seminario investigaciön i sesion 1
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBEDOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACION I
Dra. Lucy Núñez
SINOPSISOrientado a profundizar competencias para la investigación, a la comprensión de la realidad educativa
venezolana y latinoamericana, a la selección de problemas presentes en dichas contextos y a la búsqueda de soluciones innovadoras.
COMPETENCIAS Interpreta los problemas de la educación desde diferentes perspectivas: epistemológicas, ontológicas y
axiológicas, para lo cual:Analiza y discute críticamente problemas de la educación desde diferentes perspectivas epistemológicas,
ontológicas y axiológicas, para contribuir con la transformación y el cambio de la realidad educativa a nivel nacional y regional.
Selecciona un tema de interés sobre la problemática educativa nacional y regional sobre la base de criterios previamente definidos anteriormente.
Utiliza recursos tecnológicos en la búsqueda, procesamiento y producción de información en la comprensión y solución de los problemas de la región.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES Concepción del doctorado, líneas de investigación y objeto de estudio.Paradigmas de investigación y su
concreción en las líneas de investigación.Formas de abordar la investigación.La construcción del objeto de estudio de la investigación.Planteamiento del problema o situaciones
problemáticas.Elementos que conforman el planteamiento del problema o situación problemática.Relación de la literatura sobre el tema con la formulación del problema.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Entrega parciales sobre su objeto de investigación.Aportes en las discusiones sobre las lecturas y trabajos en grupos.Presentación de la primera aproximación al objeto
de estudio del proyecto de tesis doctoral.Participación en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación.
Cronograma de Actividades24-03-201221-04-201205-05-201230-06-2012
EvaluaciónParticipación (Debates y Exposición) 30%
Entrega de ensayos 40%Aproximación al objeto de Investigación 30%
¿ QUÉ ES CIENCIA?
No existe una línea divisoria nítida entre las creencias del sentido común, por una
parte, y los datos reconocidos como “científicos” por la otra… No obstante, la
ausencia de una línea demarcatoria precisa, que separe sentido común y
ciencia no significa la imposibilidad de identificar un núcleo muy característico en
cada una de las partes. Hegemberg, L. (1979). Ciencia y Sentido Común.
Breve aproximación histórica al conocimiento científico.
Griegos : saber seguro apoyado en demostraciones (filosofía)
Epoca Medieval: saber teológico (estancamiento de la ciencia)
Renacimiento, mediados del siglo XVI hasta el siglo XVIII:
Primera versión: la experiencia y el experimento como fuente de conocimiento (Galileo)
Método: Empírico-Inductivo (Galileo y Bacon)
El conocimiento científico es conocimiento probado, las teorías se derivan de la observación y experimentación. La ciencia es considerada objetiva.
Segunda versión: la razón y la experimentación como fuentes de conocimiento (Descartes)
Método: hipotético- deductivo.
El conocimiento científico es construcción mental, condicionado por la percepción y expuesto a interpretaciones subjetivas (Descartes, Kant y Hegel).
Breve aproximación...
Siglos XIX y XX:
Circulo de Viena (Carnap, Neurath y Hahn): positivismo lógico. Método Inductivo, lenguaje logico-matemático. Criterio de demarcación: verificabilidad
empírica (Comprobar la conformidad de un hecho predicho de un hecho observado). Posteriormente avanza a niveles de conformación probabilistica,
corriente conocida como empirismo-lógico. La ciencia se fundamenta en datos provenientes de los sentidos, producto de la experiencia.
Falsacionismo de Popper: Método deductivo, lenguaje verbal y lógico matemático. Criterio de demarcación, el falsacionismo (refutar teorías). La ciencia se fundamenta en las estructuras del pensamiento y el razonamiento, no sólo en
la experiencia.
Se expande el objeto de la ciencia, a aquellos de naturaleza oculta que pueden ser manejados mediante estructuras de razonamiento y pueden ser
expresados mediante sistemas lógicos formales (Einstein en física y Chomsky en Lingüistica)..
KhunKhun: introduce y destaca la importancia de las caracteristicas psicosociales y socio-histórico de las comunidades científicas. (Paradigma).
No se plantea un criterio epistemológico ed demarcación
Se plantea el problema de cómo crece la ciencia.
Popper: El conocimiento crece por razones lógicas internas, por suplantación de teorías que son ´falsadas´
Kunh: El conocimiento crece por revoluciones científicas, por razones históricas externas.
