reconocimiento de la biodiversidad del territorio por parte de...
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Reconocimiento de la Biodiversidad del territorio por parte de algunas comunidades
en el marco del trabajo que realiza el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis
en la cuenca del río Tunjuelo
Autora:
Diana Syré Forero Ospina
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología
Bogotá D.C
2019
Reconocimiento de la Biodiversidad del territorio por arte de algunas comunidades en
el marco del trabajo que realiza el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis en
la cuenca del rio Tunjuelo
Autora:
Diana Syré Forero Ospina
20121140013
Trabajo de grado en Modalidad de Pasantía para optar por el título de Licenciada en
Biología
Directora:
Nelly Janneth Ruiz Pacheco
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología
Bogotá D.C
2019
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por las ideas expuestas por los
graduados en el Trabajo de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988.
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá. D.C., __________ de_________ 2019
Dedicatoria
A la vida que se manifiesta en todo lo que me ha llenado de inspiración y es fuente de la
curiosidad por aprender todos los días un poco más.
A mi familia, por brindar su apoyo incondicional, por ser los potenciadores de mi pasión por
la biología y del como socializar esos conocimientos a los demás, a partir de la educación y
el amor.
A mi compañero de vida, por compartir y disfrutar de las cosas que parecen simples pero
que hacen al mismo tiempo tan especial la vida y nuestro caminar por esta.
A mi hija Irene, por ser la mayor motivación de seguir creciendo como mujer, madre y
maestra.
A mis compañeros y compañeras con quienes aprendí desde diferentes experiencias a
disfrutar de cada momento y buscar en la educación un futuro transformador que aporte
siempre al bien común y a la vida digna.
A mi alma mater La Universidad Distrital Francisco José de Caldas por ser gestora de
concebir la educación como estrategia transformadora de la vida y de las relaciones que el
ser humano teje todos los días en sus territorios.
Agradecimientos
Al Jardín Botánico de Bogotá por permitir que las y los estudiantes puedan desarrollar sus
trabajos de grado en esta institución, a la Subdirección Educativa y Cultural, específicamente
al equipo de trabajo de la cuenca Tunjuelo, en especial a Andrés Vargas, Luisa Anzola, Lina
María Hoyos, Yenny Rosas, Estrella Domínguez y Helena Sepúlveda, quienes colaboraron
con la apertura de los procesos de trabajo con las comunidades y quienes aportaron en el
crecimiento y aprendizajes personales.
A las pasantes Lizeth Ballesteros, Camila Rodríguez, Karen Wilchez y Nicolle Gonzales, por
ser un gran apoyo durante el proceso de la pasantía y por hacer tan amenos cada espacio de
trabajo.
A las comunidades de Ciudad Bolívar, Tunjuelito y Usme quienes fueron la razón para poder
realizar el presente trabajo.
A Paola Cely por brindar su disposición y acompañamiento durante el desarrollo de la
pasantía
A la Profesora Nelly Janeth Ruiz por guiar, asesorar e impulsar la iniciativa de este trabajo.
A la Universidad Distrital Francisco José de caldas y a cada profesor, profesora y compañeros
quienes aportaron en el desarrollo y crecimiento como persona y futura licenciada, desde los
conocimientos y vivencias que todos los días se tejen en ese territorio.
A mi familia por ser el motor que permitió seguir en búsqueda de alcanzar un mejor futuro
desde la educación y el amor.
1
Tabla de contenido Índice de Figuras .................................................................................................................. 3 Índice de tablas ..................................................................................................................... 5 Índice de gráficos .................................................................................................................. 5 Capítulo 1. Introducción ...................................................................................................... 6 Capítulo 2. Planteamiento del problema ............................................................................ 7
Capítulo 3. Objetivos ............................................................................................................ 8 3.1. Objetivo General.......................................................................................................... 8
3.2. Objetivos Específicos .................................................................................................. 8
Capítulo 4. Justificación ....................................................................................................... 9 Capítulo 5. Marco referencial............................................................................................ 10
5.1. Territorio .................................................................................................................... 10 5.2. Educación Ambiental (E.A) ...................................................................................... 11
5.3 Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis ................................................... 13 5.3.1. Misión ................................................................................................................. 14
5.3.2. Visión ................................................................................................................. 14 5.3.3. Objetivos ............................................................................................................. 14 5.3.4. Subdirección Educativa y Cultural ..................................................................... 14
5.3.5 Distribución territorial por cuencas de la ciudad de Bogotá ................................... 15
5.3.6. Cuenca Tunjuelo ..................................................................................................... 16 5.3.6.1. Ciudad Bolívar ................................................................................................. 19 5.3.6.2. Tunjuelito ........................................................................................................ 22
5.3.6.3. Usme ................................................................................................................ 25 5.4. Cartografía Social (C.S) ............................................................................................ 26
5.5 Biodiversidad .............................................................................................................. 29 Capítulo 6. Metodología ..................................................................................................... 31
6.1 Delimitación del área de trabajo ............................................................................. 31
6.2. Equipo de trabajo ....................................................................................................... 31 6.3. Periodo de ejecución de la pasantía ........................................................................... 32
6.4. Fases del trabajo ........................................................................................................ 33 6.4.1. Diseño de herramientas para el análisis de los resultados .................................. 33
6.5. Descripción de los procesos desarrollados en las localidades ................................... 34
6.5.1. Localidad de Ciudad Bolívar .............................................................................. 34 6.5.2. Localidad de Tunjuelito ...................................................................................... 36 6.5.3. Localidad de Usme ............................................................................................. 41
6.6. Recursos .................................................................................................................... 45 6.6.1. Recursos Físicos ................................................................................................. 45
6.6.2. Recursos Humanos ............................................................................................. 46 Capítulo 7. Resultados y análisis ....................................................................................... 47
7.1. Localidad de Ciudad Bolívar ..................................................................................... 47 7.1.1. Resultados Sesión 1: ¿Qué conoces de tu territorio? .......................................... 47 7.1.2. Resultados Sesión 2: “Representa tu territorio” ........................................... 57 7.1.3. Resultados sesión # 3: Aplica los conocimientos y reconoce elementos del
territorio ........................................................................................................................ 69
2
7.2 Localidad de Tunjuelito .............................................................................................. 70
7.2.1. Resultados: “Vacaciones Ambientales, ¡Vive ambientalmente tu localidad!” ... 70 7.2.2. Resultados Actividad #2 ..................................................................................... 72 7.2.3. Resultados: Visita Huerta Chihiza Ie “¡Pequeños agricultores! ......................... 83 7.2.4. Resultados: Visita Humedal el Tunjo ‘¡Exploradores del territorio!’ ................ 84
7.3. Localidad de Usme .................................................................................................... 85
7.3.1. Resultados del “circuito de ideas previas acerca del territorio y la biodiversidad”
...................................................................................................................................... 85 7.3.2. Resultados Cartografía Social ............................................................................ 93 7.3.3. Resultados actividad # 3: Recorrido por el Jardín Botánico de Bogotá ........... 103
Capítulo 8. Conclusiones .................................................................................................. 104 Capítulo 9. Recomendaciones .......................................................................................... 107 Capítulo 10. Bibliografía .................................................................................................. 108 Anexos .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 1 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Anexo 2 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3
Índice de Figuras
Figura 1.Vista panorámica del Jardín Botánico de Bogotá ................................................. 13
Figura 2. Delimitación de las principales cuencas hidrográficas, ríos y quebradas de
Bogotá ................................................................................................................................... 16
Figura 3. Mapa de la ciudad de Bogotá. Las localidades articuladas a la cuenca Tunjuelo
son Bosa (7), Tunjuelito (6), Ciudad Bolívar (19), Usme (5) y Sumapaz (20). ................... 17
Figura 4. Río Tunjuelo ........................................................................................................ 18
Figura 5. Mapa del río Tunjuelo .......................................................................................... 18
Figura 6. Cartografía social de unidad de análisis de sala de situación ambiental año 2008.
.............................................................................................................................................. 21
Figura 7. Localidad de Ciudad Bolívar, Límites, UPZ, Veredas y territorios sociales ....... 22
Figura 8.Ubicación geográfica de la localidad sexta de Tunjuelito. ................................... 23
Figura 9. Zona Industrial de San Benito, Curtiembre. ........................................................ 25
Figura 10. Mapa general de la localidad de Usme .............................................................. 26
Figura 11. Construcción de una Cartografía Social............................................................. 29
Figura 12.Fases del trabajo .................................................................................................. 33
Figura 13.Pieza comunicativa actividad Ciclopaseo ........................................................... 38
Figura 14.Pieza comunicativa vacaciones ambientales ....................................................... 39
Figura 15. Pieza comunicativa de los momentos de la jornada ........................................... 42
Figura 16.Colegio Canadá Figura 17. Barrio Alpes, Ciudad
bolívar. ¡Error! Marcador no definido.
Figura 18. Aplicación encuesta ideas previas...................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 19. Introducción al tema de territorio y biodiversidad. ............ ¡Error! Marcador no
definido.
Figura 20.Reconociendo el Territorio de Ciudad Bolívar y el Barrio Alpes.............. ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 21. Reconociendo la flora ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Figura 22.Imagen de la encuesta ......................................................................................... 49
Figura 23. Imagen de la encuesta ........................................................................................ 49
Figura 24. Imagen de la encuesta ......................................................................................... 49
Figura 25. Imagen de la encuesta ........................................................................................ 49
Figura 26. Distribución de los grupos de trabajo ................................................................ 58
Figura 27. Elaboración de las cartografías sociales............................................................. 58
Figura 28. Cartografías finalizadas...................................................................................... 58
Figura 29. Cartografía Social .............................................................................................. 58
Figura 30. Cartografía Social grupo # 1 .............................................................................. 58
Figura 31.Cartografía Social # 2 ......................................................................................... 61
Figura 32. Cartografía Social .............................................................................................. 63
Figura 33. Cartografía Social .............................................................................................. 64
Figura 34.Cartografía Social ............................................................................................... 66
Figura 35. Cartografía Social .............................................................................................. 67
Figura 36. Socialización de compromisos ambientales Fuente Autora ............................... 69
Figura 37. Creación “mandala viva” ................................................................................... 69
4
Figura 38. Punto de partida ciclopaseo................................................................................ 71
Figura 39. Inicio ciclopaseo ................................................................................................ 71
Figura 40. Reconociendo el territorio .................................................................................. 71
Figura 41. Cierre de la actividad ......................................................................................... 71
Figura 42. Estación 1 ¿Qué es el territorio? ........................................................................ 73
Figura 43. Estación 3 Reconocimiento de fauna ................................................................. 73
Figura 44. Socialización de las respuestas .......................................................................... 73
Figura 45. Socialización de las respuestas .......................................................................... 73
Figura 46. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 74
Figura 47. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 74
Figura 48. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 74
Figura 49. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 74
Figura 50. Cartografía Social Tunjuelito ...... Figura 51. Cartografía Social Tunjuelito
75
Figura 52. Cartografía Social Tunjuelito ............................................................................. 75
Figura 53. Cartografía Social Tunjuelito ............................................................................. 75
Figura 54. Reconocimiento de fauna ................................................................................... 79
Figura 55. Binenvenida a la huerta ...................................................................................... 83
Figura 56. Reconociendo las semillas ................................................................................. 83
Figura 57. ¿Para qué sirven las huertas? ............................................................................. 83
Figura 58. Humedal el Tunjo .............................................................................................. 84
Figura 59. Reconociendo el Humedal ................................................................................. 84
Figura 60. Reconocimiento de la flora en el humedal Fuente Autora ................................. 84
Figura 61. .Descansando en el humedal .............................................................................. 84
Figura 62. Reconocimiento de flora .................................................................................... 85
Figura 63. Reconocimiento de flora .................................................................................... 85
Figura 64. Socialización de las respuestas .......................................................................... 85
Figura 65. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 94
Figura 66. Socialización Cartografía ................................................................................... 94
Figura 67. Diseño Cartografía Social .................................................................................. 94
Figura 68. Socialización Cartografía Social ........................................................................ 94
Figura 69. Cartografía Social de la zona Urbana de Usme ................................................. 95
Figura 70. Cartografía Social de la zona Rural de Usme .................................................... 95
Figura 71. Cartografía Social localidad de Usme “Nido de Amor” .................................... 97
Figura 72. Cartografía Social localidad de Usme “Un territorio en transición” ................. 99
Figura 73. Cartografía Social localidad de Usme “Hijos de Usmina” .............................. 101
Figura 74. Recorrido por las colecciones vivas del Jardín Botánico de Bogotá ............... 103
5
Índice de tablas
Tabla 1. Delimitación del área de trabajo ............................................................................ 31 Tabla 2.Conformación del equipo cuenca Tunjuelo y sus responsabilidades durante el
periodo del trabajo. ............................................................................................................... 32
Tabla 3.Metodología de las sesiones realizadas en el Colegio Canadá, Ciudad Bolívar .... 36
Tabla 4. Descripción del grupo de trabajo, fecha, lugar y hora ........................................... 41 Tabla 5. Descripción metodológica de la jornada ............................................................... 45 Tabla 6.Recursos Físicos ..................................................................................................... 46 Tabla 7. Recursos Humanos ................................................................................................ 46
Tabla 8. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio ....................................... 76 Tabla 9. Respuestas sobre la relación de la imagen con el concepto biodiversidad ............ 77 Tabla 10. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio...................................... 86
Tabla 11. Respuestas sobre la relación de la imagen con el concepto biodiversidad .......... 88 Tabla 12. Reconocimiento de fauna .................................................................................... 89
Tabla 13. Reconocimiento de la flora .................................................................................. 92
Índice de gráficos
Gráfico 1. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio .................................... 76 Gráfico 2. Representación de la biodiversidad a partir de imágenes ................................... 78
Gráfico 3. Reconocimiento de fauna ................................................................................... 79
Gráfico 4. Silvestre vs Domestico ....................................................................................... 80 Gráfico 5. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio .................................... 87
Gráfico 6. Representación de la biodiversidad a partir de imágenes ................................... 88 Gráfico 7. Reconocimiento de fauna ................................................................................... 90 Gráfico 8. Silvestre vs Domestico ....................................................................................... 91 Gráfico 9. Reconocimiento de flora..................................................................................... 92
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Capítulo 1. Introducción
El concepto de “territorio” se ha abordado desde múltiples perspectivas, dicho concepto ha
sido moldeado en la transición entre el siglo XX y XXI, muestra de esto, fue concebirlo como
un área (incluyendo tierras, aguas y espacio aéreo) donde siempre cuenta con la posesión de
una persona, organización, institución, Estado o un país (Geiger, 1996). En los últimos ocho
años, esa concepción del territorio se ha modificado, es el territorio el que ayuda en la
interpretación y comprensión de las relaciones sociales vinculadas con la dimensión espacial,
para Llanos (2010) es clave el papel del territorio, ya que contiene las relaciones sociales y
sentidos simbólicos, fundamentados en la historia del ser humano y la naturaleza. Restrepo
(2012), menciona la existencia de una temporalidad y cómo a partir de ella se construyen
determinadas relaciones, el territorio es producto de la relación que todos los días
entretejemos entre todos nosotros con la naturaleza y con los otros. Señala que en el territorio
se cumple también la ley fundamental de la ecología, en la que cada cosa está relacionada
con todas las demás, propiedad que caracteriza a los sistemas abiertos y complejos y al
territorio como uno de ellos”.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, al ser un
centro de investigación distrital, desarrolla proyectos orientados en temáticas que aporten a
la sostenibilidad ambiental a partir de procesos de educación ambiental que contribuyan al
conocimiento y comunicación con las comunidades. El territorio, es un tema transversal y
fundamental a desarrollar desde las líneas de trabajo que lleva a cabo el Jardín Botánico de
Bogotá (JBB), ya que es en él, donde tiene desarrollo la cotidianidad de una gran ciudad
como lo es Bogotá, en donde se mezcla una realidad urbana y una rural, esta última
generalmente desconocida.
El presente proyecto se centra en los procesos de reconocimiento del territorio biodiverso por
parte de algunas comunidades pertenecientes a la cuenca Tunjuelo vinculadas a procesos de
educación ambiental que desarrolla el Jardín Botánico de Bogotá, específicamente en las
localidades de Tunjuelito, Ciudad Bolívar y Usme. Además, se pretenderá conocer la
perspectiva que tienen algunas comunidades pertenecientes a la cuenca Tunjuelo sobre el
territorio desde el punto de vista de la biodiversidad principalmente, buscando establecer una
comunicación con la misma y a su vez se desarrolle un proceso de sensibilización,
reconocimiento y apropiación de su propio territorio.
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Capítulo 2. Planteamiento del problema El territorio, ha sido un concepto bastante diverso de explicar y comprender, ya que al ser
una amalgama de perspectivas que pasan de lo geográfico a incluso lo espiritual, llevan a que
las personas creen una definición subjetiva del mismo, sin embargo predomina el hecho del
desconocimiento por parte de las comunidades acerca de su territorio, por lo tanto de los
elementos que lo componen. El desconocimiento del territorio afecta directamente a todos
los elementos que lo conforman, uno de estos elementos es la biodiversidad, de la cual hace
parte el ser humano y por lo tanto también incide en aquellos elementos construidos por el
mismo; la cultura, la política y la economía. Además, producto del desconocimiento del
territorio se generan una serie de impactos tanto ambientales como sociales. Dentro de los
impactos ambientales, se visibilizan algunas problemáticas como lo son la contaminación por
mal manejo de residuos sólidos, la sobreexplotación minera y agropecuaria, el uso
inadecuado de los bienes naturales, la destrucción de los ecosistemas generando la perdida
de la biodiversidad, deterioro del paisaje, entre otros. En cuanto a los impactos sociales se
encuentran la expansión urbanística, el inapropiado uso del suelo, prácticas sociales y
culturales inadecuadas, entre otros, generando constantes conflictos cotidianos.
En Colombia, se han implementado acciones para mitigar esta serie de impactos que se
desarrollan e inciden en el territorio, algunas estrategias se enmarcan a nivel del Sistema
Educativo, en donde a partir de la ley 115 de 1994, se establece la incorporación de un Plan
Educativo Institucional (PEI), el cual debe articular las diferentes áreas del conocimiento y
de la enseñanza para poder desarrollar una educación interdisciplinar de los niños, niñas,
jóvenes, etc., En cuanto al aspecto ambiental; se articula el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE), todo esto sumado a unos estándares básicos de competencias en las diferentes áreas
del conocimiento, donde dependiendo el grado de escolaridad que se encuentre la persona
se abordaran determinados componentes, en el caso de ciencias naturales se parte desde los
elementos más pequeños para poder comprender todo un sistema y el impacto que genera el
ser humano en el mismo, llevándolo a cuestionar sus acciones y buscar soluciones. A nivel
de la Educación Superior también existen cátedras, materias o grupos que abordan el tema
del territorio. Pero teniendo en cuenta que aún persiste en la población Colombiana una falta
de acceso al sistema educativo, parte de estas estrategias educativas no alcanzan a cubrir la
totalidad de los habitantes. Es por esta razón, que se hace necesario generar espacios
convencionales o no convencionales para la educación en torno al reconocimiento del
territorio, buscando sensibilizar a las comunidades sobre la importancia que tiene el mismo
y los elementos que lo componen. Ubicando esta situación a nivel de la capital, el Jardín
Botánico de Bogotá, implementa procesos de educación ambiental poniendo como eje
transversal el reconocimiento del territorio y por lo tanto de los elementos de lo conforman,
dentro de estos, se encuentra la biodiversidad. El Jardín Botánico de Bogotá, se propone que
en las 20 localidades que conforman la ciudad, las comunidades logren sensibilizarse, generar
un reconocimiento y una apropiación de su territorio a partir de diferentes actividades, en
búsqueda del cambio cultural en las comunidades.
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Capítulo 3. Objetivos
3.1. Objetivo General
1. Desarrollar acciones desde la educación ambiental que permitan a las comunidades el
reconocimiento del territorio biodiverso de las localidades de Ciudad Bolívar, Tunjuelito
y Usme pertenecientes a la cuenca del rio Tunjuelo, en el marco del trabajo que realiza
el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.
3.2. Objetivos Específicos
• Fomentar espacios de participación con la comunidad que permitan el reconocimiento
del territorio, teniendo en cuenta el aporte del conocimiento que tienen los ciudadanos
sobre el mismo y sus dinámicas
• Elaborar un diagnóstico de la perspectiva socio ambiental de las comunidades con las
que se desarrollaron los procesos de educación ambiental con respecto al territorio
biodiverso.
• Incentivar a las comunidades en los procesos de empoderamiento de los territorios, a
partir de la toma de conciencia y cultura ambiental.
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Capítulo 4. Justificación El ser humano ha desarrollado a través del tiempo un entramado de relaciones con los
elementos que componen el biotopo y la biocenosis, simultáneamente ha construido una
cultura que se ha nutrido y ha evolucionado a partir de la influencia de estos dos elementos,
además, es necesario ubicar dichas relaciones y conexiones en un tiempo y un espacio, ya
que cada momento y lugar conserva unas características específicas que los hace diferentes.
A esa combinación de espacio- tiempo se le ha conocido como territorio, y si bien es un
concepto multidisciplinar, si tiene una relevancia para el ser humano, ya que es un tejido que
contiene en cada hilo un elemento (ya sea de orden de la naturaleza, cultural, político o
económico) del cual dependerá para poder mantener su existencia.
Considerando lo anterior, acercándolo a un plano local, el Jardín Botánico de Bogotá José
Celestino Mutis (JBBJCM), desde la Subdirección educativa y cultural, permite mediante la
articulación de estrategias como la educación y la participación, así como desde la
comunicación y divulgación el desarrollo de proyectos que busquen vincular a las
comunidades, teniendo en cuenta su participación y su mirada socio ambiental, por tal motivo
el presente trabajo pretende aportar al fortalecimiento desde el plano académico a el JBBJCM
y específicamente a algunos procesos desarrollados en las localidades de Ciudad Bolívar,
Tunjuelito y Usme pertenecientes a la cuenca del rio Tunjuelo , así mismo, el trabajo será
importante porque permitirá reconocer la perspectiva y conocimiento que tienen las
comunidades acerca del territorio donde habitan, fomentando espacios de participación con la
misma, teniendo en cuenta el aporte del conocimiento que los ciudadanos tienen sobre el territorio
y sus dinámicas, también se pretende implementar acciones que permitan a las comunidades
fortalecer la toma de conciencia del cuidado del territorio y el reconocerse parte del mismo.
Como un aporte novedoso se abordará el territorio principalmente desde lo biodiverso, ya
que es un enfoque que permitirá un acercamiento de los distintos rangos de edad (niños,
jóvenes, adultos, adultos mayores) dado que es un tema que despierta curiosidad, es llamativo
y a su vez cotidiano.
Este proyecto podrá contribuir a que se mitigue en la comunidad el desconocimiento por el
territorio y por el contrario, se genere una cercanía e interés por conocer, comprender y
apropiarse del mismo. Por lo tanto será un proyecto pertinente, en el marco actual de la
relación ser humano-naturaleza y territorio, ya que sería un aporte desde lo local, en una de
las grandes Urbes como lo es la ciudad de Bogotá, capital del segundo país más biodiverso y
por tal motivo requerirá que su población fomentara escenarios en los que se incentive la
conciencia y se desarrollen acciones que fortalezcan el reconocimiento del territorio, el cual
es importante para construir, mantener y nutrir una identidad con el mismo.
