seminario de tesis i y ii

Hector Manuel Morales Mungarro

Seminario de tesis

INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA ESCUELA DE POSGRADO MAESTRA EN DOCENCIACON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE FECHA: 19 DE ABRIL DE 2006 PUBLICADO EN EL BOLETN OFICIAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO, EN FECHA: 18 DE ENERO DE 2007

MAESTRA EN DOCENCIA

ANTOLOGA SEMINARIO DE TESIS

COMPILADOR M.C. HCTOR MANUEL MORALES MUNGARRO

SANTA ANA, SONORA.

Julio del 2008

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Seminario de tesis

PRESENTACIN La elaboracin de tesis, es uno de los ltimos pasos que el alumno de la Universidad Pedaggica Nacional debe de dar antes de integrarse o reintegrarse a su mbito laboral y sobre todo, al concluir sus estudios de maestra. Ello, representa un gran avance en el logro de sus aspiraciones, las cuales finalmente recaen ante los seres a los que van destinados sus esfuerzos: Sus alumnos. El propsito de la presente asignatura, es dotar al alumno de las herramientas que sin duda alguna, le van a servir para construir este ltimo paso en sus estudios, ya que se imparte a los alumnos que cursan el Cuarto semestre de la Maestra en Educacin de esta institucin, que es la Universidad pedaggica Nacional.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: El alumno, al finalizar el curso, ser capaz de estructurar, reestructurar, y finalizar su trabajo de tesis, adquiriendo las habilidades necesarias en el transcurso del seminario con la realizacin de ejercicios concretos para ello.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar las diferentes formas de representacin de trabajos de investigacin. Conocer la estructura de las tesis con el fin de expresar los resultados de su investigacin en el campo docente de una forma lgica Manifestar los conocimientos descubiertos, de la forma adecuada y de acuerdo a los requerimientos, en su trabajo final.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE El alumno, realizar distintas actividades que comprendern: Exposiciones grupales Exposiciones en equipo Tcnicas grupales Talleres para elaborar simulacros de trabajos de tesis.

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ndice 6 CAPTULO I.- I.- MTODO CIENTFICO.... 8 1.1.- Motivacin, informacin y disposicin..... 9 1.2.- Seleccin del tema a investigar....9 10 1.3.- Conocimiento y exposicin.10 10 1.4.- Diferencias entre investigacin y exposicin...10 11 1.5.- Contacto entre el proceso de investigacin y el proceso de exposicin.....11 12 1.6.- Ejes categricos.......12 14 CAPTULO II.- 2.- LA REDACCIN CIENTFICA....14 15 2.2.- La comunicacin cientfica..15 18 2.3.- Investigacin y exposicin..18 19 2.4.-Tipos de trabajos cientficos....19 23 2.5.- Lgica interior y elementos componentes ...23 25 CAPTULO III.- LA TITULACIN EN MXICO.25 26 3.1.- Que es una tesis...26 27 3.2.- Porqu hacer una Tesis..27 27 3.3.- Porqu no se hace (o termina) una tesis..27 28 3.4.- Dificultades para elaborar una tesis .28 29 3.5.- Clasificacin por su mtodo de investigacin..29 3.5.1.- Otros tipos de tesis Clasificacin por la forma de recopilacin y 29 tratamiento de su informacin29 29 3.5.2.- Clasificacin por su Nivel de Estudios...29 30 3.5.3.- Definicin30 30 3.5.4.- Clasificacin por su mtodo de investigacin...30 30 3.5.5.- Clasificacin por tratamiento del tema...30 32 3.5.6.- Otros tipos de tesis ...32 3.5.7.- Clasificacin por la forma de recopilacin y tratamiento de su 32 Informacin32 35 3.5.8.- Clasificacin por su Nivel de Estudios...35 38 3.6.- Mitos y Falacias de la Investigacin.38 42 3.7.- Propuesta de tesis42 44 3.7.1.- Contenido de una tesis.44 46 3.8.- Propuesta para un programa de tesis46 47 3.9.- Proceso viciado de elaboracin de tesis...47 47 3.10.- Proceso propuesto para desarrollar una tesis47 49 3.11.- Antes del da del examen..49 49 3.12.- El da del Examen...49 50 3.13.- Redaccin de tesis.50 50 3.14.- Caractersticas de la redaccin50 54 3.15.- La Expresin Lingstica54 56 CAPTULO IV.- MTODOS DE INVESTIGACIN...56 56 4.1.- Mtodos tpicos de investigacin:..56 57 4.2.- Qu voy a hacer por la investigacin?............................................................57 58 4.3.- Elaboracin de la propuesta de investigacin..58 59 4.4.- Cmo generar ideas para una investigacin59 59 3


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4.5.- En que categora cae su idea de investigacin?...........................................59 60 CAPTULO V- TIPOS DE TESIS.60 60 5.1.- Investigaciones Exploratorias, Descriptivas y Explicativas60 62 5.2.- Investigaciones Puras y Aplicadas.62 63 5.3- Investigaciones Bibliogrficas y de Campo....63 64 5.4.- Proyectando la investigacin..64 64 5.4.1.- Actividades iniciales...64 66 5.4.2.-El anteproyecto o pre-proyecto.66 71 5.4.3.-El proyecto de investigacin..71 76 CAPTULO VI.- DE LA INVESTIGACIN A LA REDACCIN76 76 6.1.- La organizacin del material76 80 CAPTULO VII.- CONSTRUCCIN DEL CUERPO DEL TRABAJO.80 80 7.1.- Los elementos introductorios..80 80 7.1.1.- Portada, Dedicatoria y Epgrafes80 80 7.1.2.- El Prlogo o Prefacio80 81 7.1.3.- Los Agradecimientos....81 82 7.2.- Planteamiento del problema...82 82 7.2.1.- .- Descripcin del problema.82 83 7.2.2.- .- Impacto esperado..83 83 7.3.- La introduccin..83 84 7.4.- Los antecedentes..84 85 7.5.- La definicin del objeto de estudio.85 85 7.6.-Las delimitaciones.85 85 7.6.1.- Delimitacin contextual. ..85 86 7.6.2.-Delimitacin espacial.- ..86 86 7.7.- los objetivos de la investigacin.86 87 7.7.1.- Objetivos especficos87 87 7.8.- Las preguntas de investigacin..87 87 7.8.1.- La viabilidad de la investigacin..87 88 7.8.2.- En conclusin... .88 88 7.9.- La justificacin de la investigacin.88 88 7.10.- El marco terico..88 90 7.11.- Cmo se debe leer para formular un marco terico..90 91 7.12- Integracin del material...91 92 7.12.1.- Las funciones de las teoras.....92 92 7.12.2.-Cmo se evala una teora?...........................................................92 92 7.13.- Metodologa propuesta..92 92 7.14.- Anlisis de resultados92 93 7.14.1.- Estrategia a utilizar para la transferencia de los resultados93 93 7.14.2.- Estrategia de Comunicacin.93 93 7.15.- Conclusiones y recomendaciones93 95 7.16.-Cronograma de Actividades...95 96 7.17.- Consideraciones adicionales 96 96 .7.18.- Bibliografa. ..96 98 101 101 4


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CAPTULO VIII.- EL CUERPO DEL TRABAJO.98 8-1.- Los elementos finales.101 8.3.- Los ndices...101 103 CAPTULO IX.- PRESENTACIN Y APARATO CRTICO...103 103 9.1- El aparato crtico..103 103 CAPTULO X.- EL PROCESO DE ELABORACIN Y REDACCIN.103 109 10.1.- El proceso en perspectiva..109 109 10.1.1.- Investigacin y elaboracin de trabajos cientficos.109 111 10.1.2.- El proceso de redaccin.111 113 10.1.3.- La eleccin del tema.113 114 10.1.3.2.- Criterios de seleccin114 115 10.1.3.3.- Escoger una Temtica Conocida....115 10.1.3.4.- Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con 116 una ayuda efectiva116 117 10.1.3.5.- Seleccionar un Tema Bien Concreto y Accesible117 120 CAPTULO XI.- EL ESQUEMA EXPOSITIVO.120 120 11.1.- Una Primera Aproximacin.120 122 11.2.- Criterios de Ordenamiento..122 125 11.3.-La construccin del manuscrito...125 125 11.3.1.- Por dnde empezar?...................................................................125 127 11.3.2.- Mtodos de trabajo127 132 11.3.3.- Problemas, tcnicas, procedimientos132 133 11.3.4.- Obstculos ms Frecuentes133 136 11.3.5.- Condiciones y Estilo de Trabajo.136 138 11.3.6.- Actitudes y Dinmica de Trabajo138 142 CAPTULO XII.- LA REVISIN Y PRESENTACIN FINAL.142 142 12.1.- La invisible labor de correccin..142 145 12.2.-La revisin del contenido..145 150 12.3.- Perfeccionando el borrador.150 150 12.4.- La Forma de Expresin150 152 12.5.- Hasta que punto ser explcitos?................................................................152 153 12.6.- El Sujeto Gramatical.153 154 12.7.- El Uso Apropiado de las Palabras.154 155 12.8.- Ortografa y Sintaxis.155 158 12.9.- Los ajustes finales158 160 CAPTULO XIII.- LA TESIS COMO FIN Y COMO PRINCIPIO160 160 13.1.- La exposicin oral160 163 13.2.- Resmenes y revisiones posteriores163 164 13.3.- Errores que ms frecuentemente cometen los tesistas.164

