Proyecto de aula Electrónica

OnceÁREA DE TECNOLOGIA

IPARM UN2013

Docente:

Laura Constanza Romero Lancheros

lcromerol@unal.edu.co

INTRODUCCIÓN 

El área de Tecnología del IPARM es un escenario en constante actualización, que de acuerdo a sus principales dinámicas de trabajo se ha ido estructurando sobre la base de la experiencia y de   los   esfuerzos  por  encontrar  elementos  que   le  permitan   sustentarse  y  desarrollarse.  De acuerdo a ésto, es importante reconocer que los acuerdos que se establecen al interior del área para su desarrollo se dan al  momento de emprender un nuevo año de formación con  los estudiantes, buscando configurar un espacio de trabajo coherente y articulado a propósitos comunes de formación en torno a la tecnología, dado que ésta como objeto de estudio dentro de una perspectiva de Educación en Tecnología, es cambiante y requiere de una constante reflexión sobre sus propósitos y alcances.

Por otra parte, la Educación en Tecnología se perfila como la posibilidad de mediar por la construcción de un conocimiento generado a partir de la solución de problemas reales que fomente el pensamiento proyectivo, creativo y divergente, así como la generación de acciones y actitudes conscientes y pertinentes frente al impacto del desarrollo tecnológico en la vida actual.    Así  mismo,  la Educación en Tecnología se constituye en un elemento impulsor de acciones tendientes principalmente a comprender y analizar de manera crítica el mundo y la realidad, desde el abordaje de situaciones cercanas al contexto y propias de la vivencia diaria de  las personas que se reúnen en torno a un pretexto de descubrimiento,  conocimiento y aprendizaje, en donde la solución a problemas concretos no está dada en el campo de una sola disciplina.

De acuerdo a ésto, y teniendo en cuenta las necesidades del área de tecnología en términos de la formación para los estudiantes del IPARM  en habilidades y competencias relacionadas  con el   reconocimiento   de     “la   tecnología   como   una   actividad   humana   que     busca   resolver problemas  y   satisfacer  necesidades   individuales   y   sociales,   transformando  el   entorno  y   la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos” 1, se plantea el trabajo desde la Electrónica buscando despertar en los estudiantes estas actitudes desde el reconocimiento de situaciones, búsqueda de posibles soluciones  junto a la evaluación constante de las mismas en términos de impacto ambiental, social y de los posibles usuarios vinculados en dicha posibilidad, teniendo en cuenta   que los caminos para llegar a la mejor solución no están dados  a modo de recetario, sino que se construyen en la medida en que se analiza   la   evolución,   los   intentos   existentes   y   las   posibilidades   de   materialización   en   un contexto real, desde las condiciones  técnicas  que deriva su proceso.

Es así como la enseñanza de la Electrónica se usa como estrategia para aportar a la educación en   tecnología   teniendo   como   eje   principal   la   solución   de   problemas   y   el   desarrollo   y 

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MEN (2008) Serie Guías No 30: Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología: ¡Una necesidad para el desarrollo¡ Pág. 5

fortalecimiento del pensamiento proyectivo, creativo y divergente.

Para  cumplir   con estas  metas,   se  hace  necesario  en el  plan de  aula  diferentes  niveles  de  complejidad donde el estudiante pasa por procesos que van desde la identificación, pasando por el análisis, la síntesis y la solución, hasta llegar a un proceso final de retroalimentación. Cada uno de estos procesos se trabajan durante los diferentes  grados de cuarto a once, y específicamente en cada grado. En un aspecto cognitivo los estudiantes parten de una etapa fundamentada por las nociones y términos básicos sobre tecnología, electricidad y electrónica, avanzarían hacia la etapa de conceptos propios de la electrónica y al análisis de circuitos, y finalmente llegarían a la etapa de profundización enfocada hacia la electrónica digital, análisis y diseño de circuitos, programación y robótica. Para este fin se llevan a cabo clases teóricas, prácticas de laboratorio y sesiones de simulación por computador, en las que adicionalmente se pretende formar (o enfatizar) la conciencia del trabajo en cooperativo, condición necesaria para el desarrollo de los proyectos de cada grado.

OBJETIVO GENERAL 

La asignatura de Electrónica, como uno de los enfoques del área de Tecnología del IPARM, se basa directamente en el objetivo general del área el cual es trabajado en cada uno de los grados desde cuarto a once:

• Consolidar procesos de formación que favorezcan la comprensión, apropiación y uso de la   tecnología  por   parte  de   los   estudiantes   del   IPARM,  desde  una  postura   crítica   y analítica sobre sus impactos en el orden social, ambiental y ético y del mismo modo fomente   su   participación   en   procesos   de   investigación   e   innovación   que   desde   la tecnología permiten dar respuesta a necesidades y demandas de su entorno inmediato involucrando  la identificación y solución de problemas y el desarrollo de pensamiento tecnológico.

