ser tutor de un docente o técnico docente

2014-2015

Coordinación Nacional del Servicio Profesional docente Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional

Coordino: Mtro. J. Guadalupe Gutiérrez Montiel. Jefe del Sector No. 17, Telesecundarias Elaboró: Mtra. Elvia Adriana Espinoza Reyes. Apoyo Técnico Pedagógico del Sector 17.

INTRODUCCIÓN

Investigación y experiencia educativa

Desarrollo profesional de los maestros

Primeros años de labor docente

Formación inicial Incorporación plena de la enseñanza

Prácticas especificas de acuerdo a las nuevas responsabilidades de

acuerdo al contexto que le rodea. Taller ser tutor de un docente o

técnico docente en Educación Básica

Fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los docentes o técnico docentes

de nuevo ingreso, durante un periodo de dos años teniendo el acompañamiento de un Tutor

designado por la Autoridad Educativa.

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Reto…

Proceso de aprendizaje continuo, que puede revitalizar la pasión por el aprendizaje al compartir con otro maestro que conlleva esta profesión.

Dificultad o carga más de trabajo

Contribución a la mejora de las prácticas docentes

Acompañando a un docente novel

Incide positivamente en la formación de niños, niñas y adolescentes.

Reconociendo las prioridades de la educación básica

Vinculándose positivamente con la comunidad escolar y colectivo docente.

Vinculándose con el contexto social y cultural de la comunidad

Conocer al alumno para conocer Como aprenden.

Cumplir con el sistema básico de mejora de Educación Básica

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN DE POLÍTICAS SECTORIALES

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Tapa esta madre

SPyESPE/DGEyPS/DEPE-21/10/2013

YTN/HSB

Ley general del servicio profesional docente… Art. 22

Ley general del servicio profesional docente… Art. 47

En la Educación Básica los movimientos laterales objeto de este artículo deben basarse en procesos de

evaluación que se realizarán conforme a los lineamientos que el Instituto expida. La elección del personal se sujetará a lo siguiente: I. Cuando se trate de tutorías con responsabilidad de secciones de una Escuela, coordinación de materias,

de proyectos u otras análogas que se lleven a cabo al interior del centro escolar, será el director de la Escuela quien, con base en la evaluación que haga del Personal Docente a su cargo, hará la elección de los docentes frente a grupo que desempeñarán este tipo de funciones adicionales, conforme a los lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local. Los docentes que realicen dichas funciones adicionales recibirán Incentivos que reconozcan su mérito y favorezcan su avance profesional;

II. Cuando se trate de tutorías, coordinación de materias, de proyectos u otras análogas que rebasen el ámbito de la Escuela pero queden dentro de la zona escolar, los directores de las escuelas propondrán, con base en la evaluación que hagan del Personal Docente a su cargo, a los docentes frente a grupo para desempeñar este tipo de funciones adicionales. Quien en la zona escolar tenga las funciones de supervisión hará la elección de conformidad con los lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local. Los docentes que realicen dichas funciones adicionales recibirán Incentivos que reconozcan su mérito y favorezcan su avance profesional, y

III. Cuando se trate de asesoría técnica en apoyo a actividades de dirección a otras escuelas, la elección del director que desempeñará este tipo de funciones adicionales estará a cargo de quien tenga funciones de supervisión en la zona escolar, de conformidad con los lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local. Los directores que realicen dichas funciones adicionales recibirán Incentivos que reconozcan su mérito y favorezcan su avance profesional.

“Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia”.

Confianza en sí mismo Aprender de los demás Amor hacia los alumnos Responsabilidad Actitud positiva

Tema 2. Análisis. El significado de la Tutoría para los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso…

Un elemento clave en los programas de inserción: La figura del Tutor en España

PAÍS DEFINICIÓN DE TUTOR COMO APOYA NECESIDADES QUE ATIENDE

QUE ES LA TUTORÍA

España

Profesor experimentado que se hace responsable de ayudar a un profesor principiante. El tutor debe contar con las siguientes características: *Empático *Habilidades comunicativas *Paciencia *Diplomacia, sensibilidad, *Habilidades profesionales (gestión de clase, disciplina, planifica y organiza). *Habilidad para trabajar juntos y aprender *Demostrar confianza y respeto.

