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Sistema Educativo Estatal Dirección de Formación y Actualización Docente
“Benemérita Escuela Normal Estatal,
Profesor Jesús Prado Luna”
TRABAJO DE TITULACIÓN
“El impacto del género en el desarrollo profesional de los varones como educadores” Tesis de Investigación
Que presenta:
Alexis Sebastián Tamayo Lizárraga
En su examen profesional para obtener el título de:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Asesora:
Dra. Susana Martínez Martínez
II Generación 2013-2017
“Mtra. Silvia Almaraz Núñez”
Ensenada, B. C. Junio de 2017
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“El peor error es no hacer nada por
pensar que es poco lo que se puede hacer”.
Edmon Burke
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―AGRADECIMIENTOS―
Agradezco a Dios por haberme permitido llegar hasta en donde estoy hoy en día, por guiarme
por el camino correcto o el que él creyó que era mejor para mí, camino que no fue fácil pero
tampoco imposible. Gracias por no dejarme olvidar por qué estaba haciendo esto.
A mi madre, por luchar todos los días de su vida desde que me tuvo, por el trabajo duro que día
a día desempeñaba con tal de sacarme adelante, por todos los sacrificios y esfuerzos que supo
afrontar para darme la educación que tuve, por siempre recordarme el amor que me tiene, por
confiar en mí, por apoyarme en todas las decisiones que tomaba con respecto a lo que yo creía
que era mejor para mí y por nunca soltarme de su mano, por eso y muchas cosas más, gracias
mamá.
Familia, por todo su apoyo brindado en este largo camino que me convirtió en lo que soy
actualmente, por estar para mí siempre que lo necesitaba y apoyarme en mis decisiones, en los
eventos escolares y en todas las rifas que realizábamos cada semestre, gracias por eso y más.
Porque logré comprender que las bendiciones llegan de distintas maneras, gracias “papá” por
todo tu apoyo durante mi carrera, por hacerte cargo y estar al pendiente de lo que necesitaba,
por darme más de lo que seguramente merecía, por ser un ejemplo de que no se necesita llevar
la misma sangre para querer a alguien.
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Gracias al grupo en el que estuve durante cuatro largos, pero bonitos años, en donde viví
momentos tan agradables que me ayudaron a crecer bastante como persona, por cada discusión
que tuvimos, pero principalmente por cada convivio que vivimos. Especialmente a mis amigas
que siempre estuvieron para apoyarme, en las buenas y en las malas, Katia, Vero, Paty y Santa,
las cuales llevaré siempre en mi mente y en mi corazón, por cuatro años gracias, vamos por
más.
A Brenda, por ayudarme siempre que podía, por guiarme y corregir todos los errores que tenía
al momento de desarrollar este trabajo, por aconsejarme y por siempre motivarme a seguir
adelante y no rendirme, gracias por ser una excelente amiga.
Doctora Susana, gracias por ser mi asesora de esta tesis, por confiar en mí y siempre apoyarme
en cada decisión que tomaba. Por motivarme a seguir adelante y siempre exigirme más para
demostrarme lo que puedo llegar a hacer, gracias por todo su apoyo, por demostrarme que la
docencia no se trata de adquirir una técnica sino va más allá, se nace con ello y usted me ayudó
a pulir la mía, gracias por ser el ser humano que es.
A mis profesores de la carrera, por haberme brindado los conocimientos con los que hoy en día
cuento, gracias por enseñarme y compartirme sus conocimientos durante cuatro años, por
aguantarme y por hacerme sentir especial en el aula.
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Agradezco a los que ya no están, a los que se adelantaron en el camino y no pudieron presenciar
este logro: a mi papá por haberme dado la vida y demostrarme que cuando se quiere se puede,
a mi abuelo por enseñarme que para llegar al éxito se tiene que trabajar duro y en ocasiones ser
un poco duro consigo mismo, a mi abuela por ser un ejemplo de cómo amar sin límites y siempre
dar todo lo que esté a nuestro alcance a quienes lo necesitan y finalmente, a mi hermano por ser
la persona más noble que he conocido, por no saber lo que es actuar con rencor, por demostrarme
su amor y cuidarme cada que era necesario, por preocuparse por mí y por hacerme querer ser
mejor persona día a día.
Finalmente, agradezco a la persona que tuvo el interés por desarrollar este trabajo desde que
inició su carrera, a quien nunca se dio por vencido y luchó por lograr sus objetivos, le doy
gracias por siempre esforzarse y nunca dejar de soñar, se planteó metas y trabajó para
alcanzarlas, le agradezco al pilar de este proyecto porque gracias a él este sueño se hizo realidad,
me felicito y doy gracias por cada minuto dedicado a esta tesis de investigación.
Alexis Sebastián Tamayo Lizárraga
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ÍNDICE
Introducción ........................................................................................................................................... 12
Capítulo I: Planteamiento del Problema ................................................................................................. 17
1.1 Antecedentes ................................................................................................................................ 17
1.2 Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 26
1.3 Objetivos ...................................................................................................................................... 28
1.4 Supuestos ...................................................................................................................................... 29
1.5 Justificación .................................................................................................................................. 30
Capítulo II: Marco Teórico .................................................................................................................... 33
2. Marco Teórico ................................................................................................................................ 33
2.1 Educación Preescolar en México ................................................................................................. 33
2.2 Modelo Educativo 2016: una nueva perspectiva para el preescolar ............................................. 41
2.3 Género: Un desafío para el docente preescolar del siglo XXI ..................................................... 47
Capítulo III: Metodología....................................................................................................................... 53
3. Metodología ................................................................................................................................... 53
3.1. Paradigma de la Investigación ..................................................................................................... 53
3.2. Tipo de estudio ............................................................................................................................ 56
3.3. Método de investigación ............................................................................................................. 57
3.3. Selección de los participantes ..................................................................................................... 59
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................................... 60
3.4.1. Entrevista .............................................................................................................................. 60
3.4.2. Encuesta ............................................................................................................................... 62
3.5. Procedimiento de análisis ............................................................................................................ 63
Capítulo IV: Análisis de Resultados ...................................................................................................... 66
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4. Hallazgos y Discusión .................................................................................................................... 66
4.1 Perspectiva de Género .................................................................................................................. 72
4.2 Feminización del Educador .......................................................................................................... 77
4.3 Desempeño Docente ..................................................................................................................... 83
4.4 Familia Monoparental .................................................................................................................. 89
4.5 Conclusiones .................................................................................................................................... 92
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................................... 97
Anexos.................................................................................................................................................. 102
Anexos
Anexo 1: Matriz de contraste
Anexo 2: Guion de entrevista a directores participantes
Anexo 3: Encuesta a educadoras participantes
Anexo 4: Encuesta a padres de familia participantes
Anexo 5: Ejemplo de fichas de sistematización de datos
Anexo 6: Solicitud de acceso al campo
Anexo 7: Tabla de notas
Anexo 8: Sistematización de datos
Anexo 9: Tabla del tercer análisis de resultados
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Índice de figuras, gráficas y tablas:
Figura 1: Métodos utilizados en la investigación………………………………...…19
Figura 2: Conceptos principales de las investigaciones………………………….…20
Figura 3: Objetivos del Perfil de Egreso del Plan de Estudios 2011………………..40
Figura 4: Dimensiones del Perfil de Egreso de la Educación Básica……………….44
Figura 5: Ejemplo del formato para las categorías y subcategorías ………………..69
Gráfica 1: Gráfica con investigaciones internacionales…………………………….18
Gráfica 2: Investigaciones nacionales………………………………………………19
Gráfica 3: Frecuencia de notas……………………………………………………...67
Tabla 1: Objetivos específicos de la investigación………………………………….29
Tabla 2: Sistematización de la muestra……………………………………………...59
Tabla 3: Tabla de frecuencia………………………………………………………...71
Tabla 4: Tabla con opiniones de los padres de familia: JN1………………………...80
Tabla 5: Tabla con opiniones de los padres de familia: JN2………………………...80
Tabla 6: Tabla con respuestas de los padres de familia: JN1………………………..82
Tabla 7: tabla con respuestas de los padres de familia: JN2………………………...…82
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Introducción
Si bien la labor docente puede ser desempeñada por cualquier profesional en la materia
sin importar su género, en los últimos años se ha visto cómo las mujeres se han posicionado
en la cima de la pirámide en cuanto a los centros educativos de Educación Básica, siendo éstas
la mayoría, desde inspectoras, supervisoras, directoras y docentes. Los preescolares no son la
excepción, incluso la mayor parte del personal de dichas instituciones está cubierto por
mujeres. En el presente documento, se describe la investigación realizada para obtener el título
de Licenciado en Educación Preescolar, en el que se aborda la temática del género docente a
nivel preescolar.
Con relación al Acuerdo Número 650 por el que se establece en el Plan de Estudios
para la Formación de Maestros de Educación Preescolar 2012, publicado por la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), se establecen
tres modalidades de titulación: portafolio de evidencias, informe de prácticas y tesis de
investigación, esta última fue la elegida para desarrollar este documento ya que esta
modalidad de titulación brinda las herramientas necesarias para abordar el tema en cuestión el
cual ha sido poco estudiado.
En el Perfil de Egreso del mencionado Plan de Estudios (2012), se describen nueve
competencias profesionales que todo egresado de una institución formadora de docentes debe
desarrollar, de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), dichas competencias
son:
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1. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y
programas de educación básica.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educación básica.
3. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
4. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
5. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
7. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
8. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
9. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas. (SEP, 2011)
Para la realización de cualquiera de las tres modalidades de titulación es importante
evidenciar al menos una de las nueve competencias mencionadas anteriormente, para este
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documento se seleccionó la número ocho: Utiliza recursos de la investigación educativa para
enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Por otra parte, es importante señalar que este documento está dividido en cuatro capítulos.
En el primero se encuentra el Estado del Arte en el cual se presenta los antecedentes
recuperados con el propósito de establecer los vacíos del conocimiento acerca del tema
principal, el género docente en el preescolar. Así mismo, se describe el planteamiento del
problema, en el cual se expone el objetivo general de la investigación: Indagar sobre la
percepción que la comunidad escolar tiene del varón educador en dos jardines de niños del
municipio de Ensenada.
En el capítulo segundo encontramos el Marco Teórico, el cual presenta la perspectiva
teórica que fundamenta cada uno de los temas ejes del estudio, este referente teórico estuvo
guiado por tres temas primordiales: Educación Preescolar, en donde podemos ver el nuevo
Modelo Educativo, Género: un desafío para el docente preescolar y finalmente la Familia
Monoparental. En cada uno de los conceptos claves del marco, emergen algunas temáticas que
fundamentan con mayor profundidad el estudio realizado.
En el capítulo tercero se describe la metodología utilizada para desarrollar la
investigación. Dando a conocer los sujetos del estudio, las técnicas e instrumentos aplicados
para recabar la información y el lugar en el que se llevó a cabo. Dicha estudio fue realizado
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durante el ciclo escolar 2016-2017 en un periodo de una semana en dos jardines de niños del
Municipio de Ensenada.
En el cuarto capítulo, se presentan los resultados obtenidos en la investigación, en donde
se describe detalladamente lo que los instrumentos arrojaron, se hace una triangulación entre
la teoría, la información obtenida y la interpretación del investigador, con la finalidad de
explicar de manera clara lo que se consiguió.
Finalmente, el documento culmina con la elaboración de las conclusiones en donde se
describen los principales hallazgos de la investigación. Además, se menciona el nivel de logro
de los objetivos establecidos en el proyecto y las limitaciones presentadas al llevar a cabo este
trabajo. Asimismo, se presentan algunos vacíos del conocimiento que surgieron para
siguientes investigaciones relacionadas con el tema principal y algunas recomendaciones que
se espera sean de gran ayuda para quien decida estudiar e investigar al docente preescolar.
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CAPÍTULO I ―PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA―
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Capítulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
La docencia en Educación Preescolar surge en México como un campo profesional
construido, por y para las mujeres, durante la primera década del Siglo XX. De acuerdo al
Instituto Nacional de las Mujeres (2005) esta profesión fue considerada como una actividad
ideal para las mujeres, ya que las niñas y los niños requerían amor, ternura, delicadeza y pa-
ciencia, que sólo ellas podían proporcionar.
Como primera fase de este trabajo, se realizó el Estado del Arte que consiste en la
búsqueda y recopilación de artículos, trabajos de tesis, proyectos, publicaciones en revistas
arbitradas, con la finalidad de conocer qué es lo que se ha investigado sobre el tema: el género
del docente en preescolar, y qué es lo que falta por conocer, de acuerdo con Vélez y Galeano
(2002):
Un estado del arte representa la primera actividad de carácter investigativo y
formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de
su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; y, a quién se ha dicho,
con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda
descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido
estudiado por teóricos o investigadores (p. 6).
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Después de una ardua indagación se lograron recuperar algunos trabajos que a
continuación se analizarán. Dicha compilación de información fue una tarea difícil, debido a
las pocas investigaciones que se encuentran en la red, debido a que los trabajos, desde los
inicios y cimentación de la carrera como tal, ya que la formación se enfocó principalmente
hacia las mujeres, dejando de lado el papel que el varón podía desenvolver en dicha profesión.
El total de las investigaciones se reduce a ocho; estos se agruparon en dos campos:
internacionales y nacionales (Ver Gráfica 1 y 2), posteriormente se analizaron para ver los
hallazgos y vacíos del conocimiento de las mismas, recopilando la información en una matriz
de contraste (Ver Anexo 1). Es importante señalar que las ocho investigaciones se inscriben en
el paradigma cualitativo, teniendo como métodos principales: investigación-acción,
etnografía, hermenéutico, fenomenológico (Ver Figura 1). Con base en dichas investigaciones
se realizó un esquema que permite identificar los conceptos principales de cada una de ellas
(Ver Figura 2).
Gráfica 1: Gráfica con investigaciones Internacionales
Internacional
Costa Rica 2
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Gráfica 2: Investigaciones Nacionales
Figura 1: Métodos utilizados en las investigaciones
16%
16%
17%17%
17%
17% Puerto Vallarta 1
Zacatecas 1
Valle de México 1
Guadalajara 1
León 1
Jalisco 1
Costa Rica: Investigación-acción.
Costa Rica: Etnográfico.
Guadalajara: Fenomenológico.
León: Etnográfico.
Zacatecas: Hermenéutica.
Valle de México: Investigación-acción.
Puerto Vallarta: Etnográfico.
Jalisco: Etnográfico.
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Investigaciones
Internacional
Chávez, A. (2001) Proceso
Hernández, A. (2011)
Sociedad patriarcal
Nacional
Palencia, M. (2000)Representaciones
sociales
Donlucas, A. (2009) Mitos y creencias
Macías, G. y González, Ma.
(2011)Feminización
Gómez, Ma. (2012) Estereotipos
López, S. (2013) Identidad
García, J. y Hernández, C.
(2015)Exclusión
Figura 2: Conceptos principales de las investigaciones
Las investigaciones internacionales tienen en común, el considerar que la Educación
Preescolar presenta retos que deben ser atendidos lo antes posible, pues el mayor problema,
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proviene de los estereotipos que la sociedad va creando sobre un tópico, por ejemplo, el hecho
de considerar que las mujeres deben ser las educadoras por ser maternales y delicadas.
Por otra parte, Hernández (2011) menciona que:
Un punto de encuentro es la necesidad de hacer cambios en la formación
docente, los cuales deben ir en la línea de una cultura docente que impulse la
autonomía, la independencia, la emancipación y la seguridad, de la educadora y
el educador, para hacer frente a la complejidad y retos de la tarea educativa, en
especial en el tema de la equidad de género, para transformar las condiciones
de una cultura heredada (p. 10).
La investigadora hace énfasis en que es necesario atender la problemática y hacer
cambios oportunos en la formación de los docentes, ya que uno de sus principales hallazgos
fue que se perpetua una cultura heredada de un mal conocimiento acerca de la labor de ser
educador, debido a que generación tras generación, las condiciones en las que se encuentran
los jardines de niños son las mismas, contando con un total o la mayoría de su personal,
cubierto por mujeres.
Así mismo, Chávez (2001) desde esta perspectiva, considera una serie de retos que, de
ser trabajados y atendidos pertinentemente, podrían mejorar la calidad de la educación que
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reciben los niños, atendiendo así la problemática de la que se ha venido hablando, el ingreso
del varón en los centros educativos para párvulos. Dichos puntos son:
• Mejorar la calidad de los programas de Educación Preescolar.
• Dar un enfoque sociopolítico a los planes de estudio para la formación de educadores,
incentivar la participación de los padres, las madres y la comunidad.
• Promover currículos holísticos, activos y pertinentes a la realidad socioeconómica y
cultural.
• Estimular el desarrollo integral del infante.
• Propiciar una cultura de seguimiento del desarrollo del infante y lograr una verdadera
articulación entre este nivel y el primer año de la Educación General Básica.
Desde esta perspectiva, analizando el primer punto es importante mencionar que la
investigadora hace referencia a mejorar de la calidad de los programas de estudio. Así como
en México es de vital importancia atender el hecho de que estos vayan directamente enfocados
para las mujeres, ya que, desde el nombre, la diferencia se ve marcada al llamarse Programa
de Estudios 2011, Guía para la Educadora, incluso en su contenido en todo momento, hace
referencia al sexo femenino dejando de lado el masculino.
Por otro lado, se encuentran las investigaciones nacionales, como lo es la realizada por
Palencia en el año 2000. De acuerdo con la investigadora, el varón ha sido introducido al
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campo laboral en Educación Preescolar, mediante un proceso de objetivación a partir de la
imagen de familia por considerar a las educadoras como madres sustitutas y por ende el
hombre representa la figura paterna, la cual en muchos hogares está ausente.
Por su parte, Macías y González (2011) realizaron una investigación titulada Equilibrio de
género docente en preescolar, contexto escolar y sus implicaciones en el desarrollo de
competencias en el alumnado, en la cual sus hallazgos fueron acerca del desarrollo de
competencias del alumno en el nivel preescolar, específicamente del campo formativo
‘Desarrollo personal y social’; los resultados reflejaron que los centros educativos de
Educación Preescolar que cuentan con un varón, impartiendo clases en aula regular, suele
tener alumnos más independientes que aquellos en los que se encuentra una educadora. Así
mismo, la investigación reveló que las instituciones de Educación Preescolar que cuentan con
la imagen masculina, suelen tener alumnos menos agresivos que aquellas en las que no los
hay. Esto podría deberse a lo que logra imponer la presencia de los mismos y el respeto que se
logra generar en el ambiente educativo.
Gómez (2012) realizó una investigación bajo la metodología de la investigación-acción,
ésta pretendía comprender la perspectiva de género y la transformación de la reproducción
cultural del docente. Esta arrojó información acerca de cómo es que se maneja esto
socialmente teniendo como hallazgos que se trata de una reproducción cultural preestablecida
a la que se enfrenta la sociedad, pues desde el ingreso de los alumnos a los jardines de niños,
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estos deben enfrentarse a una clasificación de género en la que existen tareas predeterminadas
para cada género, roles que las personas van creando poco a poco.
Lo anterior se ve vinculado con la investigación realizada por López (2013) la cual tituló:
“Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial” y se llevó a
cabo mediante la aplicación de entrevistas a profundidad, donde los resultados que de acuerdo
a la investigadora son alarmantes, las educadoras aun antes de ser profesionistas y durante su
formación en las Escuelas Normales, tenían estereotipos sobre la identidad docente en la que
consideraban que la carrera era específicamente para el sexo femenino. Así mismo, las
prácticas de algunos formadores de docentes en dicho nivel educativo, reforzaban las
creencias mencionando que la licenciatura era específica para las mujeres, ya que son
maternales.
Por su parte Donlucas (2009) en su investigación: “La construcción de la identidad
profesional del docente preescolar. Un constructo discursivo e imaginario”, logró identificar
los dilemas y los retos que tuvo que superar para conformarse como nivel educativo la
Educación Preescolar, a entender la problemática referida al sentido y significado de su
función, a conocer sus peculiaridades y a comprender si responde o no a las demandas de la
sociedad.
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Finalmente, se cuenta con el trabajo que realizaron García y Hernández (2015): “La
formación del profesorado de nivel preescolar: un campo que excluye a los hombres en la
ciudad de México.” El tipo de estudio fue descriptivo y en sus hallazgos se encuentra una
discrepancia en los datos, pues las personas con las que se trabajó, consideraban bueno el
ingreso del género masculino en el nivel preescolar, sin embargo, existía desconfianza para
que los varones trabajaran con los infantes, ya que se les asociaba con personas que no
demuestran sus sentimientos, de poca paciencia y de carácter fuerte.
De acuerdo con estos investigadores, la enseñanza se ha considerado tradicionalmente una
profesión femenina, ya que la cantidad de mujeres que se desenvuelven en este terreno es
realmente elevada, al igual que en el ámbito administrativo y de servicios. “El problema de la
feminización del campo profesional no se encuentra en el predominio de las mujeres, sino en
la tendencia institucional a insistir en un modelo de mujer en el que prevalece un mundo de lo
mismo, en donde la diferencia y la presencia del otro tiende a negarse” (Elizondo citada en
Palencia, 2009, p. 11).
De acuerdo a las investigaciones internacionales el vacío del conocimiento es el juicio que
se tiene acerca de las opiniones de los padres de familia y alumnos. Así mismo, los vacíos del
conocimiento en México son:
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➢ Una investigación que permita indagar sobre cuál es la percepción que tiene la
sociedad del trabajo que pueden desempeñar los varones en el preescolar.
➢ Investigar el desarrollo de competencias de los alumnos que tienen como docente a
un varón en diferentes campos formativos.
➢ Conocer a profundidad el trabajo que desempeñan los varones en el nivel
educativo.
Como se pudo observar, la labor docente que desempeñan a nivel preescolar los varones
no ha sido estudiada a profundidad y son relativamente pocas las investigaciones y estudios
que se han realizado. Con base en todo lo anterior el vacío del conocimiento que interesa al
investigador es: realizar una investigación que permita indagar sobre la percepción que la
comunidad tiene del varón educador en dos jardines de niños del municipio de Ensenada.
