Cuarto ao A

Reporte Tcnico Acumulativa Final-Externa.

Lenguaje y Comunicacin

Quinto Bsico

Santiago, Diciembre de 2013.DE: Gerencia Acadmica Master7

A: Direccin, UTP y Docentes Quinto Bsico, Lenguaje y Comunicacin.Establecimiento Educacional: Piaget. REPORTE TCNICO EVALUACIN ACUMULATIVA FINALLENGUAJE Y COMUNICACIN

Quinto Bsico 2013INTRODUCCINSe entiende la evaluacin como una herramienta que debe acompaar el proceso de aprendizaje y cuya funcin primordial es recopilar informacin respecto de los logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes durante dicho proceso, para hacer los ajustes necesarios que aseguren el xito escolar.Este reporte permitir dar cuenta del nivel de apropiacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el presente ao lectivo, en Lenguaje y Comunicacin. El anlisis de los resultados ofrecer una informacin valiosa a los equipos directivos y docentes, favoreciendo la toma de decisiones, de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, as como el diseo de acciones de nivelacin insertas en el proceso de enseanza aprendizaje normal del establecimiento. Las formas de llevar a cabo este proceso de nivelacin deben ser variadas y adecuadas a los aprendizajes esperados trabajados, as como a la metodologa utilizada. El docente, por su parte, deber buscar las estrategias ms apropiadas al tipo de problema que presentan sus estudiantes. Master7 acompaa esta etapa con sugerencias de actividades al docente en el punto 7 de este Reporte Tcnico

Este instrumento fue aplicado a estudiantes de Quinto bsico, conforme a los objetivos de aprendizaje relevantes del nivel, previamente seleccionados en articulacin con los Programas de Estudio.

Analice detenidamente este reporte y organice, a lo menos, 3 sesiones para la revisin y diseo de reforzamiento con los estudiantes de su curso.

A continuacin, observe los temes menos logrados contrastados con las respuestas esperadas, observando en las posibles razones que indujeron al error. Proponga ejercicios alternativos (apoyndose en el Texto del Estudiante, por ejemplo) para fortalecer los aprendizajes ms descendidas.

REPORTE EVALUACIN ACUMULATIVA FINAL.

1. Caractersticas de la evaluacin aplicada.

La Evaluacin Acumulativa Final permite medir los objetivos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en esta etapa del proceso escolar, propuestos por el MINEDUC y desarrollados en las Soluciones Pedaggicas.El instrumento consta de 32 tems, tipo seleccin mltiple, con un enunciado y cuatro alternativas posibles de solucin, siendo solamente una la correcta. Este tipo de preguntas permite medir tanto los conocimientos de los estudiantes, como sus habilidades en lectura comprensiva de textos literarios y no literarios. Cabe sealar que todos los temes estn referidos a textos que los estudiantes deben leer previamente para responder. Las preguntas de desarrollo o abiertas no estn en este proceso, por la dificultad que significa medir objetivamente el tipo de respuesta que se requieren de los estudiantes. Se sugiere que este aspecto, sea observado directamente por el docente por medio de las rbricas sugeridas en las Soluciones Pedaggicas utilizadas.

NOTA:

Tenga presente que el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes es tarea de todos los actores de la comunidad educativa y la Evaluacin Master 7 es una herramienta de monitoreo de progresin de los aprendizajes, para la toma de decisiones oportunas a nivel institucional y en el aula. De requerirlo, dentro de las adecuaciones que estime necesarias, Ud. puede aplicar otros instrumentos, para complementar la informacin o hacer seguimientos internos entre las mediciones programadas.

2. Presentacin de datos y resultados en pgina web.Los resultados cuantitativos por curso, se presentan en la pgina web de Master7 (www.master7.cl), cuya clave de acceso y procedimiento fue enviado va correo electrnico a su establecimiento.

La informacin considera los siguientes aspectos:

Informacin general (datos de identificacin del curso y de los estudiantes).

Asistencia el da de aplicacin de la Evaluacin.

Resultado individual por estudiante.

Panorama global por curso evaluado (% de progreso).