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Captulo i.-mtodo cientfico El objetivo del mtodo cientfico es establecer unos criterios seguros que nos permitan distinguir entre lo que es ciencia y lo que se presenta como cientfico sin serlo y, con ello, poder fijar la superioridad epistemolgica de la ciencia sobre otras formas de conocimiento. El conocimiento cientfico se caracteriza por el mtodo adoptado y no tanto por el objeto de estudio, de tal manera que cuando el mtodo aplicado por el investigador es el hipottico - deductivo (con todas sus implicaciones) se deslinda con claridad entre conocimiento cientfico y no cientfico. En dicho mtodo, se establecen una serie de momentos y reglas que deben seguirse en cada caso. No obstante, cabra distinguir por un lado un mtodo general que sirve de gua a todas aquellas disciplinas que aspiren a la categora de cientficas y, por otro, unos mtodos particulares o tcticas diferenciadas en funcin del objeto y complejidad de estudio. Hay que indicar que "mtodo", en sentido propio, es aquel conjunto de operaciones tericas, lgico - epistemolgicas y procedimentales que permiten validar o justificar las teoras cientficas. La esencia del mtodo general (hipottico deductivo) reside en la posibilidad de anticipar los conocimientos (an aquellos ms ocultos a la experiencia directa). sta es la funcin de las hiptesis formalmente deducidas de un cuerpo terico, que posteriormente se tratarn de confirmar o refutar con datos de la realidad. Cualquier otra modalidad de conocimiento no deja de ser una matizacin ms o menos empirista. Los conocimientos as adquiridos (cientficos, lo que llamamos ciencia) se distinguen porque se manifiestan a dos niveles bien interconectados: por un lado, un conjunto de conocimientos presentados mediante conceptos (elementos de las leyes y teoras) y, por otro, una integracin lgica de dichos conceptos (teoras) que nos conducen a conocimientos nuevos. La integracin lgica aplicada a la totalidad de los conocimientos produce un sistema terico que supera a la suma de los conocimientos aislados. Dicho sistema, a su vez, permite sacar nuevas conclusiones sobre la realidad. ste sera el proceso y el producto del mtodo cientfico. De esta manera, el mtodo hipottico - deductivo posibilita el ordenamiento coherente de conocimientos al aplicar la racionalidad a los pasos lgicos que conducen a este objetivo. En cuanto a los mtodos particulares, cabra aadir, adems de lo expresado para el mtodo general, que se trata de herramientas tiles que el investigador utiliza para comprobar hiptesis de investigacin objetivas, deducidas desde el esquema del mtodo general. En este sentido, tanto la tctica experimental como la selectiva, la observacin y las distintas tcnicas de recogida de informacin y procedimentales, tambin son objeto, al ser mtodos y tcnicas de investigacin de la metodologa y su validez viene determinada en funcin del grado de adecuacin de stas con la formulacin de las hiptesis que se 6


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someten a prueba. El uso de una tcnica frente a otra, en s misma no concede status cientfico a los datos obtenidos por ella. Podramos decir que una investigacin y, como consecuencia, un conocimiento, se considera cientfica cuando es posible, siguiendo las reglas del mtodo, presentar los hechos en forma de enunciados, conceptos, teoras explicativas y, a partir de estas reglas, poder deducir unas consecuencias (hiptesis) cuyo grado de comprobacin lgica o emprica nos permiten consolidar o reformular las teoras de las que se parte. Para la comprobacin emprica hay que poner en marcha una serie de mtodos particulares que nos determinen unos procedimientos de observacin adecuados (tcticas de investigacin) que hagan posible una correcta recopilacin de datos que, junto a la clasificacin de los mismos - mediante anlisis adecuados, estadsticos o no - nos conduzcan a unas conclusiones. stas harn posible verificar o no aquellas consecuencias derivadas de las teoras (hiptesis), de tal manera que cuando son verificadas las hiptesis pasan a ser consideradas como leyes y se introducen en el sistema (teora). Por este mecanismo se puede decir que los conocimientos as adquiridos (conocimientos cientficos) trascienden al sujeto cognoscente: son aceptados por todos, independientemente de los gustos, valores, ideologa, etc., dado que pueden ser reproducidos por cualquiera y ser sometidos a la inspeccin pblica. Igualmente, son una representacin (pactada) de los objetos de la realidad que se estudian - el pacto de la operativizacin - y adquieren el estado de "verdaderos", aunque no son infalibles ni autosuficientes. La fase de comprobacin emprica de las hiptesis exige una adecuacin de los procedimientos a seguir con los enunciados a verificar. Para que se d esta adecuacin han ido surgiendo diversas tcticas (mtodos particulares) de investigacin que hacen posible la operativizacin de los enunciados deducidos de las teoras a verificar. Estas tcticas de investigacin son lo que se denomina en la mayora de los textos "mtodos de investigacin", aunque en su connotacin ms restringida significa: camino a seguir para salvar los obstculos que nos conduzcan aun fin determinado; en este caso, el fin no es otro que contrastar empricamente las hiptesis deducidas. Sern las caractersticas de estas hiptesis las que determinen el mtodo de investigacin a seguir, de tal manera que uno de ellos no tiene por qu ser vlido frente a cualquier hiptesis, es ms, no ser el tipo de tctica de investigacin la que determine el tipo de conocimiento (cientfico, no cientfico) obtenido, ya que ese estado viene determinado por el planteamiento ms general del mtodo cientfico, que para cualquier estudio deber cumplir las siguientes fases: 1. Enunciar preguntas bien formuladas. 2. Establecer conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para dar respuesta a las preguntas (leyes y teoras). 3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. 4. Arbitrar tcnicas para someterlas a contrastacin. 5. Someter, a su vez, las tcnicas a prueba para comprobar su relevancia e idoneidad. 6. Llevar a cabo el contraste e interpretacin de los resultados. 7


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7. Estimar la verdad (sin declararla satisfactoriamente confirmada y considerarla, en el mejor de los casos, como parcialmente veraz). 8. Determinar los dominios en los que valen las conjeturas y las tcnicas y formular los nuevos problemas originados por la investigacin. En general, podemos decir que toda investigacin parte de un problema a estudiar y que por una serie de fases se llega a unos resultados empricos relevantes para el problema inicialmente planteado, que sirven de base para contrastar las conjeturas realizadas en relacin con el problema planteado. La forma de llegar a esos resultados empricos es diversa, pero el proceso de investigacin en s mismo es, desde un punto de vista lgico formal, similar. 1.1.- Motivacin, informacin y disposicin Quizs la primera dificultad a resolver en el inicio de la elaboracin de la tesis de grado, es el temor a no culminar el trabajo. El temor tiene bases: investigar con cierta rigurosidad no es tarea fcil, redactar coherentemente tampoco es fcil. Se parte de significativa ignorancia del problema que se quiere investigar, a tal grado, que en la mayora de los casos, no se sabe con precisin ni siquiera "el problema que se quiere investigar". El temor adquiere mayores matices cuando se recuerdan los casos, por ejemplo, de las personas que invierten una gran cantidad de dinero en libros, sin poder leerlos todos y menos extraer de ellos los elementos para terminar la tesis, pese a mltiples ensayos; de las personas que tardaron casi una dcada para graduarse, porque los asesores o tutores cambiaban fsica o mentalmente o no atendan con la frecuencia requerida el proceso de investigacin y a cada cambio o dilacin, haba que readecuar sustancialmente la investigacin, pues se pona en duda su coherencia y consistencia, conforme aparecan otros eventos o temticas relacionadas. Tambin las preocupaciones sobre la capacidad para terminar la tesis, tiene asidero en la observacin de los mltiples casos de personas que inician el trabajo de elaboracin de tesis con mucho entusiasmo pero que, pasado un tiempo, abandonan el camino, confundidos y cansados de tanto investigar, porque no obtienen resultados tangibles del avance de su investigacin; o en la mirada de casos en que ha estado de por medio el tiempo que requiere la lucha cotidiana por la vida, complicada por las contradicciones personales, motivacionales y de aporte entre compaeros de grupo y se ha perdido la motivacin y el tiempo. Y al final, la carga de trmites burocrticos que se requiere para graduarse. El mecanismo para contrarrestar estas situaciones adversas al propsito de completar la tesis de grado, es principalmente la motivacin. Es decir, el tema de investigacin debe despertar inters intelectual y de ser posible apasionar al investigador. La motivacin es la base de la concentracin y de la perseverancia en el estudio de determinado tema. Dicho en trminos ms corrientes, el tema de investigacin debe hacer "ponerse las pilas" al estudioso. Aunque la motivacin sostenida es el principal mecanismo para evitar la frustracin de no terminar la tesis, no esta aislada: necesita de la informacin y la disposicin. A veces, la motivacin se pierde, o se debilita retrasando la elaboracin de la tesis, porque la obtencin de la informacin es particularmente difcil o simplemente es inaccesible o no existe; y la situacin se complica y se vuelve ms frustrante si no tenemos o tenemos poca disposicin de tiempo, de recursos y de energas para investigar. 8


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En funcin de superar las situaciones anteriormente descritas, la reflexin inicial sobre la eleccin de un tema de investigacin debe contemplar lo siguiente: a. que sea personalmente motivador, b. que se tenga informacin o que la informacin sea accesible, y c. que se tenga una disposicin bsica de recursos personales, materiales y financieros Es difcil establecer el valor que tiene la reflexin sobre estos tres puntos para culminar la investigacin. Esta reflexin es bsica, es necesaria; de ella depende el forjamiento de la idea fuerza que sirve de polo de atraccin mental al cumplimiento del objetivo de terminar la tesis. La idea fuerza es un recurso mental, basada en la capacidad nica que tenemos los seres humanos de proyectar las cosas antes de realizarlas. Se proyecta, se dibujan en la mente los momentos de la entrega del anteproyecto, del proyecto, de la tesis, de la graduacin; generndose ideas motivadoras que actan como imanes en el accionar diario, en la vida cotidiana. Y despierta en nosotros una actitud inquisitiva, una bsqueda casi instintiva de informacin sobre la temtica seleccionada y una actitud para "hacer el tiempo", "sacar fuerzas de flaqueza", generar ms disposicin y recursos para investigar. 1.2.- Seleccin del tema a investigar La "trada mid" (motivacin, informacin, disposicin) se puede garantizar, dejando en libertad a quienes investigan para que escojan libremente el tema de su tesis. Libremente en el sentido de que el tema de investigacin debe captar poderosamente la atencin de quienes investigan, y a partir de ah quien asesora, dirige o coordina la investigacin propicia que los estudiosos potencialicen actitudes, aptitudes y actividades para que tengan ms informacin y disposicin para investigar. Cuando se asigna un tema de tesis, usualmente los graduandos no tienen la suficiente motivacin y se desalientan ante las dificultades, por ejemplo, de construir el marco terico. Los trabajos en grupos se vuelven ms tensos y tediosos con un tema asignado, si este no despierta el inters acadmico e inquisitivo del grupo. Se han dado casos en que se le asigna un tema no preferido a una persona que maneja un gran volumen de informacin y tiene alto nivel de formacin sobre otro tema. Al asignar un tema diferente al preferido por el investigador normalmente se pierde formacin e informacin que fue adquirida a lo largo de muchos aos en su trabajo, con capacitaciones, seminarios, y accesibilidad a fuentes de informacin muy especializadas y que no estn al alcance de cualquier otra persona que investiga. En la vida acadmica se observan muchos casos de personas a quienes se les encomienda investigar sobre un tema que no conocen existiendo otro sobre el cual tiene un dominio relativamente profundo. A veces resulta que con toda intencin se le asigna otro tema, no preferido, a la persona, "para que no investigue sobre lo que ya conoce, pues en la tesis se trata de que hagan un nuevo esfuerzo de aplicacin de conocimientos". En nuestro criterio, la prctica de imponer temas de investigacin, que normalmente no coinciden con la formacin e informacin del investigador, constituye un desperdicio de conocimiento, de dilapidacin de trabajo pasado en el intelecto, que debilita el propsito de la investigacin acadmica de contribuir al mayor esclarecimiento de los fenmenos. Nos parece que incluso se pueden aprobar proyectos de investigacin sobre temas ya tratados si existe suficiente evidencia de que se trata de ampliacin, profundizacin, actualizacin y con mayor razn, creacin de conocimientos. 9


