Q U I N T O D E P R I M A R I A

Tres SopasPropuesta didáctica

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L A A U T O R A : G L O R I A C E C I L I A D Í A Z

Es colombiana, pero vive desde hace años en París. También ha vivido durante largos periodos de tiempo en España, concretamente en Barcelona; de esta ciudad recuerda con especial interés su espléndida arquitectura modernista, tanto que, in-cluso, cobra especial importancia en el desarrollo de su magnífica y tierna novela.

L A I L U S T R A D O R A : C H A T A L U C I N I

Nació en Madrid, ciudad en la que estudió Bellas Artes y en la que se ha desarro-llado casi toda su carrera artística. Para esta artista, todo lo que hay a su alrededor es fuente inagotable de inspiración, de su amplio espacio creativo. Considera que la ilustración es la mejor manera que tiene de relacionarse con el mundo exterior.

T E M Á T I C A• Las relaciones humanas y la convivencia.

• El sufrimiento físico.

• La superación de las dificultades físicas.

• El desarrollo pleno de todos los sentidos.

• El arte y los objetos artísticos y valiosos.

• La amistad.

E D U C A C I Ó N E N V A L O R E S• Respeto por los demás.

• Valoración y respeto de las peculiaridades físicas y culturales de los demás.

• Valoración de la amistad.

• Fomento de la solidaridad.

• Aceptación de las diferencias.

• Aprecio por el arte y sus distintas manifestaciones.

Ó Y E M E C O N L O S O J O S

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N I V E L L E C T O REste título se corresponde con los intereses del alumnado de quinto curso de Edu-

cación Primaria. La historia se desarrolla de forma ágil a través de un vocabulario que enriquecerá el repertorio léxico de los alumnos y las alumnas. El grado de difi-cultad en la comprensión del libro se adecua a la edad de los lectores.

A R G U M E N T OHoracio es un niño sordo, que puede hablar con una voz algo «oxidada» o, em-

pleando las manos, con el lenguaje de los sordos. Vive con sus padres y sus hermanos en un barrio de Bogotá en el que le llama la atención una preciosa y rara casa. Ob-serva con unos prismáticos el interior de la casa y a sus moradores. Así descubre a una gran, y en esos momentos desgraciada, mujer, Beatriz que al principio lo rechaza y al final será su gran amiga.

P E R S O N A J E S

H O R A C I O. Es un niño sordomudo, curioso y soñador. No quiere que le ten-gan lástima, porque sabe que, aunque tenga una deficiencia física, es un niño como los demás. Su objetivo es conocer la casa de Beatriz y hacerse amigo de ella.

B E A T R I Z. Es una mujer seria y siempre muy ocupada que rechaza lo que no es «perfecto». Sin embargo, el conocimiento de Horacio y su amistad con el niño le harán cambiar de opinión.

E N M A. Es muy buena amiga de la madre de Horacio; se ha hecho una experta en descifrar los comportamientos del niño al que quiere y cuida como si fuera su hada madrina.

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L A M A D R E. Es buena, tímida y muy trabajadora. Aunque al principio no se hacía a la idea de la deficiencia física de su hijo, termina por ser su más constante apoyo.

E L P A D R E. Es un hombre muy serio y responsable que ayuda muchísimo a su hijo, sencillamente porque lo trata como si no tuviera ningún problema físico, con el mismo rigor que si oyera y hablara con normalidad.

L O S H E R M A N O S. Claudio y Banu se llevan estupendamente entre ellos y con Horacio, que se comunica con ellos con una asombrosa fluidez y facilidad.

C O M E N T A R I O

La historia de Horacio es un canto a la bondad, a lo bueno que hay en el interior del ser humano. Horacio tiene las dificultades de integración habituales en un sordo, que habla con una voz extraña o mediante el sistema de signos propio de los sordomudos, pero que se siente a veces un poco aislado. Es este niño el que consigue que una adulta con problemas personales acepte las diferencias en los demás como una circunstancia más en la vida.

La novela es un canto a la solidaridad, a los valores del ser humano, a la capacidad de superación de las personas, a la amistad y también a los valores estéticos, porque la arquitectura y el arte en su conjunto están muy presentes en la obra.

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R SIN PALABRAS

1. Fíjate en el niño que aparece en la cubierta de este libro y responde a las preguntas.

• ¿Entiendes lo que dice con las manos? .............................. .

• ¿Por qué crees que habla con las manos? Marca con una x la respuesta correcta.

Porque no tiene voz.

Porque es un bromista.

Porque está comiendo.