De esta manera , frente a  la misión institucional el área de Tecnología se vincula como una oportunidad de apoyar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes, en tanto, desde las   dinámicas   particulares   se   proponen   diversos   escenarios   de   exploración   de   situaciones articuladas a la vida cotidiana que pueden ser abordadas desde el planteamiento de soluciones que   son   susceptibles  de   ser   contrastadas  y   repensadas  en   favor  del   reconocimiento  de   la Tecnología como un elemento que forma parte de la vida y que se relaciona con los demás campos de conocimiento.2

Esto se hace posible mediante:

◦ La promoción de una mirada reflexiva sobre la técnica.◦ La creación de esquemas de autoformación de los alumnos.◦ La motivación intrínseca y el aprendizaje significativo.

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Plan de área Tecnología 2012

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Para  dar   cumplimiento  al  objetivo  general   y  a   las  metas  planteadas  como  área,  desde   la asignatura de Electrónica se propone:

• Brindar herramientas al estudiante para fortalecer su capacidad de análisis, habilidades de cooperación, creatividad y toma de decisiones frente a la solución de problemas para beneficio individual y social.

• Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos controlados por  dispositivos eléctricos, electrónicos y mecánicos,  anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo con los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y características generales.

• Favorecer   la   realización   de   proyectos   tecnológicos   que   involucren   los   conceptos   y habilidades adquiridos en otras áreas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.

• Incentivar en los estudiantes el trabajo en equipo mediante el desarrollo de prácticas de laboratorios y proyectos desde la perspectiva del diseño en electrónica.

• Desarrollar habilidades básicas en el uso de software de simulación, preferiblemente libre, para tener una herramienta alternativa a la hora de diseñar o probar un proyecto tecnológico.

• Fortalecer una conciencia frente a la importancia de la tecnología en el mundo actual y el impacto que genera en la sociedad.

• Fortalecer el pensamiento lógico y divergente a partir del diseño, construcción y análisis de circuitos, y el trabajo enfocado hacia la robótica para la solución de problemas de orden tecnológico involucrados en un contexto.

DESCRIPCIÓN

Con el deseo de contribuir al fortalecimiento de los estudiantes del IPARM en los procesos de “formación  para   la   vida”,   como parte  de   la   visión   institucional,  desde   la  Tecnología  y   el enfoque desde  la Electrónica se  considera de vital   importancia reconocer   los aspectos  que posibilitan orientar estos procesos, para que desde un actuar consciente y articulado se puedan vislumbrar los avances que en términos formativos se logran desde el área. En este sentido, se trabajan cuatro aspectos: sociológico y psicológico, epistemológico, pedagógico y didáctico. 

1. Aspecto sociológico y psicológico

El cuestionamiento ético sobre la tecnología conduce, por lo general, a discusiones políticas contemporáneas   sobre   la   misma.   Tal   cuestionamiento   surge   cuando   algunos   desarrollos tecnológicos, como por ejemplo, el descubrimiento y la aplicación de la energía nuclear, la contaminación ambiental,   las  innovaciones y las manipulaciones biomédicas,  entre otros,  a pesar de los beneficios que aportan, plantean a su vez dilemas sobre sus efectos negativos o inciertos en la sociedad. 

Es así como junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia, la ciencia y  la tecnología están desafiando a la reflexión ética para que se investiguen y desarrollen nuevos temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad y la responsabilidad.

El estudio de la tecnología desarrolla en los estudiantes una mirada reflexiva y crítica frente a las relaciones entre la tecnología como producto cultural. La actividad en ciencia y tecnología es, al igual que otras, un proceso social con efectos para la sociedad y el entorno y, por tanto,  es necesario que los individuos participen en su evaluación y control; para esto, es importante la formación para la comprensión, participación y la deliberación sobre temas relacionados con la tecnología. Tal como lo afirma la OECD (2004), “más allá de proveer información apropiada en respuesta a la incertidumbre y la conciencia del público asociado con ciencia y tecnología, la formación de los ciudadanos se debe orientar a incentivar y facilitar el debate público".3

El componente que involucra este aspecto, es el de Tecnología y Sociedad, el cual se propone en las  Orientaciones generales para la educación en tecnología del Ministerio de Educación Nacional4.   Este   componente  trata   tres   aspectos:   las  actitudes  de   los   estudiantes   hacia   la tecnología, en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación , trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse. La valoración social  que el estudiante hace de la tecnología para reconocer su potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales)   así   como  sus   causas  y   consecuencias.  Y   finalmente,   la  participación   social  que 

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Orientaciones MEN 20064

Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional 2008.

involucra temas como la ética y responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas y soluciones y la participación, entre otras.5

2. Aspecto Epistemológico

Es   importante  dilucidar   la  manera   como  para   efectos   de   la   propuesta   aquí   planteada   es entendida la Tecnología. Inicialmente, la acepción se aleja de interpretaciones como: “la de concebir   la   tecnología   como   ciencia   aplicada,   la   de   identificar   la   tecnología   con   los instrumentos, artefactos o prototipos producidos; la de ver la tecnología como proceso técnico de  montaje  de  aparatos   simplemente  y  por   último,   la  de  entender   la   tecnología  como el adiestramiento para el manejo y operación de máquinas y herramientas.” 6

Por tanto así, el concepto de  Tecnología  aquí comprendido la define como un conocimiento propio de la observación, reflexión y problematización de la realidad, cuyas transformaciones y configuraciones teórico­ prácticas son objeto del diseño (como acto de conocimiento creativo, de reflexión y de acción.) y cuyos productos que pueden ser fácticos o no, se constituyen en referentes de desarrollo social, cultural y humano.

