recreacion y animacion unidad 1

Recreación y Animación

como instrumentos de

intervención socioeducativa

RECREACIÓN EDUCATIVA

Indice de la Unidad

1. Aproximación conceptual. Recreación: de la práctica social a la intervención socioeducativa. Interacción con los conceptos de ocio y tiempo libre

2. Recreación como práctica educativa no formal y como pedagogía del tiempo libre

3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.

1. Aproximación conceptual


Algunas definiciones clásicas de la recreación

ESTADOS UNIDOS: “Recreación puede ser contemplada como una actividad, una experiencia o una condición emocional, que se produce en el individuo como el resultado de participar dentro de ciertos límites de motivación personal.” (Kraus, Carpenter y Bates: 1975) COLOMBIA: “La recreación es cualquier actividad placentera a que se dedica una persona durante su tiempo libre, en forma voluntaria, porque la actividad misma le da directa e inmediata satisfacción.” (Lusk de Danies: 1972) ARGENTINA: “La recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psicoespirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.” (Cutrera: 1974) BRASIL: “La recreación es una ocupación a la cual uno se dedica por su propia voluntad, en su tiempo libre, sin tener en vista otro fin que no sea el placer de la propia actividad y que en ella encuentre satisfacción íntima y oportunidad para recrear.” (Bauzer de Medeiros: 1969) URUGUAY: “La recreación implica a aquellas actividades que proporcionan a la vez descanso y o renovación al cuerpo y mente desgastados por las tareas y las luchas diarias, provecho para el desarrollo y crecimiento de la personalidad.” (Volpe: 1965)

Características que surgen de estas definiciones:

A partir de estas definiciones, podemos determinar un conjunto de características que permiten definir a la recreación como práctica social:

•Actividades de (o formas de utilizar el) tiempo libre

•Voluntaria, libremente elegida y realizada

•Motivada en símisma

•Placentera

•Responde a una necesidad de regenerar el cuerpo y mente desgastados por las obligaciones cotidianas.

•Conlleva a la satisfacción de diversas necesidades (descanso y entretenimiento, pero también expresión, socialización, etc)

•Tiene como consecuencia indirecta ciertos aprendizajes y por lo influye en el desarrollo y crecimiento personal.


Una actividad es considerada puramente recreativa, cuando:

se realiza libre y espontáneamente

con una actitud alegre y entusiasta

se realiza desinteresadamente, sólo por la satisfacción que produce;

da lugar a la satisfacción de ansias psico-espirituales;

deja un sedimento positivo en lo formativo y en lo social;

da lugar a la manifestación de valores que no son los preponderantes.

da lugar a la liberación de tensiones propias de la vida cotidiana;

no espera un resultado final ni una realización acabada.

CUTRERA: Técnicas de Recreación, pp. 25-26.


Recreación

Espontánea

(prácticas sociales en el tiempo libre)

Dirigida

(intervención organizada en el tiempo libre)


Recreación libre o espontánea

"...se caracteriza porque la iniciativa y la organización es tarea de sus propios protagonistas. Es esencialmente espontánea: no hay planificación previa de la actividad ni impulso por nadie definido de antemano.“

Recreación organizada o dirigida "...es aquella en la que generalmente se busca el logro de determinados objetivos, con métodos y medios y un espacio físico acordes a la propuesta. Se trata de formas recreativas institucionalizadas, en las que los individuos que demandan y los que ofertan prácticas, se diferencian nítidamente.“

Martínez y Peri: La recreación juvenil en el Uruguay, pp 40-41.


Cla

sifica

ción d

e ac

tividad

es r

ecre

ativas

DEPORTIVAS: práctica de deporte, deporte aventura, eventos deportivos

DIVERSIÓN: ir a bailar, ir a eventos y espectáculos, salir con amigos y familiares

CULTURALES: actividades culturales, museos, eventos musicales, cine y teatro

DE FORMACIÓN: formación personal, internet, videojuegos, hobbies,

asociacionismo

DE RELAX: descanso, buen comer, cuidado del cuerpo

SOCIALES: visita a familiares y amigos, algunas actividades asociativas

MULTIMEDIA: ver TV y videos, utilización pasiva de la computadora

AIRE LIBRE: montaña, excursión

SOL Y PLAYA


Prácticas de ocio:

- culturales

- deportivas

- turísticas

- entretenimiento Recreación:

• Doméstica (indoor): hobbys, bricolage

• De aire libre (outdoor): natualeza y parques

• Social: vida relacional del individuo

SAN SALVADOR DEL VALLE, 2000


El concepto de Recreación suele confundirse con los conceptos de Tiempo Libre y Ocio, pero no son lo mismo. El tiempo libre es la porción del tiempo social, que queda luego de cumplir con el trabajo y otras obligaciones, abierta a cualquier ocupación que decida el sujeto. (…) El ocio es una forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo desarrollo resulta placentero al individuo.

