africa cuaderno educativo nivel 4

CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 1

CUADERNO EDUCATIVO(1 a 4 ao, Educacin Media)


Estimado/a Educador/a: el Cuaderno Educativo que le proporcionamos es un material pedag-gico destinado a acercar su curso o grupo de nios a la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln. En l se ofrecen actividades por medio de las cuales usted podr generar instancias pedaggicas que permitan disfrutar y aprovechar la visita a la exposicin tanto para enriquecer el capital cultural de sus estudiantes, como para lograr aprendizajes en relacin al mbito de los lenguajes artsticos, la historia y otros. Le invitamos a utilizar este material para preparar y complementar la experiencia de la visita a la exposicin en el Centro Cultural La Moneda, optimizando as la oportunidad de conocer, apreciar y valorar la riqueza de las obras realizadas por artistas de distintos pases y regiones de dicho continente, tanto en el pasado como en el presente. Re-cuerde que el contacto directo con las obras originales permite percibir las materialidades, texturas, colores y otras caractersticas que en imgenes o reproducciones es muy difcil lograr apreciar, sin embargo en caso de que no le sea posible realizar la visita en forma directa, puede aprovechar la Visita Virtual a la que se accede desde el sitio web del Centro Cultural La Mo-neda para lo cual tambin encontrar apoyo en este cuaderno, y aprovechar los recursos que ofrece el mini sitio de la exposicin en la misma plataforma.

Con el fin de que la visita sea productiva, tanto en trminos de aprendizajes acadmicos como culturales, se incorporan en el cuaderno:

* Una breve resea de los contenidos de la exposicin, para que usted pueda introducir a sus estudiantes en el sentido de la muestra, seleccionando los aspectos que le parezcan ms relevantes para el nivel y la perspectiva de la que desee abordarla: artstica, histrica, antropolgica, geogrfica, otras.

* Una secuencia de actividades: una actividad de preparacin a la visita para realizar en el aula, dos actividades de apreciacin con carcter ldico para realizar con sus alumnos durante la visita a la exposicin, (en forma directa y/o aprovechando los recursos de la visita virtual disponible en el mini sitio) y una actividad para realizar en el aula despus de la visita con el fin de consolidar los aprendizajes logrados en las actividades anteriores.

* Anexos con imgenes y listado de las obras sugeridas para trabajar en este nivel.

* Glosario de trminos, conceptos y definiciones que el docente necesita manejar y tener presen-te para abordar los contenidos y actividades.

* Referencias de sitios web de apoyo.

www.centroculturallamoneda.cl

MATERIAL PARA EL/LA EDUCADOR/A

CUADERNO EDUCATIVO

- F R I C A -Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln


frica es un gran continente, que nos parece muy lejano del nuestro Amrica del Sur- sin embargo tenemos muchos elementos en co-mn. Si miramos el mapa del mundo, podremos observar que si jugramos a juntar los conti-nentes, como quien arma un rompecabezas, frica y Amrica encajan, esto puede obser-varse en los mapas que grafican la teora de Pangea (ver glosario), la que plantea que en un principio la tierra constitua un solo enorme

Presentando la exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.

continente que fue separndose a travs de miles de aos hasta llegar al estado actual, en el que nos separa un oceno. Con poco ms de 1.000 millones de habitan-tes aproximadamente,fricaes uno de los continentes ms poblados del planeta (slo superado por Asia) del cual se dice que es la cuna de la humanidad, pues aqu se encuen-tran los restos arqueolgicos humanos ms antiguos del mundo. Es asombroso pensar que todos venimos de una misma tierra y que podemos volver a encontrarnos por medio de las obras de arte que las personas han realizado a travs de los tiempos. Al igual que nosotros, los habitantes de frica han ocupa-

Figura de poder nkondiArtista de la regin de YombeRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro, vidrio y fibra vegetal

Figura de poder nkisi nkondi Artista de la regin de LoangoRepblica del Congo Siglo XIXMadera, metal, plumas, cscara de nuez y fibra vegetal

Figura de poder nkondi Artista de la regin de YombeRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro y fibra vegetal

Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin Preuischer Kulturbesitz


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/CIA_WorldFactBook-Political_world.pdf

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/34/Blakey_150moll.jpg

120 60 0 60 120 180

30

30

0 0

60

30 3090150 90 150

60

120 60 0 60 120 18030 3090150 90 150

60

30

30

60

Equator EquatorEquator

Tropic of Capricorn (2327') Tropic of Capricorn (2327')

Antarctic Circle (6633')Antarctic Circle (6633')

Tropic of Cancer (2327')Tropic of Cancer (2327')

Arctic Circle (6633')Arctic Circle (6633')

Gough Island

Falkland Islands(Islas Malvinas)

Bouvet Island

Johnston Atoll

Kingman Reef (U.S.)

Palmyra Atoll (U.S.)

Greenland

and Miquelon

WesternSahara

MacauS.A.R.

Wake Island

Mariana

Guadeloupe (FR.)

GuamAruba

JarvisIsland

(Fr. Poly.)

Christmas Island

Ashmore andCartier Islands

(Fr. Poly.)Coral SeaIslands

Caledonia

Reunion

(Fr. Poly.)

NorfolkIsland

Heard Island andMcDonald Islands

Cook Islands

F r e n c h P o l y n e s i a(Fr. Poly.)

Pitcairn Islands

Cayman Is.

NavassaIsland

Turks andCaicos Islands

Bermuda

Martinique (FR.)

(Fr. S. and Ant. Lands)




Cocos(Keeling) Islands

Tromelin Island

Juan de NovaIsland

Mayotte

Glorioso Islands

Bassasda India

EuropaIsland

Ocean Territory

New

AmericanSamoa

Niue

Wallis andFutuna

Tokelau

Howland Island

Baker Island

Northern

MidwayIslands

Islands

Svalbard

Jan Mayen

FaroeIslands

British Indian

Clipperton Island

Hong KongS.A.R.

South Georgia and South Sandwich Islands

Montserrat

CeutaMelilla

French Guiana

St. Pierre

Gibraltar

Saint Helena

Saint Helena, Ascension,and Tristan da Cunha

(U.K.)

TRISTAN DA CUNHA

French Southern and Antarctic Lands

GuernseyJersey

Isle ofMan

Saint Barthelemy (FR.)

Curacao

BritishVirgin Islands

(U.K.)VirginIslands(U.S.)

PuertoRico

Anguilla (U.K.)Saint-Martin (FR.)Sint Maarten (NETH.)

ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN

HudsonBay

Black Sea

Philippine

Sea

N O R T H

P A C I F I C

O C E A N

S O U T H

A T L A N T I C

O C E A N

CaspianSea

Coral

SeaI N D I A N

O C E A N

O C E A N

BalticSea

Bengal

S O U T H

O C E A N

Tasman Sea

AralSea

Lake Balkhash

LakeBaikal

RossIce Shelf

Bay of

South ChinaSea

Barents Sea

LakeVictoria

LakeTanganyika

Ross Ice Shelf

ARCTIC OCEAN

Java Sea

Celebes Sea

AndamanSea

White Sea

LakeLadoga Lake

Onega

Sea ofJapan

Mediterranean Sea

S O U T H

P A C I F I C

O C E A N

S O U T H E R N O C E A N S O U T H E R N O C E A NS O U T H E R N O C E A N

N O R T H

P A C I F I C

O C E A NYellowSea

Amery IceShelf

East ChinaSea

P A C I F I C

RedSea

Ronne Ice Shelf

Bering Sea

LakeNyasa

N O R T H

A T L A N T I C

LagoTiticaca

LakeSuperior

LakeMichigan

LakeHuron

Lake Erie

Lake Ontario

Sea

Arabian

NorthSea

NorwegianSea

Greenland Sea

Beaufort Sea

DenmarkStrait

Kara SeaLaptev Sea

East Siberian Sea

Sea of

Okhotsk

DavisStrait

BaffinBay

Caribbean Sea

Gulf of Mexico

Gulf of AlaskaLabrador

Sea

Chukchi Sea

Banda Sea

ArafuraSea

TimorSea

LuzonStrait

Gulfof

Bothnia

Persian Gulf

Gulf of Oman

Sea ofAzov

Gulf ofTonkin

Gulf ofThailand

DrakePassage

Ross Sea

Bellingshausen SeaAmundsen Sea

Great AustralianBight

Great

Barrier

Reef

Gulf ofCarpentaria

Bay ofBiscay

Sea

Laccadive

MozambiqueChannel

Gulf of Aden

Gulf ofSt. Lawrence

LakeWinnipeg

Slave Lake

Bear LakeGreat

Great

Gulf of Guinea

CelticSea

Ross Sea

Scotia Sea

Weddell Sea

CUBA

COLOMBIA

PERU

BOLIVIA

CHILE

PAPUANEW GUINEA

ZEALAND

C A N A D A

MEXICO

BELIZE

HONDURAS

NICARAGUAEL SALVADOR

GUATEMALA

COSTARICA PANAMA

R U S S I A

C H I N A

SURINAME

THEBAHAMAS

(U.K.)

THE GAMBIA

SWAZILAND

ZIMBABWE

ZAMBIA

ANGOLA COMOROS

SEYCHELLESTANZANIA

AFRICASOUTH

KENYAUGANDA

CENTRALAFRICAN REPUBLIC

YEMENN I G E R

LIBERIACAMEROON

GABON

EQUATORIAL GUINEA

GUINEAGUINEA-BISSAU

M A L IMAURITANIA

SENEGAL

CAPE VERDE

NORWAYSWEDEN

FINLAND

FRANCE

SPAIN

EST.

LAT.

LITH.

ITALY

TUNISIA

LAOS

JAPAN

PHILIPPINES

MARSHALLISLANDS

SOLOMONISLANDS

FIJI

TONGA

K I R I B A T I

(FRANCE)

(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)

(CHILE)

(NORWAY)

(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)

(CHILE)

(SOUTH AFRICA)

(AUSTL.)

(AUSTL.)

(N.Z.)

(N.Z.)(N.Z.)

(N.Z.)(N.Z.)

(N.Z.)

(N.Z.)

(FRANCE)

(N.Z.)

(JAPAN)

(N.Z.)

(EQUA. GUI.)

(BRAZIL)

(BRAZIL)

(BRAZIL)

(FRANCE)

(YEMEN)

(SP.)

(PORT.)

(PORT.)

(U.K.)

(DEN.)

U.S.

(U.K.)

THAILAND

BANGLADESH

CAMBODIA

VIETNAM

(INDIA)

MALDIVES

SRILANKA

SINGAPORE

BRUNEI

M A L A Y S I A

I N D O N E S I A

(AUSTL.)

(AUSTL.)

TIMOR-LESTE

A U S T R A L I A

NEW

(U.S.)(U.S.)

NORTH KOREA

MOROCCO

(FRANCE)

(NETH.)

TRINIDAD ANDTOBAGO

DOMINICANREPUBLIC

JAMAICA

(U.S.)

PARAGUAY

ICELAND

UNITED

KINGDOMIRELAND (U.K.)

(U.K.)(U.K.)

LIECH.

SWITZ.

LUX.CZECH REP.

SLOVAKIA

ROMANIA

ALB.

BELARUS

SYRIACYPRUS

LEBANON

Indianclaim1972

Line of Control

Line of ActualControl

(DENMARK)

U K R A I N E

MOLDOVA

GEORGIA

AZERBAIJANARMENIA

U N I T E D S T A T E S

U.S.

(U.S.)

K I R I B A T I

I R A N

IRAQAFGHANISTAN

PAKISTAN

ANDORRA

SANMARINO

AUSTRIAHUNGARY

SERBIA

MONT.KOS.

CROATIA

SLOVENIA

BURMAI N D I A

NEPALBHUTAN

T U R K E Y

(U.S.)

(U.S.)

(U.S.)

(U.S.)

(U.S.)

NAURU

(FR.)

B R A Z I L

A L G E R I AL I B Y A

E G Y P T

A n t a r c t i c a

BOS. &HER.

NIGERIA

SAMOA

(U.K.)

VATICANCITY

(SP.)

(U.K.)(SP.)

(IT.)

(SP.)

(FR.)

(IT.)MALTA

NETH.

BELGIUM

DENMARK

JORDAN

ISRAEL

(GR.)

KUWAIT

BAHRAIN

QATAR UNITED ARABEMIRATES

OMAN

OMAN

GERMANYPOLAND

ST. VINCENT ANDTHE GRENADINES

GRENADA

BARBADOS

ST. LUCIA

DOMINICA

(ECUADOR)

(FRANCE)

(FRANCE)

(FRANCE)

M O N G O L I A

DJIBOUTI

BOTSWANA

NAMIBIA

TURKMENISTANUZBEKISTAN

KYRGYZSTAN

TAJIKISTAN

(FRANCE)

ANGOLA(Cabinda)

(FRANCE)

(FRANCE)

(AUSTL.)

(AUSTL.)

(AUSTL.)

BULGARIA

RUSSIA

GUYANA

URUGUAY

ECUADOR

(CHILE)

(CHILE)

(FRANCE)

(U.K.)

(NORWAY)

(NORWAY)

BENIN

TOGOD'IVOIRECTE

SAUDI

ARABIA

SIERRALEONE

(MEXICO) ERITREA

SOUTH KOREA

GREECE

MACEDONIA

(KIRIBATI)

(BRAZIL)MAURITIUSMADAGASCAR

(AUSTL.)(administered by FRANCE,claimed by COMOROS)

(U.K.)

PALAU

VANUATU

TUVALU

BURKINAFASO

U. S.

ARGENTINA

PORTUGAL

MONACO

LESOTHO

(FRANCE)

(U.S.)

(N.Z.)

(INDIA)

(INDIA)

(COSTA RICA)

(COLOMBIA)

(CHILE)

CHAD

Occupied by the SOVIET UNION in 1945,administered by RUSSIA, claimed by JAPAN

(JAPAN)

( JAPAN)

(U.K.)

VENEZUELAGHANA

S U D A N

RWANDA

BURUNDI

MALAWI

MOZAMBIQUE

ETHIOPIA

SOMALIA

SOUTHSUDAN

FEDERATED STATES OF MICRONESIA

HAITI

REP. OFTHE

CONGODEMOCRATIC

REPUBLIC

OF THE CONGO

SAO TOME AND PRINCIPE

K A Z A K H S T A N

Taiwan

Twenty-one of 28 Antarctic consultative countries have made no claims to Antarctic territory (although Russia and the United States have reserved the right to do so) and they do not recognize the claims of the other countries.

(NETH.)

ANTIGUA AND BARBUDAST. KITTS AND NEVIS

(U.S.)