Muestra grfica de resultados. Niveles de logro y clasificacin de grupos de rendimiento: Avanzado, intermedio e inicial, con los siguientes Criterios de referencia:

Avanzado: de 70 a 100%. Intermedio: de 50 % a 69%. Nivelacin: Menos del 50 % de logro.

3. Matriz de correccin.

5 Bsico

1 2 3 4 5 6 7

BACDBDC

8 9 10 11 121314

BCADCDC

15161718192021

BADBACA

22232425262728

CBADADB

29303132

CDAB

4. Consolidado de temes por objetivos de aprendizaje.Objetivos de AprendizajeIndicadores Preguntas

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:

explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos,

sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector ,

-identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema,

- distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso y estrofa).Relacionan palabras del poema con las emociones e imgenes que evoca.

Explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.

Reconocen personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.

Reconocen comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.

Distinguen las estrofas de un poema. 15-16-17-18-19

Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto,

-expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto,

- determinando las consecuencias de hechos o acciones,

- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto,

- explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.Mencionan textos y autores que han ledo.

Explican expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.

Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.

Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.

Explican los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque). 1-2-3-4-

5-6-726-27

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:

extrayendo informacin explcita e implcita,

-haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos,

-relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos,

- interpretando expresiones en lenguaje figurado.Explican la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.

Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.

Explican el aporte que hace el texto discontinuo al texto central.

Explican expresiones que contienen lenguaje figurado.

Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.8-9-10-11-12-13-1429-30-31-32

Reconocen uso de:

-raya para indicar dilogo.Reconoce la raya antes de cada intervencin en un dilogo.28

Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:

aspectos relevantes de la historia,

describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse.Explican aspectos importantes del tipo de texto ledo.

Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes ejemplificando con su manera de hablar y comportarse en la obra.20-21-22-23-24-25

5. Tabla de especificaciones. Pregunta y clave de correccin.

Aprendizaje esperado implicado en cada tem con su correspondiente indicador de evaluacin.NAlt.Objetivos de AprendizajeEspecificacin /Indicador

1. BAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Mencionan textos y autores que han ledo y reconocen especficamente cules son de cuento de autor y cules son folclricos o populares.

2. AAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Reconocen intencin comunicativa en los textos narrativos que leen.

3. CAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Explican expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado, entendiendo que cuando se dice una sbana en contra, se alude a los fantasmas.

4. DAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

5. BAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Explican los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

6. DAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace, reconociendo el final de la historia.

7. CAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Explican los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven, describiendo el concepto de emigrar usado en el texto.

8. BLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Identifican la informacin relevante en un texto para distinguirla de la accesoria, definiendo qu es un ciberhipocondraco, idea central del texto ledo.

9. CLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos previos.

10. ALeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Explican la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Aluden a informacin implcita y explcita del texto ledo, para orientar sobre el uso de informacin en Google.

11. DLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Explican la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Aluden a informacin implcita y explcita del texto ledo, para describir la actitud del lector frente a sus sntomas y el uso de informacin de Google.

12. CLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Explican el aporte que hace el texto discontinuo al texto central: la imagen representa al Dr. Google.

13. DLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo, definiendo el concepto que ejemplifica el tema central del texto.

14. CLeer independientemente y comprender textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Explican la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen, caracterizando el tipo de texto ledo.

15. BAnalizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin.Reconocen la intencin comunicativa que se extrae en el poema ledo.

16. AAnalizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin.Distinguen las estrofas de un poema.

Reconocen personificaciones y explican qu se quiere comunicar.

17. DAnalizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin.Distinguen las estrofas de un poema.

Reconocen comparaciones.

18. BAnalizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin.Distinguen las estrofas de un poema.

Reconocen comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.

19. AAnalizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin.Distinguen las estrofas de un poema.

Explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn, asociando la cada de las hojas con el paso de los minutos en un reloj.

20. CApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Explican aspectos importantes del tipo de texto ledo.

21. AApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes.

22. CApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Explican aspectos importantes del tipo de texto ledo, reconociendo dnde ocurren los acontecimientos.

23. BApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Explican aspectos importantes del tipo de texto ledo, recociendo el conflicto dramtico.

24. AApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Explican aspectos importantes del tipo de texto ledo, identificando intencin comunicativa.

25. DApreciar obras de teatro, pelculas o representaciones.Describen las caractersticas sicolgicas de los personajes, describiendo la actitud de las nias ejemplificando con su manera de hablar y comportarse en la obra.

26. AAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

27. DAnalizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.Explican qu ocurre con los personajes de acuerdo a sus acciones.

28. BReconocen uso de raya para indicar dilogo.Reconoce la raya antes de cada intervencin en un dilogo.

29. CLeer independientemente y comprender textos no literarios.Explican el aporte que hace el texto discontinuo al texto central.

30. DLeer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.

31. ALeer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Aluden a informacin explcita del texto ledo.

32. BLeer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.Explican el aporte que hace la imagen al tema central.

6. Tabla porcentaje de logro por nivel e tem evaluados.N tem5 AO

% de Logro

192

292

374

454

590

692

779

864

946

1033

1144

1254

1321

1487

1592

1669

1772

1874

1977

2090

2179

2290

2356

2454

2595

2690

2792

2828

2967

3079

3164

3218

Promedio %69,1

7. tems menos logrados de la evaluacin. Para efectos de anlisis tcnico y reforzamiento se consideran los temes con logro inferior al 60%.A. Lee el texto y responde las preguntas 1 a 7.

Aquellos pobres fantasmas, Gianni Rodani

En el planeta Bort vivan muchos fantasmas. Habitaban, como hacen los fantasmas en todas partes, en un castillo, abandonado, en una buhardilla. Al dar la medianoche salan y se paseaban por el planeta, para asustar a los bortianos. Pero, los bortianos no se asustaban. Eran gente progresista y no crean en los fantasmas. Si los vean, les tomaban el pelo, hasta que los hacan huir avergonzados.

Por ejemplo, un fantasma haca chirriar las cadenas. Enseguida, un bortiano le gritaba: - Eh, fantasma, tus cadenas necesitan un poco de aceite! Otro fantasma agitaba su sbana blanca. Y un bortiano, le gritaba: - A otro perro con ese hueso, fantasma, mete esa sbana en la lavadora. Necesita un lavado biolgico.

Al terminar la noche, los fantasmas se encontraban en sus refugios, cansados, con el nimo ms decado que nunca. Y venan las quejas, los lamentos y gemidos. Ya no se tiene respeto a los fantasmas. Hay que hacer algo. Vamos a ver, qu?

Entonces, tom la palabra el fantasma ms viejo y ms sabio y dijo:

Queridos amigos, no podemos asustar a los bortianos. Se han acostumbrado a nuestros ruidos, se saben todos nuestros trucos. No, ya no hay nada que hacer... aqu. Qu quiere decir aqu? Quiero decir en este planeta. Hay que emigrar, marcharse... Conozco el planeta adecuado. Se llama planeta Tierra. Lo veis, all abajo, ese puntito de luz azul? S por una persona digna de confianza, que en la Tierra viven millones de nios, que con slo or la palabra fantasma se asustan y esconden la cabeza debajo de las sbanas. A votar! A votar! gritaron de muchos lados. Quien est de acuerdo en emigrar al planeta Tierra que agite un borde de su sbana. Esperen que los cuente... uno, dos... cuarenta mil... Hay alguno en contra? Uno, dos... Entonces, la mayora est de acuerdo: nos marchamos. Y la minora debe seguir a la mayora.

Y la noche siguiente, antes de que asomase la luna, los fantasmas bortianos agitaron sus sbanas como alas silenciosas... y emprendieron el viaje por el espacio... En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas llegaron a la Tierra. Ahora romperemos filas dijo el viejo fantasma, cada uno se marcha por su lado. Antes del alba nos reuniremos en este mismo sitio y discutiremos sobre la situacin. De acuerdo? Disolverse! Disolverse! Los fantasmas se dispersaron por las tinieblas en todas direcciones. Cuando volvieron a encontrarse no caban en la sbana de alegra. Vaya suerte! Quin se iba a imaginar encontrar todava a tanta gente que cree en los fantasmas! Y no slo los nios. Tambin muchos mayores! Yo he asustado a un doctor! Y yo he hecho que a una seora se le volviera blanco el pelo! Por fin, hemos encontrado el planeta que nos conviene. Voto que nos quedemos en la tierra. Yo tambin!, Yo tambin! Y esta vez, en la votacin no hubo, ni siquiera, una sbana en contra.