PUIG y TRILLA, 1996

El concepto de Recreación interactúa y se potencia en el contacto con estos otros conceptos. TIEMPO LIBRE – perspectiva de temporalidad, tiempo disponible para uno mismo. OCIO – perspectiva actitudinal, experiencias autónomas, con fín en sí mismo y placenteras. RECREACIÓN – actividades que se realizan en el tiempo libre y que suponen experiencias de ocio.

GERLERO, 2004


Articulación de los tres conceptos

Los tres conceptos se articulan como una pirámide de tres caras. En la base de la pirámide está una actitud de ocio (autónoma, autotélica y

placentera que se concreta en un tiempo disponible y a través de actividades recreativas.

Pero el vector que eleva esa figura es una acción organizada en torno al disfrute, cuya finalidad es una forma de desarrollo humano

que se da a través de la libertad en el tiempo.

Acción organizada en torno al disfrute

RECREACION

Actividades recreativas

Libertad en el tiempo

TIEMPO LIBRE

Tiempo disponible para sí

Desarrollo humano

OCIO

Actitud autónoma, autotélica y placentera.


2. Recreación como práctica educativa no formal y como

pedagogía del tiempo libre.

EDUCACIÓN EN SOCIEDADES ANTIGUAS

Familia

EDUCACIÓN EN SOCIEDADES MODERNAS

Familia Escuela

Otras instituciones educativas

2. Recreación como práctica educativa

RENOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL S. XX

Comienzos SXX

Esc. Nueva (Decroly, Montessori)

-Aprendizaje experiencial - trabajo en grupos - diálogo con asociacionismo juvenil

Mediados SXX

Lobrot, Illich, Neill -Participación ne la organización de los aprendizajes. -Autogestión educativa

Pedagogías no directivas (Rogers)

-Educación centrada en la persona - relaciones interpersonales y procesos grupales - valoración del cuerpo, movimiento y dramatización - desarrollo procesos perceptivos y sensibildiad - recursos expresivos y creatividad

Educ. Popular (Freire)

- Reflexión crítica sobre la realidad

Lamata: 2003, 37-45


CRISIS DE LA ESCOLARIZACIÓN EN EL S. XX

•si bien la educación es esencial a cualquier tipo de sociedad, la escuela no es más que una institución histórica. •incluso en las sociedades escolarizadas, la escuela no es más que un momento en el proceso educativo global •los efectos producidos por la escuela no pueden entenderse independientemente de factores e intervenciones no escolares que interfieren (reforzando o contradiciendo) continuamente •el marco institucional y metodológico de la escuela no es necesariamente siempre el más idóneo para atender las necesidades y demandas educativas que se presentan en una sociedad •se necesita crear, en paralelo a la escuela, otros medios y entornos educativos que sean funcionalmente complementarios a ella.

TRILLA (2003, 17)


Surgimiento de propuestas alternativas a la educación tradicional:

“una serie de movimientos y actividades educativas, con objetivos, ámbitos de actuación, y sobre todo,

estilos pedagógicos diferentes de los que se estilaban en las instituciones convencionales.”

Esto es posible gracias a las transformaciones que vive la educación en la segunda mitad del SXX: 1. Ampliación del concepto de educación - La persona se educa durante toda su existencia - Se educa también en otros ámbitos, fuera de la escuela 2. Nuevos valores educativos - Educar en diversas dimensiones de la personalidad - Proceso grupal 3. Reconocimiento del valor educativo de la actividad lúdica y de aire libre 4. Respuesta a los usos patológicos del ocio

PUIG y TRILLA, Pedagogía del ocio, p 76


LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL:

El universo educativo se compone de tres esferas:

•La Educación Formal que refiere a la enseñanza escolarizada, oficializada (escuela tradicional en todos sus niveles)

•La Educación No Formal, que refiere al conjunto de instituciones con intencionalidad educativa explícita, pero no escolarizadas (clubes, asociaciones juveniles, etc)

•La Educación Informal, que refiere al conjunto de acciones no institucionalizadas y sin intencionalidad explícita, pero que generan efectos educativos en la población (el barrio, los medios de comunicación, etc)

TRILLA, 1993.