Kabul

Tirana

Algiers

Pago Pago

Luanda

Buenos Aires

Yerevan

Canberra

Vienna

Baku

NassauManama

Dhaka

Minsk

Brussels

Belmopan

Porto-Novo

Thimphu

La Paz

Sarajevo

Gaborone

Braslia

Bandar SeriBegawan

Sofia

Ouagadougou

Rangoon

Bujumbura

PhnomPenh

Yaound

Ottawa

Praia

Bangui

N'Djamena

Santiago

Beijing

Bogot

Moroni

San Jos

Yamoussoukro

Zagreb

Havana

Nicosia

Prague

Kinshasa

Copenhagen

Djibouti

SantoDomingo

Dili

Quito

Cairo

San Salvador

Malabo

Asmara

Tallinn

AddisAbaba

Stanley

Trshavn

Palikir

Suva

Helsinki

Paris

Cayenne

Papeete

Libreville

Banjul

Tbilisi

Berlin

Accra

Athens

Nuuk(Godthb)

HagtaGuatemala City

Conakry

Bissau

Georgetown

Port-au-Prince

Tegucigalpa

Budapest

Reykjavk

NewDelhi

Jakarta

Tehran

Baghdad

Dublin

Tel Aviv-Yafo

Jerusalem

Rome

Kingston

Tokyo

Amman

Astana

Nairobi

Tarawa

Kuwait

Bishkek

Vientiane

Beirut

Maseru

Monrovia

Tripoli

Vilnius

Luxembourg

Skopje

Pristina

Antananarivo

Lilongwe

KualaLumpur

Male

Bamako

Valletta

Majuro

Nouakchott

Port Louis

MexicoCity

Chisinau(

Ulaanbaatar

Podgorica

Rabat

Maputo

Windhoek

YarenDistrict

Kathmandu

Amsterdam

Noumea

Wellington

Managua

Niamey

Abuja

Pyongyang

Saipan

Oslo

Muscat

Islamabad

Melekeok

PanamaCity

PortMoresby

Asuncin

Lima

Manila

Adamstown

Warsaw

Lisbon

Doha

Brazzaville

Saint-Denis

Bucharest

Moscow

Kigali

Apia

So Tom

Riyadh

Dakar

Belgrade

Victoria

Freetown

Singapore

Bratislava

Ljubljana

Honiara

Mogadishu

Pretoria

Seoul

Madrid

Colombo

Khartoum

Paramaribo

Longyearbyen

Mbabane

Stockholm

Bern

Damascus

Dushanbe

Dar es Salaam

Bangkok

Lom

Nuku'alofa

Port of Spain

Tunis

Ankara

Ashgabat

Funafuti

Kampala

Kyiv

AbuDhabi

London

Washington, D.C.

Montevideo

Tashkent

Port-Vila

Caracas

Hanoi

Mata-Utu

Sanaa

Lusaka

Harare

Riga

Kandahar

ConstantineOran

Namibe

Benguela

Baha Blanca

ComodoroRivadavia

Crdoba

La Plata

Mar del Plata

Mendoza Rosario

San Miguelde Tucumn

Adelaide

Alice Springs

Brisbane

Cairns

Darwin

Hobart

Melbourne

Newcastle

Perth

SydneyWollongong

Chittagong

Khulna

Homyel

Cochabamba

SantaCruzSucre

Belm

BeloHorizonte

Campinas

CampoGrande

Curitiba

Florianpolis

Fortaleza

Goinia

Joo Pessoa

Joinville

Macei

Manaus

Natal

PrtoAlegre

Prto Velho Recife

Rio deJaneiro

Salvador

Santos

So Lus

So Paulo

Teresina

Uberlndia

Vitria

Mandalay

Nay PyiTaw

Douala

Alert

Calgary

Churchill

Edmonton

Fort McMurray

Halifax

Happy Valley-Goose Bay

Iqaluit

Kuujjuaq

Montral

Pond Inlet

PrinceGeorge

Qubec

Resolute

Saskatoon

Toronto

Vancouver

Whitehorse

Winnipeg

Antofagasta

Concepcin

Puerto Montt

Punta Arenas

Valparaiso

Baotou

Changchun

Changsha

Chengdu

Chongqing

Dalian

Datong

Fuzhou

Guangzhou

Guiyang

Hangzhou

Harbin

Hefei

Jilin

Jinan

Kunming

Lanzhou

LhasaNanchang

Nanjing

Nanning

Nantong

Ningbo

Qingdao

Shanghai

Shantou

Shenyang

Shijiazhuang

Taipei

Taiyuan

Tianjin

rmqi

Wuhan

Xiamen

Xi'an

Yantai

Zhanjiang

Zhengzhou

Zibo

Barranquilla

Cali

Cartagena

Ccuta

MedellnAbidjan

Kisangani

Lubumbashi

Mbuji-Mayi

Santiago

Guayaquil

Alexandria

Aswan

Bordeaux

Lille

Lyon

Marseille

Toulouse

Cologne

Frankfurt

Hamburg

Munich

Qaanaaq (Thule)

Agra

Ahmadabad

Bengaluru(Bangalore)

Bhopal

Kozhikode

Chennai

Kochi

Coimbatore

Hyderabad

Indore

Jaipur

Jamshedpur

Kanpur

Kolkata

Lucknow

Ludhiana

Madurai

Mumbai

Nagpur

Patna

Pune

Surat

Vijayawada

Vishakhapatnam

Bandung

Banjarmasin

Denpasar

Kupang

Jayapura

Makassar

Malang

Medan

Padang

Palembang

Pekanbaru

Pontianak Samarinda

Semarang Surabaya

Tanjungkarang-Telukbetung

Ahvaz

EsfahanKermanshah

Mashhad

Qom

Zahedan

Al Basrah

Erbil

Mosul

Genoa

Milan

Naples

Palermo

Turin

Fukuoka

HiroshimaNagoya

Osaka

Sapporo

Yokohama

Almaty

Kashi

Herat

Aqta(Aktau)

Atyra

Qaraghandy(Karaganda)

Shymkent

Mombasa

Blantyre

TombouctouAcapulco

Cancn

Chihuahua

CiudadJuarez

GuadalajaraLen

Matamoros

Mrida

Mexicali

Monterrey

Oaxaca

Puebla

San LuisPotos

Tijuana

Toluca

Torren

Casablanca Fs

Marrakech

Laayoune

Beira

Walvis Bay

Auckland

Christchurch

Ibadan

Kano

Lagos

Ogbomoso

Faisalabad

Hyderabad

Karachi

Lahore

Multan

Peshawar

Quetta

Coln

Arequipa

Cusco

Iquitos

Trujillo

Cebu

DavaoZamboanga

Krakw

Porto

Pointe-Noire

Anadyr'Arkhangel'sk

Astrakhan'

Barnaul

Chelyabinsk

Cherskiy

Irkutsk

Izhevsk

Kazan'

Khabarovsk

Krasnoyarsk

Magadan

Murmansk

NizhniyNovgorod

Noril'sk

NovosibirskOmsk

Orenburg

Perm'

Petropavlovsk-Kamchatskiy

Pevek

Provideniya

Rostov

Saint Petersburg

Samara

Saratov

Tiksi

TomskTyumen'

UfaUl'yanovsk

Vladivostok

Volgograd

Voronezh

Yakutsk

Chita

Yaroslavl'

Yekaterinburg

JeddahMecca

Kassala

Mekele

Nyala

Medina

Hargeysa

Cape Town

Durban

Johannesburg

PortElizabeth

Busan

Barcelona

Bilbao

MlagaSevilla

Valencia

Juba

Omdurman

Port Sudan

Aleppo

Kaohsiung

Dodoma

ChiangMai

Adana

Bursa

Gaziantep

Istanbul

I.zmir

Konya

Donets'k

KharkivL'viv

Odesa

Belfast

Birmingham

Glasgow

Leeds

Anchorage

Atlanta

Austin

Baltimore

Barrow

Boston

Charlotte

Chicago

Cincinnati

Cleveland

Dallas

Denver

Detroit

El Paso

Fairbanks

Honolulu

Houston

Indianapolis

Jacksonville

Juneau

Kansas City

Las Vegas

Los Angeles

Miami

Milwaukee

Minneapolis

Nashville

NewOrleans

New York

Nome

Oklahoma City

Orlando

Philadelphia

Phoenix

Pittsburgh

Portland

ProvidenceBuffalo

SacramentoSaintLouis

Salt Lake City

SanAntonio

San Diego

San Francisco

Seattle

Tampa

Norfolk

CiudadGuayana

Maracaibo

Valencia

Da Nang

Haiphong

Ho Chi MinhCity

Aden

Ndola

Bulawayo

Shiraz

Tabriz

Al Jizah

Benghazi

Ldz.