De este modo, la tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible la transformación de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras (MEN, 1996, p. 14). Este conjunto de conocimientos son la base para comprender, utilizar, evaluar, transformar y producir artefactos, sistemas y procesos, permitiendo la solución de problemas, cuya satisfacción sólo es posible a través de los conocimientos teóricos y prácticos, los medios humanos y físicos, los métodos, procesos y procedimientos productivos7.  

Asimismo, la tecnología incluye los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e  intangibles como las organizaciones o los programas de computador,  involucra también a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar, manufacturar, operar y reparar los artefactos (MEN, 2008, p.5). 

3. Aspecto Pedagógico

En relación al aspecto pedagógico, se parte de la identificación de una tendencia institucional hacia el  constructivismo que se ve esbozada en el  PEI y que se vincula a  las perspectivas  individuales y colectivas que se han enmarcado en las dinámicas de las diferentes áreas. En ese sentido   y   ante   tanta   diversidad,   el   área  perfila   su   enfoque   retomando   aspectos   de   corte constructivista   donde   se   da   importancia   al   rol   del   sujeto   (estudiante)   en   el   ejercicio   de aprender, a partir del reconocimiento de sus particularidades de desarrollo, sus conocimientos previos y potencialidades.

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Plan de Área Tecnología 20126

PEREZ Calderón, Urías. Educación, Tecnología y Desarrollo. (puntos de discusión). Editorial Panamericana. Bogotá, Colombia. 1989. Pág. 407

De esta manera, el valor del sujeto y de sus aportes se ve reflejada en la participación activa de los mismos en las discusiones grupales o en el trabajo colaborativo al enfrentarse al logro de  propósitos comunes alrededor de una dinámica de conocimiento de la tecnología, donde la toma de una postura individual y la concertación con los otros favorece el aprendizaje.

 En ese escenario, se identifica de igual manera al docente de tecnología como un facilitador en la construcción del pensamiento tecnológico, quien estructura los espacios de formación a través de actividades que privilegian la problematización de situaciones que permiten que los estudiantes   generen   propuesta   de   solución   y   se   acerquen   de   manera   significativa   al conocimiento de la tecnología.Los esfuerzos por abrir campos de estudio y aplicación de lo tecnológico en el mundo de la escuela,  han permeado una serie  de propuestas  a manera de  invitaciones a  la   reflexión e indagación de las diferentes formas como   organizar una estructura curricular del área que involucre aspectos relevantes de la misma,  sin pretender convertirse en productos acabados ni reduccionistas en el sentido de desconocer las características, necesidades y fortalezas de los proyectos   educativos   y   comunidades   en   las   cuales   se   pretenda   vincular   el   estudio   de   la dimensión tecnológica. Estas propuestas  han relacionado a la educación en tecnología con su:

•     Naturaleza práctica•     Carácter interdisciplinario•     Relación estrecha con la ciencia, la técnica y la sociedad.•     Vinculación directa con el Diseño como estrategia metodológica.•     Relación con la solución de problemas reales.• Interés por potenciar el pensamiento creativo, proyectual y divergente.•     Valoración del impacto de los desarrollos del mundo actual.

Del   mismo   modo,   las   orientaciones   construidas   hacia   el   seguimiento   de   una   estructura curricular relacionan aspectos como competencias, ambientes, escenarios, contextos, y división de logros por grados y ciclos o etapas, los cuales se presentarán más adelante haciendo énfasis en la asignatura de Electrónica.

 4. COMPONENTE DIDÁCTICO

Vale mencionar que es dentro de los ambientes de aprendizaje donde el papel del maestro es muy importante en la medida en la que es el encargado de direccionar, estimular y orientar el aprendizaje,   contando   por   supuesto   con   los   intereses   e   intervenciones  de   los   estudiantes partícipes.    Constituyéndose  entonces  un  ambiente  de  aprendizaje   significativo,  donde   los pretextos  de  estudio   se   configuran con un  matiz  mediado por   intereses  y  necesidades  de conocimiento,  haciendo del  aprendizaje  algo  interesante y   funcional  en  la  medida en que existe   la   posibilidad   de   articularlo   con   otros   conocimientos   y   de   obtener   producciones construidas desde la propia intervención.La  tecnología,   como  actividad  humana,   busca   resolver   problemas   y   satisfacer   necesidades individuales   y   sociales,   transformando   el   entorno   y   la   naturaleza  mediante   la   utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Así, el conocimiento tecnológico, se 

adquiere tanto por ensayo y error, como a través de procesos sistematizados provenientes de la propia tradición tecnológica y de la actividad científica. 8

Desde  la perspectiva del área se debe asumir el paradigma de la relación tecnología–diseño como   la   metodología   que   lleva   al   estudiante   a   desarrollar   la   creatividad   en   propuestas susceptibles de ser la solución a un problema o necesidad propias de un contexto.

