presentacion huahuchinango paty frola

02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.

Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional

•  Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México • Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM •  Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la Certificación de la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 l  Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. •  Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. •  Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica

•  Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media superior y superior. Autora y coautora de los libros •  Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011 •  Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011 •  Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 •  Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 •  Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 •  Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 •  La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011 •  CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011 • Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México •  Instructora nacional del CENEVAL. •  Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos • Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010

Reseña académica


Editorial Frovel Educación: No son libros… son SOLUCIONES 02/10/14

evaluaciÓn cuali y cuanti huauchinango, PUE.

Presentémonos con trenes y parejas


Plan de vuelo


1.  Presentación y encuadre 2.  Contextualizando 3.  Evaluación y conceptos afines

1.  Instrumentos cuali 2.  Instrumentos cuan1

4.  Del hecho al dicho. ac1vidad 5.  Evaluación 6.  Cierre

ENCUADRE


•  Horarios

•  Descarga esta presentación en:

•  facebook /red de maestros competentes

•  Evidencia de aprendizaje y producto final del taller

•  Insumos y recursos

BibliograLa básica:

Hechos: q  Una reforma curricular basada en competencias q  (RIEB Y RIEMS)

q  Un per;il de egreso con 10 / 11 competencias , exigibles por la sociedad

mexicana

•  Acuerdos secretariales (592-‐ 696 444 y 447 ) que reorientan los procesos de planeación y evaluación (C-‐P-‐A)

•  Un desfase entre las necesidades educativas del bene;iciario y los resultados que logra la escuela

•  Una sociedad cada vez más demandante y menos participativa

•  Un marco de rendición de cuentas y evidencia de resutados a partir de estándares •  Evaluación del desempeño docente en aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales • 


La competencia

•  Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de criterios de calidad y exigencia que se manifiestan a través de indicadores evaluables


[Frola y Velásquez (2011) Estrategias didác1cas por competencias. CIECI. México.

•  Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

•  A través de: •  Formas e instrumentos cualitativos •  Herramientas de calificación: Rúbrica, escala

estimativa , lista de verificación •  A partir de Indicadores de evaluación

•  Validados por el colegiado 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,

PUE.

¿Cuál es mi principal función como educador?

. La tarea del educador es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, crea1vas y par1cipa1vas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didác/cas que impliquen desa3os para las niñas y los niños (que piensen, se expresen por dis1ntos medios, propongan, dis1ngan, expliquen, cues1onen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten ac1tudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.14

En el Marco de la RIEB


Aprender qué?


Educación básic

a 5 Competencias para la vida

10 Rasgos del perfil de egreso

Competencias de la asignatura

Estándares curriculares

Aprendizajes esperados Tus situaciones de aprendizaje en el aula

Evaluación del aprendizaje

Salgamos de una vez de las confusiones metodológicas …


Mi “barroco” registro de evaluación


Evaluar para mejorar

• Que atendiendo a las mejores prácticas internacionales en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:


La evaluación del aprendizaje CURRICULAR


•  Evalúa competencias (ac1tudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)

• Con formas cualita1vas • proyecto • portafolio • debate • drama1zación • programa radiofónico

• Utlizando herramientas de calificación •  lista de verificación, escala es1ma1va y rúbricas • a través de indicadores

• conceptuales, procedimentales y ac1tudinales • de proceso y de producto Evaluación cualita1va

• Mide conocimiento retenido • con instrumentos cuan1ta1vos • como las pruebas obje1vas • a través de mul1rrec1vos o reac1vos simples

• de opción múl1ple y respuesta cerrada

• u1lizando taxonomías cognosci1vas nivel 1 a 3 de B. Bloom

•  jugando con los formatos •  respuesta directa • canevá • selección de elementos •  jerarquización •  relación de columnas

Evaluación cuan1ta1va

60%

Competencias para la vida plan 2011 EB

02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuanti huauchinango, PUE.