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En el caso de que sea imposible tener libertad para seleccionar el tema de la investigacin, lo recomendable, es que dentro del tema asignado, se escojan tpicos, dimensiones, teoras compatibles con la motivacin, informacin, disposicin y formacin del investigador. Si el investigador escoge libremente el tema, esta libertad se convierte en un mecanismo, que presiona hacia la dedicacin intensa, hacia la "esclavizacin", digamos, y en gran medida es la garanta de que el trabajo se terminar con xito pues se est investigando sobre lo que la persona escogi, y se siente motivada y realizada ejecutando la investigacin. Partiendo de ello, se generan condiciones para esfuerzos continuados en la formacin y la recoleccin de informacin, la reflexin persistente, la exhaustividad para inquirir en la temtica. 1.3.- Conocimiento y exposicin Es usual que se presenten casos, en que teniendo todos estos requisitos, motivacin, informacin, disposicin y libertad en la eleccin del tema, se presenta un "bloqueo" al momento de escribir. Este problema puede tener dos explicaciones: una, es que la persona tenga dificultades para redactar, tan sensibles, que incluso se presenta inhabilitada al momento de expresar sus ideas bsicas por escrito; otra, la explicacin ms comn, es que no se tiene claridad en la temtica a tratar y partiendo de ello es corriente decir "no me sale nada" porque en el fondo es muy poco lo que se tiene que decir, analizar, resumir o sintetizar. Tambin se da el caso de personas que tienen informacin, pero no formacin, es decir, manejan una considerable cantidad de datos que no los pueden teorizar, no conocen la teora del problema y por ello, tambin, no pueden redactar o redactan con oscuridad. Una concepcin clara, es la base de una exposicin clara. Estas fallas son superables: en el primer caso, un repaso a los elementos de la redaccin, incluyendo la ortografa y la gramtica, son siempre necesarios. En el segundo caso, simplemente, hay que estudiar, pues nadie puede escribir sobre algo que no conoce. Las personas no deben desesperarse ni desmotivarse porque no pueden expresar ideas que no han adquirido a travs de un proceso, ms o menos lento, de investigacin. 1.4.- Diferencias entre investigacin y exposicin Las situaciones descritas anteriormente, conducen a una planteamiento metodolgico de la investigacin: es necesario diferenciar entre el proceso de exposicin que tiene que ser claro y ordenado y el proceso de investigacin que tiene como base la oscuridad que ocasiona el desconocimiento, y por ello su proceso es aparentemente desordenado. La ignorancia o el desconocimiento, vistos como una dificultad, se superan a travs de la investigacin, del estudio del fenmeno que se desea conocer. Y en el proceso de la investigacin las personas tienen que evitar la desesperacin y no deben abrumarse por la cantidad de material bibliogrfico o estadstico a consultar o preparar o las entrevistas y encuestas a realizar; como todo proceso, el del conocimiento es gradual, paso a paso, cubriendo metas y objetivos, con las limitaciones que la formacin y la informacin impone. Asimismo el mtodo de investigacin exige la receptividad, la apertura emocional y mental para captar los elementos del fenmeno a estudiarse; en este proceso cuenta el uso de los sentidos, especialmente la vista y tambin procesos espirituales como la reflexin, la inspiracin, la conciencia y la subconciencia. 10


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En la captacin de la informacin, en su sentido ms amplio, incluyendo la apariencia y la esencia, lo casual y lo causal, del fenmeno que se est estudiando, no puede haber un orden predeterminado, actan los sentidos y el cerebro, conforme situaciones, que en muchos casos se presentan de manera espontnea, relacionadas directa o indirectamente, pero no ordenadamente, con el fenmeno que se est investigando. El todo se nos presenta con muchas relaciones espontneas y accidentales. Y aunque las actividades de investigacin sean planificadas, como la visita a un centro de informacin estadstica o el uso de la Internet a determinadas horas, una entrevista o encuesta, los hallazgos se nos presentaran siempre en forma desorganizada y no a simple vista. En el proceso de investigacin el primer momento es la observacin, a partir del cual se produce un segundo momento cuando la mente, en proceso de asociacin de ideas, busca desordenadamente, catica y an anrquicamente, con ensayo y error mentales, las conexiones entre la esencia y la apariencia del fenmeno, sus relaciones con otros, sus causas y sus efectos. Caracteriza el fenmeno a partir de comparaciones y relaciones, convirtindose el investigador mismo en un "objeto de la investigacin". A diferencia del mtodo de investigacin el mtodo de exposicin es ordenado; cuando se esta exponiendo cierta fase de la investigacin ya ha culminado, ya se tiene cierto grado de claridad sobre el comportamiento del fenmeno que le permite a la persona decir algo inteligible sobre el tema que esta investigando. En el mtodo de exposicin se tiene que ser "cerrado", es decir, no se puede exponer de todo al mismo tiempo, no se debe pretender decir todo en un prrafo. Se deben cerrar y al mismo tiempo vincular, apartados, captulos, prrafos y frases, para que queden lgicamente articulados y relacionados en la exposicin parcial o total. Las exposiciones no pueden seguir paso a paso el proceso de investigacin, resultaran ininteligibles, seran en un caso extremo calificadas como "cantinflescas", confusas o dicen cosas ilgicas y sin fundamento. Se debe estar prevenido ante esta dificultad de sentir impotencia al no poder escribir o sentir confusin paralizante sobre el tema que se investiga. Muchas personas han abandonado temas de estudio, porque se han desesperado al no poder exponer sobre el mismo, y existen casos, en que ello ha ocurrido porque no se saba que en el proceso de investigacin era normal, absolutamente normal, un perodo en el que priva la confusin, el desorden, la espontaneidad, la asimilacin multidimensional, multisensorial, caticamente procesada en el cerebro. 1.5.- Contacto entre el proceso de investigacin y el proceso de exposicin Existe una contradiccin al considerar que el proceso de investigacin no puede ordenarse en el procesamiento mental de captacin y caracterizacin del fenmeno y que el proceso debe ser exposicin ordenado en la caracterizacin relacionada del fenmeno. Nos parece que esta dificultad puede resolverse partiendo del mtodo de investigacin. Todo fenmeno que se investiga, tiene su origen, proceso de desarrollo y cambio y relaciones. Es decir, tiene su pasado, su presente y su futuro. El quehacer cientfico consiste en caracterizar con precisin un fenmeno y describir y descubrir las leyes, las relaciones causales y casuales de su evolucin y transformacin. Y este proceso es multidimensional, multidireccional y por ello se percibe y aprehende de manera no ordenada, no puede preconcebirse. Cuando se investiga un fenmeno se tienen, desde el inicio, ideas sobre en que consiste, sobre su pasado, presente y futuro. Estas ideas se presentan en la mente con muchas relaciones y vacos; es decir se tiene cierto conocimiento, aunque predomina el desconocimiento. Esas ideas iniciales se van 11


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decantando gradualmente hasta tener un mayor conocimiento del tema investigado. Pero lo gradual en la investigacin no significa orden, sino desorden, en el sentido de que se mezclan asociaciones e impresiones, imposibles de seguir y clasificar ordenadamente desde el momento en que se realizan las observaciones y que corresponden al pasado, presente y futuro del tema estudiado. Cuando se ordena el conocimiento para la exposicin, se toma en cuenta que los receptores tienen que recibir un mensaje claro, que no es sobre las inquietudes o dudas sobre el tema, sobre las nebulosas percepciones que se tienen sobre relaciones y la caracterizacin del tema, o sobre los conflictos tericos que ocasiona la ignorancia de aspectos de la investigacin y los variados mecanismos utilizados para apropiarse de una teora o de una realidad. En la exposicin se trata de explicar con cierto nivel, ordenadamente, los resultados de la investigacin. Incluso, se debe tener claridad de las confusiones y vacos para exponerlos adecuadamente. Al exponer la persona se puede guiar por el punto de partida que orienta la investigacin: todo fenmeno tiene su definicin, su pasado, su presente y su futuro. Esto se traduce en apartados de exposicin que pueden mencionarse como: marco conceptual, antecedentes, situacin actual y perspectivas. Despus esto se convierte en la descripcin capitular, con sus variantes narrativas o puntualizadas. Los apartados de exposicin se conectan terminalmente en apartados de conclusiones y las recomendaciones, preferiblemente expresadas en el mismo orden. En resumen la aprehensin es no ordenada en el mtodo de investigacin pero la comunicacin debe ser ordenada en el mtodo de exposicin, partiendo de la concepcin gentica del fenmeno, que tiene pasado, presente y futuro. Este es el contacto gua para vincular la investigacin con la exposicin. Naturalmente que existen casos en que la investigacin y/o la exposicin se limita a una dimensin o momento del fenmeno, por ejemplo, a la situacin actual, o se realice un anlisis coyuntural y no estructural, pero ello no implica que el investigador deba desconocer o no interesarle el pasado y el futuro y menos la conceptualizacin, por el contrario, para describir, analizar y no se diga sintetizar la situacin actual, con mayor nivel de precisin, es necesario el conocimiento histrico del objeto investigado, de sus elementos trascendentes y permanentes. 1.6.- Ejes categricos Cuando se investiga, es necesario definir de la manera ms precisa el objeto de la investigacin. En la Ciencia de la Administracin hay un axioma que dice: "mientras ms precisa es la tarea ms efectivos son los resultados". Es decir formarse ideas, conceptos y categoras gradualmente que caractericen cualitativamente el tema que se pretende estudiar. Las ideas son expresiones iniciales en la mente. Los conceptos son ideas ms acabadas, que tipifican el fenmeno y sus relaciones con otros fenmenos y las categoras son siempre expresiones en la mente pero que han sido examinadas a lo largo de un proceso histrico-cientfico y constituyen la caracterizacin ms precisa, y por lo tanto ms universal del fenmeno. La aspiracin de un investigador es la de tener un manejo slido de las categoras relacionadas con el objeto que investiga. Pero el manejo de las 12