En ese sentido, la propuesta que se presenta recoge el planteamiento de cinco etapas en la  formación en tecnología en coherencia con  las Orientaciones del   Ministerio de Educación Nacional para la educación en Tecnología –Serie N°30 , que plantean el trabajo de formación desde   cuatro   componentes:   Naturaleza   de   la   tecnología,   Solución   de   problemas   con Tecnología, Tecnología y Sociedad y   Uso y apropiación de la Tecnología , sobre   los cuales cada etapa hace mayor énfasis de acuerdo a  los objetivos de la misma, al reconocimiento de los procesos de los estudiantes y a sus características y necesidades de aprendizaje particulares.

Componentes para la Educación en Tecnología (MEN­ 2008)

Los aspectos que se abordan en cada componente se describen aquí de acuerdo a lo expuesto en el documento mencionado como una forma de presentar sus principales elementos y de reconocer la importancia de estos para la propuesta de formación del área desde la Electrónica que se presenta más adelante.

− Naturaleza   de   la   Tecnología:    Se   refiere   a   las   características   y   objetivos   de   la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso,   optimización,   proceso..   etc)   a   sus   relaciones   con   otras   disciplinas   y   al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

− Apropiación y uso de Tecnología: Se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica   de   la   tecnología   (Artefactos,   productos,   procesos   y   sistemas)   con   el   fin   de optimizar,   aumentar   la   productividad,   facilitar   la   realización  de  diferentes   tareas   y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

− Solución de problemas con Tecnología: Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas u 

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necesidades   hasta   llegar   al   diseño   y   a   su   evolución.   Utiliza   niveles   crecientes   de complejidad según el grupo de grados de que se trate.

− Tecnología y Sociedad: Trata tres aspectos: las  actitudes  de los estudiantes hacia la tecnología, en términos de sensiblización social y ambiental, curiosidad, cooperación , trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse. La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer su potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales,   ambientales   y   culturales)   así   como   sus   causas   y   consecuencias.   La participación   social  que   involucra   temas   como   la   ética   y   responsabilidad   social,   la comunicación, la interacción social, las propuestas y soluciones y la participación, entre otras.

Por   otra   parte,   la   propuesta   contempla   el   objetivo   e   involucrar   las   Tecnologías   de   la Información   y   la   comunicación,   desde   el   uso   de   software   enfocados   hacia   la   mecánica, electrónica, diseño, informática y programación (con una proyección para trabajar la robótica educativa) que complementa y aporte al aprendizaje de los estudiantes.

El siguiente cuadro resume lo expuesto hasta aquí, definiendo etapas y  objetivos:

ETAPA OBJETIVOS GENERALES Componentes de la ET en los que se enfatiza

EXPLORACIÒN

DA VINCI TRANSICIÓN   A TERCERO

Explorar     la   naturaleza   de   la tecnología  y su uso y apropiación a partir de contextos puntuales, que permitan   el   desarrollo   de habilidades asociadas a la intuición e     imaginación   desde   la manipulación   de   material,   el manejo   de   información   y   la interacción   con   herramientas   de comunicación.

Naturaleza   de   la tecnología

Apropiación y uso

INDAGACIÓN

ARQUÌMEDESCUARTO   , QUINTO 

Identificar  alternativas de solución de problemas con tecnología   y las consecuencias   que   trae   la pertinencia de cada una de ellas en el   entorno,   como   una   alternativa para   el   desarrollo   de   habilidades de   interpretación,   análisis   y argumentación,   en   escenarios  que potencien la creatividad.

Solución   a problemas   con Tecnología

Tecnología   y sociedad

 CONSTRUCCIÒN

EDISONSEXTO­ SEPTIMO

Potenciar   el   desarrollo   de habilidades de uso de materiales y herramientas que permita abordar la   complejidad   del   planteamiento de   alternativas   de   solución   a problemas desde la perspectiva de la   representación   gráfica   y   la elaboración   de   modelos   sencillos que cumplan las funciones básicas para las cuales fueron construidos.

Apropiación y uso Solución   a 

problemas   con Tecnología

Tecnología   y sociedad

PROFUNDIZACIÒN

THEO JANSEN OCTAVO ­NOVENO 

Plantear   diversas   alternativas   de solución   a   problemas   soportadas bajo   argumentos   teóricos   que correspondan   a   una   visión interdisciplinar,     creativa y   crítica del     problema,   que   evidencie     el desarrollo   de   un   pensamiento tecnológico,   combinando   en   su proceso   el   reconocimiento   de herramientas virtuales.

Naturaleza   de   la tecnología

Solución   a problemas   con Tecnología

Tecnología   y sociedad

INVESTIGACIÓN Y PROSPECTIVA 

REYNOLDSDÉCIMO  Y  ONCE 

Apropiar     los   conocimientos referidos     a   la   naturaleza,   uso, apropiación   y   solución   a situaciones   problemas   de   la tecnología   generando   propuestas creativas   e   innovadoras   en contextos   reales   y   cercanos   a   sus intereses de formación profesional.