MIMO

Se les puede proponer a los niños que describan, mediante gestos, a algún compañero o alguna compañera de la clase. Deberán fijarse en los rasgos más característicos que lo definen; por ejem-plo, la altura, si tiene el pelo rizado, si se peina con coleta, si lleva los pantalones por debajo de la cintura, etc. Los demás intentarán adivinar de quién se trata.

DIÁLOGO SIN PALABRAS

También, sería interesante que simu-lasen un diálogo sin palabras. Se les pro-pondrá la siguiente situación: ha llegado un niño nuevo al cole y se le ve solo en el recreo. Un compañero se acerca, se presenta y le ofrece una manzana que lleva en su mochila. Dos alumnos se en-cargarán de escenificar la conversación; los demás tratarán de desentrañar su contenido.

Respuesta abierta.

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MODERNISMO

El profesor puede introducir ciertas nociones básicas sobre el Modernismo arquitectónico y comentar, por ejemplo, que es un estilo básicamente orientado a un gran desarrollo de la decoración, tan-to en las fachadas como en los interiores. Sería interesante hacer referencia a la figura de Gaudí y a alguna de sus obras, como el templo de la Sagrada Familia.

EN TRES DIMENSIONES

Los alumnos harán un mural con las casas que han diseñado. Luego, votarán la que más les haya gustado y tratarán de reproducirla en tres dimensiones. Para ello, pueden emplear materiales como plastilina, palos de polo, cartulina, celofán, etc.

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LA CASA DE MIS SUEÑOS

1. Ahora, fíjate en la casa que hay detrás del niño. Es una casa distinta a las demás. Describe cómo es.

Tiene las ventanas ........................................, un balcón ...............................

............................................. . En lo alto, ..................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

2. Juega a ser arquitecto y diseña en este recuadro una casa original.

ovaladas medio abombado y con varias chimeneas tiene algo parecido a una torre con una cúpula de cristal.

Respuesta abierta.

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R EL CUERPO HABLA

1. No solo las palabras sirven para hablar; también sirven los gestos. Une mediante flechas los que aparecen a la izquierda con sus significados.

2. ¿Qué gestos haces tú cuando estás alegre? ¿Y cuando estás enfadado o enfadada? Dibuja una cara en las dos situaciones.

los dedos índice y corazón haciendo una V

el dedo índice en los labios

un abrazo

los ojos y la boca muy abiertos

afecto, cariño

sorpresa

victoria

silencio

ESTADOS DE ÁNIMO

Los alumnos se dividirán en dos equi-pos. El profesor les entregará sendas listas en las que aparecerán diferentes estados de ánimo: cansancio, felicidad, aburrimiento, etc. Cada uno de los inte-grantes de los dos equipos tendrá que es-cenificar uno de esos estados de ánimo, y el equipo contrario tratará de adivinar de qué se trata.

EMOTICONOSEn los correos electrónicos y en los

SMS cada vez se usan más los emotico-nos, símbolos que representan estados de ánimo. Se les puede proponer a los alumnos que creen sus propios emotico-nos, para expresar los estados de ánimo que escenificaron en la actividad anterior. Luego, votarán los que más les gusten y, con ellos, harán un breve diccionario.

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

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JUGAMOS CON EL TACTO…

Se les pedirá a algunos alumnos que cierren los ojos y que traten de identi-ficar, con el tacto, varios objetos: por ejemplo, una tiza, una naranja, la hoja de un árbol, etc. ¿Han acertado todos? ¿Los han reconocido de inmediato o han dudado? Si han pasado esta fase, a con-tinuación se les darán otros objetos más difíciles de reconocer.

…Y CON OTROS SENTIDOS

Se puede realizar el mismo juego con el sentido del gusto, del olfato y del oído. Con los ojos cerrados, los alumnos deberán adivinar qué es lo que les han dado a probar, qué es lo que huele de una determinada manera y qué sonido es ese que oyen.

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CON LOS CINCO SENTIDOS

1. Anota el título del libro: ......................................................................... . ¿Parece raro? Pues no lo es tanto. Muchas veces hacemos cosas en las que se mezclan los sentidos. Completa este recuadro con las palabras que hay a continuación y lo comprobarás. ¡Ojo! Puede ocurrir que tengas que usar la misma varias veces o que alguna de ellas no la necesites.

o í d o g u s t o o l f a t o t a c t o v i s t a

Se mezclan el gusto y la ......................... .

Notamos el olor de una comida rica y «se nos hace la boca agua».

Se va la luz y distinguimos las cosas con las manos.

Vemos un plato apetitoso y «comemos con los ojos».

Nos cuentan lo que le ha pasado a una persona conocida y parece que lo estamos viendo.