CIENCIA NORMAL CRISIS REVOLUCION CIENCIA NORMAL
Breve aproximación...
Lakatos: mantiene el falsacionismo de Popper y la sustitución de una teoría por otra rival de Khun pero incorpora un criterio
epistemológico de demarcación :una teoría sustituye a otra por mayor contenido empírico, la corroboración de hechos nuevos y mayor
potencial heuristico.
Introduce la noción de Programa de Investigación
Una teoría es en realidad un conjunto de teorías menores ligeramente diferentes entre sí que coinciden en un núcleo duro, que es lo que la
comunidad científica se empeña en defender ante los ataques de la falsación.
Laudan: propone la noción de ”tradiciones de investigación”.
Breve aproximación...
Escuela de Frankfurt (1922- 1985): tomó como propia la teoría marxista, entendida como teoría crítica de la economía política, una teoría que trataba precisamente de la acción y la critica del intelectual hacia el acercamiento teórico a la realidad. La Teoría Crítica es una teoría que al mismo tiempo que aspira a una comprensión de la situación histórico cultural de la sociedad, aspira, también a convertirse en la fuerza transformadora de la misma en medio de las luchas y las contradicciones sociales
Corriente Racionalista- Idealista o subjetivista ( Dilthey, Husserl y Heidegger) comprensión en lugar de explicación (fenomenología y hermeneutica).Emancipación (Habermas)
Corriente Empirista- idealista o subjetivista ( Schutz) Experiencialismo o vivencialismo (historias de vida, interacción social, triangulación).
Nace la llamada “investigación cualitativa” y todas las numerosas corrientes: Investigación-acción, observación participante, etnometodología y etnografía.
¿ QUÉ ES CIENCIA?
Conocimiento: representaciones abstractas de la realidad que se traducen en mapas mentales o esquemas generalizadores asociados a la necesidad de conocer.
Investigación: es un proceso específico de producción de conocimiento sistemático (pueden ser examinados y validados por referencia a un esquema operativo estable, a una secuencia canónica de ejecución o a un sistema de reglas expresas) y socializado (son patrimonio colectivo amplio llegando a “institucionalizarse”).
Padrón J. (1994) Educación y Ciencias del Hombre, Año II, No 3.
Ciencia: conocimiento “Institucionalizado” (socializado, sistemático, organizado y dominante).
VINCULO ENTRE CIENCIA Y EDUCACION
La educación a través de sus instituciones transmite y divulga el conocimiento científico. ¿Cuáles son los impactos de esa
vinculación sobre la sociedad?
La Educación como ciencia, se estudia a sí misma, ¿Cuáles son los aportes más significativos?
En el siglo XX tuvo lugar una reinterpretación del mundo material y social bajo ópticas completamente nuevas y bajo esquemas de
interdisciplinaridad y cruce de áreas (Biofísica, Bioquímica, Neurolinguística, Astrofísica, Ecoenergético,…) que se acercan a una
interpretación cada vez más unificada del universo material y social. ¿Porqué se propugna un distanciamiento entre ciencias de la
naturaleza y del espíritu?
PARADIGMA
“Paradigma, término que se relaciona estrechamente a la ciencia normal.
… Los hombres cuya investigación se basa en paradigmas compartidos estan sujetos a las mismas reglas y normas para la
práctica científica. Este compromiso y el consentimiento aparente que provoca, son requisitos previos para la ciencia normal, es
decir, para la génesis y continuación de una tradición particular de la investigación científica”. (Khun T. 1992. La estructura de las
revoluciones científicas. P 34).
PARADIGMA
Un paradigma refiere a una especie de grupo de investigadores reunidos en torno a un interés de llevar adelante un cierto
programa de trabajo a diferentes plazos de gestión. Los integrantes de este grupo pueden estar en un mismo sitio o estar
separados por siglos y kilometros de distancia, pero los cohesiona una visión y práctica investigativa.
Esto pudiera explicarse a partir de que los paradigmas responden a un cierto enfoque epistemológico que es un hecho
universal, abstracto que pertenece a la Teoría de la Ciencia.
ENFOQUES FILOSÓFICOS y PARADIGMAS
La Epistemología estudia el conocimiento científico, por lo que el término es sinónimo de Filosofía de la Ciencia, Teoría de la
Ciencia, Teoría de la Investigación Científica.