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

PARA LA CONVIVENCIA


Se autodetermina y cuida de sí

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Aprende en forma autónoma

Se expresa y se comunica

Categorías de competenciaas para la vida SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Par/cipa con responsabilidad en la sociedad

Pasemos a las acciones

modelar el diseño de una situación didáctica con énfasis en los indicadores de evaluación


Las herramientas y los indicadores …No 1enen vida propia

Mi diseño de la situación de aprendizaje inicia tomando un…


• APRENDIZAJE ESPERADO

Origen de la situación de aprendizaje


•  Comprende ejemplifica las competencias para la vida del plan de estudios 2011 para la Educación Básica

•  Comprende y ejemplifica las

competencias genericas (6 categorías ) del pLan de estudios del SNB.

Aprendizaje esperado

producción creativa**

en equipos

** canción, sketch,comercial de radio, cartel/collage,poesia coral, entrevista en video.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD !Que pase el egresado ! •  PROPÓSITO

Ejemplificar las competencias para la vida a través de una producción creativa** en equipos de 10 personas con los recursos a su alcance y presentarlo al colegiado en 3 min máximo.



De producto

•  1. Termina su producción en tiempo y forma 30 min

•  2. muestra organización en su diseño •  3. Ejemplifica las competencias para la vida •  4. Se expresa con fluidez al exponer •  5. Muestra originalidad en el producto •  6. El equipo delegó funciones •  7. Buscó información en fuentes confiables •  8 muestra satisfacción al trabajar en ese

equipo •  9. delegó funciones al interior del equipo

Indicadores


Nivel de logro

•  Es el criterio mí nimo para declarar competencia lograda, propósito alcanzado o desempeño esperado logrado.

Para poder después hacer Retroalimentación y

tomar decisiones hacia la mejora

Herramienta de calificación: Lista de verificación

Nivel de logro 4 en E, sólo 2 en B, 0 en R Indicadores

Suf S

Reg R

Bien B

Muy Bien MB

Excelente E

1. Termina su producción en /empo y forma 30 min

2. muestra organización en su diseño

3. Ejemplifica las competencias para la vida

4. Se expresa con fluidez al exponer

5. Muestra originalidad en el producto

6. El equipo delegó funciones

7. Buscó información en fuentes confiables

8 muestra satisfacción al trabajar en ese equipo

9. Delegó funciones al interior del equipo

Observaciones y comentarios p mejorar evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.

Ahora si queda claro por qué planeación y evaluación no pueden separarse

•  Todo lo que querías preguntar sobre la evaluación del aprendizaje en el marco de la RIEMS

•  Clarifiquemos lo básico •  Y observemos lo que aun nos falta por caminar en

materia evaluativa

•  Bloque I Libro de evaluación cualitativa, revisemos el manual y pongamos en común algunos fundamentos..

Trabajo en equipos.- define evaluación, evaluación de la competencia y evaluación del aprendizaje. Comperte en plenaria, 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,

PUE.

02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE. !

•  Portafolio •  Mapa mental •  Mapa conceptual •  Programa de radio •  Video /cortometraje •  Noticiero •  Programa TV •  Friso Cartel, collage •  Exposición oral •  Dramatización •  Diario circulante

� Método de casos �  Solución de problemas (ABP) �  Proyecto � Debate

�  Ver libro: Diseño de situaciones didác1cas por competencias. Frola y VelásquezFROVEL EDUCACION.

MEXICO 2011.


herramientas de calificación

•  Lista de verificación •  Escala estimativa

•  Rúbrica



Indicadores Equipos

SI NO

-‐ Presentan su producción en 1empo y forma

-‐ Contempla todos los elementos solicitados

-‐ Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

-‐ Sustentan la información presentada en fuentes confiables Muestran tener dominio de todos los elementos presentados -‐ Consultan fuertes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va -‐ Muestran sa1sfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 7/8

LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y caracterís/cas

Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas -‐  Es la más sencilla de elaborar y aplicar -‐  El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas -‐  No permite ma1zar la calidad de los indicadores -‐  La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita -‐  Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-‐no)



