necesidades de formación del tutor para una docencia de calidad: cómo convertir un tutor en un...

X Encuentro de Tutores y Jefes de Estudios - Valencia 2013

____________________________________________________________________________ José Saura Llamas y Eduardo Romero Sánchez

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Taller y Grupo de Trabajo:

NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL TUTOR

PARA UNA DOCENCIA DE CALIDAD

“Cómo convertir un Tutor en un buen docente”

José Saura Llamas

Médico de Familia. Jefe de Estudios de la Unidad Docente Multiprofesional de Atención

Familiar y Comunitaria de las Áreas VI, IX y V de Murcia.

Eduardo Romero Sánchez

Pedagogo. Profesor de Teoría e Historia de la Educación. Facultad de Educación. Universidad

de Murcia

Encuentro organizado por: AREDA

Valencia, 18 a 20 de Septiembre de 2013

X Encuentro de Tutores y Jefes de Estudios

“SEGUIR FORMANDO TAMBIÉN EN TIEMPOS DE CRISIS”



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DOCUMENTO: “NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL TUTOR PARA

UNA DOCENCIA DE CALIDAD”

FORMACIÓN DE FORMADORES – FORMACIÓN DEL TUTOR

INTRODUCCIÓN

El objetivo primordial de AREDA es promover e impulsar actividades

destinadas a mejorar la formación de especialistas en ciencias de la salud. Además,

es también un objetivo el generar opinión y difundirla, elaborar al respecto

propuestas específicas de actuación y vehiculizarlas hacia las instituciones, los

organismos y las personas responsables de ejecutarlas, así como promover

investigación en los aspectos de la formación trabajados.

El Encuentro de Tutores, que se viene celebrando desde hace 11 años, es un

evento adecuado para el contraste de opiniones entre los miembros de AREDA y

expertos en formación sanitaria especializada (FSE). Basándonos en los

planteamientos y conclusiones previas al respecto, elaboramos el presente

documento, que este año se refiere a la formación de formadores, para avanzar y

facilitar orientaciones a las UUDD y a los docentes sobre como mejorar

objetivamente la formación de los tutores.

LOS OBJETIVOS

OBJETIVO PRINCIPAL: Proporcionar a los tutores formación para mejorar sus

competencias docentes y así mejorar la calidad de la formación que reciben los

residentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Cumplir la normativa sobre formación de tutores explicitadas del RD 183 / 2008, de

los Programas Oficiales de la Especialidades Médicas, de los Planes de Gestión de

la Calidad de la Formación, y de respectivas Comisiones de Docencia de las UUDD.

- Identificar las características de una formación de calidad en FSE.

- Averiguar cuáles son las necesidades formativas de los Tutores.

- Ayudar al tutor a identificar sus necesidades formativas.

- Conocer que actividades formativas están realizando actualmente los tutores.

- Identificar cuáles son las mejores experiencias y actividades formativas para los

tutores.

- Facilitar la elaboración de planes y programas formativos para tutores.



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ÍNDICE:

1. PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO Y DE SUS OBJET IVOS

- EL ENCARGO

- EL DOCUMENTO DE TRABAJO

2. ANTECEDENTES: DOCUMENTOS DE TRABAJO DE AREDA

- ENCUENTRO TUTORES Y JEFES DE ESTUDIO DE AREDA MAHÓN 2007.

DOCUMENTO MESA 3. EL DESARROLLO DOCENTE CONTINUO (DDC) DE LOS

TUTORES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA: EL MODELO PENTAGONAL

- El Tutor como Planificador

- El Tutor como Docente

- El Tutor como Facilitador del aprendizaje

- El Tutor como Modelo profesional

- El Tutor como Evaluador.

- III JORNADA DE AREDA. MADRID 2012: FORMACIÓN DE FORMADORES

LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL TUTOR

3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UNA DOCENCIA DE CALIDAD EN

FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA?

- EL MARCO – EL CONTEXTO

4. ¿QUÉ NECESIDADES FORMATIVAS TIENEN LOS TUTORES?

¿QUÉ FORMACIÓN DEBEN RECIBIR LOS TUTORES?

5. ¿QUÉ DICE LA NORMATIVA VIGENTE SOBRE LA FORMACIÓ N DE LOS

TUTORES?

- LAS PRIORIDADES FORMATIVAS QUE EL SNS ESTABLECE PARA EL TUTOR

Repercusiones directas del RD 183 / 2008

Repercusiones indirectas del RD 183 / 2008

- LOS PROGRAMAS DOCENTES OFICIALES DE LAS DISTINTAS

ESPECIALIDADES

El Programa Oficial de la Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria

(2005)



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6. LAS NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES

¿CÓMO PUEDE EL TUTOR IDENTIFICAR SUS NECESIDADES FO RMATIVAS?

- UNA ORIENTACIÓN GENERAL

- ¿CÓMO SE CAPTAN LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN?

- TIPOS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

- MÉTODOS PARA DETECTAR NECESIDADES FORMATIVAS ASISTENCIALES

- ALGUNAS MANERAS DE IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN.

“LO QUE ME FALTA O NOS FALTA”

- IDENTIFICACIÓN DE MIS NECESIDADES FORMATIVAS COMO TUTOR

7. ¿CUALES SON LAS NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TU TORES

SEGÚN LA BIBLIOGRAFÍA? ¿QUÉ NECESIDADES FORMATIVAS SE HAN

IDENTIFICADO?

- NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES DE MF Y C

- NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES DE LAS ESPECIALIDADES

HOSPITALARIAS

- COMENTAR LA BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA

8. ¿QUÉ ACTIVIDADES FORMATIVAS ESTÁN REALIZANDO LOS TUTORES?

9. ¿CÚALES SON LAS MEJORES EXPERIENCIAS Y ACTIVIDAD ES

FORMATIVAS PARA LOS TUTORES?

10. ¿CÓMO VAMOS A RESOLVER ESTAS NECESIDADES FORMAT IVAS DE

LOS TUTORES?

- EL TUTOR Y LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN

11. PRESENTACIÓN CON DETALLE DE LOS COMPONENTES DE UN

PROGRAMA FORMATIVO

- Métodos docentes.

- Técnicas docentes.



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- LA PROPUESTA: EL PROGRAMA INTEGRADO DE FORMACIÓN DEL TUTOR

DE LA CNE DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA

- Requisitos

- Características

- Organización y funcionamiento:

1. Identificación de las necesidades de formación

2. Traducir esas necesidades formativas identificadas y sentidas, en Competencias a

adquirir por el Tutor.

3. Pactar con la UD el Programa Individual de Formación del TT (“Contrato

Docente”)

4. Especificar los métodos e instrumentos de aprendizaje más adecuados para

alcanzar cada objetivo formativo � esa competencia

5. La UD facilita al Tutor los recursos para que pueda acceder a dicha formación

6. Evaluación de lo conseguido

7. El proceso de Reacreditación del Tutor se basaría en la consecución de los

objetivos formativos previamente pactados

8. Se reinicia un nuevo ciclo de Reacreditación (de mejora del Tutor) para otros 4/5

años.

12. APORTACIONES DEL GRUPO DE TRABAJO A ESTAS IDEAS GENERALES

Y CONCLUSIONES

AGRADECIMIENTOS



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1. PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO Y DE SUS

OBJETIVOS

EL ENCARGO

Por medio del desarrollo de un Taller y la consiguiente elaboración de un

documento: Reflexionar, debatir y hacer propuestas para tratar de mejorar la

formación de los tutores y docentes de FSE.

EL DOCUMENTO DE TRABAJO

Este documento de consenso: Siguiendo el índice – guión del documento. Y

el desarrollo cronológico de los antecedentes y referencias.

2. ANTECEDENTES: DOCUMENTOS DE TRABAJO DE AREDA

EL ENCUENTRO TUTORES Y JEFES DE ESTUDIO DE AREDA MAHÓN 2007.

DOCUMENTO MESA 3. EL DESARROLLO DOCENTE CONTINUO (DDC) DE LOS

TUTORES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA: EL MODELO PE NTAGONAL

Coordinadora: Maria Nolla Domenjó

Grupo de trabajo: Maria Nolla Domenjó, Josep Mª Fornells Vallès, y Arcadi Gual Sala

Publicado como: Gual A, Nolla M: El Desarrollo Docente Continuado (DDC) del tutor

de formación médica especializada: el modelo pentagonal”. En: Manual para tutores

de MIR. Editorial Panamericana. Madrid. 200): págs. 257-267

2.1. ÁREAS DE DESARROLLO DOCENTE DEL TUTOR

El tutor de la formación especializada debe desarrollar, además de las

competencias clínicas, las competencias necesarias para su función docente.

El desarrollo competencial que requiere un tutor de médicos especialistas en

formación debe estar relacionado con los cinco roles – cinco áreas básicas:

- El Tutor como Planificador

- El Tutor como Docente

- El Tutor como Facilitador del aprendizaje

- El Tutor como Modelo profesional

- El Tutor como Evaluador.



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2.2. RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN DEL TUTOR

La responsabilidad de formarse, radica en primer lugar en el propio tutor, que

debe responsabilizarse permanente de tener las competencias necesarias para

realizar la acción tutorial con el mayor nivel de excelencia posible.

Deben ser responsables subsidiarios de la formación del tutor tanto la

institución sanitaria en la que presta sus servicios como la propia administración,

estatal o autonómica. La institución en la que trabaja el tutor, el contratador, es

responsable de disponer de tutores competentes. Por ello debe, previamente a la

contratación, tener definidos los criterios, nivel y requisitos, que ha de tener un

profesional para acceder a una plaza de tutor. En cualquier caso es responsable de

dejar espacios (tiempo) para la formación del tutor.

Hay otras instituciones que también tienen responsabilidades en este campo,

como son los colegios profesionales y las sociedades científicas.