1.2 Planteamiento del Problema
La labor docente no es una tarea fácil, pero sí es de suma importancia para el pleno
desarrollo de los individuos. Desde sus inicios, ésta fue desempeñada y liderada
principalmente por hombres, sin embargo, al paso del tiempo las mujeres se fueron
incorporando poco a poco en este sector hasta llegar a dominar en cantidades considerables el
sistema. Los varones que al principio ejercían esta labor, la fueron dejando de lado poco a
poco por distintas razones, por ejemplo, la búsqueda de un empleo más productivo, o como lo
señala Hernández (2011) “para permanecer con su status varonil” (p.8). Incluso, el Instituto
Nacional de las Mujeres (INMUJERES) nos menciona que:
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Al sexo masculino se le reservó la producción, la fuerza, la violencia, la
inteligencia, la razón, el trabajo remunerado y la vida pública, lo que lo hace
trascendente; mientras que al sexo femenino se le asignó la reproducción, el
hogar, el cuidado de otras personas, padres, madres, esposo e hijos, hijas, en
general la vida privada, lo que lo convirtió en intrascendente por valorarlo
como natural, instintivo e irracional. (p.7)
Lo anterior, tiene repercusiones en la actualidad ya que sigue existiendo dominio por parte
de las mujeres en la docencia, principalmente en el caso de la Educación Preescolar.
Menciona Fernández (2001) que hoy en día no sólo se debate sobre las diferencias de clase,
sino que “(...) poco a poco se fue abriendo paso la preocupación por otro tipo de
desigualdades, concretamente de género” (p. 79). Indica que esto se dio principalmente por la
‘feminización’ del profesorado. Porque a pesar de lo sucedido, actualmente se encuentran
docentes varones desempeñándose en el nivel de educación preescolar, sin embargo, es poco
el porcentaje de los mismos.
De acuerdo con el INMUJERES:
La docencia en educación preescolar surge en México como un campo
profesional construido por y para las mujeres durante la primera década del
siglo XX. Esta profesión fue considerada como una actividad ideal para las
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mujeres, ya que las niñas y los niños requerían del amor, la ternura, la
delicadeza y la paciencia que sólo ellas podían proporcionar. (p.13)
En este contexto, surge la pregunta de investigación que orienta la construcción del
presente documento. La pregunta de investigación es el elemento más importante en la
definición del problema, además, expresar de la forma más exacta lo que la investigación
intenta lograr y ésta debe ser precisa, concisa, pertinente, clara y factible, es por ello que para
este estudio dicha pregunta es: ¿Cuál es la percepción que la sociedad tiene del varón
educador en el contexto escolar?
1.3 Objetivos
Para llevar a cabo toda investigación es de vital importancia establecer los objetivos de
dicho estudio, algunos autores definen que éstos son los cimientos en los que se apoyará el
resto de la investigación, establecen los límites de lo que queremos estudiar, expresan
concretamente lo que la investigación va a responder, además, deben incluir el límite espacio-
temporal de la investigación.
En este sentido, se decidió establecer como objetivo general para la presente
investigación: Indagar sobre la percepción que la comunidad escolar tiene del varón educador
en dos jardines de niños del municipio de Ensenada. Se justifica el enunciado anterior a partir
de que se considera importante el dar a conocer la percepción que se tiene del trabajo
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realizado por los varones en Educación Preescolar. A continuación, en la siguiente tabla (Ver
Tabla 1) se presentan los objetivos específicos:
Tabla 1: Objetivos específicos de la investigación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OE1: Describir la apreciación que tienen las
colegas educadoras acerca del docente educador
dentro del contexto escolar.
OE2: Describir la apreciación que tienen los padres
de familia acerca del docente educador dentro del
contexto escolar.
1.4 Supuestos
Algunos autores como Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005) señalan que
los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación, conjeturas acerca del
fenómeno a estudiar. Algunas características de éstos son: no se redactan en términos
estadísticos, su validación no requiere estadística y es cualitativo. Es por ello que, para el
trabajo se plantearon los siguientes supuestos.
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S1: La escasez de maestros varones obedece a múltiples factores relacionados a la
naturaleza feminizada de la pedagogía preescolar, pues el estereotipo que se tiene de ellos los
desmotiva para desempeñarse en dicha profesión.
S2: La desmotivación de los varones para desempeñarse en el ámbito preescolar se
relaciona por una parte con las suposiciones que la sociedad crea de ellos, por ejemplo, la falta
de confianza ante los mismos.
1.5 Justificación
La principal razón por la cual es relevante atender el tema de investigación es que
busca responder a carencias, conflictos y/o necesidades de una población. Además, se espera
que se aporte información actual acerca del estudio en cuestión y que ésta misma beneficie a
todo aquel que esté interesado en el tema desarrollado, pues como se pudo observar
anteriormente en la presentación de los antecedentes, es una temática que no ha sido analizada
ni investigada a profundidad, además no se encontraron suficientes investigaciones
relacionadas.
La principal utilidad de la indagación es que proporcionará información acerca del
varón como educador y ésta servirá como punto de partida para realizar investigaciones con
una población mayor a la seleccionada en este estudio. Así mismo, permitirá resolver algunas
dudas que la sociedad se va creando acerca del desempeño de los educadores con la finalidad
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de concientizar acerca de la importancia de conocer sobre el trabajo que los mismos
desempeñan.
Cabe señalar, que el estudio se llevó a cabo únicamente en dos instituciones de
Educación Preescolar en la ciudad de Ensenada, con la participación de sus docentes. Dichos
centros escolares fueron elegidos debido a que cuentan con al menos un varón educador.
Asimismo, la investigación ofrece al lector algunas recomendaciones para futuros estudios a
realizar.
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CAPÍTULO II
―MARCO TEÓRICO―
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Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2. Marco Teórico
En el presente capítulo, se sustentan teóricamente todos aquellos conceptos relevantes
que se mencionaron o vinculan con los objetivos establecidos en la investigación que se llevó
a cabo. En primer lugar, se tiene la Educación en Preescolar. Además, en éste se aborda el
Nuevo Modelo Educativo 2016, ya que es importante conocer algunos factores que le
competen a la educación de nuestro país, como el rol del docente y el desempeño del mismo.
Asimismo, se considera importante abordar el tema de la Familia Monoparental para conocer
cuál es la forma en la que éstas se desenvuelven día a día en la sociedad en la que se
encuentran inmersas las mismas. Posteriormente, se detalla a profundidad el tema del Género,
debido a que dicho proyecto es un trabajo principalmente de esa índole, considerando este
como un desafío para el docente preescolar.
2.1 Educación Preescolar en México
En esta sección se describirán algunos factores que a la Educación Preescolar
competen. Iniciando con una investigación sobre el origen de la Educación Preescolar para
posteriormente conocer las políticas educativas de la misma. De igual forma se espera conocer
el papel del docente de este nivel educativo y finalmente indagar en el perfil del maestro
actual de la Educación Preescolar.
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Para Mialaret (1976) el concepto de Educación Preescolar significaba tal cual lo dice la
etimología de la segunda palabra, es decir, ‘antes de la escuela’; dando a entender que se trata
de la primera escolaridad. En complemento, Escobar (2006) considera importante que en la
educación inicial se realicen prácticas escolares dinámicas, con el fin de atraer la atención del
individuo, durante los primeros años de su vida. En algunos países de Latinoamérica, como lo
es, Chile, Ecuador, Colombia, Costa Rica y México, inician esta etapa escolar antes de los seis
años de edad.
De acuerdo con el Programa de Estudios 2011 “se enfoca al desarrollo de
competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y […]
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano”
(p.14). Con base en lo anterior, se entiende la Educación Preescolar, como una etapa inicial en
la que el niño se ve inmerso en nuevas situaciones y experiencias a partir de la práctica
docente y el contexto en el que se desenvuelve; se espera que en esta etapa se puedan
desarrollar destrezas, habilidades, competencias y conocimientos que le permitan al niño
desenvolverse plenamente en un futuro en la sociedad en la que se encuentra sumergido.
El enfoque de la Educación Preescolar en México ha sufrido transformaciones
trascendentales que han llevado a lo que es hoy en día. Durante el Siglo XIX, los niños no
eran tomados en cuenta para recibir educación hasta que no cumplieran los siete años de edad
y sólo podían instituirse los infantes con un nivel socioeconómico elevado (Galván y Zúñiga,
2004). Actualmente, todo mexicano tiene derecho a recibir educación preescolar gratuita
35
desde los tres años de edad, tal como lo dice la Comisión Nacional de los Derechos Humanos
(CNDH) “Toda persona tiene derecho a recibir educación. En México el nivel preescolar,
primaria, secundaria y media superior serán gratuitos y laico”. Para ello, es importante que los
padres y tutores ejerzan su obligación como orientadores y hagan cumplir este derecho.
Confirmando lo anterior, desde 1880, el Ayuntamiento Constitucional, quien se
encargaba de la administración de la ciudad, aprobó la apertura en Veracruz de un centro
educativo para niños entre tres y siete años de edad, de ambos sexos, dirigido principalmente
para todos aquellos de la clase obrera, esto a cargo de la Comisión de Instrucción Pública, una
dependencia de gobierno que trabajaba en conjunto con el Ayuntamiento Constitucional, para
aprobar la apertura de nuevos centros educativos (Mira, 1970). Se considera que este
acontecimiento solo fue el inicio de toda una innovación en la Educación Preescolar de
México.
De acuerdo con Galván y Zúñiga (2004), en el año de 1883 se marca el inicio de la
creación de las primeras escuelas para párvulos; la palabra párvulo viene del latín parvulus, lo
cual es el diminutivo de parvus, que significa pequeño. Estos autores especifican que la
palabra párvulos era el nombre que se les daba en el siglo XIX, a los infantes que asistían a la
escuela y cuyas edades oscilaban entre cuatro y siete años. La primera institución de párvulos
en nuestro país, fue creada en el Estado de Veracruz, dirigida por Enrique Laubscher (1883),
un educador alemán.
36
Esta escuela retomaba las ideas principales para enseñar de Pestalozzi (1746-1827) y
Federico Froebel (1782-1852). Pestalozzi fue un pedagogo suizo que tenía la visión y creencia
de que la educación que se le brindara al niño iba a ser un factor importante para el óptimo
desarrollo de la humanidad. Con relación a lo anterior Penia y Klaus (2010) complementan
que Pestalozzi (1765) hacía hincapié en dejar que el niño se guiara por su naturaleza, y de esta
forma saciara sus necesidades y aprendiera de elementos como la observación y el
razonamiento.
Por otro lado, Froebel (1782-1852) fue un pedagogo alemán que defendía la idea de
que las escuelas preescolares debían proponer “el juego, natural, libre y espontáneo, aunque
ordenado” (Campos, 2011, p.4); de igual forma Froebel apostaba por la educación laica
debido a su visión positivista. En síntesis, en esa época el enfoque que proponían ambos
pedagogos acerca de la función de la Educación Preescolar, era educar mediante el juego y la
experimentación natural del individuo, realizando actividades lúdicas que le permitieran
desarrollar habilidades como el emplear sus sentidos y extremidades, el desarrollar del
pensamiento lógico, el usar su creatividad, entre otras.
Algunos de los maestros mexicanos pioneros en desarrollo de las escuelas de párvulos
fueron: J. Manuel Guillé (1869), Carlos A. Carrillo (1883), Manuel Flores (1882) y Luis E.
Ruiz (1882). Ellos se encargaron de implementar las ideas innovadoras de los pedagogos
europeos, en las escuelas mexicanas de aquella época. Dando importancia a las características
37
del espacio escolar y capacitando a los maestros en grupo respecto a las lecciones y juegos
utilizados en las aulas de clases.
En cuanto a la formación docente, Larroyo (1976) menciona que fue en el año de
1910, cuando se estableció en la Escuela Normal de Señoritas un curso de capacitación
dirigido específicamente para enseñar en los jardines de niños. La Secretaría de Justicia e
Instrucción Pública, en 1905, fue la institución encargada en crear un plan de estudios, para
impartir la carrera de Educación de Párvulos.
Al estar Justo Sierra (1901-1911) a cargo de la Subsecretaría de Instrucción Pública
durante el Porfiriato, se observaron muchos cambios, ya que él buscó organizar la educación
del país, expandir los sectores y elevar los niveles de educación (Galván, Quintanilla,
Ramírez, 2003). Durante ese tiempo, Sierra (1905) se encargó de organizar un viaje en el que
se les proporcionara a maestras con experiencia docente en párvulos una formación más
cercana a la doctrina de Froebel. El propósito de esta travesía era “conocer esa propuesta
pedagógica y el funcionamiento de la institución [para después] adecuarlo desde su particular
visión a la realidad nacional” (Campos, 2011, p.7). Algunas de las profesoras seleccionadas
para esta capacitación fueron: Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata, Laura Méndez, (1903)
entre otras.
38
Después de que, en 1902 Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata y Laura Méndez
viajaran a San Francisco, Nueva York y Boston para capacitarse, en el año de 1904 las tres
fueron nombradas como directoras de los primeros jardines de niños en la capital de la
República. Entre estos se encuentra Rosaura Zapata a cargo del jardín de niños Enrique
Pestalozzi y Estefanía Castañeda a cardo del establecimiento denominado Federico Froebel.
Galván (2004) menciona que en 1921 se llevó a cabo el Primer Congreso del Niño, y
entre los varios temas que en él se trataron estuvo el de los jardines de niños. Al respecto se
enfatizó la misión incompleta de los mismos, ya que los niños más necesitados no asistían a
dichos planteles. Así mismo, la autora señala que entre 1917 y 1926, los jardines de niños
aumentaron de 17 a 25 en la capital de la República. Posteriormente, para 1932 ya existía el
servicio de jardines de niños en toda la ciudad. En 1946 había un total de 620 en todo el país.
De este modo, a partir del desarrollo de las ideas de Froebel y Pestalozzi recuperadas por los
diferentes intelectuales de la época y la capacitación específica para docentes al frente de los
jardines, se inició en nuestro país una propuesta educativa especial para párvulos, dando
origen a la Educación Preescolar.
Actualmente, la Educación Preescolar es dirigida por el Programa de Estudios, 2011
(PE), el cual representa una guía y un aporte que permite tener una visión clara del proyecto
de educación que se pretende favorecer dentro de los centros escolares. Este programa
describe que “la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben
39
acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas” (PE, 2011, p. 14).
Kelly (1989) conceptualiza el significado de Plan de Estudios, reconociendo que éste
representa un área de estudio muy amplia, ya que abarca contenidos, métodos de enseñanza y
de aprendizaje, metas, objetivos, así como procesos de evaluación pertinentes. Por otro lado,
Salia-Bao (1998) lo considera como las experiencias de aprendizaje y las actividades que
proporciona la escuela y la sociedad a fin de educar al niño. A partir de lo anterior, surge la
pertinencia de plantear de manera general elementos relevantes que den una idea de lo que el
docente debe tomar en cuenta al intervenir en su tarea educativa, siendo necesario conocer los
antecedentes de la Educación Preescolar mencionados y el nuevo Modelo Educativo 2016.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que el Plan de Estudios de
Educación Básica 2011 es un documento que busca la formación de futuros ciudadanos que
cuenten con un pensamiento crítico, democrático y creativo; a partir de la definición y
seguimiento de una serie de competencias para la vida y aprendizajes que se esperan que
construyan durante el trayecto escolar. Lo anterior está presente en la escuela preescolar,
debido a que es de vital importancia que los niños asistan a las instituciones para desarrollar
este pensamiento que se busca.
40
Ahora bien, la educación de nuestro país ha padecido una gran cantidad de reformas y
adecuaciones a lo largo del tiempo, ya que se busca “mejorar e innovar prácticas y propuestas
pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica” (SEP, 2011, p. 15). Es por
ello que dentro del Plan de Estudios de Educación Básica 2011 se plantearon cinco objetivos
que guían el perfil de egreso (Ver Figura 3).
Figura 3: Objetivos del perfil de egreso del Plan de Estudios 2011
El establecimiento de dichos objetivos tiene como finalidad el transformar la
educación para mejorar la calidad educativa con base en las necesidades que la sociedad
actual demanda, como lo es el recibir una educación de calidad, mejorar la perspectiva de los
niños hacia el enfrentamiento de diversas situaciones problemáticas, renovar los hábitos y
41
costumbres, entre otros. Como se observa, estos objetivos apuntan principalmente al
desarrollo de la identidad y cultura de los futuros ciudadanos, así como en los aspectos de
carácter económico del país; ya que se tiene un propósito principal el desarrollar una sociedad
que esté a la par de los países desarrollados.
Contribuyendo al cumplimiento de los anteriores objetivos del Plan de Estudios, en
2002 se planteó el Compromiso Social por la Calidad de la Educación, el cual tiene como
propósito la transformación del contexto político, social y económico del sistema educativo
nacional. Asimismo, en 2008 fue suscrita la Alianza por la Calidad de la Educación orientada
a la creación de una reforma a favor del desarrollo de competencias (SEP, 2011).
A partir de lo anterior se puede identificar los elementos necesarios que se deben de
transformar dentro del Sistema Educativo Mexicano (SEM), el cual demanda necesidades
propias como el mejorar la calidad de la educación, transformar la perspectiva de los niños
hacia una visión futurista renovando sus hábitos y costumbres, y convirtiéndolos en individuos
competentes para enfrentar las diversas problemáticas que se les presenten.
2.2 Modelo Educativo 2016: una nueva perspectiva para el preescolar
Al ser electo un presidente en México, se espera que éste llega al poder con una serie
de propuestas para innovar cada aspecto del país, entre esos aspectos se encuentra la
educación. Durante el actual sexenio (2012-2018) el presidente de la República Enrique Peña
42
Nieto en conjunto con su gabinete y la cámara de diputados y senadores, dieron aprobación a
un nuevo Modelo Educativo en 2016.
En esta nueva propuesta educativa se busca fortalecer las debilidades que tuvieron los
planes de estudio anteriores especificándose en tres componentes: aprendizajes claves,
desarrollo personal y social, y autonomía curricular. Abellan (2016) mencionó que algunas de
las debilidades que no se fortalecieron en el modelo educativo anterior fue la cobertura
nacional y destacó la consecución de una cobertura casi universal en primaria y secundaria, un
logro que calificó como insuficiente, porque todavía no se había garantizado el derecho de
todos los mexicanos a recibir educación; además, afirmó que a casi un siglo de su diseño, el
modelo educativo ya no era compatible con los retos de una sociedad más exigente, plural,
democrática e incluyente. Las palabras finales de la nueva propuesta educativa revelaban la
trascendencia que se le daba al proceso de cambio y a sus instrumentos normativos: “hoy nos
encontramos en un momento decisivo. La Reforma educativa nos da una oportunidad que
pocas veces tiene un país en su historia, transformar de fondo la educación” (SEP, 2016, p.
12).
Debido a lo anterior, a continuación, se describe el nuevo Modelo Educativo 2016
propuesto por la SEP, el cual parte de un modelo humanista, éste:
43
Reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional para
que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente, tal como lo contempla el Artículo 3º constitucional. En
ese sentido, el planteamiento pedagógico —es decir, la organización y los
procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y
el currículo— constituye el corazón del modelo (p. 18).
Este nuevo planteamiento pedagógico parte de una visión de ‘La Escuela al Centro’
donde se le debe dar prioridad a todo proceso educativo que se vea involucrado, desde proveer
de los recursos necesarios a las instituciones como la vinculación y trabajo colaborativo con
los padres de familia para que los alumnos desarrollen competencias y características que les
permitan ejercer mayor autonomía, pero con responsabilidad, como se ha esperado que se
haga siempre. Así mismo, este nuevo modelo 2016 exige contar con maestros más preparados
y responsables, donde impartan las clases con creatividad e innovación, con la finalidad de
estimular el aprendizaje de los estudiantes. Estos elementos ya se estaban presentes en las
prácticas docentes de los jardines de niños, sin embargo el porcentaje era muy bajo, por ello es
que el gobierno decidió atender este problema diseñando un nuevo modelo de educación.
Ahora bien, se reconoce al docente como un actor esencial del proceso enseñanza-
aprendizaje, por ello la exigencia de estar en constante actualización y capacitación para
desarrollar competencias que le permitan desenvolverse satisfactoriamente en el campo
laboral, incluyendo la valoración permanente de su actuar docente, con la intención de mejorar
44
las oportunidades de aprendizaje en sus alumnos, desarrollando además las competencias que
los planes y programas establecen.
La labor docente día tras día se vuelve un trabajo más complejo, en el que los
profesores deben cumplir con una serie de parámetros, características, habilidades y destrezas
que lo llevan a formar su perfil docente, éste con la finalidad de poder impartir sus clases y
desenvolverse en el ámbito escolar de manera exitosa. De acuerdo con la Ley de Servicio
Profesional Docente, publicado en la página de la SEP en el 2012, con la dirección de Aurelio
Nuño Mayer, del perfil docente de la educación básica actual se derivan cinco dimensiones
(Ver Figura 4) las cuales se muestran en la siguiente figura recuperada de la página de la SEP:
Figura 4: Dimensiones del perfil de egreso de la Educación Básica
45
Como se puede ver en la figura anterior, el perfil del docente actual no solamente se
encuentra enfocado en el trabajo con los alumnos, sino también involucra a otros factores de
los centros escolares como lo es el trabajo con la comunidad en el que las instituciones se
encuentran inmersas. Lo anterior, con la finalidad de que el profesor se encuentre preparado
para atender todas las posibles problemáticas que la labor docente demande y su desempeño
sea óptimo para el funcionamiento de la institución.
Cordero, Luna y Patiño (2013) mencionan que a partir de los resultados que arrojaban
las evaluaciones de los estudiantes anteriormente, “se planteó que el actor fundamental de
todo proceso educativo es el maestro, con lo cual se reconoció que la mejora del sistema
educativo tiene que pasar necesariamente por este actor educativo. (p.2)” Además, cabe
mencionar que a partir de la primera década de este siglo se comenzó a dirigir la atención a los
docentes, lo cual llevó a la conclusión de que son ellos quienes tienen la principal
responsabilidad del desarrollo y desempeño de los estudiantes, así como los de la institución.