10
Capítulo 5. Marco referencial
Teniendo en cuenta que el trabajo de investigación se centra en el reconocimiento del territorio,
es necesario en un primer momento realizar una revisión sobre las distintas interpretaciones que
algunos autores han desarrollado, ya que este ejercicio permite tomar los elementos más
relevantes y pertinentes para poder llegar al concepto de territorio del cual partirá el desarrollo
de la investigación. En un segundo momento, es necesario abordar el concepto de Educación
Ambiental (E.A) y así mismo hacer una revisión de los planteamientos que los diferentes autores
construyeron sobre este, ya que de ahí partirá la comprensión sobre su funcionalidad al momento
de trabajar con la comunidad, y de cómo abordar el concepto de territorio y el desarrollo de las
actividades.
Además es imperativo reconocer el papel que tiene el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino
Mutis, como institución pública al servicio del conocimiento de los capitalinos y de cualquier
persona, acerca de la importancia de las coberturas vegetales, de los ecosistemas estratégicos de
la ciudad, así como de diferentes temáticas ambientales. También se aborda el tema de las
cuencas hídricas y porque se asumen como elementos articuladores de Bogotá y referentes para
el trabajo que desarrolla el JBBJCM en la ciudad, así mismo, se describe la cuenca Tunjuelo en
la cual se realizó el trabajo y específicamente las localidades de Ciudad Bolívar, Tunjuelito y
Usme, en las cuales tuvo lugar el desarrollo de las actividades. Dentro de las herramientas
utilizadas para realizar el reconocimiento del territorio se encuentra la cartografía social.
5.1. Territorio
El concepto de territorio ha sido abordado desde múltiples perspectivas, influenciado por
algunos factores que los autores consideran que lo caracterizan. Por ejemplo, el ornitólogo
Británico Eliot Howart, quien en 1920 introdujo la “idea del territorio animal”, sirviendo
como aproximación a una idea enmarcada más en el plano de la etología y la ecología social.
Hace veinticuatro años, el concepto de territorio adopto una definición enmarcada en la
geografía, el territorio por lo tanto se comprende como un área (incluyendo tierras, aguas y
espacio aéreo) donde siempre cuenta con la posesión de una persona, organización,
institución, Estado o un país (Geiger, 1996). Hanson (1997), aborda el territorio como una
realidad multivariada y sistemática, esta se caracteriza por las relaciones y conexiones, las
cuales son desarrolladas por las personas y el entorno. Este aporte a la concepción del
territorio es de vital importancia ya que vincula al ser humano como un actor que interviene
y a su vez caracteriza y da sentido al territorio.
En necesario tener en cuenta el aporte de Montañez, (1997), donde define que la
“territorialidad es el grado de control de una determinada porción de espacio geográfico por
una persona, un grupo social, un grupo étnico, una compañía multinacional, un estado o un
bloque de estados”, luego entonces la territorialidad se diferencia del territorio en que la
primera es el “acto de poder” y dominio por parte de las personas de un territorio.
Precedo Ledo, (2004), Invita al análisis de las nuevas realidades territoriales del siglo XXI a
partir de las relaciones existentes entre lo local y lo global y entre los territorios locales y los
sistemas globales, lo que sugiere dejar de comprender cada territorio como espacios aislados
unos de otros.
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De esta forma el concepto de territorio avanza de una idea inicial como la comprensión neta
de un espacio geográfico determinado, articulándole nuevos elementos que nutren su
concepción, por ejemplo Noguera, (2004) Plantea que “Los territorios son las
manifestaciones o expresiones de la relación inseparable y continuamente cambiante entre la
especie humana y la tierra”. Se manifiesta entonces el vínculo entre la naturaleza y el ser
humano, así como una noción antrópica del territorio.
Hacia el año 2009, Bozzano, piensa que los territorios son posibles desde el lugar, sus
procesos, sus actores y sus transformaciones en escalas locales, municipales, provinciales y
hasta regionales… no centrando su atención en el análisis generalizado a gran escala. Lo que
lleva a categorizar el territorio, sus componentes y los procesos de trasformación a un plano
local, mucho más reducido, parte del análisis de lo micro para llegar a lo macro.
Restrepo (2010) menciona que el territorio ayuda en la interpretación y comprensión de las
relaciones sociales vinculadas con la dimensión espacial; las cuales van a contener las
prácticas sociales y los sentidos simbólicos que los seres humanos desarrollan en la sociedad
en su íntima relación con la naturaleza, algunas de las cuales cambian de manera fugaz, pero
otras se conservan adheridas en el tiempo y el espacio de una sociedad. El autor articula un
componente que tiene cabida en la interrelación del ser humano, esta es la cultura, que es un
constructo que influirá en la naturaleza, todo esto le da una representatividad y sentido más
profundo al territorio.
A la esencia del territorio se le suma un componente más, el tiempo, El territorio es espacio
construido por el tiempo, así lo plantea Restrepo, (2012) “cualquier región o cualquier
localidad es producto del tiempo de la naturaleza y del tiempo de los seres humanos y los
pueblos; es decir, en lo fundamental, el territorio es producto de la relación que todos los
días entretejemos entre todos nosotros con la naturaleza y con los otros.”
5.2. Educación Ambiental (E.A)
El termino Educación Ambiental surge cuando Thomas Pritchard (1948), propuso modificar
el término “Educación para la conservación”, por “Educación Ambiental”, con el objetivo de
que pudieran articularse las ciencias naturales con las ciencias sociales, este acontecimiento
se desarrolló en el marco de la reunión de la Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza (UICN) realizada en París.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Educación Ambiental ha sido definida en diferentes
ocasiones, como por ejemplo:
Para las Naciones Unidas (1992), citado por Rengifo et al, (2012), La educación ambiental
es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes,
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es
fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y
éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación
comunitaria efectiva en decisiones.
Meseguer et al,(2009) mencionan que La educación ambiental es el proceso educativo
formal, no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la
promoción de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento
12
de la sustentabilidad. La educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia
del individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive.
Al reconocer que existen ciertas relaciones entre estas definiciones, en el trabajo de
investigación se trabajara con un concepto de Educación Ambiental (EA) que reúna ciertas
características que tienen en común las anteriores definiciones:
La Educación Ambiental es un proceso que busca generar conciencia a partir del
reconocimiento de valores y la aclaración conceptual con el objetivo de formar a los
individuos y las comunidades entorno al desarrollo de actividades y de actitudes que les
permitan relacionarse con el medio y tomar postura sobre su actuar, planteando posibles
soluciones a las problemáticas y necesidades existentes entre la comunidad y el medio,
fortaleciendo una cultura ambiental.
Smith establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos: fundamentos
ecológicos, concienciación conceptual, investigación y evaluación de problemas capacidad
de acción, así mismo en la carta de Belgrado realizada en el año1975 se estipulan los
objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial, estos son:
• Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando soluciones viables para el
mantenimiento óptimo del mismo.
• Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
• Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente.
• Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las habilidades necesarias
para resolver los problemas ambientales.
• Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, sociales, estéticos y educativos.
• Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
• Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.
• Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de
uso cotidiano y los medios de transporte.
• Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática ambiental mundial.
• Distinguir las causas que alteran el ambiente
• Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.
• Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos en el
ambiente.
A nivel nacional el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2005, manifestó que
Desde mediados de la década de los noventa, la Política Nacional Ambiental ha incorporado
un componente educativo que han desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente,
Vivienda Y Desarrollo Territorial y el Ministerio de Educación, mediante la implementación
de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), sin embargo desde que se estableció la Ley
general de educación nacional (Ley 115), ya se hacía mención dentro de los fines de la
13
educación nacional, la conservación y preservación del medio ambiente, articulándolo dentro
de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Además el Congreso de la Republica de
Colombia en el año 2012, Expiden la Ley No.1549 "Por medio de la cual se fortalece la
institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación
efectiva en el desarrollo territorial”, esta ley cuenta con 10 artículos que dan cuenta en primer
lugar del concepto de la Educación Ambiental, así como la importancia de esta e nivel de la
educación, y la necesidad e importancia que tiene está a nivel local, regional, municipal.
Novo (1996:20) citado por Rengifo et al, (2012) menciona que “La educación ambiental no
debe verse ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un
acercamiento globalizador e integrador de la realidad”. Considerando que la educación
ambiental esta llamada a ser un proceso continuo de formación que permita una conexión
abarcando la visón holística de las relaciones que se desarrollan entre el ser humano y el
ambiente, es necesario comprender que estas relaciones se desenvuelven en un espacio
tiempo concreto, por eso es importante abordar el tema de territorio.
5.3 Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis se constituyó mediante el Acuerdo 39 de
1.992, como establecimiento público del sector descentralizado, con personería jurídica,
autonomía y patrimonio propio. Actualmente, junto con la Secretaría Distrital de Ambiente,
el Instituto Distrital de Gestión de Riesgos y Cambio Climático - IDIGER, y el Instituto de
Protección y Bienestar Animal - IDPYBA conforman el sector ambiente del Distrito. (Jardín
Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2019)
El Jardín Botánico de Bogotá es un centro de investigación y educación abierta a toda la
comunidad, el cual se encuentra ubicado en la Avenida Calle 63 No. 68-95, en la localidad
de Engativá, fue creado en el año 1955 por el Padre Enrique Pérez Arbeláez, y el Jardín debe
su nombre en homenaje a naturalista, matemático y astrónomo José Celestino Mutis.
Figura 1.Vista panorámica del Jardín Botánico de Bogotá
Tomado de (http://www.zonabogotadc.com/2014/03/conociendo-la-diversidad-natural-en-el.html?m=0)
14
5.3.1. Misión
El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis es centro de investigación distrital con
énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de
coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la
conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute
por parte de los ciudadanos y como aporte a la sostenibilidad ambiental. (Jardín Botánico de
Bogotá José Celestino Mutis, 2019)
5.3.2. Visión
En el 2026 el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis será reconocido como un ícono
de la ciudad y referente internacional por contar con la colección de flora más representativa
del país y por contribuir a la apropiación de la biodiversidad alto andina y de páramos
mediante investigaciones aplicadas, gestión integral de coberturas verdes y educación
ambiental orientada a armonizar la relación entre los ciudadanos, la cultura y la naturaleza.
(Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2019)
5.3.3. Objetivos
• Incrementar la importancia, credibilidad y confianza en el JBB al interior del Distrito
Capital y su reconocimiento en el país y el exterior, como resultado de una gestión
efectiva y transparente.
• Mejorar la satisfacción del ciudadano en su interacción con el JBB.
• Aplicar la investigación del Jardín a la solución de los problemas de cobertura verde
de la ciudad y al disfrute ciudadano.
• Mejorar la calidad ambiental de la ciudad a través del manejo integral de ecosistemas
y de las coberturas vegetales.
• Fortalecer la educación ambiental para crear en los ciudadanos conciencia,
conocimiento y compromiso en la conservación ambiental.
• Aumentar la eficiencia, eficacia y transparencia administrativa de la Entidad.
(Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2019)
5.3.4. Subdirección Educativa y Cultural
La Subdirección Educativa y Cultural, tiene por objetivo Adelantar procesos de apropiación
social del conocimiento sobre la biodiversidad y ecosistemas andinos presentes en el Distrito
Capital y la Región que armonicen las relaciones individuo-sociedad-ecosistemas.
El área educativa desarrolla su labor orientada a un cambio cultural, que permita construir
una ciudad sostenible, equitativa y resiliente, a través de dos estrategias articuladas:
• Estrategia de educación y participación, en la cual se desarrollan acciones de
educación formal y no formal, y se gestionan procesos de participación ciudadana en
el territorio, buscando la apropiación social del conocimiento asociado a la
biodiversidad, para forjar una cultura ambiental en la ciudad.
15
• Estrategia de comunicación y divulgación, por medio de la cual se contribuye a
socializar y divulgar el conocimiento, con acciones de comunicación interna y
externa, comunicación educativa, mantenimiento y difusión del patrimonio
bibliográfico de la biblioteca especializada Enrique Pérez Arbeláez, el desarrollo de
una agenda académica y cultural muy nutrida, y una ventana institucional que lleva
información a todas las localidades sobre los servicios que presta el Jardín a la ciudad.
(Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2019)
5.3.5 Distribución territorial por cuencas de la ciudad de Bogotá
Como se ha establecido en diversos escenarios académicos y administrativos, la cuenca
constituye una unidad adecuada para la planificación ambiental del territorio y del recurso
hídrico entre otros, dado que su fisiografía se mantienen en un tiempo considerablemente
mayor a otras unidades de análisis e involucra factores y elementos tanto espaciales como
sociales, que permiten una comprensión integral de la realidad del territorio (MADS, 2014),
adicionalmente y por definición se entiende por cuenca u hoya hidrográfica el área de aguas
superficiales o subterráneas que vierten a una red hidrográfica natural con uno o varios cauces
naturales, de caudal continuo o intermitente, que confluyen en un curso mayor que a su vez,
puede desembocar en un río principal, en un depósito natural de aguas, en un pantano o
directamente en el mar (artículo 3 del Decreto 1640 de 2012)
Teniendo en cuenta lo anterior, la ciudad de Bogotá cuenta con una distribución hidrológica,
el Distrito Capital (Bogotá) se encuentra ubicada en la Sabana de Bogotá, emplazada en el
altiplano cundiboyacense, y cerca de los páramos circundantes de Sumapaz y Chingaza
pertenecientes a la formación montañosa ubicada en la cordillera oriental de los Andes. La
morfología de este altiplano tiene como frontera por el oriente con los cerros de Monserrate
(3.152 m.s.n.m.) y Guadalupe (3.260 msnm) que determinan en gran parte las características
hídricas de esta área y han jugado favorablemente en la conformación de la red hidrográfica
de la ciudad. El drenaje natural de estos cerros en su vertiente occidental se desarrolla a través
de una gran cantidad de quebradas que se convierten en los afluentes de los principales ríos
de la ciudad: Torca, Salitre, Fucha y Tunjuelo. En general los cuerpos hídricos que discurren
por los cerros orientales tienen un importante gradiente de altura desde más de los 3.200
m.s.n.m. alcanzar los 2.540 m.s.n.m. en la zona baja de la ciudad de Bogotá (Fuente: Capa
“Curva de Nivel” del Catálogo de objetos geográficos del mapa de referencia para el Distrito
Capital. IDECA. 2014). (Pérez & Zamora, 2015)
El sistema hidrográfico de Bogotá está formado por las cuencas de los ríos Salitre o Juan
Amarillo, Fucha y Tunjuelo, las cuales drenan el agua de más del 90 % del área urbanizada
actual. Deben tenerse en cuenta las cuencas de Torca, La Conejera, El Jaboque y el Tintal,
que drenan sectores periféricos del norte, noroccidente y suroccidente, no obstante conducen
la escorrentía generada en el área urbana de la Ciudad, principalmente en la Cuenca Torca.
Todos estos ríos y quebradas drenan de forma superficial hacia el cauce del río Bogotá (en
su cuenca media). (Pérez & Zamora, 2015)
El río Bogotá recorre el Distrito Capital en su cuenca media a lo largo del costado occidental
de su área urbana, y ésta cuenca está conformada por múltiples cauces y canales de drenaje,
provenientes de los cerros orientales. En esta cuenca media se identifican las siguientes
16
subcuencas en el perímetro urbano de Bogotá: los ríos Torca, Salitre, Fucha y Tunjuelo, como
se presenta en el plano de la Figura 1:
Por lo tanto el plan de ordenación y manejo de una cuenca, POMCA, es el instrumento de
mayor jerarquía para el planeamiento del uso y manejo sostenible de sus recursos naturales
renovables, de manera que se consiga mantener o restablecer un adecuado equilibrio entre el
aprovechamiento económico de tales recursos y la conservación de la estructura físico-biótica
de la cuenca y particularmente de sus recursos hídricos
Figura 2. Delimitación de las principales cuencas hidrográficas, ríos y quebradas de Bogotá
Fuente: (OAB, 2015)
5.3.6. Cuenca Tunjuelo
Teniendo en cuenta que el Jardín Botánico de Bogotá brinda una cobertura de acción en las
20 localidades, requiere de una estrategia organizativa y administrativa, que permita atender
a las comunidades en cada una de las localidades. Por tal motivo, para lograr el alcance
territorial que se propone el JBB, surgen la distribución de las localidades teniendo en cuenta
un elemento articulador ecosistémico y social; las cuencas hídricas que corresponden a
17
Torca- Salitre, Fucha y Tunjuelo y se definen como los principales espacios del agua en la
ciudad (Decreto 190 de 2004).
La Cuenca Tunjuelo, está compuesta por las localidades de Bosa, Tunjuelito, Ciudad
Bolívar, Usme y Sumapaz, en las cinco localidades anteriormente mencionadas, se
desarrollan actividades afines con las directrices de la Subdirección Educativa y Cultural
incorporando la estrategia de educación y participación y la estrategia de comunicación y
divulgación, ambas anteriormente mencionadas.
Figura 3. Mapa de la ciudad de Bogotá. Las localidades articuladas a la cuenca Tunjuelo son Bosa (7), Tunjuelito (6),
Ciudad Bolívar (19), Usme (5) y Sumapaz (20). Tomado de https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Administrative_map_of_Bogot%C3%A1.svg
Como elemento articulador y que atraviesa estas localidades se encuentra el río Tunjuelo y
sus distintos afluentes.
18
Figura 4. Río Tunjuelo
Tomado de: http://images.et.eltiempo.digital/bogota/limpieza-en-rio-tunjuelito/16690505
Figura 5. Mapa del río Tunjuelo
Tomado de: http://riosdelplaneta.com/rio-tunjuelito/
19
La cuenca forma parte del sistema hidrográfico del Río Bogotá. Nace en la laguna de los
Tunjos o Chisacá y desemboca en el Río Bogotá, con una longitud de 53 kilómetros, un
descenso de mil 340 metros y un área afluente de 36.280 hectáreas.
Cuenca alta. (EAB-ESP, 2013)
Cuenca alta
Es la parte más escarpada de la cuenca y comprende el área localizada entre la Laguna de los
Tunjos, lugar donde nace el río Tunjuelo, y el Embalse de la Regadera. Del páramo de
Sumapaz y de la Laguna de Los Tunjos descienden los ríos Chisacá y Mugroso, cuya
confluencia procede el río Tunjuelo. Dichos afluentes alimentan la represa de Chisacá.
Los embalses Chisacá y La Regadera, componentes del sistema sur de abastecimiento del
Acueducto de Bogotá, que a través de la Planta El Dorado, permiten el suministro de agua
potable para la localidad de Usme. (EAB-ESP, 2013)
Cuenca media
Hace parte del área rural del Distrito y va desde el embalse La Regadera hasta el área
denominada Zona de Canteras. Los parques minero industriales del Tunjuelo, del Mochuelo
y de Usme, son la fuente principal de extracción de arenas, gravas, areniscas y arcillas,
materiales de construcción para infraestructura, actividad urbanizadora.
Dentro de esta área se encuentra ubicado el Relleno Sanitario Doña Juana, en la localidad de
Ciudad Bolívar, con una extensión de 450 hectáreas. Éste constituye un servicio urbano
básico para la disposición final de residuos sólidos generados en Bogotá. (EAB-ESP, 2013)
Cuenca baja
Es el área de la cuenca del río Tunjuelo que abarca el perímetro urbano. Comprende desde la
llamada Zona de Canteras hasta la desembocadura del río Tunjuelo, en el río Bogotá. La
mayor proporción de esta cuenca se encuentra poblada y aún dispone de áreas para la oferta
de suelo urbanizado, permitiendo atender la demanda de vivienda de interés social. (EAB-
ESP, 2013)
5.3.6.1. Ciudad Bolívar
En la década de los 60 existió gran auge de asentamientos humanos; se crearon industrias, en
especial sobre la autopista sur y continuó el crecimiento de barrios ilegales en terrenos que,
por estudios de suelo realizados por la Corporación autónoma regional CAR, se consideró
que no eran adecuados para la agricultura.
Para 1974 se inician proyectos respaldados por la Caja de Vivienda Popular, la entrega de
viviendas en alquiler a un precio mínimo para familias con bajos ingresos, entre 1970 y 1980
se crea Candelaria la Nueva y en 1988 se desarrolla un gran proyecto con la entrega de 10,600
lotes con servicios para ser desarrollados y autoconstrucción. (De Bogotá, A. M. (2009).
Con el Acuerdo 14 de septiembre 7 de 1983, se creó la Alcaldía Menor de Ciudad Bolívar, a
la vez que se definieron sus límites. Posteriormente, la Constitución de 1991 le da a Bogotá
el carácter de Distrito Capital; en 1992 la Ley 1a reglamenta las funciones de las Junta
Administradora Local, de los Fondos de Desarrollo Local y de los Alcaldes Locales y
20
determina la asignación presupuestal mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo
Distrital definió el número, la jurisdicción y las competencias de las juntas administradoras
locales con un total de once ediles. Finalmente, el Decreto - Ley 1421 determina el régimen
político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del distrito.
El relleno Sanitario Doña Juana fue construido en 1987, ubicado al margen izquierdo
(oriente) del río Tunjuelo, en la Unidad de Planeación Zonal (UPZ) Monte Blanco No. 83, al
norte de Pasquilla, al occidente limita con el perímetro urbano de esta UPZ; se presentó un
grave derrumbe en septiembre 25 de 1997, se exigió el plan de manejo ambiental en 1998 y
15 años después se inició el funcionamiento de la planta de tratamiento de lixiviados.
Los residentes vecinos del relleno más antiguos son de la vereda de Mochuelo Bajo, viven
en esta hace un promedio de 32 años con respecto a la inauguración del relleno; los barrios
Barranquitos, Brazuelos de Santo Domingo, La Esperanza, Lagunitas, Paticos, La Esmeralda,
se conformaron 3 años después de haberse inaugurado el Relleno Sanitario Doña Juana por
compra de lotes que fueron legalizados en el año 2000.
Con el Acuerdo 13 de 2000, la ciudad inicia un proceso sistemático de planeación
participativa en cada localidad en la que los ciudadanos se organizan por comisiones de
trabajo para hacer propuestas de inversión; se organizan por etapas de urbanización que
comienzan desde la década de los ochenta, con asentamientos en la parte alta de las montañas,
barrios como Naciones Unidas, Cordillera, Alpes, Juan José Rendón, Juan Pablo II; a través
de programas “lotes con servicios” y con financiación del Banco Interamericano de
Desarrollo, los barrios Sierra Morena, Arborizadora Alta y Baja.
Se reconoce la localidad como una zona de alta vulnerabilidad social porque se presenta alta
recepción de población en condiciones de desplazamiento forzado o voluntario de personas
procedentes de diferentes lugares del país, algunos buscan sus familias o grupos de amigos y
otros compran lotes en la parte alta de la localidad con riesgo de deslizamientos.
En lo rural, los cambios están determinados por la expansión del relleno sanitario Doña
Juana, que se considera como una amenaza para las veredas por parte de los campesinos y
campesinas, quienes no aceptan la reubicación en el área urbana (BARBOSA & CABRA,
2008) ya que ellos son principalmente agricultores; a diferencia del parque minero, al que no
ven como amenaza y sí como una fuente de empleo, además existe la expansión de zonas de
reserva ecológica para el Distrito Capital. (De Bogotá, A. M., 2009).