SanJuan

QUEEN ELIZABETH

ISLANDS

KURILISLANDS

WrangelIsland

NEW SIBERIAN ISLANDS

SEVERNAYAZEMLYA

FRANZ JOSEFLAND

NOVAYAZEMLYA

EllesmereIsland

BanksIsland

VictoriaBaffinIsland

Island

Rockall

SakhalinIsland ofNewfoundland

Sardinia

Sicily

Crete

Minami-tori-shima

HainanDao

Socotra

PENEDOS DESO PEDRO E SO PAULO

Kiritimati(Christmas Island)

Annobon

DiegoGarcia

Martin Vaz

Trindade

Isla San AmbrosioEaster Island

Lord HoweIsland

le Amsterdam

le Saint-Paul

Tasmania

CampbellIsland

MacquarieIsland

GALAPAGOSISLANDS

HAWAIIAN ISLANDS

LES MARQUISES

SOCIETYISLANDS

LES TUBUAI

ARCHIPEL DES TUAMOTU

ARCHIPILAGOJUAN FERNNDEZ

SOUTH ORKNEYISLANDS

PRINCE EDWARDISLANDS

LES CROZET

LES KERGUELEN

CHATHAM ISLANDS

BOUNTY ISLANDSSNARES ISLANDS

ANTIPODES ISLANDS

AUCKLANDISLANDS

KERMADECISLANDS

SPRATLYISLANDS

NICOBARISLANDS

PARACELISLANDS

AZORES

CANARY ISLANDS

MADEIRAISLANDS

ISLASREVILLAGIGEDO

ANDAMANISLANDS

LAKSHADWEEP

Isla deMalpelo

Isla del Coco

Isla Sala y Gmez

ARQUIPLAGO DEFERNANDO DE NORONHA

Isla San Felx

N A M P O

- S H O T O

-

-

Okinawa

R Y

U

K

Y

U

I

S

L

A

N

D

S

BALEARICISLANDS

Corsica

Ascension

ALEUTIAN

ISLANDS

A L E U T I A N I S L AN D

S

803512AI (G00010) 11-11

Bermuda

AUSTRALIA

Sicily / AZORES

Dependency or area of special sovereignty

Capital

Scale 1:35,000,000

standard parallels 38N and 38SRobinson Projection

Island / island group

Independent state

Political Map of the World, November 2011

November 2011

Boundary representation is not necessarily authoritative.

do los elementos del lenguaje visual (lneas, colores, formas, volmenes, materialidades), y otros lenguajes artsticos (sonido, msica y movimiento), para comunicar y expresar sus sentimientos, emociones e ideas acerca de las diferentes dimensiones de la vida: el poder, la guerra, el nacimiento, la muerte, la alegra, la tristeza. Tambin para decorar sus objetos, identificarse y embellecerse.

Ese mismo oceno fue el que cruzaron los habitantes de Europa para llegar a Amrica y volvieron a cruzarlo muchas veces para traer a nuestro continente a los habitantes de frica para convertirlos en esclavos de sus colonias en nuestro continente.

Es as que incluso a Chile, llegaron habitantes de las tierras africanas, los que principalmente se asentaron en el norte de nuestro pas, constituyendo una comunidad afro descendiente que en la actualidad ha rescatado y conserva las costumbres de sus antepasados.

La exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln, nos ofrece la oportunidad de conocer un poco ms de la vida, ideas, sentimientos y costumbres de ese continente, que tendemos a asociar con lo extico y la vida salvaje, pero que no se agota slo en esa dimensin ms explotada por el turismo, que al igual que nuestra Amrica Latina tiene, su propia forma de ver y hacer la vida, tanto en el pasado como en el presente, lo que se manifiesta en obras artsticas de alta calidad, que han influenciado algunas grandes revoluciones artsticas del siglo XX tales como el Cubismo y

el Expresionismo,1 es por esto que las piezas de esta muestra deben ser apreciadas desde una mirada que supere lo puramente etnolgico e histrico, pues muchas de ellas fueron realizadas con una intencin claramente artstica, y no solo como manifestacin de creencias religiosas o costumbres, como queda de manifiesto cuando el artista Dan Tro2 dice: Yo tallo para que la gente diga: Quin hizo esto?, y as mi nombre se difunda por el pas.

1. http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.html

http://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.html

http://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm

2 En: Himmelheber, Hans: Negerkunst und Negerknstler. Braunschweig: Klinkhardt y

Biermann, 1960.


frica posee una gran diversidad de climas y caractersticas geogrficas, desde las grandes praderas o sabana, pasando por zonas ms selvticas, desiertos, grandes ros y montaas. En algunas zonas las estaciones climticas son muy marcadas, con pocas de sequa y lluvia claramente definidas lo que determina siste-mas de vida y organizacin socioeconmica; as como tambin define las materialidades utilizadas por los artistas. Tendemos a pensar que el arte africano, es uno solo, sin embargo esta idea es producto del desconocimiento; los milenios de creacin artstica en este continente muestran una cons-tante evolucin desde las pinturas rupestres de Tassili en la regin de Argel al norte del continente, (consultar bibliografa al final de este cuaderno), pasando por el arte tribal y cortesano del siglo XIX, a pintura, escultura, fotografa y arquitectura vanguardistas del siglo XXI. Junto a la tradicional concepcin del arte realizado por y para la comunidad, por lo tanto annimo y en el que predomina la simbolizacin de costumbres y creencias del grupo; se debe reconocer tambin la dimensin del artista movido por razones de expresin personal, lo que se demuestra en varias de las obras de esta exposicin.

Teniendo presente esta perspectiva la expo-sicin se organiza en cinco reas temticas que buscan ofrecer una visin que abarque las diferentes dimensiones de la produccin artstica africana:

1.- EL PODER DE LOS REYES: nos muestra cun importante es el desarrollo del arte en frica en relacin a la expresin de gobernan-tes y soberanos.

2.- UN ARTE CORTESANO: presenta obras de arte que estn estrechamente relacionadas con la estructura del poder de estos reinos. Con ello toca el aspecto del lugar y de la funcin del arte en una sociedad.

E

thn

olo

gis

ches

Mu

seu

m, S

taat

lich

e M

use

en z

u B

erlin

- P

reu

is

cher

Ku

ltu

rbes

itz

Figura de poderArtista de la regin de KongoRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodn, vidrio


3.- LA FORMA HUMANA: permite una mirada comparativa sobre aquellas obras de arte de frica cuya creacin parte de la imagen del hombre. Esta perspectiva solo se hizo posible con la modernidad y la reunin, relacionada con ella, de obras de arte africanas en museos europeos.