Como se observa, la finalidad de este cambio en el sector educativo tiene como
objetivo el mejorar la calidad de la educación en nuestro país, para ello, es importante
optimizar el trabajo que los docentes realizan en el aula y en el resto de las instituciones
educativas, así pues, la mirada se dirige hacia el desempeño que los docentes realizan. El
desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del Sistema
Educativo formal (Estrada, 2001, p.1).
46
Siguiendo esta perspectiva, en la que el docente es quien debe mejorar la calidad de la
educación que se le brinda a los estudiantes, es importante señalar que en algunos casos,
además de ser el profesor, funge la labor de madre o padre, dependiendo el caso, para
solucionar las problemáticas que el educando vaya presentando, a parte, las familias
monoparentales son cada vez más y la tarea del maestro aumenta al mismo tiempo. Mena
(2015) describe el término de ‘familia monoparental’ como aquella que está compuesta por un
solo padre, ya sea el varón o la mujer. Además, menciona que “en México se tiene poca
información cualitativa sobre las familias de padres solteros. Según el Censo de Población y
Vivienda de 2010, se estima que en el país existen 378,400 hogares de padres solteros frente a
11.4 millones de madres solteras” (p.1).
Desde una concepción tradicional, se observa que “la familia ha sido el lugar
primordial donde se comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros” (Carbonell,
José et al 2012. P.4), así mismo, Gómez (2014) menciona que “la familia como grupo social,
ha cambiado en cuanto a su estructura, formas y modelos” (p.1). Es por ello que, partiendo
desde la concepción de Gómez, se considera importante el papel que los padres de familia
desempeñan y llevan a cabo, lo que a los docentes les interesa, es qué tanto la madre o el
padre se inmiscuye en la educación de sus hijos.
De acuerdo con lo anterior, es pertinente resaltar la importancia que tiene el hecho de
que en los centros educativos se encuentren desempeñando su labor docente tanto varones
como mujeres ya que el alumno puede tener un mejor desarrollo de competencias, como se ha
47
observado en el capítulo anterior, debido a que se enriquece la figura paterna o materna. Es
por ello que, el género del docente no debe ser una limitante para que laboren en cualquier
nivel educativo.
2.3 Género: Un desafío para el docente preescolar del siglo XXI
Como hemos venido mencionando, actualmente las instituciones educativas cuentan
con varones y mujeres a cargo de la educación de los estudiantes, sin embargo, no siempre ha
sido así, pues para el hombre ha implicado un proceso largo para ser aceptados por la sociedad
y así desenvolverse en las escuelas de nuestro país. Debido a esto, en este apartado se
analizará la perspectiva de género, vinculándola con la cultura escolar de los centros
educativos para, posteriormente, indagar en la representación social que se tiene en cuanto al
trabajo de varones como educadores.
De acuerdo con Weedon (1997) el género es un concepto fluido que tiene muchos
niveles, se entreteje a su contexto y se cimienta en ideas patriarcales sobre el poder. Por otro
lado, para Lagarde (1996) el género implica un esfuerzo entre los varones y mujeres por lograr
modificar sus respectivas especificidades, funciones, responsabilidades, expectativas y
oportunidades, es decir, es una lucha constante entre ambos géneros para alcanzar la igualdad.
La palabra género en ocasiones se emplea como sinónimo de sexo, sin embargo, tiene
varios significados, incluso es un término meramente lingüístico según Herrero (2007). Dicho
48
concepto fracciona las funciones de ambos géneros, el de la mujer y el varón, especificando
cuáles son las responsabilidades y oportunidades de cada uno de ellos, sin embargo, se
considera que la finalidad del género no debería ser esa, puesto que se ingresa en el terreno de
la desigualdad. Este último elemento, se ve presente en la actual sociedad, la cual no le brinda
las mismas oportunidades a las personas de ambos géneros, a pesar de la igualdad de
derechos.
De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) la diferencia entre
el sexo y género es muy clara, pues el primero responde a características biológicas entre los
seres humanos y el género es un conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales
construidas en cada cultura, a raíz de esto se crean los conceptos de masculinidad y feminidad.
(INMUJERES, 2005, p.58).
Así mismo, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en el documento oficial
de las Resoluciones y Decisiones del Consejo Económico y Social publicado en 1977, definía
la incorporación de una perspectiva de género como:
El proceso de evaluación de las consecuencias para las mujeres y los hombres
de cualquier actividad planificada, inclusive las leyes, políticas o programas, en
todos los sectores y a todos los niveles. Es una estrategia destinada a hacer que
las preocupaciones y experiencias de las mujeres, así como de los hombres,
49
sean un elemento integrante de la elaboración, la aplicación, la supervisión y la
evaluación de las políticas y los programas en todas las esferas políticas,
económicas y sociales, a fin de que las mujeres y los hombres se beneficien por
igual y se impida que se perpetúe la desigualdad. El objetivo final es lograr la
igualdad [sustantiva] entre los géneros (ONU, 1977).
El objetivo principal de lo anterior es que las personas comprendan que tanto hombres
como mujeres tienen los mismos derechos, tanto para estudiar algo como para desenvolverse
profesionalmente en aquello en que sea hábil y de su agrado, pues la perspectiva del género
tiene como objetivo lograr la igualdad entre las personas.
Para Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en 2014,
señala que la perspectiva de género supone tomar en cuenta las diferencias entre los sexos en
la generación del desarrollo y analizar, en cada sociedad y en cada circunstancia, las causas y
los mecanismos institucionales o culturales que estructuran la desigualdad entre mujeres y
hombres. Con esta mirada, la incorporación de esta perspectiva de género en la educación no
sólo representa la equidad o justicia, sino supone un compromiso con los derechos
fundamentales de los seres humanos.
Por lo anterior, Espinosa (2005) considera que la perspectiva de género es una
herramienta que permite visibilizar las necesidades diferenciadas de hombres y mujeres, así
50
como fomentar acciones para lograr la transformación hacia una cultura de equidad de género.
(INMUJERES, p.5). De acuerdo con un estudio realizado por ONU Mujeres en 2015:
El concepto de equidad es un principio ético-normativo asociado a la idea de
justicia; bajo la idea de equidad se trata de cubrir las necesidades e intereses de
personas que son diferentes, especialmente de aquellas que están en desventaja,
en función de la idea de justicia que se tenga y haya sido socialmente adoptada.
(p.7).
En este sentido, la equidad tiene que ver con la justicia, debe haber igualdad social
para que este término se esté llevando a cabo correctamente. Por consiguiente, la igualdad de
género es definida por ONU Mujeres (2015) como:
Un derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e
internacionales en materia de derechos humanos. Además, la igualdad va de la
mano con el principio de la no discriminación, y en este sentido, la igualdad
sólo será posible en la medida en que se erradique la discriminación contra las
mujeres. (p.7)
Dicho en otras palabras, la igualdad es la condición de tener los mismos derechos y
oportunidades en un determinado aspecto. En el caso de la igualdad de género, se trata de
51
estandarizar las oportunidades que existen entre hombres y mujeres. Esto recae en la labor que
desempeñan los educadores. Tal como se trató en los capítulos anteriores, la profesión se
encuentra transcurriendo por un proceso de aceptación ante las sociedades en las que los
varones educadores están inmersos, lo cual implica un desafío para el varón educador del siglo
XXI.
Tras haber realizado una extensa recuperación de teoría acerca de los tres temas
principales: Educación Preescolar, Modelo Educativo 2016: una nueva perspectiva para el
preescolar y Género: Un desafío para el docente preescolar del siglo XXI, se concluye que
dichas temáticas se relacionan entre sí, ya que uno de los principales propósitos que tiene la
educación en nuestro país es fomentar en los alumnos la igualdad entre niños y niñas, mujeres
y hombres. Tal como lo menciona el PE (2011) uno de los principales objetivos es:
Reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. En este sentido, la educación preescolar, al igual que los otros niveles
educativos, reconoce la diversidad que existe en nuestro país y el sistema
educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educación pertinente e
inclusiva (p. 22).
52
CAPÍTULO III
―METODOLOGÍA―
53
Capítulo III
METODOLOGÍA
3. Metodología
La metodología proviene de los vocablos griegos método y logos que significan
estudio o tratado de los métodos. De este modo, de acuerdo con Sierra (2012) la metodología
es la “rama de la lógica que se encarga del estudio de los diferentes métodos para llegar al
conocimiento crítico y reflexivo que permita la fundamentación de la ciencia” (p.6).
En este sentido, para realizar un estudio de caso, es preciso adoptar un método de
investigación el cual Bisquerra (1989) define como un conjunto de procedimientos que sirven
de instrumento para alcanzar los objetivos propuestos. Es por ello que, en el presente capítulo
se describirá la metodología que se llevó a cabo para realizar la investigación y lograr dar
respuesta a los objetivos planteados.
3.1. Paradigma de la Investigación
De acuerdo con Sampieri (2006) existen dos grandes mitos acerca de la investigación,
uno de ellos es que se cree que la investigación no está vinculada al mundo cotidiano y no
tiene nada que ver con la realidad. De acuerdo al autor, se cree que dicha tarea solamente se
lleva a cabo en centros especializados o instituciones en donde se desenvuelven personas con
una alta capacidad intelectual, algo casi fuera del alcance de todos. Sin embargo, esas
creencias son erróneas, pues todos pueden hacer investigación de una u otra forma. Para crear
54
algo primero se tiene que llevar a cabo un proceso y este es precisamente eso, una
investigación.
Todas las personas hacen investigación de alguna u otra forma en la vida cotidiana,
Sampieri (2014), afirma que cuanta más indagación se genere, más progreso existe (p.35).
Ahora bien, el mismo autor nos dice que “la meta de la investigación mixta no es remplazar a
la cuantitativa ni a la cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de investigación,
combinándolos y tratando de minimizar sus debilidades potenciales” (Hernández Sampieri,
2014, p.532).
Para el desarrollo del presente estudio se utilizó un paradigma metodológico mixto, si
bien existen subcategorías en este enfoque, cabe mencionar que se utilizó el método
cualitativo mixto, en donde existe preponderancia cualitativa. De este modo, el enfoque
presenta un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e
implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2008). Esto, con la finalidad de que el análisis de los resultados recabados se lleve a
cabo eficazmente, utilizando el enfoque con mayor relevancia para el tema en cuestión.
Chen (2006) define la investigación mixta como la integración sistemática de los
métodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con el fin de obtener una ‘fotografía’
más completa del fenómeno y señala que éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las
55
aproximaciones cuantitativas y cualitativas conserven sus estructuras y procedimientos
originales. De acuerdo con el autor, el análisis de los resultados, utilizando este enfoque
implicará la mínima modificación en los datos obtenidos, con el fin de que la información
obtenida sea clara y precisa.
El enfoque mixto ofrece algunas ventajas para ser utilizado, Todd, Nerlich y
McKeown (2004) las consideran razones suficientes con las cuales: se logra una perspectiva
más precisa del fenómeno, el enfoque mixto ayuda a clarificar y a formular el planteamiento
del problema, así como las formas más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de
investigación (Brannen, 1992), en el enfoque mixto se potencia la creatividad teórica con
suficientes procedimientos críticos de valoración (Clarke, 2004) y al combinar métodos, se
aumenta no sólo la posibilidad de ampliar las dimensiones del proyecto de investigación, sino
que el entendimiento es mayor y más rápido (Morse, 2002; Newman, Ridenour, Newman y
De Marco, 2002; y Mertens, 2005). Por otro lado, el manejar este tipo de metodología implica
enfrentarse a ciertos retos, por ejemplo, la necesidad de capacitación en ambos enfoques.
En primera instancia, el enfoque cuantitativo es definido por Hernández Sampieri, et
al. (2010) como un proceso de medición numérica y estadística que permite comprobar
hipótesis. Pita y Pértegas (2002), mencionaron que este tipo de investigación permite
generalizar e inferir los resultados, ya que al ser de carácter deductivo y al utilizar técnicas
como la encuesta, carecen de datos que les permitan especificar detalles de los fenómenos a
investigar.
56
Por otro lado, se encuentra el enfoque cualitativo. Éste es definido por Hernández
Sampieri et al. (2010) como un proceso exploratorio que proporciona “profundidad a los
datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas” (p.20). Álvarez-Gayou (2012) describió este enfoque como un proceso
que busca explicar y comprender las interacciones y los significados de los participantes a
observar.
Finalmente, es importante rescatar el principal reto al que se enfrenta el investigador
por utilizar el método mixto, como señalan Todd y Nerlich (2004), en algunas ciencias hay un
fuerte conocimiento en los métodos cuantitativos y en otras, de los métodos cualitativos, por
lo cual, para implementar los modelos mixtos, se necesita fortalecer el conocimiento en el
método donde hay menor experiencia.
3.2. Tipo de estudio
Para toda investigación, se debe elegir un tipo de estudio que vaya acorde a las
características de la misma. De acuerdo con Sampieri, Fernández, Baptista (2014) existen
cuatro tipos de estudio: exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo; para esta
investigación se decidió llevar a cabo el Exploratorio-Descriptivo, debido a que es el que
permite alcanzar el objetivo de este trabajo que se enfoca en indagar la percepción que tienen
del varón como educador. Sampieri (2014) nos menciona que es posible que una investigación
inicie siendo exploratoria y después llegue a ser descriptiva, y lo mismo ocurre con los demás
alcances.
57
Con relación al estudio exploratorio, “se realizan cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes” (Sampieri, 2004, p.100), es decir, cuando es poca la información que se tiene
de un tema en particular, es por ello que el estudio exploratorio debe ser abordado para el
presente trabajo ya que el desempeño y la percepción de los varones como educadores no ha
sido investigado en gran medida como es el caso de otros temas con la misma relevancia
social.
Por otro lado, el estudio descriptivo, tiene el propósito de “especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis” (Sampieri, 2014, p.92), es decir, busca medir de forma
independiente las variables que se manejan, no la relación que existe entre las mismas. La
elección de este tipo de estudio se decidió debido a las características que la investigación
presenta, ya que el trabajo se llevó a cabo en dos instituciones en el Municipio de Ensenada,
analizando, como bien menciona el autor, los perfiles de ciertas personas que fungen como los
sujetos del proyecto.
3.3. Método de investigación
De acuerdo con Álvarez (2008) cada vez con más frecuencia aparecen estudios e
investigaciones siguiendo métodos de investigación etnográficos como es el caso de este
trabajo, en el que el método de investigación fue precisamente el etnográfico. Aguirre Baztán
(1995) analizando el término etimológicamente entiende que "la etnografía es el estudio
descriptivo de la cultura de una comunidad" (p.3). Así mismo, Mauss (1967) la entendía como
58
una "observación profunda, lo más completa y avanzada posible, sin olvidar nada de una
tribu" (p.19). Es decir, el principal objetivo es describir detalladamente los sucesos que se
observan de un grupo de sujetos en particular para analizar un tema determinado y conocer lo
que se está buscando.
La finalidad de este método es la descripción de los contextos, la interpretación de los
mismos para llegar a su comprensión, la difusión de los hallazgos, y, en último término, la
mejora de la realidad educativa (Álvarez, 2008, p.3), en otras palabras, el principal objetivo es
la producción de conocimiento nuevo, mediante entrevistas, encuestas, observación directa,
que trata de descubrir y documentar la perspectiva de los participantes
Asimismo, la autora señala tres características esenciales de dicho método: la
participación prolongada en el contexto a estudiar para dar cuenta del punto de vista de ‘los
nativos’, la observación participante por parte del investigador como "nativo marginal" y la
descripción reflexiva con carácter holista. Entre otras características tenemos que ésta se lleva
a cabo para entender el rol de la cultura, mediante el empleo de la observación participante, se
usa para representar problemas complejos bien delimitados y se apoya en estudios analíticos-
descriptivos. Los fines de ésta se logran mediante entrevistas, encuestas, observación directa,
que trata de descubrir y documentar la perspectiva de los participantes.
59
3.3. Selección de los participantes
Entendemos la muestra como una parte representativa de la población, hay ocasiones
en las que no es conveniente o posible realizar un censo por lo tanto se lleva a cabo este
proceso. Lo anterior se llevó a cabo en el Estado de Baja California, en la ciudad de Ensenada
en dos jardines de niños que cuentan con un varón como directivo (JN1 y JN2). Los sujetos
fueron 42 en total, 30 padres de familia, 10 educadoras y 2 directivos varones. En la siguiente
tabla (Ver Tabla 2) se describe y sistematiza para su análisis de manera clara y sencilla los
actores involucrados con las claves asignadas a cada uno por motivos de confidencialidad, al
igual que se hizo con el nombre de las instituciones:
Tabla 2: Sistematización de los participantes
SUJETOS CANTIDAD CLAVE TÉCNICA
Instituciones 2 JN1
JN2 /
Directivos 2 D1
D2 Entrevista
Educadoras 5 por jardín
E1
E2
E3
Etc.
Encuesta
Padres de familia 15 por jardín.
P1
P2
P3
Etc.
Encuesta
60
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
Para analizar la percepción que se tiene del varón como educador fue necesario recurrir
a algunas técnicas de cuantificación ya que fue importante tomar en cuenta la opinión de otros
sujetos involucrados, por ejemplo, padres de familia, docentes del plantel y los mismos
directivos. La técnica es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los
instrumentos que auxilia al individuo en la aplicación de los métodos (Rojas, 1985, p. 62-63).
Para ello, fue necesario diseñar algunos instrumentos para recabar la información, utilizando
la técnica de la encuesta y entrevista cerrada estructurada, para conocer el grado de
satisfacción del varón en preescolar.
3.4.1. Entrevista
De acuerdo con Rojas (1993) la entrevista se basa en la intervención verbal cuyo
propósito es obtener que atienda o de respuesta a los objetivos de un estudio. Esta técnica
permite estar en contacto directo con los sujetos y esto ayuda a aclarar algunas dudas que
vayan surgiendo, también a prevenir una falsificación. Es por ello que, la entrevista diseñada
estuvo dirigida solamente a los docentes directivos varones (Ver Anexo 2).
De acuerdo con las tipologías de las entrevistas, hay tres formas de llevarse a cabo:
personal, telefónica o de manera virtual, en el caso de esta investigación se realizó la primera,
en donde el entrevistado estuvo cara a cara con el entrevistador utilizando una entrevista
personal estructurada, con la finalidad de recabar la información que al investigador le
interesaba.
61
Algunas de las principales ventajas de utilizar esta técnica son: obtener de manera
flexible información rica y profunda, en las propias palabras de los actores, proporciona la
oportunidad de clarificación en un marco más dinámico y espontáneo enriquecer los
resultados de indagaciones. Por el contrario, algunas de las desventajas son: el tiempo, menos
capacidad para generalizar los resultados y mayor complejidad en el registro, procesamiento y
análisis de éstos.
El diseño de la entrevista se llevó a cabo tomando en cuenta los intereses del
investigador con la finalidad de recopilar información que le fuera útil para su análisis y que
atendiera los objetivos establecidos. La validación de este instrumento se realizó de la
siguiente manera: fueron elegidas diez personas al azar y se les entregó un instrumento para
que le dieran lectura, dichas personas son investigadores que se encontraban en ese momento
realizando sus propios estudios y fue así como se validó, además se envió el instrumento a una
doctora para las correcciones pertinentes. Ya validado, se continuó con la fase de aplicación
en la que se le realizó la entrevista a los sujetos correspondientes, este proceso se llevó a cabo
en las direcciones de ambas instituciones educativas en las que fue aplicada la investigación,
el investigador colocó dos grabadoras de audio y además al realizar cada cuestionamiento
anotó información clave para el momento de la redacción. Finalmente, para la sistematización
de la información, se realizó la trascripción de todo el material recabado para posteriormente
comenzar con el análisis del mismo.
62
3.4.2. Encuesta
La encuesta es una de las estrategias de recogida de datos más practicada. De acuerdo
con García y Díaz (2010) se trata de una técnica de investigación basada en las declaraciones
emitidas por una muestra representativa de una población concreta y que nos permite conocer
sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc. (p. 2). Dada su enorme
potencial como fuente de información, es utilizada por un amplio espectro de investigadores,
siendo el instrumento de sondeo más valioso en instituciones como el Instituto Nacional de
Estadística (INE).
Por otro lado, para Casas (2003) la técnica de encuesta es ampliamente utilizada como
procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz. Por su parte Cea (1999) nos señala algunas de las principales características de las
encuestas:
• La información se adquiere mediante transcripción directa.
• El contenido de esa información puede referirse tanto a aspectos objetivos (hechos)
como subjetivos (opiniones o valoraciones).
• Dicha información se recoge de forma estructurada, al objeto de poder manipularla y
contrastarla mediante técnicas analíticas estadísticas.
• La importancia y alcance de sus conclusiones dependerá del control ejercido sobre
todo el proceso: técnica de muestreo efectuada para seleccionar a los encuestados,
63
diseño del cuestionario, recogida de datos o trabajo de campo y tratamiento de los
datos. (p.240).
Ésta fue creada precisamente para las docentes de la institución (Ver Anexo 3) y los
padres de familia (Ver Anexo 4). Fueron de carácter cerrado para poder analizar la
información y cuantificarla para que sea representada con gráficas y su análisis sea más fácil y
viable para la presentación de los resultados. Las preguntas fueron dinámicas y apuntaron
directamente a lo que los objetivos establecidos en la investigación pretendían analizar.
3.5. Procedimiento de análisis
Durante el proceso de sistematización de la información, se analizaron los datos
recabados de las entrevistas y encuestas seleccionando aquellos que fueran relevantes para el
tema de estudio, en relación al análisis de la información recolectada, Krueger (citado en
Álvarez-Gayou, 2012), mencionó que es importante codificarla, puesto que esta acción
permite etiquetar las respuestas de los participantes que puedan repetirse, en relación a las
cinco categorías de análisis.
