Caracterización de las reformas educativas en América Latina

Carelli (2005), Es muy arriesgado hablar de cambios, reformas, por las diferentes comunidades y ciudadanos de la zona.

Los enfoques de la educación en Latinoamérica han sido tomados como modelos de otras realidades y cultura que en muchos casos no guardan semejanza a nuestras formas de vida

Por ello es necesario realizar algunas consideraciones:

Cuando se plantea la pertinencia de los modelos, reformas del sistema educativo surgen los cuestionamientos o concreciones a los conceptos universales y son tomados como base en la educación.

Al referirse al tema Freire (1970) considera que el sistema educativo universal debe ser concebido como una práctica de libertad, lo que implica la negación del hombre desligado del mundo, sino más bien trata del hombre y sus relaciones con el mundo

Zea (1960), explica que los fundamentos filosóficos del sistema educativo latinoamericano como una forma original partiendo de la propia realidad.

Kempff ( 2005), plantea que no existe la filosofía universal, las soluciones tampoco son universales, cada país debe tener una filosofía peculiar que permita dar soluciones a sus problemasAmérica Latina siempre ha estado influenciada por tendencias filosóficas de carácter universal donde el hombre latino carece de una orientación hacia su realidad, asumiendo como parte de su cultura posturas universalistas.

Sin embargo podemos mencionar que todo lo que se haga en torno a conocernos mejor, fines, formas de conocimiento permitirá desarrollar una educación más vinculada y asentada con pertinencia cultural

Caracterizaciones de las reformas del sistema educativo en A.L

Momento 1Caracterizado por

Dueños de la verdad ortodoxia

doctrina planteada iglesia

grandes petassoñadores

Momento 2Surgen los opuestos Heterodoxia

Opinión común

Guerreros del paradigma

Orientaciones teoricasSistemas de conocimientos

concluyentes Racionalidad totalizadora

positivosmo

Momento 3 Esquemas teoricosHeterogenicoSin estructura

centrales

conocer verdades

substantivas

estructuras

centrales, enfoques

e imagenes

discontinuas

Waltzer (1990)

momento caractrizado

por:

Pluralismo ideologico

esquemas críticos

pragmático de investigación

para definir los problemas

sociales

Argumentos fundamentalistas

Lógicas dominantes

Contrar

ios

sostienen

El pluralismo

3Dimensiones

Acción reflexiva HORIZONTAL

VERTICAL

axiologiaontologia

Valoración del cambio

Acción reflexiva

Estructuralismo funcionalista

2

3

4

Funcionalismoradical

interpretativismo

Interpretativismoradical

Enfoque estructural funcionalista

20/08/2007

Enfoque Estructural funcionalista

Funcionalista estructural Funcionalismo Radical

Visión realista de los fenomenos y preferencia por el cambio social via modernización

Ignoran los procesos a nivel de

individualidad

Trata de codificar en cambio las

complejas regularidades

empiricas

Ontologia de lo real

aceptación de

condiciones y

estructura objetivas

conocimientos o

verdades básicasvalor universal

1

2

Sustenta conocimientos sujetos a leyes

posibilidad de progreso

filosofia positivista

Método científico empirico

Elster y Giddes

Formas dominantes de explicación

Categorías variantes

Paradigma funcionalFrágil

ParadigmaFuncional principal

FuncionalismoAbierto o ingenuo

FuncionalismoAbierto

sofisticado

• Paradigma • funcional• Frágil

Caja negra, mano invisible los actores reciben beneficiosNo intencionales ni predeciblesIMPACConvencionalismos de la educaciónReducir costos, deserción escolar, mejorar la calidad

Transferencia directa del modelo americano formación técnicaBrasil Escuela superior de guerra (1949) reservas en caso de guerra Racionalidad técnica, visión lineal Guatemala- Honduras Estático y atrasado equilibrio bloqueado

• Paradigma

• Funcional • principal

Escuela y tendencias tiene una función que explica su presenciaCosta Rica - Panamá - educación estable

FuncionalismoAbierto o ingenuo

Sistema educativo matriz de estructura y valoresDemostrar estructuras sociales y educacionales Equilibrio dinámico- - El Salvador

• Funcionalismo• Abierto• sofisticado

Demostrar reglas causales explica estructuras sociales y Educativas Nicaragua- de una educación elitista fragmentada a un sistema abiertoY libre de enseñanza.

Teorias del cambio social y educativo en prácticas de reforma educativa

PracticasDe

Reforma

Formulación

Ejecución

Evaluación

Reflexión

Teoría del socialismo revolucionarioReforma como transformación estructural

para la evolución social

Teoría de la modernización Reforma como innovación estructural para la eficiencia social y el progreso

Teoría de la acción social de baseReforma como cooperación y esfuerzo

Propio para el desarrolloparticipativo

Teoría critica y teológica de la liberaciónReforma como transformación de la

conciencia para propiciar el acceso al poder y la liberación

Orientaciones de cambio global

Orientaciones de cambio incremental

Orien

tacio

nes re

alistas o

bjetivas

Orie

ntac

ion

es

idea

lista

s su

bje

tivas

Radical – funcionalista

• Samoff y Carnoy (1990)

el enfoque tiene como perspectiva la necesidad de la revolución social eliminar el capitalismo y construir el socialismo.

Cambios educativosEn diferentes

Sociedades y analizar el por que la Educación se desarrolla en

Formas diferentes aun en sociedadesIguales

Política es la dinámica en las sociedades

revolucionarias

impulsa el

desarrollo

expanción de la

educación es

dependencia del

Estado

verdad

poder

conciencia

Generan ineficiencia

Apatía

Estudio de fuerzapensamiento

acción

interpretativista Perspectiva que preveen

representaciones estructuralistas

dominante

Enfatiza la comprensión y descripción del fenómeno

educativo desde adentro actor

Modelo que modifica e interpreta

personas

1940-1950Conceptuaron la educación en el

sentido antropologico

20/08/2007

Interpretativa radical

orientación hacia el cambio

humanismo radical

enfasis en el cambio radical en LA

Se identifica con las

formas de liberación

y se adhiere al

cambio social total

rechaza la

modernización y

busca cambio a

partir de la reflexión

critica

más alla de la limitaciones que

imponen las relaciones sociales existentes

Reformas estructurales (‘90)

Reformas educativas Garantizar una educación de calidad: Más y mejor educación

Reconceptualización del acceso a la educación

Mejora de la calidad

Recobrar el sentido del propósito -Misión

Monitoreos en procesos de cambio

C Capacitación docente

Tendencias • Amenazas:

– Crecientes desigualdades (conocimiento)– Carácter vertiginoso de los cambios.Por tanto los sistemas educativos deben responder al desarrollo

social y económicoCrítica: Debilidad de las herramientas teóricas y estrategias de acción

lo cual no permite comprender la lógica de los procesos actuales

Proposición:No se trata de ver y analizar los errores cometidos, problemas

del pasado hay que plantearse propuestas tendientes a establecer y formular filosofías que contemplen la idiosincrasia de la población latina es decir, formas de pensar, sentir, actuar y aprender.