Naturaleza   de   la tecnología

Apropiación y uso Solución   a 

problemas   con Tecnología

Tecnología   y sociedad

METODOLOGÍA

Citando a (Otálora 2010) “La “solución de problemas” se puede considerar como la actividad esencial   que   permite   configurar   en   términos   de   recorrido,   de   secuencia,   de   proceso,   la producción de conocimiento tecnológico. Ésta actividad tiene en la formulación de preguntas su punto de partida y en la postulación de respuestas su punto de llegada.” De acuerdo a esto, dentro de la metodología de trabajo en la asignatura de Electrónica se tiene en cuenta:

Proyectos de aula en tecnología

Los   proyectos   de   aula   en   Tecnología   se   constituyen   en   espacios   de   trabajo interdisciplinar con los estudiantes en tanto, a partir de la sugerencia de una situación problema   o   “pretexto”,   los   estudiantes   organizados   trabajan   en   función   del planteamiento de soluciones posibles acudiendo a la exploración de conceptos claves para su abordaje desde su participación en los talleres de Electrónica e involucrando conceptos relacionados al Diseño y la Informática.

Actividades Tecnológicas Escolares:

Las actividades tecnológicas escolares como dispositivos pedagógicos propios del trabajo en   tecnología,   se   perfilan   como   estrategias   que   favorecen   la   construcción   de conocimiento tecnológico a partir de sus diferentes formas de abordaje. Las actividades tecnológicas que se trabajan desde la Electrónica son:

• Actividades de ánálisis de objetos.• Actividades de diseño de circuitos y proyectos tecnológicos.• Actividades de construcción o ensamble de aparatos o sistemas.• Debates sobre situaciones de desarrollo o uso tecnológico que permiten diversas 

posturas.

De  esta  manera,  durante   cada  período   se   van  desarrollando,  por  una  parte,  prácticas  de laboratorio y miniproyectos (aplicaciones de las prácticas y temas trabajados), teniendo en cuenta   que   “los   proyectos   permiten   a   los   alumnos   desarrollar   competencias   así   como habilidades específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales.  Así,   se   organizan   en   equipos  de   trabajo,   asumen   responsabilidades   individuales   y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman  decisiones   y   colaboran   entre   sí   durante   todo   el   proceso.”9.   Por  otra  parte,   se   van desarrollando actividades de vinculación entre la tecnología y la sociedad a partir de debates, conversatorios,  exposiciones, mesas redondas y trabajos escritos de acuerdo a cada ciclo o grado (reseñas, ensayos, artículos, entre otros).

El trabajo teórico­práctico en torno a problemas específicos propuestos por el docente y otros por el mismo estudiante, es fundamental para lograr una integración de los conocimientos desarrollados y formar así mismo un espíritu investigativo y una interacción más dinámica con la   Electrónica.   Estas   actividades   que   se   mencionan   corresponden,   tanto   a   laboratorios 

9

prácticos,   como   a   simulaciones   hechas   por   computador   llevadas   a   cabo   con   el   fin   de familiarizar al  estudiante con los componentes y dispositivos de medición que se usarán y buscando   prever   cualquier   riesgo   o   error   en   la   implementación   y   manipulación   de instrumentos. En cada grado se plantean dichas actividades enfocadas hacia la ejecución de un proyecto final por área (último período académico), de acuerdo a un tema o eje central hacia el cual los estudiantes enfocan su proyecto.

Finalmente,   buscando   fortalecer   la   dinámica   de   la   asignatura  de   Electrónica,   se   realizan talleres conjuntos con las otras asignaturas del área (Informática y Dibujo Técnico), así como salidas pedagógicas que brinden herramientas a los estudiantes para una mejor comprensión de los temas, visión en el planteamiento de proyectos y solución de los mismos y proyección en su vida personal­académica.

A continuación se describirá la metodologÍa específica adicional implementada en el primer ciclo correspondiente a los grados cuarto y quinto.

• Metodología específica para los grados décimo y once

En este cuarto ciclo se realiza una introducción a los temas propuestos a través de preguntas y reflexiones de casos de la vida diaria, situaciones que son más cotidianas y evidentes para el estudiante, tratando los aspectos directamente relacionados con los temas de la asignatura para luego llevarlos a actividades de discusión o prácticas de laboratorio. 

El   proceso   de   enseñanza­aprendizaje   está   basado   en   la   identificación,   diferenciación   y selección de componentes  empleados  en el  diseño de  algunos   laboratorios  y  de proyectos finales, reconociendo y  justificando sus propiedades y  la función de cada uno de ellos. Se pretende que a partir de una situación definida por el docente (para una etapa inicial), el estudiante   diseñe   una   solución   para   satisfacer   una   necesidad   particular,   aplicando   tanto técnicas   como   conceptos,   notando  una   apropiación   conceptual   y   justificación  de  posturas personales. Teniendo ya un conocimiento más claro y concreto de los temas, los estudiantes cuentan   con  mayor  autonomía   y   libertad  para   que,   definiendo  un  problema  o  necesidad particular, diseñen las soluciones haciendo uso de todas las herramientas dadas (teóricas, de simulación, prácticas) hasta ese momento. 