Niveles de implicación en la responsabilidad de la formación del tutor

• El tutor

• La Institución estatal/autonómica sanitaria

• La administración

• Colegios profesionales

• Sociedades científicas

Finalmente la responsabilidad de las asociaciones profesionales, colegios y

sociedades científicas, radica en marcar el camino correcto, esto es, disponer de

guías, protocolos, cursos y actividades de formación (propias o externas) que

permitan al tutor desarrollar correctamente su formación. Las organizaciones

profesionales pueden fomentar la formación de los tutores y el intercambio de

experiencias entre ello.

2.3. ESPACIOS FORMATIVOS DEL TUTOR

Un tutor desarrolla su formación en dos espacios, uno el de la formación

reglada, fundamentalmente masteres y cursos de posgrado, y otro el de las

actividades de formación continuada que a su vez pueden clasificarse en múltiples

actividades (cursos, talleres, estancias, lecturas, etc.).

En España ya hay algunas experiencias de Masteres en Educación Médica.



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La oferta de cursos de menor nivel es mayor en número pero en cualquier

caso se podría calificar globalmente de escasa, por lo que debe incrementarse.

Es necesario que los contratadores de los tutores abran espacios, que

debemos entender como oportunidades o tiempo, para la formación de los tutores.

Los tutores precisan mecanismos para identificar las propias necesidades de

formación. La reflexión y toma de conciencia sobre la práctica docente del tutor es

una de las principales fuentes de desarrollo.

Estrategias de autoevaluación o de evaluación entre iguales pueden ser útiles

en este ámbito. Una vez identificadas las propias necesidades se precisan de foros,

materiales y estrategias educativas para poder cubrir estas necesidades.

FORMACIÓN DE FORMADORESLA FORMACIÓN CONTINUADA DEL

TUTOR

José Saura Llamas23 Abril 2012



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3. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UNA DOCENCIA DE

CALIDAD EN FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA?

CONCEPTUALIZACIÓN Y ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Y LA NECESIDAD FORMATIVA

3.1. FORMACIÓN DE FORMADORES Y CALIDAD DE LA DOCENC IA

El taller realizado y este documento constituyen una actividad complementaria

de formación de formadores destinada a mejorar la competencia didáctica/docente

de los tutores.

Existe una frase que resume y sintetiza muy bien toda la filosofía de la

formación de formadores: “Es preciso aprender a enseñar para poder enseñar a

aprender”. Esta es una idea importante porque justifica gran parte de la razón de ser

de la pedagogía, y del quehacer profesional de los pedagogos.

¿Y esto porqué? Porque saber de algo, no es sinónimo de saber enseñarlo.

Una cosa es saber de algo, otra saber enseñarlo y otra, aún más compleja, saber

despertar el interés por aprenderlo. Una cosa es saber Medicina, física o inglés y

otra muy distinta saber didáctica de esas materias. Para que se me entienda mejor

os pongo un ejemplo: un buen médico no es necesariamente un buen tutor.

¿Por qué en el mundo de la pedagogía existe una disconformidad con el uso

de la denominación: docencia de calidad? Esta pregunta a su vez plantea otras

cuestiones como:

¿Qué es una docencia de calidad?

¿Qué hay detrás del concepto de calidad educativa?

¿Es posible evaluar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en

sentido estricto de excelencia educativa?

3.2. LAS TRAMPAS DEL CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA

Entre los cambios que han afectado a la educación en las últimas décadas

sobresale la imposición de una nueva lógica, una especie de pensamiento único,

propio de la empresa privada, que ha venido acompañada de la implantación de un

nuevo lenguaje, importado en gran medida del ámbito económico. Entre algunos de

los términos que han hecho carrera en el mundo educativo se encuentran

privatización, competencias, satisfacción de los clientes, medición de resultados,



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rendimiento de cuentas, competitividad, eficiencia, eficacia, éxito y excelencia

estándares, acreditación y calidad.

Entre estos vocablos sobresale el de calidad educativa, una de las muletillas

más socorridas del discurso liberal en todo el mundo y, por supuesto, no lo podía

dejar de ser en nuestro país, donde esta retórica ha penetrado en todas los niveles

del sistema educativo, incluyendo a la formación sanitaria especializada.

Lo preocupante no es sólo la tendencia hacia la privatización y la

mercantilización de la educación que este tipo de mensaje conlleva si no el modelo

racional, técnico y descontextualizado que supone desde el punto de vista

pedagógico. No hay recetas en educación porque trabajamos con personas y no con

productos que puedan someterse a objetivación, a medición sistematización y

racionalización.

Con todas estas denominaciones tecnócratas se está diciendo que la

educación puede someterse a criterios economicistas, pragmáticos como una

empresa, que produce mercancías, y esas mercancías deben estar sujetas a

procesos de control que apunten a generar mejores resultados, que pueden ser

cuantificados y estandarizados. En concordancia, se establecen mecanismos y

organizaciones externas a las escuelas y universidades que se encargan de

certificar y de acreditar que una institución es de “calidad, y a las mismas se les

concede el rotulo que las califica como de “alta calidad” (implementación de los dos

modelos de gestión de la calidad más extendidos en nuestro contexto, el modelo de

la Fundación Europea para la Gestión de Calidad (EFQM, por sus siglas en inglés) y

el modelo ISO 9000).

En ese sentido, la calidad educativa aparece como un término normal,

indiscutible y que todos debemos aceptar. Sin embargo, si se examina con cuidado,

lo que se imponen son unas trampas ideológicas, unas seudo verdades de sentido

común, que no resisten el más mínimo análisis. O dicho de otro modo, el término

calidad, pese a su profusa utilización, no es un concepto neutro y aséptico sino que

va a tener múltiples connotaciones e implicaciones.

Harvey y Green (1993) analizan cinco diferentes aproximaciones o modos de

entender la calidad educativa:



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Calidad como excepcionalidad:

Desde esta concepción se considera la calidad como una condición de

exclusividad, de perfección en la comparación con otros bienes o servicios. Implica

distinción, elitismo, exclusividad, etc.

Calidad como perfección o coherencia:

Desde esta perspectiva se pretende, bajo el lema “cero deficiencias”, que

cualquier organización alcance la excelencia aplicando de modo más o menos

estricto una serie de protocolos y procedimientos. Evitar los defectos y procurar la

perfección en los procesos.

Calidad como ajuste a un propósito :

En este caso que calidad tiene que ver con el cumplimiento de los propósitos

u objetivos propuestos. Los procesos que desarrollamos tendrán calidad en la

medida en que hagan realidad los objetivos para los que fueron diseñados.

Calidad como relación valor-coste:

Esta noción de calidad suele estar asociada a las administraciones públicas,

que exigen a las universidades una justificación de las inversiones y costos de la

institución, en relación al valor que devuelven a la sociedad. Está muy relacionada

con la rendición de cuentas con el ciudadano por parte del sector público.

Calidad como transformación:

Desde este punto de vista, una intervención educativa será de calidad

siempre que consiga una transformación en los sujetos de intervención.

¿Por qué es necesario pensar y hacer la educación d e un modo distinto?

En lugar de hablar de calidad y de excelencia de la educación, términos que

están ligados al hecho de concebirla como un negocio, nosotros proponemos que se

hable de una educación digna. Una educación digna se opone a la lógica mercantil,

a la competencia, al ánimo de lucro, y en su lugar reivindica una formación integral

para la vida y no sólo para el trabajo, recupera el sentido crítico e histórico de las

acciones humanas, promueve valores de solidaridad, justicia e igualdad, se opone a

la lucha inútil y sin sentido por ubicarse en los primeros rangos de

los rankings educativos nacionales y mundiales, no busca el lucro como razón de ser

y finalidad principal de la educación y prioriza el ser sobre el tener. Si hablamos de

dignidad es porque reivindicamos la sensibilidad y autonomía de los seres humanos

y no los reducimos a consumidores, ni los consideramos como objetos inanimados,



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similares a las cosas, y en ese sentido no es legítimo hablar de calidad cuando nos

referimos a la educación que reciben las personas, a las que no se les puede rebajar

a ser simples “recursos humanos”.

“En educación nos hemos olvidado de lo esencial “qué hombre y qué

sociedad queremos construir, aquí y ahora” desnaturalizando la acción educativa. La

mentalidad racional, científica y materialista se ha impuesto en la investigación y

práctica pedagógica. Se consideran como valores básicos y únicos de la acción

educativa la “eficacia y competencia” en sintonía con los valores que rigen el mundo”

(Ortega, 2009: 170).

3.3. EL ANÁLISIS DE NECESIDADES FORMATIVAS

La formación debe formar parte de un proceso secuencial y lógico, cuyo

primer paso es responder a las necesidades sentidas por los destinatarios de esa

formación. Es decir, que para que la formación sea un medio eficaz para alcanzar

los objetivos planteados, debe responder a necesidades reales y considerar los

componentes del diseño de los programas y la naturaleza cada vez más cambiante

de las competencias que se han de aprender.

Por ello, antes de desarrollar los programas formativos, en este caso para

tutores, necesitamos conocer qué necesidades formativas tienen los tutores, para, a

partir de ahí, desarrollar una formación eficaz que cubra dichas necesidades. Una

vez llevada a cabo esta fase de análisis, evaluación o identificación de necesidades

se diseñarán los programas formativos, en los que se establecerán qué

competencias se pretende cubrir con las acciones formativas, qué temáticas se

tratarán, cuál será la modalidad formativa más eficaz, a qué se formará y todos los

demás criterios implicados en el proceso formativo.

El análisis de necesidades formativas es pues un factor clave del proceso,

pero a la vez el más descuidado. Un adecuado análisis de necesidades proporciona

información útil para el desarrollo de objetivos y criterios formativos. Sin embargo, es

una práctica descuidada, poco frecuente y, sobre la que suele faltar asesoramiento

para su correcta implementación.



13

3.4. EL CONCEPTO DE NECESIDAD FORMATIVA

El término necesidad proviene del latín “necessitas” cuyo significado hace

referencia a aquello de lo cual es imposible sustraerse, prescindir o faltar. Lo que no

puede evitarse, fuerza, obligación, falta de cosas que son menester para la vida.