21
Figura 6. Cartografía social de unidad de análisis de sala de situación ambiental año 2008.
Fuente: GESA. Tomado de: De Bogotá, A. M. (2009). Ciudad Bolívar: Diagnóstico local con participación social 2009-
2010.
22
Figura 7. Localidad de Ciudad Bolívar, Límites, UPZ, Veredas y territorios sociales
Tomado de: Diagnostico local con participación social año 2004
5.3.6.2. Tunjuelito
Los terrenos de Tunjuelito toman su nombre de El Tunjo (figura antropomorfa Chibcha
elaborada en oro), esta hacienda formaba parte de las laderas del río del mismo nombre,
dependiente política y administrativamente de la alcaldía del antiguo municipio de Usme.
Geográficamente la localidad sexta de Tunjuelito está ubicada al sur de la ciudad de Bogotá
D.C., en la margen del río Tunjuelo, entre la vía que conduce a Usme, la Autopista Sur y las
calles 44 a 47 sur; limita al norte con las localidades de Puente Aranda y Kennedy; al
occidente, con la localidad de Ciudad Bolívar; al sur, con la localidad de Usme; y al oriente,
con la localidad de Rafael Uribe. (Ver figura 7).
23
Figura 8.Ubicación geográfica de la localidad sexta de Tunjuelito.
Tomado de: (Hospital Tunjuelito II Nivel E.S.E., Plan de Intervenciones Colectivas, 2010)
La localidad de Tunjuelito está dividida en dos UPZ. A su vez, estas unidades están divididas
entre barrios, como vemos aquí (algunas UPZ comparten barrios): 1
• Venecia (42): Fátima, Isla del Sol, Laguneta, Nuevo Muzú, Rincón de Muzú, Rincón
de Venecia, Samore, San Vicente Ferrer, Tejar de Ontario, Venecia, Ciudad Tunal
• Tunjuelito (62): Abraham Lincoln, San Benito, San Carlos, Tunjuelito, Tunalito
Aunque no sea oficialmente barrios, las Escuelas de Artillería y de Cadetes de Policía
General Santander por su amplia extensión, están consideradas como cada uno de
ellos.
Tipo de suelo y riesgo sísmico
Los suelos en algunas partes de la localidad de Tunjuelito, dada su naturaleza arcillosa y su
condición inundable, determinan situaciones de inestabilidad en los terrenos, que implican
1 Listado de Barrios por UPZ - Secretaría Distrital de Planeación
24
restricciones de su uso, particularmente en lo relacionado a construcciones vivienda y trazado
de vías.
Hay evidencias de construcciones agrietadas en barrios levantados por autoconstrucción, en
donde el desconocimiento de las limitaciones del suelo conduce a la construcción de
viviendas con cimentaciones endebles, que al someterlas a un movimiento repentino y fuerte
producto de la dinámica interna de nuestro planeta y dependiendo de la profundidad, la
cantidad de la energía liberada y las características naturales de los suelos podrían colocar a
la localidad de Tunjuelito en una situación crítica.2
Los Proceso de Urbanización en las márgenes de la cuenca baja del río Tunjuelito han venido
siendo ocupadas desde mediados del siglo XX por procesos de urbanización informales como
loteo e invasión, en los cuales no ha habido una adecuada planeación de los mismos, lo que
conduce a una ocupación total de las rondas, por actividad industrial (San Benito), extractiva
(canteras) y residencial.
La consolidación de actividades ha implicado también la modificación del curso original del
río y la canalización de algunas quebradas como la Fiscala y parcialmente la Chiguaza;
algunas otra obras tales como la eliminación de tres meandros que ahora son los barrios La
Playa, El Playón y La Playita, también en el barrio Isla del Sol, se desvió el curso del río,
como medida para evitar inundaciones. Sin embargo, esta área siendo susceptible, pues es
parte de la zona de amortiguación natural del río.
La construcción de diques a lado y lado de la quebrada La Chiguaza, especialmente y del río
Tunjuelito en la zona de San Benito ha sido otra forma de controlar las crecientes de los
cursos de agua. Sin embargo éstos no han sido construidos técnicamente ni con materiales
adecuados. Cabe resaltar en este punto que los diques de la margen sur de la quebrada, los
que dan hacia la Escuela de Artillería, son más altos y mejor construidos que los de la margen
norte. Esta es una de las causas para que los más afectados con las inundaciones sean los
barrios cercanos.
La instalación de las curtiembres de San Benito es otro factor que ha influido en la ocurrencia
de inundaciones, pues además que han invadido la ronda del río, hasta hace muy poco, el
sistema de alcantarillado se taponaba por las grasas y otros residuos que son producidos (Ver
imagen 8).
2 Hospital Tunjuelito. Plan de Intervenciones Colectivas – Archivo Magnético. Análisis de Situación en Salud
de la Transversalidad Salud y ambiente en la Localidad de Tunjuelito., 2010
25
Figura 9. Zona Industrial de San Benito, Curtiembre.
Tomado de: Registro Fotográfico del Hospital Tunjuelito II Nivel E.S.E. - Transversalidad Ambiente y Salud,
Septiembre 9 de 2010
5.3.6.3. Usme
La historia de la localidad de Usme se remonta a la época prehispánica cuando era un
territorio ocupado por indígenas que, buscando sitios con abundantes fuentes de agua y
lagunas apropiados para la fundación de lugares sagrados de culto y peregrinación, poblaron
la apartada y montañosa región del páramo de Sumapaz y del alto del valle del río Tunjuelo.
Esta gran cantidad de poblados indígenas a lo largo y ancho de la Sabana de Bogotá despertó
la admiración de los conquistadores españoles que, creyendo que hallarían territorios en su
mayoría deshabitados, se encontraron con una región altamente pobladas. 3
Algunas leyendas muiscas sobre el poblado de Usme han llegado hasta nosotros gracias a la
tradición oral, aunque no hay registros escritos que las corroboren. Un ejemplo de estas
leyendas es la que cuenta que hacia el año 1480, se enfrentó Saguanmachica, el Cacique del
poblado de Usme, con el Cacique de Ubaque y el Zaque de Tunja, quienes invadieron el
pueblo, raptando a Usmina, la hija de Saguanmachica. Finalmente y pese a que el cacique de
Usme recuperó el control del pueblo y se convirtió en el primer Zipa de Bacatá, nunca pudo
recuperar a su hija.
Tiempo después la colonización, de la mano con las nuevas instituciones implantadas por los
españoles en los siglos XVII y XVIII, permitió tanto el desarrollo económico agrícola y
artesanal de la región como su desarrollo urbano, pero a la vez provocó que los indígenas
fueran sometidos progresivamente a formas institucionales de explotación servil como la
encomienda, la mita y la esclavitud.
Hacia el año 1650 se fundó la población de San Pedro de Usme como poblado de carácter
rural, y en 1711 se erigió como parroquia.
En 1911 se convirtió en municipio con el nombre de Usme y fue eminentemente agrícola, de
acuerdo con el proceso de modernización institucional que vivía en ese momento la
República con la expedición, en 1913, del Código de Régimen Político Municipal, principio
del funcionamiento para la mayoría de municipios del país.
En 1954, bajo el marco de la organización del Distrito Especial, el municipio de Usme
desapareció como entidad político-administrativa separada de Bogotá y pasó a ser parte
3 Recorriendo Usme – Diagnóstico físico y socioeconómico de las localidades de Bogotá D.C., 2.004
26
integrante de su jurisdicción. El decreto 3640 del mismo año incluyó a la zona de
nomenclatura como la Alcaldía número 5 de Bogotá.
Geomorfología
Las distintas unidades de paisaje son el resultado de un largo proceso de evolución de
elementos naturales o biofísicos, geológicos, geo-morfológicos, climáticos, edáficos,
florísticos y faunísticos, y de una permanente dinámica de ocupación y transformación del
territorio por parte del hombre.
Las colinas bajas y montañas urbanizadas comprenden dos zonas urbanas separadas por una
franja considerada de transición urbano-rural. La primera se localiza en el extremo norte de
la localidad y se evidencia como consecuencia del proceso de expansión de Bogotá hacia la
cabecera municipal del antiguo municipio de Usme, el cual corresponde a la segunda zona
urbana.
Figura 10. Mapa general de la localidad de Usme
Tomado de (Georrefereciación a partir de las bases de datos del H. Usme E.S.E 2010-Base cartográfica
DADP 2005)
5.4. Cartografía Social (C.S)
Según García (2003), La Cartografía Social es un medio para ordenar el pensamiento y
generar conocimiento colectivo. Ubica nuestro papel como sujetos transformadores,
27
visibiliza lo micro, el mundo de las relaciones cotidianas en el territorio donde existimos y
construimos. Es una herramienta que nos permite ganar conciencia sobre la realidad, los
conflictos y las capacidades individuales y colectivas. Abre caminos desde la reflexión
compartida para consolidar lecturas y visiones frente a un espacio y un tiempo específico,
para generar complicidades frente a los futuros posibles en donde cada uno tiene un papel
por asumir. La Cartografía Social invita la reflexión y la acción consciente para el beneficio
común.
También, la C.S surge como nueva herramienta de planificación y transformación social.
Actualmente, está siendo utiliza como apoyo en procesos de organización comunitaria a
través de una planificación participativa descentralizada y democrática en los que se da
importancia a la participación de todos los actores locales.
Además, la cartografía social de un territorio se propone como un nuevo instrumento para la
construcción de conocimiento desde la participación y el compromiso social, posibilitando
la transformación del mismo.
Según Habegger & Mancila (2006), se entiende por cartografía social como la ciencia que
estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el trazado del territorio, para su
posterior representación técnica y artística, y los mapas, como uno de los sistemas
predominantes e comunicación de esta.
La cartografía social tiene como fundamentos conceptuales la investigación-acción-
participativa.
La investigación-acción-participativa es una manera de aproximarse a las problemáticas
sociales, realizando un diagnóstico de la misma y buscando la forma de formular una
propuesta de transformación en la realidad social, teniendo en cuenta durante el ejercicio la
responsabilidad de cada parte.
Villegas (2000) hace un análisis de la IAP desde un punto de vista cualitativo.
El autor considera que la IAP corresponde con el modelo de intervención de la solución de
crisis y problemas. El autor distingue cuatro momentos del proceso de la IAP:
1. Preocupación temática: La IAP comienza con el desarrollo de un Plan de Acción
dirigido a los cambios y la transformación de la realidad. Y a un pan de Acción
Formativo e Instructivo para la comunidad.
2. Plan: Es una actuación para poner en marcha el Plan de Acción. Se trata de la fase de
implementación del Plan de Acción.
3. Acción: A partir de este momento comienza la ejecución real del Plan de Acción. La
función básica del trabajador social es la de observación y control d los efectos y
resultados que están dando las acciones en el contexto en el que se está trabajando.
4. Observación t reflexión: Finalmente es necesario llevar a cabo una reflexión sobre
los resultados y conceptualizando los efectos de la intervención. A continuación se
hará una reprogramación de un nuevo Plan de Acción. A este último momento,
Villegas lo denomina “espiral auto reflexivo de la intervención”.
28
Metodología para la elaboración de cartografía social
En la Cartografía Social la metodología tiene los fundamentos conceptuales de la
investigación-acción-participativa pasados en el territorio como elemento fundamental de la
metodología:
• En la Investigación de la Cartografía Social, la comunidad partícipe de la
investigación, aporta sus conocimientos y experiencias al tiempo que recibe de los
demás.
• La Acción significa que el conocimiento e una realidad permite actuar sobre ella, y
en gran medida la validez de esté se origina y se puede comprobar en la acción. Se
trata de conocer la realidad para transformarla y no de investigar solamente por el
placer de conocerla. Desde luego, no se trata de cualquier tipo acción o activismo, se
busca ante todo la acción que conduzca a la construcción social.
• La Participación, se entiende como un proceso permanente de construcción social
alrededor de conocimientos, experiencias y propuestas de transformaciones para el
desarrollo. La participación debe ser activa, organizada, eficiente y decisiva. La
participación debe darse en el marco del diálogo, planteando en la estrategia. Así
mismo la participación de la comunidad debe expresarse en todo el proceso
investigativo.
• La sistematización, es entendida no como la simple recopilación de datos de una
experiencia, sino que además apunta a su ordenamiento, a encontrar las relaciones
entre ellos, y a descubrir la coherencia interna de los procesos instaurados en la
práctica. En este sentido la sistematización es construcción de conocimiento, es hacer
teoría de la práctica vivida. De allí que la sistematización en esta metodología debe
ser un elemento fundamental para aprender la realidad y transformarla, la
sistematización permite dimensionar esos conocimientos, datos y prácticas para hacer
sustentable el desarrollo social.
Grandes tipos de mapa:
Mapas del pasado: La configuración de este mapa histórico es importante para
reconocer los cambios que ha tenido el contexto y para rescatar la memoria colectiva
de sus habitantes .Este ejercicio permite reconocer el territorio, el cual ha habitado,
ha luchado por él, y por lo tanto les pertenece.
Mapas del presente: Permiten mirar la situación actual de la localidad.
Contrastándolo con el anterior podemos darnos cuenta de la evolución de la
comunidad. Es esta la realidad inmediata sobre la que tenemos que operar.
Mapas del futuro: Algunos los llaman también “mapas de los sueño”; es lo que
queremos de cómo sea nuestro barrio en el día de mañana. Este ejercicio nos permite
recuperar nuestra capacidad de soñar, de creer en utopías;, como también una visión
por lo que se tiene que luchar. Si se cuenta con el tiempo y los recursos suficientes se
aconsejan realizar los tres mapas, si no, se tiene que priorizar en la realización de
mapas del presente y de los sueños.
29
Figura 11. Construcción de una Cartografía Social
Tomado de (http://www.eafit.edu.co/sitionoticias/2016/eafit-aporta-a-la-cartografia-social-del-atrato-medio)
5.5 Biodiversidad
El concepto de biodiversidad va más allá de hablar del conjunto de la fauna y la flora y las
interacciones que se gestan entre ambas, ya que al hacer conciencia sobre las características
que tiene el planeta tierra en el cual puede desarrollarse la vida como se conoce, se identifica
que existen una serie de fenómenos ambientales (las precipitaciones, los relieves, los climas,
las estacione) que dependen de leyes físicas y químicas, y que es debido a estos factores que
hacen posible el surgimiento de una gran variedad de formas de vida en el “planeta azul”.
La definición más aceptada sobre biodiversidad fue la adoptada en el marco del Convenio
sobre Diversidad Biológica en 1992: La variabilidad de organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros sistemas
acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad
dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
El Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB) es un tratado internacional jurídicamente
vinculante con tres objetivos principales: la conservación de la diversidad biológica, la
utilización sostenible de sus componentes y la participación justa y equitativa en los
beneficios que se deriven de la utilización de los recursos genéticos. Su objetivo general es
promover medidas que conduzcan a un futuro sostenible.4
La conservación de la diversidad biológica es un interés común de toda la humanidad. El
CDB cubre la diversidad biológica a todos los niveles: ecosistemas, especies y recursos
genéticos. También cubre la biotecnología a través del Protocolo de Cartagena sobre
Seguridad de la Biotecnología. De hecho, cubre todos los posibles dominios que están directa
o indirectamente relacionados con la diversidad biológica y su papel en el desarrollo, desde
la ciencia, la política y la educación hasta la agricultura, los negocios, la cultura y mucho
más. 5
4 5 6 7 La Diversidad Biológica ,C.S. (1992).Texto del Convenio https://www.cbd.int/convention/text/
30
Sumado a esto, se creó un Plan Estratégico para la Diversidad Biológica, que comprende el
periodo entre el año 2011 al año 2020, en el PEDB, se encuentra consignada la visión y la
misión las cuales son:
visión—“Para 2050, la diversidad biológica se valora, conserva, restaura y utiliza en forma
racional, manteniendo los servicios de los ecosistemas, sosteniendo un planeta sano y
brindando beneficios esenciales para todos.” 6
La misión—“Tomar medidas efectivas y urgentes para detener la pérdida de diversidad
biológica a fin de asegurar que, para 2020, los ecosistemas sean resilientes y sigan
suministrando servicios esenciales, asegurando de este modo la variedad de la vida del
planeta y contribuyendo al bienestar humano y a la erradicación de la pobreza. A este fin, las
presiones sobre la diversidad biológica se reducen, los ecosistemas se restauran, los recursos
biológicos se utilizan de manera sostenible y los beneficios que surgen de la utilización de
los recursos genéticos se comparten en forma justa y equitativa; se proveen recursos
financieros adecuados, se mejoran las capacidades, se transversalizan las cuestiones y los
valores relacionados con la diversidad biológica, se aplican eficazmente las políticas
adecuadas, y la adopción de decisiones se basa en fundamentos científicos sólidos y el
enfoque de precaución.” 7
A continuación se definirán los niveles en los cuales se puede agrupar la biodiversidad, los
cuales están estrechamente relacionados:
Nivel 1. Diversidad de espacios
Incluye a los ecosistemas como elemento central. Estos son conjuntos enérgicos de la fauna
flora, hongos, microorganismos y el medio físico que los rodea, interactuando como un
tejido, como una unidad funcional, en la cual se desarrollan relaciones intra y extra
específicas y estas están sujetas a una temporalidad.
Nivel 2. Diversidad de especies
La diversidad de especies comprende los seres vivos con características comunes, su unidad
central es la especie, así mismo, también puede abarcar otros grupos de menor categoría,
como subespecies y poblaciones y también, categorías que conforman grupos de mayor
amplitud que tienen en cuenta características comunes de las especies, como lo son el género,
familias, ordenes o clases.
Nivel 3. La diversidad genética
La cual incluye, la composición del código genético de cada organismo y también la variedad
que se puede encontrar en individuos de una población y pertenecientes a la misma especie.
Así, por ejemplo, la diversidad genética de la especie humana abarcaría desde las variaciones
entre los distintos grupos étnicos, hasta las diferencias entre individuos. (Fundación
Biodiversidad, s.f)
31
Capítulo 6. Metodología
6.1 Delimitación del área de trabajo
El proyecto se desarrollará en el marco de la organización territorial en cuencas de la
ciudad de Bogotá, estipulado por el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis
(JBBJCM), el cual se encuentra ubicado en la Avenida Calle 63 No. 68-95, perteneciente a
la localidad de Engativá, es uno de los espacios más importantes y reconocidos a nivel
nacional e internacional. El JBBJCM hace parte de un complejo de parques pertenecientes
al parque metropolitano Simón Bolívar.
El JBBJCM es un centro de investigación distrital el cual tiene múltiples enfoques de
proyectos, dentro de estos se encuentra la educación ambiental que puede estar articulada al
reconocimiento del territorio. Por tal motivo el proyecto de investigación está ligado a los
requerimientos que tenga el JBBJCM, dependiendo de las necesidades de las comunidades
que se ubican en una distribución por cuencas en la ciudad de Bogotá, por lo tanto cualquier
capacitación o acompañamiento estará sujeto a las demandas de proyectos y solicitudes que
tenga dicha institución. (Ver tabla1)
.
Institución convenio pasantía Jardín Botánico de Bogotá
Subdirección de trabajo Subdirección Educativa y Cultural
Línea de trabajo Cuencas
Cuenca Tunjuelo
Localidades que la conforman Bosa, Tunjuelito, Ciudad Bolívar,
Usme y Sumapaz
Localidades donde se desarrolló el
trabajo de grado
Tunjuelito, Ciudad Bolívar, Usme
Tabla 1. Delimitación del área de trabajo
Fuente: Elaboración propia
.
El proyecto se realizó vinculado a la Subdirección Educativa y Cultural, articulado a la línea
de trabajo en cuencas, específicamente en la cuenca Tunjuelo.
6.2. Equipo de trabajo
A continuación se presentara los y las responsables del trabajo en cada una de las localidades
que conforman el equipo de la cuenca Tunjuelo durante el periodo que se desarrolló el
trabajo: (Ver tabla 2)
32
Responsabilidad Nombre
Coordinador de la cuenca Tunjuelo Andrés Vargas Lamprea
Localidad de Bosa Luisa Anzola y Diana Reyes
Localidad de Tunjuelito Estrella Domínguez y Yenny Rosas
Localidad de Ciudad Bolívar Lina María Hoyos y Nubia Cruz
(temporalmente)
Localidad de Usme Helena Sepúlveda y Presebtación
Mosquera
Localidad de Sumapaz Grace Margarita Talero
Pasantes Camila Rodríguez, Karen Wilchez,
Nicolle Gonzales, Lizeth Ballesteros y
Diana Forero
Tabla 2.Conformación del equipo cuenca Tunjuelo y sus responsabilidades durante el periodo del trabajo.
Fuente: Elaboración propia
6.3. Periodo de ejecución de la pasantía
La pasantía se desarrolló entre los meses de Agosto y Diciembre del año 2018
1. Fecha de inicio: 27 de Agosto del 2018
2. Fecha de Finalización: 15 de Diciembre del 2018
Durante la pasantía se apoyaron y desarrollaron diferentes actividades en las cinco
localidades que conforman la cuenca Tunjuelo, así mismo en el marco de este proceso
se ejecutaron las actividades específicas del trabajo de grado en las localidades de
Ciudad Bolívar, Tunjuelito y Usme.
33
6.4. Fases del trabajo
Figura 12.Fases del trabajo
Fuente: Elaboración propia
6.4.1. Diseño de herramientas para el análisis de los resultados
Para poder llevar a cabo la recolección, representación y análisis de los datos obtenidos
durante las actividades propuestas, fue necesario el diseño y rediseño de las herramientas de
investigación. Durante las sesiones de trabajo con las comunidades se utilizaron 3
herramientas para la recolección de datos:
1. Encuesta sobre ideas previas acerca del territorio y la biodiversidad
La cual se elaboró en un formato de preguntas abiertas, donde los participantes debían
responder acerca de ¿Qué es el territorio?, ¿Qué es la biodiversidad?, ¿Qué es la
flora?; Mencione algunas de sus funciones, ¿Qué es la fauna?, Por qué es importante.
(Ver Anexo 1)
Fase 1. Documental y
diseño de herramientas
Revisión del marco de
referencias
Diseño de herramientas
para el análisis
Fase 2. Ubicación linea de trabajo
Articulación a la
Subdirección Educativa y Cultural y la
cuenca Tunjuelo
Fase 3.
Aplicación del trabajo
Trabajo con las comunidades
de las localidades de Ciudad Bolívar,
Tunjuelito y Usme.
Fase 4. Resultados,análisis
y conclusiones
Diagnostico de la perspectiva que
tienen las comunidades sobre el
territorio.
Fase 5.
