sistema educativo a nivel nacional .pdf

2015

SISTEMA EDUCATIVO A NIVEL NACIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PERU

FACULTA DE CONTABILIDAD

1-1-2015


1 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER- FACULTAD DE CONTABILIDAD

AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE CONTABILIDAD

CATEDRA:

DEFENSA NACIONAL

CATEDRTICO:

DR. LOZANO NEZ, PEDRO DEMETRIO

INTEGRANTES:

Crdenas Gamarra Jacquelin Len Huacho Flor de Mara Llactahuaman Bendezu Katty Ramos Olivera Paola Rojas Pariona Rossy

SEMESTRE:

SEGUNDO

HUANCAYO 2015

SISTEMA

EDUCATIVO A

NIVEL NACIONAL



AGRADECIMIENTO

Primero y antes de nada, daremos gracias

a Dios, por estar con nosotros en cada

paso que damos, y por fortalecer nuestro

corazn e iluminar nuestra mente y por

haber puesto en nuestro camino a aquellas

personas que han sido nuestro soporte y

compaa.



INDICE

Introduccin.. 5

1. Organizacin del sistema educativo.... 6

1.1. Educacin bsica 6

1.1.1. Educacin bsica regular (EBR) 7

1.1.2. Educacin bsica alternativa (EBA)... 11

1.1.3. Educacin bsica especial (EBE)... 16

1.2. Educacin superior... 19

1.2.1. Educacin universitaria. 19

1.3. Otras modalidades 21

1.3.1. Educacin a distancia... 21

2. Estructura del sistema educativo universitario..... 26

2.1. El gobierno de las universidades y de las facultades se ejerce por. 28

2.2. Enseanza universitaria en las aulas.... 30

3. Caractersticas del sistema educativo.. 30

4. Agentes participantes... 31

4.1 .Identificacin de los agentes... 31

5. Polticas educativas.. 33

5.1. Los principales objetivos de la ley de educacin nacional. 33

5.2. El Proyecto Educativo Nacional y las reformas pendientes... 36

6. Recursos invertidos en educacin......... 38



6.1. Cmo se relaciona el aprendizaje estudiantil con los recursos

invertidos en educacin?....................................................................................... 38

6.2. Por qu el bajo nivel educativo en el Per?....................................... 40

7. Entorno de enseanza. 42

7.1. El entorno natural.. 42

7.2. El entorno formal... 44

7.3. Servicios bsicos... 47

7.4. Equipamiento educativo... 48

8. Estrategias educativas. 50

9. Factores asociados a los logros acadmicos.... 54

9.1. Factores de demanda por servicios educativos... 54

9.2. Factores de oferta de servicios educativos 55

10. Educacin pblica y privada... 56

10.1. Educacin pblica... 57

10.2. Educacin privada...... 57

10.3. La educacin privada la ms preferida 58

11. Resultados de la educacin....... 62

11.1. Evaluacin censal de estudiantes (ECE) 66

12. Problemas en el sistema educativo nacional.. 70

Conclusiones.... 72

Bibliografa.... 74

Anexos... 75



INTRODUCCIN

El presente trabajo trata de

describir al Sistema

Educativo Peruano, donde

trataremos de analizar algunos

elementos importantes de la

educacin en el Per.

La Educacin forma parte del tejido

bsico de la sociedad de un pas y

es cimiento de su potencial humano

por ello se debe partir que la

educacin es un derecho del pueblo

y es garanta de su supervivencia y

progreso de la sociedad y en

consecuencia debemos mejor la

educacin en nuestro pas ya que

no estamos en las mejores condiciones en el mbito de la educacin peruana.

Al igual que la responsabilidad con la educacin bsica regular tambin debemos

de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales

y alternativas desde una perspectiva inclusiva, debemos asegurar la formacin de

personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano,

haciendo que la Institucin Educativa sea un espacio de construccin de relaciones

equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas

culturas, etnias y condicin social.

La Organizacin Educativa est constituido por niveles y modalidades integrados,

que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines

y objetivos de la educacin.




1. ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.1. Educacin bsica

Objetivos:

Formar integralmente al estudiante en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la

ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le

permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a

aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los

deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso de

las nuevas tecnologas.



1.1.1. Educacin bsica regular(EBR)

a) Definicin:

La Educacin Bsica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria segn el diseo curricular nacional. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR). Los servicios educativos se brindan por niveles

b) Diseo curricular nacional (DCN)

El diseo curricular nacional es el documento normativo y orientador de la educacin bsica regular, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones educativas y les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel



c) Objetivos de la educacin regular:

d) Niveles educacionales:

EDUCACIN INICIAL: Es la educacin que el nio menor de 6

aos recibe contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo

en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin

oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

OBJETIVOS DE LA

EBR

DESARROLL

O PERSONAL SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

VINCULO

SOCIAL

DESARROLLO

DE LA

IDENTIDAD

COMPRENSION Y

VALORACION DEL MEDIO

AMBIENTE Y LA HISTORIA

DESARROLLO DE LA

CAPACIDAD

INNOVADORA Y

EMPRENDEDORA



EDUCACIN PRIMARIA: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los menores de entre los 6 a 11 aos de edad, promoviendo la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional, el desarrollo personal, pensamiento lgico, etc.

EDUCACIN SECUNDARIA: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos. Atiende a jvenes de entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Ofrece una educacin integral orientado al desarrollo de capacidades.



e) Plan de estudios:



1.1.2. Educacin bsica alternativa (EBA)

a) Definicin:

La educacin bsica alternativa, es

una modalidad destinada a dar una

educacin inclusiva y de calidad a

jvenes y adultos, as como a

adolescentes en extra-edad escolar a

partir de los 14 aos de edad, que

necesitan compatibilizar el estudio. Y

est a cargo de la Direccin General de

Educacin Bsico Alternativa (DIGEBA).

b) Direccin general de educacin

bsica alternativa:

De conformidad a la Ley General de

Educacin N 28044 del 23 de julio

2003 art. 27 se considera a Educacin

Bsica Alternativa, que tiene los mismos

objetivos y calidad equivalente a la

Educacin Bsica Regular. La EBA De

conformidad al D.S. N015-2004-ED.

Coordinar, planificar, ejecutar y desarrollar las actividades especficas de la UNEBAA con el PAI de la DREC del mbito

Regional.

Formular polticas educativas del nivel y modalidad de EBA a fin de coadyuvar a los fines y objetivos del PER y normas vigentes

de la DIGEBA del MED.

Coordinar acciones y reuniones con las dems dependencias de la Direccin Regional de Educacin a travs de la DIGEP.

Coordinar, asesorar, reconocer y monitorear las acciones de desarrollo del equipo del Ncleo de Capacitacin Local (redes) a

nivel de Sede y UGEL.



Proponer la formulacin de convenios institucionales, as como de la ONG, con fines de participacin de la Sociedad Civil en el

que hacer educativo de la modalidad.

Cumplir las acciones encomendadas por la autoridad educativa en lo referente a acciones de coordinacin multisectorial.

Planificar, promover y desarrollar acciones de: desarrollo e investigacin en aspectos curriculares y tcnico administrativos

de Educacin Bsica Alternativa.

Promover y convocar la participacin en actividades culturales, recreativas, deportivas y de investigacin en los CEBA del mbito

Regional.

Promover las acciones en gestin pedaggica y gestin institucional y administrativa para el mejoramiento de la calidad

educativa.

Adecuar y proponer normas tcnico pedaggicas y dems dispositivos de Educacin Bsica Alternativa a las condiciones y

necesidades de la Regin o UGEL en el nivel y modalidad del

Ciclo Inicial, Intermedio, avanzado (antes Educacin

Secundaria).

Capacitar, asesorar y monitorear a los Especialistas de las UGEL, en los procesos pedaggicos para una adecuada

aplicacin de los nuevos programas Curriculares de

la modalidad en los diferentes Centros de Educacin Bsica

Alternativa CEBA.

Propiciar temas y reas de investigacin en los diferentes campos de planificacin, estrategias metodolgicas, evaluacin

y material educativo y capacitacin docente en los Ciclos de

Inicial. Intermedio y Avanzado de la Modalidad.

Fortalecer y difundir los espacios participativos de los actores educativos sobre sus competencias del COPAE, CONEI en los

distintos ciclos del nivel y modalidad.

Formular el Diagnostico a travs de la Lnea de Base sobre oferta y demanda del nivel y modalidad en CEBAS del nivel inicial,

intermedio y avanzado. Presentando alternativas y sugerencias

de solucin.

