semana 4

ESCUELA: ESC. PRIM. SOLEDAD MARIN CABRERACLAVE: 27DPR0394F . EJ. TULAR SEMANA DEL 08 AL 12 DE SEPTIEMBRE SEGUNDO GRADO

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.BLOQUE 1 SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS

Y RECURSOS

ÁMBITO DE ESTUDIO.

Exponer un tema empleando carteles de apoyo,

PROYECTO DIDÁCTICO•Comentar con los niños que dedicarán esta semana a escribir la información que han recopilado de una manera organizada para preparar una exposición oral ante el grupo y que se apoyarán de carteles que elaboren para exponer la información del hábito de aseo y cuidado personal sobre el que cada equipo haya Investigado. •Pedir a los niños que trabajen en su equipo y apoyar a cada cual por turnos, para que puedan escribir en su cuaderno algunas oraciones sobre el hábito de aseo y cuidado personal que seleccionaron.•Ayudar a los niños a numerar las oraciones y ordenarlas, para saber qué va primero y qué va después. Al terminar, pedir que las escriban en su cuaderno, Solicitar a los niños que lleven al salón periódicos y revistas para buscar imágenes que sean útiles para elaborar carteles sobre el hábito que seleccionaron en su equipo. •Pedir a los niños que, organizados en equipos, busquen, en revistas y periódicos, imágenes que representen el mensaje de cada una de las oraciones del tema que expondrán. Sugerir que también pueden hacer dibujos.♦Solicitar a los equipos que hagan algunas pruebas para elaborar, su cartel, por ejemplo, que acomoden de diferentes maneras la imagen y el texto, pedir a los equipos que muestren sus ideas de cartel a sus compañeros para que les den su opinión y puedan elegir la mejor propuesta para elaborar el cartel,•Solicitar a los equipos que elaboren su cartel con base en el diseño que sea más conveniente,•Comentar con el grupo que es importante difundir a otras personas la información recopilada y proponer que expongan el tema que han desarrollado ante compañeros de otros grupos,♦Apoyar a los equipos en la preparación de su exposición: definir el turno de participación de sus integrantes, verificar que todos sepan lo que han de exponer, realizar ensayos ante los miembros del equipo para ajustar la exposición oral y exponer su tema ante el resto del grupo; luego, definir cómo, cuándo y ante quiénes realizarán su exposición nuevamente.•Preguntar al grupo sobre otros usos que pueden dar a los carteles elaborados; por ejemplo, montar una exposición, colocar un periódico mural con los carteles o incluir un cartel cada vez en el lugar destinado a difundir información a los alumnos y familiares. -Promover que los niños identifiquen los logros y los aprendizajes que obtuvieron en el desarrollo del proyecto, lo mismo que las dificultades que se presentaron y las formas en las que se resolvieron.

- Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema

• Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.

-Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.-Con ayuda del docente identifica información relevante para responder una pregunta concreta.

• Usa recursos gráficos de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) en la construcción de recursos para una exposición.

• Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras• Emplea mayúsculas para resaltar información.• Expone información a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposición.

• Toma en cuenta la información que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.

Organización de información♦Escritura de oraciones sobre un tema •Elección de imágenes y estilos para elaborar carteles •Exposición oral de un tema

L. APáginas

7-17

RECURSOS:

•Libros de las bibliotecas del aula y escolar.EnciclopediaPeriódicos.Revistas.Diccionario.

PROYECTO:

El país de los carteles.

PROCEDIMENTAL

Expone un tema utilizando carteles como ayuda.

COMPETENCIAS

El empleo del lenguaje como para comunicarse en forma oral o escrita.

La toma de decisiones con información suficiente para expresa e interpretar mensajes

La comunicación afectiva y efectiva

La utilización del lenguaje como una herramienta para interpretarse y comprender la realidad.

ACTITUDINAL

Espera su turno y escucha con atención las participaciones de sus compañeros

PROPOSITO:

Indagar información sobre un tema de su interés y el de sus compañeros; luego partiendo de los datos recabados realizar carteles con textos, imágenes y colores, que le van a servir de apoyo para comunicar la información a otras personas por medio de una exposición.


TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRACTICA-Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas. Valor sonoro convencionalReiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número en un texto.Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.

DESAFIOS MATEMÁTICOSEJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: Cálculo mental. SUBTEMA: Problemas aditivos. Campo formativo: Pensamiento matemático.

BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Juego con aros.

1.5. Utilizar cálculos mentales, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etc., para constituir un repertorio de resultados.