4.- PRESTIGIO Y BELLEZA: abre la mirada a un rea del arte aplicada de frica que en la visin europea del arte de frica a menudo es pasado por alto por el predominio de las esculturas y obras plsticas.

5.- UNA MIRADA CONTEMPORNEA: muestra con pocos ejemplos que la creacin artstica en

Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preuischer Kulturbesitz


Delantal para mujerTaller de la regin de WadondeTanzaniaPrincipios del siglo XXCuentas de vidrio

Taburete real, asiento sostenido por un leopardo con dos cabezas Artist de Baham Cameroon, Bamileke region,Siglo XIX,Madera, alto 95 cmColeccin Hans Glauning, adquirida en 1906


frica no termin junto con la poca colonial, sino ms bien, contina ininterrumpidamente hasta el presente.

En el mini-sitio de la exposicin que se en-cuentra en el sitio web del Centro Cultural La Moneda, se puede acceder a recursos digitales que sirven de apoyo a la propuesta desarrolla-da en este cuaderno, tales como la resea de piezas destacadas (Qu Ver) Invitamos a los docentes a aprovechar tambin las actividades y talleres que se ofrecen en el mismo centro cultural como complemento de la exposicin.

www.centroculturallamoneda.cl



Placa en relieve con representacin de tres portugeses Artista del gremio Igun Eronmwon, Nigeria, Reino de Benn. Siglos XVI al XVII, Latn, 47 x 29 cm, Coleccin Heinrich Bey, adquirida en 1898

Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza est en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodnTamao, 84,1 x 118,9 cmEdicin 4/10


Mscara con rostro humano, Artista de Kom, Camern. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura


1. ACTIVIDAD PREVIA A LA VISITA

Arte africano y poder

OBJETIVOS

-Introducir la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.-Identificar caractersticas simblicas relacio-nadas con el poder en el arte africano. -Relacionar el arte africano con el arte universal.

MOMENTOS

Inicio:El profesor(a) da inicio a la clase preguntando: Qu temas piensan Uds. que representa el arte africano? Dar tiempo para que los estudiantes respondan. Si en el dilogo no surge, explicar: Uno de los temas importante presente en la muestra es la relacin entre el arte y el poder.Muchos de los objetos presentados en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln se relacionan con la monarqua, -el poder de los reyes-, y fueron realizados por artistas que desarrollaban un trabajo nico para la comunidad. Los miembros de las antiguas comunidades africanas asociaban imgenes y materiales especficos para representar el poder. Estos objetos estaban relacionados con la monar-qua, como tambin existen otros objetos que representan la relacin entre el mundo de los vivos y el mundo de los muertos: las figuras de poder. En esta parte de la actividad el educa-dor puede realizar un paralelo entre algunos objetos conocidos del arte occidental que simbolizan el poder y objetos presentes en la

muestra. (Ver sugerencias para el docente)En la actualidad Qu tipo de imgenes re-presentan poder(es)? Qu materiales se usan para representar el poder(es)? Otras preguntas que se les pueden realizar a los alumnos, en relacin a los medios de comunicacin y el poder son: Cul es la relacin entre el poder y los superhroes? Cmo utilizan su super-poder?. Para qu los utilizan? Por qu se visten de esa manera? Se han dado cuenta de que ellos tambin visten con ropa y objetos especiales que simbolizan sus poderes?


Taburete Real con base en forma de un tamborilero, Taller en Bamn. Camern, Siglo XIX, Madera, cuentas de vidrio, caracoles cauri y tela


Sugerencias para el docente: Para realizar un paralelo entre los objetos que simbolizan el poder se puede tomar como ejemplo:

Clava celomorfa representa el poder poltico y eran llevadas por el lder de la comunidad mapuche.

Bastn con Iyase: Los bastones sonoros se utilizaban en una ceremonia para recordar la victoria del rey Esigie a principios del siglo XVI sobre el reino de Idah. Por lo general, estos bastones eran coronados con la representacin del ave del destino, lo que remite a un episodio de esa guerra. (Peter Junge, texto curatorial)

Otro ejemplo interesante corresponde al para-lelo entre un trono emblemtico de la cultura occidental y un taburete real:

Taburete Real con base en forma de un Tam-borilero: El brillante colorido de estos objetos tena un significado representativo, reflejaba el poder del rey y el bienestar que su gobierno proporcionaba. Slo a l le estaba reservado el uso de estatuas, tronos y otros objetos del palacio real recubiertos con abalorios y cauris (Peter Junge, texto curatorial)

Trono de marfil de Ivn IV de Rusia: asiento dnde se pueden sentar exclusivamente los monarcas otorgndoles una condicin de poder.

Adems el educador puede agregar la funcin dada a las figuras de poder:

Figura de poder: establecer el vnculo en-tre el mundo de los vivos y el mundo de los muertos y de los ancestros (Peter Junge, texto curatorial)

E

thn

olo

gis

ches

Mu

seu

m, S

taat

lich

e M

use

en z

u B

erlin

- P

reu

is

cher

Ku

ltu

rbes

itz

Bastn con Iyase (cargo ms alto del Estado)Artista del gremio IgbesanmwanNigeria, Reino de BennSiglos XVIII al XIXMarfil



Desarrollo:Cada alumno debe pensar en un poder que le gustara tener con el objetivo de realizar algn tipo de cambio positivo en la comunidad, curso o su entorno ms cercano. El poder elegido debe ser representado simblicamente a travs de un objeto que los estudiantes elaborarn. El educador/a debe recordar que el objetivo de realizar este objeto es que los alumnos/as puedan manifestar sus deseos y anhelos a travs de esta figura, que puede ser realista o abstracta. Para ello los alumnos/as deben realizar un boceto previo donde se especifique que tipo de objeto ser diseado, qu poder tendr y los materiales que se ocuparn en su fabrica-cin. El objeto debe ser realizado a mediana escala, y puede ser elaborado a partir de una estructura de greda, arcilla, madera o materia-les reciclables. En la decoracin y pintura del objeto, es importante que el docente potencie la produccin de sus alumnos/as en base a formas, lneas y colores presentes en la muestra.Enfatizar a los alumnos que muchas veces en la riqueza, variedad y caractersticas especiales de los materiales se encontraban los atributos dados a los objetos artsticos de poder.

Cierre:Compartir con todo el curso los objetos rea-lizados por cada alumno del curso. Valorar el poder representado por cada estudiante, invi-tarlos a compartir sus relatos y experiencias. El docente puede guiar la apreciacin hacia las cualidades formales dadas a los objetos junto con la simbologa representada en el objeto.

Materiales-medios

- Arcilla o greda- Madera- Materiales de desecho- Pegamento- Croquera o block- Lpiz mina- Computador- Data

Mscara de bfaloArtista de MetaCamern, Provincia Noroeste Siglo XIX Madera, fibra vegetal y cuentas de vidrio


2. ACTIVIDAD LDICA A REALIZAR DURANTE

LA VISITA AL CCLM

la variedad en la representacin de la figura humana en el arte africano.

2.1. ACTIVIDAD PARA REALIZAR DURANTE LA EXPOSICIN EN EL CCLM: La variedad en la representacin de la figura humana en el arte africano.

OBJETIVOS

- Apreciar el valor simblico que contienen las obras de arte africano. - Descubrir las formas de representacin, tanto figurativas como abstractas presentes en el arte africano.