Los Enfoques Epistemológicos son el sistema de convicciones acerca de lo que es el conocimiento y sus vias de producción y
validación.
Los Enfoques epistemológicos determinan las variaciones observables en los procesos de producción científica, ellos pueden estandarizarse en “Paradigmas” en el sentido de Khun (1992), los
cuales tienen lugar a lo largo de la ciencia y se suceden unos a otros en el control de los estándares científicos de las épocas
(Padrón 2007).
DIMENSIONES DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Ontológica: Naturaleza de lo cognoscible
Epistemológica: Naturaleza de la relación entre el que conoce y lo conocido.
Metodológica: Secuencia operativa para acceder al conocimiento
ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS (Padrón 1992)
ENFOQUE NATURALEZA
DEL
CONOCIMIENTO
METODO
DE
HALLASGO
MÉTODO DE
CONTRASTE
OBJETO
DE
ESTUDIO
EMPIRICO-
ANALÍTICO
REPRESENTACIÓN DE REGULARIDAD O FRECUENCIA
INDUCTIVO EXPERIMENTAL
REFERENCIAS SITUADAS EN LA
REALIDAD
OBJETIVA
RELACIONES
CAUSA EFECTO
RACIONALISTA
CRITICO
MODELACION DE
PROCESOS
ABSTRACTOS
DEDUCTIVO ANALISIS LOGICO
Y
EXPERIMENTAL
RELACIONES
ENTRADA-
PROCESO-
SALIDA
INTERPRETATI
VO-
CRITICO-
SOCIOHISTÓRI
CO
CONSTRUCCION
SIMBOLICA SUBJETIVA DEL MUNDO SOCIAL
INDUCTIVO CONSENSO
EXPERIENCIAL
SITUADA EN LOS SIMBOLISMOS
SOCIOCULTURA-LES EN UN ESPACIO Y TIEMPO
INTERPRETACION DE SUCESOS, CREENCIAS, SIMBOLOS, NORMAS,
ACTITUDES
Sobre la base de cada uno de estos enfoques epistemológicos (universales, abstractos) surgen determinados 'paradigmas', concebidos como sistemas teórico-metodológicos particulares, de carácter socio-histórico-geográfico que tienen la virtud de ser realizaciones ("encarnaciones") de algún enfoque epistemológico.
El concepto de Enfoque Epistemológico como base generativa de los paradigmas no sólo permite reducir la cantidad de paradigmas a lo largo de la historia, sino también, permite explicar las afinidades y las incompatibilidades entre ellos.
De ese modo, la noción de 'paradigma' pertenece a la Historiografía de la Ciencia, mientras que la de Enfoque Epistemológico pertenece propiamente a la Epistemología:
Enfoque Epistemológico y Paradigma
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO PARADIGMAS DERIVADOS (sólo en los siglos XX y XXI)
Vivencialismo-Experiencialista (diseños de convivencia, historias de vida, relatos).
Investigación-AcciónObservación participanteEtnometodologíaEtnografía
Racionalismo-Deductivista (investigación argumentativa, modelos, lógica-matemática).
Falsacionismo, Racionalismo Crítico y Realismo CríticoGenerativismo lingüístico y computacionalEconomía Racionalista (Michael Oakeshott, Friedrich Hayek, Isaiah Berlin)Cognitivismo RacionalistaInteligencia artificial y robóticaFísica relativistaBiología genética
Interpretativismo-Sociosimbolista (reflexión hermenéutica, reflexividad, meta-reflexión)
Escuela de FrankfurtEscuela de Cuernavaca (teología de la liberación, sociedad desescolarizada)Constructivismo subjetivista (Maturana, Varela, Winograd)Posmodernismo
Padrón 2008
Empirismo: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vía sensorio- perceptiva en aquellas situaciones en que típicamente ocurren los eventos.
Racionalismo: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de las cadenas de pensamiento y de los mecanismos de razonamiento controlado.
Realismo: las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en sí mismas, independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas.
Idealismo: las realidades objeto de conocimiento pueden o no existir en sí mismas. Lo importante en cuanto a objeto de conocimiento es la reconstrucción mental que a nivel de simbolismos socioculturales compartidos colectivamente, hacen de dichas realidades los miembros de una sociedad determinada, en un momento histórico determinado.
Variable Gnoseológica
Variable Ontológica
EMPIRISMO RACIONALISMO
IDEALISMO
Etnografía, diseños de convivencia, inducción reflexiva, Investigación acción.