Desde la psicología se ha conceptualizado la necesidad como un estado

carencial que la persona intenta resolver llevando a cabo distintos tipos de

conductas, según sea el tipo de necesidad, a fin de recuperar el equilibrio inicial.

Desde el ámbito educativo la mayor parte de los autores definen también la

necesidad formativa en términos de deficiencia al considerarla la diferencia entre las

capacidades que son necesarias para desempeñar de forma efectiva las tareas del

puesto y las que realmente posee la persona. Estas capacidades humanas son los

conocimientos, las habilidades y los valores.

Según este planteamiento, el programa formativo se diseña para cubrir el

hueco, vacío o discrepancia entre el desempeño actual y el deseado, ideal o

esperado. Cuanto menor es el desempeño actual en relación al estándar deseado,

mayor es la necesidad formativa que se genera. Por tanto el objetivo de cualquier

análisis de necesidades es determinar los programas de formación necesarios para

resolver los déficits en el desempeño, tanto actuales como los que se prevé existan

en un futuro en función de los posibles cambios que experimentará la organización.

El análisis de necesidades formativas ofrece información válida y fiable que

permite saber dónde se llevará a cabo la acción formativa y con qué apoyos se

cuenta desde la organización para que se realice la formación (objetivos, clima

laboral, apoyo de la dirección, etc.). También se consigue información relevante del

puesto de trabajo (actividades, condiciones de trabajo, conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para realizar las tareas, etc.). Por último, a través del análisis

de la persona se obtiene información sobre quiénes deberán recibir la formación y

qué tipo de instrucción necesitan.

Toda esta información obtenida mediante el análisis de necesidades

formativas contribuye al diseño de programas formativos más eficaces y adaptados

a las necesidades reales de los tutores, con la formación tendrá un mayor

aprovechamiento.



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Los cinco modelos más representativos existentes en la actualidad

sobre análisis de necesidades formativas son los si guientes:

- Modelo del Análisis del Desempeño.

- Modelo de Elementos de la Organización.

- Modelo Rueda de la formación.

- Modelo de Análisis Anticipatorio de necesidades formación / desarrollo de

competencias

- Modelo Organización - Tarea - Persona.

De ellos los más utilizados son el Modelo del Análi sis del Desempeño y el

Modelo Organización-Tarea-Persona.

La siguiente figura presenta un modelo de los componentes del proceso de

detección de necesidades.

Existen toda una serie de técnicas para recoger inf ormación sobre las

necesidades de formación . Para evitar sesgos es aconsejable:

- Utilizar más de un tipo de metodología (“Nunca uses uno cuando puedas usar dos”)

- Implicar a todos los miembros relevantes de la organización (jefes de estudio,

propios tutores,)

- Recoger información a partir de la experiencia de los tutores.



15

- Y finalmente, dar “libertad para responder” a la persona, de forma que responda lo

que considere importante.

En la tabla se presenta el conjunto de técnicas de recogida de información para el

análisis de necesidades formativas propuesta por Steadham (1980).

Técnicas Ventajas Desventajas

OBSERVACIÓN • Minimiza la interrupción del

trabajo rutinario o actividad de

grupo.

• Genera datos “in situ”,

altamente relevantes.

• Proporciona, comparaciones

importantes entre las inferencias

del observador y la persona que

responde (combinado con el

feedback).

• Requiere un observador

altamente experimentado.

• Sólo permite recoger datos en

el entorno de trabajo.

• Las personas observadas

puede percibir la observación

como “espionaje”

CUESTIONARIO • Pueden pasarse a una gran

cantidad de personas en poco

tiempo.

• Son relativamente baratos.

• Dan la oportunidad de

expresarse sin miedos.

• Proporcionan datos que

pueden resumirse y narrarse

fácilmente.

• Ofrecen poca provisión de

expresiones libres de respuestas

no anticipadas.

• Requieren tiempo para

desarrollar instrumentos

efectivos.

• Son de utilidad limitada ara

conocer las causas de los

problemas y las posibles

soluciones.

• Se ven afectados por la baja

proporción de cuestionarios

devueltos y por la falta de

adecuación de las personas que

responden al cuestionario.

CONSULTAS CLAVE • Es relativamente simple y

barato.

• Permite la entrada e

interacción de un conjunto de

individuos, cada uno con sus

propias perspectivas sobre las

necesidades del área, grupo, etc.

• Establece líneas de

comunicación entre los

• Se basa en las percepciones

de aquellos que tienden a ver las

necesidades de formación desde

su propia perspectiva individual

u organizacional.

• Puede resultar en una visión

parcial de las necesidades de

formación debido a que el grupo

informante no sea



16

participantes del proceso. representativo.

MEDIO IMPRESO (revistas,

noticias, publicaciones)

• Son una fuente excelente de

información para descubrir y

clarificar necesidades

normativas.

• Proporcionan información

actual.

• Están disponibles fácilmente y

son aptos para ser revisados por

el grupo de clientes.

• Pueden ser un problema

cuando se utilizan en un análisis

de datos y se sintetizan de

forma que puedan aprovecharse.

ENTREVISTAS • Son expertas en revelar

sentimientos, causas de, y

posibles soluciones a problemas

que el cliente presenta o

anticipa.

• Proporcionan al cliente una

oportunidad para manifestarse

espontáneamente.

• Son consumidoras de tiempo.

• Puede ser difícil analizar y

cuantificar resultados.

• Confiar en el éxito de un

entrevistador inexperto que

puede generar datos sin hacer

que el cliente se sienta cohibido.

• A menos que el entrevistador

sea experto, puede hacer que el

cliente se sienta cohibido.

GRUPO DE DISCUSIÓN • Permite la síntesis de

diferentes puntos de vista

inmediatamente.

• Ayuda a los participantes a

llegar a ser mejores analistas de

problemas, aprender a escuchar,

etc.

• Construye el apoyo a una

respuesta particular que es

decidida al final.

• Es consumidora de tiempo,

tanto para el consultante como

para la agencia.

• Puede producir datos difíciles

de sintetizar y cuantificar.

TEST • Puede ser especialmente útil

para determinar si la causa de

un problema es una deficiencia

en conocimientos o destrezas o

se debe a una supresión o

actitud.

• Resulta fácilmente

cuantificable y comparable.

• Puede ser especialmente útil

para determinar si la causa de

un problema es una deficiencia

en conocimientos o destrezas o

se debe a una supresión o

actitud.

• Resulta fácilmente

cuantificable y comparable.

REGISTROS, INFORMES • Proporciona pistas excelentes

para detectar situaciones

• Con frecuencia no indica la

causa de los problemas o las



17

problemáticas.

• Proporciona evidencia objetiva

de los resultados de los

problemas.

• Pueden recogerse con un

mínimo esfuerzo e interrupción

del trabajo.

posibles soluciones.

• Conduce hacia perspectivas

que generalmente reflejan la

situación pasada más que la

actual.

• Necesita un analista de datos

adiestrado para obtener modelos

claros a partir de los datos

brutos.

MUESTRA DE TRABAJO • Presentan la mayoría de las

ventajas de los datos obtenidos

de documentos y archivos.

• Son los datos de la

organización.

• El método del estudio de caso,

necesita más tiempo del que

corresponde al trabajo en la

organización.

• Necesita un analista

especializado.

• La valoración del analista

puede ser catalogada de

“demasiado subjetiva”

CENTRO DE EVALUACIÓN • Posee las ventajas de las

técnicas que combina.

• Proporciona información muy

rica al suponer un análisis

comprensivo del individuo.

• Posee las desventajas de las

técnicas que combina.

• Elevado coste (tiempo y

dinero), tanto para los

evaluadores como para los

evaluados.

FEEDBACK 360º • Es la evaluación desde

diferentes puntos de vista.

• Tiene las ventajas de los

cuestionarios.

• Tiene las desventajas de los

cuestionarios.

• Su coste es elevado (tiempo y

dinero).

• Puede que los participantes no

tengan actitudes favorables, o

puede que se dé una falta de

acuerdo entre los participantes o

que éstos se resistan a

intervenir en el proceso.



18

3.5. RECOMENDACIONES O CRITERIOS PARA MEJORAR LA FO RMACIÓN

SANITARIA ESPECIALIZADA

Las recomendaciones que se sugieren para mejorar la formación y la

planificación de la formación MIR se hacen desde la conciencia que han de ir

acompañadas de otros cambios vinculados a mejoras en las condiciones de trabajo

y en recursos puesto que de poco sirve desarrollar medidas o instrumentos de

planificación formativa si el contexto no posibilita ponerlas en práctica y, por lo tanto,

actuar con competencia. Algunas de las recomendaciones que se hacen en este

sentido son sólo una reafirmación de las que ya se han adelantado por otros autores

y que los responsables de la formación se han ocupado, en algunos casos y en otros

no, de poner en marcha.

Dichas recomendaciones aparecen presentadas de dos formas. Primero, a un

nivel general, y que afectan a toda la estructura del sistema de formación

especializada y después, a un nivel más específico y que se concretan en

propuestas de mejora de los programas de formación de especialistas

PROPUESTAS DE CARÁCTER GENERAL:

A nivel estatal (Administraciones de Sanidad y Educ ación y Comisiones

Nacionales)

• Valorar y reconocer al sistema MIR como un pilar fundamental en la mejora

de calidad del sistema sanitario español.

• Mejorar la regulación, concreción y control de las condiciones de acreditación

y de desarrollo de los requisitos y obligaciones docentes, con el fin de que se

garantice una mínima calidad clínica y docente y una cierta homogeneidad en

la formación alcanzada.

• Modificar y mejorar el sistema de evaluación de los residentes. Modificación

que se plantea en la línea de profundizar en los sistemas de evaluación

formativa.

• Reconocer e incentivar la participación docente de los tutores.



19

A nivel de los órganos de gestión de los centros (G erencias, Coordinadores,…)

• Considerar la docencia postgrado como objetivo de primer orden para la

institución, componente principal del contrato social de la misma con la

comunidad y motivo de prestigio para la institución y sus profesionales.