MOMENTOS

Inicio:El docente introduce la actividad en la en la sala oriente realizando una contextualizacin en relacin a la representacin de la figura humana en el Arte Africano. Para ello comenta que en la sala se podrn observar representa-ciones cercanas al realismo como tambin a la abstraccin.

E

thn

olo

gis

ches

Mu

seu

m, S

taat

lich

e M

use

en z

u B

erlin

- P

reu

is

cher

Ku

ltu

rbes

itz

Figura femeninaArtista de la regin KawendeTanzaniaSiglo XIXMadera


Desarrollo:En primer lugar el profesor/a sita al grupo de estudiantes frente a la obra, Retrato de Zan, esposa del jefe Krai. Para iniciar el ejercicio se pide a los alumnos que observen el ttulo de la obra. El docente a continuacin invita a los alumnos a pensar porqu se habr realizado un retrato de Zan? Relatar a los estudiantes que este es un retrato individual. Referirse a la obra como un ejemplo de representacin realista de la poca ya que contiene muchos detalles que se encuentran relacionados estre-chamente con quien fue Zan.Imaginemos en la actualidad qu personajes son retratados? Ustedes tienen retratos en sus casas? Tienen retratos de este tipo,. en madera? Cules son las diferencias entre este tipo de retrato y los retratos actuales? De qu material son sus retratos? Luego mencionar a los estudiantes que los objetivos para realizar un retrato varan de acuerdo al contexto hist-rico y cultural. En el caso del retrato individual africano, una de las causas para realizar una imagen de una persona en particular se rela-cionaba con la muerte o una ausencia de una persona. Esto se manifiesta sobretodo en el caso de figuras femeninas, como tambin en retratos individuales de los reyes. Con el objetivo de diferenciar el retrato realista de uno ms abstracto, se les presenta a los alumnos dos figuras: Pareja ancestral (Artista de la regin de Dogon) y Figura femenina (Artista de la regin Kawende).Se les pide a los estudiantes que observen las lneas geomtricas que contienen ambos retratos. El docente pregunta a los alumnos Por qu este tipo de representacin es tan diferente? Ustedes saben si existe en el arte occidental o en el arte chileno algn tipo de representacin de la figura humana abstrac-ta? Relatar a los alumnos que estas figuras corresponden a representaciones de ancestros, que forman parte de la cosmovisin del pueblo africano. De acuerdo a ello, en las figuras se une el mundo terrenal con la muerte.

Cierre:Ubicndose en el hall central del Centro Cul-tural el gua finaliza la actividad realizando las siguientes preguntas: Conocen algn pintor o escultor -chileno o del arte universal- que trabaje con retratos ms cercanos a la abs-traccin de la figura humana? El docente puede apoyar esta parte de la didctica con imgenes presentadas en el IPAD, y hacer una relacin de la influencia que tiene el arte africano para una obra muy relevante para la Historia de Arte: Las seo-ritas de Avignon.Link: www.artehistoria.jcyl.es/v2/obras/363.htm

E

thn

olo

gis

ches

Mu

seu

m, S

taat

lich

e M

use

en z

u B

erlin

- P

reu

is

cher

Ku

ltu

rbes

itz

Pareja ancestralArtista de la regin de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri


2.2. ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN EL AULA

UTILIZANDO PLATAFORMA DE VISITA VIRTUAL

Relato africano

2.2. ACTIVIDAD PARA REALIZAR DURANTE LA EXPOSICIN EN EL CCLM: Relato africano

**Para esta actividad es necesario contar con acceso a medios de proyeccin digital y cone-xin a internet.

*Para el desarrollo de esta actividad se deben destinar 4 horas pedaggicas.

*Esta actividad puede ser realizada de manera digital o anloga.

OBJETIVOS

-Trabajar la relacin imagen/texto a partir de una obra de arte africano.-Identificar caractersticas formales presentes en obras de arte africano-Crear una obra literaria y visual basada en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.

MOMENTOS

Inicio:El profesor/a inicia la actividad realizando una reflexin con los estudiantes, para ello reali-

za la siguiente pregunta: Cul es la primera imagen que se les viene a la cabeza cuando mencionamos la palabra frica? Luego de es-perar la respuesta de los alumnos, el docente les comenta a sus estudiantes que existen algunos prejuicios e imgenes estereotipadas relacionadas con frica. Estos prejuicios e im-genes estndar se encuentran influidas por los medios de comunicacin. Posteriormente el profesor/a inicia la actividad apoyndose en las imgenes de la muestra presente en el mini-sitio de la coleccin virtual. En la medi-da que se observa cada imagen se deben ir haciendo las siguientes preguntas: Qu nos evocan estas obras? Las hemos visto en otros lados? Existe relacin entre estas obras y algunas obras de arte precolombino que Uds. han visto?

Sugerencias para el docente: Durante esta etapa de apreciacin de las obras es impor-tante resaltar los elementos formales presentes en cada una de las figuras, cercanos a la abs-traccin tales como texturas, lneas y colores. Asimismo se debe destacar la capacidad de simbolizacin presente en el Arte Africano, para ello el docente se puede apoyar en las didcticas previas (ver actividad 1 y 2.1)


Desarrollo:

Clase 1:El docente solicita al curso que formen parejas de trabajo. En primer lugar las parejas formadas debern realizar un breve cuento a partir de una obra presente en el mini-sitio. Este relato debe situar a la obra en su contexto de origen, incluir algn personaje y una accin. Al mismo tiempo el cuento debe tener relacin con la funcin de la obra (ej.: figura de poder, figura ancestral, estatua conmemorativa, etc.) Se termina la primera clase realizando un intercambio de los relatos entre los grupos. Los relatos realizados por cada grupo sern representados por otros grupos del curso a travs de diferentes tcnicas: fotografa, pintura, dibujo, collage.

Clase 2:La segunda parte de la actividad consiste en realizar una serie o secuencia representando el cuento que le ha tocado a cada pareja pre-sente en el curso. El profesor puede iniciar la clase leyendo un cuento y preguntando a sus alumnos/as Cmo se imaginan este relato representado? La representacin debe ser realizada en un soporte bidimensional, a par-tir de una serie o secuencia de 3 obras. Las tcnicas utilizadas por los alumnos pueden ser la fotografa digital (sala de computacin),

pintura (acuarela, acrlico, tmpera), dibujo o collage. Durante la actividad es importante que el docente efecte un nfasis en que se debe rescatar visualmente la obra elegida, observando sus formas, lneas, texturas, ma-terialidad y colores para ser incorporadas en la representacin del relato.

Sugerencias para el docente: 1. Con el fin de potenciar el tiempo destinado a la actividad, se deben solicitar los materiales que se utilizarn con anterioridad.

2. Para trabajar la relacin entre relato e imagen visual el docente puede mostrar el cortome-traje animado: Madagascar, Carnet de Voyage: http://www.youtube.com/watch?v=jLLn7JQ-2Kc

3. Como ejemplo de un relato breve y su relacin con la ilustracin el profesor puede exponer a sus alumnos el proyecto Santiago en 100 palabras: http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/

Cierre:Se invita a los alumnos/as a realizar el montaje de sus obras. Una vez preparada la exposicin el docente realiza una conversacin final con el curso en donde se lleva a cabo un intercambio de experiencias de trabajo entre las parejas que realizaron el relato original y las parejas que lo ilustraron. Se recomienda al profesor/a registrar las obras y los relatos realizados por los alumnos para compartirlos en el Mini sitio web de la exposicin.