*Ayuda, orienta al Profr. principiante tanto en el currículo como en la gestión de la clase. Pueden orientar, observar la clase, y dar retroacción sobre lo que ven y oyen; proporcionar relaciones con otros profesores, etc.

Necesidades emocionales (autoestima y seguridad), sociales (relaciones y compañerismo), e intelectuales.

*Es un proceso: -Implica apoyo, pero no evaluación -Requiere tiempo para establecer una comunicación positiva.


QUE ES LA TUTORÍA

Bélgica

Parte de la palabra Tutor (mentor) se remonta a Homero en la Odisea, es un fiel compañero de Ulises a quien encomendó la educación de sus hijo Telémaco, durante sus viaje a Troya.

*Mejorar su formación al participar en un proceso de desarrollo profesional. *Apoyar a la innovación y la transformación de la práctica, evitando el conformismo. *Apoyar para fortalecer su identidad profesional y en lucha contra el “choque de la realidad”.


*Es una condición que favorece un ingreso exitoso a la docencia con tres objetivos paralelos: 1. Informar al

principiante acerca de la cultura organizacional de la institución y los parámetros de la práctica profesional.

2. Promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y colegas.

3. Escuchar, entender y apoyar psicológicamente al novicio para evitar que renuncie o se frustre.

La tutoría como apoyo en el ingreso a la Carrera Docente en Bélgica


QUE ES LA TUTORÍA

Australia

Describe que es maestro experimentado bien informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un colega de menos experiencia, muy cerca al principio, pero gradualmente se disminuye a medida que el nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza. Describe que un instructor no es un tutor, y el profesor principiante no es un estudiante, es un colega.

Conocimiento en torno a saber ¿cómo?: *Aprendizaje *Estudiantes *Padres *La escuela


*No existe una instrucción o receta para ser tutor, sino que es una especie de sabiduría práctica la cual no se puede transmitir a través de un libro.

¿Qué entendemos por tutoría en Australia?


QUE ES LA TUTORÍA

México

*Persona idónea que comparte, impulsa y promueve la mejora de la práctica docente.

*Comparte su experiencia. *Impulsa su desarrollo profesional. *Promueve la mejora de la práctica de reciente incorporación.


Es aquella que pretende fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente de nuevo ingreso al Servicio Docente.

La Tutoría en México

La tutoría para la mejora de las prácticas de enseñanza…

Actividad Formativa “Hacer mejor su trabajo”

Planificar

Programar sus clases

Evaluar

Gestionar el grupo

Atender la diversidad

Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus practicas y las Cuestionen. Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos, planificaciones y evaluaciones. Enseñar a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guías, los textos, materiales y recursos disponibles en la escuela. Proporcionar, sugerir, textos y lecturas de interés. Proveer retroalimentación a los docentes sobre su práctica, señalar aspectos a mejorar.

Tema 3. Las necesidades profesionales de los docentes y técnicos docentes como contenido de la Tutoría…

Análisis: Necesidades y problemáticas de los maestros noveles en diferentes países:

País Descripción Tipo de necesidad

Francia *Periodo de crisis *Conflicto consigo mismo y con los demás, agudizado por la interacción con los alumnos. *Exigencias de movilidad que se imponen a los docentes principiantes. Movilidad espacial y profesional *Movilidad espacial: se encuentra lejos de su domicilio o provincia de origen.

Psicológica y Profesional

España *Shock ante la realidad *Problemas con el entorno educativo, relacional, organizativo y social *Dudas sobre su competencia: ¿Agradaré a los alumnos?, ¿Responderán a mi plan de trabajo?, ¿cómo me evaluarán?, ¿Domino realmente la materia?, ¿Qué se espera de mí?, ¿seré buen profesor?. *El trabajo en el aula suele afrontarse en solitario y con conductas aprendidas a “como a mi me enseñaron”.