Indicadores Equipos

R B MB

E

Presentan su producción en 1empo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto

Exponen su diseño de forma clara y coherente

Sustentan su información en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias

Consultan fuentes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va

Muestran sa1sfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente CL ó EP

LA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y caracterís/cas

Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la es1mación del evaluador. Ventajas -‐  Es sencilla de elaborar y aplicar -‐  Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado -‐  Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores -‐  El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas -‐  Al ser “es1ma1va” está expuesta a una fuerte carga de subje1vidad, por

tanto es común que genere controversia entre los evaluados -‐  Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y

niveles)

02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,

PUE.


Indicadores

Niveles de desempeño

1 bronce 2 Plata

3 Oro

4 Platino

Presentaron su producción en 1empo y forma

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto

Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable

Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Contempla todos los elementos solicitados

Carece de más de tres elementos solicitados

Tiene la mayoría de los elementos solicitados

Le faltó uno de los elementos solicitados

Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia

Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato

La exposición fue clara y coherente pero mejorable

Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien

Consultan varias fuertes de información

No consultaron fuentes de información

Se limitaron solo a una fuente de información

Consultaron más de una fuente de información

Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va

El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

LA RÚBRICA… Definición y caracterís/cas

Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos. Ventajas -‐  Es la más precisa y menos subje1va de las herramientas de calificación -‐  Reduce notablemente la subje1vidad por parte del evaluador -‐  Genera expecta1vas de desempeño en el evaluado al conocerla -‐  Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualita1vos del

desempeño del evaluado.

Desventajas -‐  Implica una fuerte inversión de 1empo y esfuerzo -‐  Exige excelente dominio del lenguaje y redacción -‐  Requiere un análisis exhaus1vo para definir los casos en los que es

per1nente su aplicación 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,

PUE.

Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación:

1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de la información

La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

ê

2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo 3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de la información

La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad

La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

ê

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

INSTRUMENTOS


Evaluación cuantitativa del aprendizaje


•  El paso a paso para elaborar reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas tipo ENLACE,PISA,CENEVAL

El reactivo de opción múltiple ( ROM)

•  ¿Qué es? Es un planteamiento que puede

presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o expresar más allá.

•  .



Insumos para elaborar reactivos

•  Tabla de especificaciones •  Niveles taxonómicos •  Componentes curriculares •  Perfil de referencia

Reac1vos

Componentes de un reactivo

•  la instrucción •  la base •  las opciones


Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:

a.  Común a los seres vivos

b.   Inherente al ser humano

c.  Inherente a procesos biológicos

d.   inherente a la conciencia social

1. La evaluación como proceso psicológico superior es:

Tipos y formatos del reactivo de opción múltiple

•  Tipos – Reactivo simple – Multireactivo

•  Formatos – Respuesta directa – canevá – Ordenamiento – Relación de columnas – Selección de

elementos


Tipos

•  El reactivo simple

•  El multirreactivo



Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.

Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:

Opciones A. El beriberi B. El cretinismo C. El escorbuto D. La esterilidad

O p c i ó n correcta

C

Fomato Respuesta directa

N i v e l taxonómico

Conocimiento

Justificación y fuente

La Vitamina C previene el escorbuto Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45

Identificadores del reactivo

Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque. Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo. consecutivo: 76

Forma tu grupo, hay promoción!

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!Mil gracias y nos vemos en el CONGRESO VALLARTA 2015

[email protected] www.ciecicapacitacion.net [email protected] Facebook/ Red de maestros competentes e-frovel.com Tel en el D.F. 0155 55492997 y 56894038


PARA SEGUIR EN CONTACTO

•  PATRICIA FROLA [email protected]

[email protected]

(55)5549 2997 (55)5689 4038 02/10/14

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Muchas gracias ! Nos vemos en CENTRO DE

INNOVACION Y PERFECCIONIENTO EDUCATIVO

IPER-EDU TEQUISQUIAPAN


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