Participar en acciones de medicin de Calidad Educativa. Disear y promover la experimentacin de: mtodos, estrategias

y alternativas de gestin pedaggicas en la Educacin Bsica

Alternativa, orientados a la propuesta educativa y Diseo

Curricular Regional

Formular y disear propuestas de evaluacin a travs de guas, normas complementarias acordes al contexto educativo.



Fortalecer y adecuar estrategias Metodolgicas para el logro de objetivos del Plan de Emergencia Educativa, Plan Lector a nivel

regional.

Programar, ejecutar y evaluar acciones de monitoreo y supervisin a las Redes Socioeducativas y CEBAS en el mbito

de la DRE y UGEL.

Promover y asesorar las acciones de nter aprendizaje a travs de los Programas Presencial, Semi Presencial (antes No

Escolarizados) a los Programas de CEBA dentro del marco de

educacin permanente.

Emitir opinin en el aspecto tcnico pedaggico, para autorizacin, conversin y funcionamiento de los Centros de

Educacin Bsica Alternativa CEBA de la modalidad.

Impulsar la formulacin de Proyectos de Inversin, referidos a la continuidad de Alfabetizacin dentro del contexto de EBA por

convenio con Municipalidades, ONG y Gobierno Regional.

Proponer propuestas de acciones de alfabetizacin dentro de la continuidad de la EBA en zonas focalizadas a travs de

Proyectos de Inversin Pblica y Convenio.

Otras funciones de su competencia que le encargue el Director.

c) Objetivos:

Formar personas capaces de lograr su realizacin integral

Contribuir a formar una sociedad justa, prospera, forjadora

Formar a las personas que no tuvieron la oportunidad de realizar

sus estudios en la EBR.

Generar confianza ya que nunca es tarde para desarrollar la

educacin.

Desarrollar sus posibilidades de desarrollo para mejorar sus

condiciones de vida y formar ciudadanos competentes.



d) Caractersticas de la EBA:

FLEXIBLE: En funcin de las necesidades de los estudiantes.

RELEVANTE Y PERTINENTE: Abierta al entorno y

heterogeneidad de los estudiantes.

FUNCIONAL: Porque se proyecta a hacer objetiva por su utilidad

y aplicacin inmediata de capacidades y competencias logradas.

PARTICIPATIVA: Porque los estudiantes intervienen

democrticamente en diversas acciones educaciones y permite

la participacin de otros agentes de la comunidad.

e) A quines atiende la educacin bsica alternativa?

Jvenes y adultos que no pudieron

iniciar o culminar su educacin.

Presentan bajos ndices de

escolaridad y experiencias de fracaso

escolar.

Estn desmotivados frente a la

educacin formal.

A los estudiantes que no tuvieron

acceso a la educacin bsica regular.

f) Perfil del egresado de la EBA:

Comprender y analizar crticamente su realidad y adecuarse y

contribuir a los cambios.

Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus

potencialidades.

Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer

respetar sus derechos.

Tener una decisin y una buena motivacin para desarrollarse.



g) Estructura de la educacin bsica alternativa:

Cmo se organiza la educacin bsica alternativa?

En base a programas y ciclos.

Programas:

Son un conjunto de acciones diferenciadas

de la siguiente manera.

a.- Programas de educacin bsica

alternativa de nios y adultos

b.- Programas de educacin bsica

alternativa de jvenes y adultos.

c.- Alfabetizacin

PEBANA: Orienta a los nios y adolescentes

de 9 a 18 aos.

PEBAJA: Orienta a los jvenes y mayores de

18 aos.

ALFABETIZACION: Para personas mayores de 15 aos.

Estos programas se organizan por ciclos de duracin flexible para

desarrollar aprendizajes en forma gradual y progresiva.

Los ciclos son:

A.- Inicial: Para personas con analfabetismo absoluto o dominio

precario de la lectura y calculo. A partir de los 14 aos de edad.

B.- Intermedio: Para personas con escolaridad incompleta. A partir

de los 14 aos de edad.

C.- Avanzado: Se integran estudiantes con educacin primaria

completa, o que hayan concluido los ciclos inicial o intermedio. A

partir de los 15 aos de edad.

Se desarrollan en forma presencial, semipresencial y a distancia

depende en el ciclo que pertenece.



1.1.3. Educacin bsica especial(EBE)

a) Definicin:

La Educacin Bsica Especial

(EBE) es la modalidad que

atiende, con enfoque inclusivo a

nios, nias, adolescentes y

jvenes que presentan

necesidades educativas

especiales asociadas a

discapacidad, talento y

superdotacin. Y est a cargo de

la Direccin General de Educacin

Bsica Especial (DIGEBE).

b) Direccin general de educacin bsica especial

Segn Decreto Supremo N 006-2012-ED del 31 de marzo de 2012, se

aprob el Reglamento de Organizacin y Funciones - ROF, donde la

Direccin la Direccin General de Educacin Bsica Especial es

responsable pedaggicas y normas de alcance nacional para la

Educacin Especial. Sus funciones son:

Coordinar y orientar la aplicacin de la poltica y estrategias para

el desarrollo de la Educacin Especial.

Normar, orientar, supervisar y evaluar la aplicacin de la

estructura curricular bsica de la modalidad.

Promover, coordinar y orientar la organizacin y desarrollo de

programas con los padres y madres de familia y la comunidad,

as como proyectos de investigacin e innovacin y/o



experimentacin pedaggica, su sistematizacin y recuperacin,

en coordinacin con la Direccin de Investigacin, Supervisin y

Documentacin Educativa.

Impulsar, disear y coordinar la participacin de los medios de

comunicacin para expandir el desarrollo de los programas de

prevencin e integracin temprana.

Fortalecer el funcionamiento de programas especiales de

atencin a educandos con facultades sobresalientes.

Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicacin del enfoque

inclusivo en coordinacin con las direcciones Generales

correspondientes.

Elaborar, implementar, monitorear y evaluar los criterios y

especificaciones tcnicas para el diseo, produccin, uso y

distribucin de materiales educativos en coordinacin con los

Gobiernos Regionales.

Brindar el soporte tcnico a los Gobiernos Regionales para el

desarrollo de polticas y cumplimiento de lineamientos tcnico

normativos materia de su competencia.

Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales

en el cumplimiento de las acciones materia de su competencia

de manera articulada.

c) Objetivos:

La Educacin Bsica Especial tiene como objetivos:

Brindar una atencin oportuna y de calidad a los nios, nias, adolescentes y jvenes con discapacidad severa y

multidiscapacidad.

Promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el xito de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Garantizar la atencin oportuna, en los programas de Intervencin Temprana, a los nios y nias menores de 3 aos

de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

Brindar soporte pedaggico, de recursos y materiales, a las instituciones y programas educativos para la atencin de las

necesidades educativas especiales.

conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad.



d) Es dirigido a:

Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un

aprendizaje regular.

Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos.

En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas

regulares, con la atencin complementaria y personalizada que

requieran.

e) cmo se organiza la educacin bsica especial?

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a

discapacidad, incluidos en los diferentes niveles y modalidades del

sistema educativo, son promovidos de grado, tomando en cuenta el

logro de los aprendizajes establecidos en relacin con las

adaptaciones curriculares previstas y su edad normativa de



escolarizacin. Su permanencia se flexibiliza hasta un mximo de dos

aos sobre la edad normativa correspondiente.

1.2. Educacin superior

1.2.1. Educacin universitaria

La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551. En el ao 1571 se obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

La universidad es el sitio donde se organiza el conocimiento para explicar, describir y comprender la realidad que nos rodea, es donde mejor se maneja el conocimiento para desarrollar las capacidades de los individuos, la creatividad y la investigacin. Es un centro de innovacin en el que se traspasa la cultura hacia otras generaciones y se mejora nuestro entorno. Es una entidad en el que tenemos la oportunidad para indagar, escuchar, discutir los puntos de vista, etc.



a) Objetivos:

LA

FORMACION

PROFESIONAL

LA

INVESTIGACIO

N CIENTIFICA Y

LA DIFUSION

CULTURAL

ENTRENAMINETO

PARA LA

SOCIEDAD

FORMACION

ETICA

PROFESIONAL

OBJETIVOS



b) Caractersticas:

1.3. Otras modalidades

1.3.1. Educacin a distancia

a) Definicin:

La educacin a distancia es una forma

de enseanza en la cual los

estudiantes no requieren asistir

fsicamente al lugar de estudios.

Cuyas principales herramientas son

las tecnologas de la comunicacin y la

informacin.