Chile *En la escuela se trabaja con mucha teoría pero no con práctica. *Se prepara a lo que debería ser en teoría, pero no preparan para enfrentar los problemas del entorno escolar.


Tema 3. Las necesidades profesionales de los docentes y técnicos docentes como contenido de la Tutoría…

Análisis: Necesidades y problemáticas de los maestros noveles en diferentes países:

País Descripción Tipo de necesidad

Brasil *Inseguridad y ansioso por las situaciones que vivirá *Lo absorbe el exceso de información que recibe *Tiene que responder a cuestiones administrativas *Por lo general reciben los grados más complicados “los que nadie quiere”. *Se les exige de parte de la escuela lo mismo que a los profesores de más edad.


Europa *Tienen todo tipo de necesidades A) Físicas y Emocionales: Autoestima, seguridad, aceptación, confianza,

resistencia. B) Socio-Psicológica: Amistad, relaciones, compañerismo, interacciones. C) Personal e Intelectual: Estimulación intelectual, nuevos conocimientos,

desafíos, experiencias estéticas y técnicas de innovación.


Caso Escuelas multigrado en México

*Planifiquen el proceso de aprendizaje según las características del grupo que atienden. (unitario o bidocente) *Conocer la forma de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atención educativa simultánea. *Organizar las actividades con la finalidad de aprovechar el máximo tiempo. *Valoren la diversidad lingüística y cultural de los alumnos y la aprovechen. *Preparen el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela para desarrollar estrategias de inserción y comunicación con la misma.

Alternativas para atender las necesidades de los profesores noveles: Recopilación “Lo que el mundo puede enseñarnos sobre la inducción al nuevo maestro”.

PAÍS ALTERNATIVA

SUIZA *Los maestros se asumen como “aprendices para toda la vida”. *Los maestros noveles son vistos como profesionales y su inducción se centra en la persona y su desarrollo profesional. *Las experiencias para los maestros noveles son: 1. Grupos de practica: redes de maestros principiantes donde se apoyan unos a otros y

aprenden a solucionar problemas de manera efectiva. 2. Determinación de la ubicación: Autoevaluación del docente nuevo. 3. Asesoramiento: Esta disponible para todos los maestros. Aunque en algunos cantones es

obligatorio para los maestros principiantes.

CHINA (SHANGAI) *Todos los maestros se comprometen en el trabajo para el aprendizaje personal y de sus alumnos. • Abren una posibilidad de aprendizaje en la escuela y el distrito mediante: Ceremonias de bienvenida a la escuela, talleres y cursos a nivel distrito, competencias, tutoría, línea telefónica para que los maestros se conecten con especialistas en diversos temas educativos, premios destacados de maestros noveles y tutores, sesiones de capacitación en universidades casi todas las semanas del año, observación entre pares dentro y fuera de la escuela, clases públicas, conversaciones en público acerca de temática determinada, proyectos de investigación, manuales para maestros nuevos, grupos de preparación de lecciones, grupos de investigación de aprendizaje, Observación de enseñanza mutua, competiciones de enseñanza.

Alternativas para atender las necesidades de los profesores noveles: Recopilación “Lo que el mundo puede enseñarnos sobre la inducción al nuevo maestro”.

PAÍS ALTERNATIVA

NUEVA ZELANDA *Programa de asesoramiento y Guía en una fase inicial de del desarrollo profesional de toda la vida de los docentes. *Cada maestro principiante recibe un 20% de liberación de tiempo para participar en el programa. *La observación de la enseñanza es una actividad constante. *Quienes apoyan a los maestros principiantes son el coordinador del programa y los jefes de departamento.

JAPÓN *La enseñanza en Japón es considerada como una ocupación de alto estatus. *Los maestros nuevos reciben una carga reducida y se les asigna un orientador. *El maestro orientador es la clave del éxito. *Todos los maestros nuevos realizan dos o más clases de demostración en su primer año, que son revisadas por los administradores de las prefecturas. *Existe un método japonés para mejorar la enseñanza “La demostración de estudio”, es una lección pública que es observada y luego es objeto de criticas por parte de los colegas.