4. Cmo se sienten los fantasmas en Bort?

A. Alegres.B. Asustados.

C. Decados.D. Avergonzados.

B. Lee el texto y responde las preguntas 8 a la 14.Cuidado al hacer consultas sobre salud:

Es Google el peor mdico de la historia?

Es realmente Google una herramienta eficaz de diagnstico mdico para el ciudadano medio? Compensa ahorrarse la consulta o entorpece el diagnstico? Cmo debemos orientar la consulta en Google?

Un paciente que llega al especialista digestivo con episodios de sangrado anal. Abre la cartera y saca un taco de fotografas repugnantes, todas sacadas de internet, de enfermedades compatibles con el sntoma: carcinomas, fstulas, cncer colorrectal...

Doctor. Estoy muy preocupado. Qu tengo?

El doctor, sin mirarle siquiera a los ojos, clava el diagnstico:

Est claro, usted padece unaCiberhipocondra por almorrana sangrante...

Pero es grave?

No es una broma, es uno de los infinitos casos reales a los que se enfrentan mdicos profesionales de todo el mundo con un nuevo tipo de paciente, quejuegan al peligroso autodiagnstico apoyados por un mal uso de las nuevas tecnologas.

Es realmente Google una herramienta eficaz de diagnstico mdico para el ciudadano medio? Compensa ahorrarse la consulta o entorpece el diagnstico?

El complicado y misteriosos algoritmo de Google prioriza contenidos nuevos, con linck, no penalizados por copia o spam. Nada habla de la calidad de contenidos. El Dr. Google nunca hace preguntas. No sabe nada de ti. No conoce tu historial, tus hbitos o tus manas. Todo se lo interpretas t, por eso el posible diagnstico nace de por s viciado.

Segnun estudio de Microsoft, si te duele la cabeza y buscas la causa en Google no te vas a parar en pginas que hablen de abstinencia de cafena o nicotina, estrs o simple cansancio, aunque el propio buscador te sirva los resultados en mayor porcentaje. Te vas a parar en los que hablen de tumores cerebrales o enfermedades ms graves. La ansiedad de la ciberhipocondria se alimenta de trascendencia y gravedad del diagnstico, no de la desconfianza hacia el supuesto mdicoque te debera tratar. Por lo tanto, el Dr. Google y tu manipulada inconsciencia siempre te llevan a un diagnstico mayor del que seguro padeces.

http://www.antena3.com/cienciaxplora/divulgacion/google-peor-medico-historia_2013102300320.html

9.Con la informacin que ofrece el texto, La revisin de los sntomas en Google compensa o entorpece el diagnstico mdico?A. Compensa, porque se facilita la preparacin del paciente a la enfermedad.

B. Entorpece, porque el paciente se transforma en un enfermo grave.

C. Entorpece, ya que la ansiedad del paciente aumenta con la informacin.D. No afecta, los usuarios saben que deben ser responsables con la informacin.

10.De acuerdo al texto, las consultas a Google deberan orientarse:

A. Evitando las interpretaciones para no viciar el posible diagnstico.B. Entregando la mayor cantidad de sntomas para precisar la enfermedad.