Dependiendo del centro de estudios,

los estudiantes pueden acudir fsicamente para recibir tutoras, o bien

deben realizar exmenes presenciales. Existe educacin a distancia

AUTONOMA

DONDE FLORECE EL

CONOCIMIENTO

DONDE SOMOS MUCHOS

FORMANDO UN TODO

DONDE TENEMOS LA

OPORTUNIDAD DE

ENMENDAR Y MEJORAR

EL FUTURO DE NUESTRA

SOCIEDAD

CARACTERISTICAS



para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se imparta

para estudios universitarios.

b) Caractersticas:

La educacin a distancia se caracteriza por el horarios estricto, pues el mismo estudiante est limitado a un horario rgido por ello

se exige participacin en lnea en horarios o espacios

especficos.

Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para

formar comunidades o redes de estudio donde los individuos

pueden interactuar, fomentando el uso educativo de las redes

sociales, foros de discusin y plataformas virtuales, para discutir

sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y

modernas herramientas de trabajo.

c) Ventajas

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo de educacin independientemente de donde resida.

Es de fcil acceso. Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un

lugar diferente.

Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin, las cuales son necesarias para desempearse

profesionalmente en la sociedad que est en constante cambio,

tales como las plataformas virtuales.

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores de

responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser

autnomo.

Facilita a las personas el acceso a cursar una carrera. Tienen la misma validez los papeles que se obtienen al trmino

de la carrera, que el que se cursa de manera presencial.

Esta modalidad otorga a los estudiantes la posibilidad de realizar una segunda carrera, ya sea despus de concluir una primera o

confeccionar ambas de manera simultnea fortaleciendo una

formacin profesional y acadmica para incursionar en el

competitivo mundo laboral.

Reduccin de costos.



d) Desventajas:

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socializacin.

Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige al alumnado ha aprender a usar materiales didcticos

especficos y de ser capaz de organizar su tiempo de estudio

para compaginar vida personal, laboral y acadmica.



e) Medios que se utilizan en la educacin a distancia:

Hay diversas aplicaciones que actualmente hacen posibles que se

mantenga la educacin a distancia como:

CORREO ELECTRNICO: El correo electrnico es una herramienta que nos permite una buena comunicacin entre los

actores de un grupo de aprendizaje al permitir: introducir

informacin grfica y de texto, mantener dilogos, entre otras

funciones que abren un nuevo horizonte de posibilidades

didcticas.

CORREO ELECTRNICO: El correo electrnico es una

herramienta que nos permite una buena comunicacin entre los

actores de un grupo de aprendizaje al permitir: introducir

informacin grfica y de texto, mantener dilogos, entre otras

funciones que abren un nuevo horizonte de posibilidades

didcticas.

FOROS DE DISCUSIN. El foro de discusin es un rea web

dinmica que permite que distintas personas se comuniquen. En

el cual se comparten diferentes temas de discusin.

BITCORA DIGITAL (BLOG). Es la publicacin cronolgica de

textos o artculos de uno a varios autores. Es un diario, donde los

autores expresan sus opiniones y permiten a otros autores

expresar su opinin al respecto.

VIDEOCONFERENCIAS. La videoconferencia es una herramienta

capaz de facilitar la comunicacin en directo mediante la cual los

interlocutores en directo. Proporcionan un elevado grado de

presencialidad que, aunque es simulada ya que los intervinientes

pueden encontrarse a miles de kilmetros de distancia, hace

posible que el mensaje no slo contenga informacin verbal sino

que tambin no verbales.

NUBE EDUCATIVA. La nube en los entornos educativos otorga

flexibilidad tanto a estudiantes como a profesores para crear,

compartir, consultar o descargar materiales educativos en el

momento pertinente apoyados en un ordenador con acceso a

Internet. Asimismo, facilitan la comunicacin entre estudiantes y

profesores.



f) Roles en la educacin a distancia:

Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de

educacin a distancia se pueden mencionar los siguientes:

COORDINADOR GENERAL: Responsable de articular los procesos de todo el equipo. Establece el cronograma de

actividades, propone las tareas a realizar, planifica y controla el

normal funcionamiento del proyecto.

PROFESOR: Docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia.

DISEADOR GRFICO: Selecciona los recursos grficos adecuados para los cursos virtuales.

ESTUDIANTE: Uno de los roles ms importantes en el sistema de educacin abierta es el estudiante, pues es l quien debe

contar con disposicin de trabajo en equipo, administracin en su

tiempo y realizar las actividades en tiempo y forma, pero sobre

todo en tener una motivacin de crecimiento en cuanto a su vida

acadmica.



2. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

UNIVERSITARIO

El Sistema Educativo Peruano se dice que es flexible ya que abarca y articula

todos sus elementos. Responde a los principios y se organiza en:

Por otra parte hay dos tipos de educacin:

La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal que est constituida por el autoaprendizaje y por la accin de los diversos agentes como la familia, comunidad, centro de trabajo, etc. y por medio de la comunicacin social. Ya que somos alumnos del segundo semestre y por ende estamos

dentro de este nivel, trataremos de enfatizar este nivel.

La Educacin Superior se imparte en las escuelas e instituciones superiores,

centros superiores.

De postgrado y universidades. Comprende la educacin profesional y el cultivo

de las ms altas.

Manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y en general la cultura.

El gobierno central no interviene directamente en el sistema de educacin superior universitario. Las universidades peruanas cuentan con autonoma universitaria, que es el principio fundamental que garantiza su independencia en relacin con los poderes pblicos, en la toma de decisiones en el mbito de sus competencias. El estado ha encargado su atribucin normativa, coordinadora y de exigencia de calidad a la Asamblea Nacional de Rectores.



Recursos de fuentes pblicas y privadas destinados a las instituciones de Educacin Superior Fuentes pblicas: - Tesoro pblico: (Asignacin directa a las universidades pblicas) o Aportes del Canon y sobrecanon Minero, de los Hidrocarburos, Pesquero, Hidro-energtico, Forestal, Gasfero y Petrolero; (Asignacin indirecta a las universidades pblicas a travs de los Gobiernos regionales quienes pueden financiar proyectos especficos a las universidades). - Oficina de Becas y Crdito Educativo del Ministerio de Educacin: Becas y crditos para egresados de universidades pblicas y privadas. Fuentes privadas: Donaciones de empresas privadas. Aranceles pagados por los estudiantes. Modalidades de asignacin de los recursos pblicos a las universidades pblicas

Tesoro Pblico: Se asigna en base a una revisin de la solicitud presupuestal presentada por cada universidad a la Comisin de Presupuesto del congreso. No se toman en cuenta indicadores de gestin ni otros indicadores de meritocracia.

Canon, sobrecanon, regalas, rentas de aduana y participaciones: El gobierno regional, apoya el financiamiento de las universidades en base a los proyectos de inversin presentados y aprobados por el Sistema Nacional de Inversin Publica SNIP, siempre que estos contribuyan al desarrollo de la Regin.

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa: Apoya el financiamiento de proyectos de investigacin y capacitacin de investigadores, basados en la evaluacin de los proyectos presentados y tambin en base a ciertos indicadores de eficacia de los programas de postgrado.

Descripcin y cuantificacin de los otros ingresos de las universidades pblicas

Aranceles de pregrado y posgrado Recursos Directamente Recaudados Aportes Privados



Financiamiento pblico de universidades privadas En el pasado algunas universidades privadas reciban fondos del estado, Hoy en da no existe financiamiento pblico para tales universidades

2.1. El gobierno de las universidades y de las

facultades se ejerce por:

La Asamblea Universitaria

El Consejo Universitario

El Rector

El Consejo y el Decano de cada Facultad.

La Asamblea Universitaria tiene la composicin siguiente:

El Rector y el o los Vice Rectores

Los Decanos de las Facultades y en su caso, el Director de la Escuela

de Post-grado.

Los representantes de los profesores de las diversas Facultades, en

nmero igual al doble de la suma de las autoridades universitarias a que

se refieren los incisos anteriores. La mitad de ellos son profesores

principales. El Estatuto de cada Universidad establece la proporcin de

las representantes de las otras categoras.

Los representantes de los estudiantes que constituyen el tercio del

nmero total de los miembros de la asamblea; y o Los representantes de

los Graduados, en nmero no mayor al de la mitad del nmero de del

Decanos.

Los funcionarios administrativos del ms alto nivel asisten, cuando son

requeridos por la asamblea, como asesores, sin derecho a voto.

