LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL

CURRÍCULUM

TODA PROGRAMACIÓN PRETENDE ADAPTAR

EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE UN CENTRO

A LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE UN

GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS,

CONSTITUYENDO, POR TANTO, UN NÚCLEO

OPERATIVO BÁSICO EN TORNO AL CUAL SE

ESTABLECEN LAS ORIENTACIONES

ORGANIZATIVAS Y DIDÁCTICAS DE LA

ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA.

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NOTAS CARACTERÍSTICAS

COHERENCIA

CONTEXTUALIZACIÓN

UTILIDAD

REALISMO

COLABORACIÓN

FLEXIBILIDAD

DIVERSIDAD

COMPONENTES BÁSICOS

LOS OBJETIVOS (para qué)

LOS CONTENIDOS (qué enseñar)

LA METODOLOGÍA (cómo enseñar)

LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (con qué enseñar)

LA EVALUACIÓN

¿QUÉ ENSEÑAR ?

LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM

5.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1.CONCEPTO

2.CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS

3. NIVELES DE CONCRECIÓN

4.TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

5.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

1. CONCEPTO

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS

3. TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5. TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

6. ENSEÑANZA/EVALUACIÓN DE CONTENIDOS SEGÚN LA TIPOLOGÍA

FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS:

Capacidades a desarrollar en los alumno-as

Formación integral de los alumnos-as

Función social

CONTENIDOS:

Permite alcanzar los objetivos

Han de adaptarse a la diversidad del alumnado

Responde a la clasificación (conceptuales, actitudinales, procedimentales)

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS

Vienen definidos en términos de capacidades no de conductas Contemplan cinco tipos de capacidades:

I. Cognitivas o intelectualesII. MotricesIII. Equilibrio personal o AfectivasIV. Relación personal e Integración socialV. Desarrollo moral o ético

Son intenciones educativas Referente para la práctica educativa Referente para la evaluación: las capacidades no son

directamente evaluables Finalidad: ¿qué alumnos queremos?

En un objetivo podemos encontrar más de una capacidad

No existen prioridades entre uno objetivos y otros.

OBJETIVOS

NIVELES DE CONCRECIÓN:

Objetivos generales de Etapa

Objetivos generales de Área

Objetivos Didácticos

DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS

Gran grado de abstracción Son concretos

Pueden usarse estrategias diversas para su consecución

Con una sola estrategia sería suficiente para conseguirlo

Afectan a un período largo de tiempo

Afectan a un período corto de tiempo

Necesitan plantearse métodos a largo plazo

Los métodos para su consecución se plantean para poco tiempo

Son difícilmente evaluables Son fáciles de evaluar

CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS OBJETIVOS

Deben ser explicitados

Su contenido debe versar sobre:- hechos y conceptos- procedimientos- actitudes

la mejor secuencia dependerá de:- el aprendizaje anterior- la etapa de desarrollo en que se encuentre- el carácter del material a secuenciar- las diferencias individuales

Deben ser secuenciados

PALABRAS CLAVE (VERBOS)

Hechos-Conceptos-Principios

Procedimientos Actitudes-Valores

1. Identificar2. Reconocer3. Clasificar4. Descubrir5. Comparar6. Conocer7. Explicar8. Relacionar9. Situar10. Recordar11. Analizar12. Inferir13. Generalizar14. Comentar15. Interpretar16. Sacar

conclusiones17. Dibujar18. Indicar19. Enumerar20. Resumir21. Distinguir22. Aplicar23. Etc.

1. Manejar2. Confeccionar3. Utilizar4. Construir5. Aplicar6. Recoger7. Representar8. Observar9. Experimentar10. Probar11. Elaborar12. Simular13. Demostrar14. Reconstruir15. Planificar16. Ejecutar17. Componer18. Etc.

1. Comportarse2. Tolerar3. Apreciar4. Valorar5. Aceptar6. Practicar7. Ser consciente de8. Reaccionar a 9. Conformarse con10. Actuar11. Conocer12. Darse cuenta de13. Estar sensibilizado 14. Sentir15. Percatarse de16. Prestar atención a17. Interesarse por18. Obedecer19. Permitir20. Acceder a21. Conformarse con22. Deleitarse con23. Reaccionar a24. Etc.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS

SELECCIÓN RELEVANTE DE LOS SABERES.