C. Informando para comprender bien el diagnstico mdico.

D. Anticipndose antes de la consulta con el mdico adecuado.

11. Segn el texto, Qu efecto provoca en el usuario el autodiagnstico?

A. Tranquilidad hacia la enfermedad que tiene.

B. Ahorro en consulta mdica de un especialista.

C. Ampla la lista de mdicos tratantes.

D. Amplifica las posibilidades de la enfermedad.

12. Con cul de las siguientes opciones se asocia la imagen del texto?

A. Google prioriza contenidos nuevos, atractivos y frecuentes.

B. Cuidado al hacer consultas a tu mdico sobre salud.

C. El Dr. Google nunca hace preguntas. No sabe nada de ti.

D. Desconfianza hacia el supuesto mdicoque te debera tratar.

13.De acuerdo al texto, una Ciberhipocondra por almorrana sangrante corresponde a:

A. El diagnstico de un cibernauta que sufre de sangrado anal.

B. Los sntomas de Google para los casos de sangrado anal.

C. Los sntomas de un cibernauta agobiado por la informacin.D. El diagnstico mdico de un cibernauta con sangrado anal.

C. Lee el texto y responde las preguntas 20 a 25.

La Historia de Don Grillo, Andrs Daz Marrero (fragmento)

Personajes:Sofa, Adriana, Don Grillo, Desarrollador I, Desarrollador II, Abuela.

Escena I: (El patio trasero de la casa de la abuela. Sofa y Adriana entran vestidas de carpinteros. Adriana lleva un martillo y Sofa un serrucho, ambos de plstico).Sofa: Este es el rbol de mang?

Adriana: S, este es el que tenemos que tumbar.

Sofa: A trabajar! (Adriana comienza a golpear el tronco como si estuviera clavando. Sofa, hace que serrucha una de las ramas.)

Don grillo: Ay!, auxilio! Socorro, (Gesticulando) me estn tumbando la casa! Ay!, Auxilio! Ay! (Adriana y Sofa Dejan de jugar. Miran asombradas al grillo).

Sofa: Un grillo que habla!

Don grillo: Claro que puedo hablar! Puedo hablar y cantar y brincar cuanto me plazca, pero eso no es motivo para que me tumben la casita.

Adriana: Y por qu grita?

Don grillo: Porque me estn tumbando la casa!

Sofa: Lo siento seor grillo. Slo jugbamos a los carpinteros.

Adriana: Estas herramientas no son de verdad, son de plstico.

Sofa: Es cierto, el serrucho no corta; nicamente hace risrs, risrs. (Le ensea el serrucho al pblico y le pregunta) -Verdad que solo hace risrs? (Se dirige a don grillo) -Lo ves!

Don grillo: Pero, los golpes del martillo y el ruido del serrucho son verdaderos; y asustan. Asustan mucho. Por un momento pens que se iba a repetir la historia...

Adriana: Qu historia?

Don grillo: Yo viva feliz al lado de una quebrada rodeado de flores y rboles frondosos..., entonces, llegaron unos desarrolladores.

Adriana: Desarrolladores?

Sofa: Qu es eso? (Entran dos desarrolladores con planos y una cinta mtrica)

Desarrollador 1: Nuestro negocio es comprar y vender tierra

Desarrollador 2: Y construir urbanizaciones y centros comerciales. (Se ponen a medir y a apuntar en una libreta)

Don grillo: Talaron los rboles y aplanaron la tierra para construir calles y edificios. Sin rboles ni matas en el lugar, apenas llova. La mayora de los pjaros y animales decidieron buscar otro sitio para vivir.

Sofa: Se fueron todos? Las personas tambin?

Don grillo: Casi todos. La gente comenz a enfermar por falta de agua potable.

Adriana: Agua qu?

Don grillo: Agua potable, as se le llama al agua que las personas pueden beber sin enfermar.

Sofa: Por favor, don grillo, contine la historia.

23. Cul es el conflicto dramtico?

A. Don grillo perdi su quebrada en manos de los desarrolladores.

B. Las nias juegan a cortar un rbol, don grillo se opone pensando que es real.

C. Las nias cortan el rbol y don grillo cuenta su historia con los desarrolladores.

D. La abuela autoriza a las nias a cortar el rbol y echa a don grillo del lugar.

24. Cul es la intencin comunicativa de este texto?

A. Representar la prdida del medio ambiente por efectos de la modernizacin.

B. Representar la ingenuidad de dos nios que en sus juegos hablan con un grillo.

C. Informar cmo se han ido perdiendo los espacios naturales por la urbanizacin.

D. Ensear cmo cuidar el medio ambiente por medio de la urbanizacin.

D. Lee el texto y responde las preguntas 26 a 28.

Leyenda de las gemelas

Estaleyendacuenta que era una madreque tena dos hijas, gemelas, ella las acompaaba todos los das a la escuela; venan de un pueblo donde todo era tranquilo, pero en la ciudad era algo distinto, las calles estaban llenas de autos y es por esto que siempre las acompaaba.