Se mezclan el olfato y el ........................ .

Se mezclan la vista y el .......................... .

Se mezclan el oído y la .......................... .

vista

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gusto

tacto

Óyeme con los ojos

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R1. El texto de la contracubierta nos deja un poco intrigados. ¿Qué le pasará

a Horacio al entrar en la mansión? Imagina tú la aventura y cuéntala brevemente.

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SIN SECRETOS

SECRETO COMPARTIDO

El profesor contará un secreto a un alumno o a una alumna, quien, a con-tinuación, saldrá de clase. Luego, el profesor le contará el mismo secreto a otro alumno o a otra alumna. Entonces, entrará el que se encuentra fuera y, a través de preguntas que formulará a sus compañeros, tratará de averiguar cuál es el que lo sabe.

SECRETOS AL DESCUBIERTO

Se les puede preguntar a los alumnos si alguna vez han contado un secreto que alguien les había confiado. ¿Cuál? ¿Por qué lo contaron? ¿Cuál fue la reacción de la persona que les había confiado el secreto: se enfadó, le hizo gracia, no le importó…? ¿Cómo se habrían sentido si les hubiera pasado a ellos?

Respuesta abierta.

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SILENCIO, POR FAVOR

Se les puede proponer a los niños que escriban una carta a una autoridad (concejal de urbanismo, alcalde, etc.) en la que expresen su queja por el ruido ensordecedor y constante que provocan las obras de su calle o el tráfico y en la que sugieran posibles soluciones. Si es necesario, el profesor les recordará la estructura de las cartas.

CAMPAÑA ANTIRRUIDO

También, sería interesante hacer un mural que, bajo el eslogan «A VER SI ME OYES» (u otro que se inventen los alumnos), contraponga escenas tanto de situaciones ruidosas y molestas como de otras más placenteras, escenas que los niños dibujarán o recortarán de revistas o periódicos viejos.

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1. Aunque «Horacio vive en un mundo de silencio», la vida está llena de sonidos. ¿Cuáles te gustan a ti? ¿Cuáles te molestan? Completa estas dos listas.

2. Ahora, dibuja una situación en la que «se oiga» alguno de esos sonidos; por ejemplo: un pájaro cantando, una calle llena de coches, etc.

EL SONIDO DEL SILENCIO

..................................................

..................................................

..................................................

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..................................................

..................................................

Me gustan Me molestan

Respuesta abierta. Se sugieren los siguientes: el canto de los pájaros, el sonido de las olas, el de la lluvia en los cristales, el del viento.

El ruido de los coches, el de las obras en la calle, el de la música alta de los vecinos, el que hace una tiza al rayar la pizarra.

Respuesta abierta.

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S1. ¿Cómo se llama el barrio donde vive Horacio? ......................................

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2. ¿Por qué el padre de Horacio le habla «mirándolo fijamente a la cara y pronunciando muy despacio las palabras»?

Porque Horacio ......................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

3. Horacio hace gestos con las manos que significan palabras. Es el lenguaje de ................................................. . Prueba tú a jugar con el lenguaje de las figuras: cada figura es una vocal. En estas palabras, cambia las figuras por las vocales que correspondan y encontrarás los nombres de algunos personajes del libro.

R ★ ● M ◆ N D ▲ : el gato de Horacio.

C L ★ ◆ D ● ▲ : el hermano de Horacio.

B ★ N ◆ : la hermana de Horacio.

A = ★ ; E = ■ ; I = ● ; O = ▲ ; U = ◆ .

EL MUNDO DE HORACIO

¿NOS ENTENDEMOS?

Por parejas, un compañero articulará una frase, pero sin pronunciar sonido alguno (como si hiciera play back); el otro compañero deberá adivinar qué le está diciendo. De este modo, podrán hacerse una ligera idea de la dificultad que encuentran los sordomudos para co-municarse con personas que desconocen el lenguaje de signos.

VOCALES DISFRAZADAS

En vez de utilizar figuras, podría esta-blecerse la correspondencia de las vocales con distintos colores, objetos, símbolos, etcétera, que se les ocurran a los alum-nos. Una vez decidido el código, el profe-sor propondrá una serie de palabras para que los niños sustituyan el color, objeto, símbolo, etc., por la vocal adecuada en cada caso.

El jardín del Príncipe.

no le puede oír y, para entender lo que le dice, lee en sus labios.

signos

R A I M U N D O

C L A U D I O

B A N U É

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UN CUADRO SINGULAR

Horacio descubre en la casa de su veci-na un cuadro que le encanta. Es de Joan Miró. El profesor puede introducir a los alumnos, de manera muy elemental, en la obra de este pintor y contarles, por ejemplo, que, en sus cuadros, aparecían muchas veces elementos de la naturaleza y que empleaba colores vivos y formas muy sencillas.

