programaciÓn quinto de primaria · programaciÓn quinto de primaria colegio público san nicolás...

PROGRAMACIÓN QUINTO DE PRIMARIA

Colegio Público San Nicolás

CURSO 2017-2018

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Características del alumnado de Segundo de Primaria.

1.2. Datos relevantes de los grupos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

4. MÉTODOS DE TRABAJO.

4.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

4.2. Materiales y recursos didácticos.

4.3. Medidas de atención a la diversidad.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS.

5.1. Área de Lengua Castellana.

5.2. Área de Matemáticas.

5.3. Área de Ciencias Sociales.

5.4. Área de Ciencias de la Naturaleza.

5.5. Área de Inglés.

5.6. Área de Francés.

5.7. Área de Educación Artística.

5.8. Área de Educación Física.

5.9. Área de Religión y Moral Católica.

5.10. Área de Valores Sociales y Cívicos.

6. EVALUACIÓN.

6.1. Principios generales.

6.2. Criterios de recuperación y promoción.

6.3. Procedimientos de calificación.

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza.

7. CONCLUSIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

Elaborar la Programación Didáctica de 5º curso de Educación Primaria es una de las tareas más

decisivas del equipo de profesores.

Una buena Programación Didáctica debe contemplar todos los aspectos establecidos en la ley,

y debe ser el resultado de una buena coordinación entre sus miembros, a la vez que una

perfecta sintonía con la línea de trabajo marcada en el centro, basada en la autonomía

pedagógica que se nos reconoce en cuanto que profesionales de la escuela pública. No debe ser

un documento cerrado que no admita correcciones ni actualizaciones, pero debe tener la

consistencia propia por ser uno de los documentos programáticos de nuestro colegio. Por ser

un documento público, debe ser conocido no sólo por todos los que ejercemos en el colegio,

sino, al ser colgado en la página web del centro, también conocido por la Comunidad Educativa

a la que servimos.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se consensúen

previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y

contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar

(metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todos estos elementos,

junto con el desarrollo de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la

diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación

didáctica.

La Programación didáctica se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico

y público, que permite a cada maestr@ encuadrar sus programaciones de aula en un marco

conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y

alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que

pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

Nuestra programación se asienta sobre las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo

del centro, que se basan en los tres objetivos siguientes que orientan nuestra acción educativa:

Enseñar a ser persona:

1. Desarrollar los valores morales.

2. Sensibilizar en los valores culturales.

3. Potenciar el respeto a sí mismo, a los demás y a las cosas.

4. Fomentar la autonomía personal y la autoestima.

Enseñar a pensar:

1. Desarrollar al máximo las aptitudes intelectuales.

2. Fomentar la curiosidad intelectual y la creatividad.

3. Apreciar los valores intelectuales por sí mismos.

4. Desarrollar la capacidad de reaccionar positivamente frente a situaciones habituales y nuevas.

5. Adquirir conocimientos útiles, a partir de la propia experiencia y la de los demás.

Enseñar a convivir:

1. Enseñar a comprender la necesidad de la norma social, y a valorarla, fomentando la

autoformulación de la misma.

2. Apreciar la rentabilidad de la convivencia en el respeto mutuo.

3. Aprender a apreciar valores distintos a los que “están de moda”: la amabilidad, el esfuerzo

personal, la “buena educación”, la generosidad, la solidaridad, la colaboración desinteresada...

4. Aprender a no discriminar, fomentando el respeto mutuo y la tolerancia.

5. Incentivar la participación activa, junto con los demás sectores de la comunidad escolar, en la

vida del Centro.

La presente Programación Didáctica también está claramente influenciada por las cuatro

principales líneas de actuación que contempla nuestro centro, recogidas en la PGA: la calidad

de la enseñanza, las lenguas extranjeras, la atención a la diversidad y el uso de las NNTT.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE QUINTO DE PRIMARIA

El alumno de quinto de Primaria está caracterizado a nivel general por una serie de rasgos evolutivos que afectan su desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico.

Desarrollo socio afectivo.

Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada suafectividad.