El Consejo Universitario es el rgano de direccin superior, de promocin

y de ejecucin de la Universidad. Est integrado por el Rector y el o los Vice

Rectores, los Decanos de las Facultades y en su caso, el de la Escuela de



Postgrado, por representantes de los estudiantes, cuyo nmero es el de un

tercio del total de los miembros del consejo, y por un representante de los

graduados. Los funcionarios administrativos del ms alto nivel asisten

cuando son requeridos al consejo como asesores, sin derecho a voto.

El Consejo Universitario puede tener comisiones permanentes o especiales,

las que rinden cuenta al plenario del cumplimiento de sus tareas. Estas

comisiones son obligatorias si el Consejo Universitario tiene veinte (20)

miembros o ms.

El Rector es elegido para un perodo de cinco aos. No puede ser reelegido

para el perodo inmediato siguiente. El cargo de Rector exige dedicacin

exclusiva y es incompatible con el desempeo de cualquier otra funcin o

actividad pblica o privada.

Son elegidos para un perodo de cinco aos y no pueden ser reelegidos para

el perodo inmediato siguiente.

El Gobierno de la Facultad corresponde al Consejo de la Facultad y al

Decano, de acuerdo con las atribuciones que seala el Estatuto.

El Decano representa a la Facultad ante el Consejo Universitario y la

Asamblea

Universitaria. Es elegido por el Consejo de la Facultad entre los profesores

principales de ella que tengan diez aos de antigedad en la docencia, de los

cuales tres deben serlo en la categora, y deben tener el grado de Doctor o

el ms alto ttulo profesional cuando en el pas no se otorgue dicho grado en

la especialidad.

El Decano es elegido para el perodo de tres aos Y puede ser reelegido por

una sola vez para el perodo inmediato siguiente, mediante voto de los dos

tercios del Consejo de la Facultad.

Estructura acadmica de las universidades

Cada Universidad organiza y establece su rgimen acadmico por

Facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

Las Facultades son las unidades fundamentales de organizacin y

formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y

estudiantes



Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las dems

unidades acadmicas dentro del espritu de la presente ley.

2.2. Enseanza universitaria en las aulas

Las universidades peruanas cuentan con un plan de estudios a seguir que se

cumple a lo largo de 5 a 6 aos aproximadamente divididos en semestres (2

semestres al ao). Los cursos que se ensean durante este tiempo son

cursos generales y cursos de carrera. Actualmente muchas de ellas ofrecen

al alumnado la enseanza de cursos de carrera desde el primer ciclo.

Cada curso tiene asignado un nmero de crditos dependiendo de la

complejidad del mismo, este acumulado debe resultar al final de la carrera

(pregrado) a una cifra aproximada de 200 crditos. La calificacin de las

evaluaciones tiene un valor de 0 a 20.

3. CARACTERISTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

La concepcin actual de la educacin propugnada por la Ley General de

Educacin No 23384, se inspira en los principios de la democracia social,

garantizando a toda persona el derecho en el pas a lograr una educacin que

contribuya a su desarrollo integral. La Constitucin poltica en su Art. N 13

seala: La Educacin tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad.

El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.

Los objetivos de la Educacin Peruana estn orientados a:

La formacin integral del educando, de tal manera que le permita el

conocimiento de sus deberes y derechos que lo capacite para su actuacin en

la sociedad;

Procurar como tarea primordial la superacin del analfabetismo;

Impulsar una mayor integracin cultural latinoamericana, y;

Contribuir permanentemente a la construccin de una sociedad ms

democrtica para que todos los ciudadanos gocen de iguales derechos

polticos, sociales y econmicos.



4. AGENTES PARTICIPANTES

4.1. Identificacin de los agentes:

Estado: Para nosotros el Estado es el principal causante de los

problemas con los que se enfrentan la educacin en el pas.

Ministerio de Educacin: Muchas veces el Ministerio de Educacin no

est bien organizado y/o asesorado por el Estado o no tienen los

objetivos muy bien planteados.

Universidades y colegios: Las universidades y colegios muchas veces

no tienen el nivel, el sistema necesario o la infraestructura necesaria para

poder mejorar la educacin en el pas.

Los profesionales: Al decir profesionales, nos referimos a las personas

que habiendo estudiado para ser docentes, no ejercen con

responsabilidad su carrera porque no quieren o porque opinan que la

carrera no ofrece una buena retribucin econmica.

Grfico 4 . Mapa de actores asociados al proceso educativo

Instancias Gubernamentales

Gobierno Central

Gobiernos Regionales y

Locales

Instancias Gubernamentales de Educacin

Direcciones Regionales de

Educacin (DRE)

Unidades de Gestin Local

Educativa (UGEL)

Comunidad Educativa

IIEE: Directores, Administrativos y

Docentes

Familias: Madres, Padres y

Apoderados

Estudiantes



Muchas veces estos agentes actan no por un sentido de malicia, sino por un

sentido de falta de conocimiento en algunos casos, en otros casos por falta de

inters y hasta con conveniencia o fines econmicos.

a) El estado:

El caso principal es el del Estado, definitivamente ellos deberan de saber

cmo se encuentra el pas, es decir en donde se concentra el ms alto

porcentaje de problemas relacionados con la educacin, cuales son y

que debera de hacer, el problema viene cuando el Estado empieza a

poner ms nfasis en otros problemas relegando el problema de la

educacin, econmicamente hablando, desina mayor cantidades de

dinero en otros mbitos. Por qu lo hacen? Esto lo hacen, porque el

Estado considera que es ms importante otros temas como mejorar la

ciudad, etc y empiezan a gastar enormes cantidades de dinero en eso,

dejando de lado las mejoras que podran realizarse a las escuelas o

universidades, o incluso las capacitaciones que podran darse.

b) El ministerio de educacin:

El Ministerio de Educacin, es un agente que depende mucho del Estado

y que por eso mismo, aunque puedan hallar los problemas que aquejan

al pas en el tema de la educacin y aunque puedan crear soluciones y

alternativas para poder enfrentar los problemas, no van a poder ponerlos

en marcha porque necesitan el apoyo econmico y la aprobacin del

Estado para que puedan poner en marcha los planes necesarios para

descarga (1)poder sacar adelante al pais del problema de la baja

educacin.

c) Los colegios y universidades:

Los Colegios y universidades, son los agentes que se ven ms afectados

por las decisiones que puedan elegir el Estado y el Ministerio de

Educacin, puesto a que ellos estn relacionados estrechamente con lo

que puedan decir, decidir, adems de necesitar constantes ayudas

econmicas puesto que hay veces en las cuales estos agentes aunque

tengan todas las ganas de poder ensear bien, esto no ser posible por

las frecuentemente pauprrimas condiciones en las que se encuentran

sus instalaciones.



d) Los profesionales:

Los profesionales, podran ser los agentes que ms ayuda podran dar,

dado a las dificultades que podran tener los dems agentes, pero si

justamente no se toman a conciencia su carrera es por la falta de apoyo

que el estado pueda brindarles (econmicamente hablando).

5. POLITICAS EDUCATIVAS

La descentralizacin, la autonoma y la participacin democrtica orientados a

la calidad de la educacin demandan una nueva mirada a los procesos de

gestin educativa. En ese sentido, entendemos que la gestin de la educacin

que incluye los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin

se puede constituir en un factor de xito o fracaso de las polticas que se

emprendan a nivel institucional, local, regional o nacional.

De otro lado, el mundo cada vez ms globalizado, donde el conocimiento se

convierte en un recurso importante para el desarrollo, exige trabajar por la

gestin del conocimiento.

Ahora vemos como los objetivos de la educacin solo son palabras mas no

hechos.

5.1. Los principales objetivos de la Ley de Educacin

Nacional (N 26.206)

CAPTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA

NACIONAL

ARTCULO 11.- Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son:

a. Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y

posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

b. Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones

de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como

para el acceso a estudios superiores.

c. Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y

democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica



de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad,

honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.

d. Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad

cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales

y a la integracin regional y latinoamericana.

e. Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de

estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen

prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad.

f. Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las

personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo.

g. Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as

nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061.

h. Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y

el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la

gratuidad de los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y

modalidades.

i. Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes

en las instituciones educativas de todos los niveles.

j. Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo

como principio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje.

k. Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y

aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida.

l. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones

bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de

una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento.

m. Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos

lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

n. Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes,

una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus

posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.

o. Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad

cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin

de todos/as los/as educandos/as.



p. Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores

grados de responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que

transmiten.

q. Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin

integral de una sexualidad responsable.

r. Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las

personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.

s. Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el

desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin

activa en la sociedad.

t. Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para

comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea.

u. Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la

comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

v. Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de

cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para

atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al

mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.

w. Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin

del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin.