SELLO PERSONAL

Horacio cree ver en el cuadro un pája-ro o una cometa. Se les propondrá a los alumnos que se dividan en dos grupos. Uno de ellos se encargará de siluetear un pájaro, y el otro, una cometa. Lue-go, recortarán papelitos de colores, que pegarán en el interior de cada silueta. Después, comprobarán si sus collages se parecen o no al cuadro de Miró.

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EL NIÑOMUDO

1. Horacio es sordomudo. ¿Sabes lo que significa eso? Completa este texto con las palabras que hay debajo y lo descubrirás.

Su .................................. se había ido el mismo día que se había quedado

.................................., pues, aunque podía ..............................., él mismo

no se ...................... .

s o r d o h a b l a r v o z o í a

2. Horacio no puede oír y le cuesta hablar, pero es un gran observador. ¿En qué casa se mete al ver la puerta entreabierta? En la casa de .......... .............................................................. .

Dibuja la casa por dentro según la ve Horacio.

EL MUNDO INTERIOR

voz sordo hablar oía

Respuesta abierta.

su vecina de enfrente.

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S1. La sordera de Horacio produce distintos sentimientos. Ordena las letras

para descubrirlos.

• A la dueña de la casa misteriosa: O I D M E

• A la madre de Horacio: T E R Z I S A T

• A Horacio: I R A B A

2. La madre de Horacio le cuenta la historia del hijo de la lavandera. ¿Qué le pasaba a ese niño?

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

3. Todos somos diferen-tes: hay gente more-na, rubia, alta, bajita, pecosa, con gafas... Y tú, ¿cómo eres?

Dibújate.

NI MEJOR, NI PEOR

LIMITACIONES

Se les puede proponer a los alumnos que imaginen que no tienen brazos, como el hijo de la lavandera. Sujetarán un bolígrafo o un lápiz con la boca e in-tentarán escribir sus nombres y apellidos en una hoja de papel. ¿Les ha resultado difícil?, ¿se han cansado?, ¿hay algún texto legible?

MÁS DIFÍCIL TODAVÍA

Luego, también se les puede sugerir que piensen cómo se las arreglarían para realizar otro tipo de tareas cotidia-nas, como vestirse, calzarse, comer, etc. ¿Necesitarían ayuda?, ¿qué artilugios inventarían para facilitar la realización de algunas de esas tareas diarias?

Que nació sin brazos.

Respuesta abierta

M I E D O T R I S T E Z AR A B I A

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HORACIO Y DIANA

Se les puede plantear a los niños que imaginen que, a través de Beatriz, Horacio y Diana se conocen. Después, deberán inventarse un diálogo entre am-bos, en el que, además de presentarse, se cuenten su vida, sus preocupaciones e inquietudes, sus dificultades para comu-nicarse con algunas personas, anécdotas graciosas, etc.

COMUNICACIÓN NO VERBAL

A continuación, dibujarán a Horacio y a Diana dialogando. Deben recordar que ambos personajes son sordomudos; por tanto, los dibujos tendrán que mos-trarlos utilizando el lenguaje de signos.

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QUERIDABEA

1. La vecina de Horacio, la dueña de la casa grande, se llama ....................... ................... . Esta mujer recibe cartas de una niña.

• ¿Cómo se llama esa niña? .................................. .

• ¿Qué relación las une? La niña es

su alumna,

su ahijada,

una prima de Horacio.

• ¿En qué se parece esa niña a Horacio? ................................................ .

2. Escribe tú una carta a esa niña, como si fuera tu amiga. Puedes contarle lo que te ha pasado en el cole, algún viaje que hayas hecho, las travesuras de tu mascota...

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CARTAS DESDE PARÍS

Beatriz

Diana

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En la edad y en la sordera

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S1. Cuando Horacio se enteró de que nunca más volvería a oír, se puso triste.

Entonces, su padre lo llevó de paseo y le enseñó a apreciar el mundo con otros sentidos: vista, gusto, olfato y tacto. Relaciona estas frases con esos cuatro sentidos.

2. Ahora, dibuja cosas que se puedan percibir, sobre todo, por el gusto y por el olfato; por ejemplo, un panal de miel (gusto) o un perfume (olfato).