Materiales-medios

- Data - Computador- Cmara digital- Pintura: acuarela, acrlico, tmpera- Cartn o hoja de block- Tijera- Pegamento- Telas recicladas- Papel reciclado: diario o revistas

E

thn

olo

gis

ches

Mu

seu

m, S

taat

lich

e M

use

en z

u

Ber

lin -

Pre

u

isch

er K

ult

urb

esit

z

Cabeza conmemorativa de una Reina Madre Artista del gremio Igun Eronmwon,Nigeria, Reino de BeninSiglo XVILatn, altura 46,5 cmColeccin Legnay, Felix von Luschan, adquirido 1903


3. ACTIVIDAD DE CIERRE EN EL AULA

POST VISITA A LA EXPOSICIN

Intervencin en el colegio basada en la muestra frica

3. ACTIVIDAD DE CIERRE EN EL AULA POST VISITA A LA EXPOSICIN: Intervencin en el colegio basada en la mues-tra frica

OBJETIVOS

- Crear una obra colectiva basada en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.- Comunicar apreciaciones y juicios con res-pecto a su obra y la obra de sus compaeros.- Conocer arte contemporneo africano.

MOMENTOS

Inicio:El docente recuerda y refuerza la experiencia de la visita a la exposicin, por medio del dilogo y la presentacin de imgenes. Preguntar a los alumnos y alumnas, qu obras recuerdan de la muestra? qu obras les impresionaron ms? El profesor/a debe enfatizar la relacin que existe entre el momento de la creacin de las obras de arte y un contexto histrico especfico, con toda sus dimensiones: sociales, econmicas, polticas, ecolgicas, etc. Para ello puede ilustrar esta idea con dos imgenes: una obra de la muestra Placa en relieve con re-

presentacin de tres portugueses y una obra de El Anatsui, artista contemporneo oriundo de Ghana. (ver Referencias y fuentes web)


Placa en relieve con representacin de tres portugeses Artista del gremio Igun Eronmwon, Nigeria, Reino de Benn. Siglos XVI al XVII, Latn, 47 x 29 cm, Coleccin Heinrich Bey, adquirida en 1898


Desarrollo:La actividad consiste en realizar una obra co-lectiva inspirada en la muestra que debe ser expuesta en un espacio exterior del estableci-miento (patio, pasillos, espacios comunes). La obra puede ser concebida como una instalacin en el espacio, en este caso los alumnos deben pensar la obra para ser realiza de manera tridi-mensional. Tambin la obra puede ser realizada en formato bidimensional ocupando una pared del establecimiento. Los grupos de trabajo pueden ser de 3 a 5 personas. Para ello deben elegir algn tema asociado a la exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln para desarrollarlo en una obra de manera figurativa o abstracta.

Sugerencias para el docente:1. El docente puede proponer algunos temas para representar:

1. Mscaras2. Naturaleza3. Simbologa dada a los animales4. Figura humana5. Ancestros6. El reflejo como representacin del poder.

2. Es importante que los alumnos estn cons-cientes de la materialidad que tendr su obra. Idealmente se debe trabajar con materiales de tipo ecolgicos y livianos para que se pueda intervenir de manera temporal un espacio del

establecimiento, y al mismo tiempo que la obra sea fcil de montar y desmontar.

3. Si la obra se realiza en formato bidimensio-nal se sugiere que sea efectuada a partir de fragmentos para que en su conjunto complete una imagen final de gran formato.

Cierre:Una vez finalizadas las obras, el profesor realiza junto a todo el curso una visita a los trabajos realizados por cada grupo. Durante este cierre de la actividad, cada grupo debe presentar su trabajo exponiendo el tema elegido, como tambin las dificultades y las fortalezas con las que se encontraron durante el proceso de elaboracin de la obra. El educador debe incentivar el intercambio de opiniones entre los alumnos, estimulando la emisin de juicios crticos fundamentados en relacin a las obras realizadas.Como sugerencia se propone registrar median-te fotografas las propuestas de cada grupo y exhibir el material en el Mini sitio web de la exposicin.

Materiales-medios

- Material de desecho (por ejemplo: telas, latas, revistas, lanas, plstico)- Fotografas o fotocopias- Papel- Plumones de colores, pintura (tmpera, ltex, acrlico)- Pegamento: para unir las imgenes tambin se pueden utilizar hilos o lana - Clava celomorfa: http://www.precolombino.cl/coleccion/clava-cefalomorfa-3/- Trono : http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:I-vans_ivory_throne.jpg- El Anatsui: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:El_Anat-sui_-_Man%27s_Cloth.jpghttp://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:El_Anat-sui_-_Mans_Cloth_(close_up).jpg

Artista: El AnatsuMans Cloth El Anatsui, 19982001, British Museum i

http://en.wikipedia.org/wiki/File:El_Anatsui_-_Man%27s_Cloth.jpg


ANEXO 1

Imgenes y obras

Bastn con Iyase (cargo ms alto del Estado)Artista del gremio IgbesanmwanNigeria, Reino de BennSiglos XVIII al XIXMarfil

Clava CelomorfaMateriales: PiedraPeriodo: +- 600 d.C.Medidas: 310 mm de altoColeccin Museo de Arte Precolombinohttp://chileprecolombino.cl/coleccion/clava-cefa-lomorfa-2/

Taburete Real con base en forma de un tamborilero Taller en BamnCamernSiglo XIXMadera, cuentas de vidrio, caracoles cauri y tela

Trono de marfil de Ivn IV de RusiaFuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ivans_ivory_throne.jpg

Figura de poderArtista de la regin de KongoRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodn, vidrio

Mscara con rostro humano, Artista de Kom, Camern. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura


Figura femeninaArtista de la regin KawendeTanzaniaSiglo XIXMadera

Retrato de Zan, esposa del jefe Krai Artista de la regin de Dan-Kran LiberiaAlrededor del 1930Madera, fibra de rafia, al-godn y aluminio

http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:El_Anatsui_-_Mans_Clo-th_(close_up).jpg

http://en.wikipedia.org/wiki/File:El_Anatsui_-_Man%27s_Cloth.jpg

Artista: El AnatsuMans Cloth El Anatsui, 19982001, British Museum i

Pareja ancestralArtista de la regin de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri

Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza est en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodnTamao, 84,1 x 118,9 cmEdicin 4/10


Glosario frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln

Ancestros: Antepasados de un grupo de per-sonas a los cuales se les profesa reverencia, debido a que se cree que ejercen un poder especial para influir en la vida de sus parien-tes vivos.Se los vincula con la proteccin de la familia, por otra lado si se les descuida se manifiestan mediante el castigo hacia los pa-rientes vivos.

Fuente: http://www.rae.es/rae.html

Bastones de Mando: objeto de poder que representa el poder poltico, otorgndole al sujeto que lo utiliza autoridad de mando sobre un grupo de personas.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bast%C3%B3n_de_mando

Cabezas Conmemorativas: retratos de ances-tros reales que eran instalados en altares con el fin de ser venerados en rituales, su funcin era legitimar el poder del rey soberano.

Caracoles Cauri: caracoles marinos de gran belleza, su concha tiene un brillo muy similar a la porcelana, algunas tienes texturas granulas y patrones de colores. Debido a su gran valor la concha del caracol cauri fue empleada como moneda en frica, China y la India, como tam-bin fue utilizada para decorar objetos valiosos con fines ceremoniales.