El   trabajo   en   el   laboratorio   se   realizará   con   mayor   intensidad,   siempre   acompañado   de actividades   teóricas,   consultas,  videos  y  guías  prácticas  destinadas  al   trabajo   en equipo  y desarrollo individual apoyados por el docente. Las clases teóricas se centrarán en la generación de un espacio para conceptualizar principios y leyes de la electrónica y, mediante la discusión y consultas,   facilitar   el   desarrollo   de   las   competencias   interpretativa,   argumentativa   y propositiva, estimulando a su vez la creatividad y toma de decisiones en el estudiante.

Como   parte   fundamental,   tanto   en   la   práctica   como   en   la   teoría,   será   indispensable   el constante  análisis,   teniendo  en  cuenta  el  nivel  en  que   se  encuentra  el  estudiante,  de   los contenidos y la evaluación de variables implícitas en el diseño de soluciones electrónicas, a fin de sustentar las decisiones tomadas con propiedad.

En el grado once, se realiza una profundización en los temas trabajados particularmente en grado   décimo,   los   estudiantes   trabajan   en   práticas   de   laboratorio   de   una   forma   más profesional, presentando los correspondientes montajes en circuitos impresos y sustentando dicha   actividad   a   partir   del  diseño  y   análisis   de   resultados   (fundamentación   teórica).   Se enfatiza en el desarrollo de temas de la electróica digital y la robótica. Así mismo, se hace énfasis en el diseño y ejecución de un proyecto relacionado con su enfoque profesional y la Electrónica  y  Tecnología,  buscando aportar  con una producción académica o  un  producto tangible a la sociedad y a su comunidad.

Adicionalmente, es importante aclarar que once los estudiantes ya no hacen rotación por los tres talleres de Tecnología, sino que de acuerdo a su orientación profesional se asignan en un taller durante todo el año escolar.

EVALUACIÓN

Si bien la evaluación es un proceso que intenta comparar cuantitativa y cualitativamente unos objetivos planteados con unos resultados obtenidos, no se debe dejar de lado que ésta es una forma   también   de   conocer   al   estudiante   y   reconocer   sus   debilidades   y   fortalezas   en   los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal, y sus intereses y estilos de aprendizaje, por eso el error debe ser tomado simplemente como una etapa normal en el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes que puede enfocarse para guiarlos a corregirlos y crear  mejores técnicas de estudio. Este proceso involucra tanto a docentes como a estudiantes y, dada   su   importancia   para   una   retroalimentación,   se   llevará   a   cabo   por   medio   de   una evaluación permanente  en   la  que  se   tendrán en  cuenta  de  manera  general   las   siguientes actividades: 

• Quices, exámenes.• Actividades de comprensión de lectura.• Producciones   textuales:   resúmenes,   reseñas,  descripción de  actividades,   informes  de 

laboratorio, entre otros.• Prácticas de laboratorio.• Actividades para la casa.• Actividades de clase: exposiciones, talleres, video­cine foro• Miniproyectos y proyectos.• Participación en clase.

En relación a la evaluación de as prácticas de laboratorio, es fundamental tener en cuenta lo siguiente:

• Material de trabajo (se asigna por grupo, por lo que cada estudiante se hace cargo de una parte según lo acordado con sus compañeros)

• Trabajo en clase: a cada estudiante se le evalúa el aporte a su grupo y el desempeño individual en cada práctica o proyecto.

• Sustentación: de acuerdo al grado, cada estudiante debe dar cuenta de la comprensión de los temas involucrados en las prácticas o proyectos.

• Producto final: de acuerdo a las prácticas de laboratorio o proyectos planteados para cada grado, se debe concretar un producto final que será evaluado también teniendo en cuenta el funcionamiento, el diseño y la estética.

• Informe de laboratorio: de acuerdo a cada grado, se plantean las características que debe llevar cada informe como resultado de cada práctica de laboratorio.

• Aunque el trabajo se desarrolla en grupo, la valoración de cada actividad se hace de manera individual.

De   acuerdo   a   lo   anterior,   todos   los   aspectos   hacen   parte   del   proceso   de   aprendizaje   y evaluación, por lo que el cumplir con uno o algunos de ellos dificulta realizar una evaluación adecuada y en los mismos términos que a los demás estudiantes.

En total son tres aspectos que se evalúan durante todo el proceso de cada clase y durante cada período académico: actitudinal, procedimental y cognitivo. El aspecto actitudinal involucra la participación en clase y en su grupo, el compromiso con tareas y actividades de clase, aportes al grupo, seguimiento de instrucciones y normas para el trabajo en el laboratorio y manejo de instrumentos, disposición para el aprendizaje y actitud de cambio frente a sus dificultades. El aspecto procedimental  tiene que ver con el desempeño en las prácticas de laboratorio,  las habilidades   adquiridas   o   fortalecidas   y   el   manejo   de   herramientas,   componentes   e instrumentos.     Finalmente,   el   aspecto   cognitivo   se   evidencia   principalmente   en   la argumentación   (fundamentos   teóricos)   teniendo   en   cuenta   los   procesos  de   identificación, análisis, síntesis, solución y retroalimentación de las actividades.