A diferencia del ámbito formal, la educación no formal se caracterizan por la heterogeneidad de propuestas y formatos.

“Lo único que los une es precisamente el hecho de desmarcarse de las tareas específicas de las instancias educativas clásicas”

PUIG y TRILLA, P 76.


Público Objetivos Metodología

Educación de Adultos

Individuos adultos Complementar formación

escolar Voluntariedad,

interés-necesidad

Educación Extraescolar

Niños marginados de la escuela

Fomentar procesos alternativos

Acción grupal e individual

Pedagogía Comunitaria

Comunidad local Desarrollo y cooperación

entre actores sociales Participación comunitaria

Educación Popular

Oprimidos (clases populares)

Emancipación social Enfrentamiento de

saberes

Animación Sociocultural

Comunidades Desarrollo sociocultural Acción grupal

Educación Social

Riesgo social, conflictos Facilitar la socialización y

disminuir conflictos Intervención en grupos

Pedagogías del T. Libre

Población en tiempo libre Educar el y en el ocio Juegos y campamentos

ALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO NO FORMAL


Educación no formal

Pedagogías del tiempo libre

Recreación educativa


CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

1. Finalidades, objetivos y funciones – amplia variedad; objetivos más específicos, sectoriales y delimitados.

2. Educandos – excluidos del sistema escolar; mayor heterogeneidad; motivados por intereses y necesidades propias.

3. Educadores – estatus profesional y formación diversos

4. Contenidos – diversos; adaptados según territorio; toman en cuenta necesidades autóctonas e inmediatas; enraizados en la cultura popular.

5. Métodos – heterogéneos; metodologías activas e intuitivas; permeable a la innovación.

6. Ubicación – no demanda lugares fijos; adaptable a lugares no específicos.

7. Tiempo – flexibilidad según disponibilidad; menor duración.

8. Gestión – supervisada por la propia institución; mayor participación de educadores y educandos.

9. Financiación y costos – beneficiarios y/o subvenciones públicas y privadas.

10. Controles, evaluaciones y títulos – menor carga

TRILLA et al, 2003


CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL

Orientación pedagógica:

- flexibilidad en estilos pedagógicos

- métodos específicos y adaptables

- protagonismo de los participantes

Institucionalidad:

- se da tanto en instituciones escolares no formales

- son propuestas no oficializadas (no inciden en la titulación / graduación)

- ausencia de requerimientos externo (programas, burocracia, expectativas sociales)

- diversidad espacial o temporal

- escasa o diversa profesionalización de los recreadores

- gestión voluntarista, escasa sistematización

- costos bajos

- financiada por los propios beneficiarios o por políticas sociales


CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL

Población beneficiaria:

- dirigida tanto para escolares para relegados sistema formal por edad (adultos, adultos

mayores) o por falta de atención (niños desertores)

- mayor pertenencia cultural

- se da en el ámbito educativo y en el comunitario

Función educativa:

- priman los objetivos actitudinales

- se le atribuye la satisfacción de múltiples necesidades


PARÁMETROS PARA DEFINIR LO NO FORMAL

Desde lo institucional – todas las actividades educativas intencionales que se realizan fuera del sistema escolar.

Desde el enfoque pedagógico – refiere a un estilo muy flexible, donde el participante adquiere mayor protagonismo.

Desde la función pedagógica – ámbito con funciones complementarias a lo formal.

Desde los beneficiarios – propuestas que apuntan a un público parcial o totalmente relegado por el sistema formal.

Desde lo metodológico – acción adaptable a las circunstancias específicas donde se aplica.

WAICHMAN, 2004

En el caso de la Recreación hablamos de una no formalidad pedagógica y metodológica, aunque no necesariamente en cuanto a lo institucional y a los beneficiarios, ya que muchas propuestas recreativas se desarrollan hoy en ámbitos escolares.


3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.

DIFERENCIAS ENTRE RECREACIONISMO Y RECREACIÓN EDUCATIVA

Centrado en una oferta de actividades. Promueve el consumo de actividades recreativas. Apuesta a satisfacer las necesidades de ocio (menos prioritaria que otras propuestas que apuntan a satisfacer las necesidades básicas) Beneficios inmediatos

Intervención educativa a largo plazo, centrada en la experiencia formativa en torno al tiempo libre y las experiencias de ocio. Asume integralmente las necesidades de la comunidad educativa, movilizando procesos grupales de satisfacción en el tiempo libre. Beneficios duraderos

Recreacionismo enfoque basado en la actividad

Recreación educativa enfoque vivencial

3. Modelos y enfoques de la recreación

LEMA, 2010

RELACIONES ENTRE TIEMPO LIBRE Y EDUCACIÓN

Educar el tiempo libre

Tiempo libre objeto de intervención educativa (ocios nocivos)

Objeto

Educar en el tiempo libre

El tiempo libre es el ámbito temporal en el cual se desarrollan actos educativos.