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categoras no solamente implica un proceso de estudio y memorizacin, sino tambin lleva implcita o explcitamente el manejo de teoras y leyes inherentes a las categoras. Un recurso de suma importancia en la investigacin es orientarse a travs de ejes categricos. El tema de investigacin se formula de manera breve, usando categoras, que se constituyen en el pivote del proceso de indagacin. Se trata de definir categoras de investigacin que actan como guas en el proceso. La definicin de los ejes categricos tiene sus ventajas, entre ellas: El tema de investigacin se expresa de manera breve, concisa. Ha sido usual que los proyectos de investigacin para la tesis, incluyan casi una descripcin no solamente de la temtica que se investiga sino la ubicacin espacial y temporal del caso que sirve de apoyo para aplicar y examinar la teora. En muchas ocasiones esto confunde al estudioso, entre lo emprico y lo terico, dndole un tratamiento similar. o Con los ejes categricos, se afianza desde un principio orientador la relacin con la Ciencia Econmica. La definicin de ejes categricos son un auxiliar valioso para ubicar la dimensin de la tesis. Ocurre en muchos casos, que se hacen estudios con componentes ms relacionados con la administracin de empresas o, incluso, la contadura y no con la economa. Como cada ciencia tiene sus conceptos y categoras, la delimitacin del tema a partir de ellas, "encuadra" la dimensin cientfica desde la que se tratar el fenmeno a estudiarse. o Los ejes categricos, contribuyen a no perderse en la recoleccin de informacin y la reflexin analtica. Si la temtica no esta categricamente delimitada, se corre el riesgo de llenarse de informacin relacionada, pero innecesaria, para efectos de cubrir los requerimientos directos e iniciales de informacin y reflexin que provienen de la categora. Los ejes categricos son el hilo conductor de la investigacin. La categora le imprime a la tesis, su carcter preciso, pero al mismo tiempo, es precisamente amplio y ello le permite al investigador, no extraviarse en el examen de temas colaterales ni dispersarse en el vasto mundo de la totalidad del fenmeno que estudia.o

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CAPTULO II.- 2.- LA REDACCIN CIENTFICA 2.1.- Para qu escribir Durante un perodo tan dilatado que resulta casi imposible de imaginar, los seres humanos no conocieron otra forma de comunicacin que el lenguaje oral. Los homnidos que fueron aprendiendo poco a poco a dominar el fuego, a cazar y a construir toscos utensilios de piedra, seguramente se comunicaron mediante un conjunto de gritos y gestos que, con el correr de los milenios, fueron creciendo en precisin, complejidad y riqueza. Esta capacidad de transmitir informacin, de compartir los conocimientos que se iban adquiriendo en contacto con el medio natural, result decisiva en la creacin de lo que hoy llamamos cultura, ese conjunto de normas, valores, hbitos y tcnicas que los hombres de cada sociedad compartimos. La cultura, expresin exclusiva de la humanidad frente al resto de las especies animales, nos permiti ir dominando lentamente los fenmenos naturales hasta construir las grandes civilizaciones que comenzaron a florecer hace algunos miles de aos. Pero ya los sumerios y los egipcios, los griegos, los chinos y los mayas, tuvieron que idear algunas formas de registro que les permitieran superar las limitaciones del lenguaje puramente oral. No era posible realizar miles de transacciones comerciales, organizar el culto, dirigir ejrcitos o resolver complejos problemas dinsticos, si no se posea un instrumento capaz de dar permanencia a lo que se convena o se pactaba, si no se registraban de alguna forma los hechos importantes, para que todos los interesados pudieran conocerlos y actuar en consecuencia. Por eso surgi la escritura, un hito fundamental en la evolucin de la comunicacin humana, que permiti al hombre transmitir sus pensamientos y sus ideas ms all de los lmites inherentes a la comunicacin verbal. Es cierto que la palabra hablada, la que seguimos utilizando todos los das en nuestros innumerables intercambios con los otros seres humanos, posee algunas cualidades que la hacen indispensable: a travs de ella, de un modo espontneo y muy flexible, podemos transmitir ideas y sentimientos, podemos expresar la rica variedad de nuestras percepciones, sensaciones y estados de nimo, generalmente apoyndonos en una variada gama de gestos y movimientos faciales que la complementan y precisan. Pero el lenguaje oral, a pesar de estas ventajas, nos impone tambin limitaciones que no podemos evadir: no puede difundirse ms all de cierto lmite -el lmite de nuestra vozaunque actualmente, gracias a la telefona y la electrnica, este lmite se haya expandido enormemente; carece de permanencia y estabilidad, porque lo dicho puede ser rpidamente olvidado o confundido, interpretado o reinterpretado de mil modos diferentes, negado a posteriori por quien pretende recoger sus palabras, o sometido a la rpida erosin de sus significados. No en vano afirma el dicho popular que "a las palabras se las lleva el viento". La palabra escrita, por otra parte, no posee la plasticidad y la inmediata capacidad de comunicacin que es propia del lenguaje oral, pues carece de su rapidez y agilidad 14


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interactiva. Para escribir tenemos que hacer un esfuerzo muy superior al que usualmente realizamos al hablar, tenemos que concentrarnos, organizar el mensaje y, por lo general, no logramos a darle a ste todos los matices expresivos que quisiramos proporcionarle. Pero al escribir, en contrapartida, obtenemos algunos beneficios que de otro modo nos estaran vedados: aquello que se escribe queda fijo, pues utiliza algn soporte material que le otorga un grado de perdurabilidad que la voz humana -hasta hace cosa de un siglonunca poda alcanzar. Esta soporte material ha variado grandemente, segn la tecnologa utilizada, desde las antiguas tablillas de barro cocido hasta los actuales sistemas de registro electrnico, pasando por el papel, medio prcticamente universal y paradigmtico. Pero en todos los casos el mensaje escrito ha logrado lo que resultaba imposible para la expresin oral: la permanencia, la posibilidad de llegar a muchos seres humanos distantes en el tiempo y el espacio con un mensaje inalterado. Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha utilizado, y puede copiarse indefinidamente. Pero el mensaje escrito no slo se mantiene en el tiempo, listo para ser recibido mucho despus de que fue producido por el emisor, sino que adems permanece fijo, idntico a s mismo. "Lo escrito, escrito est", suele decirse. A partir del mensaje escrito, inalterable en principio y siempre ms preciso y estable que el mensaje oral, puede entablarse otro tipo de discusin que la que se realiza slo de palabra. La crtica, el anlisis, el debate, pueden desarrollarse entonces de un modo totalmente diferente, pues en este caso las ideas dejan de flotar, desvanecindose de inmediato luego de que los hombres que las formulan, para adquirir una cualidad de "cosa" objetiva, de elemento al cual se puede volver una y otra vez en busca de lo que ya no depende de la fragilidad de la memoria. Lo escrito, por ltimo, puede reproducirse a voluntad. Siempre es posible hacer una copia -laboriosa o no, segn la tecnologa disponible- y llegar de este modo a miles o millones de personas, trascendiendo las barreras del tiempo y el espacio, difundiendo las ideas a todos aqullos que puedan estar interesados en conocerlas. De la facilidad de reproducir los mensajes escritos depender, ciertamente, el alcance efectivo que tenga la ventaja que mencionamos. Por ello se comprender la importancia que, para la difusin de los conocimientos, han tenido dos invenciones que revolucionaron por completo nuestra civilizacin: la imprenta, hace ya ms de cinco siglos, y los modernos sistemas de computacin que hoy se expanden vigorosamente en todas las latitudes. 2.2.- La comunicacin cientfica Las observaciones que hemos hecho en la seccin precedente no son nada novedosas para quienes estudian los problemas de la comunicacin. Las hemos puesto de relieve, sin embargo, porque ellas suelen olvidarse en la vida cotidiana, tanta es la familiaridad que tenemos con la lectura y la escritura. Dichos elementos deben tenerse especialmente en cuenta cuando pensamos en una forma peculiar de comunicacin escrita, la que se vincula al quehacer cientfico. No es este el lugar apropiado para exponer en qu consiste y cmo se desarrolla la vasta aventura intelectual que constituye la ciencia; en muchos otros textos el lector encontrar sobrada informacin sobre tal tema.[Hemos estudiado el asunto en Los 15


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Caminos de la Ciencia, una introduccin al mtodo cientfico, Ed. Panapo, Caracas, 1986, cap. 5.] Baste decir aqu que la ciencia se caracteriza por un tipo de conocimiento que se preocupa concientemente por ser riguroso, sistemtico, receptivo ante la crtica, deseoso siempre de objetividad. Resultar claro entonces que los aportes a la ciencia requieren de esa precisin y esa perdurabilidad que se asocia a todo lo escrito y que ya mencionbamos ms arriba. A partir de esa caracterstica es que resulta posible una difusin de conocimientos que va ms all de lo fugaz y lo impreciso, que coloca al alcance de un enorme conjunto de personas lo que se dice y se propone. La discusin, la crtica, la revisin constante de ideas y de resultados, queda as abierta, se facilita y simplifica. Por ello puede decirse que casi todo el trabajo cientfico se realiza, en definitiva, por esta va; sin libros y revistas, sin artculos, ponencias o informes de investigacin, la ciencia moderna resultara inconcebible. De all que, naturalmente, sea tan importante para un cientfico, un investigador o, en trminos ms generales, para cualquier profesional o estudiante, el dominio del lenguaje escrito y de las formas especficas que ste adquiere en el mbito de la comunicacin cientfica. Porque la redaccin acadmica posee algunas peculiaridades que se relacionan directamente con los objetivos de la misma y que por cierto es preciso tener en cuenta para lograr los mejores resultados. Lo que distingue a los trabajos cientficos de otras formas de mensaje escrito deriva, como es fcil de comprender, de los propios objetivos que posee la ciencia. Si sta intenta construir un saber riguroso, sistemtico y lo ms objetivo posible, entonces habr que comunicar sus resultados tambin de un modo preciso y claro, que destierre en lo posible las ambigedades que tan frecuentes son en nuestro lenguaje. De nada, o de muy poco, podrn servir en este caso las vaguedades, los giros efectistas, los medios tonos del discurso que en otras circunstancias resultaran verdaderamente ineludibles. Los elementos sustantivos del contenido habrn de destacarse con nitidez ms all de todo adorno formal, aun cuando nada nos impida tratar de redactar con elegancia y armona. Pero adems habr que tener particular cuidado con otro elemento, caracterstico de toda comunicacin cientfica: la estructura de cada trabajo tendr que ser bien pensada para que resulte lgica, orientada hacia la mejor comprensin de lo que se pretende transmitir; cada una de sus partes componentes deber tener unidad y enlazarse claramente con las restantes; cada pargrafo, seccin o frase debern poseer un sentido, una funcin definida dentro del discurso general. Veamos todo esto un poco ms detenidamente. En primer lugar conviene recalcar, aunque tal cosa resulte casi obvia, que un trabajo cientfico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones subjetivas. Tal propsito introduce ya una distincin entre este tipo de comunicacin y otras formas de expresin escrita como la poesa, la literatura de ficcin, los ensayos de cualquier naturaleza, los escritos polticos o religiosos, etc. Es cierto que en todo escrito habr de expresarse de algn modo la subjetividad del autor, el modo personal en que ste concibe las ideas que formula. Estas -adems- nunca podrn escapar completamente a las opiniones y prejuicios dominantes y estarn sometidas, sin duda, a las imprecisiones que son propias del mismo lenguaje que se emplea. Pero no se trata de llevar las cosas hasta el extremo, de pretender una objetividad absoluta que tampoco posee el quehacer de la ciencia. Se trata de reconocer que, en propiedad, un trabajo cientfico posee unos fines especficos que obligan a realizar un esfuerzo tenaz de 16