• Cumplir el programa docente desde de la institución y no modificarlo por

necesidades asistenciales.

• Considerar el tiempo dedicado a la docencia como tiempo productivo.

A nivel de los responsables docentes de los centros (Unidad Docente):

• Elaborar protocolos docentes, entendidos como la adaptación del desarrollo

del Programa Docente a los respectivos servicios y unidades.

• Elaborar, por parte de los tutores, programas individualizados para cada

residente, que deben entregarse al interesado, a la Unidad Docente y a la

Comisión Docente.

• Participar en el proceso de evaluación continuada de los residentes, y

asimismo facilitar que los residentes pongan en marcha un proceso de

autoevaluación de la Unidad.

• Recoger la opinión y las principales necesidades tanto de tutores como de

residentes en la formulación de los objetivos formativos de cada Unidad

Docente e ir actualizando continuamente dicha información.

PROPUESTAS ESPECÍFICAS PARA LOS TUTORES:

• Participar en el proceso de evaluación continuada de los residentes y,

asimismo, facilitar que los residentes pongan en marcha un proceso de

autoevaluación de la Unidad.

• Tratar de conocer personalmente al residente, de una forma básica, de

acuerdo a las necesidades que tiene el tutor para intentar ayudarlo a su

formación.

• Conocer sus expectativas formativas y personales.

• Identificar sus fortalezas y sus debilidades desde el punto de vista profesional.

• Identificar los posibles problemas y dificultades que pudieran surgir y

establecer medidas correctoras.



20

• Establecer unos objetivos específicos de formación dentro de los objetivos

que marca el programa docente.

• Elaborar y pactar con el residente una programación formativa o Plan de

Formación Individualizado, para llevar a cabo en su periodo de residencia.

• Llevar a cabo actividades y tareas docentes incluidas dentro de su proceso

formativo.

• Tratar que el residente se implique al máximo y participe en su proceso de

formación.

• Intentar que todos los residentes en formación tengan las mismas

oportunidades de aprendizaje y un reparto de recursos docentes igualitario.

3.6. EL MARCO – EL CONTEXTO

Vienen determinados por los siguientes conceptos que se relacionan de

mayor a menor amplitud de la siguiente manera:

• Formación de adultos.

• Formación de Posgrado.

• Formación de Especialistas en Ciencias de la Salud.

• Formación Curricular basada en el Perfil Profesional.

• Dentro del modelo de la formación en el contexto o entrenamiento profesional.

• Formación de formadores, y de forma prioritaria en aspectos de docencia.

Y con la estrategia de la programación de la docencia.



21

4. ¿QUÉ NECESIDADES FORMATIVAS TIENEN LOS TUTORES?

¿QUÉ FORMACIÓN DEBEN RECIBIR LOS TUTORES?

PRIMERA TAREA PRÁCTICA: PLANILLA 1

Responder a la encuesta sobre las necesidades formativas que tienen los tutores, en

primera persona o como informadores clave sobre la situación de los tutores en su

UD.

RESULTADOS DE LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA 1

Encuesta a los asistentes, autocumplimentada, manuscrita.

Se realizó la pregunta:

Según tu opinión profesional como docente… ¿Qué nec esidades formativas

tienen los tutores? ¿Qué formación deben recibir lo s tutores?

Por favor contesta a la anterior pregunta en la siguiente tabla, poniendo en cada

línea una necesidad formativa (columna principal), y prioriza de 0 (menos), a 10

(más), según la importancia de esa necesidad de formación en tu Servicio o Unidad

Docente anotándola en la columna de la derecha. Dejar la cuadrícula en blanco, si

no sabes o no quieres contestar.

ASISTENTES: 30

Encuestas útiles 29

1 Respuesta ilegible

RESPONDEN A LA ENCUESTA:

Perfil de los asistentes: Grupo formado por informadores clave: Jefes de estudio,

tutores, colaboradores docentes, y técnicos docentes (Técnicos de Salud).

Número total de respuestas validas: 228

Media de respuestas por asistente: 7,9

(Algunas respuestas se han tenido que desdoblar, pues en una frase se incluían

más de una respuesta)



22

Necesidades formativas - formación que deberían recibir los tutores,

clasificadas por grandes áreas

Número de respuestas

Puntuación obtenida

Formación Básica Transversal 31 224 Formación en Pedagogía y Metodología Docente

73

609

Formación en Gestión de la Formación 38 304 Formación Clínica 21 172 Formación en Comunicación y Relación 44 320 Otras Necesidades Formativas 11 79 Otras Necesidades de los Tutores 10 88 Total 228 1.706 Tabla 1.

Necesidades formativas - formación que deberían recibir los tutores,


Priorización según número de respuestas

Priorización por puntuación

obtenida 1º. Formación en Pedagogía y Metodología Docente

73 609

2º. Formación en Comunicación y Relación 44 320 3º. Formación en Gestión de la Formación 38 304 4º. Formación Básica Transversal 31 224 5º. Formación Clínica 21 172 6º. Otras Necesidades Formativas 11 79 7º. Otras Necesidades de los Tutores 10 88 Total 228 1.796 Tabla 2.



23

FORMACIÓN BÁSICA TRANSVERSAL



obtenida Metodología de la investigación. Bases de la metodología de la investigación. Formación en metodología de la investigación biomédica.

9

65

Metodología de elaboración de artículos científicos. Como publicar.

3 21

Ética profesional. Ética 2 17 Búsquedas bibliográficas. Fuentes de conocimientos de su materia.

3 16

Metodología de gestión de la calidad. Gestión de la calidad.

2 16

Idiomas. Inglés 2 16 Habilidades de Internet. Integrarse en el mundo digital

2 14

Lectura crítica de publicaciones científicas. 2 14 Gestión de datos. Gestión y modelos de Gestión. 2 12 Formación sobre que es ser tutor en FSE 1 10 Marco conceptual de la especialidad de enfermería familiar y comunitaria

1 10

Herramientas para elaborar presentaciones orales o por escrito

1 7

MBE (Medicina Basada en la Evidencia) 1 6 Total 31 224

Tabla 3.



24

FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA DOCENTE



obtenida Métodos de evaluación. Metodología de la evaluación. Formación en técnicas de evaluación del residente. Metodología de la evaluación continuada y final. Metodología de evaluación de los residentes. Evaluación continuada. Evaluación de los objetivos del proceso de aprendizaje. Formación en métodos o herramientas para una mejor evaluación. Conocimiento de los distintos tipos de evaluación. Conocer métodos de evaluación del residente. Herramientas de evaluación. Técnicas de evaluación residentes. Conocimiento de técnicas de evaluación. Metodología evaluativo. Videograbación. Video. Entrevista. Selft-audit. Incidentes críticos. Saber aplicar la evaluación continua del residente. Habilidades en evaluación formativa. Metodología de seguimiento en adquisición de habilidades y competencias por los residentes. Evaluación formativa (entrevistas pactadas). Elaboración de las evaluaciones finales de los residentes.

25

219

Técnicas de docencia (programas informáticos, etc.). Herramientas específicas de enseñanza de adultos formados. Herramientas concretas de formación docente. Actualización docente contínua. Técnicas de consulling. Habilidades en docencia. Metodología PUNS and DENS. Conocimientos de cómo educar a adultos. Metodología de la tutorización. Metodología docente. Técnicas de enseñanza. Coaching. Conocimiento de técnicas de aprendizaje. Técnicas de autoaprendizaje. Simulación clínica docente.

16

132

Nociones de Pedagogía. Pedagogía. Aprender a enseñar para enseñar a aprender. Formación en pedagogía. Metodología de transmisión para adquirir habilidades y competencias por el residente. Pedagogía docente. Metodología docente. Formación en docencia de calidad. Herramientas pedagógicas. Pedagogía básica (cursos).

11

91

Desarrollo de la entrevista tipo feedback. Metodología de entrevista formativa. Entrevistas o encuentros periódicos con el residente � tarea comunicativa. Formación en la realización de entrevistas. Talleres prácticos sobre métodos de entrevista Tutor – Residente. Técnicas de feedback.

7

55

Evaluación por competencias. Programas de ayuda para competencias y autoevaluación de la práctica tutorial. Autoevaluación.

3 25

Acudir a cursos de formación de formadores. Formación continuada como tutor. Cursos o talleres periódicos en formación / docencia

3 25

Como educar adultos (formación adultos). Capacidad docente 2 19 Investigación, cuantificación de las necesidades formativas del residente. Aprender a detectar las necesidades, puntos fuertes y débiles del residente.

2 19

Peer-review de su actividad docente 1 8 Responsabilidad / compromiso docente 1 8 Evaluación por el residente de la Unidad Docente, Servicios, Tutores, etc.

1 5

Formación por competencias 1 3 Total de puntuación 73 609

Tabla 4



25

FORMACIÓN EN GESTIÓN DE LA FORMACIÓN



obtenida Organización y unificación de antiguas normativas del resto del personal docente. Marco legal de la formación especializada. Conocimiento de la legislación sobre el residente. Actualización legislativa. Formación en aspectos legales y normativos. Conocimientos de los procedimientos estandarizados de la comisión de docencia y su normativa. Conocimiento del marco docente (normativa). Conocimiento de la normativa vigente comunitaria (autónoma y nacional) en la formación MIR.

9

65

Desarrollo (elaboración) de un PIFR. Conocer / ampliar / mejorar como aplicar un plan formativo “más individualizado”. Elaborar un Plan Formativo Individualizado del Residente. Elaboración del plan formativo individual del residente. Elaboración de programas formativos individualizados.

5

48

Identificar problemas que puedan surgir al residente en su plan formativo individual. Detección de problemas en la formación. Dificultades concretas de aprendizaje. Detección de enfermedades o trastornos psicológicos – psiquiátricos.

4

32

Planificación – organización. Guías / Formación en gestión docente / administrativa. Sistemática de trabajo.

3 28

Diseño / adaptación Programa Docente en función de las necesidades formativas de cada MIR. Competencias del especialista según el programa oficial de la especialidad.

2 18

Tener claros sus objetivos y los del alumno/a. cumplimiento de objetivos.