TIPO DE NECESIDAD NECESIDAD

Intelectual-social Conocimiento del contexto

Intelectual-Psicológica Planificar de acuerdo a estilos de aprendizaje

Intelectual-Social Dominar habilidades comunicativas

Intelectual-Psicológica Saber como atender a la diversidad (NEE)

Intelectual Conocer y aplicar planes y programas vigentes

Intelectual Utilizar la evaluación como un recurso de aprendizaje

Intelectual-social Uso de las TICS para allegarse de recursos

Intelectual Utilización de distintos materiales didácticos.

Intelectual Utilización de las parrillas y mediatecas

Intelectual-social Dinámicas grupales

Emocional Sentirse aceptado

Emocional Sentirse seguro de sí mismo

Social Que trabaje en equipo

Social Transmita valores a sus compañeros y alumnos.

Intelectual Que continúe preparándose

Intelectual Que innove en base al contexto escolar

Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los docentes y técnicos de nuevo ingreso.

TEMA 4. LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA TUTORÍA

TUTOR TUTORADO

Crear empatía, compromiso

Compartir aprendizajes

Crear ambientes y propuesta

Ser innovador, investigador y profesional

en su quehacer.

Disposición, honestidad, tolerancia

Actuar con humildad

Ser asertivo

Disposición del trabajo entre colegas.

Compromiso en el acompañamiento de la tutoría.

Apertura al cambio

Diseño y aplicación de sugerencias

Reflexión y autoevaluación de su práctica

TEMA 5. ACCIONES BÁSICAS DE LOS TUTORES Y LOS TUTORADOS

PROPÓSITO DE LA TUTORIA: FORTALCER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO AL SERVICIO PROFECIONAL DOCENTE ACCIONES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR EN LA TUTORIA COMPAR EXPERIENCIAS EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES DIAGONOSTICO CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y COMUNICACIÓN EFICIENTE REALIZAR UN DIAGNOSTICO IDENTIFICANDO LOS TIPOS DE NECESIDADES DEL DOCENTE COMO PRINCIPIANTE

(EMOCIONALES, SOCIALES E INTELECTUALES) REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

TEMA 6. LA INSERCIÓN DEL DOCENTE O TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO A LA ESCUELA

Necesidades de los Docentes y Técnicos Docentes relacionados con la gestión y la cultura escolares. Conocer la cultura de la escuela.

Conocer la comunidad donde se localiza la escuela, caso México

Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el país, lo que equivale al 50% de planteles del nivel secundaria en el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de escuelas, las más alejadas y de difícil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya población es mayoritariamente indígena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto mas.

Mejorar la relación con las familias de los alumnos Fortalecer la relación con el director y el colectivo docente Favorecer procesos de cambio e innovación educativos

LA IMPORTANCIA DE INCLUIR EN EL PLAN DE TRABAJO UN MATERIAL DE APOYO PARA QUE EL DOCENTE O EL TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO CONOZCA MEJOR MI ESCUELA.

Esquema que contenga los nombres y cargos del personal docente y administrativo con que tendrá contacto frecuente el docente Croquis en el que se identifiquen las instalaciones de la escuela, tales como los talleres, laboratorios, etc. Folleto díptico o tríptico en el que se mencionen consejos prácticos para establecer comunicación con los padres de familia. Volante en el que se mencionen las finalidades de la escuela respecto a la atención de los niños. Mapa mental con los principios pedagógicos que guían la intervención de los maestros en la escuela. Carta al Docente o Técnico docente donde narra su experiencia y lo que ha aprendido estos años de la escuela en que trabaja. Escrito con 10 recomendaciones clave para trabajar en sus escuela Video o muestra fotográfica, donde se presenten consejos para integrarse a la comunidad escolar. Otro material cercano a sus gustos o intereses profesionales.

LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DEL TUTORADO AL INTERIOR DEL AULA.