Discutir con el grupo que van a poner en juego sus procedimientos, para calcular mentalmente los resultados.•Sugerir situaciones como: 3+ 2 =; 10 + 2 =; 6 + 6 =; 8 + 6 =; 7 + 9 =; 11 + 8 =; 13 + 5 =; 5 + 9 =; 13 +4, entre otras.•Explicar a los estudiantes- que la actividad es calcular mentalmente, entonces no podrán usar ninguna ayuda, como dedos, palitos o rayitas. Evaluar si los estudiantes consiguen calcular mentalmente estos números para decidir si deben ser menores o mayores.•Propiciar una discusión en grupo sobre la forma, como solucionaban las operaciones propuestas.•Proponer otras situaciones en las que se agregue un digito más y tengan que sumar, por ejemplo: 4 + 4 + 4 = ; 7 + 4 + 3 = ; 9 + 2 + 5 = ; 2 + 8 + 4 = . •Recordar los procedimientos usados y evaluar con ellos si usaron o no el cálculo mental y que aclaren por qué.♦Estudiar los procedimientos utilizados y ayudar al grupo para que identifiquen cuáles procedimientos pueden ser más fáciles para que experimenten con ellos ante situaciones que se proponen.•Solicitar que ideen sumas de 2 o 3 dígitos para que sus compañeros les den solución.•Fijar la atención de los estudiantes en los procedimientos usados para que poco a poco identifiquen los más económicos.•Explicar a los estudiantes que al tratar de sumar con marcas u objetos están contando, y que no se trata de contar, sino de hacer cálculos para lograr resultados.•Decirle al grupo que van a poner en juego sus procedimientos, para calcular mentalmente los resultados. Ayudar las explicaciones de los estudiantes con preguntas para que ellos expliquen qué fue lo que tuvieron en cuenta en el procedimiento, se den cuenta de las equivocaciones que tuvieron al hacer los cálculos y lo vuelvan a intentar corrigiendo el procedimiento utilizado. •Reconocer el trabajo de los estudiantes y los avances logrados con relación a su propio desempeño, sin hacer comparaciones con otros compañeros. •Propiciar que en todo momento escuchen con respeto a sus compañeros y eviten descalificar los trabajos.

Calcula mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, y c, números dígitos o el 10.

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos resultados.

Manejar técnicas eficientemente.

L-A

Páginas

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ORIENTACIONES DIDACTICAS1.5 El desarrollo de procedimientos mentales de resolución tiene un rol importante al pasar del conteo al cálculo, y compone un propósito básico de primer y segundo grado. Su dominio progresivo permitirá a los estudiantes usar después procedimientos más complejos, como los algoritmos (que involucran cálculos de sumas o restas de dígitos) y a la vez controlar los resultados. Se espera que en el inicio de segundo grado, los estudiantes puedan, completando los aprendizajes del año anterior, producir rápidamente una buena respuesta, a lo que se suele llamar el repertorio aditivo: encontrar uno de los términos a, b o c en a + b = c, cuando a y b son dígitos, y aún cuando esto no exceptúa el conocimiento de otros cálculos, sino que se quiere que todos los estudiantes tengan al menos tales cálculos.

El cálculo mental no se reduce a la memorización de resultados, sino que se buscan procedimientos determinados a cada cálculo, sin necesidad de recurrir a los algoritmos, Por ejemplo, para determinar el resultado de 7 + 8 se puede usar el conocimiento de la suma de 7 + 7, más fácil de memorizar y realizar 7 + 7 + 1 = 15. No se pretende que los estudiantes hagan estas escrituras. Disponer de los pares de sumandos que dan 10 y de las diferencias de la forma 10 - a =, puede permitir a los estudiantes tratar diversos cálculos, así, para 8 + 6 podrán completar a 10 y luego sumar 4:8 + 2 = 10 y 10 + 4 = 14. O bien, en la resta 13-4 realizar 1 3 - 3 = 1 0 y 1 0 - 1 = . 9


EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADTEMA PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

ESPERADOSREFERENCIAS

Y RECURSOS

Me cuidoExploren y consigan información acerca de las formas de vida y las manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad personal y nacional.

Trazar una tabla de tres columnas en el pizarrón y escribir en el encabezado en una de ellas: “Parte del cuerpo”, en la otra: “Sirve para”, y en la tercera: “La cuido cuando”.Propiciar que en una lluvia de ideas los estudiantes digan cuáles son las partes del cuerpo y escribir en la columna pertinente.Fijar la atención de los estudiantes en los órganos de los sentidos y propiciar que hablen de la utilidad de éstos para conocer el mundo.Explicar a los estudiantes que los sentidos también nos permiten prevenir riesgos, ya que si olemos algo podrido no lo comemos o no nos acercamos a él, que el tacto nos permite cuidar a nuestro cuerpo de quemaduras o de situaciones de exceso de frío que nos cause enfermedades como los resfriados, entre otros.Solicitar a los estudiantes que averigüen cómo los avances de la tecnología han permitido ampliar las posibilidades de los sentidosPropiciar una discusión en grupo sobre la importancia de los órganos de los sentidos y la importancia de cuidarlos.Motivar a que debatan sobre las personas con capacidades diferentes, y conversen sobre su relación con ellas, a fin de que valoren la importancia de respetarlas y apoyarlas.

Realiza acciones para cuidar los órganos de sus sentidos.Entiende que los adelantos científicos y tecnológicos ayudan a compensar deficiencias en el funcionamiento de los sentidos.Analiza su alimentación con base en los tres grupos de alimentos y su horario de comida.