Primero se elaboraron unas Fichas Técnicas (Ver Anexo 5) las cuales de acuerdo con
Valles (2002) deben cumplir ciertas especificaciones, por ejemplo: datos del contexto de la
entrevista, perfil del entrevistado, datos de realización de la entrevista y finalmente la
transcripción. Esta última, de acuerdo con el mismo autor, implica traducir de un lenguaje
64
oral, con sus propias reglas, a un lenguaje escrito con otro conjunto de reglas. Además, la
transcripción permite generar ideas, comprobar hipótesis y genera material orientado a los
objetivos de la investigación.
Finalmente, es importante señalar que el ejercicio de la investigación científica y el
uso del conocimiento producido por la ciencia demandan conductas éticas en el investigador,
de acuerdo con Botto (2011) entenderemos la ética como aquella parte de la filosofía que se
dedica a la reflexión sobre la moral (p.11). Es por ello que para tener acceso al campo de
trabajo, fue necesario elaborar una solicitud de acceso al campo (Ver Anexo 6) que se le
entregó a los encargados de las dos instituciones en las que se trabajaría, asegurándole que los
datos recabados y las identidades de los mimos quedarían en el anonimato y se utilizarían con
el propósito de fines académicos.
65
CAPÍTULO IV
―ANÁLISIS DE RESULTADOS―
66
Capítulo IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
4. Hallazgos y Discusión
En el presente capítulo, se describen los hallazgos encontrados en la investigación y se
mencionará el proceso mediante el cual se llegaron a obtener los resultados. En primer lugar,
se tienen las notas de sistematización, enseguida la codificación y posteriormente los
resultados obtenidos en las categorías y subcategorías desarrollando la triangulación que se
hizo de la teoría, las evidencias obtenidas en los instrumentos de recolección de datos, así
como la opinión del investigador.
De acuerdo con Richardson (2004) existen cuatro tipos de notas: a) notas de
observación: las cuales se refieren a lo más concreto acerca de lo que se vio, oyó, sintió; b)
notas metodológicas: estas están enfocadas a toda aquella información que oriente o guíe de
tal manera que se pueda encontrar datos en otros medios; c) notas teóricas: en las que se crean
hipótesis o criticas acerca de lo que se ve, y: d) notas personales: las cuales se enfocan en los
sentimientos de los sujetos investigados acerca de la investigación.
Primero se identificaron los distintos tipos de notas en las relatorías, una vez
reconocidas se marcaron con colores y etiquetas dependiendo el tipo de nota: a) NO: Notas de
Observación; b) NM: Notas Metodológicas; c) NT: Notas Teóricas, y: d) NP: Notas
Personales, esto con la finalidad de examinarlas y determinar, en cada una de las respuestas,
67
qué tipo de nota es, para finalmente todas aquellas seleccionadas agruparlas en una Tabla de
Notas (Ver Anexo 7) y consecutivamente elaborar una tabla en la que se encontrara la
Sistematización de Notas (Ver Anexo 8) y la Frecuencia (Ver Gráfica 3) de las mismas que se
presenta a continuación:
Gráfica 3: Frecuencia de Notas
La codificación es un proceso mediante el cual se agrupa la información obtenida en
categorías que concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el
investigador, o los pasos o fases dentro de un proceso (Rubin y Rubin, 1995). De este modo,
los códigos son recursos mnemónicos utilizados para identificar o marcar los temas
específicos en un texto, éstos pueden ser palabras o números, lo que el investigador encuentre
0
5
10
15
20
25
30
Notas de Observación Notas Teóricas Notas Metodológicas Notas Personales
Notas de Observación Notas Teóricas Notas Metodológicas Notas Personales
25
15 15
68
más fácil de recordar y de aplicar (Álvarez Gayou, 2005). Todo esto se realizó con la finalidad
de sistematizar la información recabada y centrar la atención en ciertos temas en particular,
para lograr encontrar resultados apegados a los objetivos establecidos en la investigación. Es
de resaltar que es posible que, a lo largo del análisis, se decida unir algunos de los temas
principales y combinar sus subtemas, o que surjan nuevos que sustituyan o dividan categorías
anteriores.
Las Categorías y Subcategorías, surgieron a partir de la pregunta y de los objetivos de
la investigación, sin embargo, durante el análisis de la información surgieron algunas que no
estaban previstas desde un inicio: Feminización del educador y Desempeño docente. A
continuación, se presentan dichas Categorías y Subcategorías:
1. Perspectiva de género
o Equidad de género
o Igualdad de género
2. Familia monoparental
o Ausentismo familiar
3. Feminización del educador
o Homofobia
o Identidad
4. Desempeño Docente
69
Para presentar el sistema de códigos, se realizó un formato el cual incluye el nombre
de la categoría, el código (etiqueta), la definición teórica, el concepto y el ejemplo proveniente
de alguna de las técnicas de recolección de datos. Además, se elaboró un libro de códigos,
donde se presentan de manera específica todo el sistema de códigos. A continuación, se
muestra lo que se encontrará en cada una de las Categorías y Subcategorías del Sistema de
Códigos (Ver Figura 5):
Figura 5: Ejemplo del formato para las categorías y subcategorías
1:
2: DESEMPEÑO DOCENTE 3:(DD)
4: Definición: El desempeño docente, desde una visión renovada e integral, puede entenderse como “el proceso
de movilización de sus capacidades profesionales, su disposición personal y su responsabilidad social para:
articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formación de los alumnos; participar
en la gestión educativa; fortalecer una cultura institucional democrática, e intervenir en el diseño,
implementación y evaluación de políticas educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes
aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida” 5: (UNESCO, 2005, p.13)
6: Concepto: Proceso mediante el cual el docente es el protagonista, en este realiza una serie de acciones que
le implican involucrarse en tres principales aspectos, los aprendizajes de los estudiantes, la gestión educativa y
lo que a las políticas educativas se refiere, en esta última se encuentra inmersa la evaluación de los mismos.
7: Ejemplo: “El trabajo siempre está organizado.” 8: (TALA071216:4)
Descripción de los puntos:
1. Selección del color de la categoría o subcategoría.
2. Título de la categoría o subcategoría. Nota: Si es categoría va en mayúsculas si
es subcategoría en mayúscula-minúsculas.
70
3. Código (etiqueta) de la categoría o subcategoría. Nota: Si es categoría el código
debe ir en mayúsculas y si es subcategoría debe ser en mayúsculas y minúsculas.
4. Definición teórica del concepto a desarrollar.
5. Referencia de la definición teórica que debe incluir: autor, año y página.
6. Concepto del investigador.
7. Ejemplo proveniente del diario de campo recuperado de las relatorías.
8. Referencia del diario de campo que debe incluir: siglas del investigador, fecha
y página.
La validación del Sistema de Códigos se llevó a cabo el 1 de febrero del 2017, en el
Departamento de Atención a Estudiantes de la institución, a la 1:00 p.m., con un grupo de
cinco tesistas y tres asesores. El proceso de validación fue el siguiente: los investigadores se
colocaron alrededor de una mesa con sus respectivos trabajos, se decidió que se rotaran a la
izquierda para revisar el trabajo del compañero de a lado; todas las observaciones,
comentarios y sugerencias debían ser anotadas en una hoja. Después de cierto tiempo, los
tesistas se rotaban y revisaban el sistema de códigos de otro compañero; se realizó el mismo
proceso hasta haber revisado todos los sistemas. El investigador debía analizar y revisar la
hoja de sugerencias para realizar todas aquellas modificaciones que se planteaban en las
mismas, además, si alguno de los revisores cuestionaba acerca de algún punto, éste debía ser
modificado por considerarse que no estaba redactado o realizado de la manera correcta.
71
Con respeto a lo anterior, se realizó una Tabla de Frecuencias (Ver Tabla 3) en donde
se contabilizó la frecuencia con la que se relacionaban las respuestas de los sujetos de la
investigación en el diario de campo. En las transcripciones y relatorías se identificaron las
categorías y subcategorías establecidas anteriormente con su respectivo color y etiqueta
asignada previamente, finalmente éstas se contabilizaron para realizar la tabla de frecuencia.
A continuación, se encuentran organizadas de mayor a menor, dependiendo la frecuencia con
que estas aparecían:
Tabla 3: Tabla de frecuencia
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS FRECUENCIA TOTAL
Perspectiva de Género 23
52 Equidad de Género 15
Igualdad de Género 14
Feminización del Educador 11
23 Homofobia 10
Identidad 2
Desempeño Docente 12 12
Familia Monoparental 3
5
Ausentismo Familiar 2
72
Con base en los resultados arrojados en la tabla de frecuencia, será la forma en que los
hallazgos se presentan en este Capítulo, iniciando con la perspectiva de género,
posteriormente con la feminización del educador, enseguida se atenderá el desempeño docente
y finalmente se terminará con el tema de familia monoparental. Para finalizar, es importante
recordar que la investigación, si bien no es una tarea fácil, puede ser llevada a cabo por toda
persona que esté interesada en conocer, descubrir o desarrollar un tema en particular. Es de
vital importancia tener en cuenta que esta actividad debe apegarse a una serie de pasos ya
establecidos que deben ser cumplidos con rigor. Es por ello que, para poder llegar hasta este
punto, se tuvo que analizar la información recabada en tres ocasiones, obteniendo como
producto final una Tabla del Tercer Análisis de Resultados (Ver Anexo 9) en donde se crea
una triangulación entre la teoría, lo que los instrumentos arrojaron y la opinión del
investigador.
4.1 Perspectiva de Género
Desde hace algunos años las ciencias sociales han tenido gran avance en sus
investigaciones, el género es una de las contribuciones más significativas que ha habido como
categoría social. Ocho exploraciones se han revisado con respecto al tema, sin embargo, una
de las más significativas es la de Gamba (2008) quien menciona que:
Según Marta Lamas, aún cuando ya en 1949 aparece como explicación en El
segundo sexo de Simone de Beauvoir, el término género sólo comienza a
circular en las ciencias sociales y en el discurso feminista con un significado
73
propio y como una acepción específica a partir de los años setenta. No
obstante, sólo a fines de los ochenta y comienzos de los noventa el concepto
adquiere consistencia y comienza a tener impacto en América Latina. Entonces
las intelectuales feministas logran instalar en la academia y las políticas
públicas la denominada "perspectiva de género”. (p.3)
Es por ello que, en el presente apartado, se desarrollará la primera categoría de la
investigación, siendo la más importante debido a la frecuencia con que se identificó en los
resultados que arrojaron los datos por parte de los sujetos de investigación (padres de familia,
docentes y directivos). Por consiguiente, es importante definir el término, de acuerdo a la Ley
General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, publicada en 2007, la
Perspectiva de Género es:
Una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Se
propone eliminar las causas de la opresión de género como la desigualdad, la
injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Promueve la
igualdad entre los géneros a través de la equidad, el adelanto y el bienestar de
las mujeres; contribuye a construir una sociedad en donde las mujeres y los
hombres tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y oportunidades para
acceder a los recursos económicos y a la representación política y social en los
ámbitos de toma de decisiones. (INMUJERES, 2008, p.10)
74
Como bien lo menciona dicha Ley, la Perspectiva de Género está encargada de
construir una sociedad en donde hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades,
incluidas las laborales, sin embargo, hoy en día, viviendo el pleno siglo XXI, encontramos con
personas capaces de juzgar y denigrar el trabajo que uno de los dos sexos pueden desenvolver,
solamente por tratarse de algo que ‘no va con el género’, como lo es el caso de la profesión de
educador.
La SEP (2005) describe la Perspectiva de Género como:
Una herramienta que permite visibilizar las necesidades diferenciadas de
hombres y mujeres, así como fomentar acciones para lograr la transformación
hacia una cultura de equidad de género. Valores como la tolerancia y el respeto
a las diferencias, aunados al componente del género, propician ambientes
democráticos en donde las personas se desarrollan plenamente en lo individual
y colectivo, ejerciendo todos sus derechos humanos, sociales y políticos. (p. 5)
Es decir, el género representa la distinción entre los hombres y las mujeres, o cosas,
que tienen características generales en común. No obstante, en la mayoría de los casos, todo se
trata de la falta de conocimiento que existe con respecto al tema, por ejemplo, durante la
investigación se aplicó una encuesta a 30 padres de familia de dos jardines de niños distintos,
del total de padres el 53% solamente tenía el conocimiento de que los varones también pueden
75
ser educadores, teniendo como resultado un 47% de falta de conocimiento acerca del tema.
Además, el 80% de los padres de familia no habían contado con la presencia de un varón
laborando en el preescolar o conocían de algún caso.
Ahora bien, en las encuestas aplicadas a los padres de familia, se les cuestionó si
consideraban que es bueno el que haya docentes hombres impartiendo clases en el jardín de
niños, para ello el 43% respondió que no, teniendo como resultado solamente un 57% a favor
de la población encuestada. Dicho de otra manera, lo anterior hace mención al derecho de
‘Igualdad entre mujeres y hombres’ establecido por la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos’ (CNDH), que argumenta que “todas las personas gozan los mismos derechos sin
importar su sexo o género. El Estado establecerá las acciones necesarias que garanticen a las
mujeres la erradicación de la violencia y el acceso a las mismas oportunidades e igualdad en
todos los ámbitos de la vida pública y privada” (p.13).
Además, esto responde a la falta de conocimiento en cuanto a temas de relevancia
social, por ejemplo, la Equidad de Género. Ésta, de acuerdo con la UNICEF (2015), se
encarga de:
Reconocer las condiciones y características específicas de cada persona o
grupo social, tomando en cuenta la existencia de relaciones de poder desiguales
y factores que discriminan principalmente a mujeres y en algunos casos
76
hombres. Esto afecta a niñas, mujeres, niños y hombres en sus oportunidades y
estilos de vida (p.2).
Por lo tanto, la equidad tiene que ver con la justicia, debe haber igualdad social para
que este término se esté llevando a cabo correctamente. Con relación a la igualdad, Gamba
(2008) menciona que es la semejanza de estatus social, derechos, responsabilidades y
oportunidades, de las mujeres y de los hombres respecto de la ley, y en su interacción en la
sociedad, por lo tanto, queda claro que el término no está siendo manejado correctamente por
una parte de la sociedad y desconocen el significado del mismo, esto quiere decir que no lo
aplican en su vida diaria. Las respuestas más comunes que dieron fueron que ‘No estaría
cómoda de que le de clases a mi hija’, ‘No me gustaría porque tendría desconfianza’ y
‘Prefiero que sean sólo maestras’. Sin embargo, algunos padres de familia consideran que
‘Todos somos iguales’, ‘Todos deben tener las mismas oportunidades mientras tengan las
capacidades’ y ‘Tienen el mismo derecho que una mujer’.
De acuerdo con Arrupe (2002) la Igualdad de Género “en el ámbito social hace
comprehensivamente a la base común de derechos y responsabilidades que corresponden a
todos los miembros de la sociedad de acuerdo a las pautas que rigen su funcionamiento, en
tanto pertenecientes a la misma” (p.2). En este sentido, se entiende la igualdad de género
como la condición de tener los mismos derechos y oportunidades en un determinado aspecto.
Se trata de estandarizar las oportunidades que existen entre hombres y mujeres.
77
Esto último atendiendo el derecho de ‘Libertad de trabajo, profesión, industria o
comercio’, el cual establece que:
Las personas tienen derecho a dedicarse a la profesión, industria, comercio o
trabajo que le acomode, siendo lícitos. El ejercicio de esta libertad sólo podrá
limitarse por determinación de autoridad competente y dentro de los términos
que marque la ley. Nadie puede ser privado del producto de su trabajo, sino por
resolución judicial (p.3).
Sin embargo, si bien no es una labor que ha sido privatizada hasta hoy en día, el varón
como educador, si podemos observar como dicha profesión ha sido feminizada por la
sociedad.
4.2 Feminización del Educador
La escasez de maestros varones obedece a múltiples factores relacionados a la
naturaleza feminizada de la pedagogía preescolar, pues el estereotipo que se tiene de ellos los
desmotiva para desempeñarse en dicha profesión. De igual forma, la desmotivación de los
varones para desempeñarse en el ámbito preescolar se relaciona por una parte con las
suposiciones que la sociedad crea de ellos, por ejemplo, la falta de confianza ante los mismos.
78
De acuerdo con Steedman (1986):
Los comienzos de la feminización tuvieron lugar en la enseñanza primaria y en
el marco de la pedagogía natural procedente de Rousseau, Pestalozzi y Froebel,
para quienes amor y educación eran conceptos centrales, al extenderse la
pedagogía del cariño, atributo de las mujeres, frente a la rígida y atemorizante
autoridad de los hombres. De esa manera, las mujeres empezaron a ser
caracterizadas como ‘madres concienciadas’ y reclutadas como profesoras por
sus atribuidas capacidades para la crianza. Desde la enseñanza primaria, la
expansión ha sido paulatina a todos los niveles del profesorado y, desde ahí, al
resto de las profesiones (p.4).
En este sentido, entendemos la Feminización del Educador como una acción que
responde a múltiples factores que denigran, en este caso, a los educadores los cuales son
asociados con términos que usualmente son aplicados en el caso de las mujeres. Esto lo
podemos ver reflejado en el diario de campo, en donde el D2 nos dice “cuando andábamos
haciendo las encuestas como que la gente se extrañaba y decían “pero si eres hombre ¿vas a
dar clases en preescolar? ¿Por qué? Si eres hombre”, feminizaban mucho a los educadores…”
(TALA071216:4)
79
Al mismo tiempo, ambos directores entrevistados, relacionan la feminización del
educador con la Homofobia, en el diario de campo encontramos que el D2 nos dice “Es
homofobia, yo pienso que si una persona de cualquier sexo decide trabajar en preescolar debe
de hacerlo, no estar con el temor de que va a ser objeto de burlas, suspicacias.”
(TALA071216:4). De acuerdo con Cruz (2002) este término se refiere a normas sociales o
códigos de conducta que, sin estar expresamente inscritos en una ley o reglamento, funcionan
en la sociedad para legitimar la opresión. Por lo tanto, entendemos la Homofobia como un
término utilizado por aquellas personas que crean tabúes con respeto a las preferencias
sexuales de algunos individuos, mostrando un gran desagrado, rechazo y en el peor de los
casos violencia.
En la encuesta aplicada a los padres de familia, se les preguntó si les gustaría que su
hijo(a) tuviera un varón educador. En el caso del JN1 el 80% dijo que sí y el 20% restante
respondió que no, por otro lado, en el JN2 el 60% dijo que sí y al 40% restante no le gustaría.
En ambas instituciones encontramos respuestas positivas y negativas, en las siguientes tablas
(Ver Tabla 4 y 5) se presentan las opiniones más comunes.
80
Tabla 4: Tabla con opiniones de los padres de familia: JN1
PREGUNTA: ¿Le gustaría quesu hijo(a) tuviera un varón educador como su profesor?
PUNTOS DE VISTA POSITIVOS PUNTOS DE VISTA NEGATIVOS
• Sí, porque les daría mejor explicación a los
niños.
• Sí, no hay diferencia alguna.
• Sí, sería algo diferente.
• Sí, mientras mi niña se sienta cómoda no me
molesta.
• Sí, no tiene nada de malo.
• Sí, le ayudaría a mejorar su comportamiento
por la mano firme del varón.
• Sí, tienen las mismas capacidades.
• Sí, son personas desempeñando una
profesión, al igual que la maestra.
• No, los niños tienen más confianza con una
mujer por ser el mismo género que mamá.
• No, porque tengo una niña y no me gustaría
que le de clases un varón.
• No, me siento mejor cuando una maestra
tiene la supervisión de nuestros hijos.
Tabla 5: Tabla con opiniones de los padres de familia: JN2
PREGUNTA: ¿Le gustaría que su hijo(a) tuviera un varón educador como su profesor?
PUNTOS DE VISTA POSITIVOS PUNTOS DE VISTA NEGATIVOS
• Sí, no le veo el problema en que sea hombre.
• Sí, todos pueden hacer el trabajo bien sin
importar el sexo.
• Sí, para que le ponga mano firme y me haga
caso.
• No porque prefiero a la maestra.
• No, estoy acostumbrada a que sean mujeres.
• No me da confianza.
• No, si le toca un hombre lo saco del kínder.
81
• Sí, siento que sería más cumplido y obediente
mi hijo.
• Sí, me gustaría que se sienta en confianza
porque no tiene papá.
• Sí, porque todos somos iguales.
• Sí, porque reciben la misma capacitación que
una mujer.
• No, las mujeres nomas deben darles clases.
Como se puede observar en las tablas anteriores, la mayoría de las respuestas son
positivas en cuanto a la aceptación que reciben los varones educadores hoy en día, sin
embargo, estando en pleno siglo XXI, aún tenemos la desaprobación de que el ingreso de los
hombres en ese nivel educativo sea bien visto, pues en la última pregunta que se le realizó a
los padres de familia, se les cuestionó si consideraban que un varón no debería ser educador,
en el caso del JN1 el 60% opina que sí deberían ser y el 40% restante considera que no, en el
caso del JN2 el 75% menciona que sí deberían ser y el 25% restante considera que no. Las
respuestas más comunes las podemos ver en las siguientes tablas (Ver Tabla 6 y 7).
82
Tabla 6: Tabla con respuestas de los padres de familia: JN1
PREGUNTA: ¿Considera que un varón no debe ser educador?
PUNTOS DE VISTA POSITIVOS PUNTOS DE VISTA NEGATIVOS
• Sí, todos tienen los mismos derechos al igual
que las mujeres son educadoras.
• Sí, no tiene nada de malo el género o sexo.
• Sí, debe haber equidad de género.
• Sí, no debería haber prejuicios y se deberían
dar las mismas oportunidades.
• Sí, reciben la misma capacitación que las
educadoras.
• Sí, cada quien tiene derecho de ser lo que
quiera.
• No, aunque es cuestión de gustos, yo prefiero
maestra.
• No, porque los niños de kínder son muy
pequeños y si los amenaza no le dicen nada a
mamá.
• No, porque las mujeres tienen mejor
convivencia y son más tolerantes.