Sustentación
Presentación ante el Jardín Botánico de Bogotá José
Celestino Mutis y la
Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
34
2. Circuito de ideas previas sobre territorio y biodiversidad
El cual consistía en 4 estaciones por las cuales debían rotar los participantes, donde
debían responder a las preguntas y pistas correspondientes a cada estación, la primera
estación corresponde a la pregunta ¿Qué es el territorio?, la cual es una pregunta
abierta, la segunda estación consiste en seleccionar de una serie de imágenes que se
presentan cual es la que representa la biodiversidad, la tercera estación consiste en el
reconocimiento de fauna a partir de un sonograma y de unas pistas que hacen
referencia a características de las ocho especies dentro de las que se encuentran fauna
silvestre y doméstica, animales endémicos nativos y exóticos, y la cuarta estación que
hace referencia al reconocimiento de la flora, en donde a partir de una serie de pistas
sobre las especies y algunas de sus partes(hojas, flores, frutos ,etc.) debían identificar
la especie a la cual se refieren. Dependiendo las características del grupo se le daba a
cada participante o por grupo una hoja de respuestas la cual ya contenía las pistas y
los espacios de respuestas correspondientes a cada estación. (Ver Anexo 2)
3. Cartografía Social
La metodología propuesta para la realización de la herramienta cartográfica depende
de las características de cada grupo de trabajo, los únicos criterios generales para la
elaboración de los mapas es que deben ser representados desde el nivel de localidad
y deben ser representaciones del presente. (Ver Resultados)
6.5. Descripción de los procesos desarrollados en las localidades
Se tiene en cuenta que el trabajo se desarrolló específicamente en las localidades de Ciudad
Bolívar, Tunjuelito y Usme. La aplicación de las actividades no pudieron realizarse en las
localidades de Bosa y Sumapaz por motivos Logísticos.
Se aclara que por las particularidades que presento el desarrollo de los procesos con cada
comunidad fue necesario abordar las metodologías separadamente.
6.5.1. Localidad de Ciudad Bolívar
En la localidad de Ciudad Bolívar (Número 19) se desarrolló un proceso con el Colegio
Canadá, específicamente con estudiantes de bachillerato (grado sexto a grado once) quienes
se destacaron en el área de ciencias sociales entre otras asignaturas. El espacio fue
proporcionado gracias a la responsable de esta localidad; la profesional del Jardín Botánico
de Bogotá, Lina María Hoyos y a la Profesora del área de Ciencias Sociales y Humanidades
Sandra Martínez.
Anteriormente, la profesional Lina María Hoyos había iniciado un proceso de educación
ambiental con los estudiantes de grado once.
A continuación se realizara la descripción del proceso que se desarrolló en dicha institución:
35
Nombre de la institución o comunidad: Colegio Canadá
Carácter de la institución: Institución Pública
Ubicación: Barrio Alpes, localidad Ciudad Bolívar
Nombre de la
sesión
Responsables Descripción de la
actividad
Objetivo Lugar Materiales Fecha
Sesión 1
¿Qué conoces
de tu territorio?
Pasante Diana
Forero,
Profesora
Claudia
Martínez y
Estudiantes
elegidos
La sesión se desarrolló
en dos momentos. El
primero comprendió una
presentación por parte
de la pasante Diana
Forero y la aplicación de
una encuesta acerca de
las ideas previas que
tienen los participantes
acerca del territorio y la
biodiversidad. El
segundo momento, fue
una introducción al tema
del territorio, su
territorio a nivel de
localidad Ciudad
Bolívar, al
reconocimiento de la
fauna y la flora que se
puede encontrar en el
mismo.
Favorecer
espacios de
participación
activa de los
estudiantes.
Aplicar una
herramienta tipo
encuesta para
poder recolectar
la información
sobre las ideas
previas que tienen
los estudiantes
acerca del
territorio y la
biodiversidad”
Sala
Audio
Visual
Equipos
electrónicos
como,
computador
, televisor,
cables,
USB.
Hojas de
encuestas.
Esferos
Sillas
Presentació
n en power
point acerca
del tema a
desarrollar
18 de
Octubre del
2018
Sesión 2
“Representa tu
territorio”
Pasante Diana
Forero,
Profesora
Claudia
Martínez y
Estudiantes
elegidos
La sesión conto con tres
momentos.
1. Breve
retroalimentación
de la primera
sesión.2
2. Explicación
sobre la
realización de la
cartografía
social, aclarando
los elementos
que deben estar
incluidos.
3. Socialización de
los mapas y de
las preguntas que
debían responder
acerca del
Construir por
grupos de trabajo
mapas de
cartografía social
que permitan
visibilizar la
perspectiva que
tienen acerca de
su territorio, en
este caso a nivel
de localidad.
Manifestar por
equipos de trabajo
su “lectura de
sueños” acerca
del futuro de su
territorio
Patio del
Colegio
Equipos
electrónicos
como,
computador
, televisor,
cables,
USB.
Pliegos de
papel
periódico.
Marcadores,
Plumones
colores.
Cinta
Regla
Esferos
29 de
Octubre del
2018
36
Fuente: Elaboración propia
6.5.2. Localidad de Tunjuelito
En la localidad de Tunjuelito (Número 6), se construyó una propuesta pedagógica a la cual
se le colocó el nombre de “Vacaciones Ambientales, ¡Vive ambientalmente tu localidad!”,
la cual tenía como objetivo el reconocimiento del territorio por parte de las comunidades que
lo habitan, principalmente contando con la participación de niños y jóvenes, ya que las fechas
en la que se realizaron las actividades correspondían al inicio de las vacaciones.
territorio y de
una “lectura de
sueños”
Hojas de
respuesta
Sesión 3
Aplica los
conocimientos y
reconoce
elementos del
territorio
Pasante Diana
Forero, Pasante
Camila
Rodríguez,
Profesional del
JBB Lina María
Hoyos,
Profesora
Claudia
Martínez y
Estudiantes
elegidos
La actividad se realizó en
dos momentos principales:
1. Recibimiento y
recorrido por las
colecciones vivas
del Jardín
Botánico de
Bogotá José
Celestino Mutis.
2. Realización de una
“mandala viva” y
cierre de la
actividad con
reflexiones acerca
del cuidado del
medio ambiente.
Aplicar los
conocimientos que
los estudiantes
tienen sobre el
territorio y de
algunos elementos
que los componen
durante el recorrido
por las colecciones
vivas del Jardín
Botánico de
Bogotá.
Reflexionar acerca
de la importancia
del reconocimiento
y apropiación del
territorio
emprendiendo
acciones desde el
cuidado del medio
ambiente.
Reconocer al Jardín
Botánico de Bogotá
como un espacio
para el
conocimiento, la
educación y el
disfrute de todos
los ciudadanos y
las demás personas.
Instalacio
nes del
Jardín
Botánico
de Bogotá
Los
estudiantes
debían venir
en sudadera,
para mayor
comodidad
Flores,
hojas, frutos
(se recogían
durante el
recorrido,
los
participante
s no debían
retirar el
material
vegetal del
Jardín
Botánico de
Bogotá)
01 de
Noviembre
del 2018
Tabla 3.Metodología de las sesiones realizadas en el Colegio Canadá, Ciudad Bolívar
37
Para el diseño y desarrollo de la propuesta se contó con la participación de entidades como
el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, la Secretaria Distrital de Medio
Ambiente, la Secretaria Distrital de Integración Social sede Tunjuelito (SDIS)
específicamente las dependencias de Niñez y Juventud, Encargados de la huerta Chiza Ie, la
Subred Sur.
Objetivo general de la propuesta pedagógica “Vacaciones Ambientales
¡Vive ambientalmente tu localidad!”
Las vacaciones “ Vive Ambientalmente tu localidad”, busco brindar espacios de diversión y
aprovechamiento del tiempo libre a través de actividades que contribuyeron al desarrollo de
habilidades y valores que fomenten el reconocimiento y valoración de la estructura ecológica
principal presente en la localidad de Tunjuelito.
Personal a cargo de las actividades
Yenny Rosas: profesional del Jardín Botánico de Bogotá
Camila Rodríguez: Pasante de la cuenca Tunjuelo
Karen Wilchez: Pasante de la cuenca Tunjuelo
Lizeth Ballesteros: Pasante de la cuenca Tunjuelo
Diana Forero: Pasante de la cuenca Tunjuelo
Oscar Cabrejo: Funcionario de la Secretaria Distrital de Medio Ambiente
Personal colaborador
Marlín Caerillo: Encargada de la dependencia de Niñez de la Secretaria Distrital de
Integración Social sede Tunjuelito.
David Heredia: Encargado de la dependencia de Juventud de la Secretaria Distrital de
Integración Social sede Tunjuelito.
Nieves Camargo: Directora “Jardín Infantil inicio del saber”
Luz Adela Freire: Directora “Jardín Infantil Simonsitos”
Población a la que va dirigida: niños y niñas entre 2 a 13 años de edad
Propuesta metodológica
Siguiendo la metodología para cambio cultural, reconociendo factores culturales para incidir
se proponen cuatro actividades
38
Actividad #1
¡Rueda por el territorio! Ciclopaseo
Lugar: Alcaldía de Tunjuelito
Personal a cargo: Yenny Rosas-Lizeth Ballesteros-Diana Forero-Camilo Cabrejo - Camila
Rodríguez
Fecha: 01-12-2018
Hora: 9 a 12
Objetivo:
● Reconocer las dinámicas socio-ecológicas de la localidad a través del uso de un medio
de transporte alternativo
Descripción: La actividad se realizó en coordinación con el IDRD, Movilidad y Policía
Nacional, en el trayecto se realizó una reflexión con respecto a la violencia de género, los
espacios de resignificación ambiental y social, como el humedal el Tunjo y el arbolado
urbano, Participaron niños, jóvenes y padres de familia los cuales debía diligenciar una
previa inscripción.
Se debe mencionar que se realizó la preparación logística previamente a la actividad,
solicitando al IDRD, el préstamo de las bicicletas. Además se diseñó un formato de
inscripción previa para saber el número aproximado de participantes en la actividad.
Figura 13.Pieza comunicativa actividad Ciclopaseo
Fuente: Comunicaciones Jardín Botánico de Bogotá
39
Figura 14.Pieza comunicativa vacaciones ambientales
Fuente: Comunicaciones Jardín Botánico de Bogotá
Actividad #2
¡Sueña tu territorio! Cartografía social y de sueños
Lugar: Parque el Tunal – Salón comunal Tejar de Ontario
Personal a cargo: Lizeth Ballesteros-Diana Forero-Yenny Rosas-Camilo Cabrejo - Camila
Rodríguez
Fecha: 05-12-2018
Hora: 8 am-12 m
Objetivos
● Reconocer el territorio, la biodiversidad y las problemáticas ambientales presentes en
este.
Descripción
Momento 1: La actividad partió desde la obtención de las ideas previas que tenían los
menores sobre el territorio, biodiversidad, fauna y flora en este caso de la localidad de
Tunjuelito. Se realizó un circuito de idas previas como herramienta para recolectar la
información de cada participante.
Momento 2: Se elaboró por grupos la cartografía social y de sueños; esta fue construida por
los menores partiendo de un croquis de la localidad en la cual viven, en donde identificaron
la biodiversidad y las problemáticas ambientales presentes en el territorio.
Momento 3: Partiendo de la cartografía realizada se identificó las problemáticas ambientales
con mayor incidencia en la comunidad de estas se realizó una charla en la cual se amplío el
conocimiento sobre las mismas llegando a plantear posibles soluciones.
40
Actividad #3
Pequeños agricultores!! Visita Huerta Chihiza Ie
Personal a cargo: Diana Forero-Lizeth Ballesteros-Yenny Rosas-Camilo Cabrejo - Camila
Rodríguez y Karen Wilchez
Lugar: Huerta Chihiza, Barrio Nuevo Muzu, Localidad de Ciudad Bolívar.
Fecha: 06-12-2018
Hora: 9:00am -11:30 am
Objetivo:
● Reconocer los servicios que nos brinda el micro ecosistema de la huerta Chihiza Ie.
Descripción: La Actividad estaba compuesta de un momento clave, el cual correspondió a la
visita de la huerta en donde se realizó una exposición de la importancia de la misma y de
algunas de las especies vegetales que habitan en ella, así mismo fue posible realizar
actividades culturales propias del manejo de un espacio urbano productivo.
Actividad #4
Exploradores del territorio!! Visita Humedal el Tunjo
Personal a cargo: Camilo Cabrejo- Justinne Torres - Camila Rodríguez -Diana Forero-Lizeth
Ballesteros-Yenny Rosas y Karen Wilchez
Lugar: Humedal el Tunjo
Fecha: 07-12-2018
Hora: 9:30 am
Objetivo:
● Identificar y valorar los servicios ecosistémicos del Complejo de Humedales El
Tunjo.
Descripción: La Actividad de este día se realizó en dos momentos claves, el primero fue el
recorrido interpretativo del humedal y el segundo un momento de conexión con el humedal
a partir de unos ejercicios de relajación y de sensibilización a partir del uso de los sentidos
(el tacto, el oído y la vista, principalmente).
Nota: En todas las sesiones se tomó registro fotográfico, se recogieron las cartografías y otros
materiales de análisis.
Instrumentos de análisis y de trabajo
1. Elaboración de unas diapositivas ( sobre la localidad que pertenezca la comunidad)
2. Elaboración encuesta socioeconómica y biodiversa (Camila Rodríguez y Karen
Wilchez)
3. Escoger las imágenes asociadas a la encuesta biodiversa
Materiales y equipos
Computador
Televisión o donde proyectar
Videobeam (si hay)
Cables hdm1
41
Memoria USB
Pliegos de papel periódico
Colores
Marcadores
Esferos
Cinta de enmascarar
Encuestas (fotocopias)
Listas de asistencia
Cámara fotográfica
Bicicletas (Prestadas por el IDRD)
6.5.3. Localidad de Usme
En la localidad de Usme por razones Logísticas y de disponibilidad de tiempo por parte del
grupo con el cual se trabajó, el proceso se llevó acabo en una sola jornada. Se aclara que la
jornada no se desarrolló en la localidad de Usme, pero sus participantes habitan en esta
localidad y dos de ellas viven en la localidad de Ciudad Bolívar.
La jornada pudo realizarse gracias a la colaboración y gestión de la Profesional del Jardín
Botánico de Bogotá Helena Sepúlveda, y del equipo de la UAESP junto con los estudiantes
Grupo con el cual se desarrolló
la jornada
Estudiantes pertenecientes a la UNAD vinculados a
proyectos socio-ambientales que desarrolla la UAESP
Lugar
Instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá
Fecha
01 de Diciembre del 2018
Hora
8 am- 12 m
Responsables Profesionales del Jardín Botánico de Bogotá Helena
Sepúlveda y Presebtación Mosquera, Pasantes de la
cuenca Tunjuelo Karen Wilchez y Diana Forero
Tabla 4. Descripción del grupo de trabajo, fecha, lugar y hora
Fuente: Creación propia
42
Figura 15. Pieza comunicativa de las actividades de la jornada
Fuente: Creación propia
Objetivo de la actividad
Reconocer a la localidad de Usme como un territorio donde confluyen diferentes factores, ya
sean ambientales, culturales, económicos políticos, entre otros.
Objetivos específicos
• Identificar algunas especies que se pueden encontrar en la localidad de Usme tanto
de fauna como de flora a partir de un “circuito de ideas previas”
• Reconocer el territorio de la localidad de Usme junto con algunos de los factores que
lo componen, en este caso la biodiversidad, lo cultural, lo político, entre otros que
los participantes conozcan de su territorio haciendo uso de la cartografía social para
representarlos.
• Realizar un recorrido por las colecciones del JBB.
43
Actividad Responsables Descripción de la actividad Lugar
Recibimiento e
ingreso del
Grupo al JBB
Profesionales del
Jardín Botánico de
Bogotá Helena
Sepúlveda,
Presebtación
Mosquera,
Pasantes de la
cuenca Tunjuelo
Diana Forero,
Karen Wilchez,
Estudiantes de la
UNAD y
responsables del
grupo de UAESP
1.8:00 Recibimiento e ingreso del
Grupo al JBB
2. 8:15-8:20 Presentación de la
Profesional Helena Sepúlveda y la
Pasante Diana Forero, también se
expuso la metodología propuesta
para la jornada.
Instalaciones
del JBB
Entrada del
JBB
Circuito de ideas
previas sobre
territorio y
biodiversidad.
Profesionales del
Jardín Botánico de
Bogotá Helena
Sepúlveda,
Presebtación
Mosquera,
Pasantes de la
cuenca Tunjuelo
Diana Forero,
Karen Wilchez,
Estudiantes de la
UNAD y
responsables del
grupo de UAESP
Se dará inicio al circuito de ideas
previas sobre territorio y
biodiversidad.
Esta actividad consistió en 4
estaciones las cuales fueron:
1. ¿Qué es la biodiversidad?
2. Cuál de las imágenes
representa la biodiversidad
3. “Sonograma” para la
identificación de algunas
especies de la fauna que se
puede encontrar en la
localidad de Usme y también
en Bogotá, además también
contaran con algunas pistas
para cada uno de los
individuos así como el apoyo
visual con imágenes de cada
especie.
4. Reconocimiento de algunas
especies de plantas presentes
en la Localidad de Usme, así
como en otras partes de la
ciudad. Los participantes
tendrán pistas sobre los
individuos además como
contaran con algunas partes
Zona
aledaña al
Lago
44
de estos( hojas, frutos, flores,
semillas imágenes)
Al ser un grupo de 40 personas,
para la metodología del circuito
se formaron grupos de 10
personas quienes rotaron por las
estaciones, a cada uno se le
entrego una hoja de respuestas la
cual debían diligenciar
individualmente en cada
estación.
El tiempo en cada estación fue
de 5 a 6 minutos.
Diseño
Cartografía
Social
Estudiantes de la
UNAD y
responsables del
grupo de UAESP
Elaboración de una
Cartografía Social a partir del
reconocimiento que tenían los
participantes acerca de la localidad
de Usme y del aporte de los y las
que viven en Ciudad Bolívar.
Algunos de los elementos que
debían agregar en su mapa fueron de
carácter ambiental, la biodiversidad,
la fauna, elementos culturales,
sociales, entre otros, además tener
en cuenta las convenciones.
También debían colocarle un
nombre a cada mapa y señalar las
problemáticas ambientales y
culturales que conocieran de su
localidad. Al finalizar, se realizó una
breve socialización de sus
creaciones.
Carpa
Blanca
Refrigerio
Todos los
participantes
Cafetería
Recorrido por
las colecciones
del JBB.
Profesionales del
Jardín Botánico de
Bogotá Helena
Sepúlveda,
Presebtación
Mosquera,
Pasantes de la
cuenca Tunjuelo
Diana Forero,
Karen Wilchez,
Recorrido por las colecciones del
JBB, en donde se articuló el tema
del reconocimiento del territorio de
la importancia de los elementos que
lo conforman así como el impacto
que generan en él, además se abordó
el reconocimiento de algunas
especies que podemos encontrar
dentro de las coberturas vegetales de
la ciudad, identificando los bienes y
Colecciones
del JBB
45
Estudiantes de la
UNAD y
responsables del
grupo de UAESP
servicios que brindan en los
ecosistemas. Adicionalmente se
realizó un ejercicio de
sensibilización acerca de la
importancia de cuidar el medio
ambiente y de cuidar de todos los
elementos que lo conforman.
Cierre y
agradecimiento
Profesionales del
Jardín Botánico de
Bogotá Helena
Sepúlveda,
Presebtación
Mosquera,
Pasantes de la
cuenca Tunjuelo
Diana Forero,
Karen Wilchez,
Al finalizar el recorrido se invitó a
los participantes a visitar
nuevamente las colecciones del
Jardín Botánico de Bogotá y
recordarles que pueden mantener
una conexión con el JBB a partir de
procesos de educación ambiental
entre otros temas y proyectos.
Salida del
JBB
Tabla 5. Descripción metodológica de la jornada
Fuente: Creación propia
6.6. Recursos La disposición de los recursos dependió de los requerimientos del JBBJCM, así mismo de las
comunidades con las que se desarrolló el proyecto y la metodología planteada para el desarrollo
de cada sesión. Para cada escenario de trabajo con la comunidad fue necesario utilizar equipos
electrónicos como cámaras o celulares para realizar el registro fotográfico que se utilizó para
realizar los resultados y análisis del trabajo de grado.
6.6.1. Recursos Físicos
Tipo Cantidad
Cámara fotográfica/ celular con
cámara de buena resolución
1
Computador 1
USB 1
Parlante 1
Cable de datos
Dotación del chaleco del Jardín
Botánico de Bogotá
1
Agenda 1
Mapa del territorio de Bogotá 1
Impresora 1
Resma de papel Según los requerimientos
46
Actas externas del Formato
establecido por el JBBJCM
Según los requerimientos
Fotocopias de listados de asistencia
establecidos por JBBJCM
Según los requerimientos
Colores 2 cajas de 12 unidades
Marcadores/Plumones 2 cajas
Cinta de enmascarar 2 Rollos
Transporte Según los requerimientos
Pliegos de papel periódico 10 pliegos
Fotocopias Según los requerimientos
Carpetas 2
Esferos 4
Tijeras 4
Material didáctico 7 Laminas
Material vegetal Hojas, flores, semillas
Tabla 6.Recursos Físicos
Fuente Creación propia
6.6.2. Recursos Humanos
Responsabilidad Número de personas
Director de la Subdirección Educativa y
Cultural
1
Coordinador de la cuenca Tunjuelo 1
Coordinadora de la pasantía JBB 1
Directora Trabajo de Grado 1
Responsables por localidades 8
Contactos Entidades Según los requisitos
Secretaria Distrital de Medio Ambiente 1
Secretaria Distrital de Integración Social,
sede Tunjuelito
2
Directoras Jardines Infantiles 2
Subred sur 2
IDRD 1
Compañeras pasantes 3
Tabla 7. Recursos Humanos
Fuente Ceración propia
47
Capítulo 7. Resultados y análisis
7.1. Localidad de Ciudad Bolívar
7.1.1. Resultados Sesión 1: ¿Qué conoces de tu territorio?
Del proceso realizado con los estudiantes del Colegio Canadá se obtuvieron los siguientes
resultados en las tres sesiones:
Figura 16. Colegio Canadá
Fuente Autora
Figura 17. Barrio Alpes, Ciudad bolívar
Fuente Autora
Sesión 1: ¿Qué conoces de tu territorio?
Para dicha sesión se plantearon como objetivos:
• Favorecer espacios de participación activa de los estudiantes.
• Aplicar una herramienta tipo encuesta para poder recolectar la información sobre las
ideas previas que tienen los estudiantes acerca del territorio y la biodiversidad”
La primera sesión de trabajo se desarrolló en las instalaciones del Colegio Canadá,
específicamente en la sala de proyecciones. En esta sesión se contó con la participación de
27 Estudiantes pertenecientes a los grados de sexto a once, los estudiantes fueron
seleccionados previamente por la profesora Sandra Martínez, quien es responsable del área
de Ciencias Sociales y Humanidades, bajo el criterio de destacar en dichas asignaturas.
A continuación se abordaran los resultados de la primera sesión:
48
“¿Qué conoces de tu territorio?”
Figura 18. Aplicación encuesta ideas previas
Fuente Autora
Figura 19. Introducción al tema de territorio y biodiversidad.
Fuente Autora
Figura 20. Reconociendo el Territorio de Ciudad Bolívar y el Barrio
Alpes.
Fuente Autora
Figura 21. Reconociendo la flora
Fuente Autora
49
Se aplicaron 27 encuestas sobre ideas previas acerca del territorio y la biodiversidad. (Ver
figura 18), Participaron quince niños de grado sexto, dos de grado septimo,siete de grado
octavo,dos de grado noveno y una estudiante de grado once. En esta actividad no se conto
con la participación de estudiantes de grado decimo y de grado once (excepto una
participante), ya que en esa misma fecha los y las estudiantes fueron llevados a una feria
Universitaria.