Fuente: http://centrodeartigos.com/articulos-educativos/article_3005.html

Figuras de Poder: objetos de culto a las cuales son un puente entre el entre dos mundos: el de los vivos y el de los muertos. Se les asocia el

poder de proteccin a los vivos pero tambin de castigo. Las figuras de poder eran activa-das a travs de una ceremonia dirigida por un Nganga (especialista en rituales).

Fuente: Peter Junge, texto curatorial.

frica: Existen tres teoras sobre el origen de la palabra frica.

Teora 1: el nombre actual frica fue dado por los romanos, que lo tomaron del trmino Afri, pueblo que viva en el norte de frica en la zona de Cartago. Afri es el plural de Afer, pa-labra que al parecer proviene del rabe afer y significa polvo.

Teora 2: la segunda teora corresponde a un origen griego de la palabra, a partir del trmi-noaphrike, que significa sin fro. Esta teora es del historiador Len el Africano(1495-1554), quien establece que el origen de la palabra frica se relaciona con la palabra griega phrike(fro y horror), a la cual si se le incorpora el prefijoa-, significarael pas libre de fro y horror.

Teora 3: la tercera hiptesis del origen del nombre, se relaciona con un origen latn de la palabra a partir del termino aprica soleado. (Servio Honorato)

Fuente: http://www.elcastellano.org/palabra.php?q=%E1frica

La fascinante historia de las palabras y Nuevas fascinantes historias de las palabras. Ricardo Soca

-Wikipedia inglesa


Alto relieve: tcnica de escultura o modelado que presenta un diseo o imagen sobresalien-do de la superficie. A modo de ejemplo para realizar un alto relieve en arcilla, se puede pre-parar una base plana y luego agregar figuras que salen del plano bidimensional. Para realizar alto relieve se pueden utilizar materiales como: madera, arcilla, cartn, metal, tela u otros.

Bajo relieve: tcnica de escultura o modelado que presenta un diseo o una imagen a ma-nera de incisin en el soporte o superficie. A modo de ejemplo, para realizar un bajo relieve en arcilla, se puede preparar una base plana y luego con una estaca o vara realizar un dibujo sobre la superficie an fresca.

Fuente: http://www.arteperu.org.pe/propuesta.php?v_pla=4&v_sup=39&v_hij=46&v_s=1http://www.arts4x.com/spa/d/bajo-relieve/bajo-relieve.htm

Textil: pieza u objeto realizado a partir de fi-bras naturales o artificiales tejidas, trenzadas, amarradas.

Olokun: deidad de la religin yoruba, represen-tado como mitad hombre y mitad pez. Olokun es dueo de las profundidades del ocano. Su nombre significa dueo del ocano, (Ol: dueo y Okn: ocano). Es un Orisha temi-ble ya que en un principio trat de inundar la tierra, siendo derrotado y luego encadenado en el fondo del mar.

Fuente: http://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokun.html

Stop motion o cuadro a cuadro: tcnica de animacin empleada para dar ilusin de movimiento, haciendo que objetos estticos den la impresin de desplazarse. Para poder ver la ilusin de movimiento se debe foto-

grafiar continuamente al objeto en diferentes posiciones, realizando pequeas variaciones de movimiento entre fotografa y fotografa.

Ejemplo realizado con 21 fotogramas: http://com-mons.wikimedia.org/wiki/File:Moving_Penny.gif

El Anatsui: El Anatsui (1944) artista ghans. Luego de estudiar en Kumasi (Ghana), se instala a trabajar en Nigeria. Trabaja con materiales reciclados como tapas de botella y placas me-tlicas de aluminio, que une mediante la costura formado grandes telas luminosas que luego son colgadas en espacios exteriores o interiores (museos). A partir del brillo el artista engaa al espectador, ya que su obra se ve muy lujosa -cercana a una tela dorada de un rey africano o una armadura de oro medieval- sin embargo en la medida que el espectador se acerca se puede dar cuenta de su verdadera materia-lidad. El artista ha expuesto en Metropolitan Museum of Art (Nueva York) Museo Nacional de Arte Africano, Washington, (D.C.), la Bienal de Venecia, National Museum of African Art.

Fuente: http://www.afribuku.com/el-anatsui-art-ghana-kumasi-summer-exhibition-londres-royal-academ/

Instalacin: manifestacin contempornea en la cual el artista integra el espacio de ex-posicin como parte de la obra. Es as como el espacio pasa a ser el soporte que el artista utiliza incorporando en su interior diferentes objetos, luces, imgenes, sonidos, etc. Al mismo tiempo el espectador muchas veces es invitado a recorrer el espacio en dnde se encuentra la instalacin o a interactuar con la obra.

Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/Instalaci%C3%B3n_art%C3%ADstica


REFERENCIAS WEB

MAPAS, CLIMA

Formacin continentes: http://www.youtube.com/watch?v=9yQGtHvhmPsMovimiento de las placas tectnicas: http://www.youtube.com/watch?v=3tGvq_NXpTkEl planeta milagroso: http://www.youtube.com/watch?v=GwP8mA9qt8whttp://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/

Imgenes:http://www.centroculturallamoneda.clhttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.es/http://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.htmlhttp://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.htmlhttp://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm

Msica:(Coro de nios africanos: http://www.youtube.com/watch?v=M2zS5X-ZaMc // Samburu Ethnic Music: http://www.youtube.com/watch?v=CfWGNFnxqYc&list=PL72E60602FC69BF15Coral Africano Watoto: http://www.youtube.com/watch?v=HQGVRZ17ABE // Teach Me to Dance (Ndyahimbisa mukama) http://www.youtube.com/watch?v=dUiQf4HCeuY )

http://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf

Cuentos:http://www.fundacionproclade.org/sites/default/files/documentos/http://www.cuentosafricanos.com/index.php?secc=30http://www.cuentosinfantilescortos.net/que-llueva-que-llueva/

Juego Awale:http://awale.info/filosofia-awale/http://aprendiendomatematicas.com/bachillerato/el-primer-juego-de-mesa-de-la-historia-el-awale/

Uso del color y simbologa:http://ocwus.us.es/pintura/usos-plasticos-del-color/temario/temas2_IMSWCT/page_13.htmhttp://www.oocities.org/es/dchacobo/ARTENEGROAFRICANO.PDFhttp://www.afribuku.com (tambin msica actual)http://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2009/04/article_0006.html

Religiones y significadoshttp://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokunhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orishahttp://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf


CRDITOS

Equipo de didctica y desarrollo de contenidosFrancisca Benavides VergaraClaudia Sanhueza Vega

Equipo editorial Centro Cultural La MonedaAlex Meza CrdenasJorge Gonzlez MezaRomina Salas RojoGloria Corts Aliaga

Diseo grficoMestizo

CRDITOS DE LA EXPOSICIN

OrganizacinCentro Cultural Palacio La MonedaEthnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin

CuraduraDr. Peter Junge

MuseografaMANUAL

CRDITOS IMGENES

Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin Preuischer KulturbesitzUna exposicin del Ethnologisches Museum der Staatliche Museen zu Berlin, en conjunto con el Centro Cultural Palacio La Moneda.

Reserva una Visita Guiada + Taller para tu curso

FONO: 23556522 de 9.30 a 14.00 hrs.

[email protected]

Te invitamos a conocer la interesante Coleccin de Educacin Artstica de nuestro Centro de

Documentacin de las Artes Visuales.

Infrmate de toda la programacin del Centro Cultural La Moneda a travs de www.centroculturallamoneda.cl.

DATOS PARA EL PROFESOR

africa cuaderno educativo nivel 4

Documents