Prioridades

Mejora del aprendizaje: Lectura, escritura y

matemáticas

Conocimiento de Programas de estudio

Uso de actividades como recurso didáctico

Abatir el rezago y abandono escolar

Fortalecer practicas de lectura, comprensión,

análisis de texto y lectura libre.

Normalidad mínima escolar

8 rasgos

Convivencia Sana y Pacifica

Habilidades Sociales Emocionales y

Psicológicas

ATENCIÓN A LA NORMALIDAD MÍNIMA.

Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades Todos los alumnos asisten puntualmente a todas sus clases Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemáticamente. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo

de la clase. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con

su grado educativo.

ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO DESDE LA ESCUELA.

Fortalecer las practicas de lectura de comprensión, análisis de textos y lectura libre en el aula y en casa.

Crear fichas de matemáticas, con los temas retadores para ser trabajados en equipo. Crear grupos de apoyo para el fortalecimiento académico de estudiantes en riesgo de rezago

educativo. Hacer equipos escolares para hacer la tarea Proponer estrategias de trabajo en casa, con apoyo de madres y padres de familia. Desarrollar ´guías de apoyo para el docente y el estudiante. Seguimiento a los aprendizajes, tomando como referencia los cuadernos del estudiante. Fortalecer el trabajo entre pares, en equipo, la investigación, el trabajo en clases abiertas y la

exposición.

ATENDER EL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

APRENDER A APRENDER Y APRENDER A CONVIVIR

TEMA 8. CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO PROFESIONAL ENTRE EL TUTOR Y TUTORADO. “El diálogo profesional en la Tutoría para que éstos contribuyan a la mejora del desempeño del Tutorado”

Las 4Cs: Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching (entrenamineto)

Consultoría / Asesoramiento Cuando el tutor atiende las consultas de los profesores principiantes debe de: o Toma en cuenta la necesidad de conocimiento específico del profesor principiante. o Puede ser visto como una fuente de posibilidades para la práctica o El número de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento. o Favorece la toma de decisiones del profesor principiante.

Clarificar: o Hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el profesor principiante necesita ¿Qué clase de preguntas son clarificadoras? Cuando dices…¿en que estás pensando? ¿Por qué dices eso? ¿Podrías decirme un poco más de…? No estoy seguro de haber entendido. ¿me podrías explicar una vez más? ¿Cuál de esas ideas es más importante o urgente para ti? Si tuvieras que elegir, ¿Cuál de estas ideas te ayudaría más?

Colaboración Ayuda a fomentar la igualdad y el compañerismo en la relación de tutor y tutorado; ofrece oportunidades para que ambos contribuyan: ¿Hay algo en lo que podamos trabajar juntos? Beneficios: *Introduce un mayor sentido de igualdad y colegialidad de la relación tutora. *Ofrece oportunidades para la aportación creativa tanto del tutor como del profesor principiante. *Alienta a los nuevos profesores para asumir su labor con mayor responsabilidad. *Fomenta la toma de decisiones conjunta. *Prepara al profesor principiante para trabajar en equipo.

TEMA 8. CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO PROFESIONAL ENTRE EL TUTOR Y TUTORADO. “El diálogo profesional en la Tutoría para que éstos contribuyan a la mejora del desempeño del Tutorado”

Las 4Cs: Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching (entrenamineto)

Coaching (entrenamiento): o Apoyo que el Tutor brinda a los profesores principiantes a través de un interrogatorio hábil de exploración, creando condiciones En las que ellos alcancen su propio curso de acción. Permite que el maestro principiante: Se prepare para aprovechar sus propias experiencias Cuente con el conocimiento para dirigir su práctica docente.

TEMA 9. PREPARACIÓN DE LA REUNIÓN INICIAL DE TUTORÍA.

Ya que éste será el medio de comunicación para compartir estrategias, modelos y técnicas de Enseñanza. Asimismo darán cuenta de las evidencias y del trabajo en el aula.

LA IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES PARA EL TRABAJO CON LOS TUTORADOS.

En esta primera sesión se trabajará un Diagnóstico para partir de esté y así elaborar la agenda de trabajo, temas y materiales a utilizar

ser tutor de un docente o técnico docente

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