Los y las estudiantes participaron de esta sesión de una manera activa, mostrando sus
conocimeintos acerca de los temas de territorio, por lo tanto de la historia de su localidad, de
su barrio e incluso de su Colegio, tambien se abordo el reconocimiento de algunas especies
de fauna y flora que se pueden encontrar en su territorio, mencioanndo la importancia de
ambas y sus funciones dentro de los ecosistemas. ( Ver Figura 19, 20 y 21)
Figura 22. Imagen de la encuesta
Fuente Autora
Figura 23. Imagen de la encuesta
Fuente Autora
Figura 24. Imagen de la encuesta
Fuente Autora
Figura 25. Imagen de la encuesta
Fuente Autora
50
7.1.1.2. Análisis de las encuestas sobre las ideas previas acerca del territorio y la
biodiversidad
Para realizar el análisis de encuestas con pregunta abierta, se aplicó el metodo de “lectura
crítica” con el fin de encontrar algunos elementos generales y algunos partículares que sean
indicadores sobre la perspectiva que tienen los participantes acerca del tema de territorio y
biodiversidad. (Ver figura 22,23,24 y 25).
Teniendo en cuenta que las preguntas abiertas pueden arrojar una gran cantidad de
información es necesario aplicar técnicas que favorezcan y faciliten el proceso de anális,
según Rincón (2014) una de las disciplinas que tiene que ver con el estudio de la información
textual es el análisis de contenidos, según Berelson & Lazarsfeld (1948)
El análisis de Contenidos es una técnica que describe objetiva, sistemática y
cualitativamente el contenido manifiesto en la comunicación.
Al realizar la lectura de las 27 encuestas diligenciadas por los estudiantes, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Pregunta número 1 ¿Qué es el territorio?
Algunos estudiantes le dieron la categoria de lugar al territorio, además se le articula la
temporalidad como elemento que marca el inicio y final de su permanencia en el mismo,
tambien esta relacionado con su ciclo de vida y desarrollo, según Díaz & Grassi (2010) la
temporalidad implica la integración del tiempo a los procesos subjetivos, por lo tanto, la
inclusion de la persperctiva y experiencia de cada sujeto y su aceptación a concensos
colectivos.
“Es un lugar donde uno a vivido mucho tiempo”
David Yocoma, 12 años, grado sexto
“Es como una parte de un lado en espceifico y que uno se la pasa la mayoria de tiempo en
ese espacio”
Karina Murillo,16 años, grado octavo
Tambien, los estudiantes se refieren al territorio como una pertenencia, algo que se posee; en
algunos casos mensionan las palabras tierra, lote,finca o casa y por lo tanto puede atribuirsele
el dominio del mismo. Esta perspectiva del territorio como lo menciona Geiger (1996) esta
enmarcada en la geografía, el territorio se comprende por lo tanto como un área que puede
incluir tierras, agua, espacios aéreos, entre otros elementos, en donde siempre se cuenta con
la posesión de una persona, organización, institución, Estado o país.
“Territorio es lo que le pertenece a una persona en vienes como fincas o terreno”
Jeferson Gutiérrez, 15años, grado octavo
“Para mí el territorio es como un lugar, como un lote para sembrar”
Fernanda Ramírez, 11 años, grado sexto
51
“Yo creo que es el lugar que ocupa el país por ejemplo el territorio Colombiano”
Helver Peralta, 17 años,grado noveno
Por lo tanto el territorio desde su perspectiva tambien tiene limites y son reconocidos por las
demas personas, estos limites deben respetarse y si alguien ajeno al territorio quiere entrar
debe pedir permiso, tambien se hace evidente que el territorio puede ser cangiable incluso
adquiere una connotación de un espacio privado.
“El territorio es cuando alguien encierra sus tierras o cuando alguien tiene un territorio
encerrado como una propiedad”
Luz Naranjo, 12 años,grado sexto
“El territorio para mí es como lo que uno marca,para el como decir, este es mi jardín y
nadie puede tocarlo y si quieren estar en el pueden pedir permiso a mí”
Javier Ortiz,12 años, grado sexto.
“Es como una propiedad privada de una persona o que la había comprado con su propia
plata”
Moises Muñoz,15 años,grado sexto
Asimismo algunos mencionan que en el territorio existen otros seres vivos, como los
animales además de las personas, un estudiante menciona que el ser humano también invade
lo que fue inicialmente el espacio vital de los animales, y aunque expresan la presencia de
recursos naturales, no mencionan textualmente la presencia de la flora, es más cercano
identificar seres vivos con los que sienten una mayor empatía como los animales, ya que
demuestran “más fácilmente” respuesta a estímulos o “emociones” y los niños pueden
manifestar una correspondencia en cuanto a sus sentimientos.
“Es donde viven los animales y que las personas los imbaden”
Johan Aristizabal, 12años, grado sexto
Adicionalmente, algunos estudiantes mencionan que en ese territorio existe una comunidad
y también hay sociedad, sumado a esto resaltan que el territorio se puede conocer y disfrutar,
teniendo en cuenta lo anterior, Hanson (1997), aborda el territorio como una realidad
multivariada y sistemática, esta se caracteriza por las relaciones y conexiones, las cuales son
desarrolladas por las personas y el entorno. Este aporte a la concepción del territorio es de
vital importancia ya que vincula al ser humano como un actor que interviene y a su vez
caracteriza y da sentido al territorio.
“El territorio e el espacio donde hay seres, recursos, relieves y una comunidad y
sociedad”
Marlo Feo, 15 años, grado octavo
“El territorio me suena como el poder estar ahí en sociedad para poder formar un gran
territorio como biológico para que muchos de nosotros lo podamos disfrutar y conocer”
Angélica Panqueva, 14 años, grado noveno
52
“Un terreno de la comunidad y que es propio”
Yaneth Vega,18 años, grado once
Otra perspectiva que incorporaron algunos estudiantes, es que su propio cuerpo es un
territorio, esta relación puede tener origen en las políticas públicas que durante el periodo de
la Bogotá Humana con apoyo de la Secretaria de Educación del Distrito fueron dirigidas a
la niñez y la juventud , cuyo objetivo es generar un reconocimiento del cuerpo como parte
del territorio y que es en sí mismo un territorio.
“El territorio como prolongación del cuerpo”
Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PECC, 2013
En cuanto a la perspectiva del cuerpo como territorio en los ciclos iniciales (prejardín, jardín
y transición), se menciona que:
“El cuerpo como primer territorio de la educación ciudadana, considerada en la
dimensión individual, busca generar en los niños y las niñas una conciencia de su
existencia y que es a través del mismo que tenemos la posibilidad de pensar, sentir,
respirar, escuchar, tocar…En fin, percibir una gran diversidad de sensaciones y
emociones, siendo además esencial en el establecimiento de vínculos y relaciones con los
demás.”
Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PECC, 2013
Se puede concluir que pese a que caigan en imprecisiones o no alcancen a definir el concepto
de territorio con una mayor riqueza de elementos, existe una tendencia a relacionar dicho
concepto desde una perspectiva de lo geográfico, dándole el carácter de lugar, sitio o área
de tierra donde se suman algunos elementos de la naturaleza y que a su vez es dominio del
ser humano.
Podría pensarse que esta perspectiva tan marcada de concebir el territorio como un espacio
limitado de pertenencia, de dominio que se convierte en propiedad privada, puede depender
de las condiciones socioculturales tan marcadas que se viven en los barrios y en general en
toda la localidad de Ciudad Bolívar, al mantener en la memoria colectiva de sus comunidades
el origen invasivo de esta localidad, el cual es al mismo tiempo; fruto del despojo que
tuvieron que sufrir sus primeros habitantes y que se mantiene latente en la cotidianidad de
las siguientes generaciones, ya que muchos de estos niños, si no la mayoría provienen de
familias campesinas que habitaban otros pueblos, en otros casos algunos de ellos tienen
conexión con las veredas rurales de la localidad como lo son Mochuelo, Quiba, Pasquilla,
etc.
Teniendo en cuenta lo anterior, al realizar la lectura sobre las ideas previas que tienen los y
las estudiantes que participaron de la encuesta, para la mayoría su perspectiva del territorio
esta mas ligada a la noción de territorialidad, la cual según Montañez (1997), es el grado de
53
control de una determinada porción de espacio geográfico por una persona, grupo social,
un grupo étnico, una compañía multinacional, un estado o un bloque de estados, Luego
entonces la territorialidad se diferencia del territorio en que la primera es el “acto de poder”
y dominio por parte de las personas de un territorio. Esto es importante resaltarlo, ya que para
ellos existe una tendencia a relacionar ambos conceptos, y al quedarse en la noción de la
territorialidad , terminan desconociendo un mayor número de elementos y relaciones que se
entretejen desde la perspectiva del territorio, lo que conlleva a que no se identifiquen parte
del mismo, y que no reconozcan a las demás personas como parte de ese territorio, donde
para ellos tiene mayor trascendencia la propiedad privada y que la noción de lo público; de
lo común, sea menos relevante para ellos. También, se contó con casos de estudiantes que
expresaban la existencia de la comunidad y de la necesidad de cuidar y conocer ese lugar
donde pueden habitar y disfrutar el territorio, lo que demuestra una noción del reconocer al
otro y de un interés colectivo.
Pregunta número 2 ¿Qué es la biodiversidad?
En cuanto a las ideas previas que manifestaron los estudiantes sobre la biodiversidad, tres
estudiantes mencionaron no saber que significa el concepto, en otros casos describen la
biodiversidad como un espacio que abarca variedad de plantas y animales, en otros casos
solo se refieren a la presencia de animales, estas respuestas pueden estar vinculadas a la
palabra “Bios” la cual posiblemente fue relacionada con la biología, y que por lo general
suele referenciarse con esos dos elementos principalmente, animales y plantas; solo un
participante menciono la palabra especie.
“Biodiversidad son las diferentes especies de animales como mamíferos, aves, flora, peces,
la cual cumplen con un ciclo o función para mantener el equilibrio y los ecosistemas.”
Marlo Feo, 15 años, grado octavo
“La biodiversidad es el conjunto de animales y plantas y como un lugar”
Brayan Sánchez, 12 años, grado sexto
“La biodiversidad son como todas las plantas y animales del mundo”
Fernanda Ramírez, 11años, grado sexto
“La biodiversidad son diferentes clases de animales”
Raúl Villa, 12 años, grado sexto
“La biodiversidad es la diferentes especies de animales o plantas”
Emperatriz Ballesteros, 11años, grado sexto
Algunos estudiantes optaron por la división silábica de la palabra biodiversidad, esto puede
ser una estrategia que les permite relacionar los conceptos que componen una palabra
compuesta, esto expone algunos elementos que están implícitos en el concepto, además de
las plantas o los animales.
“Es como una variedad de cosas como bio me suena como de plantas animales y
diversidad de animales y plantas diferentes”
54
Juan Castañeda, 12 años, grado séptimo
“Pues Para mi la biodiversidad es la bio me suena a lo ecológico y diversidad es la
sociedad”
Angélica Panqueva, 14 años, grado noveno
”La biodiversidad que es bio significa la naturaleza y diversidad es como la forma de vida
que hay en la naturaleza como los mamíferos y las aves, peses y flora y también los
ecosistemas”
Arley Mormes, 14 años, grado octavo
También se encontró que definían la biodiversidad como un lugar donde se encuentran
algunas clases de seres vivos como el ser humano, plantas, animales.
“Para mí la biodiversidad es un lugar donde hay algunas clases de seres vivos, humanos y
plantas donde se cuidad para no lastimarlos para que sigan vivos”
Jonathan Campo, 12 años, grado sexto
Algunos estudiantes mencionan que la biodiversidad son tanto los animales y plantas pero
que se encuentran en un lugar específico, sumado a esto es relevante que los niños y jóvenes
identifiquen a su propio país como uno de los mayores poseedores de biodiversidad.
“Por ejemplo Colombia es un país rico en biodiversidad, pues para mí significa que hay
diferentes animales y especies vivas”
Brenda Russi, 14 años, grado octavo
“Es la clases de animales y flores que hay en Colombia y en otros lados”
Johan Aristizabal, 12 años, grado sexto
Pregunta número 3: ¿Qué es la flora?
Con respecto al concepto de flora desde las ideas previas de los estudiantes se puede
identificar que para cuatro de ellos no existe una relación o vínculo con el conjunto de
especies vegetales, por otro lado 12 estudiantes relacionan el concepto flora al conjunto de
plantas y sus diferentes especies, esto es muestra de que desde la primaria se ha hecho
mención de esta palabra y en grado sexto una de las temáticas principales a desarrollar en
ciencias naturales es la clasificación taxonómica de los diferentes organismos vivos en sus
respectivos reinos teniendo en cuenta las características que los identifican y categorizan en
cada grupo.
“La flora son todas las plantas”
55
Fernanda Ramírez, 11 años, grado sexto
“Todas las plantas”
David Yucoma, 12 años, curso sexto
“La flora son las plantas y sus especies”
Arley Mormes, 14 años, grado octavo
Un estudiante la definió como la ciencia que estudia las plantas y las flores, seguramente
estaba haciendo referencia a la botánica, la cual es la ciencia que se encarga del estudio de
todas las especies vegetales y todo lo relacionado con estas.
“La flora es una ciencia que estudia las plantas y las flores”
Helver Peralta, 17 años, grado noveno
En otros casos los estudiantes relacionaron la palabra flora con las flores, esto puede ser por
el juego de palabras que se hace mentalmente en búsqueda de asociaciones con palabras que
ya tienen una representación en el conocimiento e imaginario de los estudiantes.
“Es como una planta que tiene cinco pétalos, que se alimenta de la tierra y agua y del sol”
Moisés Muñoz, edad 15 años, grado sexto
“la flora es el conocimiento de las flores y sus utilidades”
Jeferson Gutiérrez, edad 15 años, grado octavo
En cuanto algunas de las funciones que cumple la flora, los estudiantes mencionaron
principalmente la producción de oxígeno, un estudiante hace uso del término fotosíntesis,
que gracias a eso se puede vivir, también mencionan que algunas plantas producen frutos,
los cuales son alimento de animales y del ser humano, dándole por lo tanto un beneficio
alimenticio, además mencionan que producen energía y producen su propio alimento aunque
no mencionan el termino autótrofas y que la flora permite tener un ambiente natural.
“Sirve para mantener a los animales herbívoros vivos y también para que nos dé el
oxígeno, para comer como el brócoli y el coliflor”
Brayan Sánchez edad 12 años, grado sexto
“Las funciones que conozco es como las plantas producen su propia comida y también
convierte el dióxido de carbono en oxígeno para el mundo entero”
Javier Ortiz, 12 años, grado sexto
“Cumplen con la fotosíntesis, que producen productos como perfumes y alimentos y que
contienen células totipontenciales lo cual nos ayudaría a nosotros como seres humanos a
reemplazar células como las neuronas que no se pueden reemplazar”
Marlon Feo, 15 años, grado octavo
“Nos da oxigeno algunas producen frutas para poder consumirse y utilizamos los
minerales y compost”
56
Emperatriz Ballesteros, 11 años, grado sexto
Pregunta número 4 ¿Qué que es la fauna?
De la anterior pregunta, la mayoría de los estudiantes respondieron que la fauna es el conjunto
de animales o de especies de animales, también algunos los ordenaron por su forma de
locomoción o del espacio vital (acuático, terrestre y aéreo), algunos mencionan que pueden
ser animales exóticos y salvajes. La distinción de animales salvajes y exóticos puede ir de la
mano al uso de estos términos en su cotidianidad, por ejemplo en los programas animados
que tiene relación con animales, los documentales sobre fauna, la misma literatura sea la
utilizada en clase de ciencias naturales o de otras fuentes.
“La fauna es el tipo de animales que hay en el mundo como los son los acuáticos,
terrestres y aéreos”
Javier Ortiz, 12 años, grado sexto
“La fauna son las diferentes especies de animales”
Marlon Feo, 15 años, grado octavo
“Son todos los animales exóticos y salvajes”
Helver Peralta, 17 años, grado noveno
Las respuestas que dieron los estudiantes acerca de la importancia que tiene la fauna se
enmarcan principalmente en una relación de dependencia alimenticia, esto puede ser fruto de
concebirla como un recurso natural renovable, la cual está a disposición de las necesidades
del ser humano, esta perspectiva ha traído serias consecuencias para las diferentes especies
animales en el planeta, llevando incluso a la extinción de algunas de estas. Ya que cada
especie tiene un nicho específico dentro de los ecosistemas y al producirse una pérdida de
estas, genera un desequilibrio en todo el ecosistema.
“Porque hay unos animales que nos sirven como comida por ejemplo, una vaca nos da
carne y esa carne tiene proteínas. Eso creo y porque hay unos que ayudan a las plantas”
Yurley Mora, 12 años, grado sexto
“Porque ellos cumplen con un ciclo de vida y que ellos nos producen alimento”
Arley Mormes, 14 años, grado octavo
“Porque sin ellos no podríamos vivir”
David Yucoma, 12 años, grado sexto
Además algunos estudiantes mencionaron que la fauna le permite desarrollar otras
actividades al ser humano, y aunque no especificaron alguna, demuestra que la fauna brinda
otro tipo de beneficios. Algunos de estos beneficios, algunos estudiantes lo enmarcaron en el
vínculo filial, afectivo y de compañía que pueden brindar, aunque no esté en sus respuestas
textuales el hecho de que hacen una mayor asociación con los animales domésticos,
específicamente las mascotas, si se evidencio al hacer una socialización de sus respuestas
que expresan empatía por los animales de compañía o también conocidos como mascotas.
57
Y es que el vínculo que ha tenido el ser humano con los animales ha perdurado desde los
inicios de la especie humana.
Los animales han acompañado el desarrollo de las poblaciones humanas a través de los años
y son parte de su cotidianidad, pero en el caso particular de los animales silvestres, su
presencia va más allá del simple acompañamiento y hace parte esencial de su cultura. La
fauna silvestre se encuentra en diversas manifestaciones narrativas, escritas, musicales,
artísticas y estéticas de diferentes culturas, incluso, ha sido integrada a las cosmovisiones de
diferentes culturas indígenas que la relacionan con su forma de entender e interpretar su
propia naturaleza. (S.D.A, 2019)
“Porque los animales ayudan a hacer muchas cosas que le sirven a las personas”
Johan Aristizabal, 12 años, grado sexto
“Porque alimentan y hacen compañía”
Laura Ballesteros, 15 años, grado octavo
“Porque nos alimentan y algunos son de buena compañía”
Helver Peralta, 17 años, grado noveno
“Nos sirven porque los animales nos dan alegría y nos hacen compañía”
Brenda Russi, 14 años, grado octavo
7.1.2. Resultados Sesión 2: “Representa tu territorio”
En la segunda sesión se contó con un mayor número de participantes, cabe aclarar que
algunos estudiantes no asistieron a la primera sesión como es el caso de los estudiantes de
grado decimo.
Para la realización de la Cartografía Social, se dividió el grupo en seis subgrupos, los cuales
elaboraron cada uno su mapa teniendo en cuenta las indicaciones de los elementos que debían
incluir en el mismo (principalmente los elementos de fauna y flora), con sus respectivas
convenciones y colocándole un título al mapa. (Ver figuras 26, 27 y 28), también, por grupo
se les entrego una hoja en la cual debían responder las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo se
podrían solucionar?
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
58
7.1.2.1. Análisis de los resultados de las Cartografías Sociales
1. El análisis de las C.S, se hicieron una por una, la construcción de los mapas está
hecha en una escala temporal actual (año 2018), si bien, dentro de las opciones
metodológicas que existen para el análisis de la C.S se plantea realizar mapas del
pasado, presente y futuro, o en su defecto presente y futuro, dada las circunstancias
logísticas y de los espacios que se destinaron por parte del Colegio Canadá, solo se
pudo realizar el mapa actual de la localidad de Ciudad Bolívar. Además, se analizaron
las respuestas que dieron acerca de las preguntas ¿Por qué es importante conocer el
territorio?,¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?,
¿Cómo se podrían solucionar?¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de
diez años?, estas preguntas, se respondieron colectivamente al mismo tiempo que
realizaron sus ejercicios cartográficos.
Cartografía Social Grupo # 1
Figura 29. Cartografía Social
Fuente Autora
Figura 30. Cartografía Social grupo # 1
Fuente Autora
Figura 26. Distribución de los grupos de
trabajo
Fuente Autora
Figura 27. Elaboración de las cartografías
sociales
Fuente Autora
Figura 28. Cartografías finalizadas
Fuente Autora
59
Categorías de análisis cualitativo
El ordenamiento de la información por categorías se hace con el fin de dar cuenta de los
elementos con los cuales la comunidad se relaciona y se pueda generar una lectura sobre la
percepción que esta tiene acerca de su territorio.
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los estudiantes representaron que Ciudad Bolívar es la localidad número 19 de la ciudad de
Bogotá.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales domésticos, dentro de estos distinguen animales de compañía
o mascotas como por ejemplo, perros, gatos, las convenciones que representan estos
animales, las ubican espacialmente donde se encontrarían los UPZ urbanas, mientras que los
animales de pastoreo como vacas y animales de engorde o levante como los cerdos, los
ubican en el espacio correspondiente a las UPZ rurales.
Flora: Representan una menor cantidad de plantas, según su forma parecen ser por su porte
de tipo árbol, uno de estos posee frutos. También representan lo que podría considerarse un
cultivo, el cual está ubicado hacia la zona rural de la localidad.
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, no es tangible dicha
división como por ejemplo el trazo de líneas, sin embargo la distribución de algunos
elementos ecológicos y sociales si denotan que se encuentran límites, entre lo urbano y lo
rural.
Medios de transporte: representan medios de trasporte motorizados, como carros y buses.
Delincuencia: representan un arma de fuego, únicamente en el espacio urbano de la
localidad.
Categoría económica
60
Actividad agropecuaria: Se representa con un espacio de cobertura vegetal que se asocia
con un cultivo. Este está ubicado en la zona rural de la localidad. También con la
representación de animales de pastoreo (vacas) y de engorde (cerdos).
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes respondieron que es importante porque gracias a su conocimiento pueden
saber que barrios y casas tienen en su localidad. Lo que remite a la respuesta que dieron
los estudiantes sobre sus ideas previas, donde primo la perspectiva del territorio
mayormente asociada a la noción de territorialidad, como lugar en el cual se encuentran
elementos que tienen una posesión o dominio (en este caso los barrios o casas).
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Las problemáticas que mencionan es la existencia del relleno sanitario Doña Juana y
la minería. Mencionan que podrían solucionar hablado con la alcaldía o con el
presidente para que solucionen ambas problemáticas. Lo que demuestra que aún no
existe un ejercicio inicial de empoderamiento con respecto a dichas problemáticas,
sino que la primera instancia es delegar a otros funcionarios para que solucionen sus
propias problemáticas, que si bien las figuras administrativas también deben velar por
el bienestar social, ambiental, económico de las comunidades a quienes representan.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Mencionan que quisieran mayor diversidad en personas y cultura.