Desarrollo intelectual.

Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan desepararlos.

Dimensión psicomotriz

Prácticamente han consolidado su esquema corporal, han afirmado la lateralidad, perfeccionando la psicomotricidad fina y gruesa, van adquiriendo total independencia de los segmentos corporales. La organización espacial y temporal están respectivamente relacionadas con su cuerpo y sus experiencias personales.

Dimensión lingüística

Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los medios de comunicación y a la lectura proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del

lenguaje. Aprenden a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores. Adquieren nuevo vocabulario, logrando la ampliación y dominio del repertorio fonético, y una mejora significativa de la competencia lectora.

1.2. DATOS PERSONALES DEL GRUPO

A nivel particular nuestro grupo en concreto presenta las siguientes características observadas en la evaluación inicial y en los expedientes individuales de los alumnos:

ACTIVIDADES REALIZADAS/OBSERVADAS

RESULTADOS

Dictado El 30 % del alumnado no realiza adecuadamente el dictado debido a numerosas faltas de ortografía y ausencia de tildes y signos de puntuación.

El 52% de la clase lo realiza con pocos errores, mientras que el 18% de los alumnos no comete prácticamente ningún error.

Comprensión lectora En la evaluación inicial, tan sólo el 4% del alumnado no comprende la lectura, la cual era muy básica, mientras que el resto de los compañeros la han entendido bastante bien.

Sin embargo, en posteriores actividades han demostrado que, a menudo, su comprensión escrita no es tan idónea.

Lectura en voz alta En general es demasiado lenta con una velocidad lectora: media baja, lenta o muy lenta. Por tanto, el 44% del alumnado lee de forma muy lenta. Además, no respetan la entonación ni los signos de puntuación.

Expresión El 22% del alumnado no consigue realizar una redacción sobre contenidos que resultan de su interés puesto que no utilizan conectores. Algunas de sus redacciones carecen de sentido y de signos de puntuación.

Números Tan sólo el 15% del alumnado encuentra dificultades distinguiendo los órdenes de las cifras, ordenando los números o en series.

Operaciones En general, la mayoría del alumnado ha olvidado dividir, especialmente por varias cifras. Otra parte del alumnado tiene dificultades en las multiplicaciones por varias cifras.

Resolución de problemas En el área de matemáticas, generalmente han tenido más dificultad en la resolución de problemas puesto que no comprenden los enunciados y no razonan adecuadamente el proceso que han de seguir para resolver los problemas.

Nivel de ruido Es un grupo demasiado hablador, a menudo es difícil mantener su atención sin ningún tipo de interrupción.

Autonomía Muestran poca autonomía ya que, normalmente solicitan que se les explique cómo realizan los ejercicios sin pensarlo.

Desplazamientos A pesar de su edad, es necesario recordarles cómo realizar la fila de uno en uno, al igual que les cuesta enormemente mantener el silencio.

Nivel curricular general Muy heterogéneo, se diferencian hasta cuatro ritmos distintos de aprendizaje.

Apoyos Este grupo contará con 5 sesiones de apoyo por parte de distintos maestros.

Equipo de Profesores

Tutora 5º Carolina Ruiz Quiralte

Especialistas

Música: María Teresa Ballestero Campillo

Lengua, Matemáticas, Inglés y Valores Sociales y Cívicos: Carolina Ruiz

Educación Física: Rubén

Religión Católica: María Valdés

Natural Science: Eva

Ciencias Sociales y Plástica: Nuria

Francés: Carmen Muñoz

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con la vigente legislación, la Educación Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Estos fines los explicitamos en los objetivos:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. En resumen, la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, la competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

Así pues, las competencias clave son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo laboral. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática, en ciencia y tecnología.

C. Competencia digital.

d. Competencia para aprender a aprender.

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

4. MÉTODOS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo en quinto de Primaria se estructuran en torno a los siguientes marcos de referencia:

Aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos

previos del alumno, a partir de los cuales se van construyendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre de situaciones cercanas. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir significados y dotar de sentido a lo que aprende.

