reunión jefes tecnico 2012 dirección de educación i. municipalidad de santiago junio
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Reunión JEFES TECNICO 2012
Dirección de EducaciónI. Municipalidad de Santiago
JUNIO
Acompañamiento en Acompañamiento en aulaaula
Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra Enseñanza Básica
D-18
PAUTA OBSERVACION ACOMPAÑAMIENTO EN AULA 2008 AL 2011
Nombre y Cargo del observador: _____________________
Fecha y Hora de Observación: _______________________
Nombre del Docente Observado: _____________________
Curso: ____________________ Subsector: ____________
Unidad Didáctica y/o Tema: ________________________
Nº de alumnos presentes: __________
Bloque de Clase observada: ________
Momento de la clase observada: Inicio: ____Desarrollo: ______ Final: _____Toda la hora: ___
La siguiente pauta tiene como objetivo recoger información respecto de su trabajo en clases. La finalidad es brindar apoyo a la tarea docente y no la calificación.
INDICADORES DE EVALUACIÓNETAPA DE INICIO
LogradoSemi
logradoPor lograr
No observado
Inicia la clase a la hora adecuada.
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.
Transmite a los alumnos(as) una motivación positiva por el aprendizaje centrado en la calidad de los procesos.
INDICADORES DE EVALUACIÓNETAPA DE DESARROLLO
Logrado
Semilogra
do
Por lograr
No observ
ado
Monitorea en forma permanente los aprendizajes de alumnos(as).
Contextualiza los contenidos de aprendizaje.
Preocupación por los hábitos de limpieza alrededor del espacio de trabajo de los estudiantes.
Retroalimenta a sus alumnos(as) en forma constructiva y oportuna para aprendizajes de calidad.
Vivencia una interrelación de respeto, confianza, solidaridad y equidad con sus alumnos(as).
INDICADORES DE EVALUACIÓNETAPA DE FINALIZACION
LogradoSemi
logradoPor
lograrNo
observado
Desarrolla la clase en conformidad a lo planificado según los programas de estudio y realidad de curso.
Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Utiliza estrategias de evaluación final de la clase.
FUNDAMENTOS QUE ORIENTARON REFORMULACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO DE AULA
ÁCOMPAÑAMIENTO DE AULA
IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES EN EL AULA
El habla que ocurre en la sala de clases no es meramente un canal para compartir
información,
o un medio para controlar a los estudiantes.
Mejorar la calidad del habla en la sala de clases para construir conocimientos en
conjunto con otros.
ENSEÑANZA DIALÓGICA
ACOMPAÑAMIENTO DE AULA
ENSEÑANZA DIALÓGICA
En la enseñanza dialógica, el habla dentro de la sala de clases es central.
Es necesario hacer la distinción entonces entre “conversación” y “diálogo”
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DIALÓGICA
1.-Colectivo: profesores y alumnos se ocupan en conjunto de las tareas de aprendizaje, en pequeños grupos o toda la clase. 2.-Recíproco: profesores y niños se escuchan mutuamente, comparten ideas y consideran puntos de vista alternativos. 3.-Apoyador: los niños articulan sus ideas libremente, sin el miedo o vergüenza a decir respuestas incorrectas, y se ayudan mutuamente a encontrar entendimientos comunes. 4.-Acumulativo: profesores y alumnos construyen sobre sus ideas y las de otros y las encadena en líneas coherente de pensamiento e indagación. 5.-Con un propósito claro: profesores planifican y dirigen el habla de la sala de clases con objetivos educativos específicos en mente.
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA
ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA
1.- Organización de la interacción:
Enseñanza a toda la clase.
Trabajo colaborativo en grupo.
Actividades uno a uno en que el profesor trabaja con niños individualmente.
Trabajo en pares.
2.-TIPOS DE HABLA DEL PROFESOR
Las tres más usadas:
Memorística: manejar hechos, ideas y rutinas a través de la repetición
Recitación: Acumulación de conocimiento a través de preguntas diseñadas a dar pistas a los estudiantes para que recuerden lo que ha sido visto previamente
Exposición de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo, impartir información, explicar hechos o procedimientos.
Tipos de habla menos frecuentes usadas por el docente son:
Discusión: intercambio de ideas para compartir información y resolver problemas.
Diálogo: Logro de entendimiento común a través de preguntas y discusión estructurada.
3.-. HABLA DE LOS ESTUDIANTES
ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
3.- HABLA DE LOS ESTUDIANTES
Involucra la habilidad de ellos para:
Narrar Explicar Formular distintos tipos de preguntarConstruir sobre respuestasAnalizar y resolver problemas Explorar y evaluar ideas Discutir Argumentar, razonar y justificar Negociar
ACOMPAÑAMIENTO AULA /AÑO 2012
TIPOS DE HABLA DE LOS ESTUDIANTES
Junto con 4 habilidades relacionadas que son vitales para que los niños logren hablar con otros: Escuchar Ser receptivo a puntos de vista alternativos Hablar de lo que escuchan Dar otros el tiempo para pensar
ACOMPAÑAMIENTO AULA /AÑO 2012
DOCUMENTO FORMATO PAUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
AÑO 2012
PAUTA OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO EN AULAAÑO 2012
En cumplimiento a Plan Anual de Desarrollo Educativo Institucional, los acompañamientos de aula se inician a contar de mayo desde Prebásica a Octavo año básico en las diferentes asignaturas y subsectores de aprendizajes.