Tabla 7: Tabla con respuestas de los padres de familia: JN2
PREGUNTA: ¿Considera que un varón no debe ser educador?
PUNTOS DE VISTA POSITIVOS PUNTOS DE VISTA NEGATIVOS
• Sí, todos tienen los mismos derechos.
• Sí, no debería haber discriminación.
• Sí, cada quien puede trabajar en lo que quiera.
• Sí, creo que ambos desempeñan bien su
trabajo.
• Sí, los hombres son muy organizados y tienen
control de las cosas.
• No, porque es trabajo de mujeres.
• No, ellos se pueden dedicar a cosas de
hombres.
• No, no es normal que un hombre trabaje en el
kínder.
• No, no me da confianza.
83
• Sí, son buenos líderes.
• Sí, respetan igual que las mujeres.
• No, en las noticias sale que a veces abusan de
los niños.
Con base en lo anterior, podemos ver que, si bien aún existen puntos de vista en contra
del varón que se desempeña en este nivel educativo, el ingreso de los mismos en el preescolar
poco a poco va siendo mejor visto, pues la mayoría de las respuestas son opiniones positivas.
Así como podemos encontrar temas como la homofobia o la igualdad de género dentro e la
feminización del educador, en las opiniones de los padres de familia se reflejan
consideraciones en cuanto al desempeño del docente.
4.3 Desempeño Docente
Día a día, la labor que los profesores realizan se ve inmersa en un sinfín de opiniones
tanto buenas como negativas, por ejemplo, los logros de los aprendizajes de los estudiantes no
dependen solamente del Desempeño Docente o la labor que realizan los directivos a cargo de
las instituciones, aunque sea indiscutible que sea un factor importante que hace la diferencia.
De acuerdo con un artículo publicado por la UNESCO en la revista Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), el Desempeño Docente se define
como:
84
El proceso de movilización de sus capacidades profesionales, su disposición
personal y su responsabilidad social para: articular relaciones significativas
entre los componentes que impactan la formación de los alumnos; participar en
la gestión educativa; fortalecer una cultura institucional democrática, e
intervenir en el diseño, implementación y evaluación de políticas educativas
locales y nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo
de competencias y habilidades para la vida. (UNESCO, 2005, p.13)
Con base en lo anterior, entendemos que el Desempeño Docente es un proceso
mediante el cual el docente es el protagonista, en este realiza una serie de acciones que le
implican involucrarse en tres principales aspectos, los aprendizajes de los estudiantes, la
gestión educativa y lo que a las políticas educativas se refiere, en esta última se encuentra
inmersa la evaluación de los mismos.
Durante la aplicación de los instrumentos ya mencionados en la presente investigación,
se recabó información con relación al tema en cuestión, por ejemplo, se les cuestionó a los
padres de familia si consideraban que el director hacía buen uso de los recursos para la mejora
y el mantenimiento de la institución educativa, en donde el 7% respondió que no y el 93% que
sí en ambos jardines. Las respuestas más comunes por parte de los encuestados fueron ‘Sí,
siempre mejora lo que se necesita’, ‘Ha puesto cosas buenas para los niños’, ‘Los niños tienen
los materiales para trabajar’, ‘Existen rutas de acceso y eso es bueno’, ‘Se ven buenos
resultados en los últimos cinco años’, ‘He tenido dos hijos en el plantel y se han visto muchas
85
mejoras’, ‘Siempre notifica las mejoras y cambios del jardín’, ‘Se coordina muy bien con las
profesoras y padres de familia’, entre otras. Cabe mencionar, que en el caso del JN1, un padre
de familia dijo que ‘A veces no es muy comunicativo con los padres de familia’, sin embargo,
por las respuestas del resto de los sujetos, podemos ver que es un poco contradictoria la
opinión de dicho papá.
Por lo que se refiere a la SEP, por medio de la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente, tiene la facultad de precisar los perfiles del desempeño de los docentes,
tomando como referencia la dimensión cinco, la cual de acuerdo con la SEP (2016) nos dice
que se refiere a:
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente debe, para
el ejercicio de la docencia, contar con habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, con un sentido educativo, los elementos del entorno y trascender el
ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera que participe en el
funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la comunidad para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar y asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad. (p.21)
86
Es decir, un docente que realice acciones en la gestión escolar, participe activamente
en el Consejo Técnico Escolar (CTE), propicie la colaboración entre padres de familia e
institución, considere las características de sus alumnos, lleve a cabo un proceso de evaluación
pertinente que permita diagnosticar las necesidades de los alumnos y todo el colectivo docente
para atenderlas de manera favorable, entre otras cualidades.
Además, podemos vincular lo expuesto anteriormente con la opinión de las docentes
de las instituciones que forman parte de la investigación, por ejemplo, se les cuestionó a las
educadoras acerca del desempeño del directivo educador, en estas, en el caso del JN1, el 20%
de las docentes consideran regular el desempeño del educador, el 60% piensa que es bueno y
el 20% opina que es excelente, en el caso del JN2, el 20% considera que el desempeño del
directivo es bueno y el 80% restante opina que es excelente. Asimismo, se les preguntó a las
docentes sobre su relación con el varón educador, en el JN1 el 20% dijo que es regular, el
60% opina que es buena y el 20% restante cree que es excelente, por otro lado, en el JN2 el
20% piensa que es regular, el 40% cree que es buena y el 40% restante la considera excelente.
Para esto, algunos autores señalan que:
El director, como principal responsable de la gestión escolar, cumple un papel
central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la
escuela. La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo directivo,
en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a
87
su vez, moldearán la práctica pedagógica en las aulas y, por consiguiente, los
aprendizajes de los estudiantes (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche y
Moorman 2008, p.14).
Con base en lo anterior, es importante reflexionar acerca de la labor que los directivos
desempeñan, ya que como lo mencionan los autores, la calidad de las escuelas depende de la
calidad del equipo directivo y, sin lugar a duda, del equipo docente. Esto nos lleva a la
siguiente pregunta que se les realizó a las educadoras de ambas instituciones: ¿Qué tanto se
preocupa el directivo por las condiciones físicas del plantel? En el caso del JN1 el 40%
respondió que mucho, el 40% dijo que regular y el 20% restante considera que poco. En
cuanto al JN2 el 80% opina que se preocupa mucho y el 20% restante considera que regular.
Asimismo, se les cuestionó a las docentes sobre el apoyo que hay por parte del directivo para
enriquecer las condiciones físicas de las aulas (y los materiales de las mismas), en el caso del
JN1 el 20% dijo que es mucho el apoyo, el 20% considera que es regular y el 60% restante
opina que es poco, por otro lado, en el JN2 el 80% menciona que es mucho y el 20% restante
considera que regular.
Lo anterior nos remite a lo que Alfonso (2001) menciona “quien enfrenta hoy el reto
de dirigir una institución educativa, más que un administrador tendrá necesariamente que ser
un líder educativo, para lograr resultados óptimos en las condiciones en que vivimos.” (p.13)
Dichos resultados óptimos a los que el autor hace referencia, no solamente deben verse
88
reflejados en los aprendizajes de los estudiantes, pues para que esto sea posible es importante
que las condiciones en las que los alumnos aprenden sean favorables para su desarrollo.
Además, se les preguntó a las docentes si les gustaría tener más compañeros varones
como educadores, en donde en el JN1 el 80% dijo que sí y el 20% restante contestó que no,
por el contrario, en el JN2 el 100% considera que sí le gustaría tener más compañeros
hombres. Es probable que dichas respuestas estén asociadas con el desempeño docente que se
realiza en cada una de las instituciones.
Debido a lo anterior, surgió la interrogante acerca de la trayectoria laboral de las
educadoras encuestadas, principalmente sobre el trabajo con otros directivos, en donde se les
cuestionó si han trabajado en alguna institución donde sea mujer la directora. En el caso del
JN1 el 100% dijo que sí, por otro lado, en el JN2 el 72% respondió que sí y el 28% restante
que no. Lo que nos lleva a la pregunta final: De ser afirmativa su respuesta anterior ¿Cuáles
son las diferencias que ha presenciado en cuanto al desempeño de cada uno? En el caso del
JN1 las respuestas fueron ‘El varón es más concreto’, ‘El varón es más directo al decir las
cosas’, ‘Son distintas maneras de trabajar’, ‘No hay diferencia, son seres humanos
desempeñando su trabajo’, ‘Las directoras se preocupan más por el lado humanista’ y ‘Los
varones se enfocan más en lo material, en lo monetario’. Asimismo, en el caso del JN2 las
respuestas fueron ‘No existe diferencia’, ‘Los dos desempeñan muy bien su trabajo’, ‘No
importa el género, los dos realizan bien su trabajo’, ‘Las directoras son más organizadas’, ‘Las
directoras son más detallistas’, ‘Ambos son responsables, no importa el sexo’ y ‘Los varones
89
son más concretos y directos’. Si bien las respuestas podrían ser un poco contradictorias unas
con otras, es importante señalar que cada una de las docentes encuestadas han vivido
experiencias distintas con sus respectivos directivos las cuales les han dejado distintos
aprendizajes que dieron pauta para responder como lo hicieron.
4.4 Familia Monoparental
Uno de los cambios más significativos que hemos presenciado en los últimos años
tiene que ver con la conformación de las familias que componen nuestra sociedad. Pues cada
día tenemos más hogares compuestos solamente por uno de los dos progenitores, siendo el
padre o la madre quien se hace cargo de los hijos, esto se conoce como Familia Monoparental.
De acuerdo con Rodríguez y Luengo (2003) definen este término como:
Familia monoparental es todo núcleo familiar constituido por un hombre o una
mujer viviendo al menos con uno o varios hijos menores de 18 años a su cargo,
superando esa edad pero siendo menores de 26 años, presenten alguna
circunstancia o algún tipo de minusvalía que haga que la relación de
dependencia en sus aspectos instrumentales se mantenga (p. 11).
Con base en lo anterior, podemos vincular la información analizada con una de las
preguntas de la encuesta a las educadoras, en la que se les cuestionó si consideran que el
hecho de contar con un varón como educador, o en este caso directivo, se enriquece la figura
90
paterna. El 60% de las docentes del JN1 y JN2 considera que si y el 40% restante opina que
no. Asimismo, en la entrevista aplicada a los directores se les preguntó sobre cuál es su
opinión respecto a que esta carrera va dirigida para las mujeres y es ella quien debe
desempeñarla, tal como se puede ver en el diario de campo, el D1 opina que:
El niño debe tener una figura masculina y femenina desde que él nace. Así
como ve al papá, ve a la mamá, de esa forma natural tiene que ver al maestro
hombre y mujer. Tiene el niño a veces el infortunio de que viene de una madre
soltera donde no hay una figura paterna por ningún lado, viene aquí y ve a una
mujer y está en segundo con una mujer, está en tercero y es mujer, va a la
primaria y por tradición primero es para una mujer, entonces cuándo ve una
figura masculina, no hay equidad, no lo entiendo si desde pequeños deben ver
la figura masculina porque así es la naturaleza. (TALA171116:8)
Si bien la sociedad cambia constantemente, el directivo tiene la razón al decir que no
hay equidad en cuanto a los docentes, sin embargo, en cuanto a la naturaleza de la que él habla
puede haber contradicción ya que las familias hoy en día son conformadas de distintas
maneras, así como hay quienes tienen una madre y un padre hay quienes viven con dos padres
o dos madres. De acuerdo con Montoya (2008):
91
La familia de hoy, está permanentemente atravesada, por circunstancias
internas a ella, que le afectan positiva o negativamente, incluso la misma figura
de la paternidad y la maternidad, ha variado tanto, que en la actualidad parece
percibirse con menos importancia, lo que podría eventualmente presentar un
riesgo para la estabilidad de la familia. (p.17)
El autor hace referencia al Ausentismo Familiar, en cual entendemos como una
práctica que hace referencia a la falta de padre o madre en el caso de las familias, dejando de
lado las obligaciones y responsabilidades que le competen a la persona. Y como se pudo
observar en el análisis de los resultados, encontramos que tanto las docentes como padres de
familia, incluso el mismo directivo, consideran la ausencia de la figura paterna es enriquecida
por la del varón como educador y esto es un punto positivo.
92
4.5 Conclusiones
En el presente apartado, se presentan las conclusiones de la investigación, en el cual se
describen los principales hallazgos a partir del análisis de los resultados desarrollado en el
capítulo anterior. Así mismo, se menciona el nivel alcanzado de los objetivos establecidos en
el estudio y las limitaciones presentadas en el desarrollo de la investigación.
Uno de los principales hallazgos de este trabajo es que las opiniones de la sociedad con
respecto a la apreciación de los varones como educadores son debido a suposiciones que ellos
mismos crean, pues en algunos casos desconocían que éstos pueden laborar en dicho nivel
educativo, sin embargo, aun sabiendo que esto es posible algunas respuestas fueron negativas
y hace evidente la falta de conocimiento con respecto al tema, esto se debe a la desconfianza
que los padres mismos se generan.
A pesar de que no es 100% aceptado el varón como educador, la mayoría de los padres
encuestados considera que el desempeño de los mismos es bueno con respecto a las mejoras
de las instalaciones del plantel, por lo tanto, otro hallazgo encontrado es que tanto hombres
como mujeres a cargo de una institución educativa pueden realizar el mismo trabajo sin
importar su género.
Otro hallazgo significativo para el estudio es el encontrado en el JN1, en donde un
porcentaje de las docentes que ahí laboran no les gustaría tener a más compañeros varones,
93
esto es alarmante para el investigador ya que el problema no es generado en los padres de
familia, sino que viene desde las mismas compañeras docentes y si el tema no es tratado desde
quienes se desempeñan como educadoras la apreciación que los padres de familia tendrán
posiblemente sea negativa.
Este estudio tuvo como meta cumplir con los tres objetivos establecidos al inicio del
proyecto. Se concluye que esta investigación cumplió favorablemente con el objetivo general
el cual pretendía indagar sobre la percepción que la comunidad escolar tiene del varón
educador en dos jardines de niños del municipio de Ensenada. El enunciado anterior se
sostiene ya que se pudo recabar información mediante las encuestas aplicadas a los padres de
familia y educadoras de ambos jardines.
Por otro lado, en cuanto al objetivo específico primero: Describir la apreciación que
tienen las colegas educadoras acerca del docente educador dentro del contexto escolar, se
pudo identificar que dicha valoración que le hacen éstas a los directivos son buenas, pues en la
mayoría de las respuestas la apreciación que tienen de ellos es positiva. Por lo tanto, el nivel
de logro del objetivo es satisfactorio ya que la investigación cumple con lo establecido en el
mismo y se recuperó la información necesaria para atender el enunciado establecido.
Con relación al segundo objetivo específico: Describir la apreciación que tienen los
padres de familia acerca del docente educador dentro del contexto escolar, los resultados
94
fueron sorprendentes para el investigador ya que no esperaba que se encontraran opiniones tan
negativas acerca de la labor que desempeñan los varones como educadores, sin embargo, el
nivel de logro de dicho objetivo también se considera satisfactorio ya que la aplicación del
instrumento seleccionado permitió recabar la información necesaria para el análisis de lo que
era el interés del estudio.
En cuanto a las limitaciones de este proyecto, la principal que se presentó fue la poca
información encontrada acerca del tema de estudio debido a las escazas investigaciones que se
han realizado del mismo, pues como ya se mencionó, son pocos los varones educadores. Por
lo tanto, otra limitación fue la selección de los sujetos ya que no se encontraban varones
educadores para trabajar con ellos.
Otra limitación fue la poca disposición por parte de los padres de familia para
responder las encuestas aplicadas, no se sabe si fue desinterés, desconfianza o simplemente
miedo a realizarla. A pesar de que se les comentó sobre la confidencialidad que se les daría, e
incluso no era necesario ponerle nombre a las mismas, sin embargo, eso provocó un retraso en
el estudio.
Con base en los resultados obtenidos al realizar la investigación surgieron algunas
interrogantes, por ejemplo, ¿De qué manera se puede concientizar a los padres de familia
acerca del tema de investigación para evitar posible discriminación o negación ante los
95
varones en el preescolar? ¿Cuál es el desempeño de los varones educadores en un aula con
respecto al desarrollo de competencias de los alumnos? ¿Qué tan diferente puede ser el
desempeño que realiza un varón y una mujer a cargo de un jardín de niños? A partir de lo
expuesto, es importante resaltar la falta de información respecto al tema y es por ello que se
considera de gran relevancia social el seguir investigando sobre esto.
Por otra parte, se recomienda a próximas investigaciones implementar otra técnica más
para recabar información, un grupo focal, por ejemplo, ya que este “es un método de
investigación colectivista, más que individualista, y se centra en la pluralidad y variedad de las
actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de tiempo
relativamente corto” (Martínez-Miguelez, 1999) ya que esto podría dar pauta a que las
respuestas de los sujetos varíen.
Finalmente, se considera que esta investigación da a conocer cuál es la apreciación que
se tiene de los varones como educadores en dos jardines de niños del municipio de Ensenada.
Se espera que los resultados descritos animen a futuros investigadores a seguir trabajando con
el tema de estudio ya que el desempeño que un docente puede llegar a realizar no debe ser
limitado por la apreciación negativa que la sociedad, e incluso educadoras, puedan tener de los
mismos. Además, esto no debe depender de su género, sexo, religión o algún otro factor.
96
Como conclusión se tiene que si se sigue investigando sobre el tema, la inmersión de
los varones docentes en el nivel preescolar será mayor y esto servirá para romper con los
tabúes que a lo largo de los años las personas se han creado, además los estereotipos de género
irán disminuyendo y se erradicará la concepción acerca de que hay profesiones específicas
para mujeres y hombres. Por último, está claro que el principal objetivo es educar con valores
y desarrollar en el alumno habilidades que le permitan desenvolverse de manera plena en la
sociedad en la que vive, es por ello que no se le puede negar a ninguna persona preparada y
capacitada el fungir como docente.
97
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101
―ANEXOS―
102
ANEXO 1 – MATRIZ DE CONTRASTE
Año País Título Autor (es) Perspectiva teórica
y Metodología Hallazgos
2000 México
Espacios e
identidades:
Ingreso de
profesores a
preescolar.
Mercedes
Palencia Villa
Cualitativa,
etnográfico.
El ingreso de varones en preescolar ha generado
que su presencia sea admitida mediante un
proceso de objetivación a partir de la imagen de
“familia”: mientras ellas se convierten en madres
simbólicas, ellos se transforman en padres
sustitutos, manteniendo un orden establecido.
Mientras que esta profesión se siga considerando
una prolongación del apego materno, los hombres
que trabajen en este espacio se convertirán en la
excepción de la regla; pero a medida que la
familia se transforme en una participación más
activa de los padres, los hombres en preescolar no
necesitarán demostrar su masculinidad, sino
reconciliarse con ella.
2009 México
La construcción
de la identidad
profesional del
docente
preescolar. Un
constructo
discursivo e
imaginario.
Adriana Lorena
Donlucas
Saldívar
Cualitativa, método
hermenéutica.
Los avances obtenidos hasta este momento ha
permitido identificar los dilemas y los retos que
tuvo que superar para conformarse como nivel
educativo, a entender la problemática referida al
sentido y significado de su función, a conocer sus
peculiaridades, a comprender si responde o no a
las demandas de la sociedad, entre otras cosas, lo
que permite vislumbrar que sólo mediante el
reconocimiento de los procesos de construcción
de la identidad profesional y expresarlo en el
discurso y en las acciones de sustento a la práctica
educativa.
103
2011 México
Equilibrio de
género docente en
preescolar,
contexto escolar y
sus implicaciones
en el desarrollo de
competencias en
el alumnado.
Gizelle Gpe.
Macías
González y Ma.
Guadalupe
González Limón
Cualitativa,
investigación
exploratoria y método
fenomenológico.
Los resultados de la investigación realizada
refleja que la mayoría de los estudiantes de un
plantel preescolar que cuenta con una imagen
masculina docente presentan mayor
independencia que en los jardines de niños donde
no tienen imagen masculina. Las docentes del
jardín de niños son responsables de aportar las
experiencias que permitan a los niños: “hacerse
cargo y autorregularse” (Shonkoff y Phillips,
2004), en un aspecto tras otro de sus vidas, así
como también logra que los niños pronto dejen de
depender de él (Cohen, 1997: 115) e imponerle su
criterio (Constante, 1993: 25).
El alumno es menos agresivo en la institución
preescolar donde cuenta con imágenes masculinas
docentes, que en los planteles preescolares donde
no se tiene la imagen masculina docente. La
agresión es un factor que propicia el rechazo del
niño hacia el resto de sus compañeros. Persiste
cuando “el comportamiento tiende a perjudicar o
lastimar a otra persona”, las teorías actuales de
agresión en la niñez denotan “la importancia de
los factores biológicos y ambientales” (Parke y
Slaby, 1983: 300) en el desarrollo de la misma.
2011 Costa
Rica
Una nueva mirada
a la formación
docente como
camino hacia
equidad de
género.
Ana María
Hernández
Segura
Cualitativa,
investigación-acción.
Un punto de encuentro es la necesidad de hacer
cambios en la formación docente, los cuales
deben ir en la línea de una cultura docente que
impulse la autonomía, la independencia, la
emancipación y la seguridad, de la educadora y el
educador, para hacer frente a la complejidad y
retos de la tarea educativa, en especial en el tema
de la equidad de género, para transformar las
condiciones de una cultura heredada.
2012 México
Perspectiva de
género: hacia la
transformación de
la reproducción
cultural del
docente.
María Gabriela
Gómez Ulibarri
Cualitativa,
Investigación acción.
Los resultados obtenidos del análisis de los
resultados, arrojan, en términos generales que:
- Por un lado, no se restringe la reproducción
cultural de los estereotipos al ámbito de la
educación formal, sino que incluye también la
socialización de género, en la cual no se puede
descuidar el papel que tiene la familia en la
formación de los diferentes roles sexuales de las
docentes. Se trata de una socialización más amplia
que va de la escuela a la casa y viceversa, casi
siempre de una manera muy consistente en
104
términos de los modelos que se manejan en ambos
espacios.