• Actividades de nivelación

Teniendo  en   cuenta  el   carácter  práctico  y   la   evaluación por  procesos  que   se   sigue  en   la asignatura de Electrónica, a cada estudiante constantemente se le está informando sobre su desempeño en la signatura de acuerdo a los logros e indicadores de logros, de tal manera que  sea consciente de las dificultades que presenta a tiempo para que durante el mismo período académico realice las actividades de nivelación correspondientes. En caso contrario, cuando un estudiante luego de las oportunidades y actividades adicionales ofrecidas durante el período académico no aprueba la asignatura, deberá realizar un plan de nivelación durante el siguiente período académico, con la dificultad de que, de acuerdo a la rotación de los estudiantes por los tres talleres del área10, ya no se encontrará en el mismo espacio para realizarla, por lo que se tendrán que acordar tiempos y espacios para realizar y evaluar las actividades. 

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TEMAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

A continuación se presenta la organización por temas, logros e  indicadores de logros para grado   once,   discriminado   por   bimestre,   etapa   y   ciclo,   como   se   mencionó   en   el   aspecto pedagógico. Adicionalmente se presenta el objetivo general de la etapa y los componentes que se trabajan por temas.

Proyecto de área: enfoque profesional

COMPONENTES Tema Subtemas Logros Indicadores

Pri

mer

Bim

estr

eSegundo B

imestr

e Percepción y control.

Electrónica Grado ONCE

Etapa de Investigación y Prospectiva REYNOLDS

Objetivo general: apropiar los conocimientos referidos a la naturaleza, uso, apropiación y solución a situaciones problemas de la tecnología generando propuestas creativas e innovadoras en contextos reales y cercanos a sus intereses de formación profesional.

Naturaleza y evolución de la tecnología

FUNDAMENTOS DE ROBÓTICA I

Principales características de la robótica. Tipos de

robots RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y

PRINCIPALES TIPOS DE ROBOTS Y SU

INFLUENCIA EN LA CIENCIA FICCIÓN.

Expone las características que han identificado a los robots a través de la historia.

Define la robótica teniendo en cuenta sus diferentes expositores y los tipos de robots mediante consultas y sustentaciones orales y escritas.

La robótica en la ciencia, la ciencia

ficción y en la visión futurista.

Analiza de forma oral y escrita la influencia que han tenido y pueden tener los avances en robótica en la ciencia.

Argumenta su posición frente a las leyes de la robótica planetados por Isaac Asimov a partir de análisis de lecturas y debates.

Solución de problemas

con Tecnología

PROYECTO CENTRAL: MÓVIL

SEGUIDOR DE LÍNEA NEGRA I

Percepción: sensores Infrarrojos.

DISEÑAR Y CONSTRUIR LAS

ETAPAS DE PERCEPCIÓN Y

CONTROL DEL MÓVIL SEGUIDOR DE LÍNEA

NEGRA

Explica el funcionamiento de los sensores infrarrojos como detectores del cambio de color (blanco-negro) para identificar la línea negra del camino del robot a partir de las prácticas de laboratorio.

Control: compuertas lógicas.

Aplica adecuadamente los teoremas de Morgan y Boole para la simplificación de las tablas de verdad en el diseño de circuitos lógicos para la etapa de control.

Interpreta el funcionamiento de las compuertas lógicas mediante el diseño y montaje de los circuitos electrónicos que realiza teniendo en cuenta las tablas de verdad y la lógica combinatoria.

Diferencia las compuertas lógicas AND, OR y NOT mediante la explicación oral y escrita de su funcionamiento, símbolos y la tabla de verdad que identifica a cada una.

PROYECTO DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL I

Identificación y descripción del

problema o necesidad. Objetivo general y

específicos.

DEFINIR EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS

PARA SU PROYECTO DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

Indaga sobre posibles problemas o necesidades que se involucran directamente con su orientación profesional, susceptible de ser solucionada desde la tecnología.

Plantea los objetivos general y específicos de su proyecto teniendo en cuenta la viabilidad de su ejecución para el año en curso (costos, aplicabilidad, aprendizaje significativo).

Solución de problemas

con Tecnología

PROYECTO CENTRAL: MÓVIL

SEGUIDOR DE LÍNEA NEGRA I

REALIZAR PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO

Y CORRECCIÓN DE ERRORES DE LAS

ETAPAS DE PERCEPCIÓN Y

CONTROL DEL MÓVIL SEGUIDOR DE LÍNEA

NEGRA

Culmina la construcción y prueba de errores de las etapas de percepción (sensores infrarrojos) y control (compuertas lógicas).

Argumenta el diseño de las etapas de control y percepción teniendo en cuenta los fundamentos teóricos correspondientes.

Conversión análogo-digital II

Construye la etapa de conversión análogo-digital a partir de pruebas realizadas a la etapa de percepción y control, identificando las necesidades propias de su diseño.

Modelo del móvil seguidor de línea I.

CONSTRUIR EL MODELO FÍSICO DEL MÓVIL SEGUIDOR DE

LÍNEA NEGRA

Diseña y construye la carcasa del móvil seguidor de línea negra, teniendo en cuenta los aspectos estéticos y de movilidad para su adecuado funcionamiento.

Terc

er

Bim

estr

e

Potencia

Cuart

o B

imestr

e

Ejecución del proyecto.

Aspecto cognitivo.

Presentación.