Como todos sabemos, el Per creci econmicamente de manera acelerada

en los ltimos aos. Hay quienes piensan de que, a pesar de la crisis

financiera internacional, sus perspectivas siguen siendo prometedoras,

mientras otros vaticinan aos difciles. En cualquiera de los dos escenarios,

no existen para el pas alternativas de respuesta que puedan prescindir de la

educacin. Por ahora, el crecimiento no necesit mucho de la educacin,

pues hubo un progreso de los indicadores econmicos no acompaado de

progresos en la calidad de la educacin. En realidad, se trat de un progreso

poco ordenado y orgnico, que ha mantenido las grandes desigualdades en

la calidad de los servicios que reciben sobre todo las comunidades rurales e

indgenas, aunque tambin las grandes ciudades. Lo cierto es que un

desarrollo extendido a todas las capas sociales, acompaado con progreso

y bienestar, exige revisar la escasa prioridad que la sociedad y los gobiernos

han venido dando a la educacin.

Sea que se trate de remontar la crisis o de hacer sostenible un nuevo periodo

de crecimiento econmico, como lo demuestra la experiencia de varios

pases del mundo, se necesita una educacin de calidad. Esto significa



colocar la educacin rural a la altura de la urbana y ambas a la altura de los

pases de vanguardia, reducir a cero la desnutricin crnica de los nios y

desarrollar el talento humano desde la primera infancia, as como transferir a

nuestros jvenes las capacidades necesarias para actuar en las economas

del conocimiento. Naturalmente, nada de eso es posible con una educacin

cuya participacin en el PBI no llega a pasar del 3%, en tanto un pas como

Mxico alcanza el 8.2%.

5.2. El Proyecto Educativo Nacional y las reformas

pendientes

Pero la frgil situacin de la educacin peruana y su desfase respecto a los

grandes desafos nacionales es producto de una larga historia y ha llegado

en la actualidad a lmites insostenibles. A fines de los aos 90 e inicios del

siglo XXI, estaba claro que nuestra educacin haba perdido el paso respecto

a los cambios que se venan produciendo en el mundo y en nuestro propio

pas. Los retos que se nos presentaban para superar la pobreza, alcanzar un

desarrollo con progreso, justicia y bienestar para todos e integrarnos como

pas superando viejas divisiones, heridas y prejuicios, estaba claro, no se

podan afrontar sin educacin.

No obstante, la educacin nacional arrastra tres herencias muy pesadas. La

primera es la desigualdad, que nos ha acostumbrado a una educacin de

calidad para unos pocos y una educacin sin calidad para muchos. La

segunda es el atraso, pues a nuestros jvenes se les sigue enseando lo que

quizs fue til en el pasado pero ya no lo es en la poca actual. La tercera es

el abandono, pues la calidad de la educacin ha sido siempre el pariente

pobre del presupuesto pblico y no tuvo un lugar preferencial en la agenda

poltica de los gobiernos. El Proyecto Educativo Nacional surge, justamente,

como respuesta a un clamor cada vez ms unnime: contar en el pas con

polticas de Estado en educacin que emprendan soluciones sostenibles a

largo plazo al problema de una educacin inequitativa, desfasada de las

exigencias de la poca, por aadidura ineficaz y relegada de las prioridades

nacionales. Polticas que trasciendan ministros y gobiernos por tener

pertinencia, viabilidad y aceptacin general.

En efecto, la fortaleza del PEN estuvo siempre en el consenso, pues se

concibi desde el inicio no como un producto de gabinete, sino como

expresin de un proceso de concertacin con la ciudadana, los maestros, la

comunidad acadmica y diversas instituciones sociales en todas las regiones

del pas. Su segunda fortaleza fue su mirada de conjunto y su perspectiva de

largo plazo. Por lo mismo, fue diseado no como un conjunto de iniciativas y

actividades coyunturales, aisladas y dispersas, dirigidas a mejorar uno u otro



aspecto particular de la educacin, sino como un proyecto de cambio a gran

escala que necesitaba implementarse de manera articulada y coherente.

Estas dos caractersticas son las mismas que distinguiran el proceso de los

Proyectos Educativos Regionales: sustento en consensos plurales muy

amplios y visin transformadora de sus propios desafos educativos. De

hecho, la construccin del PEN se inicia en un momento de florecimiento de

los Proyectos Educativos Regionales, los que en cumplimiento de la Ley

General de Educacin del 2003, surgen de procesos de construccin

participativa que buscaban en cada regin comprometer a la ciudadana y al

sector pblico con los cambios a emprender en su educacin.

No obstante, la anhelada implementacin articulada, coherente y efectiva del

Proyecto Educativo Nacional y de los PER que fueron aprobndose, se

tropez con diversas barreras, hacindose evidente las enormes limitaciones

del Estado peruano para hacerse cargo de un proyecto de reforma estructural

del sistema educativo, sin reformarse primero a s mismo, podemos decir hoy

que su implementacin depende en buena medida de nuestra capacidad

para responder acertadamente estas cinco preguntas:

a) Cmo debe reestructurarse el sector para implementar los Proyectos,

asegurar sus resultados y mejorar los aprendizajes en los diversos

escenarios regionales?

b) Cmo aseguramos el financiamiento necesario y sostenido a cada

iniciativa hasta obtener los resultados buscados?

c) Cmo garantizamos a los nios, en especial a los ms pequeos y ms

pobres, todas las condiciones que les permitan un inicio auspicioso de su

escolarizacin?

d) Cmo reformamos la profesin docente de un modo que abra paso a

prcticas ms efectivas de enseanza en escuelas, a su vez, rediseadas

y fortalecidas?

e) Cmo dotarnos de instituciones de educacin superior seriamente

acreditadas que aporten el capital humano que la sostenibilidad de estas

reformas requiere?

La primera y la segunda pregunta nos remiten a dos barreras, a veces

insalvables aunque imprescindibles de vencer, para cualquier proceso serio

de cambio en educacin: la gestin y el presupuesto, mbitos que requieren

urgentes reformas estructurales, empezando por la institucin educativa,

pasando por los rganos descentralizados y terminando en el sistema

nacional de gestin.

La tercera pregunta alude a una condicin esencial para una escolarizacin

exitosa: la atencin y reduccin de las desventajas sociales con las que

llegan a la escuela los nios de las zonas ms pobres del pas, en particular



las rurales, y que condicionan fuertemente su posterior rendimiento. La

cuarta nos traslada al terreno de una reforma particularmente crtica: la de la

profesin docente, es decir, de su rol y sus prcticas pedaggicas, de su

formacin y evaluacin, hasta ahora desalineadas de las principales

demandas de aprendizaje que se afronta la educacin bsica y de los

cambios en el sistema de gestin de la educacin.

La quinta, finalmente, nos remite a los procesos de acreditacin de la calidad

de la educacin superior, una reforma largamente esperada y que hoy

necesitamos impulsar, acompaar, consolidar, vigilar, para contar con

instituciones que aporten al pas los profesionales y el nuevo conocimiento

que hagan posible un desarrollo nacional con equidad y justicia sostenible a

largo plazo.

El Proyecto Educativo Nacional (PEN, 2007) ya haba delineado medidas

para arribar a una educacin con calidad, equidad y pertinencia para todos y

en instituciones educativas saludables y que brindasen condiciones de

aprendizaje (Objetivos Estratgicos 1 y 2); teniendo docentes de calidad y

tratados con dignidad (Objetivo Estratgico 3); con una adecuada gestin

educacional y presupuesto que llegue a no menos del 6% del PBI para

educacin (Objetivo Estratgico 4); acompaada de una educacin superior

de alto nivel (Objetivo Estratgico 5) y una Sociedad Educadora (Objetivo

Estratgico 6).

Debemos recordar que hace poco se ha promulgado una ley universitaria y

se preparan cambios en la educacin superior no universitaria. Es decir de

alguna manera- se inici el cumplimiento del Objetivo Estratgico 5 del PEN.

Las medidas anunciadas en el Discurso Presidencial para la Educacin

Bsica guardan relacin con los Objetivos 1-2-3-4 del PEN, aunque ni el

Presidente de la Repblica, ni el Ministro de Educacin lo asumen

explcitamente como referente. Es ms, parecen ignorar al PEN.

6. RECURSOS INVERTIDOS EN EDUCACIN

6.1. Cmo se relaciona el aprendizaje estudiantil

con los recursos invertidos en educacin?