- En el aula, la violencia simbólica se hace
presente en el aula a través del lenguaje
androcéntrico, el ambiente no solo de aula, sino
de escuela, en el curriculum, de los contenidos
que se enseñan tienen un tratamiento
diferenciando, es decir, los de coste científico, son
dirigidos a los varones desde su participación, la
validación asertiva para los chicos, los
protagonismos en la práctica de los ejercicios,
mientras que a las niñas, no solo se les deja, sino
que se les lleva de manera implícita, a obtener
actitudes pasivas o asistenciales; el uso de las
imágenes que tienen que ver con uno y otro sexo;
en cuanto a la reproducción de los estereotipos; se
asignan responsabilidades diferentes a niños y a
niñas en los salones de clase, cómo son los
criterios de rendimiento que se piden a ambos
sexos (pareciera que es uno solo pero en la
práctica se observa que son diferentes).
2013 México
Identidades
docentes del nivel
preescolar, género
y formación
docente inicial.
López
Rodríguez,
Sandra Luz
Cualitativa,
etnográfico.
A partir de los resultados obtenidos se puede
señalar que en el caso de las educadoras
participantes en la investigación, la identidad
docente se encuentra multideterminada por los
estereotipos construidos por las educadoras aun
antes de iniciar la formación docente inicial en las
escuelas normales. Además, en este espacio
educativo, las prácticas de algunos formadores de
docentes reforzaron la reconstrucción de
identidades supeditadas a elementos asociados a
estereotipos de género que se atribuyen a las
maestras, como estéticos, maternales o de
sumisión, tal como se concibe a las mujeres en
algunos contextos.
Es importante señalar que en el ideario del
colectivo magisterial, según lo observado en esta
investigación, durante la formación docente y aun
en el ejercicio de la profesión, la identidad
docente carecía de una conciencia de género.
2015 México
La formación del
profesorado de
nivel preescolar:
un campo que
excluye a los
García
Villanueva,
Jorge;
Hernández
Cualitativo, enfoque
descriptivo.
Las rupturas discursivas se denotaron cuando no
se lograba establecer una coherencia interna entre
el decir y el hacer, circulando por una serie de
discursos que, por un lado, se encontraban a favor
de la participación de los varones en el nivel
105
hombres en la
ciudad de México.
Ramírez,
Claudia Ivonne
preescolar y, por el otro, prevalecían en la
desconfianza de que los varones comiencen a
interactuar con infantes.
La enseñanza se ha considerado tradicionalmente
una profesión femenina, puesto que el volumen de
mujeres que trabajan en este oficio es muy
elevado, ya sea en el ámbito de la docencia, en el
terreno administrativo y servicios (cocineras,
conserjes, limpiadoras, etcétera). Y el problema
de la feminización del campo profesional no se
encuentra en el predominio de las mujeres, sino en
la tendencia institucional a insistir en un modelo
de mujer en el que prevalece un mundo de lo
mismo, en donde la diferencia y la presencia del
otro tiende a negarse (Elizondo citada en Palencia,
2009).
2001 Costa
Rica
La educación
preescolar en el
contexto nacional
(1970-1998).
Chaves Salas,
Ana Lupita Cualitativo.
Desde esta perspectiva, el nivel de educación
inicial enfrenta retos que exigen respuestas para
garantizar el óptimo desarrollo de las niñas y los
niños que asisten a los diferentes programas. Los
retos son numerosos, entre ellos: mejorar la
calidad de los programas de educación preescolar,
dar un enfoque sociopolítico a los planes de
estudio para la formación de educadores,
incentivar la participación de los padres, las
madres y la comunidad; promover currículos
holísticos, activos y pertinentes a la realidad
socioeconómica y cultural; estimular el desarrollo
integral del infante; propiciar una cultura de
seguimiento del desarrollo del infante y lograr una
verdadera articulación entre este nivel y el primer
año de la Educación General Básica (E.G.B.).
106
ANEXO 2 – GUION DE ENTREVISTA A DIRECTORES PARTICIPANTES
Guion de entrevista
1. ¿Cuántos años tiene de servicio?
2. ¿Por qué decidió estudiar para este nivel educativo?
3. ¿Se enfrentó a algunos problemas o limitantes durante su carrera?
4. ¿Cómo se siente de trabajar en este nivel educativo el cual normalmente es
ocupado por mujeres?
5. ¿Cuál es su relación con sus compañeras de trabajo?
6. ¿Trabaja con algún otro varón educador en el plantel?
7. De ser su respuesta “SI” en la pregunta anterior, ¿Cuál es su experiencia?
8. ¿Cómo es su relación con sus compañeras directoras de otros Jardines de
Niños?
9. ¿Cómo es su relación con las autoridades educativas de este nivel educativo?
10. ¿Cómo es su relación con los padres de familia de los alumnos de su plantel?
11. ¿Cuál es la disposición de los padres de familia o qué disposición tiene al
momento de realizar actividades en la institución?
12. ¿Cómo es su relación con los niños del jardín en el cual usted está a cargo?
13. El hecho de ser varón ¿Implicó algo al momento de conseguir su plaza,
haciendo esto más fácil o difícil? ¿Por qué?
14. ¿Hubo algunos factores que le permitieran ascender a este nivel? ¿Cuáles?
15. El hecho de ser varón ¿Le dio algunas ventajas para ascender al puesto de
directivo?
16. ¿Cuál es su opinión respecto a que esta carrera va dirigida especialmente para
la mujer y es ella quien debe desempeñarla?
17. ¿En dónde estudió su licenciatura?
18. ¿Antes de ingresar a la carrera, había considerado otra como opción para
estudiar?
19. ¿Qué factores influyeron para que eligiera este nivel educativo y no primaria o
secundaria?
20. ¿Qué opinión tiene acerca de la carrera de educador?
107
ANEXO 3 – ENCUESTA A EDUCADORAS PARTICIPANTES
Encuesta a educadoras
1. ¿Cómo es el desempeño del directivo educador?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
2. ¿Cómo es la relación que tiene el directivo con usted y el resto de sus
compañeras?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
3. ¿Cómo es la relación del directivo con los padres de familia?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
4. ¿Cómo es la relación del directivo con los alumnos de la institución?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
5. ¿Qué tanto se preocupa el directivo por las condiciones físicas del plantel?
a. Mucho b. Regular c. Poco d. Nada
108
6. ¿Qué tanto se preocupa el directivo por las condiciones de las aulas del plantel?
a. Mucho b. Regular c. Poco d. Nada
7. ¿Qué tanto apoyo hay por parte del directivo para enriquecer las condiciones
físicas, en cuanto a materiales, de las aulas?
a. Mucho b. Regular c. Poco d. Nada
8. ¿Le gustaría tener a más compañeros varones como educadores?
a. Sí b. No
9. ¿Considera que el hecho de contar con un varón como educador, o en este
caso directivo, se enriquece la figura paterna?
a. Sí b. No
10. ¿Ha trabajado en alguna institución donde sea mujer la directora?
a. Sí b. No
11. De ser afirmativa su respuesta anterior, ¿Cuáles son las diferencias que ha
presenciado en cuanto al desempeño de cada uno?
109
ANEXO 4 – ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA PARTICIPANTES
Encuesta a padres de familia
1. ¿Sabía que los varones también pueden ser educadores?
a. Sí b. No
2. ¿Conocía de algún caso donde había varones educadores en algún jardín de
niños?
a. Sí b. No
3. ¿Considera que es bueno que haya varones educadores?
a. Sí b. No
¿Por qué? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
4. ¿Cómo es su relación con el director del plantel siendo este varón?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
110
5. ¿Considera que el director hace buen uso de los recursos para la mejora y
mantenimiento de la institución educativa?
a. Sí b. No
¿Por qué? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
_
6. ¿Considera que es buena la relación que tiene el director con las educadoras?
a. Sí b. No
¿Por qué? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
7. ¿Cómo considera el trato del varón como educador con respecto a los niños de
la institución?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
8. ¿Le gustaría que su hijo (a) tuviera a un varón educador como su profesor?
a. Sí b. No
¿Por qué? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
111
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
9. ¿Considera que un varón NO DEBE ser educador?
a. Sí b. No
¿Por qué? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
112
ANEXO 5 – EJEMPLO DE FICHA DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS
Ficha de Análisis de Resultados
Sujeto: D1
FICHA TÉCNICA (Valles, 2002)
Lugar: JN1 Fecha: 17.11.16
Nombre: D1 Edad: XX Sexo: Masculino
Entrevistador: Sebastián T. Lizárraga Transcriptor: Sebastián T. Lizárraga
Tiempo Descripción Interpretación
9:15am
1. ¿Cuántos años tiene de servicio?
Treintaiuno.
2. ¿Por qué decidió estudiar para este nivel
educativo?
No estudié por vocación. Yo quería ser doctor,
pediatra o sino algo que tuviese que ver con
ginecología obstétrica, algo que fuera con bebitos
recién nacidos. Pero al no haber esta carrera, no me
quedaba otra opción más que meterme a algo que
tuviera que ver con niños pequeños, que es preescolar.
Y finalmente pues mira, no estoy por vocación, estoy
por convicción sí.
3. ¿Se enfrentó a algunos problemas o limitantes
durante su carrera?
No, ninguno. De hecho, hubo una apertura tremenda
a los hombres. Solicitaron hombres precisamente en
esa época. Y de todos los hombres de la Normales,
éramos grupos de 69 y de 68. Eran grupos enormes, y
jovencitos de 16 años, 17 los viejos, porque éramos
sin preparatoria, no se exigía, entonces cuando
solicitaron que se ocupaban varones todo mundo por
homofobia o lo que mandes no quisieron.
NP
NO
Ig
NT
Ho
113
4. ¿Cómo se siente de trabajar en este nivel educativo
el cual normalmente es ocupado por mujeres?
Yo me siento como pez en el agua, o sea para mí, no
sé qué andaba buscando por otro lado, aquí encontré
la mejor opción y en mi casa que es Ensenada.
5. ¿Cuál es su relación con sus compañeras de
trabajo?
Perfecta hijo, no hay ningún problema de ninguna
índole.
6. ¿Trabaja con algún otro varón educador en el
plantel?
No, fíjate que no, el único varón que he tenido aquí lo
vi en la panza de su madre, que es Roberto. Le tocó
su plaza y su mamá pegaba de gritos por teléfono de
que le tocó conmigo. Pero estuvo un rato en lo que le
movieron las cadenas, en el poco tiempo trabajó muy
bien con papás y niños.
7. De ser su respuesta “SI” en la pregunta anterior,
¿Cuál es su experiencia?
La estancia fue breve como ya lo comenté, por lo
tanto, no puedo proporcionar mucha información.
8. ¿Cómo es su relación con sus compañeras
directoras de otros Jardines de Niños?
Excelente, de compañerismo, de trabajo colaborativo,
hay mucha empatía. Ellas no me ven con ninguna
diferencia, lo ven tan normal porque en la zona si hay
otros varones directivos: Javier, Enrique, yo.
9. ¿Cómo es su relación con las autoridades
educativas de este nivel educativo?
Muy bien porque finalmente son compañeros míos,
ex compañeros, conocidos de toda una vida. Son
NP
NT
NO
Eq
NT
Ig
NP
Ig
114
viejos conocidos, me han ofrecido una y mil veces
puestos, pero prefiero tenerlos como amigos que
ganar enemigos que ni al caso y con menos sueldo y
sin horario.
10. ¿Cómo es su relación con los padres de familia de
los alumnos de su plantel?
Muy bien hijo. A los niños se les trata con todo
respeto igual que al padre de familia. El niño y el
padre de familia es recibido en la puerta con un saludo
de todos los días. No hay cosa que ocupe un papá que
se le niegue, de ninguna manera. Finalmente, cuando
un papá viene a pedir algo yo pienso como padre que
soy y que puedo estar yo en esa situación, además soy
papá de chamacos estudiando por eso los trato bien
porque me gusta que me traten bien.
11. ¿Cuál es la disposición de los padres de familia o
qué disposición tiene al momento de realizar
actividades en la institución?
Al cien, al cien. Tenemos un sinfín de actividades,
demostraciones pedagógicas, tenemos eventos,
tenemos una semana de venta, un día a la semana y
hay padres de familia que están aquí de 9:00am a
12:00pm trabajando con sus maestras o conmigo.
12. ¿Cómo es su relación con los niños del jardín en el
cual usted está a cargo?
Muy bien, como te digo, de respeto, de cuidado,
cuidado en todos los sentidos. Se cuidan como si
fueran de uno los niños. Más por los problemas
legales que subyacen, que cosa le pasa a un chamaco
que no te meta en problemas. Por ejemplo, lo de las
guardias, tú sabes que están súper bien cuidadas aquí,
tenemos una bitácora de guardias, una tabla de roles,
una lista de firmas de guardias. Hay una tabla de
ubicación de colores donde está todo especificado.
NO
NP
NT
NO
NP
Eq
NO
115
13. El hecho de ser varón ¿Implicó algo al momento
de conseguir su plaza, haciendo esto más fácil o
difícil? ¿Por qué?
Yo siento que fue en una época en la que era parejo
porque el examen fue de oposición, fue un concurso
y me la gané, me la gané a pulso, fui el primer lugar y
el primer lugar fue elegido en Emiliano Zapata, a
250km de aquí, al menos en mi Estado. Y lo más
bonito es que concursamos todas las Normales del
Estado de Baja California, entonces de las 30 plazas
que ofertaron para todo Baja California, tuvimos
quizás a los dos mejores maestros de todo el país con
un perfil que olvídate, uno de ellos es Arrollo quien
firmó mi título, tuve una maestra que venía de la
Sorbona de Paris con un perfil que olvídate. Nosotros
concursamos y nos ganamos 29 de las 30 plazas. El
gobierno en premió nos otorgó la 30 a una compañera
de otro grupo porque las 29 eran de mi grupo.
14. ¿Hubo algunos factores que le permitieran
ascender a este nivel? ¿Cuáles?
¿Factores? Mis estudios, yo nunca dejé de estudiar,
mi meta era ser doctor a los 30 años ya que salí
jovencito así que tenía un camino largo y lo logré, no
a los 31, a los 32, pero logré la meta. Entonces los
puestos que he tenido, los cargos que he tenido, mi
salario, gano el 210% de lo que gana un director, o sea
yo gano el triple que un director en las mismas cuatro
horas porque mis títulos me ascendieron en salarios y
hace una década llegué al tope. Tú lo ves en primas,
lo ves en aguinaldos, prestaciones, lo ves en un sinfín
de detalles. Yo me he permitido tener lo que tengo
gracias a mis estudios. Se abre la licenciatura, fui el
primer Licenciado en Educación Preescolar, mi
cheque lo tenían en la escuela en una ocasión como
un aliciente de que eso es lo que pueden llegar a ganar.
NO
NO
Ig
NT
NO
Ig
NP
Ho
116
Me iban a buscar a mí para ver si de verdad yo existía.
Yo les decía que estudiaran, después la UPN se mecía
de alumnos que querían ascender y ganar.
Fui de los primeros en entrar a una maestría, yo tenía
unos 25 años y ya andaba en una maestría que se abre
en Baja California, se funda la primera, iban a ser 30
alumnos de Baja California, Ensenada como todos los
municipios era un filtro, entramos 70 alumnos a ese
filtro durante diez meses y pasamos dos nadamas. La
profesora Gema López G. ex directora de la Normal
de Valle Verde, ella y yo, fuimos los representantes
de Ensenada, Tijuana se trajo como unos 14, Mexicali
la gran mayoría y sólo uno de San Quintín. Para mí
fue un éxito, un triunfo de un jovencito de esa época
y a esa edad, estar entre la media de 50 años, o sea me
doblaban la edad mis compañeros, imagínate lo que
yo aprendía en las puras platicas. Entonces, igual el
primer doctorado lo fundamos en una facultad
internacional en ciencias, finalmente por la baja de
alumnos cierra y se traslada a la sede que es Tijuana,
era Ensenada una extensión y nos movemos poquitos
alumnos a Tijuana. Mi maestría es en etnografía.
15. El hecho de ser varón ¿Le dio algunas ventajas
para ascender al puesto de directivo?
No porque todo fue por mis estudios. Tanto sabes,
tantos títulos, tanto ganas, tanto asciendes, así era el
modelo, ahora sabrá Dios cómo funcione pero a mí
me abrió la puerta mis estudios.
16. ¿Cuál es su opinión respecto a que esta carrera va
dirigida especialmente para la mujer y es ella
quien debe desempeñarla?
No hijo, en un total desacuerdo. No puede haber
homofobia o no sé en qué rubro encajar el hecho de
que las mujeres digan que la carrera es sólo para ellas
y que no permee esto, finalmente el niño debe tener
EM
Au
FE
NT
Eq
NO
117
una figura masculina y femenina desde que él nace.
Así como ve al papá, ve a la mamá, de esa forma
natural tiene que ver al maestro hombre y mujer.
Tiene el niño a veces el infortunio de que viene de una
madre soltera donde no hay una figura paterna por
ningún lado, viene aquí y ve a una mujer y está en
segundo con una mujer, está en tercero y es mujer, va
a la primaria y por tradición primero es para una
mujer, entonces cuándo ve una figura masculina, no
hay equidad, no lo entiendo si desde pequeños deben
ver la figura masculina porque así es la naturaleza.
17. ¿En dónde estudió su licenciatura?
En Ensenada, en la UPN.
18. ¿Antes de ingresar a la carrera, había considerado
otra como opción para estudiar?
Si, ginecólogo obstetra, con niños finalmente. Y
también para ser sincero yo no tuve una figura paterna
porque mis padres se divorcian cuando yo tenía seis
meses de edad, entonces mamá era matriarca, era la
que tenía huevos en la casa, yo era su hijo único y
tenía siete mujeres. Un día le digo ‘Mamá me voy a ir
a estudiar medicina porque mi vecino va a fungir
como mi padrino y se va a hacer cargo de los gastos’
y su respuesta fue ‘Tú eres un greñudo que no te
permitirías que te cortaran el pelo en primera, estás
educado para mandar desde niño, tú no estás hecho
para lamer botas y ahí es lo que vas a hacer y en
tercera vas a estudiar lo que quieras, pero aquí, no te
vas a ningún lado, sólo donde yo te vea’. Para ser
sincero fui un niño muy inteligente, exageradamente,
de10/10. Yo no conocí un segundo lugar hasta que me
enfrenté en la secundaria con Javier, es sumamente
inteligente.
NP
FM
NO
NO
118
9:52am
19. ¿Qué factores influyeron para que eligiera este
nivel educativo y no primaria o secundaria?
El hecho de que me gusta trabajar con niños y era lo
más relacionado con lo que yo quería.
20. ¿Qué opinión tiene acerca de la carrera de
educador?
Mira, para mí es el trabajo ideal para una mujer por
todo lo que significa, por horarios por todo, una mujer
que tiene hijos en la primaria, va a dejarlos y cuando
salen los recoge sin que el chamaco se de cuenta que
su mamá laboró. Para mí, como varón, en primer
lugar, no es un trabajo pesado, no es extenuante, no te
ensucias en nada, creces un montón porque tienes una
de opciones para prepararte constantemente, no ves
sangre porque no abres un cuerpo, de tal manera que
está lleno de ternura, de aprendizajes diarios, diario
aprendes con los chamacos, es bonito seguir un niño,
verlo que se va a la primaria y regrese a saludarte. Es
bonito ver que ellos llegan aquí con sus hijos después.
El educador de ahorita no es el mismo de hace diez
años o veinte, hay plataforma para todo, hay formatos
para todo, se les exige mucho.
NP
Impresiones tras la entrevista: La entrevista se llevó a cabo en la dirección de la institución. En la misma se
encontraba una madre de familia en una mesa de trabajo realizando cuentas. Afuera de la dirección estaba una
docente ensayando un bailable para una demostración pedagógica, la música se escuchaba un poco fuerte. El
director se mostraba desinhibido, tranquilo y entusiasmado de participar. En una ocasión entró una docente e
interrumpió. El lenguaje del director fue profesional la mayor parte del tiempo, gracias al favorable clima que
se creó en ocasiones mencionó algunos comentarios graciosos.
119
Ficha de Análisis de Resultados
Sujeto: D2
FICHA TÉCNICA (Valles, 2002)
Lugar: JN2 Fecha: 07.12.16
Nombre: D2 Edad: XX Sexo: Masculino
Entrevistador: Sebastián T. Lizárraga Transcriptor: Sebastián T. Lizárraga
Tiempo Descripción Interpretación
9:25am
1. ¿Cuántos años tiene de servicio?
Treintaiuno.
2. ¿Por qué decidió estudiar para este nivel
educativo?
Porque me ofrecieron la oportunidad de quedarme
aquí en Baja California y porque me iban a dar plaza.
3. ¿Se enfrentó a algunos problemas o limitantes
durante su carrera?
No, porque para entrar a preescolar lo único que
tuvimos que hacer era estudiar un poco más, más
tiempo en el último grado. La pedagogía y la didáctica
de primer y segundo grado de primaria es muy
parecida a la de preescolar, lo único que tuvimos que
hacer los que decidimos era capacitarnos para dar
clases en preescolar.
4. ¿Cómo se siente de trabajar en este nivel educativo
el cual normalmente es ocupado por mujeres?
Pues se siente igual, las satisfacciones son las mismas
que si fueran en primaria, ves tú los logros de los
niños, la felicidad que tienen ellos al ver que les das
clases, no le encuentro mayor diferencia yo entre una
mujer y un hombre al momento de estar dando clases.
NO
NO
Eq
NP
GE
FE
120
5. ¿Cuál es su relación con sus compañeras de
trabajo?
Pues todos los años que he estado ha sido buena,
cordial. Es como en todo, se hacen equipos buenos, se
hacen equipos malos de repente, pero en general ha
sido satisfactorio. Ha habido aceptación.
6. ¿Trabaja con algún otro varón educador en el
plantel?
No, nomás el intendente, pero no es educador.