Interpretaciones libres, lenguajes amplios, argumentación reflexiva (teoría- crítica, constructivismo)
REALISMO
Mediciones, experimentaciones, inducción controlada
Abstracciones, sistemas lógico-matemáticos, deducción controlada
Fuente: Padrón 2007
ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN: Análisis Sincrónico
Componente Sociocontextual
Macrocontextos sociales nacionales e internacionales de carácter
organizacional o personal, ambos interralacionados privilegian y
definen la orientación de la investigación.
Estilos de pensamientos
Cuerpos Filosóficos y Culturales (componentes epistémicos).
Cuerpos Informacionales
Cuerpos Procedimentales.
Componente Lógico
Esta estructura remite a tres subcomponentes lógico-estructurales esenciales:
Subcomponente Empírico: espacio observacional y objeto de estudio
Subcomponente Teórico: red de conocimientos abstractos en que se proyecta el tema de estudio (T-entrada y T-salida).
Subcomponen Metodológico: secuencia estratégico-operativa en virtud de la cual los elementos del subcomponente empírico se proyectan sobre el subcomponente teórico
Componente Lógico
Esta estructura remite a tres subcomponentes lógico-estructurales esenciales:
Subcomponente Empírico: espacio observacional y objeto de estudio
Subcomponente Teórico: red de conocimientos abstractos en que se proyecta el tema de estudio (T-entrada y T-salida).
Subcomponen Metodológico: secuencia estratégico-operativa en virtud de la cual los elementos del subcomponente empírico se proyectan sobre el subcomponente teórico
ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN: Análisis Diacrónico
Investigaciones Descriptivas: Proveen un buen registro de tipos de hechos que tienen lugar en esa realidad y que la definen y caracterizan sistemáticamente. Se estructura sobre la base de la pregunta ?Cómo es x?, ?Qué es x?
Investigaciones Explicativas: Proveen modelos teóricos (explicativos, abastrac-Tos, universales) que permiten elaborar predicciones y retrodicciones dentroDel área factica a la cual se refiere el modelo. Se estructura sobre la base de laPregunta ?Porqué ocurre x?, ?De que depende x?
Investigaciones Constrastativas: Proveen contra-prueba a una teoría previa-mente construida o, en su defecto, en proveer argumentos en su favor. Se estructura sobre la base de la pregunta ?Es cierto que x? ?Se da p cada ves que ocurre x?
Investigaciones Aplicativas: Establecen una relación productiva, ingeniosa y Creativa entre las posibilidades de un modelo teórico, por un lado y las Dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno de la práctica, por el otro. Se estructuran sobre la base de una deficiencia o necesidades de cambio
Desarrollo investigativo en torno a un problema global
CONSIDERACIONES ORGANIZATIVAS
Los problemas no son exclusivos, ni únicos, forman parte de un problema mas amplio, o de una red de problemas.
Por lo general existen estudios previos que anteceden al abordar un problema. Nadie produce conocimiento en solitario. Einstein parafraseó la
frase de Galileo al referirse a los logros de su trabajo, el cual fue posible por “haberme montado sobre los hombros de gigantes”
Los programas de investigación suelen ser anteriores a cualquier investigación, por lo que se recomienda ubicarse en uno de ellos. Más
concretamente en una Línea de Investigación.
Elegir un tema de trabajo, equivale a elegir una familia de investigadores adscritos a esa Línea de trabajo.
Elegir un problema o tópico es decidir acerca de la fase de trabajo que conviene realizar correspondencia a la secuencia diacrónica de desarrollo del
conocimiento, en la Línea de Investigación.
LINEAS DE INVESTIGACION DE LA ULAC
Las líneas de investigación están conformadas por equipos de facilitadores, participantes y egresados de los programas de postgrado en el desarrollo de investigación básica y
aplicada, con la finalidad de generar conocimientos, enriquecer la discusión que se produce en torno a temas de interés en las ciencias sociales y educativas y dar soluciones prácticas
acorde con la realidad nacional y regional, constituyéndose de esta manera en el soporte fundamental de los programas de postgrado, especialmente los doctorales.
Los integrantes de las líneas de investigación generan proyectos definidos como proposiciones coherentes, diseñadas de acuerdo con paradigmas y métodos de
investigación. Estos proyectos deben ser formalmente presentados y validados ante la comunidad académica y científica interna o externa.