Enseñanza personalizada. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes;

por eso, la programación tiene la flexibilidad necesaria para que el conjunto del alumnado a quien va dirigida tenga propuestas de trabajo flexibles, de modo que todos puedan aplicar conocimientos y aptitudes que les faciliten el progreso en los aprendizajes.

Enseñanza activa. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación de quinto de Primaria proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos orientados a primar la participación activa.

Actividades grupales. El éxito en los aprendizajes implica que el conjunto del grupo

avanza al máximo de sus posibilidades, lo que se logra afrontando las actividades de modo que todos los alumnos y alumnas se apoyen mutuamente y perciban que los logros de cada uno son fruto de la colaboración entre todos. Siempre que sea factible, se planificarán y llevarán a cabo actividades de este tipo, estableciendo al efecto grupos de trabajo en cada aula. Esta orientación metodológica, que priorizaremos siguiendo la experiencia de cursos anteriores, contribuye directamente a:

Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Propiciar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros.

Aumentar la motivación y la autoestima.

Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Fortalecer habilidades sociales en el ámbito de la comunicación activa (opinar y escuchar).

Lograr, a través de coloquios sobre los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

Enseñar a organizarse y compartir responsabilidades, tareas y roles, para desarrollar habilidades sociales y optimizar resultados.

En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en materia de

procedimientos didácticos y metodológicos, destacamos los siguientes:

1. Uso principal del bolígrafo borrable, hasta automatizar una ortografía fluida, con pocas faltas de ortografía. En el segundo trimestre, se espera poder utilizar ya el bolígrafo BIC.

2. Uso de cuadernosde cuadros (4mm) con tapa dura.

3. Libro de texto editorial Santillanaen todas las asignaturas

4. Potenciaremos el uso de laBibliotecaa través de un sistema de préstamos semanal y a través de las animaciones a la lectura que las maestras encargadas de la dinamización de la Biblioteca realizarán.Igualmente, se utilizará un lectómetro, en el cual han de colorear un libro por cada libro leído, al mismo tiempo que entregarán una ficha de lectura relacionada con el libro que hayan leído. El lectómetro será una forma de controlar y motivar al alumnado.

5. En todas las áreas se planificarán actividades que impliquen trabajar con material manipulable, intentando así que los contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera más experimental, atractiva y con una menor dificultad: regletas, pizarras, juegos, material de juego simbólico y los recursos que el entorno nos ofrezca.

6.- Nuestra clase dispone de pizarra digital interactiva, apropiada para facilitar la puesta en marcha de diversas actividades, así como para la realización de determinadas tareas propuestas en los libros de texto, mediante los materiales proporcionados por las editoriales y otros de elaboración propia.

7. Los deberes los planteamos como una fórmula para establecer los cimientos del aprendizaje individual y como un repaso de aquellos contenidos que se han enseñado en el aula durante ese día.

8. En la medida de las posibilidades, avanzaremos en la utilización del idioma inglés como lengua vehicular en el desarrollo de las rutinas escolares, con el fin de profundizar en la necesaria inmersión lingüística inherente al programa de Bilingüismo del Centro. Las áreas que se trabajarán en idioma inglés serán Educación Física y Ciencias de la Naturaleza.

9. En el curso 2017-2018 continuamos con el sistema que denominamos “Control diario de puntos”. Este sistema implica la puesta en marcha, al mismo tiempo, la “Agenda diaria del alumno”, puesto que ambos son complementarios. Es un sistema en el que los puntos (que podrán ser letras mayúsculas del color que se precise: L Lengua, M Matemáticas, S Ciencias Sociales, SC Science, I Inglés, MU Música, EF Educación Física, P Plástica, R Religión, V Valores sociales y cívicos…) significan aspectos negativos, mientras que la ausencia de éstos significan lo positivo.