Un da sin embargo, la madre recibi una llamada de su trabajo, en la cual le decan que tena que ir urgentemente, sin ninguna otra opcin, tuvo que dejar ir solas a las nias a la escuela, ella les menciono que tenan que tener mucho cuidado al cruzar la calle; ya con esta advertencia, las nias se fueron, pero justo cuando cruzaban fueron atropelladas, y desgraciadamente fallecieron.

La madre no olvidaba lo que sucedi, y tiempo despus volvi a tener dos nias, y otra vez eran gemelas. Se parecan mucho a las que haban atropellado aos atrs, la madre siempre les adverta no cruzar la calle, ella aun recordaba lo sucedido, un da sin embargo, las gemelas se acercaron a la calle, la madre asustada les grito, que no cruzaran. Las nias se detuvieron y al mismo tiempo, le respondieron a la madre:

No bamos a cruzar, ya nos atropellaron una vez y no volver a suceder.

28. Cul es el sentido del guin en: - No bamos a cruzar, ya nos atropellaron una vez y no volver a suceder?A. Marcar el final de la historia.

B. Indicar el dilogo de los personajes.

C. Sealar la importancia de lo que aprendieron.

D. Destacar que las nias aprendieron la leccin.

E. Observa, lee el texto y responde la pregunta 29 a la 32.EL CENSOEN CIFRASConoce los nmeros que genera el gigantesco operativo impulsado por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), con el objetivo de conocer cmo viven y cules son las necesidades de los chilenos.

32. Cul es la finalidad de la imagen de un reloj en el texto?

A. Indicar el tiempo que se ha usado en desarrollar el censo.

B. Orientar al lector sobre el tema en esa parte del texto.

C. Marcar el tiempo laboral de cada censista en la calle.

D. Orientar la hora en que los encuestadores pasarn por las casas.

8. Recomendaciones para el reforzamiento.

La principal recomendacin para el reforzamiento es realizar la retroalimentacin de los tems ms descendidos de las evaluaciones finales, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que se evalan en cada instancia. Para lo cual, Ud. puede realizar un trabajo ms especfico, accediendo a la pgina web de Master7 e identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y orientar acciones correctivas y restitucin de saberes indispensables para finalizar el ao lectivo en sus alumnos e iniciar una nueva etapa escolar.

Dentro de estas actividades, es fundamental que fortalezca las estrategias de comprensin de lectura con los diversos textos que utilizar en el proceso de reforzamiento de la evaluacin acumulativa final.Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

Los problemas de comprensin de los alumnos pueden estar originados en:

Problemas de fluidez: se demoran mucho en decodificar el texto y no pueden concentrarse en comprenderlo.

Problemas de vocabulario: no conocen varias de las palabras del cuento necesarias para comprenderlo.

Problemas de comprensin: comprenden el significado literal del cuento, pero tienen dificultades para extraer informacin implcita y hacer inferencias sobre la historia.

Luego de analizar las respuestas de los alumnos y teniendo en cuenta sus necesidades habituales, el profesor debe planificar una intervencin adecuada para ayudarlos a superar sus dificultades.

Problemas de fluidez: se recomienda aumentar la lectura independiente de textos apropiados al nivel y tambin de niveles anteriores. Los textos ms fciles son un estmulo positivo para alumnos que an no han alcanzado los niveles de fluidez esperados en este curso.

Problemas de vocabulario: involucrarlos en tareas diarias en las que deban averiguar el significado de una o dos palabras y escribir varias oraciones con ellas. Las palabras que se elijan para estas tareas deben provenir de los textos ledos en clases, y son justamente aquellas que la mayora del curso conoce, con excepcin de algunos estudiantes. El refuerzo positivo y destacar los logros de los alumnos, son elementos clave para que esta actividad sea vista como una oportunidad de aprender y no como un castigo.