Cada nivel estará a cargo de dos y/o tres docentes directivos durante dos meses, los cuales se irán rotando en el transcurso del año escolar.
La pauta de observación y acompañamiento tiene como objetivo recoger información, con la finalidad de brindar apoyo a la tarea docente y no la calificación.
JORNADA NIVEL DIRECTIVOJORNADA MAÑANA
PREBASICA DOMINGO CURAQUEO SILVAMARGARITA MENESES VERGARA
PRIMER CICLO CARLOS FERNÁNDEZ PEREDOLEONTINA MORAGA VELIZ
SEGUNDO CICLO MAGDA SEPÚLVEDA PRADENASELCIRA JARA CANALES
JORNADA TARDE
PREBASICA CARLOS FERNÁNDEZ /DOMINGO CURAQUEO LEONTINA MORAGA VELIZ
PRIMER CICLO ELCIRA JARA CANALESESTEBAN SQUICCIARINI VENEGAS
SEGUNDO CICLO JACQUELINE CANCINO ROJASFRANCISCO ZANOCCO BRICEÑO
CRONOGRAMA ACOMPAÑAMIENTO AULA AÑO 2012MESES: MAYO Y JUNIO
REPERTORIOS DESCRIPTORES USO
ORGANIZACIÓNDE LA
INTERACCIÓN
Enseñanza a toda la clase.Trabajo colaborativo en grupo
Actividades uno a uno en que el docente trabajó con
estudiantes individualmente.Actividades uno a uno en que los estudiantes trabajen entre pares.
PAUTA OBSERVACION ACOMPAÑAMIENTO EN AULA 2012
REPERTORIOS DESCRIPTORES USO
HABLA DEL DOCENTE
Memorístico: maneja hechos ideas y rutinas a través de la repetición.
Recitación: Acumulación de conocimientos a través de preguntas diseñadas a dar pistas a los estudiantes para que recuerden lo que han visto previamente.
Exposición de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo, impartir información, explicar hechos o procedimientos.
Discusión: intercambio de ideas para compartir información y resolver problemas.
Diálogo: Logro de entendimiento común a través de preguntas y discusión estructurada.
DESCRIPTORES REPERTORIOS USO
HABLA DEL ESTUDIANTE(Involucra habilidades)
NarrarExplicarFormular distintos tipos de preguntas
Construir sobre respuestas
Analizar y resolver problemas
Explorar y evaluar ideasDiscutirArgumentar , razonar y justificar
EscucharSer receptivo a puntos de vista alternativoHablar de lo que escuchan
Dar a otros tiempo para pensar
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Inicio de la clase:……………………………………………………………………………………………
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2.- Desarrollo de la clase¿Qué hacen los estudiantes?(Vi a estudiantes …. / Oí a estudiantes….)
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3.-Cierre de la clase¿Qué aprendieron los estudiantes en la clase?
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RETROALIMENTACIÓN OBSERVACION DE CLASES
ASPECTOS IMPORTANTES DE CONVERSAR POR SUS CARACTERÍSTICAS POSITIVAS
ASPECTOS DE LA CLASE QUENECESITAN MEJORARSE, DESARROLLARSE,ENRIQUECERSE O CORREGIRSE.
Incluir aquí todos los aspectos de la clase observada que le parezcan importantes de conversar por sus características positivas: Demostración de dominio de las estrategias, de la dinámica del grupo, la innovación en el modo de tratar el contenido, el material usado, entre otros aspectos
Aspectos propios de la aplicación de la estrategia, del manejo de la dinámica del grupo, del trabajo con algún estudiante en particular, del nivel o precisión de los contenidos, evidencia de falta de aprendizaje o participación, entre otros. Al usarlos en la retroalimentación, pueden ser transformados en preguntas intencionadas. Del tipo: ¿por qué adoptaste esta estrategia? O ¿Este estudiante no participó activamente, tienes idea de por qué? ¿es algo frecuente?
Firma del Docente Firma del Docente Directivo y/o Docente Técnico Observador
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Cuáles son los repertorios predominantes que puedo identificar en las salas de clases de la escuela dónde trabajo?
¿Cuáles son los tipos de habla dentro de cada repertorio que son más débiles que observo en mi escuela? ¿A qué se deberá esta dificultad?
De los principios de la enseñanza dialógica, ¿cuáles puedo observar en mi escuela?