Este sistema sirve para tener un control diario de varios aspectos del alumnado y controlar su evolución a lo largo del curso; es una herramienta muy importante para que la tutora pueda ofrecer a la familia mucha información concreta y sin vaguedades (información sobre aspectos esenciales del nivel de trabajo, responsabilidad y comportamiento de cada alumno/a, la evolución de éste, los aspectos a mejorar o a mantener...) Es un sistema tan “visual” que sólo un vistazo al Informe de Puntos ofrece una idea muy real de la situación del alumno, aunque se trate de una persona que no sabe nada del propio alumno. También sirve este sistema para acabar con las excusas que las familias aducen en cuanto a desconocimiento de las tareas que el alumno debe realizar cada día y al supuesto desconocimiento del trabajo, la actitud y el control del horario semanal que dicen no conocer las familias para de esta forma evadir responsabilidades.

También sirve como buena herramienta para la Autoevaluación del alumnado, ya que proporciona una visión objetiva del trabajo y actitud del alumnado.

Este sistema obliga a una coordinación real y diaria entre familia y profesorado, con la ventaja de que no se precisa una presencia directa, ya que sólo implica seguimiento de la situación de cada alumno a través de los informes que aparecen en las Agendas de los alumnos y de las visitas a tutoría. Un vistazo a los informes sirve para que la familia sepa cuál es el trabajo diario que desarrolla su hijo, su organización del material y sucomportamiento.

Del mismo modo, la metodología que se seguirá será:

De Indagación/ Investigación

Dedescubrimiento

Creativa

Activa yparticipativa

Socializadora

Favorecedora del Trabajocooperativo

Valoración del Trabajoindividual

Tutorización entre compañeros

Gruposflexibles

El funcionamiento de las clases

De manera habitual, el desarrollo nuestras clases se ajusta al siguiente esquema general:

Entrada de los alumnos al colegio. Se forman las filas en la zona de acceso al edificio correspondiente al nivel.

Acceso ordenado al aula. Tras el saludo, el alumno o alumna encargado del día contará una noticia que traerá recortada de un periódico o revista, o en otro formato, como cartulina. Tras leer dicha noticia, se debatirá y opinará sobre ésta, al igual que sus compañeros tienen la posibilidad de hacerle distintas preguntas.

El alumno encargado escribe la fecha en inglés en la pizarra.

Se corrige la tarea y se procede al desarrollo de las tareas y actividades, conforme al horario semanal.

Para el recreo, se desaloja de forma ordenada del aula, haciendo una fila, y el maestro que se encuentre en ese momento en el aula les acompañará al patio.

Después del recreo, breve comentario en grupo sobre posibles incidencias ocurridas en el transcurso del recreo, salida y regreso del mismo, etc.

Continuación de las tareas y actividades.

Antes de terminar el día, breve comentario en grupo sobre el desarrollo de la jornada, trabajos y actividades realizadas, incidencias, ambiente de trabajo, posibles avisos, etc.

Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el funcionamiento de las clases, destacamos los siguientes:

HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

Nivel de ruido adecuado en la clase para poder trabajar.

Relación y unión entre el grupo de clase.

Desplazamiento ordenado de los grupos en el centro mediante filas.

Pautas y normas para el uso de cuadernos.

Control en el uso de la agenda.

4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

HORARIO SEMANAL EN EL CURSO DE QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 5-06-2014, en sesiones de 45 minutos.

El calendario de cada curso escolar comprenderá, al menos, 175 días lectivos, en los que

estarán incluidos los días dedicados a las evaluaciones individualizadas de tercer curso y

final de Educación Primaria.

La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los siguientes márgenes:

ÁREAS

SESIONES

DURACIÓN

Ciencias Sociales 3 45´

Lengua castellana y Literatura 6 45´

Matemáticas 6 45´

Science 3 45´

Educación Física 3 45´

Lengua extranjera: Inglés 3 45´

Lengua extranjera: Francés 2 45’

Valores sociales y cívicos 2 45´

Religión 2 45´

Lectura 1 45´

Recreo 5 30´

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

El alumnado se encuentra sentado en grupos de 4 personas ya que, al ser una clase tan numerosa, resulta difícil organizar al grupo de otras formas, ya sea en parejas o individualmente. A pesar de que este agrupamiento pueda propiciar que el alumnado converse más, también tiene muchos otros beneficios, tales como la cooperación entre el alumnado y los trabajos grupales, ya sea en grupos de cuatro personas o en parejas.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interaccióngrupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomíasuficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propiaaula.