UN MUNDO DE SENSACIONES

«Le dio a oler las hojas perfumadas»

«Le hizo tocar las cortezas de los árboles»

«Hicieron fotos»

«Comieron en un restaurante»

vista

gusto

olfato

tacto

MESES AROMÁTICOS

El profesor enumerará una serie de olores para que los alumnos los relacio-nen con las cuatro estaciones del año. Por ejemplo: el aroma de las flores (pri-mavera), el olor del mar (verano), el de la tierra mojada por la lluvia (otoño) y el que desprende una taza de chocolate bien caliente (invierno).

SABOR A VERANO

La sandía es una fruta refrescante que se suele comer en verano. Se les pedirá a los niños que dibujen una rodaja y que, de los alimentos y bebidas que enumera-rá el profesor (gazpacho, fabada, hela-dos, potaje de garbanzos, granizado…), elijan los que son típicos de la mencio-nada estación; luego, deberán escribirlos dentro de la rodaja de sandía.

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

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BEATRIZ NO ESTÁ

A Beatriz no se la ve por su casa du-rante unas semanas. Ha sufrido un acci-dente de coche. Se les puede proponer a los alumnos que imaginen otro motivo menos dramático que justifique su au-sencia y que redacten una breve historia en torno a ese suceso; por ejemplo, ha estado de viaje en una isla perdida en medio del océano…

LO QUE HAY QUE VER

Horacio no puede oír, pero sí ver; de hecho, es un gran observador. Se les propondrá a los niños que dibujen una ventana y que escriban en ella las pala-bras de la lista que les dará el profesor (casa, admirar, amarillo, mirón, pasear, mirador, ruidoso y mirada) que pertene-cen a la familia léxica de mirar.

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ELACCIDENTE

1. La vecina de Horacio se va una mañana en su coche a trabajar y tarda unas semanas en volver. ¿Qué le ha pasado?

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................................................................................................................

................................................................................................................

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................................................................................................................

2. Fíjate en este dibujo y responde: ¿qué hace Horacio?

Lee un libro.

Mira la Luna.

Vigila lo que sucede en casa de su vecina.

3. ¿Quién es Ofelia? Ordena esta frase y lo sabrás.

q u e v e c i n a . U n a a y u d a b a a m u j e r s u

................................................................................................................

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LA CASA CERRADA

Que ha tenido un accidente de coche, se ha roto las piernas y ha tenido que ser hospitalizada.

Una mujer que ayudaba a su vecina.

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S1. Horacio empieza a hacerse amigo de su vecina. Le dice que su voz está

cautiva, y ella le explica el significado de la palabra. Busca en esta lista dos sinónimos y rodéalos con un círculo.

2. Todos tenemos voces diferentes. Explica cómo hablan o cómo se expresan:

• Un bebé de meses.

..............................................................................................................

• Un francés que habla castellano.

Habla con acento francés. Parece que pronuncia la r con la garganta.

• Una persona muy nerviosa.

..............................................................................................................

• Alguien que está constipado.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

3. A veces, usamos frases en las que aparece la palabra voz. ¿Qué significan las siguientes? Une con flechas estas dos columnas para averiguarlo.

A VOCES

afónica

fría

presa

fantástica

prisionera

brillante

hablar a media voz

correr la voz

a voz en grito

contar algo

en voz muy alta

hablar bajito

EXPERIMENTOS CON LA VOZ

El profesor entregará a algunos alum-nos ciertos objetos, sin que los demás se den cuenta, con el fin de que, al hablar, sus voces suenen extrañas. Por ejemplo, con un vaso de yogur tapando la boca, parece que la voz hace eco; al hablar a través de un tubo (que puede ser el de un rollo de cocina), la voz suena grave; si se pone papel de aluminio cerca de los

labios, con una pequeña abertura en me-dio, el sonido resulta metálico… Tendrán que pronunciar alguna frase utilizando los objetos que les ha dado el profesor, y el resto de la clase tratará de identificar a quiénes corresponden las voces distor-sionadas que están escuchando.

Balbucea y, cuando quiere algo, llora para pedirlo.

Habla muy rápido, como atropellándose.

Parece que habla por la nariz.

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PINTAMOS LO QUE OÍMOS

El profesor puede sugerir a los niños que describan algún cuadro que hayan visto (porque lo tienen en casa, por-que les llamó la atención en un museo, etcétera) y que les haya gustado espe-cialmente. Los compañeros tratarán de reproducirlo a partir de la descripción. ¿Se parece al original?

INTERPRETAMOS LO QUE VEMOS

Se les puede proponer a los alumnos que dibujen y coloreen algún garabato en un papel. De uno en uno, lo ense-ñarán a sus compañeros, quienes irán diciendo qué es lo que ven. Eso les ayu-dará a entender que las obras de arte, en general, no se acaban en sí mismas, sino que se renuevan cada vez que alguien las contempla o las lee.