A su vez , dentro de las líneas de investigación se procura la difusión de los trabajos de investigación de sus participantes a través del desarrollo de seminarios especializados, de
publicaciones arbitradas y páginas electrónicas, a la promoción y ejecución de eventos dirigidos a miembros de la comunidad académica, la asistencia de los miembros de la línea
a eventos fuera del ámbito de la Universidad y cualquier otra actividad que contribuya a ubicar las líneas y a la Universidad en posición privilegiada en el ámbito nacional e
internacional. En este programa doctoral se han diseñado tres líneas de investigación que se
describen a continuación: 1) Educación, Integración y Desarrollo Regional, 2) Gestión Educativa en el Contexto Latinoamericano, 3) Tecnologías Emergentes en el
Contexto de la Educación.
Línea: Educación, Integración y Desarrollo Regional
Uno de los principales objetivos de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, es promover el desarrollo y la integración de América Latina y el Caribe a partir del
aprovechamiento de los recursos universitarios existentes en los países de la región. En este sentido, la línea Educación, Integración Regional e Inclusión Social, contribuye a fortalecer
ese objetivo perfilando a la Universidad como una “…instancia que permita y fomente el intercambio cultural, espiritual, intelectual y artístico en todas sus manifestaciones, buscando
preservar la opción humanista, autóctona e integracionista…” (PARLATINO, 2003, p.10). Desde la línea se espera que sus investigadores analicen las posibilidades y aportes que
podrían ofrecer los sistemas educativos homologados y culturalmente integrados en la integración y desarrollo de la región.
Esta línea aborda el análisis del fenómeno educativo a partir de las políticas del sector y el tipo de participación que los agentes educativos tienen en el desarrollo humano y sostenible y la preservación del entorno. Se abordan aspectos relacionados con el compromiso que tienen
las instituciones de educación formal y no formal de llevar procesos formativos desde las necesidades que se plantean en las comunidades y sociedades locales, constituyéndose en
sistemas abiertos de intercambio permanente para lograr el desarrollo sustentable de los pueblos de América Latina.
Se buscarán vías para promover, a través de la educación, una nueva relación del individuo y la comunidad con su entorno medioambiental, a fin de procurar en las
generaciones actuales y futuras, un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible a partir de sus conocimientos, valores y experiencias, que contribuyan directa o
indirectamente en el cuidado y la preservación del medio ambiente y su propio entorno y en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades locales.
Objetivos
1. Generar elementos teóricos sobre los factores facilitadores y que obstaculizan la integración latinoamericana, especialmente aquellos
relacionados con la educación y construcción de competencias en la población.
2. Generar metodologías y estrategias para facilitar los procesos de integración a partir de la educación.
3. Consolidar un cuerpo teórico sobre el rol de la educación en los procesos de integración regional.
4. Generar teorías y métodos para el uso eficiente de las tecnologías y medios de información y comunicación para facilitar la integración.
5. Formular estrategias de alcance regional, nacional y local para el desarrollo, adquisición y aplicación del conocimiento en los procesos de
integración regional.6. Promover y diseñar proyectos educativos innovadores que fortalezcan los
procesos de integración regional.
Áreas Problemáticas o TemasCooperación Educativa e Integración Regional
El uso de las TIC para facilitar la Integración Regional
Línea: Gestión Educativa en el Contexto Latinoamericano Las investigaciones y cursos que se desarrollen en esta línea se centrarán en el
estudio de las nuevas corrientes gerenciales aplicadas al ámbito educativo, la gestión del cambio, la innovación y desarrollo organizacional e institucional y los
retos que las necesidades de desarrollo de los países de la región, globalización e internacionalización plantean a la educación en todos sus niveles, especialmente al
nivel superior. Se trata de investigar y proponer soluciones para que las organizaciones e
instituciones educativas, así como los sistemas educativos flexibilicen su acción, se hagan más pertinentes a las necesidades del entorno, generen resultados más
eficientes y logren cubrir adecuadamente las expectativas de las poblaciones demandantes del bien educativo.