SELECCIÓN SEGÚN CRITERIOS DE RACIONALIDAD, EFICACIA Y FUNCIONALIDAD

SE ORGANIZAN EN ÁREAS DE CONOCIMIENTOS

ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES Y AFECTIVAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS Y CULTURALES

ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

NO SON EL FIN EN SÍ MISMO SINO QUE SON EL INSTRUMENTO DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

SIGNIFICATIVIDAD

Con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las F.E.

PROCEDIMENTALES

¿qué hay que saber hacer?

TIPOLOGÍAS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

¿qué hay que saber?

ACTITUDINALES

¿cómo hay que ser?

¿qué hay que saber?

HECHOS Y CONCEPTOS

Actividades de repetición

Actividades por descubrimiento:* partir de conocimientos previos* hacer una exposición coherente* establecer relaciones

Deben recordarse literalmente, no es necesario comprenderlos

Son los que dan significado a los hechos o datos

Se aprenden de una vez Se aprenden gradualmente

Se olvidan rápidamente

Aprendizaje memorístico

Se olvidan lenta y gradualmente

Aprendizaje significativo

PROCEDIMIENTOS

Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta “saber hacer”.

Hay procedimientos de componente:

Motriz: se necesita para el manejo de objetos y aparatos

Cognitivos: sirven de base a la realización de tareas intelectuales

Enseñanza:

Imitación de modelos (observando al experto-a)

Enseñanza directa por parte del profesor/a (guiando la práctica)

Inducción al análisis y reflexión sobre las actuaciones que hace (el alumno-a verbaliza lo que hace)

ACTITUDES

Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta “saber Ser”

Enseñanza (persuasión e influencia). El aprendizaje es un proceso:

Aprendizaje condicionado: primeras edades.

Aprendizaje por modelos: imitando ejemplos físicos y verbales

Aprendizaje por interiorización: desarrollo del niño

Tiene tres componentes:

Cognitivo

Afectivo

Conductual

Técnicas para su cambio:

Role-playing

Diálogo y discusión

Exposiciones en público

Formación-No información

Cómo se aprende Cómo se enseña

Conceptos Repetición verbalSe exponeSe facilita el recuerdo

Procedimientos

RealizándolosEjercitándolosReflexionando sobre ellosAplicarlo a otros contextos

Hacer que imitenHacerlo bajo guíaHacerlo de forma autónoma

Actitudes

Por modeloPor interiorizaciónAceptarlas sin cuestionarPremio/catigo

Actuar de modeloPersuadirEjercer influenciaDiálogoExposición de ideas

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. ÁREAS CURRICULARES

2. BLOQUES DE CONTENIDOS

3. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz

Educación para la salud

Educación sexual

Educación para el consumidor

Educación para la igualdad de oportunidades

Educación ambiental

Educación vial

Educación moral y cívica

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Considerar los tres tipos de contenidos interrelacionados y sin jerarquía.

Tomar el ciclo como una estructura básica de referencia de programación.

Que una secuencia de objetivos y contenidos no puede tener una validez general (contextualizar).

No debe hacerse de forma exhaustiva (para eso está la programación de aula).

FASES DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Iniciar la secuencia a partir de un bloque o tema.

Definir unas ideas-eje en torno a las que desarrollar los contenidos.

Elaborar ideas-soportes, más concretas y que desarrollen las anteriores.

Distribuir el tiempo.

CRITERIOS PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

Deben estar de acuerdo al desarrollo evolutivo de los alumnos-as y a sus conocimientos previos.

Tener en cuenta la lógica y estructura interna del área.

Estructurar en torno a ideas, bloques, módulos....de la etapa.

Los contenidos deben estar equilibrados, sin prioridades.

Asegurar en cada área la presencia de los temas transversales.

Velar si los contenidos se adecuan a la propuesta metodológica que el-la docente o equipo haya decidido llevar.