Ámbito

Educar para el tiempo libre

El tiempo libre y la vivencia del ocio son fines en el desarrollo de la persona.

Fin

PUIG y TRILLA, 1996, p 83-86


LEMA, 2010

OCIO TIEMPO LIBRE

Como objeto de educación

Educación del ocio (prácticas en el tiempo)

Educación del tiempo libre (uso del tiempo)

Como ámbito educativo

Educación en el ocio (actividades de ocio)

Educación en el tiempo libre (temporalidad)

Como finalidad educativa

Educación para el ocio (desarrollo personal)

Educación para el tiempo libre (libertad en el tiempo)

RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS DE EDUCACIÓN, OCIO Y TIEMPO LIBRE


Recreacionista Busca sustituir prácticas de ocio y usos del tiempo

disponible cuestionados socialmente.

Instrumentalista Utiliza las actividades de ocio, durante el tiempo disponible, para desarrollar acciones educativas.

Fundamentalista Tiene como fin el desarrollo personal en el ocio y

la autonomía en el tiempo personal.

ENFOQUES DE LA RECREACIÓN:

LEMA, 2010


DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA:

Recreación como educación en y para el tiempo libre:

Ponen énfasis en el análisis de la libertad en el tiempo, a través de prácticas educativas que apuntan a

la construcción de la autonomía en la gestión del propio tiempo de los sujetos.

La recreación es entendida como acción organizada que respeta la autonomía fomentando la

participación de los sujetos, en un marco de proceso grupal donde el educador apuntará a consolidar

procesos autogestivos educando en el tiempo liberado para generar un proceso de liberación en el

individuo en todo su tiempo" WAICHMAN:1996, 143.


DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA:


Recreación como desarrollo humano:

Pone énfasis en el potencial de la recreación como satisfactor de necesidades humanas y promotor

de desarrollo humano, a través de los beneficios que desarrollan las experiencias de ocio.

Se trata de tomar conciencia de las verdaderas necesidades para el desarrollo humano de una

comunidad, identificar los factores que limitan el desarrollo y construir satisfactores apropiados para

esa situación y en una interacción positiva con el entorno. El punto de partida es lograr un estado de

bienestar físico, mental o social, por lo cual la recreación, en tanto actividad placentera, genera las

condiciones para iniciar ese proceso de desarrollo. La programación en recreación sustentada en una

metodología participativa y democrática, puede y debe generar procesos de empoderamiento y

autodependencia local, impulsar procesos que hagan de la recreación un satisfactor endógeno,

donde la comunidad tenga autonomía en el qué y cómo de los programas. OSORIO, 2001.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

BAUZER DE MEDEIROS, E. (1969). Juegos de Recreación (tomo 1). Bs. As.: Ruy Díaz.

CUTRERA, J. C. (1993). Técnicas de Recreación. Bs. As.: Stadium.

GERLERO, Julia (2004). ¿Ocio, tiempo libre o recreación? (Aportes para el estudio de la recreación). Neuquén: Educo.

KRAUS, R.G.; CARPENTER, G. y BATES, B.J. (1975). Recreation leadership and supervision. Philadelphia: Sounders College.

LEMA, Ricardo (2010). Enfoques y modelos de la recreación en Uruguay. En Revista de Educación Física y Deporte, núm 3,. Montevideo: IUACJ.

LUSK DE DANIES, Gladys (1972). Recreación. En AAVV, Recreación: por qué, cuándo, cómo (pp. 13-18). Bogotá: Organismo Técnico de las Asociaciones Cristianas Femeninas de América Latina.

MARTÍNEZ, J. y PERI, A. (1990). La recreación juvenil en el Uruguay. Montevideo: Banda Oriental.

PUIG ROVIRA, J. y TRILLA, J. (1996). Pedagogía del Ocio. Barcelona: Laertes.

SALVADOR DEL VALLE, R. (2000). Políticas de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.

TRILLA BERNET, Jaume (1993). Otras educaciones. Barcelona: Anthropos.

TRILLA BERNET, Jaume (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.

VOLPE, Orestes (1965). Manual de Recreación. Montevideo: Comunidad del Sur.

WAICHMAN, Pablo (2004). Tiempo libre y educación, un desafío pedagógico. Bs. As.: PW.

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