EL ESPACIO DEL AULA

Como ya se ha comentado, el alumnado estaba colocado en grupos de cuatro alumnos cada uno, aunque esta organización podría verse modificada con el fin de facilitar al alumnado la accesibilidad a la pizarra digital.

Posteriormente se agrupa al alumnado en forma de U ya que se optimiza el espacio.

C. E. I. P. “Nº 2” de Méntrida. Quinto de Primaria. Programación General. Curso 2017/2018.Página 13

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El profesorado cuenta, además del aula adjudicado a su grupo, con diferentes espacios de uso específico y común, que en nuestro caso son los siguientes: Biblioteca del Centro, Aula de apoyo de la planta baja y patio.

4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo delcentro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la

Programacióndidáctica.

Coherencia de los contenidos propuestos con losobjetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cadaárea.

La adecuación a los criterios de evaluación delcentro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferenciasindividuales.

La claridad y amenidad gráfica yexpositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividadeducativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

MATERIALESORDINARIOS:

Pizarradigital

Libro detexto

Cuadernos

Materiales complementarios del alumnado, principalmente fungibles: colores, plastilina, cartulinas,etc.

MATERIALESEXTRAORDINARIOS:

Materiales curricularesadaptados.


Por tanto, cada alumno cuenta con un lote de libros de texto para las materias de Matemáticas, Lengua C. Sociales, Francés, Inglés y Science de la editorial Santillana.También se pedirá a los padres entre uno y dos libros de lectura por trimestre para realizar un club de lectura en el aula.

Asimismo, cada clase dispone de diverso material complementario, para facilitar el desarrollo de determinadas actividades, destacando en este sentido la pizarra digital interactiva y los miniportátiles (dispondremos de una hora semanal) y un juego de materiales didácticos aportado por la editorial. Igualmente, contamos con el libro de ortografía de la editorial de Santillana, de forma que nos es útil para corregir las múltiples faltas de ortografía que presenta el alumnado.

4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Con objeto de establecer una Programación didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Quévalorar: - Rendimiento del alumno en la etapaanterior. - Personalidad. - Aficiones eintereses. - Situación económica y cultural de lafamilia.

Cómo obtener lainformación: - Informes de tutoresanteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevistaindividual. - Cuestionario y/o entrevista con lospadres.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene,etc.

Tras esto, la medidas de atención a la diversidad serán diseñadas y puestas en marcha por parte del maestro que las proponga junto con el Equipo de Orientación si fuera necesario y serán reflejadas en el PTI de cada alumno en concreto.


Estas medidas incluirán todas las acciones necesarias para que el alumno evolucione correctamente a lo largo de su escolarización.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS DE QUINTO DE PRIMARIA

5.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito

en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para

aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes

contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes

bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental

de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educación

lingüística debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de

uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar

el discurso a la situación; el conocimiento y el uso reflexivo del código lingüístico —oral y escrito—

en los niveles de oración, de palabra y de texto; y el mantenimiento de actitudes que erradican el

uso de determinados prejuicios sociolingüísticos que transmite el lenguaje. La organización en

bloques de contenido no constituye una ordenación secuencial y no pretende jerarquizar los

aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno

para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su

educación literaria, esto es, es una respuesta a la división comúnmente aceptada para el estudio de

la lengua en relación directa con las habilidades comunicativas. Muestra la complejidad de la

competencia que hay que adquirir.

COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.


En el 5º curso, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del curso, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.Durante el curso, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este curso, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.