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EL LIBRODE BEA

1. En casa de Beatriz hay un cuadro que le gusta mucho a Horacio. ¿Cómo

se llama el pintor? Se llama ............................................................... .

2. ¿Qué hay, de color azul, en el cuadro? ....................................................

..............................................................................................................

3. Fíjate en este dibujo y, luego, contesta a las preguntas.

• ¿Quiénes están sentados en la cama? ...................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

• ¿Qué están mirando? ............................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

UN PINTOR QUE SABE MIRAR

Joan MiróSegún Horacio, un pájaro.

Horacio y su madre.

El libro de Miró, de cubiertas verdes, que le dejó Beatriz a Horacio.

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S1. Horacio explora la casa de Beatriz. Es enorme y hay de todo. De las cosas

que encuentra Horacio, rodea las que son muebles.

2. ¿Dónde está el cuarto de las Nubes? Está en el .................................. piso. ¿Cómo te lo imaginas? Dibújalo.

DE PASEO POR LA CASA

juguetes

estanterías

libros

escritorio

papeles

plantas

figuras de cristal

cama

discos

PARA ANDAR POR CASA

El profesor propondrá a los alumnos las siguientes adivinanzas, relacionadas con objetos que hay en las viviendas:

–Cuatro patas tiene, y no puede an-dar; tiene también cabecera, pero no puede pensar. (La cama).

–Tengo patas bien derechas, pero no me puedo mover; llevo a cuestas la co-mida, y no la puedo comer. (La mesa).

–Una caja en tu casa que te sube y que te baja. (El ascensor).

–En los baños suelo estar, aunque provengo del mar. (La esponja).

–Cuatro patas tiene; encima, un asiento. De ella me levanto y en ella me siento. (La silla).

último

Respuesta abierta.

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EL ENFERMO IMAGINARIO

Se les puede plantear a los niños que, por turnos, representen el papel de un médico que pasa consulta. Los compañeros deberán contarle qué parte del cuerpo les duele y el «doctor», tras examinarlos, diagnosticará el problema y recomendará un tratamiento.

QUE TE MEJORES

El profesor puede preguntar a los alumnos si, en alguna ocasión, tuvieron que enyesarles una pierna, un brazo, etc., o si conocen a alguien a quien le pasase. Lo habitual es que los amigos dejen su firma y algún mensaje en el yeso; por eso, se les pedirá a los niños que piensen lo que les gustaría decirle a Beatriz y que lo escriban con el fin de animarla.

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VISITADE MÉDICO

1. En el capítulo en que a Beatriz le quitan el yeso, hay muchas palabras que tienen que ver con los sentimientos. Ordena las letras y descubre cuatro de ellas.

U N A T A G I S D A A G T D

O R O D L D

R E N U T A R E N R

I R E T S T R T

2. Ahora, búscalas en esta sopa de letras.

CON LÁGRIMAS EN LOS OJOS

A F Z E J D O L O RM N U O K A N I L IO I G X I Q U S E PW Ñ E U B A Y U Ñ TI R H F S E D C O EZ O U M A T Z P A RA J Ñ G C U I T V NS E H O L W Ñ A I UE P Y K E U F V D RT R I S T E X D I A

N U S I A A O L O RT R U AT I S E

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S1. En este libro aparecen varias mujeres. Une con flechas estas dos columnas

para recordar quiénes son.

2. ¿Cuál de ellas convence a la madre de Horacio para que acompañe a Beatriz a rehabilitación?

.............................................................................................................. .

3. Fíjate en el dibujo. ¿Quién es este personaje? .......................................... . ¿Has visto alguna de sus películas?

Sí. No.

PERSONAJES

Banu

Emma

Beatriz

Diana

la amiga de la madre de Horacio

la ahijada de Beatriz

la hermana de Horacio

la vecina de Horacio

CHARLOT

El profesor puede explicar, brevemen-te, a los alumnos, ciertos datos biográ-ficos sobre Charles Chaplin y decirles, por ejemplo, que fue una estrella del cine mudo (de ahí que Emma le lleve películas a Horacio protagonizadas por este actor) de principios del siglo xx. Su famoso personaje, Charlot, sigue cauti-vando a generaciones de espectadores.

IMITAMOS A CHARLOT

Es probable que los alumnos hayan visto alguna película de Charlot o que, al menos, conozcan al personaje. Se les pro-pondrá que elaboren un mínimo guion, lleno de equívocos, tropezones y caídas, como en las películas. Previamente, dise-ñarán un bombín parecido al del perso-naje y un bastón; también, se pintarán un bigotito. Luego, representarán la escena.