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depuracin para que en el mismo las ideas se expresen con la mayor rigurosidad y objetividad posibles. En segundo lugar habremos de apuntar que en la redaccin de un trabajo cientfico la estructura expositiva tendr que sujetarse a una lgica lo ms clara posible, que estar en funcin de los objetivos del trabajo. Por eso es fundamental que el autor conozca con bastante precisin qu desea comunicar, para luego poder as buscar la forma ms adecuada a los fines que persigue. Ello significa que habr que pensar en un modelo o esquema expositivo bsico antes de comenzar a redactar, porque no se trata de dejarse arrastrar por algo parecido a la inspiracin, sino de construir una obra que pueda ser comprendida del modo ms directo posible. El esquema de trabajo resultar entonces la gua que nos orientar en el desarrollo de los temas, el punto de partida para la elaboracin de esquemas particulares cada vez ms detallados desde los cuales se podr ir pasando finalmente a la labor de escribir. Un tercer elemento a tener en cuenta se refiere al estilo a emplear y a las consideraciones de forma en cuanto a la presentacin final del trabajo. Como ya lo decamos, la comunicacin cientfica nada gana con la ambigedad o la confusin del lenguaje, con la deliberada oscuridad, que tanto pueden beneficiar a otras formas de expresin. Para ello es preciso entonces: a) construir las oraciones de tal modo que las mismas resulten unvocas en su sentido y relativamente sencillas, sin exageradas complicaciones. b) utilizar las palabras con rigor, teniendo en cuenta su significado aceptado y conocido, buscando adems en cada caso el vocablo preciso para expresar lo que pensamos. Esto, por supuesto, implica que debemos conocer con claridad lo que deseamos decir, lo cual no siempre ocurre. Estas dos recomendaciones que acabamos de hacer no deben entenderse como una defensa del lenguaje chato y repetitivo que muchas veces encontramos en los libros o informes de investigacin. Al contrario, lo que sucede en estos casos es que el autor descuida por completo los problemas de forma y de ese modo produce implcitamente una desmejora de su obra. Porque las repeticiones a veces son simplemente expresin de pereza mental o de ausencia de revisin y no -como ocurre en otros casos- resultados de una insoslayable necesidad de precisin; porque la falta de fluidez en el lenguaje, ms all de cierto punto, fatiga al sacrificado lector, con lo que el mensaje se transmite entonces ms dificultosamente. Por eso es preciso lograr un equilibrio entre la sencillez de la expresin y la exactitud de lo que se dice, oponindose por igual a la oscuridad conceptual, las formulaciones excesivamente recargadas y el uso efectista del lenguaje. No hay que perder de vista, en ningn momento, que quien escribe un trabajo cientfico debe buscar por todos los medios transmitir un contenido, de modo que ste llegue con las menores perturbaciones posibles al receptor de la comunicacin. Cualquier elemento que facilite tal cosa ha de ser bienvenido, cualquier referencia, explicacin o recurso que haga que las ideas se comprendan mejor y con menos esfuerzo por parte del lector. Por ello tambin es preciso detenerse con bastante cuidado en la forma de presentacin de cada trabajo, para que a la claridad de la expresin y el orden lgico bsico del discurso se sumen tambin otros elementos que dan seriedad y rigurosidad a la exposicin: 17


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oportunas referencias bibliogrficas, notas aclaratorias, apndices, grficos, cuadros estadsticos y esquemas. [Todo esto ser desarrollado ms extensamente en el punto 3.4 y en el captulo 4. Para mayor informacin el lector puede consultar la bibliografa que hemos elaborado.] Todo esto, en definitiva, servir para que nuestro mensaje se comprenda en su justo valor, para que sea recibido, estudiado, criticado e incorporado al acervo de conocimientos existente en una especialidad. 2.3.- Investigacin y exposicin Hemos mencionado en el captulo anterior que los trabajos cientficos se escriben para comunicar, del modo ms claro y preciso posible, los conocimientos que han adquirido sus autores. Interesa ahora explicar, aunque sea brevemente, de dnde proceden tales conocimientos y las diversas modalidades que, segn los casos, se adoptan para transmitirlos. Todo escrito cientfico es, de alguna manera, exposicin ordenada de un trabajo previo de investigacin. Decimos de alguna manera porque, en muchos casos, el escrito no es simplemente un informe sobre resultados: es una reelaboracin de conocimientos ya existentes, obtenidos o no por el autor, que se organiza para fines expositivos especficos. En una ponencia determinada pueden expresarse, por ejemplo, ciertos datos obtenidos de fuentes secundarias, un anlisis de los mismos, junto con opiniones o consideraciones de tipo mucho ms personal o subjetivo. En todo caso existe un esfuerzo de investigacin previo, aunque ste no se manifieste ms que a travs de la organizacin y sistematizacin de resultados ya conocidos. Si esto no fuese as, si no existiese ningn tipo de investigacin -documental o de campo- no podramos hablar en propiedad de un trabajo cientfico. Estaramos en cambio frente a un ensayo, un artculo de opinin, un resumen o cualquier otro de los variados gneros literarios existentes. La investigacin realizada, entonces, provee el indispensable contenido a transmitir, los conocimientos que sern expresados en el trabajo a elaborar, y le dan a ste el ncleo de ideas que lo conforman. Pero, para que podamos hablar en propiedad de un trabajo cientfico, es preciso adems que ste posee algunas caractersticas formales que lo adecuen a las exigencias metodolgicas necesarias que garantizan su seriedad. Tales caractersticas no son caprichosas o gratuitas, pues tienen por objetivo proporcionar una comprensin clara y completa de lo que se busca transmitir. Entre las mismas podemos enumerar -como ya mencionbamos en el captulo anterior- el uso de un lenguaje apropiado, un orden expositivo coherente y sistemtico, y un aparato crtico que otorgue las necesarias referencias a la obra. Adems de lo anterior habr que tener en cuenta tambin otros requisitos formales, no ya de tipo general como los anteriores, sino especficamente exigidos por la institucin que eventualmente haya encargado el trabajo o ante la cual ste deba ser presentado. En tal caso solemos referirnos a ellos como a normas institucionales de presentacin, que incluyen aspectos formales tales como extensin, tipo de papel, mrgenes, espaciado y modo de encabezamiento, forma de presentacin de las citas y referencias, divisiones y/o estructura del trabajo, etc. De acuerdo a su contenido y a su forma suele darse a los trabajos cientficos diferentes denominaciones que permiten conocer el tipo, caractersticas y objetivos de cada uno. No se trata, por supuesto, de una clasificacin verdaderamente estricta y rigurosa, pues son muchas las variaciones de interpretacin existentes al respecto pero, en todo caso, 18


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conviene conocer lo que aproximadamente se supone que es cada uno, puesto que as resultar ms fcil responder a las expectativas generalmente existentes.

2.4.-Tipos de trabajos cientficos Dentro de la denominacin genrica de "trabajo cientfico" existe una variedad bastante grande de posibilidades, que surgen de necesidades y circunstancias especficas. Los lectores seguramente habrn odo hablar de monografas y de tesis, de ponencias, y artculos cientficos, de tesinas, trabajos de ascenso e informes de investigacin. Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decamos, no se trata de una clasificacin excluyente. Las caractersticas de cada tipo suelen diferir segn se sigan las normas de una u otra institucin o las costumbres de cada pas y, adems, un mismo trabajo podra adoptar formas diferentes o ser clasificado a la vez en ms de una de esas categoras. La longitud del trabajo, que depende directamente de la cantidad de conocimientos a transmitir, nos permite una primera forma de clasificacin. As, por ejemplo, una tesis es una disertacin de cierta envergadura, que se propone aportar nuevos conocimientos y que se presume posee un elevado rigor metodolgico. Una monografa, en cambio, se distingue porque posee una delimitacin temtica ms estrecha y -en consecuencia- una extensin menor; lo mismo suele suceder con las ponencias y con los artculos destinados a revistas cientficas, que son de unas dimensiones relativamente reducidas. Otro aspecto que permite clasificar a los trabajos cientficos es el relativo a los fines que se persiguen con los mismos. Es diferente el caso de un investigador que busca, simplemente, dar a conocer sus resultados a la comunidad cientfica, que el de quien presenta un informe ante la institucin o empresa que lo ha solicitado; es otro el caso tambin, de quienes realizan investigaciones y presentan trabajos para obtener algn grado acadmico o aprobar las materias de una carrera universitaria. Estas circunstancias habrn de determinar el tipo especfico de trabajo a realizar en cada ocasin y la forma concreta que habrn de adoptar en consecuencia. Para mayor claridad del lector hemos credo oportuno incluir a continuacin una breve caracterizacin de cada tipo de trabajo cientfico. Describiremos brevemente lo que se entiende por cada una de las denominaciones ms usuales, advirtiendo, una vez ms, que pueden existir variaciones -a veces significativas- segn los usos prevalecientes en cada institucin o pas. En todo caso el lector interesado deber consultar con las definiciones y normas especficas que existen en el mbito en que se desenvuelva, utilizando las siguientes informaciones slo como un punto de referencia de ndole general. Informe de Investigacin: es una denominacin genrica que sirve simplemente para indicar que lo escrito es exposicin de una indagacin cientfica ya realizada. En tal sentido no permite abrir juicio acerca del carcter de la misma, de su tipo o magnitud, ni de los propsitos a que se encamina. Puede ser, por lo tanto, un simple documento de trabajo, donde aparecen los resultados obtenidos en determinada fase de alguna investigacin, el informe final acerca de la misma o el producto de un equipo parcial de trabajo. Del mismo modo puede servir a propsitos meramente informativos o ser, por el 19