En la que se ha llamado la era del conocimiento, las instituciones educativas deben cumplir con su rol como productoras y gestoras del conocimiento
desarrollando estrategias gerenciales efectivas para que éste llegue a los grupos sociales excluidos y que a la vez estos grupos puedan participar activamente en la
generación de nuevos conocimientos. La idea fundamental de la línea aquí propuesta es la de producir nuevo conocimiento científico en el campo de la gestión
educativa y la gestión del cambio y la innovación, a la vez de generar información sistemática que permita la producción de tecnologías blandas destinadas al
mejoramiento de la eficacia, eficiencia, productividad y calidad de la educación tanto en el ámbito nacional como en el latinoamericano y caribeño.
Áreas Problemáticas o TemasTipologías Culturales de las Instituciones Educativas Venezolanas y
LatinoamericanasEfectos de las Diferentes Herramientas Gerenciales en el resultado y la
Dinámica Institucional a Nivel Nacional y LatinoamericanoGestión del Conocimiento y su aplicación y relación con el Sistema Educativo
y sus OrganizacionesEstudios Comparativos entre los diferentes Sistemas de Gestión Educativa en
los países Latinoamericanos y Caribeños
Línea: Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación.
La ULAC consciente de los retos que implica la incorporación de las tecnologías en el quehacer educativo venezolano y latinoamericano, ha creado la línea de
investigación “Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación”, la cual se propone el estudio crítico de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación formal y no formal en el marco de la filosofía educativa y el modelo pedagógico vigente en el país y en la región. Asimismo, esta línea de investigación
promoverá el estudio de las tecnologías emergentes y convergentes en las tendencias educativas futuras.
Los estudios desarrollados en el ámbito de esta línea de investigación pretenden aportar conocimientos que permitan la comprensión e interpretación de los
fenómenos educativos actuales en Venezuela y Latinoamérica en el marco de las tendencias educativas que incorporan las tecnologías de la información y
comunicación en los ambientes de aprendizaje. La línea impulsará la reflexión y el análisis de tendencias educativas orientadas al desarrollo de una educación
participativa que incorpore los recursos tecnológicos de libre acceso que circulan en las redes mundiales de información y comunicación.
Aéreas Problemáticas de la LíneaEl uso de las TIC en educación
Comunidades y redes colaborativas
. METODO, METODOLOGIA y TECNICAS
La Investigación como todo proceso de producción de conocimientos puede esquematizarse en una trayectoria que comienza en un
“problema” o “pregunta de investigación” y termina en una “solución” o “respuesta”
El método es el conjunto de las operaciones que permiten pasar del problema a la solución o respuesta, es el camino o procedimiento
racional para llegar a ciertas metas. Es el que unifica todas las operaciones de detalle incluyendo las tecnicas e instrumentaciones.
La metodología es una rama de la Filosofía de la Ciencia que trata del estudio de los métodos y técnicas de la adquisición de
conocimientos, investigación, elaboración de resultados de ésta, y que busca depurar los conocimientos “válidos”. Se desarrolla como análisis
(meta-teórico) de las condiciones y exigencias del método (Rivera J. / CEPADE)
METODO, METODOLOGIA y TECNICAS
Aunque es comun hablar de “metodología de tal investigación, lo más apropiado es hablar de “método” o
“esquema metodológico” o de la “orientación metodológica”, o “marco metodológico”.
Las técnicas de investigación constituyen esquemas operativos particulares o esquemas de ejecución específicos que en su conjunto integran un método global de trabajo. Son modos estandarizados de
ejecutar operaciones concretas, ubicadas en las fases particulares de trabajo.
El 'método INDUCTIVO' suele comenzar con tareas observacionales de registro,
categorización de variables y medición con base en esas variables, para luego pasar al
examen de las posibles relaciones de dependencia que se revelan en las
frecuencias de los datos de esas variables y, al final, postular una ecuación que traduzca
los efectos de variación de unas variables frente a otras. La Estadística y los diseños
probabilísticos constituyen una herramienta operativa fundamental para este método.
Enfoque Empirico Analítico
El 'método DEDUCTIVO' suele comenzar con el análisis de teorías previamente existentes que pudieran tener
alguna relación con la clase de fenómenos bajo estudio, lo cual equivale a buscar sus posibles estructuras 'madres' o 'hermanas'. Si se encuentra algo así, el
trabajo posterior consistirá en establecer las respectivas derivaciones. Si no, el trabajo posterior consistirá en
postular teóricamente una nueva estructura que sea la responsable de la familia de fenómenos y que pueda
ser evaluada primero mediante criterios de validez de los razonamientos y argumentaciones y luego, si es
posible, mediante trabajos experimentales. La Lógica y la Matemática son aquí la herramienta operativa
fundamental para este método.