2 18

Programas unificados de formación tutorial tanto clínicos (por especialistas), como docentes.

1 10

Desarrollo de actividades docentes 1 10 Conocer el plan formativo 1 10 Conocimiento y desarrollo del Plan de Gestión de la calidad docente

1 10

Conseguir una buena preparación y formación para poder valorar y dirigir

1 10

Conocimiento de las necesidades, puntos fuertes y débiles del servicio (docente)

1 8

Conocer como plantear correctamente la memoria específica del tutor

1 8

Manejo de su tiempo como tutor 1 8 Coordinación con la asistencia 1 7 Como acreditar Unidades Docentes 1 6 Auditorias docentes de centro y servicios 1 6 Conocer el programa de la especialidad 1 5 Establecer y cumplir un programa formativo en el centro 1 5 Total 38 304

Tabla 5



26

FORMACIÓN CLÍNICA



obtenida Actualización en temas que estén relacionados con la práctica de la especialidad. Buenas competencias clínicas. Herramientas concretas de formación clínica. Reciclaje continuo en patologías prevalentes con proyecto adaptado a las necesidades. Estar al día, actualización en protocolos y nuevas guías diagnósticas. Actualización permanente. Formación científica. Formación continuada en su especialidad. Formación clínica en competencias innovadoras. Actualización en conocimientos clínicos. Actualización clínica. Habilidades clínicas. Necesidad de formación en lo que se considere insuficiente para poder formar residentes.

15

122

Manejo de nuevas tecnología adaptadas. Actualización técnica continua. Utilización de nuevas tecnologías.

3 26

Tener conocimientos de los objetivos o conocimientos mínimos y básicos de su especialidad

1 10

Gestión del tiempo en la consulta 1 8 Gestión clínica 1 6 Total 21 172

Tabla 6



27

FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN / RELACIÓN



obtenida Técnicas de comunicación con el MIR. Formación en técnicas de comunicación. Criterios para una correcta relación con el MIR (“entre el paternalismo y la vara). Programas de ayuda para mejorar relación con los residentes. Capacidad de comunicación. Metodología de relación con el residente. Habilidades de relación. Formación en lo relacional. Habilidades en comunicación. Formación en habilidades de comunicación y manejo de relaciones personales. Conocimientos básicos de psicología para la mejora de la relación Tutor – Residente. Métodos de persuasión. Necesidades comunicativas / relación.

15

131

Formación en el manejo de situaciones conflictivas. Manejo de conflictos. Gestión de resolución de problemas. Formación en abordaje de problemas de los residentes. Gestión de conflictos. Manejo de situaciones inesperadas. Gestión de conflictos residente – otros residentes – jefes de unidad.

7

53

Empatía – asertividad. Potenciar valores de empatía con los Residentes. Empatía con los residentes. Empatía. Asertividad, creer en ellos mismos

5 39

Enseñar a conseguir la motivación del alumno en su proyecto. Como motivar. Creer en la necesidad, y motivación. Formación en liderazgo y motivación.

4 39

Conocimientos de psicología. Psicología en la enseñanza. Psicología general.

3 23

Trabajo en equipo con otros profesionales. Manejo de grupos. Gestión de grupos / personas.

3 18

Habilidades sociales. Mejora de habilidades personales. 2 14 Actuar como un modelo 1 10 Técnicas de motivación 1 10 Dirección de personas 1 9 Conocer al alumno/a y conocerse a sí mismo 1 8 Interrelacionar con los residentes los aspectos formativos y los aspectos personales

1 5

Total 44 320

Tabla 7



28

OTRAS NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS

TUTORES



obtenida Reuniones de tutores para detectar necesidades. Reuniones con otros tutores para unificar criterios. Compartir “el como se actúa” con otros tutores de tu misma especialidad para mejorar. Reuniones con tutores de otras UUDD o centros. Fomento de la participación en redes de tutores y grupos de trabajo,

5

28

Estancias en el extranjero 1 10 Contactos con grupos docentes de otros países 1 9 Tener conocimientos de resultados de encuestas, resoluciones y otros grupos nacionales de tutores

1 8

Rotaciones externas cortas en otras Unidades Docentes 1 8 Como tener motivación propia (¿intrínseca?) para tutorizar 1 8 Demandar las necesidades formativas que considere (¿?) 1 8 Total 11 79

Tabla 8

OTRAS NECESIDADE DE LOS TUTORES



obtenida Tiempo para esta formación. Tiempo para realizar mi trabajo como tutor a todos los niveles. Tiempo de dedicación a la tutorización. Tiempo suficiente. Tiempo de planificación.

6

53

PREMISA FUNDAMENTAL: INCENTIVACIÓN – MOTIVACIÓN DEL TUTOR

1 10

Mejor comunicación entre tutores, de la misma especialidad entre distintas UUDD.

1 8

Mayor comunicación entre Tutor, UD y Comisión de Docencia

1 8

Conocimiento del entorno laboral 1 4 Total 10 83 Respuesta fuera de lugar “Tango argentino” 1 ¿12 puntos?

Tabla 9



29

5. ¿QUÉ DICE LA NORMATIVA VIGENTE SOBRE LA FORMACIÓ N

DE LOS TUTORES?

5.1. LAS PRIORIDADES FORMATIVAS QUE EL SNS ESTABLEC E PARA EL

TUTOR

Aunque hay más antecedentes y normativas que afectan al Tutor, el

precedente clave es el RD 183/2008 (sobre la formación especializada), del que se

derivan una serie de necesidades formativas de los tutores, unas directas y otras

indirectas.

Repercusiones directas del RD 183 / 2008

1) Para la acreditación y reacreditación de los tutores se valorará al menos:

• La experiencia profesional continuada como especialista

• La experiencia docente

• Las actividades de formación continuada

• La actividad investigadora

• Actividades de mejora de la calidad

• La formación específica en metodologías docentes

• ...

2) Las administraciones sanitarias favorecerán que los tutores realicen actividades

de formación continuada sobre:

• Conocimiento y aprendizaje de métodos educativos

• Técnicas de comunicación

• Metodología de la investigación

• Gestión de Calidad

• Motivación

• Aspectos éticos de la profesión

• Aspectos relacionados con los contenidos del programa formativo....



30

Repercusiones indirectas del RD 183 / 2008

De la redacción del RD se deduce Lo que debe conocer y saber utilizar un Tutor:

- El Plan de Gestión de la Calidad Docente.

- La Guía o Itinerario Formativo Tipo.

- Los Protocolos de Actuación en áreas asistenciales significativas (Protocolo en

Urgencias).

- El Protocolo de Supervisión de los Residentes, de adquisición progresiva de

responsabilidad.

- El Libro del Residente, adaptándolo a la Guía o Itinerario Formativo y al Plan

Individualizado del Residente.

- El Plan Individual de Formación del Residente.

- La Supervisión, manteniendo contacto continuo y estructurado con el Residente de

MF.

- Las Entrevistas Periódicas de Tutor y Residente: Al menos 4 al año (Las

entrevistas se registrarán en el libro del residente – Portafolio).

- Entrevistas periódicas con otros tutores y profesionales que intervengan en la

formación del residente

- El Informe de Evaluación Formativa. Uno al año, que tiene que recogerse en un

modelo normalizado.

- El Informe Anual del Tutor, que estará compuesto por los Informes de evaluación

formativa (varios).

- El Sistema de Evaluación del Residente con todos sus apartados

5.2. EL PROGRAMA OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE MEDI CINA FAMILIAR Y

COMUNITARIA (2005)

Oferta a los tutores

Es necesario que la Administración garantice y facilite el trabajo de los tutores

para lo cual existen básicamente tres ejes de intervención:

• Mantenimiento y mejora de la competencia de los tutores en formación clínica y

en metodología docente. A los tutores debe facilitárseles el acceso a una

formación continuada específica, con el fin de mantener su nivel de competencia

docente. Esta formación, complementaria a la formación clínica, versará

fundamentalmente sobre:



31

o Aspectos relacionados con el conocimiento y aprendizaje de métodos

educativos

o Técnicas de comunicación, de control y mejora de calidad

o Técnicas de motivación, supervisión y evaluación

o Valores y aspectos éticos de la profesión



32

6. LAS NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES

¿CÓMO PUEDE EL TUTOR IDENTIFICAR SUS NECESIDADES FO RMATIVA?

6.1. UNA ORIENTACIÓN GENERAL

Las preguntas que se hacen los médicos de familia que quieren ser tutores

(modificado de Sheets - 1996)

- ¿Por qué quiero ser tutor?

- ¿Cuáles son las características de un buen tutor?

- ¿Qué pueden aprender los residentes de mí?

- ¿Cómo puedo llevar a cabo el proceso docente?: El “leitmotiv” docente

- ¿Con qué herramientas e instrumentos docentes cuento?

- ¿Cómo preparar la consulta para formar residentes?

- ¿Cómo dar feedback al aprendiz?

- ¿Cómo evaluar las rotaciones?

- ¿Qué hacer con los estudiantes problemáticos?: “el residente “difícil”

6.2. ¿CÓMO SE CAPTAN LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN?

i Escucha activa

i Observación

i Entrevistas

Formales / informales

Estructuradas / abiertas

Individuales / grupales

i Documentación de la organización

i Grupos de discusión

i Cuestionarios y encuestas

i Plenarios

i Evaluación de la competencia

i Evaluación de las actividades de formación

6.3. TIPOS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

i Iniciación

i Mantenimiento

i Perfeccionamiento



33

i Promoción

i Reciclaje

i Prevención

i Reconversión. Fuente: Le Boterf, 1991

6.4. MÉTODOS PARA DETECTAR NECESIDADES FORMATIVAS

ASISTENCIALES

• Eventos críticos

• Videograbación de las consultas

• Análisis de los contactos con los pacientes (PUNs y DENs)

• …

6.5. ALGUNAS MANERAS DE IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN. “LO QUE ME FALTA O NOS FALTA”

- Los déficits formativos reconocidos de nuestra la formación reglada

i “Yo conozco lo que me falta”

i Grandes déficits estructurales (inglés, etc.)