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contrario, base para la posterior toma de decisiones en cualquier campo de actividad. El trmino suele emplearse, pues, sin que se le asocien connotaciones ms especficas, aunque en algunos casos se lo limita para hacer referencia exclusivamente a investigaciones de campo, que utilizan datos primarios. Papel de Trabajo: es otro nombre genrico que indica que lo escrito no es un material definitivo sino una elaboracin modificable que se somete a discusin. Suelen utilizarse, con gran provecho, como forma de guiar las discusiones que se realizan en el seno de equipos de investigacin u organismos colegiados de cualquier tipo; son usuales tambin como forma de ir mostrando ante un tutor o un investigador ms experimentado los avances que se realizan en el proceso de investigacin. Su contenido es obviamente muy variable y, dado su carcter no definitivo, no tiene el rigor formal que otros trabajos destinados a la edicin o la discusin pblica. Monografa: es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema nico, bien delimitado y preciso. En general, por lo tanto, resulta un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extensin de los asuntos a tratar en beneficio de la profundidad. Segn el uso corriente que dan muchas personas al trmino, la monografa es producto de una investigacin bibliogrfica, no de campo, aunque debemos advertir que nada hay en el concepto de monografa que lleve a aceptar esta restriccin. Desde el punto de vista prctico es habitual que la evaluacin de los estudiantes de educacin superior se realice por medio de monografas que traten de los temas discutidos en la actividad docente. Muchos de los artculos que aparecen en revistas cientficas son tambin, en un sentido estricto, monografas. Conviene agregar que, a veces, se acepta que una monografa se desve un tanto del rigor normal de los trabajos cientficos, pues ellas pueden tratar sobre temas en que no es posible o deseable alcanzar ese nivel. No obstante, desde el punto de vista de la presentacin formal, las monografas son trabajos donde se valora claramente la buena organizacin y el uso de un aparato crtico bien estructurado. Artculo Cientfico: es un trabajo relativamente breve -muchas veces tambin monogrfico en cuanto a su contenido- que se destina a la publicacin en revistas especializadas. Los consejos directivos o comits de las mismas suelen definir, con bastante exactitud, las caractersticas de contenido y de forma de los escritos que aceptan o encargan. Un artculo cientfico, en general, debe ser cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sinttico lo que se pretende comunicar y para que contenga las citas y referencias necesarias. En muchas ocasiones los artculos cientficos son sntesis de informes o tesis de mucha mayor envergadura; en tal sentido se considera que el trabajo original puede ser mejor presentado ante una determinada comunidad cientfica a partir de tal forma resumida, que orienta as los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra original. La palabra inglesa paper tiene un sentido bastante semejante -aunque ligeramente ms amplio- que el que atribuimos a esta denominacin, pues ella incluye tambin a lo que se suele llamar una ponencia. Los artculos cientficos tambin se publican a veces como captulos o partes independientes de ciertos libros, en los que algn estudioso, que asume el papel de compilador rene varios trabajos de autores diferentes pero que tratan una materia comn. Ponencia: es la comunicacin escrita que una persona presenta ante algn evento de tipo cientfico: seminario, congreso, simposium, etc. Los organizadores de tales reuniones son 20


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quienes definen el carcter que habrn de tener las mismas, segn los fines que persigan y las condiciones prcticas existentes. Suelen ser trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva. Es usual que las mismas se limiten, por ello, a una extensin que vara entre diez y treinta pginas escritas a espacio doble. Su organizacin interna es generalmente bastante libre y variada, y en ellas no son tan decisivos los aspectos de forma. Resulta importante, en cambio, tener en cuenta todo aquello que facilite la rpida y efectiva comunicacin oral: redaccin clara y atractiva, apoyos audiovisuales, compenetracin con los intereses y preocupaciones del auditorio al que va dirigida. Las ponencias de diversos autores son a veces publicadas, conjuntamente, en libros o informes que intentan divulgar las discusiones efectuadas en los congresos o seminarios ante los que han sido presentadas. En estos casos suelen hacerse a veces ciertas revisiones, especialmente en cuanto a completar las referencias y la bibliografa. Tesina: Es una denominacin no universalmente usada que sirve para designar a trabajos de corta o mediana extensin que son presentados para su correspondiente evaluacin acadmica. Desde el punto de vista pedaggico cumplen el mismo papel de las llamadas monografas: conocer los conocimientos y habilidades metodolgicas de los estudiantes respecto a determinada materia por medio de una disertacin escrita que se propone a los mismos y que forma parte de su evaluacin. Sus caractersticas especficas dependen, pues, de lo que al respecto consideren convenientes los departamentos, ctedras y profesores de cada asignatura. Tesis: por tesis se entiende, cuando nos referimos al uso original del trmino, una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Por extensin, desde hace muchos siglos, se ha llamado as a la exposicin escrita que una persona presentaba ante una universidad o colegio para obtener el ttulo de doctor, demostrando con ella que dominaba la materia de sus estudios y que era capaz -adems- de aportar nuevos y slidos conocimientos a la misma. Actualmente, y de un modo ms general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a la conclusin de los estudios, que el graduando amerita el grado acadmico al que aspira. Una tesis por lo tanto, es un trabajo serio y bien meditado que sirve como conclusin a varios aos de estudios, demostrando las aptitudes del aspirante en el campo de la investigacin y dndole oportunidad a ste para realizar por s slo una indagacin significativa. Las tesis, por lo tanto, son trabajos cientficos relativamente largos, rigurosos en su forma y contenido, originales y creativos. Estas caractersticas, sin embargo, slo se dan plenamente en el caso de las tesis de mximo nivel, las que corresponden a los cursos de doctorado. En el caso de otros estudios de postgrado la exigencia de originalidad puede atenuarse y ms an en las tesis llamadas de pregrado o licenciatura, donde el rigor metodolgico y la profundidad del trabajo suelen ser bastante menores. En algunas ocasiones se exigen tambin la realizacin de una tesis a los estudiantes de enseanza media pero, debe advertirse, tal denominacin en esos casos resulta engaosa y es ms metafrica que real, puesto que en propiedad lo que pueden realizar tales estudiantes son -a lo sumo- buenas monografas o tesinas. Existe a veces el error, originado por la prctica consuetudinaria de las instituciones, de suponer que slo cierto tipo de investigaciones puede dar origen legtimamente a una tesis. Hay quienes as sostienen que una tesis debe provenir en forma obligada de una 21


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investigacin de campo y, an ms, de cierto tipo de diseo especfico: encuestas, trabajo de laboratorio, experimentos, etc. Dems est decir que tal visin estrecha implica no slo una perspectiva formalista del trabajo cientfico, sino tambin un criterio realmente limitado en cuanto a lo que es la ciencia y los aportes que la construyen. Pinsese que, si nos guiramos por tal criterio, los trabajos eminentes de Coprnico, Einstein o Galileo no les hubieran permitido a stos alcanzar un simple grado acadmico. Por eso conviene recordar que son muchos y diversos los caminos de la ciencia y que las instituciones llamadas a estimularla no debieran, en funcin de un supuesto rigor metodolgico, imponer trabas a quienes se inician en esa aventura intelectual. El lector podr encontrar, en la segunda parte de este libro, una informacin ms detallada con respecto a las caractersticas bsicas que se exigen a una tesis, as como una discusin de los problemas que se presentan en el curso de su realizacin. [V., para mayor detalle, el punto 6.4, el cap. 5 y el apndice 2, que contiene algunos ejemplos sobre reglamentos de tesis.] Trabajo de Grado, o Trabajo Especial de Grado: cumple con la misma funcin acadmica que una tesis pero sin que se le exijan todos los atributos que a stas caracterizan. Ya habamos observado que, en un sentido estricto, las tesis exigidas en pregrado carecen muchas veces de todas las notas distintivas de las tesis: se suelen aceptar trabajos que no son claramente originales, que no aportan conocimientos nuevos, o en los que el rigor metodolgico no se lleva demasiado lejos. En tales casos muchas escuelas y facultades prefieren sincerar los hechos, no llamando tesis a lo que es verdaderamente algo ms simple y menos profundo. No obstante, los trabajos de grado suelen ser relativamente amplios en sus dimensiones, superando con mucho las de las monografas y tesinas y desarrollando en sus pginas algo ms que resmenes de ideas ajenas y opiniones personales. Trabajo de Ascenso: muchas universidades poseen un sistema de ascensos para su personal acadmico segn el cual estos slo se obtienen si -cumpliendo adems otros requisitos- el profesor presenta adems un trabajo de cierta relevancia. Se exige que los mismos posean rigor metodolgico y que realicen una contribucin al desarrollo de la ciencia, las humanidades o las artes. No se requiere que demuestren estrictamente alguna tesis, o que se apoyen en investigacin de campo. Son generalmente trabajos extensos y bien documentados, comparables a tesis, aunque la calidad de los mismos vara sustancialmente de acuerdo a las normas institucionales que se hayan establecido al respecto. Ante-proyecto y Proyecto de Investigacin: se trata de documentos bastante diferentes, en esencia, a los descritos hasta aqu. En ellos no se presentan resultados, anlisis o conclusiones, sino que se esbozan las lneas fundamentales de actividades de investigacin a desarrollar en un futuro. Por eso poseen una lgica interior y una estructura interna peculiar, distinta a la de los anteriores. Actualmente, en casi todas las circunstancias, no se concibe que pueda emprenderse una indagacin cientfica de cierta envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los fundamentos y las bases metodolgicas de la misma. Debido a su propia naturaleza nos referiremos a estos trabajos ms adelante (v. infra, cap. 7), cuando abordemos los aspectos operativos de la redaccin cientfica. 22