61
Cartografía Social Grupo # 2
Figura 31.Cartografía Social # 2
Fuente Autora
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los estudiantes representaron que Ciudad Bolívar es la localidad número 19 “Zona 19”,
específicamente de la ciudad de Bogotá.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales domésticos con una convención de una huella de pata de un
perro o gato, utilizaron esta convención en los lugares de la localidad donde consideraban
que podían haber esta clase de animales, las ubican espacialmente donde se encontrarían las
62
UPZ urbanas, mientras que los animales de pastoreo los representan con una convención de
la parte superior de un bobino, los ubican en el espacio correspondiente a las UPZ rurales.
Flora: Representan una menor cantidad de plantas, utilizan una hoja como convención, y
restringen la presencia de esta a las zonas rurales únicamente.
Cuerpos de agua: Representan la cuenca que atraviesa el río Tunjuelo, así como la existencia
de algunos lagos.
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, los estudiantes marcan
los límites que existen a nivel de UPZs y de algunos barrios específicamente, demuestran un
mayor conocimiento del nombre de las mismas, también distinguen cuales pertenecen al
espacio urbano de la localidad, en este caso mencionan a Ismael Perdomo, Jerusalén, El
tesoro, San Francisco y Arborizadora, las veredas de Mochuelo y Monte Blanco las enmarcan
como espacios rurales, en el caso del Lucero, lo muestran tanto urbano como rural.
Prácticas socioculturales: Representan la existencia de consumo de sustancias psicoactivas
y le asocian a una comunidad en específico a la cual le colocaron el nombre de “ñeros”, la
convención está asociada a un porro de mariguana. Señalan la presencia de estos individuos
netamente en dos lugares, Ismael Perdomo y el Lucero, ambos espacios forman parte de la
zona urbana.
Categoría económica
Actividad pecuaria: La representación de animales de pastoreo a partir de lo que sería la
parte superior de un bobino. Lo limitaron a las zonas rurales.
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes respondieron que es importante ya que de esta manera se pueden
movilizar mejor en el lugar y sobre todo saber la ubicación de donde se encuentran,
cabe mencionar que los estudiantes de grado decimo no se encontraban en la primera
sesión acerca de las ideas previas del territorio y la biodiversidad. Sin embargo se
puede apreciar, que su perspectiva de territorio está ligada a entenderlo como un
espacio.
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Dentro de las problemáticas que mencionan se encuentra la existencia del relleno
sanitario Doña Juana y las fábricas de Tunjuelito, esta última tiene una estrecha
relación ya que Tunjuelito es una localidad que limita directamente con Ciudad
Bolívar. En cuanto a cómo pueden ayudar a solucionar estas problemáticas
mencionan que deberían demandarse las fábricas.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Los estudiantes mencionan que quisieran que la localidad fuera más reconocida en el
sentido de que tenga más zonas verdes para recreación.
63
Cartografía Social Grupo # 3
Figura 32. Cartografía Social
Fuente Autora
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales domésticos utilizando un gato como convención, lo ubican
principalmente en las zonas urbanas, también representan animales de pastoreo y de levante
con la forma de un cerdo, pero les denominan animales de granja y los ubican
específicamente a nivel de las veredas de la localidad.
Flora: Representan una menor cantidad de plantas, las representan como árboles y restringen
su presencia a zonas rurales únicamente.
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, los estudiantes no
delimitan con líneas el espacio, sin embargo hacen énfasis en dos barrios, Alpes y el
Recuerdo. Representan los barrios utilizando como convención las casas.
Categoría económica
Actividad agropecuaria: La representación de animales de granja ilustrándolo con un cerdo
y la representación de cultivos, ubicándolos en las zonas rurales.
64
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes respondieron que es importante conocer el territorio ya que en un
posible caso de perderse en el mismo reconozcan como ubicarse.
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Identifican como problemáticas el exceso de basuras (residuos sólidos), los cuales
contaminan el agua y hacen que los cuerpos de agua limpios se vuelvan caños. En
cuanto a una posible solución para esta problemática mencionan que no se debe
contaminar y teniendo más cuidado con sus propias acciones. Esto demuestra que en
este grupo, sus participantes se reconocen como actores transformadores de sus
propias problemáticas, lo cual pasa a tener una conciencia sobre los otros y el
bienestar colectivo.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Mencionan que les gustaría que su localidad contara con más árboles, más agua, un
colegio más grande y espacios verdes. La cobertura vegetal que tiene en general la
localidad hacia las zonas urbanas es precaria, de hecho en el barrio Alpes donde se
encuentra el colegio, no se encuentran árboles, por mucho plantas de porte arbustivo
o herbáceas. El suelo es árido y arenoso. En cuanto a su percepción de un colegio
más grande, está más enfocado a un espacio barrial, ya que las instalaciones de su
propio colegio son muy pequeñas.
Cartografía Social Grupo # 4
Figura 33. Cartografía Social
Fuente Autora
65
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales que sirven para la ganadería, lo representan con un cerdo, e
cuanto a su distribución espacial, lo ubican en donde serían zonas urbanas de la localidad,
sin embargo haciendo una lectura general del mapa, todos los elementos que representaron
están separados y no tienen un orden ligado a el espacio rural o urbano . También representan
con una persona a los seres vivos, es probable que fuera una referencia a los seres humanos,
ya que aparte se encuentran ilustrados los animales a los que les dieron la categoría de fauna,
los cuales fueron representados con un ave.
Flora: Utilizaron el nombre de fauna específicamente, la representan con un ramo de flores,
la cual se limita a un espacio específico en el mapa, como un elemento a parte ilustran las
frutas, haciendo parte de un sector de la localidad
Agua: La representaron como un cuerpo de agua que tiene origen en las montañas y sigue su
cauce.
Montañas: representan montañas como formas de relieve en donde nace el agua, es relevante
en la medida de que se habló del origen y nacimiento de los cuerpos de agua potable que
abastecen la ciudad de Bogotá y propiamente su localidad.
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, los estudiantes marcaron
límites pero no identifican específicamente si hacen referencia a barrios, veredas o algún tipo
de ordenamiento del territorio.
Medios de transporte: Representan medios de transporte motorizados, específicamente
ilustran un bus del Sistema Integrado de Transporte Público (SITP).
Zonas de recreación: Representaron un parque con corazones, lo que indicaría cierto aprecio
por estos espacios ya que en ellos se vive el disfrute y surge una emoción positiva hacia estos
lugares.
Categoría económica
Actividad agropecuaria: La representación de animales de granja ilustrándolo con un cerdo
y la representación de cultivos, representándolos con mazorcas.
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes respondieron que es importante conocer el territorio para poder
guiarse y conocer lo que es de ellos. Vuelve a primar la concepción del territorio
como lugar, pero existe un vínculo de reconocerse parte de ese territorio.
66
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Hablan específicamente de la contaminación y para poder solucionar dicha
problemática manifiestan una acción como lo es el reciclaje y no talando los árboles.
Lo cual manifiesta que existen unas soluciones tangibles que se pueden desarrollar
en la cotidianidad como lo es la separación de residuos sólidos, y la asociación a los
árboles como seres vivos que contribuyen a la descontaminación del ambiente,
gracias a su capacidad de captar material particulado, y en el caso del 𝐶𝑂2 su
transformación en 𝑂2.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Mencionan que les gustaría que hubiera mayor cantidad de fauna y flora, y que no
hubiera contaminación.
Cartografía Social Grupo # 5
Figura 34.Cartografía Social
Fuente Autora Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los estudiantes representaron que Ciudad Bolívar es la localidad número 19 “Z 19”.
Categoría ecológica
Montañas: representan montañas como formas de relieve predominantes en la localidad
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, los estudiantes marcaron
67
límites pero no identifican específicamente si hacen referencia a barrios, veredas o algún tipo
de ordenamiento del territorio.
Relleno sanitario: Representan el relleno sanitario Doña Juana
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes reconocen que es importante conocer el territorio para poder
distribuir las tierras, hacer valer su localidad, para registrar las fuentes hídricas y las
zonas forestales; también para registrar la flora y la fauna. Esto demuestra además de
concebir el territorio como un lugar que tienen límites, que ellos hacen parte del
mismo y buscan el reconocimiento del mismo a partir del conocimiento de los
elementos de la fauna y flora, de los recursos naturales que se pueden encontrar en el
mismo.
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Identifican como problemática ambientales que las personas botan la basura en
horarios incorrectos, la presencia de muchos perros callejeros, estas dos
problemáticas están ligadas en tanto que al quedar las bolsas de basura expuestas en
la calle los perros callejeros aprovechan para conseguir alimento y las rompen
trayendo como consecuencia que otros vectores como roedores e insectos aparezcan
y como problemáticas culturales, la presencia de muchos consumidores de sustancias
psicoactivas. Donde por lo general están asociados a la delincuencia gestando un
ambiente de inseguridad.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Mencionan que les gustaría que su localidad no encontraran basura, con una mayor
cantidad de plantas, disminuyera la delincuencia donde hubiera un mejor gobierno,
también manifiestan que quisieran que la localidad de Ciudad Bolívar fuera
reconocida no por ser la más peligrosa sino las más pasiva.
Cartografía Social Grupo # 6
Figura 35. Cartografía Social
Fuente Autora
68
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los estudiantes representaron que Ciudad Bolívar es la localidad número 19 “Z 19”.
Categoría ecológica
Fauna: La representan con varios animales algunos son silvestres como el búho y otras aves
que las representan volando y animales domésticos como perros gatos y vacas. Los animales
silvestres los ubican en un espacio donde predomina la vegetación, y los animales de pastoreo
como la vaca la ubican en un espacio con pastizales., específicamente nombran a Quiva la
cual es una de las veredas de la localidad la cual hace parte de la zona rural.
Flora: Representan una abundancia en vegetación pero se restringe a las zonas rurales de la
localidad.
Montañas: representan montañas como forma de relieve predominante en la localidad,
haciendo alusión también a los cerros orientales.
Agua: Representan cuerpos de agua como lagunas y la cuenca del río Tunjuelo que atraviesa
la Localidad.
Categoría socio - cultural
Límites: Los estudiantes representan el límite que enmarca la localidad de Ciudad Bolívar
con las otras localidades fronterizas, a nivel interno de la localidad, los estudiantes marcaron
límites enfatizando en la UPZ del Lucero y su propio barrio, Alpes; adicionalmente nombran
a Quiba una de las veredas de la localidad.
En cuanto a las respuestas que dieron los estudiantes sobre las tres preguntas se obtuvo que:
1. ¿Por qué es importante conocer el territorio?
Los estudiantes mencionan que es importante conocer el territorio para poder guiarse
y saber qué consecuencias hay en el barrio y además relacionarse con su territorio.
2. ¿Qué problemáticas ambientales y/o culturales conoces en tu territorio?, ¿Cómo
se podrían solucionar?
Mencionan como problemática ambiental la contaminación, y como problemática
socio cultural, la delincuencia, como posible solución mencionan que buscando el
apoyo de la policía y en cuanto a la contaminación, mencionan que cada persona debe
apoyar el reciclaje.
3. ¿Cómo les gustaría que fuera su localidad dentro de diez años?
Mencionan que las personas fueran más democráticas y socialistas, que no se dejaran
influenciar por los corruptos y que predomine el apoyo al deporte y exista menos
vicio.
69
7.1.3. Resultados sesión # 3: Aplica los conocimientos y reconoce elementos del territorio
Para la sesión número tres se contó con la asistencia de 70 estudiantes pertenecientes al
Colegio Canadá, donde asistieron dos profesores acompañantes, dentro de estos la profesora
Claudia Martínez, quien apoyo el proceso que se desarrolló con los estudiantes.
El recorrido inicio con una breve introducción acerca del Jardín Botánico de Bogotá, algunas
normas de comportamiento entre otras aclaraciones, seguido a esto se formaron tres grupos
para llevar acabo el recorrido, para esto se contó con la participación de la profesional Lina
María Hoyos quien es la responsable de la localidad de C.B y quien ya llevaba un proceso
con los estudiantes de grado once del Colegio Canadá, la pasante Camila Rodríguez y la
pasante Diana Forero. Se abordaron temas sobre la importancia de las coberturas vegetales y
los bienes y servicios que nos brindan las mismas, así como la importancia de los páramos,
el bosque andino y los humedales como ecosistemas estratégicos para la ciudad de Bogotá.
El recorrido finalizo con una actividad que pretenda integrar a los estudiantes mediante la
formación de una “mandala viva”, donde cada estudiante debía colocar una hoja, flor o fruto
que hubiera recolectado durante la visita y así mismo debía mencionar un compromiso que
tendría con el medio ambiente.
7.1.3.1. Análisis de los resultados sesión # 3: Aplica los conocimientos y reconoce
elementos del territorio
Durante la visita los estudiantes participaron activamente mencionando sus conocimientos
acerca de las coberturas vegetales, los ecosistemas, la fauna asociada a los mismos,
demostrando que podían reconocer algunas de las especies que se observaron durante el
recorrido con las que se explicaron y trabajaron durante las dos primeras sesiones, lo que
demuestra que los procesos encaminados hacia un reconocimiento de los elementos que
componen el territorio sirven para que las comunidades que los habitan se apropien de esos
conocimientos, formen un vínculo y comprendan que todo elemento que este asociado al
territorio cumple con una función.
Figura 36. Socialización de compromisos ambientales
Fuente Autora
Figura 37. Creación “mandala viva”
Fuente Autora
70
Como lectura general de los resultados obtenidos a partir de las sesiones de trabajo que se
realizaron con el grupo de estudiantes del Colegio Canadá, se identifica que la perspectiva
que tienen acerca del territorio desde sus ideas previas, alude más a la noción de
territorialidad, en cuanto las preguntas que se realizaron junto con el ejercicio de cartografía,
manifestaron que es importante conocer el territorio para poder ubicarse en él, así como
conocer qué lo conforma y reconocen que ellos hacen parte de ese territorio, algunos ya
mencionan elementos que hacen parte del territorio como la fauna y la flora, los recursos
naturales y zonas de reserva forestal. Esto evidencia que su percepción acerca del territorio
ha empezado a ampliarse y que pueden reconocer que el territorio es un complejo de
relaciones entre todos los seres vivos, junto con otros elementos de la naturaleza, que se
ubican en un lugar específico para poder llevar su ciclo biológico, y que el ser humano
también ha creado relaciones sociales que dan origen a la cultura y esta incide en el territorio.
En cuanto a las cartografías sociales, se observa que si existen unos vacíos sobre el
conocimiento de su localidad, ya que, si bien muchos reconocen que Ciudad Bolívar tiene
una distribución en zonas urbanas y rurales, aún hay desconocimiento de esos límites por la
gran mayoría, solo los estudiantes de grado decimo representan un mayor conocimiento de
la organización zonal, nombrando las UPZs urbanas y algunas UPZs rurales. Además existe
una posición denunciativa por parte de los estudiantes en algunas de sus cartografías sobre
la delincuencia que está asociada también al consumo de sustancias psicoactivas y se puede
evidenciar; por ejemplo, en el mapa de los estudiantes de grado decimo donde acuñan el
término “ñeros” y los representan con lo que sería un “porro” de mariguana y en el mapa del
grupo número uno, donde representan un arma de fuego, se visibiliza lo que se denomina un
silencio cartográfico, el cual es una estrategia de las comunidades para manifestar ciertos
secretos o sentires que pueden generar controversia y son la clara imagen; por lo general, de
los conflictos que se gestan en su territorio. Torres & Corredor (2012) mencionan que los
silencios en los mapas deben interpretarse contextualmente, y deben ser leídos como una
información clave sobre lo que es el territorio y lo que son sus conflictos. Adicionalmente,
cuando respondían sobre las problemática ambientales y culturales, también manifestaban la
delincuencia y el peligro que sienten en su localidad y al hacer la pregunta que tiene que ver
con la perspectiva a un futuro de diez años de su localidad, la mayoría manifestó que
quisieran que en la localidad hubiera menos delincuencia, que hubiera menos vicio y que su
territorio fuera considerado un lugar agradable, que infundiera seguridad, donde se alentara
el deporte y aumentaran los espacios de zonas verdes y la cobertura vegetal.
7.2 Localidad de Tunjuelito
7.2.1. Resultados: “Vacaciones Ambientales, ¡Vive ambientalmente tu localidad!”
En estas actividades se resalta el hecho de la articulación entre entidades tales como: El
IDRD, El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, La secretaria de integración social
cede Tunjuelito (SDIS), la secretaria de ambiente y la Subred Sur.
71
¡Rueda por el territorio! Ciclopaseo
Figura 38. Punto de partida ciclopaseo
Fuente Equipo Tunjuelito
Figura 39. Inicio ciclopaseo
Fuente Equipo Tunjuelito
Figura 40. Reconociendo el territorio
Fuente Equipo Tunjuelito
Figura 41. Cierre de la actividad
Fuente Equipo Tunjuelito
Para el desarrollo del ciclo paseo se contó con la participación de 23 personas, la actividad
fue dirigida por las profesionales Estrella Domínguez y Yenny Rosas, durante el recorrido se
hicieron “paradas” para hablar acerca de diferentes temas ambientales, como por ejemplo, la
Estructura Ecológica Principal de la ciudad de Bogotá, especies faunísticas y florísticas, el
impacto antrópico hacia los ecosistemas, entre otros temas. El recorrido inicio en la Alcaldía
Local de Tunjuelito y finalizo en el Humedal el Tunjo.
72
7.2.1.2. Análisis de los resultados Actividad #1
Es importante destacar la gran acogida de la actividad por parte de la comunidad de
Tunjuelito ya que se inscribió un considerable grupo de personas (25) quienes disfrutaron de
los diferentes momentos del paseo en los que se destaca el conocimiento del territorio y la
estructura ecológica principal presente en el mismo, para la finalización se había propuesto
el parque Laguneta pero por cuestiones de tiempo y logística este fue remplazado por el
Humedal el Tunjo ecosistema estratégico para la comunidad en el cual se realizaron
actividades de sensibilización y se efectúa el cierre exitoso de la jornada.
7.2.2. Resultados Actividad #2
La actividad # 2 se subdividió en dos momentos, en el primero se realizó un circuito sobre
las ideas previas que tienen los niños participantes acerca del territorio y de la biodiversidad.
El segundo momento consistió en la construcción de una cartografía social de la localidad de
Tunjuelito.
7.2.2.1. Circuito sobre las ideas previas de Territorio y Biodiversidad
73
Figura 42. Estación 1 ¿Qué es el territorio?
Fuente Autora
Figura 43. Estación 3 Reconocimiento de fauna
Fuente Autora
Figura 44. Socialización de las respuestas
Fuente Autora
Figura 45. Socialización de las respuestas
Fuente Autora
En la actividad del circuito sobre ideas previas se contó con la participación de dos grupos
que estaban vinculados a “vacaciones saludables” dirigidas por el IDRD y la Subred Sur.
Los participantes formaron grupos más pequeños de a 3 o 4 integrantes, quienes pasaron
ordenadamente por cada estación del circuito. Se obtuvo un total de 18 hojas de respuesta,
con un total de 57 encuestados.
7.2.2.2. Cartografía social ‘¡Sueña tu territorio!’
74
Figura 46. Diseño Cartografía Social
Fuente Autora
Figura 47. Diseño Cartografía Social
Fuente Autora
Figura 48. Diseño Cartografía Social
Fuente Autora
Figura 49. Diseño Cartografía Social
Fuente Autora
En la actividad participaron 26 niños entre los 6 a los 13 años, los cuales se encontraban
inscritos en el espacio de “Vacaciones Saludables” lideradas por el IDRD y la Subred Sur.
Se obtuvo un total de 20 mapas, ya que se les solicito que realizaran la cartografía social de
a parejas y en unos casos de a tres personas. Para efectos del presente documento se exhiben
cuatro representaciones que muestran elementos en común que se encontraron en los mapas,
y algunos que son relevantes destacar por la cantidad de información brindada. (Ver figura
50, 51,52 y 53)
75
Figura 50. Cartografía Social Tunjuelito Figura 51. Cartografía Social Tunjuelito
Fuente Autora Fuente Autora
Figura 52. Cartografía Social Tunjuelito
Fuente Autora
Figura 53. Cartografía Social Tunjuelito
Fuente Autora
76
7.2.2.1.1. Análisis del circuito de ideas previas sobre territorio y biodiversidad: Estación # 1
¿Qué es el territorio?
Estación # 1 ¿Qué es el territorio?
Estación 1. ¿Qué es el territorio?
Un espacio 47
Lugar para vivir 23
Derecho innegable 4
Desplazar/tranquilidad 3
Hábitat 8
Animales 22
Plantas 13
Persona 4
Respeto 4
Biodiversidad 4
Costumbres 4 Tabla 8. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Fuente Creación propia
Gráfico 1. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Fuente Creación propia
Teniendo en cuenta el anterior gráfico (ver gráfico 1), se puede evidenciar que la palabra
empleada con mayor frecuencia para la descripción del territorio fue la de “un espacio”,
0
10
20
30
40
50
Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Un espacio Lugar para vivir Derecho innegable
Desplazarse/Tranquildad Hábitat Animales
Plantas Persona Respeto
Biodiversidad Costumbres
77
seguido de “un lugar para vivir”; esto demuestra, que la percepción que tienen los
participantes con respecto al territorio se enmarca en primera medida en la de un sitio
especifico donde es posible que los ciclos biológicos de los seres vivos puedan
desenvolverse, como lo menciona Peña (s.f) el territorio es una manifestación de las
actividades transformadoras de la sociedad que lo habita y lo utiliza. Otras palabras utilizadas
en la descripción del territorio tienen que ver con la fauna y la flora, específicamente
“animales y “plantas”, lo que indica que para los participantes hay una clara y fuerte relación
con estos organismos los cuales cohabitan con el ser humano.
Trece de los participantes utilizan la palabra hábitat, la cual es aún más compleja que utilizar
la palabra “lugar o sitio”, ya que se entiende por hábitat; desde una perspectiva ecológica y
biológica, como el lugar que posee ciertas condiciones específicas que permiten la vida de
una población.
Algunos participantes utilizaron palabras que tienen una relación político socio cultural, por
ejemplo el considerar al territorio como un “derecho innegable”, donde existen unas
costumbres y es posible desplazarse por el mismo.
7.2.2.1.2. Estación # 2: Selecciona cuál de las siguientes imágenes representa la
Biodiversidad
Estación 2. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa la
biodiversidad?
A 1
B 49
C 3
D 0
E 0
A-B 3
Tabla 9. Respuestas sobre la relación de la imagen con el concepto biodiversidad
Fuente Creación propia
78
Gráfico 2. Representación de la biodiversidad a partir de imágenes
Fuente Creación propia
En cuanto a la asociación de la palabra biodiversidad con las cuatro opciones de imágenes
con la cuál podían representarse, un grupo de 49 participantes seleccionaron la imagen “b”,
la cual es la representación del planeta tierra, en donde se puede apreciar la presencia de seres
humanos, continentes, seres vivos de diferentes reinos, cuerpos de agua, relieves, entre otros
elementos. La selección de esta imagen por la mayoría de los niños demuestra una clara
percepción de que la palabra biodiversidad es una palabra compuesta, la cual al interpretarse
se asume como “bios”, todo aquello relacionado con la vida y “diversidad”, como variedad,
o cantidad. Por lo tanto al compararse con las otras imágenes que si bien; representaban
elementos de la biodiversidad, no cumplían con la complejidad que la misma palabra
representa. Esto puede atribuirse a las tres leyes de asociación postuladas por el filósofo
Aristóteles, una de las cuales es la asociación por semejanza, la cual postula que las imágenes
semejantes tratan de unirse, por consiguiente la opción “B”, era la más acertada, articulado a
esta idea; desde una perspectiva semiológica Bertín (1987) señala que la lingüística visual
nos ayuda a comprender cómo una representación gráfica dada cumple su propósito de
transmitir la información con base a la cual se crea.