En primer lugar, como se puede ver en el grfico 1 de ms abajo, la evidencia

parece sugerir que existe un mnimo de inversin por alumno para alcanzar

desempeos aceptables en los alumnos. Sin embargo, ningn pas

latinoamericano ha alcanzado ese mnimo an (aproximadamente 50 mil



USD por alumno). El ms cercano es Chile con 32 mil USD aproximadamente

y el con ms baja inversin por alumno es Per con 12 mil aproximadamente.

Por otra parte, todos los pases latinoamericanos parecen ser poco eficientes

en su inversin en educacin al estar bajo la curva de su tramo. Es decir, an

cuando invierten poco, podran tener mejores resultados para su inversin

actual. Los pases que destacan por su eficiencia son Vietnam y Shangai

(este ltimo adems se encuentra en el punto de los 50 mil USD por alumno).

En segundo lugar, como se puede ver en el grfico 5 de ms abajo, en la

mayora de los pases latinoamericanos, los docentes, en general, tienen

ttulo universitario (o un porcentaje cercano o mayor al 80% de los docentes

lo tiene). Sin embargo, hay dos pases que se presentan como claras

excepciones a la regla: Argentina y Uruguay, con solo un 18% y 8% de los

docentes de aula con ttulos universitarios respectivamente.



6.2. Por qu el bajo nivel educativo en el Per?

A lo largo de los aos especialmente entre 1925 a 1990; la educacin

peruana ha presentando un dficit constante en la enseanza que se

imparte tanto en las escuelas pblicas como en las privadas; sin embargo,

cabe resaltar que ha sido ms pronunciada la falta de profesionalismo en los

colegios estatales, debido a que hay un menor incentivo no solo en el aspecto

econmico sino tambin en el de capacitacin, lo que desmotiva a los

docentes para proveer una educacin de calidad hacia sus estudiantes,

pero porque se estara dando realmente esta distincin tan marcada? ;



hace algn tiempo (2012) se llevo a cabo en Per una prueba PISA, la cual

bsicamente determina el nivel de educacin en general del pas frente a los

otros pases latinoamericanos; grande fue la sorpresa cuando

particularmente en este ltima prueba, Per se ubic en el ltimo puesto a

nivel de Latinoamrica. Aunque podamos considerar que hemos mejorado

el nivel educativo desde el ao 2000 a la fecha, ya que en pruebas similares

anteriormente nos situbamos en un puesto ms alto (pese a contar con un

promedio ms bajo), lo que se traduce en que si bien el Per ha ido

superando lentamente sus deficiencias, los otros pases tambin lo han

hecho y con un mejor resultado, rezagndonos a la ltima posicin. Frente a

ello, muchos expertos en la materia han estado investigando y analizando

sobre cules son los motivos que finalmente han ocasionado que la

educacin haya mejorado un poco pero no lo suficiente.

Principalmente en zonas donde la gente lleva una vida ms cmoda y con

mejores ingresos, las personas prefieren mil veces estudiar en una escuela

particular que en una pblica, pues consideran que cuando terminen el pre-

grado en estas instituciones, tendrn supuestamente una vida laboral ms

fructfera. Pero qu tan cierto es este supuesto? , es decir, realmente

uno podr recibir un mayor beneficio si estudia en una escuela que le

demanda una mayor cantidad de dinero y que brinda una educacin de

calidad?..; muchos creen que la respuesta es un contundente s; pero

entonces, que estara pasando en las escuelas estatales?, porque cada

vez ms gente se rehsa a recibir una educacin en dichos centros

educativos?. Y la razn es que la gente no cree en la buena asignacin

de recursos econmicos, por eso muchas veces prefieren conseguir ms

dinero para mandar a sus hijos a estas escuelas particulares

idealizadas. Las escuelas pblicas (como su mismo nombre lo dice,

son escuelas donde la educacin es impartida exclusivamente por el

Estado), uno no tiene por qu desembolsar enormes cantidades de dinero

sino solamente lo esencial para todo el ao, y estos fondos son

administrados por el Estado, quien finalmente los distribuir

equitativamente hacia los docentes; pero esto finalmente no ocurre debido

a la falta de principios y tica de los funcionarios del sector educacin, y es

por eso que no se llega a dar un control estricto; por ende, cuando los

docentes quieren impartir la enseanza en estos centros educativos, lo que

inmediatamente perciben es el insuficiente sueldo que se les ofrece, lo

que obviamente no los estimula para ensear de una forma ptima, sino que

realizan esta labor de mala gana o de manera mediocre, aunado a

un currculum deficiente mayormente, podemos empezar a visualizar un

futuro nefasto, en el cual las generaciones venideras que logren culminar

sus estudios, lo harn de manera insuficiente, lo que a su vez se traducir en

una mala calidad productiva al momento de servir a la sociedad, y todo ello

debido a los psimos cimientos educativos que adquirieron en los colegios.



Por otro lado; muy aparte de la mala asignacin de recursos econmicos por

parte del estado para poder solventar el sueldo de los docentes de dicha

rama educativa; hay un factor transcendental que es la poca atraccin por

parte de los estudiantes de estudiar una carrera de humanidades,

especialmente la carrera de docencia (maestro) ; ya que muchas veces las

personas al terminar el colegio se orientan ms por carreras como: derecho

, ingeniera , medicina , arquitectura; porque es lo que mayormente( al menos

hoy en da) demandan ms las grandes empresas y por ende son en estas

carreras en donde se encuentran los puestos de trabajo ms llamativos.

Otro de los grandes problemas que viene afectando a la educacin, son las

malas infraestructuras que tienen las escuelas en el Per (mayormente la

escuelas pblicas).Este problema se ha ido acentuando mucho en los ltimos

aos, puesto que hay muchas escuelas pblicas (la mayora) que no tienen

una buena infraestructura y esto debido a que, desde que se construyeron

(mayormente son mal construidas), el Estado nunca les dio el mantenimiento

debido, dando como consecuencia unas escuelas en donde las paredes

estn en peligro de caerse, no hayan buenos muebles(sillas, mesas ,etc) para

el uso de los alumnos y maestros, que los baos no tengan agua, etc. Es as

como las clases escolares empiezan a atrasarse y los padres empiezan a no

enviar a sus hijos a la escuela por temor a que algo malo le pueda ocurrir. La

mayora de estos casos se dan en zonas rurales (sobre todo en la parte de

la sierra, parte de la selva y costa norte y sur) en las cuales el Estado al no

llegar a estas zonas, no le da la debida importancia a las mejoraras o

reparaciones de las ineficientes infraestructuras, ms an porque esas

personas tienen el mayor porcentaje de analfabetismo en el pas y no es

posible que habiendo tanto capital acumulado por parte del estado; estos se

tomen esta tarea a la ligera.

7. ENTORNO DE ENSEANZA

7.1. El entorno natural

Cuando hablamos del entorno natural en la adquisicin de una lengua

extranjera, aludimos al entorno no formal en el que se encuentra el alumno.

A este respecto, Cenoz y Perales in Muoz (2000) apuntan lo siguiente:

En el contexto natural, que se asemeja ms que el formal al contexto de

adquisicin de primeras lenguas, la adquisicin ocurre como resultado de la

interaccin entre hablantes de la L2 y la observacin de la interaccin entre

hablantes de L2 en distintas situaciones sociales.



En este entorno natural, no hay ningn docente encargado de la organizacin

del proceso de enseanza-aprendizaje. Los que aprenden la LE en este caso

se encuentran en un contexto diferente al suyo y, generalmente son los nios

y los adultos los dos grupos que se encuentran en esta situacin. En ambos

casos, los aprendices se ven movidos por un deseo: satisfacer sus

necesidades comunicativas. Deben hablar la lengua del entorno en que

viven, ya que deben interactuar con los vecinos, ir de compras, ir al mdico,

a la escuela, al trabajo, charlar con sus compaeros del barrio, etc. Aprender

una LE supone el dominio de, por lo menos otra. Por lo tanto, durante el

proceso de adquisicin, los aprendices, partiendo de su primera o segunda

lengua, transfieren sus estructuras en las de la lengua meta y, suelen

generalizar las reglas de gramtica. En el entorno natural, el input que reciben

los que aprenden la LE es de suma importancia. A partir de lo que oyen y su

bagaje lingstico, de la primera o segunda lengua, desarrollan ellos mismos

una estructuras para poder exteriorizar lo que piensan, y luego, utilizan en

otras circunstancias, es decir en sus propias situaciones de comunicacin lo

que han memorizado. Pero cabe mencionar que los nios tienen ms

contactos con la lengua. Los que van a las escuelas aprovechan la

organizacin y el control de dichas instituciones para mejorar sus

performances expresivas tanto a nivel oral como escrito.