L. A

Páginas

15-18

TEMA TRANSVERSAL: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICACONTENIDO

PROGRAMÁTICOPROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO

TRANSVERSALAPRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Cuido mi salud y prevengo riesgos como una forma de ejercer mi derecho a mantener mi integridad física y emocional.

Identificar que los seres humanos cambian a lo largo del tiempo y cada uno crea su propia historia.

Poner en práctica habilidades y destrezas personales, respetando las diferencias elementales entre sus compañeros, los integrantes de su familia y otras personas del contexto próximo.Entender su pertenencia a una familia con particularidades propias y valiosas, donde ejerce su derecho a la salud y al cuidado de su integridad física y emocional.

Hacer lecturas con los estudiantes sobre las medidas para el cuidado de sí mismos que aparecen en la sección "Caja de herramientas" de su libro de texto. Pedir que lleven al aula una copia de su cartilla de salud y solicitar que la revisen para consultar los datos anotados en ella. Solicitar que realicen un dibujo de sí mismos, detallando información sobre su estado de salud.Propiciar que muestren su trabajo al resto del grupo.Propiciar que se den cuenta de la relevancia de la información recabada para ayudar el cuidado de si mismos.Promover que hagan un boletín informativo que invite a los compañeros de la escuela a conocer su estado de salud y a practicar medidas de higiene y seguridad.

Identifico la importancia de cuidar de mi alimentación como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud.

Comenta ciertos cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.

Trata con respeto a quienes tienen distintas destrezas físicas.

Entiende su pertenencia a una familia con particularidades propias y respeta a otras familias que tienen rasgos distintos.

Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud.

L. ABloque 1


EDUCACIÓN FÍSICACONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

ESPERADOSREFERENCIA

ConceptualIdentificar la relevancia de su expresión corporal como instrumento de comunicación e Interacción personal.

Actitudinal Aceptar sus posibilidades y participar en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.

Que identifique la importancia de exteriorizar las distintas expresiones personales que le ayudan a comunicar emociones e ideas que lo hacen auténtico, las demuestre a sus compañeros y describa sus respuestas en función de sus estados de ánimo, intención y resultados presentados.

Pedir a los estudiantes que formen un círculo y que hagan distintas acciones. Pedirles a que sugieran las acciones y las acompañen con sonidos: bostezar, toser, masticar, sonarse, hacer gárgaras, entre otras. Pedir a los estudiantes que expongan situaciones a partir de su experiencia y que conozcan y las comparen con las de sus compañeros.

Descubre y mueve su cuerpo entendiendo el significado y la intención de sus acciones.

Crea formas originales de expresión y comunicación.

L-ABloque 1

Eje de enseñanza: Apreciación y expresión. EDUCACIÓN ARTÍSTICACONTENIDO

PROGRAMÁTICOSECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA

Artes visualesReconoce la diversidad de lenguajes dancísticos (tradicionales, modernos, o contemporáneos) que se explican en la danza escénica.Explorar la temática y los elementos coreográficos y el estilo de montaje escénico en secuencias escénicas

Aclarar a los estudiantes que van a hacer movimientos de reflexión.Solicitar que den ejemplos de uno y otro movimiento. Indicar que van a hacer los movimientos, dejándolos fluir libremente, dar ejemplo de ello para que se den cuenta de que los movimientos son relajados.Propiciar que sientan, cómo la energía sale de su cuerpo y solicitar que digan lo que sienten.Después, mostrar el movimiento contenido, aclarándoles que el cuerpo está tenso y la energía se guarda.Propiciar que compartan el registro de las sensaciones provocadas y que digan por qué sintieron una u otra cosa.Formar parejas para que determinen cómo registrar las emociones y platiquen entre ellos los resultados del registro.Propiciar que los estudiantes manifiesten sus comentarios con relación a la exploración libre de los contrastes, de las acciones corporales que hicieron.

• Identifica el punto y la línea como los elementos fundamentales en la creación de formas.• Reconoce e identifica los movimientos corporales partiendo de los contrastes entre acciones y calidades.• Es participante en actividades sensoriales y lúdicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duración).Se reconoce tísicamente e identifica sus diferencias con los demás partiendo de los gestos, el lenguaje corporal y verbal.

L. ABloque 1

Valor Civilidad: Detalla tu actividad diana y encuentra los "focos rojos" que ponen en riesgo la convivencia armónica. Salgan juntos a barrer la calle, recojan las hojas secas, lleven a vacunar a sus mascotas. Participa en las votaciones infantiles, cuando se organicen, y acompaña a tus padres cuando ellos vayan a votar. Empieza por ti y corrige lo necesario.

Valor Semanal Civilidad.Sociabilidad, urbanidad, Orden. Colocación de las cosas en el lugar que les corresponde, Concierto, buena disposición de las cosas entre sí

_______________________________________ PROFRA. MATILDE RAMOS LOPEZ

MTRA. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOCDIRECTOR


MTRA. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOCDIRECTOR


MTRA. DE GRUPO.

______________________________________PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC

DIRECTOR

semana 4

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