- Según el perfil profesional conocido

i Comparación

- Según la formación curricular que le corresponda

i Comparación. Esto es fácil para el pregrado y el postgrado

- Las necesidades percibidas en el ejercicio profesional

i Problemas en la consulta

- Nuevos retos profesionales

- Cambios asistenciales o poblacionales

i Adaptabilidad

6.6. IDENTIFICACIÓN DE MIS NECESIDADES FORMATIVAS C OMO TUTOR

- Por medio del desempeño de la función de tutor con residentes, el ejercicio de la

tutorización y los problemas que esta le plantea a un Tutor debe ser la base para

que este identifique sus necesidades formativas como docente (“lo que el Residente

NO puede aprender de mí”).



34

- Utilizando una lista de comprobación de las diferencias entre lo que dice el POE de

MF y C que debe ser un Tutor y sus competencias: Un buen clínico. Un buen

docente. Y mantener una buena comunicación con el Residente.

6.7. PARA IDENTIFICAR MIS (O NUESTRAS) NECESIDADES DE FORMACIÓN

HAY QUE REFLEXIONAR Y PONERLO POR ESCRITO

NO SE PUEDE IMPROVISAR

- No se puede contestar en unos minutos

i Por ej.: para cumplimentar una encuesta de la UD

- Lo importante es tener bien definidas mis (o nuestras) necesidades formativas

- Pero precisa un proceso reflexivo y razonado, que lleva algo de tiempo, y que se

debe concretar en un catálogo de necesidades formativas.

- Tenerlo previsto y ya elaborado

i Actividad programada, no actividad a demanda

- No hay que partir de cero, no se hace nuevo cada vez que lo necesitemos.

i No debe ser totalmente diferente que el del año anterior

- Nuestras necesidades formativas reales e importantes, cambian poco con el tiempo

i Solo se modifican al realizar alguna actividad formativa que rellene alguno

de mis déficits, o al identificar alguno nuevo

- Es más probable que aumenten que disminuyan

i Revisarlo una vez al año

- A veces necesitamos el punto de vista externo para identificarlas

- Se pueden priorizar esas necesidades formativas, y ordenarlas según criterios de

importancia, trascendencia, etc. * Esto ya es planificar

- Las necesidades formativas de mi CS, de mi unidad, etc.

- El catálogo de necesidades formativas de un grupo o estamento profesional,

resulta de la suma de las necesidades formativas de sus componentes

i Recoger sus necesidades y ponerlas de forma conjunta (mejor ordenada)

i Las necesidades formativas de mi EAP, CS, etc. NO son solo las del

responsable docente, o las que el cree

- Las necesidades formativas comunes a varios o a la mayoría de los miembros del

grupo tienen mayor trascendencia y afectan más a la calidad asistencial



35

- Por lo tanto el catálogo de necesidades formativas de una UD se debe hacer

sumando

7. ¿CUALES SON LAS NECESIDADES FORMATIVAS

IDENTIFICADAS EN LA BIBLIOGRAFÍA? ¿QUÉ NECESIDADES

FORMATIVAS SE HAN IDENTIFICADO?

7.1. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES DE MF Y C

- Pelayo Álvarez M, Gutiérrez Sigler L, Albert Ros X. Influencia del perfil

profesional de tutores de medicina familiar y comun itaria en la formación de

residentes. Aten Primaria 1998; 21:145-154.

Por término medio la actividad formativa de los tutores se caracteriza por la

lectura habitual de 4 revistas científicas; unas 9,4 horas de estudio a la semana; y

realizar más de 3 actividades formativas al año con un total de unas 130 horas.

- Gayoso Diz P, Viana Zulaica C, García González J, Tojal del Casero F. Los

tutores de medicina de familia: actitudes y activid ades de tutorización. Aten

Primaria 1995; 15: 481-486.

En general los tutores demandan más y mejor formación continuada,

considerando que es necesario facilitar la oferta de formación específica para tutores.

La mayoría de los tutores piensan que el incentivo más adecuado con relación a

la docencia es tener un periodo de reciclaje (69,5%), también se mencionan en un nivel

mucho menor, incentivos económicos y reconocimiento para la carrera profesional.

Los TT demandan más y mejor formación continuada � oferta de formación específica para TT

� Información estructurada e Instrumentos de trabajo con el residente

� Material docente que les ayude a desarrollar su actividad docenteLos temas priorizados por los tutores:� Formación de formadores� Capacitación técnica como docente: el conocimiento y manejo de

las herramientas docentes . � Entrenamiento para mantener una adecuada relación tutor –

residente� El TT como clínico� La investigación sobre el tutor y la tutorización



36

- Saura-Llamas J. Problemas y expectativas de los t utores de Medicina de

Familia: Una aproximación a través de la realizació n de actividades formativas.

Tribuna Docente 2004; 5:27-31.

Publicado en Tribuna Docente 2004

Los tres temas priorizados por los tutores como más importantes son la

formación de formadores y la capacitación técnica del tutor como docente, junto a la

relación tutor – residente. Otros temas señalados son conocer las necesidades y

opiniones de los residentes, la repercusión de la docencia en la asistencia, la falta de

estímulos a la actividad docente, el conocimiento y manejo de las herramientas

docentes, el conocimiento y la asunción del rol de tutor, el tutor como clínico, la

investigación sobre el tutor y la tutorización, la intercomunicación entre tutores, la

acreditación, y el desarrollo del programa docente durante todo el periodo formativo.

- Gil Latorre F y Rivera Casares F. Autopercepción del trabajo asistencial y

docente de los tutores de medicina de familia. Aten Primaria. 2007;39 (8):405-

10



37



38



39

- Pelayo Álvarez M, Gutiérrez Sigler L, Albert Ros X. Influencia del perfil

profesional de tutores de medicina familiar y comun itaria en la formación de

residentes. Aten Primaria 1998; 21:145-154.

Actividad y actitud docente de los tutores (medias):

• Número de revistas científicas leídas habitualmente: 4.

• Número de actividades formativas realizadas en el último año: 3,3.

• Número horas de actividades formativas realizadas en el ultimo Año: 130.

• Horas a la semana de estudio: 9,4.

• Horas año de docencia fuera del centro: 24.

• Sesiones realizadas en el año: 6,6.

• Número de horas/semana de discusión clínica con el residente: 4,3.

• Número de sesiones supervisadas al residente: 3,9.

• Número de programas de salud o protocolos responsable: 1,1.

• Número de actividades del centro de las que es responsable: 1,5.

• Supervisión de actividades clínicas del residente: nota de 4 sobre 5.

• Esfuerzo en la supervisión del residente: nota de 4 sobre 5.

• Satisfacción con la actividad docente: nota de 5 sobre 5.

• Satisfacción con el residente: nota de 5 sobre 5.

7.2. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS TUTORES DE LAS

ESPECIALIDADES HOSPITALARIAS

- Fernández-Llamazares J, Julián JF, Hidalgo F, Gar cía F, Moreno P, Vega JL,

Ribera JM. Encuesta a residentes MIR sobre su satis facción tras obtener una

plaza hospitalaria. Med Clin (Barc) 1997; 109:615-6 18.

Desde la visión hospitalaria se ha propuesto la promoción de los tutores como

una medida para disminuir la insatisfacción de los MIR.

- Galcerá-Tomás J, Botella-Martínez C, Saura-Llamas J, Navarro-Mateu F, for

the Chiefs of Study Forum of Murcia Region (CSFMR). New regulations

regarding Postgraduate Medical Training in Spain: p erception of the tutor’s

role in the Murcia Region. BMC Medical Education 20 10, 10:44-49.



40

Las principales demandas de los tutores fueron:

� Reconocimiento en carrera profesional (97,3%)

� Tiempo de dedicación para la docencia (95,2%)

� Formación específica como Tutor (94,5%)

� Retribución de su labor docente (85,6%)

Prácticamente una cuarta parte de los tutores consideró tener un

conocimiento insuficiente de la normativa que rige las funciones del tutor.

La facilidad que los tutores perciben por parte de sus respectivos servicios

para su adecuada formación como tales fue percibida como “deficiente” por el

19,2%, el 64,4% consideró estas facilidades como “aceptables pero con

dificultades”, y solo un 16,4% y expresó no encontrar dificultades para su formación.

Las principales demandas de los tutores fueron: reconocimiento de su labor

en la carrera profesional (97,3%); tiempo de dedicación (95,2%); formación

específica como tutor (94,5%); y retribución (85,6%).



41

8. ¿QUÉ ACTIVIDADES FORMATIVAS ESTÁN REALIZANDO LOS

TUTORES?

¿EXISTEN NECESIDADES FORMATIVAS EN METODOLOGÍA DOCENTE?

SEGUNDA TAREA PRÁCTICA DE GRUPO: Tormenta de Ideas

- ¿NECESIDADES FORMATIVAS EN METODOLOGÍA DOCENTE?

- ¿QUÉ ACTIVIDADES FORMATIVAS ESTÁN REALIZANDO LOS TUTORES?

Constituir 4 o 5 grupos de trabajo.

- PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO EN GRUPO



42

9. ¿CÚALES SON LAS MEJORES EXPERIENCIAS Y ACTIVIDAD ES

FORMATIVAS PARA LOS TUTORES?

¿CÚALES SON LAS QUE MÁS LES HAN AYUDADO A ADQUIRIR SUS

COMPETENCIAS DOCENTES?

TERCERA TAREA PRÁCTICA: PLANILLA 2

Responder a la encuesta sobre las mejores experiencias y actividades formativas

para los tutores, en primera persona o como informadores clave sobre la situación

de los tutores en su UD.

RESULTADOS DE LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA 3

Encuesta a los asistentes, autocumplimentada, manuscrita.

Se realizó la pregunta:

¿Cuáles son las mejores actividades y tareas format ivas para los tutores?

¿Las que mejor les van ayudar a adquirir sus compet encias docentes? ¿Las

más útiles?