No obstante, hay varias condiciones en el proceso de adquisicin de un LE

en el entorno natural. William Littlewood (1992:70) las resume en tres, de

carcter fundamental para que sea evidente el aprendizaje natural:

1-La lengua no tiene por qu ser presentada de manera graduada como

se suele hacer en las escuelas. Los principiantes de una LE estn

expuestos a ejemplos naturales de la nueva lengua.

2-No existe necesidad de practicar mediante la aplicacin de cada

elemento de la lengua. La competencia lingstica se desarrolla

procesando internamente la lengua a la que se esta expuesto.

3- No es necesario corregir la lengua con que los principiantes se

expresan.

Estas condiciones garantizan la adquisicin de la LE y desarrollan

considerablemente las habilidades comunicativas de los aprendices.

Adems, la adquisicin de una LE en un entorno natural favorece la de un

componente muy importante de la competencia comunicativa: la sub-

competencia sociocultural, ya que el aprendiz est en contacto directo y

permanente con la cultura de la lengua meta. Merece la pena recordar que

el entorno en que se encuentra el autor de esta reflexin es la de la

enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Precisamente, se trata

del caso del espaol LE en el sistema educativo de Camern. Esto quiere

decir que Camern no constituye un entorno natural para la adquisicin-



aprendizaje de la lengua espaola. Al revs, los cameruneses que emigran

a pases de habla hispana adquieren el espaol en un contexto natural. En

esta situacin, como observa Nussbaum, L. (2001:143) Los hablantes tienen

un dominio de la lengua que se est utilizando, que les permite entenderse

sin dificultad. Tal sera el caso ideal de las conversaciones entre nativos.

Pero el entorno natural no es el nico contexto en que se adquiere la LE.

Tambin hay que pensar en los entornos institucionales.

7.2. El entorno formal

El entorno formal en la adquisicin de LE hace referencia a la escuela u otra

institucin en que se llevan a cabo las actividades de enseanza-aprendizaje

de un idioma extranjero. El espacio preciso de dicho aprendizaje suele ser el

aula donde tienen lugar conversaciones esencialmente exolinges. Segn

apunta Nussbaum (2001: 143), una interaccin ser exolinge cuando uno

de los hablantes domina poco el cdigo lingstico que est utilizando, y por

lo tanto, los participantes tendrn que recurrir a diversas estrategias para

comprender lo que se cuenta y hacerse entender. Una conversacin

unilinge-exolinge es la que mantienen un nativo y un no nativo o un

profesor y los alumnos en una clase de lengua extranjera en la que solo se

use la lengua meta.

En cierta medida se cita tambin el patio de la escuela por las interacciones

entre los alumnos. En el contexto formal, la figura del profesor es

imprescindible, como se reconoce en estas palabras de Littlewood (1992:51):

Para empezar, en el aprendizaje de las lengua, en este tipo de contexto, hay

algunas tcnicas objetivoque existen independientemente del estudiante y

que tienen que ser adquiridas: estructuras, recordar vocabulario, encontrar

formas de expresar funciones comunicativas, etc. El profesor asla estos

objetivos para los estudiantes y con frecuencia, los explica. Los estudiantes

los practican en la forma que el profesor prescribe. Y la expresin se evala

segn una serie de criterios externos relativos a la precisin o a la

conveniencia.

Entonces, el profesor tiene un papel primordial, para que tenga lugar el

aprendizaje. Es quien se encarga de la seleccin y la programacin de los

contenidos, de acuerdo con el nivel de los alumnos. Tal como observa Santos

Gargallo (1999:30), se define el proceso de enseanza como sigue:

Conjunto de decisiones que se toman en relacin con un contexto docente

concreto a la hora de determinar los objetivos del aprendizaje, el conjunto

de contenidos que son pertinentes en funcin de los objetivos previamente

establecidos, los procedimientos que se emplearan para desarrollar los



contenidos y asegurar el logro de los objetivos, los materiales que

concretaran los tres elementos mencionados, y que sern instrumento

fundamental para llevar a cabo la evaluacin de la competencia

comunicativa.

En el entorno institucional, se reconoce tambin que el input que reciben los

alumnos es uno de los grandes pilares de su aprendizaje, igual que las

interacciones en la lengua meta. Sus producciones tanto orales como

escritas estn sometidas a un control, a una correccin hecha por un docente

que siempre juega su papel de asesor lingstico. Dicha correccin conlleva

observaciones que ayudan a mejorar las producciones a las que acabamos

de hacer referencia. A parte del docente, debemos sealar los materiales

didcticos de que se sirven los protagonistas en el aula. A continuacin, se

enumera este material didctico (Guilln, C. y Castro, P. 1998: 95):

-Materiales tradicionales, que incluyen aquellos usados de siempre como

son los libros de texto, la pizarra, los mapas... materiales tcnicos que,

segn varias generaciones o dcadas, incluyen todos aquellos que superan

al material tradicional con el recurso a: -medios audiovisuales, maquinas de

ensear, ordenadores, telemtica...

El aula, el docente y el material didctico arriba sealado son tres elementos

constitutivos del entorno formal. Por consiguiente, nos parece que el entorno

formal es bastante limitado e insuficiente para garantizar el xito de una

lengua extranjera, sobre todo en lo que reza con el dominio de la expresin

oral y la competencia sociocultural, de suma importancia en la vida en

sociedad, y a la que hicimos referencia ms arriba. Sacamos esta conclusin

tras una mera comparacin entre el entorno formal y natural cuyos

numerosos factores y posibilidades permiten el uso de la lengua meta y

facilitan as su adquisicin. Adems, este aspecto limitado de la adquisicin

de la fluidez expresiva y la comunicacin real de la lengua extranjera en el

entorno formal deja la impresin de que antes, las prcticas de clases se

preocupaban ms por la forma de la lengua meta. Esta situacin,

afortunadamente, ya ha cambiado en el sistema educativo de que se trata

aqu, y deseamos que dicho cambio tenga lugar donde todava se insiste

fundamentalmente sobre los mtodos tradicionales de la enseanza de las

lenguas. En las lneas siguientes (Littlewood 1992: 53), se puede leer que la

tendencia dominante en la actualidad es de centrarse ms en los significados

que en las formas (...) Esta tendencia de fijarse mas en los significados ha

sido reforzada por el creciente inters en el otro modelo de aprendizaje de

lenguas (...), el modelo de adquisicin natural.

Como se puede observar, el contexto formal del aprendizaje de una LE

asegura a los alumnos una formacin lingstica y espiritual consecuente con



la accin y el papel del profesor en este proceso; pero el uso de la lengua

meta , en situaciones permanentes y reales de comunicacin les hace falta.

No obstante, cabe sealar que otras actividades favorecen tambin la

adquisicin de las lenguas extranjeras. Citamos el caso de las estrategias

sociales. A este propsito, Luci Nussbaum (2001:143) apunta lo siguiente:

Las estrategias sociales se refieren a las actividades que utilizan los alumnos

para intentar aumentar el tiempo de contacto con la LE (conversar en lengua

extranjera con el docente o con otros alumnos, realizar actividades como ver

pelculas o programas de TV; leer; escuchar canciones, etc.).

En Camern, la coyuntura y las circunstancias actuales caracterizadas por

los efectos de la globalizacin y los avances de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin dan ms valor al uso de las estrategias

sociales por los alumnos. En otras palabras, los docentes animan mucho a

sus alumnos a ver los programas de TV, lo que favorece la adquisicin del

input que luego les facilita las habilidades socioculturales de las sociedades

hispanas mediante situaciones reales de comunicacin y la fluidez expresiva

que tanto les hace falta en espaol. Tambin hace falta desarrollar otras

actividades socioculturales. Por ejemplo La Pea es decir El Club Espaol

que debera existir en todas las instituciones en las que se aprende el espaol

como LE., contribuye a la mejora de la adquisicin de la cultura y facilita la

expresin oral de los alumnos.