7. De ser su respuesta “SI” en la pregunta anterior,
¿Cuál es su experiencia?
8. ¿Cómo es su relación con sus compañeras
directoras de otros Jardines de Niños?
Todo el tiempo ha sido buena, satisfactoria, de
compartir, de aprender unos de otros, hemos hecho
unos colegiados muy buenos.
9. ¿Cómo es su relación con las autoridades
educativas de este nivel educativo?
También buena, he tratado de ser responsable en
todos los proyectos que hemos hecho, siempre hemos
dejado huella en donde hemos estado, y ahora más
que tengo una compañera muy buena.
10. ¿Cómo es su relación con los padres de familia de
los alumnos de su plantel?
Es buena, ahorita hay muchos problemas en cuanto a
la participación de los padres de familia, pero es en
general.
NP
Ig
NO
NP
GE
NO
Ig
NT
121
11. ¿Cuál es la disposición de los padres de familia o
qué disposición tiene al momento de realizar
actividades en la institución?
Cuando se les ocupa de ellos si acuden, si apoyan.
12. ¿Cómo es su relación con los niños del jardín en el
cual usted está a cargo?
Mi relación con ellos, pues es que ellos me ven y
juegan conmigo, pero como tengo problemas de
columna no he tenido la oportunidad de convivir
mucho con ellos, pero cuando he tenido oportunidad
me pongo a jugar hasta futbol, y si pueden ellos
arrimarse conmigo, bromear y jugar, mi actitud es
abierta hacia ellos, pero si me hace falta convivir más
con ellos.
13. El hecho de ser varón ¿Implicó algo al momento
de conseguir su plaza, haciendo esto más fácil o
difícil? ¿Por qué?
Pues déjame decirte que al principio si fue un poco
complicado porque nos mandaron a censar a donde
íbamos. Esa generación del 85, el profesor Ramiro
Magaña que era el subdirector, era muy buen
gestionador y él consiguió en el estado que nos dieran
plazas aquí en Baja California y que nos mandaran a
fundar, fue el año en que fundamos casi todo el estado
para el Sur y cuando andábamos haciendo las
encuestas como que la gente se extrañaba y decían
“pero si eres hombre ¿vas a dar clases en preescolar?
¿Por qué? Si eres hombre”, feminizaban mucho a los
educadores, porque por tradición siempre ha sido la
profesión de la mujer, de la mujer bonita de bien y que
vean una figura masculina pues si dicen “de qué se
trata aquí esto”. Sin embargo, ya que iniciamos el
trabajo la aceptación fue buena, de hecho, los niños lo
ven a uno como la figura paterna. A veces no
NO
NO
NO
NT
FE
Ho
Id
122
conviven tanto con sus padres como conviven con uno
en la escuela y se identifican más, además hay muchos
niños que no tienen papás, no tienen figura paterna en
casa. Tanto matrimonio disuelto y tanta madre soltera,
tanta familia donde nomas la figura es la mamá. Es
bonito cómo se encariñan con uno, tanto niños como
niñas.
14. ¿Hubo algunos factores que le permitieran
ascender a este nivel? ¿Cuáles?
No, ni uno, todo siempre fue normal. Lo único, pero
eso no tiene nada que ver cuando me mandaban
documentos a veces dicen directora, educadora, hasta
en los nombramientos dices tú “bueno qué no se dan
cuenta que soy hombre” pero por la costumbre. A
parte la tradición de que siempre ha sido una carrera
de puras mujeres.
15. El hecho de ser varón ¿Le dio algunas ventajas
para ascender al puesto de directivo?
No, definitivamente no.
16. ¿Cuál es su opinión respecto a que esta carrera va
dirigida especialmente para la mujer y es ella
quien debe desempeñarla?
Yo pienso más bien que eso es una tradición, es una
costumbre y también el hombre está ya acostumbrado
a eso porque de entrada piensa que no es una
producción para él, el punto es construir tu propia
identidad, entonces lo que muchas veces piensa el
hombre es que si se mete a trabajar a preescolar van a
catalogarlo o clasificarlo como raro, homosexual o
gay y no necesariamente tiene que ser así. Es como
trabajar en la primaria, apoco porque un maestro
trabaja en primaria va a ser gay. Es homofobia, yo
NT
NT
EM
NT
Au
NO
NT
123
pienso que si una persona de cualquier sexo decide
trabajar en preescolar debe de hacerlo, no estar con el
temor de que va a ser objeto de burlas, suspicacias. Es
más complicado tú como hombre en el nivel de
preescolar porque la mujer es distinta al hombre, tiene
sus problemas naturales, sus menstruaciones, sus
estados de ánimos, distintas a nosotros los hombres y
a veces tú como hombre no te puedes identificar tanto
con ellas, por esa razón y más si tienes una cultura de
machista o de que esos temas son tabúes. A veces si
chocas un poco en ese sentido de que cuando ellas
andan en esos momentos no sabes comprender
algunas situaciones, tienes que acostumbrarte,
madurar e incluso estudiar para comprenderlas. Pero
si te apegas a la normatividad no necesariamente
tienes que ser un pan de Dios como dicen.
17. ¿En dónde estudió su licenciatura?
En la Normal Superior de la Paz, no estudie UPN, yo
terminé la Normal Estatal y de ahí me fui a estudiar la
Normal Superior porque mi intención era ubicarme en
secundaria y estudié unos semestres de UPN, lo que
me sirvió mucho de la Normal Superior es que soy
Licenciado de Ciencias Naturales y después me fui a
estudiar la maestría en pedagogía a Nayarit pero me
sirvió mucho haber estudiado la Licenciatura para la
carrera magisterial.
18. ¿Antes de ingresar a la carrera, había considerado
otra como opción para estudiar?
Sí, yo quería estudiar medicina, pero sabía que mis
papás no podían pagar la carrera además no había
aquí, tenía que irme a Tijuana o Mexicali. La opción
más viable era meterme a estudiar a la Normal cuando
saliera de la secundaria porque antes así era. De hecho
yo y el profe Rogelio entramos juntos a la Normal.
FE
GE
Eq
NP
Id
GE
NT
FE
Ho
NP
FE
GE
Ig
124
19. ¿Qué factores influyeron para que eligiera este
nivel educativo y no primaria o secundaria?
Pues mira, como te comentaba, en el último año,
estábamos en cuarto año, el profesor Ramiro Magaña
nos ofreció la posibilidad de que estudiáramos lo que
antes se llamaba para grupos integrados y la
modalidad de Educación Preescolar la condición era
que estudiáramos en fin de semana y más horas, con
eso íbamos a salir capacitados para dar clases en
Preescolar, solamente teníamos que estudiar un poco
más. Y un incentivo muy bueno fue que a los que
salieran de Preescolar los iban a dejar en el estado, a
los de primaria los iban a mandar a Hermosillo y al
resto a otros estados, por eso elegí esto. Yo soy
maestro de primaria desde siempre pero nunca ejercí
desde que salí en el 85. He fundado dos jardines y
después que ya estaba trabajando es cuando me fui a
La Paz, también trabajo en secundaria dando ciencias.
20. ¿Qué opinión tiene acerca de la carrera de
educador?
La carrera de educador o educadora de preescolar es
una carrera muy bonita que te da muchas
satisfacciones pero también te exige mucho, como en
todos los niveles, pero en preescolar trabajas con
mentes más inocentes, con niños que están
despertando a la vida y los debes tratar con mucho
cuidado y profesionalismo, porque si los niños vienen
con problemas desde casa como violencia y haces de
la escuela como una prolongación como parte de lo
que viene de su casa pues no lo estás haciendo bien,
tiene que ser un ambiente agradable y bonito, que le
dé gusto a los niños ir y jugar, no tanto de trabajar sino
de aprender y divertirse. Y actualmente se le exige
mucho a la educadora, más que en cualquier otro nivel
NT
Eq
NO
GE
NO
NO
NO
125
9:44am
y eso es muy pesado porque no se dan tiempos ni la
preparación adecuada, a veces la maestra se siente
sola debido a la falta de preparación por personas que
ya manejan todo y no se ha bajado la información
como debe de ser. Yo creo que el trabajo de educador
es uno de los más bonitos de todos los niveles.
NO
NP
Impresiones tras la entrevista: La entrevista se llevó a cabo en la dirección de la institución, se encontraba
presente el entrevistado y una docente que tiene cambio de actividad y funge como subdirectora. Al principio
el entrevistado se mostraba un poco tímido y sus respuestas eran muy directas, no aportaban suficiente
información, sin embargo, conforme pasó el tiempo se fue desenvolviendo y el ambiente se tornó más cómodo.
Su lenguaje era muy profesional en algunos casos, a veces pensaba lo que iba a responder y siempre fue claro y
preciso. En una ocasión ingresó una docente por unas hojas, interrumpiendo la entrevista, afortunadamente fue
cosa de unos segundos.
126
ANEXO 6 – SOLICITUD DE ACCESO AL CAMPO
127
128
ANEXO 7 – TABLA DE NOTAS
NOTAS
No estudié por vocación. Yo quería ser doctor, pediatra o sino algo que tuviese que ver con
ginecología obstétrica, algo que fuera con bebitos recién nacidos. Pero al no haber esta carrera, no me
quedaba otra opción más que meterme a algo que tuviera que ver con niños pequeños, que es
preescolar. Y finalmente pues mira, no estoy por vocación, estoy por convicción sí.
De hecho, hubo una apertura tremenda a los hombres. Solicitaron hombres precisamente en esa época.
cuando solicitaron que se ocupaban varones todo mundo por homofobia o lo que mandes no quisieron.
Yo me siento como pez en el agua, o sea para mí, no sé qué andaba buscando por otro lado, aquí
encontré la mejor opción y en mi casa que es Ensenada.
Perfecta hijo, no hay ningún problema de ninguna índole.
No, fíjate que no, el único varón que he tenido aquí lo vi en la panza de su madre, que es Roberto. Le
tocó su plaza y su mamá pegaba de gritos por teléfono de que le tocó conmigo. Pero estuvo un rato
en lo que le movieron las cadenas, en el poco tiempo trabajó muy bien con papás y niños.
Excelente, de compañerismo, de trabajo colaborativo, hay mucha empatía. Ellas no me ven con
ninguna diferencia, lo ven tan normal porque en la zona si hay otros varones directivos: Javier,
Enrique, yo.
Muy bien porque finalmente son compañeros míos, ex compañeros, conocidos de toda una vida. Son
viejos conocidos, me han ofrecido una y mil veces puestos, pero prefiero tenerlos como amigos que
ganar enemigos que ni al caso y con menos sueldo y sin horario.
NP
NO
NT
NP
NT
NO
NT
NP
129
A los niños se les trata con todo respeto igual que al padre de familia. El niño y el padre de familia es
recibido en la puerta con un saludo de todos los días. No hay cosa que ocupe un papá que se le niegue,
Finalmente cuando un papá viene a pedir algo yo pienso como padre que soy y que puedo estar yo en
esa situación, además soy papá de chamacos estudiando por eso los trato bien porque me gusta que
me traten bien.
Al cien, al cien. Tenemos un sinfín de actividades, demostraciones pedagógicas, tenemos eventos,
tenemos una semana de venta, un día a la semana y hay padres de familia que están aquí de 9:00am
a 12:00pm trabajando con sus maestras o conmigo.
Muy bien, como te digo, de respeto, de cuidado, cuidado en todos los sentidos. Se cuidan como si
fueran de uno los niños. Más por los problemas legales que subyacen, que cosa le pasa a un chamaco
que no te meta en problemas. Por ejemplo, lo de las guardias, tú sabes que están súper bien cuidadas
aquí, tenemos una bitácora de guardias, una tabla de roles, una lista de firmas de guardias. Hay una
tabla de ubicación de colores donde está todo especificado.
Yo siento que fue en una época en la que era parejo porque el examen fue de oposición, fue un
concurso y me la gané, me la gané a pulso, fui el primer lugar y el primer lugar fue elegido en Emiliano
Zapata, a 250km de aquí, al menos en mi Estado.
concursamos todas las Normales del Estado de Baja California, entonces de las 30 plazas que
ofertaron para todo Baja California, tuvimos quizás a los dos mejores maestros de todo el país con un
perfil que olvídate, uno de ellos es Arrollo quien firmó mi título, tuve una maestra que venía de la
Sorbona de Paris con un perfil que olvídate. Nosotros concursamos y nos ganamos 29 de las 30 plazas.
NO
NP
NT
NO
NP
NO
NO
130
Mis estudios, yo nunca dejé de estudiar, mi meta era ser doctor a los 30 años ya que salí jovencito así
que tenía un camino largo y lo logré, no a los 31, a los 32, pero logré la meta.
Se abre la licenciatura, fui el primer Licenciado en Educación Preescolar, mi cheque lo tenían en la
escuela en una ocasión como un aliciente de que eso es lo que pueden llegar a ganar. Me iban a buscar
a mí para ver si de verdad yo existía.
después la UPN se mecía de alumnos que querían ascender y ganar.
No porque todo fue por mis estudios. Tanto sabes, tantos títulos, tanto ganas, tanto asciendes, así era
el modelo, ahora sabrá Dios cómo funcione pero a mí me abrió la puerta mis estudios.
No hijo, en un total desacuerdo. No puede haber homofobia o no sé en qué rubro encajar el hecho de
que las mujeres digan que la carrera es sólo para ellas y que no permee esto, finalmente el niño debe
tener una figura masculina y femenina desde que él nace. Así como ve al papá, ve a la mamá, de esa
forma natural tiene que ver al maestro hombre y mujer.
Tiene el niño a veces el infortunio de que viene de una madre soltera donde no hay una figura paterna
por ningún lado, viene aquí y ve a una mujer y está en segundo con una mujer, está en tercero y es
mujer, va a la primaria y por tradición primero es para una mujer, entonces cuándo ve una figura
masculina, no hay equidad, no lo entiendo si desde pequeños deben ver la figura masculina porque
así es la naturaleza.
En Ensenada, en la UPN.
Y también para ser sincero yo no tuve una figura paterna porque mis padres se divorcian cuando yo
tenía seis meses de edad, entonces mamá era matriarca, era la que tenía huevos en la casa, yo era su
hijo único y tenía siete mujeres.
NO
NT
NO
NP
NT
NO
NP
131
Para ser sincero fui un niño muy inteligente, exageradamente, de10/10. Yo no conocí un segundo
lugar hasta que me enfrenté en la secundaria con Javier, es sumamente inteligente.
El hecho de que me gusta trabajar con niños y era lo más relacionado con lo que yo quería.
Mira, para mí es el trabajo ideal para una mujer por todo lo que significa, por horarios por todo, una
mujer que tiene hijos en la primaria, va a dejarlos y cuando salen los recoge sin que el chamaco se de
cuenta que su mamá laboró. Para mí, como varón, en primer lugar, no es un trabajo pesado, no es
extenuante, no te ensucias en nada, creces un montón porque tienes una de opciones para prepararte
constantemente, no ves sangre porque no abres un cuerpo, de tal manera que está lleno de ternura, de
aprendizajes diarios, diario aprendes con los chamacos, es bonito seguir un niño, verlo que se va a la
primaria y regrese a saludarte. Es bonito ver que ellos llegan aquí con sus hijos después. El educador
de ahorita no es el mismo de hace diez años o veinte, hay plataforma para todo, hay formatos para
todo, se les exige mucho.
Porque me ofrecieron la oportunidad de quedarme aquí en Baja California y porque me iban a dar
plaza.
No, porque para entrar a preescolar lo único que tuvimos que hacer era estudiar un poco más, más
tiempo en el último grado.
Pues se siente igual, las satisfacciones son las mismas que si fueran en primaria, ves tú los logros de
los niños, la felicidad que tienen ellos al ver que les das clases, no le encuentro mayor diferencia yo
entre una mujer y un hombre al momento de estar dando clases.
Pues todos los años que he estado ha sido buena, cordial. Es como en todo, se hacen equipos buenos,
se hacen equipos malos de repente, pero en general ha sido satisfactorio. Ha habido aceptación.
No, nomás el intendente, pero no es educador.
NO
NO
NP
NO
NO
NP
NP
NO
132
Todo el tiempo ha sido buena, satisfactoria, de compartir, de aprender unos de otros, hemos hecho
unos colegiados muy buenos.
También buena, he tratado de ser responsable en todos los proyectos que hemos hecho, siempre
hemos dejado huella en donde hemos estado, y ahora más que tengo una compañera muy buena.
Es buena, ahorita hay muchos problemas en cuanto a la participación de los padres de familia, pero
es en general.
Cuando se les ocupa de ellos si acuden, si apoyan.
Mi relación con ellos, pues es que ellos me ven y juegan conmigo, pero como tengo problemas de
columna no he tenido la oportunidad de convivir mucho con ellos, pero cuando he tenido oportunidad
me pongo a jugar hasta futbol, y si pueden ellos arrimarse conmigo, bromear y jugar, mi actitud es
abierta hacia ellos, pero si me hace falta convivir más con ellos.
Pues déjame decirte que al principio si fue un poco complicado porque nos mandaron a censar a
donde íbamos.
cuando andábamos haciendo las encuestas como que la gente se extrañaba y decían “pero si eres
hombre ¿vas a dar clases en preescolar? ¿Por qué? Si eres hombre”, feminizaban mucho a los
educadores, porque por tradición siempre ha sido la profesión de la mujer, de la mujer bonita de bien
y que vean una figura masculina pues si dicen “de qué se trata aquí esto”.
ya que iniciamos el trabajo la aceptación fue buena, de hecho, los niños lo ven a uno como la figura
paterna.
NP
NO
NT
NO
NO
NO
NT
NT
133
A veces no conviven tanto con sus padres como conviven con uno en la escuela
además hay muchos niños que no tienen papás, no tienen figura paterna en casa.
me mandaban documentos a veces dicen directora, educadora, hasta en los nombramientos
A parte la tradición de que siempre ha sido una carrera de puras mujeres.
Yo pienso más bien que eso es una tradición, es una costumbre y también el hombre está ya
acostumbrado a eso porque de entrada piensa que no es una producción para él, el punto es construir
tu propia identidad, entonces lo que muchas veces piensa el hombre es que si se mete a trabajar a
preescolar van a catalogarlo o clasificarlo como raro, homosexual o gay y no necesariamente tiene
que ser así.
Es como trabajar en la primaria, apoco porque un maestro trabaja en primaria va a ser gay.
Es homofobia, yo pienso que si una persona de cualquier sexo decide trabajar en preescolar debe de
hacerlo, no estar con el temor de que va a ser objeto de burlas, suspicacias.
Es más complicado tú como hombre en el nivel de preescolar porque la mujer es distinta al hombre,
tiene sus problemas naturales, sus menstruaciones, sus estados de ánimos, distintas a nosotros los
hombres y a veces tú como hombre no te puedes identificar tanto con ellas, por esa razón y más si
tienes una cultura de machista o de que esos temas son tabúes.
A veces si chocas un poco en ese sentido de que cuando ellas andan en esos momentos no sabes
comprender algunas situaciones, tienes que acostumbrarte, madurar e incluso estudiar para
NT
NT
NO
NT
NP
NT
NP
NT
NO
134
comprenderlas. Pero si te apegas a la normatividad no necesariamente tienes que ser un pan de Dios
como dicen.
En la Normal Superior de la Paz, no estudie UPN, yo terminé la Normal Estatal y de ahí me fui a
estudiar la Normal Superior porque mi intención era ubicarme en secundaria y estudié unos semestres
de UPN, lo que me sirvió mucho de la Normal Superior es que soy Licenciado de Ciencias Naturales
y después me fui a estudiar la maestría en pedagogía a Nayarit pero me sirvió mucho haber estudiado
la Licenciatura para la carrera magisterial.
Sí, yo quería estudiar medicina, pero sabía que mis papás no podían pagar la carrera además no había
aquí, tenía que irme a Tijuana o Mexicali. La opción más viable era meterme a estudiar a la Normal
cuando saliera de la secundaria porque antes así era. De hecho yo y el profe Rogelio entramos juntos
a la Normal.
un incentivo muy bueno fue que a los que salieran de Preescolar los iban a dejar en el estado, a los de
primaria los iban a mandar a Hermosillo y al resto a otros estados, por eso elegí esto.
Yo soy maestro de primaria desde siempre pero nunca ejercí desde que salí en el 85. He fundado dos
jardines y después que ya estaba trabajando es cuando me fui a La Paz, también trabajo en secundaria
dando ciencias.
La carrera de educador o educadora de preescolar es una carrera muy bonita que te da muchas
satisfacciones pero también te exige mucho, como en todos los niveles, pero en preescolar trabajas
con mentes más inocentes, con niños que están despertando a la vida y los debes tratar con mucho
cuidado y profesionalismo,
si los niños vienen con problemas desde casa como violencia y haces de la escuela como una
prolongación como parte de lo que viene de su casa pues no lo estás haciendo bien, tiene que ser un
ambiente agradable y bonito, que le dé gusto a los niños ir y jugar, no tanto de trabajar sino de
aprender y divertirse.
NO
NO
NO
NO
NP
NT
135
Y actualmente se le exige mucho a la educadora, más que en cualquier otro nivel y eso es muy pesado
porque no se dan tiempos ni la preparación adecuada, a veces la maestra se siente sola debido a la
falta de preparación por personas que ya manejan todo y no se ha bajado la información como debe
de ser.
Yo creo que el trabajo de educador es uno de los más bonitos de todos los niveles.
NO
NP
136
ANEXO 8 – SISTEMATIZACIÓN DE NOTAS
NOTAS ENTREVISTA ENCUESTA
NO
“De hecho, hubo una apertura tremenda a los hombres.
Solicitaron hombres precisamente en esa época.” (D1)
“No, fíjate que no, el único varón que he tenido aquí
lo vi en la panza de su madre, que es Roberto. Le tocó
su plaza y su mamá pegaba de gritos por teléfono de
que le tocó conmigo. Pero estuvo un rato en lo que le
movieron las cadenas, en el poco tiempo trabajó muy
bien con papás y niños.”
“A los niños se les trata con todo respeto igual que al
padre de familia. El niño y el padre de familia es
recibido en la puerta con un saludo de todos los días.