7.2.2.1.3. Estación # 3: Reconocimiento de fauna. Completa la siguiente tabla teniendo en
cuenta los sonidos de los animales, así como las pistas de cada uno y sus imágenes.
0
10
20
30
40
50
60
¿Cuál de las siguientes imágenes representa la biodiversidad?
Imagen A Imagen B Imagen C Imagen D Imagen E Imagen A-B
79
Figura 54. Reconocimiento de fauna
Fuente Creación propia
Gráfico 3. Reconocimiento de fauna
Fuente Creación propia
La primera grafica hace énfasis en el reconocimiento de la fauna, en la cual se encontraban
especies endémicas como la tingua bogotana (Rallus semiplumbeus), especies nativas como
el copetón (Zonotrichia capensis) y la mirla (Turdus fuscater), algunas especies
Cosmopolitan como el gato (Felis silvestris catus), el perro (Canis lupus familiaris), la vaca
(Bos primigenius taurus) y el caballo (Equus ferus caballus), y exóticos como el león
(Panthera leo). De los resultados que se obtuvieron se observa que el animal que menos
0
10
20
30
40
50
60
Número de personas que lo identificaron No responden Otro animal
80
reconocieron los participantes fue el copetón (Zonotrichia capensis) , seguido por la mirla y
la tingua, mientras que el gato, el perro, el león, la vaca y el caballo, fueron reconocidos por
todos los participantes, esto devela que; existe un menor conocimiento de las especies nativas
y endémicas que habitan la ciudad de Bogotá y se pueden encontrar en la localidad de
Tunjuelito, mientras que especies que guardan un vínculo más cercano al ser humano a las
cuales se les da la categoría de mascotas o domesticas suelen ser más fácilmente reconocidas,
incluso; animales que suelen ser llamativos y que son referentes culturales ( personajes
principales de películas animadas, fabulas ,chistes ,canciones ,etc) como es el caso del león.
Otra situación que se presento fue la utilización de diferentes nombres comunes con los
cuales se les puede conocer a una especie, por ejemplo; algunas personas escribieron el
nombre copetón, gorrión o pinche, también se presentaron los casos en que le colocaban el
nombre de otra especie a un individuo en particular, por ejemplo a la tingua le colocaban
tucán.
Gráfico 4. Silvestre vs Domestico
Fuente Creación propia
En cuanto a la categorías de silvestre y doméstico, se encontró que para el caso de la tingua,
el copetón y la mirla la mayoría de los participantes indicaron que son animales silvestres,
aunque; en algunos casos no supieran su nombre común, en el caso del león todos los
participantes indicaron que es un animal silvestre o en algunos casos lo llamaron salvaje.
Acerca de los animales domésticos surge algo muy interesante, y es que sin duda los
participantes reconocieron al gato y al perro como animales domésticos, pero en el caso de
la vaca y el caballo siendo estos animales domésticos, se presentó el hecho de concebirlos
como animales silvestres; lo que conlleva a pensar que la perspectiva que tienen los niños
acerca de la palabra “domestico” está más relacionada con la noción de mascota o animal de
0
10
20
30
40
50
60
Silvestre vs Domestico
Silvestre Domestico
81
compañía, con los cuales pueden interactuar más y surgen una serie de vínculos afectivos,
los cuales también comparten un lecho con el ser humano, condiciones que cumplen
perfectamente el gato y el perro, por otro lado, la vaca y el caballo son concebidos animales
que prestan una serie de servicios al ser humano más enmarcados a satisfacer necesidades
alimenticias en el caso de la vaca y de trasporte o carga como el caballo, los cuales además
se encuentran en un espacio abierto con vegetación, fuera de lo que sería el techo de la casa
por decirlo así. Por estas razones, posiblemente suelen surgir estas confusiones.
Cabe mencionar que el sonograma y las pistas contribuyeron a facilitar el reconocimiento de
los animales, aunque es interesante observar que existe un desconocimiento de los nombres
comunes de las especies endémicas y nativas pese a que los mismos participantes reconocen
que las suelen ver cotidianamente y pueden describirlas.
Se resalta el caso del reconocimiento de la tingua como especie silvestre más identifica y
como distinguida representante de los humedales, lo que conlleva a considerar la posibilidad
de que; las campañas ambientales impulsadas desde las diferentes entidades distritales y
desde la misma educación en ciencias naturales , que se han desarrollado entorno al cuidado
y reconocimiento de los humedales como ecosistemas únicos y estratégicos para la ciudad de
Bogotá, han permeado en los conocimientos y relaciones de los niños y jóvenes.
7.2.2.1.4. Estación # 4: Reconocimiento de la flora. Escribe el nombre para cada una de las
siguientes plantas, teniendo en cuenta las pistas.
Por motivos de tiempo y logísticos no se pudo obtener la información de cada participante,
sin embargo se realizó una socialización de las respuestas, en donde se obtuvo que la mayoría
de participantes reconocieron la hierbabuena y le atribuían propiedades medicinales
mencionan una serie de anécdotas en torno al uso de esta planta, con respecto al Eucalipto ,
también mostraron un reconocimiento, principalmente al momento de mostrar el fruto y la
semilla de este, en cuanto al Roble; no identificaban que planta era, más sin embargo cuando
se mostraba el futo; la bellota, muchos le decían nuez y lo relacionaban con la película “la
era del hielo”, El Sauco; también es una especie que aunque la mayoría no le conocía su
nombre común, mencionaban que servía para aliviar la toz, también la sábila fue otra planta
popularmente reconocida, asociada a sanar y curar enfermedades y cortaduras, con respecto
al Chicalá, fue la plana que menos identificaron los participantes, pese a que mencionaban
que suelen verla cotidianamente, en parques, caminos, entre otros lugares. La papa fue la
planta más reconocida por los participantes.
7.2.2.2. Análisis de la Cartografía Social
Durante la realización de la cartografía social se evidencia que la concepción de territorio de
los niños se reduce a los espacios en los que ellos desarrollan su cotidianidad (Colegio, Casa,
Parque y lugares aledaños) aún es difícil para ellos tener una concepción a nivel de localidad
ya que esta categoría es más compleja debido a su extensión territorial, teniendo en cuentas
la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1981), los niños que desarrollaron la
actividad quienes se encontraban en el rango de edad de 7 a 11 años se encuentran en el
estadío de las operaciones concretas etapa en la cual se empiezan a utilizar operaciones
82
mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
evidenciado que dominan la tarea de la clasificación múltiple y comprenden las relaciones
de inclusión de clases es decir saben que su barrio El tejar de Ontario pertenece a la localidad
de Tunjuelito pero no hay una comprensión de las relaciones que vinculan estos dos
conceptos (Barrio y localidad).
La cartografía social como como instrumento participativo, utiliza el mapa como centro de
motivación reflexión y redescubrimiento del territorio, entre los elementos presentes en las
cartografías se encuentran:
Categoría natural: Sol, Nubes, Arboles, Pasto, Río Tunjuelo, Los cerros Orientales, El
humedal el Tunjo, Personas.
En esta categoría es de importancia resaltar que se hacían aclaraciones sobre el estado de
estos recursos es decir para el rio se mencionaba que se encontraba con un alto estado de
contaminación mostrando la basura flotando, el color del agua de un color turbio entre otros
aspectos. En algunos individuos se evidencia un mayor conocimiento del territorio mostrando
el humedal el Tunjo como un lugar estratégico para la comunidad es de relevancia la mención
de estos casos dado que la comunidad que habita la localidad desconoce la existencia del
mismo lo que se evidencio durante el desarrollo de la pasantía en la realización de diversas
actividades en este lugar.
Categoría elementos urbanísticos: Parques, Colegios, Casas, Salón comunal, Barrios
aledaños, Medios de transporte ‘Carros, Camiones, Transmilenio’, Vías.
En esta categoría se evidencia que el lugar que predomina como de mayor importancia para
los niños es el parque, dado que a este lugar era diseñado con mayor detalle colocando una
mayor cantidad de elementos (Zonas de Juegos, Canchas, Areneros, Zonas verdes entre otras)
esto se debe a que la zona que genera un mayor disfrute para este tipo de población ‘niños’
es el parque lugar del cual existe una mayor apropiación.
Categoría social: Zona de fumadores, Problemáticas enfocadas hacia el manejo de residuos
sólidos y fuentes hídricas, Baja presencia de arbolado urbano.
En esta categoría al hacer una comparación con cartografías desarrolladas en otras zonas
(Bosa y Ciudad Bolívar) el mal manejo de los residuos sólidos es una problemática a nivel
distrital.
Límites: Se puede inferir que no existe la marcación de los mismos dado que estos no se
encontraban presentes el mapa, lo que indica que para ellos aún no tiene mayor relevancia la
presencia de fronteras entre barrios o sectores.
83
7.2.3. Resultados: Visita Huerta Chihiza Ie “¡Pequeños agricultores!
Se contó con la participación del Jardín Infantil “Simoncitos”, quienes estuvieron
activamente participando, el recorrido conto con un momento de escuchar al guía y
encargado de la huerta, el cual hablo sobre la importancia que tiene una huerta paras las
comunidades, que se hace en ellas, los tipos de cultivos que hay, la importancia de todos los
elementos de la naturaleza, como el agua, la tierra, el aire, el fuego, posteriormente; se dio
un momento de reconocimiento de las partes de la planta, desde que es una semilla hasta
obtener la planta madura y si produce frutos; poder observar los frutos y por último la pasante
Karen Wilchez aplico una herramienta acerca de las coberturas vegetales con lis niños, la
cual hacia parte de su trabajo de grado.
7.2.3.1. Análisis de los resultados Visita Huerta Chihiza Ie ‘¡Pequeños agricultores!’
El objetivo planteado para esta actividad se cumplió y los niños pudieron realizar el recorrido
al interior de la huerta. En el desarrollo de la sesión, los participantes lograron un
acercamiento hacia las especies más comúnmente utilizadas con fines alimenticios como lo
son las arvejas, el frijol, la papa, el lulo, apio, espinaca, maíz, rábano, entre otras, además
algunas con funciones medicinales como la hierba buena, manzanilla, caléndula y plantas
ornamentales, este ejercicio de observación permitió que los niños aprendieran y
reconocieran las partes de la planta así como la procedencia de algunos productos
alimenticios de origen vegetal. En un momento del recorrido la pasante Karen Wilchez
desarrollo una actividad que hace parte de su trabajo de grado y la cual estaba enfocada en
que los participantes pudieran reconocer la importancia que tienen espacios como las huertas
al ser una estrategia que permite a las comunidades participar del cuidado y la creación de
espacios que favorezcan las coberturas vegetales en la ciudad y de fortalecer procesos de
soberanía alimentaria.
Figura 55. Bienvenida a la huerta
Fuente Oscar Cabrejo funcionario SDA
Figura 56. Reconociendo las semillas
Fuente Oscar Cabrejo funcionario SDA
Figura 57. ¿Para qué sirven las huertas?
Fuente Oscar Cabrejo funcionario SDA
84
Otra situación que se hace evidente al finalizar la actividad, es que los padres de familia que
asistieron a la jornada, manifestaron el hecho de no conocer la huerta, lo que indica que no
es común que la comunidad conozca estos espacios, aun cuando están abiertas al público y
subsisten por el trabajo y aporte que le brindan los mismos miembros del barrio. Por esta
razón es importante resaltar el proceso que lleva acabo la Red de Huertas del Sur de Bogotá,
la cual está compuesta por líderes de diferentes huertas ubicadas al sur de la ciudad.
7.2.4. Resultados: Visita Humedal el Tunjo ‘¡Exploradores del territorio!’
Figura 58. Humedal el Tunjo
Fuente Autora
Figura 59. Reconociendo el Humedal
Fuente Autora
Figura 60. Reconocimiento de la flora en el humedal
Fuente Autora
Figura 61. .Descansando en el humedal
Fuente Autora
7.2.4.1. Análisis de los resultados: Visita Humedal el Tunjo ‘¡Exploradores del territorio!’
Esta actividad se encontraba estaba bajo la dirección del profesional de la Secretaria de
Ambiente encargado del Humedal el Tunjo Oscar Cabrejo con quien se diseñaron diferentes
momentos para el recorrido de interpretación de este espacio, dado que los niños del Jardín
Infantil no cuentan con espacios verdes en sus instalaciones la actividad llamo mucho su
atención por tanto fueron participativos y disfrutaron el desarrollo de la misma.
85
En el desarrollo de la actividad se manejaron estrategias pedagógicas propias para niños de
esta edad entre ellas el uso de los sentido, la comparación de texturas y formas, momentos
de sensibilización con el juego y actividades de motricidad.
Las profesoras responsables del grupo manifestaban el desconocimiento que tenían del
humedal, y por tanto de las especies presentes en este y las funciones del ecosistema,
destacando la importancia de dar a conocer estos espacios presentes y desconocidos de la
ciudad sugiriendo que los procesos sobre el plan de manejo del lugar fueren dados a conocer
a la comunidad de manera que se diera una recuperación de estos espacios.
7.3. Localidad de Usme Por motivos logísticos y de disponibilidad de espacios y tiempo no se pudo desarrollar un
poseso con un mayor número de sesiones de trabajo con el grupo, sin embargo en la
jornada desarrollada en el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, se abordaron
diferentes temas de carácter socio- ambiental, como el reconocimiento del territorio, a
biodiversidad, el recorrido por las colecciones vivas del JBB identificando la importancia
de estas.
7.3.1. Resultados del “circuito de ideas previas acerca del territorio y la biodiversidad”
Para el desarrollo de la jornada se contó con la participación de 43 estudiantes de la UNAD,
asociados a un proceso sobre Educación Ambiental con la Unidad Administrativa Especial
de Servicios Públicos, U.A.E.S.P.
Los tres momentos centrales de la jornada se desarrollaron satisfactoriamente cumpliendo
con los objetivos propuestos. A continuación se mostraran los resultados de cada momento
central:
Circuito de ideas previas sobre territorio y biodiversidad
Figura 62. Reconocimiento de flora
Fuente Helena Sepúlveda JBB
Figura 63. Reconocimiento de flora
Fuente Helena Sepúlveda JBB
Figura 64. Socialización de las respuestas
Fuente Helena Sepúlveda JBB
86
Los participantes respondieron las preguntas correspondientes a las 4 estaciones del circuito
sobre ideas previas, en la primera estación acerca de ¿Qué es el territorio?, podían argumentar
desde sus perspectivas la idea que tienen del territorio, en la estación sobre la biodiversidad,
escogieron a partir de sus criterios una imagen que representara la palabra biodiversidad, en
la tercera estación sobre el reconocimiento de la fauna los participantes agudizaron su sentido
del oído, la vista y la memoria para poder reconocer algunas especies de animales que habitan
en la ciudad de Bogotá y en la cuarta estación, reconocieron algunas especies de la flora a
partir de una serie de pistas y del manejo del sentido del tacto, la vista y el gusto,
principalmente.
7.3.1.1. Análisis de los resultados: Circuito de ideas previas sobre territorio y biodiversidad
Estación # 1 ¿Qué es el territorio?
Estación 1. ¿Qué es el territorio?
Un espacio/lugar 28
Ecosistema 6
Hábitat 7
Comunidad 2
Animales 3
Plantas 2
Convivencia 6
Interacción 5
Limites/limitado 2
Personas 2 Tabla 10. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Fuente Creación propia
87
Gráfico 5. Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Fuente Creación propia
Dentro de las palabras más frecuentes en la descripción del territorio por parte de los
participantes, la que mayormente fue empleada fue “lugar o espacio”, lo que indicaría que el
territorio principalmente esta referenciado a un área específica, en donde como mencionan
también, existen unas interacciones entre algunos individuos, como plantas, animales y
personas. En otros casos aparecen las palabras ecosistema y hábitat, dándole un sentido al
territorio más desde una perspectiva ecológica, donde enlazan la necesidad de un espacio o
lugar donde puedan desarrollarse los diferentes ecosistemas y hábitats, expresando
claramente que cada uno de estos tienen unas características o condiciones específicas, lo
que permite que tanto plantas como animales se adapten. También mencionan la existencia
de límites en el territorio, sumado a todo esto, mencionan que el territorio brinda una
identidad y por lo tanto pueden concebirse como parte del mismo.
Desde una lectura general los participantes llegan a concebir al territorio desde una
perspectiva que vincula en un espacio o lugar, elementos ecológicos y socio-culturales, los
cuales constante mente se relacionan y cambian o se mantienen con el paso del tiempo, por
lo tanto el territorio les confiere una identidad.
0
5
10
15
20
25
30
Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Palabras más frecuentes en la descripción del territorio
Un espacio/lugar Ecosistema Hábitat Comunidad Animales
Plantas Convivencia Interacción Límites Personas
88
7.3.1.2. Estación # 2: Selecciona cuál de las siguientes imágenes representa la Biodiversidad
Estación 2. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa la
biodiversidad?
A 1
B 40
C 0
D 0
E 0 Tabla 11. Respuestas sobre la relación de la imagen con el concepto biodiversidad
Fuente Creación propia
Gráfico 6. Representación de la biodiversidad a partir de imágenes
Fuente Creación propia
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
¿Cúal de las siguientes imágenes representa la biodiversidad?
A B C D E
89
Los participantes identificaron la imagen “B” como la más apropiada para representar la
biodiversidad, es probable que semiológicamente la imagen corresponda con la concepción
que la mayoría de los participantes tienen acerca de la biodiversidad, para el caso de la única
participante que selecciono la imagen “A”, es apropiad relacionar su respuesta acerca del
territorio con la imagen seleccionada, en cuanto a su percepción del territorio lo menciona
como una zona donde existe la variedad de fauna y flora y se rige por determinadas
características que permiten el óptimo desarrollo de sus habitantes (Flora y fauna) y la
imagen la cual selecciono; en este caso la “A”, aparecen cuatro animales una águila, un
jaguar, un mono y una serpiente. Lo que lleva a pensar que asocio únicamente el componente
faunístico para hacer la selección de la imagen.
Estación 3. Reconocimiento de fauna
Animal
Número de
personas
que lo
identificaron
Silvestre Domestico No
responde
N/
silvestre N/domestico
Otro
animal
Identifican
pero no
saben si es
salvaje o
domestico
1.Tingua bogotana/solo
tingua 19 30 0 10 7 0 5 1
2.Copetón/pinche/gorrión 27 34 1 5 5 1 3 1
3.Mirla/mirlo 19 26 0 14 5 0 3 0
4.Gato 41 0 39 0 0 0 0 0
5.Perro 41 0 39 0 0 0 0 0
6.León 41 39 0 0 0 0 0 0
7.Vaca 41 13 21 0 0 0 0 7 /N
8.Caballo 41 11 23 0 0 0 0 7/N
Tabla 12. Reconocimiento de fauna
Fuente Creación propia
90
7.3.1.3. Estación # 3: Reconocimiento de fauna. Completa la siguiente tabla teniendo en
cuenta los sonidos de los animales, así como las pistas de cada uno y sus imágenes
Gráfico 7. Reconocimiento de fauna
Fuente Creación propia
De los anteriores resultados puede decirse que todos los participantes reconocieron al gato,
perro, león, vaca y caballo, lo cual demuestra un mayor vínculo con estos animales, ya que
los participantes son capaces de asociar sus sonidos, sus imágenes y algunas características
que los distinguen, en cuanto a la tingua, el copetón y la mirla; suelen reconocer más al
copetón, esto podría ser fruto de que esta ave considerada insignia de Bogotá era muy
reconocida por los habitantes de toda la ciudad, por su particular canto despertador de las
madrugadas y su constante revoloteo en jardines, parques, etc., convirtiéndose en un ave
característica en la cotidianidad de la capital. Lastimosamente su población ha disminuido
considerablemente, así lo demuestra el censo navideño que se realizó en el 2011 por la
Asociación Bogotana de Ornitología (ABO), quienes registraron los datos durante 13 años
sobre los registros de observación de estos individuos, en donde para 1999, reportaron en
promedio, 780 individuos, en tanto que en el 2011 solo registraron un promedio de 231
individuos7, haciendo notorio el descenso en la población de esta especie, Ramírez (2009),
realizo un estudio en el cual buscaba responder a la pregunta del porqué de la disminución
de los copetones en la ciudad de Bogotá, encontrando que una de las causas es la
contaminación auditiva que presenta la capital, y es que comprobó que los copetones son
sensibles al ruido, ya la frecuencia del trino se ve directamente afectado por el ruido, por lo
tanto perjudicando su comunicación.
7 Tomado de Archivo “El Tiempo” https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-11130684, 13 de
Febrero 2012
05
1015202530354045
Reconocimiento de fauna
Número de personas que lo identificaron No responde Otro animal
91
Gráfico 8. Silvestre vs Domestico
Fuente Creación propia
En cuanto al reconocimiento de las especies como silvestres o domésticas, para el caso de la
tingua 30 personas indicaron que es un animal silvestre, aunque solo 19 la identificaron como
tingua, 7 personas mencionaron que era silvestre aunque no sabía su nombre común y otras
5 personas la confundieron con otras especies de aves, aun así mencionaron que se trataba de
un ave, en cuanto al copetón una sola persona mencionó que era doméstico, en el caso de la
mirla 19 personas la reconocieron con el nombre común y como animal silvestre, 5 de ellos
no reconocen el nombre común pero las enmarcan como silvestres y 14 personas no
reconocen la especie. Para el caso del gato perro y león la mayoría de las personas respondió
que los dos primeros son domésticos mientras que el último es silvestre, se presentó el caso
de dos personas que no respondieron nada para estos animales, por último en el caso de la
vaca y el caballo se presentó que para la primera; 13 personas las conciben como animales
silvestres y en el caso del caballo; 11 lo consideran silvestre, en otros casos; no saben si son
o domestico so silvestres. Este fenómeno se vincula a la pregunta qué es lo que se concibe
por animal doméstico; ya que como sucedió con los niños la noción de domestico está ligado
directamente a animal de compañía, que vive en casa con los humanos, y ya que para el caso
de la vaca y el caballo no es común considerarlos como animales de compañía o mascotas, y
al vivir en espacios externos a la casa como pastizales o establos es muy común la tendencia
a asociar su estado como un animal silvestre.
05
1015202530354045
Silvestre vs Domestico
Silvestre Domestico
92
7.3.1.4. Estación # 4: Reconocimiento de la flora. Escribe el nombre para cada una de las
siguientes plantas, teniendo en cuenta las pistas.