Volviendo al entorno natural, se reconoce que pone al que aprende en

frecuentes contactos con varios personajes y situaciones que facilitan la

adquisicin de la lengua extranjera. En ambos casos, hay ventajas e

inconvenientes, por lo que no se pueden establecer barreras estrictas entre

los dos contextos. Una experiencia en estos dos campos sera ms

beneficiosa. Por esta razn, algunos investigadores proponen posiciones

intermedias entre la adquisicin-aprendizaje de la LE, en los entornos

naturales y formales. A este respecto, se piensa (Cenoz y Perales in Carmen

Muoz 2000:110) que: En las posiciones intermedias, se situaran los

contextos mixtos de adquisicin que parten de un contexto de adquisicin

natural en la comunidad en que se habla la L2, que se completan con la

instruccin, o bien de un contexto formal que combina la instruccin con la

exposicin natural por medio de estancias en el extranjero. Muchos pases

y regiones experimentan esta postura intermedia para asegurar a los que

aprenden la LE una perfecta formacin. En muchos pases subdesarrollados

y, particularmente en la formacin de los docentes, los alumnos aprendan

las lenguas extranjeras en los institutos, las universidades y, mediante los

cursillos en los pases de habla de la lengua meta, completaban su formacin

sociocultural y adquiran la fluidez expresiva en sus contactos con los

hablantes nativos.



La adquisicin de un idioma extranjero a la que nos referimos en los dos

contextos arriba sealados, es un largo proceso, con ciertas etapas

relevantes. La actuacin en IE de un alumno que aprende dicho idioma, en

su proceso evolutivo, constituye una de estas etapas. Pues, es indispensable

combinar la adquisicin de la LE en el entorno natural y su aprendizaje en el

medio formal para conseguir el conocimiento cultural y las prcticas de

socializacin de los que aprenden.

7.3. SERVICIOS BSICOS

El Per enfrenta un significativo dficit de infraestructura educativa. En 2014,

solo el 41.5% de los centros educativos pblicos del pas tuvo acceso a todos

los servicios bsicos, segn cifras del Ministerio de Educacin (Minedu).En

el mbito rural, la situacin es an ms alarmante, pues la cifra solo alcanza

el 24.4%.

Para cerrar las brechas de infraestructura de las instituciones de educacin

pblica se requieren S/.56, 000 millones y un esfuerzo fiscal que comprometa

al menos el 5% del PBI en los prximos 20 aos.

Esto se refleja en los resultados de las evaluaciones censales realizadas por

dicho ministerio. Estas muestran que la poblacin de alumnos de segundo de

primaria que alcanza un nivel satisfactorio es minoritaria: en 2013 a solo 33%

le fue bien en comprensin lectora; y en razonamiento lgico matemtico,

solo al 16.8%.

IMPACTO

En el caso de los colegios emblemticos, en un contexto en el que la

economa crece a la tasa de 4% anual, el beneficio neto adicional del

programa sera de US$151 millones en un horizonte de 20 aos. As, la

sociedad obtendra una ganancia de US$7,900 adicionales por cada alumno

educado, cifras que suponen un retorno de 14% a la inversin pblica en

infraestructura educativa, de acuerdo a estimaciones del Consorcio de

Investigacin Econmica y Social (CIES).

Hay tanto por avanzar en este sector que, sin duda, invertir en l es rentable,

por lo que las autoridades de poltica regional deben promover la

participacin del sector privado



7.4. EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

El Instituto Nacional de Tecnologa Industrial busca desde sus roles

institucionales que el sistema educativo pueda recibir asistencia a travs del

Estado y a consecuencia de ella, cuente con aulas pensadas y equipadas

bajo pautas ergonmicas apropiadas. En la actualidad, el equipamiento

educativo presenta falencias relacionadas con aspectos ergonmicos,

seguridad e higiene, junto a la funcionalidad y uso. Como consecuencia de

estos, los nios presentan entre otros, problemas de postura ya que se

encuentran sentados en sillas que no son las adecuadas, que adems de

consecuencias fsicas, acarrean problemas de atencin y concentracin en

clase, generando una defi ciencia en el aprendizaje. Muchos de estos

aspectos tambin se deben considerar, por ejemplo para las reas comunes

y patios de juego. El Proyecto Infraestructura Educativa-Materiales.

Herramientas para la gestin y diseo de equipamiento educativo, busca

brindar pautas y recomendaciones para el diseo del equipamiento educativo

adecuado, la seleccin y adquisicin a proveedores pblicos y/o privados y

el mantenimiento preventivo y correctivo del mismo. Estas pautas deben

tenerse en cuenta sin dejar de lado el contexto social, la produccin a escala

local o de una pequea comunidad y el sistema educativo en el que se est

implementando la mejora.

a) EL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO COMO SISTEMA

El Equipamiento Educativo debe cumplir con una serie de requisitos

pedaggicos y ergonmicos, que favorezcan el correcto desarrollo

intelectual y fsico de los alumnos y docentes. Con sistema de

equipamiento educativo nos referimos al equipamiento de todos los

espacios de la escuela (aula, comedor, el patio de juegos, sala de

informtica, SUM, etc.). Este sistema est compuesto por diversos

componentes o subsistemas: silla/mesa, silla/mesa docente, sistemas de

exposicin (pizarras, paneles, etc.) y espacios de guardado. Sin

embargo, si tenemos en cuenta el grado de vinculacin directa que existe

entre los usuarios/ alumnos y el equipamiento, el subsistema silla-mesa

es uno de los ms influyentes en el desarrollo intelectual y fsico del

alumno por la cantidad de horas diarias que se encuentra sentado en la

escuela.



DOCENTES CALIDAD

La capacidad de los pases para competir en la economa mundial depende

fundamentalmente de su capacidad para atender la demanda de una fuerza

laboral calificada, razn por la cual la calidad de las escuelas se convierte en

un problema apremiante.

A pesar del aumento del gasto en educacin y de varios intentos de reformas,

an no se ha logrado una mejora sustancial del aprendizaje en sus escuelas

en la ltima dcada: Amrica Latina obtiene puntajes bajos en todas las

pruebas mundiales de rendimiento escolar. Si bien se ha avanzado en el

acceso a la educacin (la educacin primaria es casi universal y se ha

logrado una ampliacin de la educacin preescolar, secundaria y superior,

las desigualdades regionales y nacionales persisten y afectan la equidad en

la distribucin de las oportunidades de aprendizaje.

La calidad de un sistema de educacin no puede exceder la calidad de sus

maestros.

La literatura especializada confirma que la calidad del maestro es una de las

medidas ms eficientes para aumentar el rendimiento escolar. Asimismo,

documenta que el efecto positivo que tiene un maestro eficaz, contrarresta la

situacin desfavorable para aprender a la que se enfrentan los nios de

familias ms pobres.

Los maestros son el eslabn esencial de la cadena que va del gasto en

educacin al aprendizaje. En consecuencia, mejorar la efectividad de los

maestros es un componente crucial para mejorar el rendimiento escolar. La

efectividad de los maestros depende a su vez de:

Sus conocimientos tericos y prcticos, es decir, si saben lo que tienen que ensear y la mejor manera de ensearlo.

Su comportamiento en el aula, es decir, si hacen todo lo posible para poner en prctica lo que saben.

Aunque el contexto en el que trabajan los maestros ha cambiado en la ltima

dcada, la enseanza no se ha adaptado a la nueva situacin: los maestros

siguen recibiendo prcticamente la misma formacin y los mismos recursos

que antes. Si no se toman medidas para actualizar la enseanza, no se

lograr una mejora notable en la calidad del sistema y una reduccin de sus

desigualdades.

Nos enfrentamos entonces a un nuevo reto: actualizar la profesin en un

entorno que est cambiando rpidamente y en donde es poco probable que

se produzcan aumentos en el gasto educativo de los pases. La mejora de



los recursos humanos (maestros, personal tcnico y directores) se ha

convertido en la principal preocupacin del sector educativo.

8. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseanza son

todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son

todos los procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para generar

aprendizajes significativos.

La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se encuentra

en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a

aprender por va verbal o escrita. Esta situacin se plantea desde la planeacin,

he ah la importancia de la misma, tambin es muy importante considerar las

caractersticas del grupo, ya que no todos son iguales, existen grupos que son

muy participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros que son

todo lo contrario, muestran apata, o simplemente les cuesta discernir

adecuadamente. En mi experiencia personal como docente, me ha tocado

impartir la misma materia en dos grupos diferentes, y esto es lo que he

observado, en algunos grupos me falta tiempo, obvio, esto es solo simblico, es

decir, no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me refiero a que

quisiera continuarla, porque estn tan involucrados los alumnos que a veces me

cuesta cortarlos para continuar, porque realmente estn haciendo

enriquecedora la clase, no obstante, trabajamos con base a un horario, por lo

que debemos administrar muy bien el tiempo, por lo tanto, algunas

participaciones ya no se dan; por otro lado, estn los grupos donde me sobra

tiempo, porque sus respuestas son muy escuetas, y prcticamente me la paso

hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta y por el otro para

formular ms preguntas, para hacerlos participar. Otro aspecto importante a

sistema educativo a nivel nacional .pdf

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