Emma, la amiga de la madre de Horacio.Charlot

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AL REVÉS

Este juego demostrará el dominio de la lengua que tienen los niños y que puede resultar realmente gracioso. Los alumnos se dividirán en dos grupos. Uno leerá una serie de oraciones en las que las sílabas de las palabras están al revés (por ejemplo, triz-a-Be se dó-que va-ti-sa-pen = Beatriz se quedó pensativa); el otro deberá ordenarlas y decir la frase.

LO-TU-TÍ

La actividad anterior se puede reali-zar con los títulos que los niños hayan propuesto para el cuadro de Miró. Cada uno leerá el suyo, con las sílabas al re-vés, y los demás compañeros deberán adivinar cuál es el título resultante. Por ejemplo: ros-ja-Pá de res-lo-co = Pájaros de colores.

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MIRÓABRE LOS OJOS

1. Observa este dibujo. En él aparece un cuadro. ¿Quién lo pintó?

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2. ¿Qué ves tú en el cuadro? Descríbelo brevemente y di qué título le pondrías.

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Yo lo titularía: ........................................................................................

Joan Miró.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

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R1. Al final del libro, Beatriz le escribe una carta a Diana, en la que le pre-

gunta: «¿Crees que podrás servirme de guía en París durante las próximas vacaciones?». ¿Qué piensas que le contestará Diana?

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2. Imagínalas a las dos juntas en París y continúa la historia del libro.

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QUERIDA DIANITA

ADIVINANZA DE ALTURA

De los muchos monumentos que hay en París, es probable que los niños co-nozcan la torre Eiffel. El profesor les dará unas cuantas pistas, y ellos deberán adivinar de qué famoso edificio se trata; por ejemplo: tiene una altura de unos 320 metros, está hecha de hierro, es el monumento más visitado del mundo, está en la capital de Francia, etc.

UNA TORRE DE CARTULINA

Luego, se les pedirá a los alumnos que la dibujen y recorten. Los recortes los pegarán en una cartulina grande, y tratarán de darle al conjunto la forma de la famosa edificación, de manera que resulte un mural de la torre Eiffel hecho con pequeñas torres Eiffel.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

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PAISAJES

Tras escuchar las descripciones de los compañeros acerca de sus respectivas localidades, los alumnos tratarán de di-bujarlas tal como las imaginan. Luego, mostrarán sus dibujos al resto de la cla-se, para comprobar si alguien reconoce en ellos la localidad en la que vive.

TURISTAS

También, se les puede proponer a los niños que describan alguna locali-dad, española o extranjera, que hayan visitado. Después de explicar dónde se encuentra y cómo viajaron hasta allí, contarán qué es lo que más les ha gusta-do de ella y por qué.

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1. En este libro se habla de tres ciudades. Ordena las letras para recordar cuáles son.

Í P A R S A S E s p a ñ a

T O G Á O B G T F r a n c i a

E N O B A C L A R B C A C o l o m b i a

2. Ahora, une las ciudades con los países que hay a la derecha, para indicar dónde se encuentra cada una de ellas.

3. ¿En cuál viven Beatriz y Horacio? En .......................................... .

4. ¿Cómo es la localidad donde vives? Cuéntalo brevemente.

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DE VIAJE

Bogotá

Respuesta abierta.

P R Í B O O Á A R E L O N

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R1. Ahora, anímate a escribir una postal desde la ciudad o el pueblo donde

vives. Pinta en la cara delantera algún edificio conocido, el paisaje, etc.; en la cara trasera, escribe un breve texto para invitar a un amigo o a una amiga que vive lejos a pasar unos días contigo.

POSTAL DESDE...

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UN SELLO ORIGINAL

Se les puede proponer a los niños que hagan la postal en papel, de manera que le puedan poner un sello. El sello lo harán ellos mismos. Para ello, pondrán una moneda de 1, de 2 o de 5 céntimos (con el reverso hacia arriba) debajo del papel, y pasarán la mina de un lápiz por encima, de manera que se vea el relieve de la catedral de Santiago.

MONEDAS DEL MUNDO

¿Con qué pagamos si salimos de Es-paña? Con el fin de que los alumnos se familiaricen con las monedas de algunos países del mundo, el profesor les puede proponer que relacionen unos cuantos con la moneda que se maneja en cada uno de ellos. Por ejemplo: Estados Uni-dos (dólar), Francia (euro), Japón (yen), Reino Unido (libra), etc.

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

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A TROMPICONES

Los alumnos colocarán los pupitres pegados a la pared, de manera que quede un amplio espacio en medio: se atarán los dos tobillos con un cordel y tratarán de recorrer la clase de un extremo a otro salvando los obstáculos. Así, se harán una idea, aunque mínima, de las dificul-tades que encuentran algunas personas para moverse por nuestras ciudades.