Estación 4. Reconocimiento de Flora
Planta No. de personas que lo
identificaron No lo identificaron Otra especie
1.Hierba Buena 39 2 0
2.Eucalipto 38 3 0
3.Roble 0 41 13
4.Sauco 36 5 0
5.Sábila 38 3 0
6.Chicalá 8 31 2
7.Papa 38 0 3 Tabla 13. Reconocimiento de la flora
Fuente Creación propia
Gráfico 9. Reconocimiento de flora
Fuente Creación propia
En el reconocimiento de la flora se observó que la planta que más reconocieron los
participantes es la hierba buena; algo interesante que se encontró al momento de hacer la
revisión de las hojas de respuesta, es que algunos participantes escriben el nombre común de
la planta con “h”; hierbabuena un total de 16 personas y otros con la letra “y”; yerba buena,
23 personas, Esto puede deberse a que coloquialmente, al pronunciar el nombre se hace un
remplazo de la “h” por una “y”, es común escuchar esto en los abuelos, en las plazas de
mercado, e incluso comerciales de chicles con sabor a “yerbabuena”.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1.Hierba Buena 2.Eucalipto 3.Roble 4.Sauco 5.Sábila 6.Chicalá 7.Papa
Reconocimiento de la flora
No. de personas que lo identificaron No lo identificaron Otra especie
93
Seguida de la hierbabuena, los participantes reconocieron mayoritariamente al eucalipto y la
sábila y la papa, seguida del sauco y por último muy pocos participantes reconocieron al
Chicalá, en la actividad mencionaban haberla visto anteriormente pero afirmaban no conocer
su nombre común, y la planta que menos reconocieron fue el Roble, esto puede deberse a
que no se contaba con una imagen de toda la estructura del árbol, muchos asociaron el
nombre del fruto que produce el Roble colocándole el nombre común que se le se le suele
dar a este, la nuez o bellota; o lo confundieron con otras especies como almendro o arrayan.
La lectura general de esto indica que los nombres comunes de plantas que han servido
tradicionalmente como medicinales o con propiedades curativas, suelen aprenderse
fácilmente, ya que responden a una necesidad de preservación del ser humano y de otros
organismos, la salud o el bienestar; que son cruciales para poder desarrollar todas las
actividades que cotidianamente realiza el ser humano o de necesidades para el ciclo biológico
de otros seres. A sí mismo, plantas que son fuente de alimento, como en este caso, la papa;
son fáciles de recordar su nombre común, más sin embargo, se aprecia que las personas
reconocen más fácilmente el fruto de una planta que la planta en sí misma, también es el
caso de la papa que al ser un tubérculo, solo se puede observar una vez que es extraída del
suelo, y sus tallos y flores no son tan fácilmente identificables.
En el caso del Roble y el Chicalá, se puede afirmar que para las personas no son especies que
se les conozca su nombre común, por ejemplo popularmente cuando se escuchan referencias
de un Roble, se habla del gran porte de estos árboles, y la buena calidad de sus maderas,
dándole por lo tanto; un uso maderero principalmente, es más común; en algunos casos
vincular su fruto, la bellota; a las ardillas por ser una de sus fuentes de alimento. El Chicalá
sí que es menos común reconocerlo, pese a que es usado con fines ornamentales por el
colorido de sus flores en zonas verdes, espacios públicos y privados,
7.3.2. Resultados Cartografía Social
El grupo de 41 personas se subdividió en grupos de 10 personas para poder crear los
respectivos mapas cartográficos. Se obtuvo un total de 4 mapas. Al finalizar las
representaciones, 2 personas por grupo socializaron sus cartografías mencionando algunos
elementos que se encontraban en los mapas, como componentes ecológicos y socio –
culturales, además reconocieron algunas problemáticas que tiene su localidad, pero así
mismo algunos elementos positivos.
94
Figura 65. Diseño Cartografía Social
Fuente Creación propia
Figura 66. Socialización Cartografía
Fuente Creación propia
Figura 67. Diseño Cartografía Social
Fuente Creación propia
Figura 68. Socialización Cartografía Social
Fuente Creación propia
7.3.2.1. Análisis de los resultados de las Cartografías Sociales
Categórias de análisis cualitativo
El ordenamiento de la información por categorias se hace con el fin de dar cuenta de los
elementos con los cuales la comunidad se relaciona y se pueda generar una lectura sobre la
percepción que esta tiene acerca de su territorio
95
Cartografía Social Grupo # 1
Figura 69. Cartografía Social de la zona Urbana de Usme
Fuente Creación propia
Figura 70. Cartografía Social de la zona Rural de Usme
Fuente Creación propia
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
96
Los Participantes representaron a la localidad de Usme, identificando los pueblos, y
localidades aledañas a la misma.
Temporalidad: Mapa del presente
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales domésticos de pastoreo, específicamente vacas ubicadas
únicamente en el la zona rural de la localidad.
Flora: Representan abundante vegetación en la zona rural de Usme y en la zona urbana una
menor presencia de vegetación.
Ecosistemas: Representan el páramo de Sumapaz, el páramo de Corinto y el Bosque Alto
Andino
Cuerpos de agua: Embalse la Regadera, Embalse Curaca, río Tunjuelo
Categoría socio - cultural
Límites: Los participantes marcan claramente los límites que tiene la localidad, hacia el Sur
oriente de la localidad representan límites con el páramo de Sumapaz, al oriente con el
Municipio de Chipaque y Gutiérrez y Usme Pueblo y sus veredas, hacia el sur representan
los barrios de Virrey, Alfonso López, Yomasa, Monte Blanco, Valles de CAFAM, hacia el
occidente los barrios de Miravalle, Marichuela, hacia el nororiente, los barrios de La Andrea,
Santa Librada, Brasilia y Barranquilla. También, hacia el occidente con la Localidad de
Ciudad Bolívar.
Vías: Av. Caracas, Av. Boyacá, Av. al llano, Av. Usme.
Medios de transporte: Transmilenio
Construcciones urbanas: Estación de bomberos, hospitales, puestos de salud, colegios,
campos deportivos, iglesias, supermercados, urbanizaciones, alcaldía local.
Categoría económica
Actividad agropecuaria: Se representa con un espacio de cobertura vegetal que representan
cultivos la cual ocupa una gran extensión de tierra, todos ubicados en la zona rural, junto con
la presencia ganadera.
Esta cartografía conto con un gran detalle la zona rural que es tan poco conocida, dando
una perspectiva clara de que Usme tiene una gran extensión rural y cuenta con una gran
riqueza biodiversa
97
Cartografía Social Grupo # 2
Figura 71. Cartografía Social localidad de Usme “Nido de Amor”
Fuente Creación propia
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los Participantes representaron a la localidad de Usme
Temporalidad: Mapa del presente
Nombre del Mapa: “Nido de amor”, los participantes le colocaron este nombre a su mapa
como un símbolo de la memoria histórica del mismo, ya que proviene del chibcha (Use- me)
que significa Tu- nido o Nido de amor. El nombre Usme proviene también de la indígena
llamada Usmina (vocablo chibcha)
Categoría ecológica
98
Fauna: Representan animales domésticos de pastoreo, específicamente bovinos, ubicados
únicamente en el la zona rural de la localidad, también representan animales silvestres como
aves y ardillas, las cuales vinculan a la zona rural de la localidad y en los parques ecológicos
Cantarana y Entre nubes.
Flora: Representan abundante vegetación en la zona rural de Usme y en la zona urbana una
menor presencia de vegetación, salvo en el parque Entre nubes
Ecosistemas: Representan el páramo de Sumapaz y dos paramos más que no nombraron
Cuerpos de agua: Representan dos Embalses localizados en la zona rural de la localidad y
el río Tunjuelo, la quebrada Yomasa y la quebrada Fucha
Parques Ecológicos: Parque Cantarana y Entre nubes.
Categoría socio - cultural
Límites: Los participantes representan un gran límite que divide la localidad entre la zona
rural y la zona urbana
Construcciones urbanas: Universidad Antonio Nariño, cementerio muisca, ladrilleras,
relleno sanitario.
Categoría económica
Actividad agropecuaria: Se representa con un espacio de cobertura vegetal que representan
cultivos la cual ocupa una gran extensión de tierra, todos ubicados en la zona rural, junto con
la presencia ganadera.
Actividad minera- extractiva: Representan dos grandes ladrilleras
Cualidades de la localidad: Los participantes mencionan como cualidades que tienen la
localidad de Usme, Alta influencia del campo, gran arraigo cultural, que tiene la
responsabilidad de dotar de agua la ciudad, gran producción agropecuaria, gran
biodiversidad, existe multiculturalidad, ser territorio ancestral muisca.
Problemáticas: Mencionan la falta de mejores condiciones de salud, educación y
transporte, extracción minera y la presencia del relleno sanitario “Doña Juana”, el cual
representaron con una calavera por ser un foco nocivo para la vida.
99
Cartografía Social Grupo # 3
Figura 72. Cartografía Social localidad de Usme “Un territorio en transición”
Fuente Creación propia
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los Participantes representaron a la localidad de Usme
Temporalidad: Mapa del presente
Nombre del Mapa: “Hijos de Usmina”, le colocaron este nombre a su mapa como alusión a
la indígena llamada Usmina (vocablo chibcha), quien fue una figura femenina muy
importante en el territorio, la cual fue pretendida por los caciques aledaños y a quien se le
atribuye el cuidado y protección de las comunidades que habitan esta localidad.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales principalmente silvestres
Flora: Representan abundante vegetación en la zona rural de Usme y en las transiciones
hacia los páramos
Ecosistemas: Representan el páramo de Sumapaz
100
Cuerpos de agua: Representan el embalse la Regadera, el río Tunjuelo, el río piedra gorda,
curuvital y mugroso quienes alimentan el embalse la regadera, el cual alimenta al Río
Tunjuelo
Categoría socio - cultural
Límites: Los participantes representan límites con la localidad de Ciudad Bolívar,
Tunjuelito, Rafael Uribe y San Cristóbal, el municipio de Pasca, Sumapaz, Une, Chipaque,
delimitan la zona urbana de la zona rural
Construcciones urbanas: Representan urbanizaciones, colegios
Fortalezas: Los participantes mencionan que la localidad de Usme tiene como fortalezas,
la presencia del páramo de Sumapaz, una despensa agrícola, Turismo rural comunitario,
variedad climática, ubicación geográfica y población joven.
Problemáticas sociales: inadecuada disposición de residuos sólidos, falta de sentido de
pertenencia al territorio, violencia, embarazo en adolescentes y drogadicción.
Problemáticas ambientales: Minería, deforestación, contaminación ambiental, aumento de
residuos en el relleno sanitario, reducción del recurso hídrico, emisiones atmosféricas y
exposición urbana.
101
Cartografía Social Grupo # 4
Figura 73. Cartografía Social localidad de Usme “Hijos de Usmina”
Fuente Creación propia
Unidad espacial para abordar el territorio
Para el desarrollo de todas las cartografías se seleccionó la unidad espacial de localidad.
Categoría político y administrativo
Los Participantes representaron a la localidad de Usme
Temporalidad: Mapa del presente
Nombre del Mapa: “Un territorio en transición”, los participantes le dieron este nombre al
mapa como muestra de que el territorio se encuentra en un constante cambio y en el mismo
está muy marcada la transición entre lo urbano y lo rural.
Categoría ecológica
Fauna: Representan animales domésticos, principalmente animales de compañía lo
representan con un perro, representan abundancia en aves, la presencia del ser humano.
102
Flora: Representan abundante vegetación en el humedal no reconocido “Laguna de Chinará”
y vegetación más escasa en las zonas urbanas.
Ecosistema: Humedal Laguna de Chinará
Cuerpos de agua: Río Tunjuelo y el humedal Laguna de Chinará
Categoría socio - cultural
Límites: Los participantes representan un límite que divide la localidad entre la zona rural y
la zona urbana, aunque su mapa se centra más en la perspectiva urbana de la localidad,
representan los barrios Alta vista y Aurora.
Construcciones urbanas: Universidad Granada, ladrilleras, relleno sanitario,
urbanizaciones, terminal de transporte Yomasa
Medios de transporte: Carros, transmilenio
Categoría económica
Actividad minera- extractiva: Representan dos grandes ladrilleras
Factores Positivos: La biodiversidad que se puede encontrar en el territorio
Factores negativos: Lixiviados por el relleno sanitario “Doña Juana”, contaminación,
inseguridad, consumo de sustancias psicoactivas.
Como lectura general de las Cartografías Sociales, se encontró que los participantes
reconocen su territorio, en este caso de la Localidad de Usme, demostrándolo a partir de un
abúndate número de elementos asociados tanto al ámbito ecológico como socio-cultural que
representan una cotidianidad y a su vez; develan la historia de un territorio y de las
comunidades que lo habitan. También se puede concluir que los mapas son la representación
de los conocimientos que tienen sus creadores, teniendo en cuenta lo anterior; se hace
evidente que el grupo con el cual se desarrollaron las actividades sobre el reconocimiento del
territorio de la localidad de Usme, ya han tenido previamente algún proceso de Educación
Ambiental, ya sea desde la educación formal o informal.
También hay que considerar que el conocimiento de un territorio depende en gran medida de
la perspectiva que tenga cada persona, la cual se nutre de una serie de experiencias que se
dan con el paso del tiempo, teniendo en cuenta lo anterior, la noción y la construcción que
tienen los participantes de esta comunidad está influenciada por la edad que tienen sus
participantes, se puede llegar a esta apreciación al comparar los resultados que se obtuvieron
en las localidades de Ciudad Bolívar y Tunjuelito, donde sus participantes no superaban los
18 años de edad, y en cuyas respuestas acerca del reconocimiento del territorio se vieron más
limitadas.
103
7.3.3. Resultados actividad # 3: Recorrido por el Jardín Botánico de Bogotá
Una vez finalizado el espacio de descanso y alimentación, se procedió a realizar el recorrido
por las colecciones vivas del JBB, para poder llevar a cabo la visita, se confirmaron tres
grupos. Durante el recorrido se habló de la importancia de reconocer y cuidar los ecosistemas
estratégicos de la ciudad de Bogotá, como lo son los humedales, el bosque andino –alto
andino y el páramo, además se profundizo en los bienes y servicios que brindan las coberturas
vegetales, la importancia de algunas especies.
Figura 74. Recorrido por las colecciones vivas del Jardín Botánico de Bogotá
Fuente Autora
7.3.3.1. Análisis de los resultados del recorrido por el Jardín Botánico de Bogotá
Durante el recorrido los participantes demostraron algunos de sus conocimientos acerca de
algunas especies presentes en el JBB, y reconocieron la presencia de algunas en su territorio,
en este caso, la localidad de Usme, también fueron capaces de reconocer al Roble y vincular
que la bellota es el fruto de este árbol. También, manifestaron un agrado por conocer espacios
como lo es el Jardín Botánico de Bogotá como un lugar de aprendizaje, de descanso y de
respeto por la vida y los diferentes seres con los que convive el ser humano.
104
Capítulo 8. Conclusiones
A partir de los procesos de educación ambiental desarrollados por el Jardín Botánico de
Bogotá en las localidades de Ciudad Bolívar, Tunjuelito y Usme fue posible desarrollar
actividades orientadas a incentivar la participación de algunas comunidades, usando
herramientas pedagógicas como la creación de cartografías sociales, la aplicación de
encuestas, la estimulación sensorial a partir de la asociación y reconocimiento de imágenes,
uso de material vegetal (flores, hojas, tallos, frutos) y del uso de sonogramas, que permitieron
evidenciar las ideas previas de los habitantes de las localidades.
Estas ideas previas fueron usadas para establecer cuál era el nivel de conocimiento por parte
de los participantes acerca del territorio y de la biodiversidad como un elemento constitutivo
del mismo, ya que en estos ejercicios están plasmados los saberes y las relaciones cotidianas
que tienen las comunidades con sus territorios.
Este aporte permitió reflexionar sobre las diferentes concepciones que tienen las
comunidades acerca del territorio y la biodiversidad, demostrando que existen elementos
comunes entre las localidades, sin embargo; ciertos factores como el rango etario, el contexto
del territorio y procesos de educación ambiental desarrollados previamente ya sean desde la
educación formal o informal incidieron en lo diverso de sus respuestas.
Por consiguiente, los participantes de la localidad de Usme al encontrarse en un rango de
edad entre los 18 años a los 60 años y haber sido participes de procesos de educación
ambiental, reconocen una mayor cantidad de elementos que conforman su territorio, reflejo
de esto son las respuestas asociadas a definir el territorio como una construcción compleja
que vincula en un espacio- tiempo, tanto el componente ecológico como el componente
social, así mismo reconocen el sentido de pertenencia y de identidad con su territorio.
Por otro lado, en las localidades de Ciudad Bolívar y Tunjuelito las comunidades con las que
se desarrollaron los procesos se encontraban, respectivamente; en un rango etario de los 11
a los 18 años y de los 7 a los 13 años. Sin embargo la concepción que tienen los primeros
acerca del territorio esta mayormente asociada a la noción de territorialidad, paradójicamente,
Ciudad Bolívar está conformada tanto de una zona urbana como de una zona rural, la cual
ocupa una mayor extensión, pero que en el caso de los participantes resulta ser la más
desconocida, lo que restringe su perspectiva acerca del territorio, mientras que para los
segundos, la concepción del territorio se hace más compleja al asociarle un mayor número
de componentes tanto ecológicos como sociales demostrando una mayor conexión con el
mismo.
Se destaca el hecho de que los niños y jóvenes demuestran con mayor facilidad las emociones
y sentimientos que tienen hacia sus territorios, lo que permite detectar factores tanto positivos
como negativos que se presentan en la cotidianidad, esto se ve reflejado en las respuestas de
las encuestas sobre ideas previas y en las representaciones cartográficas. Aunque no es tan
común que los adultos vinculen la emocionalidad y sus sentires en las respuestas, para los
participantes de Usme resulta motivo de orgullo reconocer su territorio como una fuente de
abastecimiento para la ciudad en agua, debido a la presencia de los páramos y de alimentos,
por la influencia agropecuaria que se desarrolla en el mismo. Finalmente, las comunidades
105
reconocen al río Tunjuelo como elemento articulador entre las localidades de Ciudad Bolívar,
Tunjuelito y Usme, cuya cuenca es el vivo reflejo del impacto antrópico que condiciona la
calidad del agua, muestra de esto se exhibe en las cartografías sociales desarrolladas por los
participantes.
En cuanto a la biodiversidad, teniendo en cuenta el Plan Estratégico para la Diversidad
Biológica (2011-2020), los participantes de las tres comunidades llegan a reconocer el nivel
de “Diversidad de espacios” en donde se incluye al ecosistema como elemento central y el
nivel de “Diversidad de especies” donde su unidad central es la especie, este nivel puede
abarcar grupos de menor o de mayor categoría, pero ninguna comunidad alcanzo a llegar al
reconocimiento del nivel de “Diversidad genética”. Considerando lo anterior, se sugiere
como un elemento clave para el futuro de la biodiversidad seguir trabajando en procesos de
educación ambiental orientados en reconocer la importancia y la conservación de esta como
elemento fundamental del territorio y de los diferentes niveles que la conforman, esto en
correspondencia a la responsabilidad que tienen todos los Colombianos de cuidar el
patrimonio de la mega diversidad presente en el territorio nacional.
Por último, en relación a la flora, los participantes reconocen principalmente especies que
tienen propiedades medicinales, como en el caso de la hierbabuena, el sauco y la sábila, o
que son fuente de alimento como en el caso de la papa, también como función principal de
la flora mencionan la producción de Oxigeno( 𝑂2) a partir de la transformación del Dióxido
de Carbono( 𝐶𝑂2), lo que demuestra un reconocimiento de los bienes y servicios que están
estrechamente ligados a responder a las necesidades básicas del ser humano, el alimento, la
salud y la respiración, en este caso; también cabe resaltar el hecho que especies nativas como
el Chicalá o el Roble son poco reconocidas, en el caso del segundo, reconocen el fruto que
produce; la bellota. De lo anterior se concluye que es necesario continuar con los procesos
de educación entorno a las coberturas vegetales de la ciudad y de los bienes y servicios que
se derivan de estas.
En cuanto a la fauna, los participantes reconocieron en mayor medida a los animales
domésticos; pero es relevante el hecho de que exista en los participantes la concepción de
que las vacas y los caballos pueden ser animales silvestres, lo que puede estar sujeto a que lo
domestico hace alusión únicamente a los animales de compañía o también llamados
mascotas, perro y gato específicamente en este trabajo; los cuales comparten espacios
también al interior de la casa, mientras que la vaca y el caballo al no reconocer este vínculo
de animales de compañía y habitar espacios externos a la casa como pastizales o establos se
les asocia más con funciones alimenticias o como animales de carga y transporte, pero existe
un mayor desconocimiento por parte de los animales silvestres que para este caso, fueron la
tingua bogotana (Rallus semiplumbeus) o solo tingua (de la familia Rallidae) , el copetón
(Zonotrichia capensis) y la mirla (Turdus fuscater), a excepción del león el cual fue
reconocido por los participantes. Esto demuestra que existen unos vacíos en la educación
sobre la fauna nativa y endémica que habita en el territorio de la ciudad de Bogotá; a pesar
de esto cabe resaltar que los participantes de la localidad de Usme reconocieron
mayoritariamente al copetón, mientras que los niños de Tunjuelito reconocen principalmente
a la tingua, esto puede estar sujeto a que en el caso de los copetones su población ha
descendido significativamente y ya no es tan común verlos, lo que revela un fuerte impacto
por acciones antrópicas que deterioran el estado de los ecosistemas, y sumado a esto, en los
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últimos años se ha incrementado las campañas por el cuidado de los humedales y por
consiguiente de sus habitantes, principalmente se destaca la tingua, lo que puede tener una
incidencia en las percepciones de las comunidades más jóvenes.
Para concluir se resalta que a partir de los procesos desarrollados por el Jardín Botánico de
Bogotá José Celestino Mutis en las localidades de Ciudad Bolívar, Tunjuelito y Usme, se
obtuvo la participación activa y propositiva de las comunidades, lo que permitió que desde
la realización de actividades que partieron de las ideas previas que tenían sus participantes
acerca del territorio y la biodiversidad, se gestaran unas posiciones personales y colectivas
que les permitieron ampliar las concepciones que tenían acerca del territorio y de los
elementos que lo conforman. Aun cuando las comunidades participantes desconozcan
algunos componentes del territorio y no tengan una perspectiva de la complejidad que tiene
el mismo, si se fortaleció la capacidad de identificar, distinguir y comprender la importancia
que tiene el reconocimiento del territorio. El presente trabajo deja un aporte en las
comunidades al fomentar la curiosidad, la participación y la reflexión sobre el impacto que
tienen sus acciones en sus territorios, y si bien no es suficiente para que estas lleguen a una
toma de conciencia y un cambio cultural en lo inmediato, si fortalece el empoderamiento de
las mismas ya que los participantes de las diferentes localidades logran identificarse como
parte de un territorio, y que por lo tanto sus acciones tienen repercusiones en el mismo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se sugiere continuar con el desarrollo de procesos de
educación ambiental con las comunidades, en miras de fortalecer el reconocimiento del
territorio.
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Capítulo 9. Recomendaciones
Se sugiere profundizar y dar continuidad a los procesos de Educación Ambiental que el Jardín
Botánico de Bogotá José Celestino Mutis ha venido desarrollando con las comunidades
pertenecientes a la cuenca del río Tunjuelo, ya que el reconocimiento del territorio requiere
de un proceso prolongado para lograr el objetivo de que las comunidades tomen conciencia
sobre su papel en las transformaciones de su territorio y por lo tanto sean actores
empoderados de su realidad.
108
Capítulo 10. Bibliografía
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