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Aparte de los gneros anteriores existen otros que, aunque teniendo considerable importancia, no pueden considerarse plenamente como trabajos cientficos. Ellos son sin embargo muy frecuentes y necesarios en la prctica intelectual de todo investigador. Por eso nos referiremos seguidamente a algunos tipos de escritos que el lector seguramente encontrar con frecuencia. Resea: es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica de alguna obra. Es frecuente que en revistas cientficas aparezcan reseas de libros de la especialidad, que ayudan a los lectores a conocer mejor las posibles fuentes de informacin existentes. Las reseas sirven para motivar el inters de las personas que se desenvuelven en un rea especfica de estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante el pblico. Generalmente las realizan personas especializadas, de bastante experiencia en la especialidad. Ensayo: obra relativamente libre en su estructura en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin que, sin embargo, se utilice plenamente una metodologa cientfica. Puede hablarse, algo contradictoriamente, de un ensayo cientfico, cuando la temtica y la actitud del autor llevan a una consideracin especialmente seria de lo tratado: exponiendo resultado de investigaciones exploratorias, [V. las definiciones de los diferentes tipos de investigacin en Sabino, Carlos, El Proceso de Investigacin, ed. Panapo, Caracas, 1992, pp. 57 a 61.] debatiendo ideas sobre asuntos de actualidad en el marco de teoras cientficas, discutiendo los aportes realizados ltimamente en una disciplina o esbozando nuevas ideas que pueden inspirar posteriores investigaciones. En todo caso conviene recordar que no existe una lnea divisoria estricta que separa a las disertaciones cientficas de las que no lo son, por lo que el trmino ensayo puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante. Resumen, y tambin Resumen Analtico: es un trabajo en el que un investigador o un estudiante hace una sntesis -para s, y del modo en que le resulte ms conveniente- de obras o informaciones que ha estudiado. Dado que no se trata de materiales destinados al pblico los requisitos formales, en este caso, dependen exclusivamente de las necesidades que el autor ha definido por su cuenta. Pese a ello existen normas y consejos que ayudan grandemente a su realizacin, lo mismo que en relacin a otros materiales de trabajo que son bien analizados en los textos que tratan sobre metodologa de trabajo intelectual: fichas de diverso tipo, esquemas, guas de exposicin oral, etc. [Cf., entre otros, a Hochman Elena y Maritza Montero, Investigacin Documental, tcnicas y procedimientos, donde se exponen con claridad las caractersticas de estos materiales.] Sin haber agotado el comentario de todos los tipos de trabajos cientficos posibles, dejaremos aqu nuestra exposicin, puesto que no pretendemos ms que dar una idea aproximada acerca de la materia. En la segunda parte de este libro veremos con ms detalle lo concerniente a las tesis y trabajos de ascenso, as como lo relativo a los documentos que suelen precederlos: ante-proyectos y proyectos de investigacin. Pero ahora, en cambio, abordaremos la consideracin de la estructura de los trabajos cientficos, puesto que el conocimiento de la misma resulta indispensable para toda persona que intente acometer su realizacin. 2.5.- Lgica interior y elementos componentes 23


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Ya hemos manifestado (v. supra, 1.2) que es esencial, en toda exposicin cientfica, mantener un orden interior, una lgica que permita desarrollar con la mayor claridad posible las materias tratadas. Ello se logra, decamos, mediante una cuidadosa organizacin de los contenidos de modo tal que estos no aparezcan como colocados al azar sino al contrario, vinculados entre s, estructurados en diversas partes componentes que poseen una secuencia fcilmente comprensible. Cada trabajo, por lo tanto, debe ser bien meditado en cuanto a su estructura expositiva bsica; ello significa que hay que realizar un esfuerzo para definir y disponer convenientemente las diferentes partes o secciones que lo componen teniendo en cuenta, como es natural, las caractersticas de los diversos contenidos a transmitir. Para lograr esto existen, ms all de las peculiaridades de cada caso, algunos modelos expositivos generales que es conveniente conocer para realizar con mayor facilidad la tarea mencionada. Estos modelos, sin embargo, son slo moldes abstractos que cada autor debe usar simplemente como una estructura de referencia, como una especie de esqueleto o gua al que hay que dar vida con los contenidos a exponer. Desde este punto de vista, de la armazn abstracta de un trabajo cientfico, conviene partir de la consideracin de un esquema bsico y sencillo, la conocida frmula que se compone de tres elementos: introduccin, desarrollo y conclusiones. Debiramos hablar mejor de tres secciones bsicas, ampliando un tanto el alcance de los trminos que acabamos de mencionar: la primera, compuesta por todos aquellos aspectos que sirven para situar al lector respecto a las caractersticas, objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado la investigacin que a continuacin se va a exponer; la segunda, el llamado cuerpo del trabajo, donde se estructuran los contenidos sustantivos del mismo y, finalmente, una tercera parte donde se incluyen no slo las conclusiones sino tambin un conjunto de informaciones necesarias para el mejor manejo y la ms fcil comprensin de la obra en su conjunto. Antes de pasar a considerar con cierto detenimiento cada uno de los elementos que pueden aparecer en un trabajo cientfico conviene especificar un poco ms la funcin de cada una de estas tres grandes secciones bsicas. Lo que llamamos seccin inicial consta de los elementos o partes que podemos calificar como introductorios: portada, prlogo o prefacio, dedicatorias, notas de agradecimiento o reconocimiento, introduccin y -eventualmente- el ndice general de la obra. Todo ello tiene por objeto satisfacer la necesidad de ubicar con precisin al lector con respecto al material que se dispone a examinar, porque la lectura de un trabajo cientfico debe ser siempre acotada por los objetivos, preocupaciones y limitaciones que inevitablemente rodean al mismo. Luego de ello puede pasarse al desarrollo de los contenidos sustantivos del trabajo, que de este modo quedarn perfectamente enmarcados y no presentados en el vaco. Esos contenidos, por otra parte, deben ser organizados internamente en un conjunto de secciones y subsecciones, para lograr su ms sistemtica exposicin y su mejor comprensin. Tales divisiones internas deben seguir, naturalmente, una lgica que habr de ser lo ms rigurosa posible. En la seccin final, junto con las conclusiones y eventuales recomendaciones que coronan la obra, el autor deber indicar claramente la bibliografa utilizada e incluir los ndices que permiten manejarla con mayor facilidad, as como todo otro material suplementario que pueda resultar de inters para el lector: anexos documentales, grficos o estadsticas, glosarios, apndices, etc. En el esquema de la 24


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pgina 35 tratamos de mostrar, sumariamente, la forma en que todos estos elementos se integran en una secuencia nica y coherente, lo que permite al lector una comprensin ms completa del mensaje que se intenta transmitir.

CAPTULO III.- LA TITULACIN EN MXICO El problema de la titulacin universitaria en Mxico va ms all de elaborar una tesis. Tomemos en cuenta este apunte; desde que se inicio el registro de profesiones en la Repblica Mexicana, aproximadamente en los aos 50s, considerando hasta Diciembre de 1996 tan solo existan 2,100,000 ttulos cdulas profesionales registrados ante la Direccin General de Profesiones de la S.E.P., Pero de todas las carreras que se estudian en nuestro Pas!. Pasantes que si cumplieron con el requisito de titularse y tramitar su registro como profesionistas ante esa institucin. En Maestra y Doctorado es an ms impresionante esta falta de titulacin. Esto nos hace interrogar: Porque es tan bajo el volumen de estudiantes que si culminaron sus estudios profesionales, maestra o Doctorado, pero jams obtuvieron su ttulo universitario correspondiente a su nivel? Para ayudar a la solucin de esta problemtica vamos a examinar las principales razones por las que es tan bajo este nmero de profesionistas recibidos en Mxico, a fin de hacernos reflexionar sobre los resultados y derivado de ellos identificar, tal vez, nuestras propias soluciones. Como Docentes universitarios, como investigadores y an como estudiantes o pasantes, debemos preguntarnos porque solo 2,100,000 de todos nuestros estudiantes si obtuvieron el ttulo profesional con su reconocimiento ante la S.E.P. y porque un nmero ilimitado de estudiantes que ingresan a estudios de nivel superior jams terminan sus estudios y, si acaso logran culminar con toda su currcula de estudios, preguntarnos entonces cuales son los factores que impiden a estos pasantes llegar a titularse. Antes de continuar veamos este informe de la OCD, sobre un anlisis que hicieron a los estudios en Mxico con estudiante que iniciaron estudios en 1976 y concluiran todo su ciclo hasta 1992.

Primaria Secundaria Profesional Preparatoria Educacin Postgrado 1976 1982 media 1985 1985 superior 1993 1988 Inician 100 53 7.0 25 11 1.7 25


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Terminan

62

40

2.7

15

Concluyen 4.5 Titulan 2.47

Aterradores panoramas nos dan estas estadsticas para nuestro pas, pero que se refieren a una generacin actual, algunos de ustedes pueden estar contemplados dentro de estos nmeros; por lo reciente del estudio. Si consideramos que la poblacin actual en Mxico es de poco ms de 90 millones de habitantes y tan solo 2,100,000 son profesionales, se pueden llegar a considerar, sin que esto sea totalmente vlido, que equivaldra a inferir que solo el 02.12% tienen profesin reconocida en Mxico; sin embargo este planteamiento es subjetivo y no totalmente cierto, debido a que este porcentaje es sin considerar el volumen de poblacin que ha nacido y muerto desde ese entonces; ya que si se pudieran llegar a contabilizar esos datos, el porcentaje de profesionistas recibidos en Mxico sera mucho menor. Sin embargo, para el planteamiento del problema que vamos a estudiar es vlida esta consideracin. Uno de los principales problemas a los cuales se enfrenta el alumno que ya concluyo sus estudios profesionales es el conocer, aceptar y valorar porqu debe hacer una tesis? 3.1.- Que es una tesis A pregunta expresa: Qu es una tesis?, se obtuvieron las siguientes opiniones:

30 % es una Investigacin sobre un tema o tpico relacionado con su rea de estudios. 23 % opina que es un documento (libro) de carcter pblico que aporta Conocimientos en se disciplina. 25 % seala que es un requisito para titularse.

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15 % indica que es una demostracin de conocimientos adquiridos en la licenciatura 7 % tiene diferentes opiniones sobre que es una tesis, entre las que destacan:

Un trabajo para centrar el examen profesional sobre l. Un trmite escolar para elevar costos. Un requisito obsoleto e Intil. Una demostracin de los conocimientos adquiridos. La demostracin de la habilidad para hacer un trabajo. Es la culminacin de una carrera. Es un proyecto que se presenta a evaluacin.