No hay cosa que ocupe un papá que se le niegue.”
“Muy bien, como te digo, de respeto, de cuidado,
cuidado en todos los sentidos. Se cuidan como si
fueran de uno los niños. Más por los problemas legales
que subyacen, que cosa le pasa a un chamaco que no
te meta en problemas. Por ejemplo, lo de las guardias,
tú sabes que están súper bien cuidadas aquí, tenemos
una bitácora de guardias, una tabla de roles, una lista
de firmas de guardias. Hay una tabla de ubicación de
colores donde está todo especificado.”
“Concursamos todas las Normales del Estado de Baja
California, entonces de las 30 plazas que ofertaron
para todo Baja California, tuvimos quizás a los dos
• Se coordina muy bien con las profesoras
y padres de familia.
• Se ven buenos resultados en los últimos 5
años.
• Se han visto las mejoras que le hacen a la
escuela.
• El plantel se ve muy bien.
• He tenido dos hijos en el plantel y se han
visto muchas mejoras.
• Son más estrictos.
• Siempre notifica las mejoras y cambios
del jardín.
• No se han presentado problemas.
• Porque las maestras siempre informan lo
que sucede en la escuela.
• He visto la manera en que él se dirige a
ellas.
• Hablan y resuelven los malos entendidos.
• No he sabido de ningún caso negativo.
• Es un buen director.
• Es respetuoso y amable.
• Siempre está al pendiente.
• Parece que siempre están de acuerdo en
todo.
• Se ve que tienen buena relación.
• Es franco y directo con ellas.
137
mejores maestros de todo el país con un perfil que
olvídate, uno de ellos es Arrollo quien firmó mi título,
tuve una maestra que venía de la Sorbona de Paris con
un perfil que olvídate. Nosotros concursamos y nos
ganamos 29 de las 30 plazas.”
“Mis estudios, yo nunca dejé de estudiar, mi meta era
ser doctor a los 30 años ya que salí jovencito así que
tenía un camino largo y lo logré, no a los 31, a los 32,
pero logré la meta.”
“Se abre la licenciatura, fui el primer Licenciado en
Educación Preescolar, mi cheque lo tenían en la
escuela en una ocasión como un aliciente de que eso
es lo que pueden llegar a ganar. Me iban a buscar a mí
para ver si de verdad yo existía.”
“No porque todo fue por mis estudios. Tanto sabes,
tantos títulos, tanto ganas, tanto asciendes, así era el
modelo, ahora sabrá Dios cómo funcione pero a mí me
abrió la puerta mis estudios.”
“En Ensenada, en la UPN.”
“Para ser sincero fui un niño muy inteligente,
exageradamente, de10/10. Yo no conocí un segundo
lugar hasta que me enfrenté en la secundaria con
Javier, es sumamente inteligente.”
138
“El hecho de que me gusta trabajar con niños y era lo
más relacionado con lo que yo quería.” (D1)
“Porque me ofrecieron la oportunidad de quedarme
aquí en Baja California y porque me iban a dar plaza.”
(D2)
“No, porque para entrar a preescolar lo único que
tuvimos que hacer era estudiar un poco más, más
tiempo en el último grado.”
“No, nomás el intendente, pero no es educador.”
“También buena, he tratado de ser responsable en
todos los proyectos que hemos hecho, siempre hemos
dejado huella en donde hemos estado, y ahora más que
tengo una compañera muy buena.”
“Cuando se les ocupa de ellos si acuden, si apoyan.”
“Mi relación con ellos, pues es que ellos me ven y
juegan conmigo, pero como tengo problemas de
columna no he tenido la oportunidad de convivir
mucho con ellos, pero cuando he tenido oportunidad
me pongo a jugar hasta futbol, y si pueden ellos
arrimarse conmigo, bromear y jugar, mi actitud es
abierta hacia ellos, pero si me hace falta convivir más
con ellos.”
139
“Pues déjame decirte que al principio si fue un poco
complicado porque nos mandaron a censar a donde
íbamos.”
“Me mandaban documentos a veces dicen directora,
educadora, hasta en los nombramientos.”
“A veces si chocas un poco en ese sentido de que
cuando ellas andan en esos momentos no sabes
comprender algunas situaciones, tienes que
acostumbrarte, madurar e incluso estudiar para
comprenderlas. Pero si te apegas a la normatividad no
necesariamente tienes que ser un pan de Dios como
dicen.”
“En la Normal Superior de la Paz, no estudie UPN, yo
terminé la Normal Estatal y de ahí me fui a estudiar la
Normal Superior porque mi intención era ubicarme en
secundaria y estudié unos semestres de UPN, lo que
me sirvió mucho de la Normal Superior es que soy
Licenciado de Ciencias Naturales y después me fui a
estudiar la maestría en pedagogía a Nayarit pero me
sirvió mucho haber estudiado la Licenciatura para la
carrera magisterial.”
“Sí, yo quería estudiar medicina, pero sabía que mis
papás no podían pagar la carrera además no había aquí,
tenía que irme a Tijuana o Mexicali. La opción más
viable era meterme a estudiar a la Normal cuando
saliera de la secundaria porque antes así era. De hecho
yo y el profe Rogelio entramos juntos a la Normal.”
140
“Un incentivo muy bueno fue que a los que salieran de
Preescolar los iban a dejar en el estado, a los de
primaria los iban a mandar a Hermosillo y al resto a
otros estados, por eso elegí esto.”
“Yo soy maestro de primaria desde siempre pero
nunca ejercí desde que salí en el 85. He fundado dos
jardines y después que ya estaba trabajando es cuando
me fui a La Paz, también trabajo en secundaria dando
ciencias.”
“Y actualmente se le exige mucho a la educadora, más
que en cualquier otro nivel y eso es muy pesado porque
no se dan tiempos ni la preparación adecuada, a veces
la maestra se siente sola debido a la falta de
preparación por personas que ya manejan todo y no se
ha bajado la información como debe de ser.” (D2)
NM
NT
“Cuando solicitaron que se ocupaban varones todo
mundo por homofobia o lo que mandes no quisieron.”
(D1)
“Perfecta hijo, no hay ningún problema de ninguna
índole.”
“Excelente, de compañerismo, de trabajo
colaborativo, hay mucha empatía. Ellas no me ven con
ninguna diferencia, lo ven tan normal porque en la
• Tienen todo el derecho de elegir su
profesión.
• La preparación y capacitación que se les
da a ellos debe ser igual a la de las
educadoras.
• Todos deben tener las mismas
oportunidades mientras tengan las
capacidades.
• Debería haber más maestros para que los
niños tengan más confianza.
• Es mejor que los pequeños se dirijan a una
mujer como maestra.
141
zona si hay otros varones directivos: Javier, Enrique,
yo.”
“Al cien, al cien. Tenemos un sinfín de actividades,
demostraciones pedagógicas, tenemos eventos,
tenemos una semana de venta, un día a la semana y
hay padres de familia que están aquí de 9:00am a
12:00pm trabajando con sus maestras o conmigo.”
“Después la UPN se mecía de alumnos que querían
ascender y ganar.”
“Tiene el niño a veces el infortunio de que viene de
una madre soltera donde no hay una figura paterna por
ningún lado, viene aquí y ve a una mujer y está en
segundo con una mujer, está en tercero y es mujer, va
a la primaria y por tradición primero es para una mujer,
entonces cuándo ve una figura masculina, no lo
entiendo si desde pequeños deben ver la figura
masculina porque así es la naturaleza.” (D1)
“Es buena, ahorita hay muchos problemas en cuanto a
la participación de los padres de familia, pero es en
general.” (D2)
“Cuando andábamos haciendo las encuestas como que
la gente se extrañaba y decían “pero si eres hombre
¿vas a dar clases en preescolar? ¿Por qué? Si eres
hombre” porque por tradición siempre ha sido la
profesión de la mujer, de la mujer bonita de bien y que
• Así como hay maestras excelentes
también hay maestros. Yo tengo un
familiar que es maestro de primer grado
de primaria y es muy bueno, no importa
el género.
• No veo por qué no debería haber, así
como hay hombres en primaria,
secundaria y otros grados académicos
también debería haber en preescolar, el
sexo no importa.
• Los niños tendrían más confianza.
• No existe ninguna diferencia si son
hombre o mujer.
• Son muy buenos enseñando a los niños.
• Tienen el mismo derecho que una mujer.
• No me gustaría porque tendría
desconfianza.
• Algunos alumnos ven al hombre con más
autoridad.
142
vean una figura masculina pues si dicen “de qué se
trata aquí esto”.”
“Ya que iniciamos el trabajo la aceptación fue buena,
de hecho, los niños lo ven a uno como la figura
paterna.”
“A veces no conviven tanto con sus padres como
conviven con uno en la escuela.”
“Además hay muchos niños que no tienen papás, no
tienen figura paterna en casa.”
“A parte la tradición de que siempre ha sido una
carrera de puras mujeres.”
“Es como trabajar en la primaria, apoco porque un
maestro trabaja en primaria va a ser gay.”
“Es más complicado tú como hombre en el nivel de
preescolar porque la mujer es distinta al hombre, tiene
sus problemas naturales, sus menstruaciones, sus
estados de ánimos, distintas a nosotros los hombres y
a veces tú como hombre no te puedes identificar tanto
con ellas, por esa razón y más si tienes una cultura de
machista o de que esos temas son tabúes.”
“Si los niños vienen con problemas desde casa como
violencia y haces de la escuela como una prolongación
143
como parte de lo que viene de su casa pues no lo estás
haciendo bien, tiene que ser un ambiente agradable y
bonito, que le dé gusto a los niños ir y jugar, no tanto
de trabajar sino de aprender y divertirse.” (D2)
NP
“No estudié por vocación. Yo quería ser doctor,
pediatra o sino algo que tuviese que ver con
ginecología obstétrica, algo que fuera con bebitos
recién nacidos. Pero al no haber esta carrera, no me
quedaba otra opción más que meterme a algo que
tuviera que ver con niños pequeños, que es preescolar.
Y finalmente pues mira, no estoy por vocación, estoy
por convicción sí.” (D1)
“Yo me siento como pez en el agua, o sea para mí, no
sé qué andaba buscando por otro lado, aquí encontré la
mejor opción y en mi casa que es Ensenada.”
“Muy bien porque finalmente son compañeros míos,
ex compañeros, conocidos de toda una vida. Son
viejos conocidos, me han ofrecido una y mil veces
puestos, pero prefiero tenerlos como amigos que ganar
enemigos que ni al caso y con menos sueldo y sin
horario.”
“Finalmente cuando un papá viene a pedir algo yo
pienso como padre que soy y que puedo estar yo en esa
situación, además soy papá de chamacos estudiando
• Todos tienen los mismos derechos al
igual que las mujeres son educadoras.
• No tiene nada de malo el género o sexo.
• Debe haber equidad de género.
• Tienen derecho.
• No debería haber prejuicios y se deberían
dar las mismas oportunidades.
• Reciben la misma capacitación que las
educadoras.
• Cada quien tiene derecho de ser lo que
quiera.
144
por eso los trato bien porque me gusta que me traten
bien.”
“Yo siento que fue en una época en la que era parejo
porque el examen fue de oposición, fue un concurso y
me la gané, me la gané a pulso, fui el primer lugar y el
primer lugar fue elegido en Emiliano Zapata, a 250km
de aquí, al menos en mi Estado.”
“No hijo, en un total desacuerdo. No puede haber
homofobia o no sé en qué rubro encajar el hecho de
que las mujeres digan que la carrera es sólo para ellas
y que no permee esto, finalmente el niño debe tener
una figura masculina y femenina desde que él nace.
Así como ve al papá, ve a la mamá, de esa forma
natural tiene que ver al maestro hombre y mujer.”
“Y también para ser sincero yo no tuve una figura
paterna porque mis padres se divorcian cuando yo
tenía seis meses de edad, entonces mamá era
matriarca, era la que tenía huevos en la casa, yo era su
hijo único y tenía siete mujeres.”
“Mira, para mí es el trabajo ideal para una mujer por
todo lo que significa, por horarios por todo, una mujer
que tiene hijos en la primaria, va a dejarlos y cuando
salen los recoge sin que el chamaco se de cuenta que
su mamá laboró. Para mí, como varón, en primer lugar,
no es un trabajo pesado, no es extenuante, no te
ensucias en nada, creces un montón porque tienes una
de opciones para prepararte constantemente, no ves
sangre porque no abres un cuerpo, de tal manera que
145
está lleno de ternura, de aprendizajes diarios, diario
aprendes con los chamacos, es bonito seguir un niño,
verlo que se va a la primaria y regrese a saludarte. Es
bonito ver que ellos llegan aquí con sus hijos después.
El educador de ahorita no es el mismo de hace diez
años o veinte, hay plataforma para todo, hay formatos
para todo, se les exige mucho.” (D1)
“Pues se siente igual, las satisfacciones son las mismas
que si fueran en primaria, ves tú los logros de los
niños, la felicidad que tienen ellos al ver que les das
clases, no le encuentro mayor diferencia yo entre una
mujer y un hombre al momento de estar dando clases.”
(D2)
“Todo el tiempo ha sido buena, satisfactoria, de
compartir, de aprender unos de otros, hemos hecho
unos colegiados muy buenos.”
“Yo pienso más bien que eso es una tradición, es una
costumbre y también el hombre está ya acostumbrado
a eso porque de entrada piensa que no es una
producción para él, entonces lo que muchas veces
piensa el hombre es que si se mete a trabajar a
preescolar van a catalogarlo o clasificarlo como raro,
homosexual o gay y no necesariamente tiene que ser
así.”
“Es homofobia, yo pienso que si una persona de
cualquier sexo decide trabajar en preescolar debe de
hacerlo, no estar con el temor de que va a ser objeto de
burlas, suspicacias.”
146
“La carrera de educador o educadora de preescolar es
una carrera muy bonita que te da muchas
satisfacciones, pero también te exige mucho, como en
todos los niveles, pero en preescolar trabajas con
mentes más inocentes, con niños que están
despertando a la vida y los debes tratar con mucho
cuidado y profesionalismo.”
“Yo creo que el trabajo de educador es uno de los más
bonitos de todos los niveles.” (D2)
147
ANEXO 9 – TABLA DEL TERCER ANÁLISIS DE RESULTADOS
CATEGORÍAS Entrevistas Encuestas Aporte Teórico Interpretación
GE
“[…]por tradición siempre
ha sido la profesión de la
mujer, de la mujer bonita de
bien y que vean una figura
masculina pues si dicen “de
qué se trata aquí esto”.
(TALA071216:4)
• Así como hay
maestras
excelentes
también hay
maestros. Yo
tengo un
familiar que
es maestro de
primer grado
de primaria y
es muy
bueno, no
importa el
género.
• No veo por
qué no
debería haber,
así como hay
hombres en
primaria,
secundaria y
otros grados
académicos
también
debería haber
en preescolar,
el sexo no
importa.
La perspectiva de género es
una herramienta que
permite visibilizar las
necesidades diferenciadas
de hombres y mujeres, así
como fomentar acciones
para lograr la
transformación hacia una
cultura de equidad de
género. Valores como la
tolerancia y el respeto a las
diferencias, aunados al
componente del género,
propician ambientes
democráticos en donde las
personas se desarrollan
plenamente en lo individual
y colectivo, ejerciendo
todos sus derechos
humanos, sociales y
políticos. (SEP, 2005)
El género representa la
distinción entre los
hombres y las mujeres,
o cosas, que tienen
características
generales en común.
Eq
“Tiene el niño a veces el
infortunio de que viene de
una madre soltera donde no
hay una figura paterna por
ningún lado, viene aquí y ve
a una mujer y está en
segundo con una mujer, está
en tercero y es mujer, va a la
primaria y por tradición
primero es para una mujer,
entonces cuándo ve una
figura masculina, no hay
equidad, no lo entiendo si
desde pequeños deben ver la
figura masculina porque así
• Debería haber
más maestros
para que los
niños tengan
más
confianza.
Reconocer las condiciones
y características específicas
de cada persona o grupo
social, tomando en cuenta la
existencia de relaciones de
poder desiguales y factores
que discriminan
principalmente a mujeres y
en algunos casos hombres.
Esto afecta a niñas, mujeres,
niños y hombres en sus
oportunidades y estilos de
vida. (UNICEF, s/f)
La equidad tiene que
ver con la justicia, debe
haber igualdad social
para que este término
se esté llevando a cabo
correctamente.
148
es la naturaleza”.
(TALA171116:1)
Ig
“A parte la tradición de que
siempre ha sido una carrera
de puras mujeres.”
(TALA071216:4)
• Tienen todo el
derecho de
elegir su
profesión.
• La
preparación y
capacitación
que se les da a
ellos debe ser
igual a la de
las
educadoras.
• Todos deben
tener las
mismas
oportunidades
mientras
tengan las
capacidades.
En el ámbito social hace
comprehensivamente a la
base común de derechos y
responsabilidades que
corresponden a todos los
miembros de la sociedad de
acuerdo a las pautas que
rigen su funcionamiento, en
tanto pertenecientes a la
misma. (Arrupe, 2002)
La igualdad es la
condición de tener los
mismos derechos y
oportunidades en un
determinado aspecto.
En el caso de la
igualdad de género, se
trata de estandarizar las
oportunidades que
existen entre hombres
y mujeres.
FM
“además hay muchos niños
que no tienen papás, no
tienen figura paterna en
casa.” (TALA071216:4)
Las formadas por un solo
progenitor responsable
directo de la custodia de los
menores. (Sayn, 1988)
Es aquella en la que
solamente uno de los
dos padres está a cargo
de los hijos por falta
del otro.
Au
“Tiene el niño a veces el
infortunio de que viene de
una madre soltera donde no
hay una figura paterna por
ningún lado.”
(TALA071216:4)
La familia de hoy, pues, está
permanentemente
atravesada , por
circunstancias internas a
ella, que le afectan positiva
o negativamente, incluso la
misma figura de la
paternidad y la maternidad,
ha variado tanto, que en la
actualidad parece percibirse
con menos importancia , lo
que podría eventualmente
presentar un riesgo para la
estabilidad de la familia.
(Montoya, 2008)
Es una práctica que
hace referencia a la
falta de padre o madre
en el caso de las
familias, dejando de
lado las obligaciones y
responsabilidades que
le competen a la
persona.
149
FE
“cuando andábamos
haciendo las encuestas
como que la gente se
extrañaba y decían “pero si
eres hombre ¿vas a dar
clases en preescolar? ¿Por
qué? Si eres hombre”,
feminizaban mucho a los
educadores…”
(TALA071216:4)
Los comienzos de la
feminización tuvieron lugar
en la enseñanza primaria y
en el marco de la pedagogía
natural procedente de
Rousseau, Pestalozzi y
Froebel, para quienes amor
y educación eran conceptos
centrales, al extenderse la
pedagogía del cariño,
atributo de las mujeres,
frente a la rígida y
atemorizante autoridad de
los hombres. De esa
manera, las mujeres
empezaron a ser
caracterizadas como
“madres concienciadas” y
reclutadas como profesoras
por sus atribuidas
capacidades para la crianza.
Desde la enseñanza
primaria, la expansión ha
sido paulatina a todos los
niveles del profesorado y,
desde ahí, al resto de las
profesiones. (Steedman,
1986)
Esta responde a
múltiples factores que
denigran, en este caso,
a los educadores los
cuales son asociados
con términos que
usualmente son
aplicados en el caso de
las mujeres.
Ho
“Es homofobia, yo pienso
que si una persona de
cualquier sexo decide
trabajar en preescolar debe
de hacerlo, no estar con el
temor de que va a ser objeto
de burlas, suspicacias.”
(TALA071216:4)
Se refiere a normas sociales
o códigos de conducta que,
sin estar expresamente
inscritos en una ley o
reglamento, funcionan en la
sociedad para legitimar la
opresión. (Cruz, 2002)
Es un término utilizado
por aquellas personas
que crean tabúes con
respeto a las
preferencias sexuales
de algunos individuos,
mostrando un gran
desagrado, rechazo y
en el peor de los casos
violencia.
150
Id
“Yo pienso más bien que
eso es una tradición, es una
costumbre y también el
hombre está ya
acostumbrado a eso porque
de entrada piensa que no es
una producción para él, el
punto es construir tu propia
identidad…”
(TALA071216:4)
La identidad es la capacidad
de considerarse a uno
mismo como objeto y en ese
proceso ir construyendo una
narrativa sobre sí mismo.
Pero esta capacidad sólo se
adquiere en un proceso de
relaciones sociales
mediadas por los símbolos.
La identidad es un proyecto
simbólico que el individuo
va construyendo. Los
materiales simbólicos con
los cuales se construye ese
proyecto son adquiridos en
la interacción con otros.
(Larraín, 2003)
Es el conjunto de
algunas características
que presenta una
persona lo cual la
diferencia del resto de
sus pares.
DD
• JN1: El 20%
de las
docentes
considera
excelente el
desempeño
del director,
el 60% bueno
y el 20%
restante
regular.
• JN2: El 80%
de las
docentes
considera
excelente el
desempeño
del director.
El 20%
restante
bueno.
El desempeño docente,
desde una visión renovada e
integral, puede entenderse
como “el proceso de
movilización de sus
capacidades profesionales,
su disposición personal y su
responsabilidad social para:
articular relaciones
significativas entre los
componentes que impactan
la formación de los
alumnos; participar en la
gestión educativa;
fortalecer una cultura
institucional democrática, e
intervenir en el diseño,
implementación y
evaluación de políticas
educativas locales y
nacionales, para promover
en los estudiantes
aprendizajes y desarrollo de
competencias y habilidades
para la vida” (UNESCO,
2005, p.13)
Proceso mediante el
cual el docente es el
protagonista, en este
realiza una serie de
acciones que le
implican involucrarse
en tres principales
aspectos, los
aprendizajes de los
estudiantes, la gestión
educativa y lo que a las
políticas educativas se
refiere, en esta última
se encuentra inmersa la
evaluación de los
mismos.
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