Por favor contesta a la anterior pregunta en la siguiente tabla, poniendo en cada

línea una necesidad formativa (columna principal), y prioriza de 0 (menos), a 10

(más), según la importancia de esa necesidad de formación en tu Servicio o Unidad

Docente anotándola en la columna de la derecha. Dejar la cuadrícula en blanco, si

no sabes o no quieres contestar.

ASISTENTES: 26

Encuestas útiles 26

RESPONDEN A LA ENCUESTA:

Perfil de los asistentes: Grupo formado por informadores clave: Jefes de estudio,

tutores, colaboradores docentes, y técnicos docentes (Técnicos de Salud).

Número total de respuestas validas: 26.

Media de respuestas por asistente: 6,6 .

(Algunas respuestas se han tenido que desdoblar, pues en una frase se incluían

más de una respuesta)



43

Las mejores actividades formativas para los tutores (las más útiles),


Número de respuestas

Puntuación obtenida

Formación Básica Transversal 24 189 Formación en Pedagogía y Metodología Docente

59 483

Formación en Gestión de la Formación 30 229 Formación Clínica 14 106 Formación en Comunicación y Relación 22 162 Otras Necesidades Formativas 20 156 Otras Necesidades de los Tutores 3 21 Total 172 1.346 Tabla 10.

Las mejores actividades formativas para los tutores (las más útiles),




obtenida 1º. Formación en Pedagogía y Metodología Docente

59 483

2º. Formación en Gestión de la Formación 30 229 3º. Formación Básica Transversal 24 189 4º. Formación en Comunicación y Relación 22 162 5º. Otras Necesidades Formativas 20 156 6º. Formación Clínica 14 106 7º. Otras Necesidades de los Tutores 3 21 Total 172 1.346 Tabla 11.



44

FORMACIÓN BÁSICA TRANSVERSAL



obtenida Lectura crítica (de artículos científicos) 4 35 Introducción al SPSS. Análisis estadístico. SPSS. 3 20 Bioética. Bioética con análisis de casos. 2 19 Metodología de la investigación. Investigación. 2 15 Formación en escribir y publicar. Publicación. 2 15 Capacitación investigadora. Introducción a la investigación.

2 14

Curso Salud, Sociedad y Cultura (PTCR) 1 10 Búsquedas bibliográficas 1 9 Formación estadística 1 8 Inglés médico 1 8 Manejo / aprendizaje del programa informático de la consulta.

1 8

Elaboración de proyectos de investigación. 1 7 Taller cómo hacer un trabajo de investigación. 1 7 Búsqueda bibliográfica. 1 7 “Journal Club” 1 7 Total 24 189

Tabla 12



45

FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA

DOCENTE



obtenida Talleres de formación de formadores. Curso de formación de formadores. Cursos sobre metodología docente. Talleres sobre formación. Curso de Metodología Docente (presencial). Curso de Metodología Docente On Line – Mixto. Formación de formadores. Taller formador de formadores (inicial). Talleres de formación. Cursos. Formación básica de tutores. Talleres anuales para los tutores en la UD de formación de formadores. Talleres del IES (Instituto de Estudios de la Salud – Cataluña) dirigidos específicamente a tutores y jefes de estudios.

14

115

Formación en capacitación para evaluar. Criterios para evaluar a los residentes. Pruebas objetivas adecuadas para evaluar residentes. Metodología docente y evaluativa. Talleres prácticos para cada uno de los instrumentos de evaluación. Taller sobre evaluación de los residentes (AREDA 2011). Métodos / instrumentos de Evaluación Formativa (General). Sistema de evaluación cuantitativo y objetivo, informatizado, en formato Excel, individualizado para cada residente. Instrumentos de evaluación formativa (varios talleres).

10

84

Como hacer un Mini CEX. Taller Mini CEX. Observación estructurada – Mini CEX -.

5 36

Casos clínicos con simulador. Taller de simulación de casos clínicos.

2 19

Sesiones clínicas con residentes. 2 18 Como impartir un taller docente. Preparación de sesiones docentes.

2 18

Competencias tutoriales. Formación sobre competencias de los tutores.

2 16

Entrevista formativa tutor – residente. Entrevistas trimestrales. 2 16 Evaluación de competencias. 1 10 Como impartir cursos de entrevista clínica a los residentes. 1 10 Tutoría inicial al Tutor, tras su nombramiento como Tutor (clase particular y entrega de documentación)

1 10

Sesiones breves en el lugar de trabajo. 1 10 Elaboración de prueba ECOE. 1 10 Curso avanzado de formación 1 9 Encuesta de satisfacción de los residentes 1 9 Formación en ABP 1 9 “La experiencia de tener un estudiante pregrado un mes me impactó”

1 9

La necesidad de enseñar y formar. 1 9 Herramientas docentes 2.0. 1 8 Taller “rolle-playing” docente 1 8 Videograbación docente 1 8 “One Minute Teaching” (Docencia breve) 1 8 Taller sobre necesidades formativas del Tutor (AREDA 2008). 1 7 La técnica de dar feedback. 1 6 Como elaborar una presentación con Power Point. 1 6 Evaluación del impacto en los tutores de la formación recibida tras un periodo de tiempo.

1 5

Fundamentos de los test de concordancia razonamiento clínico (SCT)

1 5

Formación de alumnos diferentes a los de grado (licenciatura) 1 5



46

Total 59 483

Tabla 13

FORMACIÓN EN GESTIÓN DE LA

FORMACIÓN



obtenida ¿Cómo elaborar un Plan Individual de Formación del Residente? Planificación del Plan Formativo Individual. PPF.

3

22

Formación en razonamiento clínico. Razonamiento clínico.

2 17

Formación en el marco legal en el que nos movemos. Cursos sobre la normativa vigente.

2 15

Acreditación de la UD. 1 10 Planificación de itinerarios formativos. 1 9 Desarrollo del portafolio y adaptación a R1 y R4 1 9 Adaptación del libro del residente a R1 y R4 1 9 Gestión de comisiones de docencia. 1 9 Modelos de referencia de mi entorno 1 8 Tutorías personalizadas del equipo docente de la UD (JE, Técnicos docentes, etc.), con tutores que tengan alguna carencia.

1

8

Gestión docente. 1 8 Sistema de seguimiento informático, con recogida de la actividad asistencial, docente e investigadora del residente.

1 8

Realización de memorias de investigación. Evaluación de la distribución de los proyectos de investigación de forma equitativa entre los residentes.

1 8

Conocer la guía para el tutor de mi UD distribuida en un CD.

1 8

Experiencia para poder incluir a un residente en mi consulta.

1 8

Obtener el GAP formativo para establecer las necesidades formación.

1 8

Gestión de las funciones del Tutor. 1 7 Cronograma del Tutor. 1 7 Grupo de trabajo para definir y desarrollar los objetivos y competencias del POE

1 7

Planificación las actividades de los residentes durante las vacaciones del tutor.

1 7

Tutorización de la formación en línea. 1 7 Taller de organización del tiempo y gestión del tiempo.

1 7

Troncalidad, reespecialización, áreas de capacitación

1 6

¿Cómo elaborar una Guía Formativa Tipo? 1 6 Tutorización del médico en “reciclaje” 1 6 Intercambio de materiales de apoyo entre la UD y los tutores.

1 5

Total 30 229

Tabla 14



47

FORMACIÓN CLÍNICA



obtenida Formación continuada clínica – asistencial. Cursos de formación continuada. Actualización dentro de la especialidad.

3

22

Utilidad de las nuevas tecnologías. Uso de nuevas tecnologías.

2 14

Sesiones clínicas. 2 11 Revisión bibliográfica sobre dudas en la consulta,

1 10

Estudio con otros tutores de casos clínicos difíciles.

1 10

Estancias formativas de los tutores 1 8 Práctica clínica basada en la evidencia. 1 8 Actualizaciones clínicas. 1 8 Gestión clínica. 1 8 Taller de RCP avanzada anual. 1 7 Total 14 106

Tabla 15



48

FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN / RELACIÓN

Priorización según número de

respuestas


obtenida Resolución de conflictos en el equipo. Gestión de conflictos.

3 24

Taller “Residente enfermo” / conflictivo. Taller sobre “residentes especiales” (AREDA 2013). Taller sobre residentes con problemas (Fundación Galatea). La salud del MIR – Fundación Galatea – OMC.

4

21

Motivación del residente (como hacerlo). Formación en como incentivar.

2 16

Capacitación para el liderazgo 1 10 Ética clínica para psicólogos 1 10 Habilidades psicoterapéuticas en la consulta de Atención Primaria.

1 10

Taller de cómo no desmotivar al residente 1 9 Estrategias de comunicación 1 9 Taller de habilidades en psicoterapia. 1 8 Habilidades en comunicación Tutor – Residente. 1 8 Taller de habilidades para la vida. 1 8 La necesidad de mantener la disciplina. 1 8 Taller sobre la salud de los residentes (dirigido a tutores)

1 7

Taller de entrevista clínica. 1 7 Taller entrevista motivacional en la relación tutor - residente

1 4

Recibir una visión distinta 1 3 Total 22 162

Tabla 16



49

OTRAS NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS

TUTORES


Priorización por

puntuación obtenida

Foro de Tutores (¿SERAM?). Jornadas de Tutores. Foros con talleres y experiencias docentes (AREDA). Encuentros de iguales de un mismo servicio de salud (JJEE, Tutores, etc.) para intercambiar experiencias. Jornadas de tutores en MF y C. Otros encuentros de AREDA (2008 – 2011 – 2013). Comunicación con otros tutores. Compartir experiencias con otros tutores. Amplia comunicación con mis compañeros tutores de mi especialidad con el objetivo de mejorar cada año. Acudir al Encuentro de Tutores y Jefes de Estudio de AREDA (1º contacto).

10

82

Intercambios de experiencias con otros tutores y jefes de estudio del hospital. La necesidad de compartir experiencias.

2

15

Encuentros de distintas categorías con formación sanitaria especializada para exponer conocimientos.