Problemas de comprensin: se recomienda realizar varias actividades de aplicacin de estrategias de comprensin lectora, considerando las siguientes etapas: explicacin y modelado de la estrategia, prctica guiada y prctica independiente. Tambin se recomienda lectura y discusin de textos en grupos pequeos guiados por el profesor.

Las estrategias de comprensin de lectura son una herramienta til para desarrollar la comprensin de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan ms dificultades. Para ello, el docente debe acotar qu aspectos debe abordar para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los textos y planificar la enseanza de cada estrategia, considerando:

Enseanza directa: el profesor explica a los alumnos la estrategia que van a aprender, para qu les sirve y en qu casos se puede aplicar.

Modelado: el docente aplica la estrategia frente a los estudiantes, verbalizando el pensamiento que hay detrs de cada accin que realiza.

Prctica guiada: los estudiantes realizan actividades en las que deben poner en prctica la estrategia aprendida, primero en grupo y luego de forma individual. Durante este proceso son guiados por el profesor quien, para orientarlos, les pide que expliquen cada paso que realizan.

Prctica independiente: los estudiantes realizan actividades en las que deben aplicar la estrategia aprendida, pero de manera independiente, sin la gua del profesor. Esta etapa es muy importante ya que, por medio de la prctica independiente, los alumnos internalizan la estrategia aprendida.

Vocabulario:

Relacionar la palabra con otras de la misma familia: ejemplo: en El hechicero se elev por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la ventisca, se puede relacionar la palabra ventisca con palabras de la familia de viento, como ventolera, ventarrn, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenmeno climtico.

Releer el texto para encontrar informacin que est relacionada con el trmino.

Tambin se puede averiguar el significado de ventisca a partir del contexto, relacionando la informacin adyacente como a) se elev por los aires, o sea, se encuentra al aire libre; b) aleteando con su capa; es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) salpicada de nieve por la ventisca, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.

Buscar definiciones o sinnimos que se encuentran presentes en el mismo texto, como explicaciones entre comas. Por ejemplo: La carabela, una pequea embarcacin en la que apenas caban treinta personas, surcaba el puerto en direccin al horizonte. Qu es una inferencia?

Inferir es darle un significado personal a un texto a partir de la relaciones que establece el lector entre la informacin entregada por el texto y sus conocimientos previos. Para inferir, un lector:

lee ms lentamente, relee, conversa o dibuja para hacer conexiones entre las informaciones del texto y dar sentido a la informacin,

crea un significado que no est explcitamente dicho en el texto ni en las ilustraciones

llega a conclusiones

hace predicciones mientras lee

complementa lo que lee con conocimientos previos

elabora definiciones de conceptos complejos

hace juicios crticos sobre lo ledo.

Cmo se ensea a los estudiantes a inferir?

Modelando: mientras lee en voz alta, el docente verbaliza las relaciones que hace para llegar a cada inferencia y describe la informacin y la lgica que utiliz para llegar a una nueva conclusin.

Mostrando ejemplos de inferencias que aporten a dar sentido a la lectura o a hacer que el texto sea ms interesante.

Leyendo textos interesantes en los cuales se puedan hacer relaciones con otras lecturas y con informacin que el lector ya posee.

Modelado de la extraccin de ideas principales de un texto:

Extraer las ideas centrales de un texto es una habilidad de orden superior que debe ensearse gradualmente. El docente entrega a todos los estudiantes un artculo informativo sobre un tema interesante para ellos. Luego les dice que lo leern para aprender a resumir su contenido. Leen el texto individualmente y cuando terminan, el profesor pregunta cul es la idea principal del primer prrafo. Discuten los criterios o estrategias que usaron para distinguirla. Paralelamente, va construyendo un mapa conceptual con las ideas principales que se van encontrando en cada prrafo. Luego, los alumnos realizan la actividad de manera independiente con otro texto, considerando la elaboracin de un mapa conceptual.

Referencia: MINEDUC. Programa de Estudio Lenguaje y Comunicacin Quinto Bsico. 2012. ATTE.Gerencia Acadmica.MASTER 7 EMBED PBrush

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