En este curso los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del curso los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR TRIMESTRE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 5ºcursodeEducaciónPrimaria Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables Trimestre

Bloque1:Comunicaciónoral:Escuchar,hablary conversar

x Característicasgeneralesdelaoralidad;

diversidad de situaciones, formas y temasdela comunicaciónoral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones,recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y decontenidodelasmismas.

x Intenciones y funciones de la comunicaciónoral: presentarsey presentar a otros; pedir y dar información,consejos...;exposición de ideas, opiniones,conocimientos,etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios;descripciónpoéticay realistade cosas,personas,lugaresy escenas; planificación deexperiencias detrabajo engrupoorganizaciónde la información; discusióndeestrategiasy resultados; solucióndeproblemas;etc.

x Recursos del lenguaje oral: medios de comunicaciónaudiovisual, Internet, documentosvideográficosysonoros,etc.

x Estructura y características de los mensajesoralessegúnlas funcionesy situacionescomunicativas diversas: léxico, entonación,recursosexpresivos; elementoslingüísticosy nolingüísticos (gestos, pausas, distancia,movimiento corporal); el doble sentido, laironía, la sorna,elhumor,etc.

x Normas de intercomunicación oral: coherencia,cohesióny adecuacióncortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la

1. Producir textos orales de forma estructuraday conadecuaciónalas diferentes formastextuales.

1.1. Producetextosoralesdeformaestructuradayconadecuaciónalasdiferentes formastextuales(expresiónde deseos,gustos,preferencias,sentimientosy vivencia;descripcióndeobjetos,personasyescenas,etc.).

1.2. Utiliza diferentes recursos quenospermitan realizarunagranvariedadde funcionescomunicativas(pediry darinformación, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo,desacuerdo,etc.)

1.3. Presentaideas, conocimientos yhechos,narrándolosydescribiéndolos de formacoherentey ordenada.

3º

3º

3º

2. Formularpreguntaspreviasalalecturade

Textosdediferentetipo.

2.1. Plantea preguntaspreviasalalecturadetextosdediferentetipo(informativo,, etc.),facilitandolalocalizacióndelainformaciónmásimportante.

2.2. Empleaconscientementerecursoslingüísticosynolingüísticosparacomunicarse

enlasinteraccionesorales.

2.3. Realizahipótesissobreelcontenidodeltexto.Comprobandosushipótesisuna vezleídoeltexto.

3º

3º

3º

3. Participardeformaactivaenactividades decomunicaciónenel aularespetandolas normasquerigenlainteracciónoral.

3.1. Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacerpresentaciones deunomismoydelosdemás, contarunsucesoetc.), valorandoy respetando lasnormasquerigenlainteracciónoral.

3.2. Respetaelturnodepalabra.

3.3. Practicalaescuchaactiva.

3º

3º

3º

4. Utilizar documentos impresos yrecursos audiovisualeso digitalesconprogresiva autonomía, seleccionandolas informacionesrelevantesparaaprender.

4.1. Utilizaymaneja documentosimpresos,audiovisualesydigitalesparaobtener, seleccionar,clasificar,comparary relacionarcon autonomíay responsabilidadla información másimportanteynecesaria.

3º

5.Comentar con capacidad crítica el contenido, ellenguaje ylafinalidad de textos orales y audiovisuales de los mediosdecomunicación.

5.1. Manejalosmediosaudiovisualesydecomunicación,siendocapazdecomentar con capacidad crítica el contenido, ellenguajey lafinalidad delainformación, diferenciandoentreinformaciónyopinión.

5.2. Escucha yreproduce mediantelaexpresiónescritayoral,mensajes ytextos

oralesaudiovisualesy digitales(radio,televisión,DVD’s,chats,e-mails,etc.).

3º

3º

6. Escuchar yreproducir deformasencilla, mediantelaexpresiónoraly escrita, mensajesy textosorales,utilizandode formacorrectayadecuadalalengua.