El 'método DEDUCTIVO' suele comenzar con el análisis de teorías previamente existentes que pudieran tener
alguna relación con la clase de fenómenos bajo estudio, lo cual equivale a buscar sus posibles estructuras 'madres' o 'hermanas'. Si se encuentra algo así, el
trabajo posterior consistirá en establecer las respectivas derivaciones. Si no, el trabajo posterior consistirá en
postular teóricamente una nueva estructura que sea la responsable de la familia de fenómenos y que pueda
ser evaluada primero mediante criterios de validez de los razonamientos y argumentaciones y luego, si es
posible, mediante trabajos experimentales. La Lógica y la Matemática son aquí la herramienta operativa
fundamental para este método.
Enfoque Racionalista Crítico
el 'método INDUCTIVO' suele comenzar con interrogantes vagamente
formuladas partiendo de lo observado. Siguiendo un diseño flexible sirviendose
de los métodos sin amarrarse a las rigurosidades. La validez se obtiene
mediante la producción de un conocimiento directo no filtrado por
conceptos, definiciones operacionales, ni escalas clasificatorias situada en los
simbolismos socioculturales del momento-espacio. El escenario y las
personas no se reducen a variables sino que son considerados como un todo. No
buscan la verdad sino las perspectivas detalladas de otras personas. El
lenguaje verbal es aquí la herramienta operativa fundamental para este método
Enfoque Crítico- Interpretativo-Sociohistoricista
Método Hermenéutico
Método Fenomenológico
Método Etnográfico
Método de Historias de Vida
Método Investigación- Acción-Participante.
Método Naturalista
Método Crítico
ASIGNACIÓN: Ensayo
Tema: La Investigación Educativa, su objeto de estudio, en el Marco de la Ciencias de la Educación.
Características: Tres o cuatro cuartillas escritas en procesador de palabras a doble espacio. En papel tamaño carta.
Fecha de entrega: 21 de Abril de 2012
Peso: 20%
CONTACTO
Celular: 0416-6872434
Elaboración de un ENSAYO (Asignación)
Qué es un Ensayo?
Es un trabajo intelectual destinado a tratar un tema, un problema, una propuesta o un fenómeno con originalidad, libertad, coherencia y elegancia literaria (Díaz, 2004).
Debe reflejar: dominio del tema tratado, competencia lógica y competencia comunicativa (Rojas, 1997).
En el campo científico cumple otras funciones, tales como explicación de problemas, divulgación de hallazgos,
confrontación de teorías, discusiones, reflexiones, aportes o críticas. Por ello, es apropiado utilizar los
beneficios del aparato crítico propio de la investigación bibliográfica y un lenguaje técnico.
Características de un Ensayo
Se escribe en forma impersonal (sin primera o tercera persona), en lenguaje formal y técnico. El estilo debe ser directo y claro.
Se incluyen citas textuales o parafraseadas por cuanto te servirán para explicar, ampliar, argumentar o refutar las ideas.
Se incluyen resumenes donde se interpretan o analizan conceptos, opiniones o postulados, pero en forma parafraseada para demostrar la comprensión de lo que dicen otros autores u otras teorías.
Utiliza razonamientos convincentes y apoyado en testimonios, datos, citas. A veces conviene ordenar esos argumentos con algún criterio, por ejemplo, históricos, políticos o legales.
Su esquema contempla como grandes ejes: introducción, desarrollo, propuesta, cierre y referncias bibliográficas.
Lista de Cotejo
1. Normas de escritura: trabajo original escrito en forma impersonal (sin primera o tercera persona), lenguaje forma y técnico
2. Estructura del ensayo: contiene título del ensayo, nombre del autor, introducción, desarrollo y cierre. Los párrafos deben mantener un orden en las ideas (unas ideas derivan en otras), evitando repeticiones inútiles. Además, al final deben incluirse las Referencias Bibliográficas
3. Comprensión del tema: realiza reflexiones, interpretaciones, parafrasea a autores, resume contenidos, expresa opiniones.
4. Aparato crítico: incorpora: citas, referencias impresas, textuales utilizando las normas científicas.
5. Crecimiento intelectual: elabora conceptos, juicios y análisis del tema. Realiza afirmaciones y explica los porqué de las afirmaciones o como las corrobora (argumenta).