EN LA OSCURIDAD

En lugar de atarse los tobillos, pueden taparse los ojos con un pañuelo y hacer el mismo recorrido. Los compañeros de-berán estar atentos para ayudarlos, por si, al tropezar con algún obstáculo, corren el riesgo de caerse.

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1. ¿Tienes tú algún problema para oír, ver, respirar... bien? Sí. No. ¿Conoces a alguien que lo tenga? Sí. No.

2. El mundo no está preparado para la gente que tiene este tipo de dificulta-des, porque se encuentran con muchos obstáculos. Piensa cuáles pueden ser los obstáculos que se encuentra, por ejemplo, una persona con dificul-tad para caminar, y anótalos.

escaleras

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3. ¿Qué mejorarías en tu ciudad para que estas personas pudieran moverse por ella más fácilmente? Explícalo a continuación.

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CARRERA DE OBSTÁCULOS

Respuesta abierta. Se sugieren los siguientes obstáculos, pensando en una persona que va en silla de ruedas: el tráfico, montar en un coche, obras en la acera o en la calzada, aceras sin rampa, estanterías altas en el súper, el botón del ascensor demasiado arriba, los charcos, etc.

Respuesta abierta.

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R1. Al principio, Beatriz no quería ni ver a Horacio. Al final, le coge mucho

cariño. ¿Te ha pasado a ti algo parecido: que una persona te cae mal y luego se convierte en tu amigo o amiga? ¿Conoces a alguien a quien le haya pasado? Cuéntalo brevemente.

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QUERIDO AMIGO

SENTIMIENTOS

Se les puede proponer a los alumnos que clasifiquen las palabras que les dará el profesor en dos columnas, según ten-gan que ver con sentimientos positivos o negativos hacia las personas. Estas pala-bras pueden ser: cariño, rencor, ternura, odio, afecto, desprecio, amor, etc.

CON PERDÓN

Los alumnos deberán escribir una car-ta a ese amigo o amiga que, al principio, les caía mal. En la carta, se disculparán por desconfiar de ellos; por haber pen-sado que estaban enfadados cuando, en realidad, estaban tristes; por haberlos criticado; por haberles dado la espalda, etcétera.

Respuesta abierta.

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EL CASO

El profesor apuntará una serie de si-tuaciones misteriosas para que los alum-nos se inventen, a partir de ellas, una breve historia acerca de lo que ha podido pasar. Por ejemplo, se oye un tac-tac-tac persistente, y no llueve (un grifo está go-teando); en la pared de una habitación en penumbra se ve un monstruo de cuatro patas (es la sombra de una mesa)…

SHERLOCK HOLMES

Con el fin de que se sientan como auténticos detectives, a la hora de re-solver los casos que se proponen en la actividad anterior, los alumnos pueden caracterizarse a sí mismos como Sher-lock Holmes. Para ello, deberán confec-cionar, previamente, la gorra, la pipa y la lupa típicas de este personaje.

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1. Como Horacio se fija mucho en todo, Emma, la amiga de su madre, le pregunta un día si es que se cree Sherlock Holmes. ¿Sabes quién es este personaje? Es un famoso ........................................................................ .

Dibújalo en este recuadro, tal como te lo imaginas.

EL DETECTIVE

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TU OPINIÓN

Marca con una x los motivos por los que te ha gustado o no te ha gustado el libro. Es importante que reflexiones antes de contestar.

1. El libro me ha gustado porque:

Me ha enseñado a valorar la amistad.

El protagonista es muy curioso, como yo.

Por otros motivos: ...............................................................................

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2. El libro no me ha gustado porque:

Hay pocos dibujos.

Me da pena el protagonista.

Por otros motivos: ...............................................................................

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Respuesta abierta.

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FICHA DEL LIBRO

Rellena los datos necesarios para recordar bien este libro.

FICHA DEL LIBRO

Título: .....................................................................................................

Autor: .....................................................................................................

Ilustrador: ...............................................................................................

Editorial: .................................................................................................

Colección: ...............................................................................................

Número de páginas: ................................................................................

Clase de libro:

Teatro Novela Poesía

Tipo de ilustración:

Dibujo Fotografía

Temática:

Aventuras Fantasía Drama

Comedia Historia Misterio

Ciencia ficción Viajes Miedo

Óyeme con los ojos. Gloria Cecilia Díaz. Chata Lucini. Anaya. Sopa de libros. 88.

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Q U I N T O D E P R I M A R I A