Solución de problemas

con Tecnología

PROYECTO CENTRAL: MÓVIL

SEGUIDOR DE LÍNEA NEGRA II

Conversión análogo-digital II

CULMINAR LA CONSTRUCCIÓN DEL MÓVIL SEGUIDOR DE

LÍNEA NEGRA

Modifica el circuito de la etapa de conversión análogo-digital a partir de pruebas de funcionamiento entre las etapas de percepción y control garantizando su adecuado funcionamiento.

Construye la etapa de potencia que se adecuará a los actuadores del móvil, teniendo en cuenta la señal de salida de la etapa de control, la cual deberá modificar para garantizar su funcionamiento eficiente.

Modelo del móvil seguidor de línea II.

Culmina la construcción de la carcasa del móvil que contendrá las etapas de percepción, conversión análogo-digital, control y potencia, teniendo en cuenta los aspectos estético y funcional.

Concurso seguidor de línea negra

SUSTENTAR EL DISEÑO Y

FUNCIONAMIENTO DEL MÓVIL SEGUIDOR

DE LÍNEA NEGRA

Pone a prueba el funcionamiento completo de las etapas involucradas en el diseño del móvil seguidor de línea negra en un concurso entre sus compañeros de grupo.

Analiza los pros y contras de su diseño en relación al resultado obtenido en el funcionamiento del móvil.

Argumenta el funcionamiento de las etapas del móvil y su producto final a partir del fundamento teórico que lo respalda (sensores, compuertas lógicas, amplificadores, conversores análogo-digital).

PROYECTO DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL II

Redacción del cuerpo del documento. CONSTRUIR EL

DOCUMENTO DEL PROYECTO DE ORIENTACIÓN PROFECIONAL

Presenta coherencia entre los objetivos y la justificación del proyecto.

Consulta e integra los antecedentes pertinentes de su proyecto en el marco conceptual

Integra en su proyecto un aspecto social que tiene en cuenta las repercusiones de su propuesta en la comunidad, buscando aportar al mejoramiento de la misma.

Busca fuentes bibliográficas y de internet para una fundamentación aduecuada de su proyecto.

Cronograma de actividades y costos.

Elabora el cronograma de actividades de su proyecto para ejecutarlo en el tercer y cuarto bimestre.

Solución de problemas

con Tecnología

PROYECTO DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL III

CONSTRUIR EL DOCUMENTO DEL

PROYECTO DE ORIENTACIÓN PROFECIONAL

Ejecuta de forma completa las actividades propuestas en el cronograma de su proyecto en los tiempos establecidos.

Aspecto procedimental.

Construye el producto de su proyecto (artefacto, documento) a partir de un diseño anterio y es consecuente con su propuesta.

Argumenta el producto de su proyecto teniendo en cuenta las etapas de antecedentes, justificación y diseño.

Analiza los pros y contras de su diseño en relación al resultado obtenido y los toma en cuenta para la elaboración de las conclusiones.

Reconoce las implicaciones éticas, sociales ambientales y tecnológicas de la puesta en marcha de su proyecto en la comunidad.

Presenta coherencia entre los objetivos específicos y las conclusiones presentadas en su proyecto.

Sustenta su proyecto haciendo uso de las TICs y presentando el producto final terminado.

Tecnología y Sociedad

DERECHOS DE AUTOR

Derechos de autor. Propiedad intelectual.

Explica la importancia de los derechos de autor en la producción en las diferentes ramas de la cultura: cine, libros, investigaciones, software, entre otras.

Tipos de licenciamiento.

Copyright vs Copyleft.

Diferencia y explica la importancia de los tipos de licenciamiento para las producciones haciendo énfasis en el Copyright y Copyleft.

Cultura privativa y libre

Identifica las ventajas y desventajas de la cultura privativa y libre y sus repercusiones en la sociedad.

Reconoce la importancia de la cultura libre en la sociedad en términos del compartir, aportes a la creatividad y la construcción y fortalecimiento de redes de aprendizaje alrededor del mundo.

REFERENCIAS

MEN. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en Tecnología: una oportunidad para el desarrollo. 2008

SED. (2006) Orientaciones para  la  Construcción de una Política  Distrital  de Educación en Tecnología.

SED.   (2007)   Orientaciones   para   la   conformación   de   ambientes   de   aprendizaje   para   la tecnología.

PRIETO,  Manuel   F.,  GONZÁLEZ,  Adolfo   y  MIRANDA,   Jairo.   (2005)   Área  de  Tecnología   e Informática – Propuesta Pedagógica y Estándares Curriculares­. Bogotá: CITED.

Fundamentación y Objetivos área de Tecnología IPARM 2013.

Bibliografía sugerida para la asignatura

SEARLE,   Bobbi.   (2005)   Proyectos   fascinantes   de   electricidad   y   magnetismo.   Bogotá: Panamericana Editorial Ltda.

GONZÁLEZ, Felipe. (1989) 30 Exprimentos mecano electrónico. Colombia: CEKIT S.A.

Manual práctico de electricidad y electrónica. Círculo Editorial Universitario.

BIGNELL,  James W. y DONOVAN, Robert  L.   (1997) Electrónica Digital.   (G.  Urbina,  Trad.) México: CECSA.

ECG Semiconductors