3.2.- Porqu hacer una Tesis: Es un requisito de carcter legal para terminar la currcula de materias de una carrera universitaria. Es el requisito formal para presentar un examen profesional. Es la conveniencia de centrar el interrogatorio y replica de dicho examen sobre un tema especial, el de la tesis y no dejarlo abierto a cualquier tpico, rea o especialidad. Justifica conocimientos a fondo sobre un tema especfico, dentro de la gama de reas, temas y materias que integran la currcula de una licenciatura. Permite, a travs de una investigacin formal, realizar una aportacin, recopilacin y/o experimentacin de un conocimiento, tema o disciplina especfica, dentro de una carrera profesional. Expone a si mismo (al estudiante) y a los dems, que se puede realizar una investigacin sobre un tema en especial y, por consecuencia, da seguridad de que tambin se puede elaborar en un trabajo profesional. Es la ltima oportunidad para experimentar y aprender a realizar ensayos, trabajos de investigacin y redaccin de trabajos de carcter profesional. Prepara al alumno para el estudio, investigacin y desarrollo de un tema, tpico y/o material especfico. Permitiendo que asiera adquiera experiencia en este sentido. Se adopta una metodologa de investigacin propia, ya sea de carcter general o particular, que le permitir al alumno aprender a desarrollar este tipo de trabajos y otros similares para el futuro, a escala profesional. Comprueba a si mismo y a los dems, que el egresado posee un criterio profesional, dentro de una rama en especial, materia y/o toda una carrera como universitario. Es la primera y quiz la nica oportunidad que tiene el estudiante para elaborar un libro (su tesis). 27


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Tal vez sea la ltima oportunidad para realizar libremente una investigacin de inters particular, que se escoge por el propio estudiante por gusto y no por obligacin. 3.3.- Porqu no se hace (o termina) una tesis Problemas de carcter econmico por presin es familiares y/o personales Incremento de las responsabilidades del nuevo profesionista. Temor de validar los conocimientos adquiridos con la realidad. Expectativas por descubrir y aprovechar las oportunidades de empleo . Pnico por presentar el examen profesional Desaliento temporal provocado por diversas causas: desinters de terminar, inseguridad en los estudios, subestimacin de carrera Inestabilidad por el cambio, que varan desde la excitacin hasta la fatiga Constantes altibajos emocionales por el cambio de status Las facilidades de algunas instituciones para obtener el grado profesional

3.4.- Dificultades para elaborar una tesis A pregunta Expresa: Que es lo que consideras como lo mas difcil para la elaboracin de tu tesis? Los Resultados:

45 % sealo que es la eleccin del tema. 17 % indica que la eleccin del rea donde se realizara la investigacin. 10 % considera que es la estructuracin de propuesta. 10% opino que la mayor dificultad es la recopilacin de informacin. 18 % estableci que son distintas dificultades a las que enfrenta, entre las cuales se destacan: Falta de inters del estudiante 28


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Deficiencias en la direccin de la tesis Carencia de fuentes de Informacin y referencias Poco tiempo para dedicarlo a la investigacin Deficiencias en la preparacin curricular anterior Falta de creatividad del estudiante y el conductor Falta de prcticas para hacer investigaciones 3.5.- Clasificacin por su mtodo de investigacin Tesis de investigacin documental (terica) Tesis de Investigacin de Campo (prctica) Tesis combinada de investigaciones Documental y Campo Clasificacin por el tratamiento de su tema Tesis sobre temas tericos Tesis sobre temas prcticos Tesis de laboratorio Tesis derivadas de observaciones Tesis con temas Terico-Prcticos Tesis sobre temas intuitivos Tesis sobre aspectos filosficos Tesis de reas especficas Tesis de tpicos o temas concretos Tesis Multidisciplinarias 3.5.1.- Otros tipos de tesis Clasificacin por la forma de recopilacin y tratamiento de su informacin Tesis transcriptivas Tesis narrativas Tesis Expositivas Tesis de punto final Tesis Catlogo Tesis Histricas Tesis Utpicas Tesis audaces Tesis mosaico Tesis de tcnicas mixtas 3.5.2.- Clasificacin por su Nivel de Estudios Tesis doctoral Tesis de Maestra o de Grado 29


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Tesis de licenciatura Tesis Recepcional Tesis de Investigacin Documental Tesis de Investigacin de Campo Tesis de Investigacin Documental y de Campo 3.5.3.- Definicin La presentacin de un trabajo acadmico con el propsito de llegar a demostrar una teora propuesta, siguiendo el mtodo y rigor cientficos de una investigacin. La cual estar compuesta por una teora sugerida para probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de pruebas que afirmen o refutan esa teora y la conclusin a que se llega con esa tesis. El desarrollo de un trabajo de investigacin cuyo objetivo es proponerlo como culminacin de los estudios profesionales, de grado o doctorales. Mediante este trabajo se presenta una teora, original o derivada de un tema especfico, y se demuestra su validez utilizando un mtodo de investigacin con cuyo anlisis se llega a conclusiones definitivas; todo esto expone en conjunto mediante un documento formal, la tesis, ante un grupo colegiado de sinodales, quienes analizan la presentacin del documento y, con base en la replica que se haga de la sustentacin, evalan tanto la propuesta como al sustentante para que se le otorgue o no el grado en cuestin. 3.5.4.- Clasificacin por su mtodo de investigacin Tesis de investigacin documental (terica) Son aquellos trabajos cuyo mtodo de investigacin se concentran exclusivamente en la recopilacin de informacin en forma documental [...] Tesis de Investigacin de Campo (prctica) Investigaciones en donde la recopilacin de informacin se realiza enmarcada dentro del ambiente especfico en el que se presenta en fenmeno o hecho a estudiar [...] se utilizan mtodos especficos de recopilacin de datos [...] y la tabulacin y anlisis de informacin se utilizan mtodos tcnicas estadsticas y/o matemticos [...]. Tesis combinada de investigaciones Documental y de Campo Son tesis cuyos mtodos de recopilacin y tratamiento de datos se conjunta la investigacin documental con la investigacin de Campo [...]. Generalmente, en la utilizacin de este mtodo compartido de investigacin. 3.5.5.- Clasificacin por tratamiento del tema Tesis sobre temas tericos [...] pertenecen a ese tipo de investigaciones cuyo propsito, desarrollo y conclusin solo se enfocan al anlisis de un tema, un tpico o una problemtica que son enmarcados dentro de un ambiente netamente de carcter terico. Propiamente este tipo de tesis no pertenecen al ambiente de estudios emprico ni pragmtico sino que son de exclusivamente de carcter terico [...] 30


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Tesis sobre temas prcticos [...] investigaciones cuya fundamentacin es la comprobacin de un hecho, fenmeno o comportamiento que se encuentra delimitado sobre un ambiente de carcter prctico o emprico [...], Tesis de laboratorio [...] que estn planeados para realizarse dentro de un ambiente especfico de pruebas, en donde se experimenta en cada actividad y se comparan los distintos comportamientos que van adoptando los fenmenos en observacin; todo ello contemplado dentro de un marco controlado que simula [ ...]

Tesis derivadas de observaciones [...] dentro del planteamiento inicial, el desarrollo de la investigacin y el anlisis de las conclusiones, parten de resultados previamente obtenidos de observaciones que se realizaron dentro de un medioambiente especial; [...] Tesis con temas Terico-Prcticos [...] cuyo diseo y planteamiento de estudio, realizacin de la investigacin y conclusiones incluyen tpicos y temas derivados de alguna teora que se pretende llegar a comprobar dentro de un medio ambiente prctico y/o emprico[...] Tambin se aplica el concepto en aquellas investigaciones que son de carcter emprico (prctico) cuyo objetivo es llegar a comprobar su validez a travs del apoyo terico-documental. Tesis sobre temas intuitivos [...]cuyo planteamiento inicial se parte de algn punto de vista intuitivo (nacido del intelecto), alguna intuicin, una corazonada o algn otro razonamiento similar, el cual, para realizar la investigacin, no necesariamente requiere de partir de un punto de vista previamente comprobado ni plenamente determinado; sin embargo, a la luz del investigador le parece viable de llegar a estudiar y, en su caso, de poder llegar a demostrar mediante la aplicacin de una investigacin formal, a travs del rigor de algn Mtodo Cientfico de investigacin. Tesis sobre aspectos filosficos Se refieren a las investigaciones en cuyos planteamientos se fundamentan en temas pertenecientes a la filosofa (bsqueda de la verdad y la ciencia), ya sea que stos se encuentren dentro de las reas y disciplinas propias del investigador o que stas sean ajenas [...] Tesis de reas especficas Son tesis cuya investigacin se refieren a temas que se encajonan exclusivamente dentro de una disciplina concreta, la cual se realiza sin salirse de ella; [...] En muchos casos, estas investigaciones solo utilizan las tcnicas, mtodos y procedimientos aprobados en su propia disciplina, descartando cualquier otro de herramientas que no sean autorizadas dentro estas reas. Tesis de tpicos o temas concretos 31


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Se dice de las tesis que en su investigacin solo abarcan un tema, el cual se aborda sin salirse de l y su desarrollo gira exclusivamente alrededor del mismo; ste puede estar involucrado en una sola disciplina o, por su mbito puede estar comprendido en varias de ellas; [...]. Tesis Multidisciplinarias Es cuando, por el propio planteamiento del tema, su desarrollo y las condiciones de la investigacin, tanto los mtodos como las conclusiones esperadas no pertenecen a una sola disciplina sino que en su estudio estn involucradas varias reas, las que tienen entre si una vinculacin en comn con el tema central, objeto del estudio y los resultados obtenidos les afectan a ellas, ya sean en una mnima parte o en su totalidad 3.5.6.- Otros tipos de tesis Dentro de esta clasificacin se pueden agrupar cualquier otro tipo de realizacin de tesis que no estn contemplados en cualquiera de los anteriores tipos 3.5.7.- Clasificacin por la forma de recopilacin y tratamiento de su informacin Tesis transcriptivas Son aquellos trabajos de investigacin que para su desarrollo se apoyan en datos e informacin de textos y documentos que le servirn de referencia para cimentar y avalar lo investigado. En estas tesis, para soportar su fundamentacin, el investigador se respalda en prrafos, conceptos, definiciones y aportaciones ya antes comprobadas por otros autores, mismos que favorecern la sustentacin del tema. Cabe sealar que es requisito indispensable, para darle la formalidad y validez que se demanda en una investigacin de este tipo, que en la redaccin de la tesis se haga la clara alusin a las fuentes de consulta utilizadas y, en algunos casos, con el propsito de profundizar en la aportacin al tema, es permitido interpretar lo ledo o copiar textualmente la informacin obtenida, tal y como estn escritos en el documento de consulta. Dando al autor el crdito correspondiente a travs de citas bibliogrficas. Tesis narrativas Son aquellas investigaciones en las que el planteamiento, recopilacin y tratamiento de la informacin, estn nutridas por las experiencias del investigador, mismas que se han podido recopilar de algn procedimiento desarrollado en otros trabajos, prcticas o experimentaciones anteriores y, para darle la formalidad que se requiere como estudio, el propio investigador presenta una narracin histrica, cronolgica o secuencial de los hechos, etapas,

seminario de tesis i y ii

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