1 10

Conversaciones informales con otros tutores y JJEE. 1 10 Cursos de formación específica para tutores en los congresos autonómicos.

1 8

Rotación en distintos centros o consultas externas con otros especialistas.

1 7

Reunión de tutores de la especialidad (de Radiodiagnóstico) 1 7 Puesta en común de las necesidades formativas en el CS. 1 7 Congresos de la especialidad. 1 6 (Mesa) “Futuro de las Unidades Docentes” 1 4 Total de puntuación 20 156

Tabla 17

OTRAS NECESIDADE DE LOS TUTORES



obtenida Comisión de Docencia (¿?). Reuniones periódicas de la comisión de docencia � puesta al día de la situación actual.

3 21

Total 3 21

Tabla 18



50

10. ¿CÓMO VAMOS A RESOLVER ESTAS NECESIDADES

FORMATIVAS DE LOS TUTORES?

¿CÓMO LAS VAN A ALCANZAR?

- ELABORANDO UN PLAN FORMATIVO PARA LOS TUTORES Y UN PROGRAMA

FORMATIVO INDIVIDUALIZADO PARA CADA TUTOR

EL TUTOR Y LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN

El programa de formación de los tutores docentes debe estar integrado y

relacionado con otros programas docentes, desde el Programa Docente Oficial de la

Especialidad por arriba hasta el Plan Individual de Formación del Residente por

abajo.

El Tutor y los Programas de Formación

POEMF y C

PROGRAMA FORMACIÓN UNIDAD DOCENTE

PROYECTO DOCENTE CENTRO DE SALUD

PROGRAMA FORMATIVO TUTOR

PLAN INDIVIDUAL FORMACIÓN RESIDENTEResidente Residente

El Programa de Formativo del Tutor

Para elaborarlo es necesario seguir un modelo pedagógicamente correcto de

programación, en este caso utilizamos en modelo propuesto por la Organización

Médica Colegial (Publicado en 2007, en el libro: Manual para tutores de MIR)

Que partiendo de la identificación de necesidades del discente establece:

1. Diseño del programa con la Formulación de objetivos formativos y la selección de

contenidos

2. Elaboración estableciendo los modos de interacción didáctica y los instrumentos

formativos



51

3. Desarrollo y ejecución con las actividades formativas previstas, su organización y

gestión, y su cronograma de desarrollo

4. Evaluación y análisis de los resultados, para identificar nuevas necesidades y

reiniciar el ciclo formativo.

Formulación Objetivos

SelecciónContenidos

Modos deinteraccióndidáctica

Actividades

OrganizaciónCronograma

Identificaciónnecesidades

EvaluaciEvaluaci óónn

Fases de un Programa Formativo Modelo OMC

Etapa final

DISEÑO

REDACCIÓNDESARROLLO

Ejecución

ANÁLISIS

LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL TUTOR

Para la elaboración del Programa Formativo Individual de un Tutor se deben hacer

compatibles e integrar los objetivos y necesidades priorizadas por las institucionales

(normativamente) con las necesidades específicas de ese Tutor concreto. Su

programa será el resultado de priorizar y sumar los resultados de esos dos

enfoques.



52

11. PRESENTACIÓN CON DETALLE DE LOS COMPONENTES DE

UN PROGRAMA FORMATIVO

Proponer como esquema general el modelo de Programa Formativo elaborado por el

Grupo de Trabajo de la CNE de MF y C y la UD de Valencia.

Revisión referencias.

- La elección de: - Métodos docentes.

- Técnicas docentes.

LA PROPUESTA: EL PROGRAMA INTEGRADO DE FORMACIÓN DE L TUTOR

DE LA CNE DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA

(Documento “Formación de Tutores” Grupo de Trabajo de semFYC – 2005, Basado

en el Programa previo elaborado por la UD de MFyC de Valencia)

Publicado enTribuna Docente2003

11.1. REQUISITOS

- Elaborar de un Programa de la UD para la Formación de los Tutores

- Relacionar la Acreditación y Reacreditación del Tutor con su Formación

- Elaborar un Plan Individualizado (personalizado) de Formación del Tutor

- Facilitar los recursos necesarios para llevarlo a cabo.



53

11.2. CARACTERÍSTICAS

- Aprendizaje basado en problemas.

- El proceso estimula la autorreflexión.

- La formación puede alcanzarse por diferentes vías.

- La autoevaluación del aprendizaje es parte del proceso de aprendizaje.

11.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1. Identificación de las necesidades de formación

Utilizando distintos instrumentos:

- Evaluación del Tutor por los Residentes

- Evaluación del Tutor por la Unidad Docente

- Durante el proceso de acreditación o de reacreditación del Tutor.

- Autoidentificadas por el Tutor por su experiencia docente

- Lista de comprobación respecto a las necesidades formativas que origina la

normativa (RD 183 – 2008).

- Identificadas con instrumentos específicos (videograbación de consulta, etc.)

2. Traducir esas necesidades formativas identificad as y sentidas, en

Competencias a adquirir por el Tutor

- Elaborar un listado de Competencias a adquirir por el Tutor (objetivos

formativos a conseguir).

- De forma clara, medible y comprobable.

3. Pactar con la UD el Programa Individual de Forma ción del TT (“Contrato

Docente”)

- Priorizar un número limitado de competencias a adquirir en un periodo

determinado de tiempo (durante el periodo de vigencia de su acreditación

docente).

- Establecer un Calendario – Cronograma de cumplimiento.

4. Especificar los métodos e instrumentos de aprend izaje más adecuados para

alcanzar cada objetivo formativo �� esa competencia

- Traducirlos en tareas y actividades formativas concretas.



54

5. La UD facilita al Tutor los recursos para que pu eda acceder a dicha

formación

• Periodo de tiempo � entre dos reacreditaciones (4 o 5 años).

6. Evaluación de lo conseguido

- Por el Tutor y por la UD.

- Utilizando los mismos instrumentos de medida. Formación del Tutor basada en

la adquisición de competencias.

7. El proceso de Reacreditación del Tutor se basarí a en la consecución de los

objetivos formativos previamente pactados

- Cumplimiento, calidad y resultados de las actividades formativas realizadas

- Reacreditación por 4/5 años si se alcanzan en un porcentaje alto.

- Reacreditación provisional por 1 año si no se alcanza ese nivel � revisión y

reacreditación pendiente de nuevos cumplimientos.

8. Se reinicia un nuevo ciclo de Reacreditación (de mejora del Tutor) para otros

4/5 años

Reevaluación y/o Monitorización.

12. APORTACIONES DEL GRUPO DE TRABAJO A ESTAS IDEAS

GENERALES Y CONCLUSIONES

- PUESTA EN COMÚN - CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO

- PRESENTACIÓN DE LAS CONCLUSIONES PROVISIONALES, a las que se

incorporará la propuesta de priorización elaborada por el grupo.

- DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO DE TRABAJO �

ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO AREDA

Se enviarán después con la redacción definitiva del documento de consenso.



55

AGRADECIMIENTOS

A los asistentes al grupo de trabajo – taller por su espíritu constructivo y su

colaboración en la elaboración de este documento de consenso.

• NURIA CAROLINA ALBA MOLINA

• Mª TERESA AMORÓS BARBER

• UXUNE APALATEGUI GÓMEZ

• MIQUEL J. ARANDA SÁNCHEZ

• JUAN M. ARRIERO MARÍN

• AMAIA ARRUTI QUEREJETA

• ANTONIO BALLESTER SOLIVELLAS

• JOSEP ENRIC BOADA PORT

• ALMUDENA BORNEZ SEVILLA

• CARMEN BOTELLA MARTÍNEZ

• MERCEDES CÁNDENAS ARROYO

• LINA-ALEJANDRINA CANET LÓPEZ

• CARLOS MIGUEL CLEMENTE DÍAZ

• NOELIA DE LA ROSA RUÍZ

• EPIFANIO DE SERDIO ROMERO

• MANUELA DOMINGO ORUÑA

• ANTÓN FERNÁNDEZ GARCÍA

• CARMEN FRÍAS LÓPEZ

• ANA MARÍA GARCÍA VICENTE

• JAVIER GARCÍA-NORRO HERREROS

• FRANCISCA GIL LATORRE

• FLOR GIMENO VILARRASA

• EMILIO GORDILLO URIZAL

• RAFAEL GRACIA BALLARÍN

• Mª DEL REMEDIO GUNA SERRANO

• FLORENTINA GUZMÁN AROCA

• ANTONIO M. HERNANDEZ MARTÍNEZ

• SANTIAGO HERNÁNDEZ RAMIS

• JUANA MARÍA JANER LLOBERA

• PILAR JUSTO PAVIA

• AMPARO LANUZA RUBIO



56

• ANTONIO A. LEÓN MARTÍN

• MARGARITA LOGROÑO EJEA

• FRANCISCO LÓPEZ DE CASTRO

• ANA LOZANO BLAZQUEZ

• JOSE LULL SALA

• ALEJANDRO MARRODAN EGUÍA

• ANA MIRALLES TORRES

• ELISABETH MONZO NUÑEZ

• VICENTE MORALES ELIPE

• ALMUDENA NAVARRO PÉREZ

• ENRIQUE OLTRA RODRÍGUEZ

• Mª LOURDES PARRA GARCÍA

• JOSÉ L. RAMIL HERMIDA

• MIGUEL RIVAS JIMÉNEZ

• DANIEL ROBLES HERNÁNDEZ

• PILAR ROCA NAVARRO

• FERNANDO ROS RODRIGO

• JOSE C. SALAS HOSPITAL

• LOURDES SALINERO GONZÁLEZ

• MANUEL SARMIENTO CRUZ

• FRANCISCO J. SCHLATTER NAVARRO

• CARMEN SEGOVIA MONTEAGUDO

• CARMELO SERRANO HERNÁNDEZ

• CARMEN TEJERO CATALÁ

• ROSARIO Mª TORRES SANTOS-OLMO

• CARMEN TRINIDAD LÓPEZ

• JOSE ANTº. VIDAL RUÍZ