6.1. Asumediferentespapelesenelintercambiooral.

6.2. Adecúasuvozenlasdiferentessituacionesdetrabajoenelaula.

3º

3º

7. Aplicar técnicas para aprender a expresarsede maneraadecuada organizandoloscontenidosdelárea.

7.1. Modificasuvozenloscontextoscomunicativos.

7.2. Utilizaunaposturaadecuadaparaexpresarsedeformaoral.

3º

3º 8. Conocer y utilizar de forma correcta 8.1. Conoce yutilizalasfórmulasdecortesíaparapresentarse,saludar. 3º


diversidad lingüístico-social; gesto, postura,movimientocorporal.

x Las fórmulas decortesía y derelación social.

x Lacomunicaciónnoverbal.

x Elementos lingüísticos y no lingüísticos enlasproduccionesorales(gesto,ritmo yentonación).

x Textosoralescotidianosyformalesenel aula(Describirlos personajesdeun cuento.Descripciónde lugares. Presentarse.Escribirun diario.Contar experienciaspersonales. Expresar estadosde ánimo.Ordenarlospasosde unproceso. Contar cuentos. Escribir el resumende un texto.Comunicarse mediantegestos.Dialogarcon cortesía. Iniciary cerrarunaconversación.Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposiciónoral.Dar consejose instrucciones.Recogerdatos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)

x Tradición oral: romances, leyendas, cuentos,dichos populares,refranes,etc., propiosdelazona,región…

fórmulasdecortesía. hablar,despedirse.

8.2. Sabecomenzary finalizarunaconversación.

3º

9. Utilizarunlenguajerespetuoso. 9.1. Utilizaunlenguajerespetuosoconcompañerosyprofesores.

9.2. Manifiestasusdiscrepanciasdeformacorrecta.

9.3. Acompañasudiscursocongestosdeformaadecuada.

3º

3º

3º 10.Conocer y utilizar diferentes recursos

pararealizaruna granvariedadde funcionescomunicativas.

10.1. Utiliza losrecursoslingüísticosparaexpresarlasnormasdecortesíadentrodela comunicaciónoral.

3º

11.Reconoceryusar registros lingüísticos según el grado de formalidad,utilizando un lenguaje nodiscriminatorio.

11.1. Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejandoun lenguaje nodiscriminatorioy respetandolosturnosdepalabra.

3º

12.Reflexionarsobre el uso y la utilidad de lasestrategiasdecomunicación oral ensupropioaprendizaje.

12.1. Reflexionarsobreel usoyla utilidaddelasestrategiasdecomunicación oralen

supropioaprendizaje.

3º

13.Exponer con claridad ideas,

conocimientos y hechos.

13.1. Utilizatécnicasparaaprenderaexpresarsedemaneracorrecta, seleccionandoy organizandolainformaciónreferidaaloscontenidosdelárea.

3º

14.Saber valorar la utilidad de expresarse concorreccióny solturaenlavidasocialy escolar.

14.1. Poneen prácticaestrategiasbásicasde comunicación,sabiendo comunicarse de forma oral en diferentessituaciones,con distintas finalidades y para diversas necesidadescomunicativas.

3º

15.Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados distintos tipos de mensajesy diferentessituaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidadescomunicativas.

15.1. Se expresa oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados al tipo demensajey alasituacióndecomunicación.

3º

16.Comprender y memorizar sencillos textos literarios, participando enla representaciónde obras de teatro, utilizandolos recursosexpresivos adecuadosalgénero.

16.1. Escribey cuenta cuentosutilizandoelgestoylaentonación.

16.2. Usaunvocabularioamplioyadecuado,asícomolosconectoresymarcadoresdel

discursoapropiados.

16.3. Comprende sencillos textos literarios, memoriza y recita poemas, cuentos, canciones,adivinanzasy trabalenguas.

16.4. Representa historias,cuentos, pequeñas obrasdeteatroinfantiles yjuveniles,

etc.,utilizandogestosypalabras.

2º

3º

3º

3º


Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables Trimestre

Bloque2:Comunicaciónescrita:leer

x El texto escrito como fuente de

información, de aprendizaje y de diversión.

x Elementos básicos del discurso de ensayoo literaturadeopinión:la exposicióndeideas,laargumentación.

XJuegosmotivadoresrelacionadosconla lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez yentonación adecuada, apartir de actividadesliterarias(adivinanzas, trabalenguas,chistes,dichosyrefranes) y no literarias (sopas de letras, crucigramas,jeroglíficos,caligramas).

x Estrategiasparaampliarydarsentidoa los aprendizajes:comparar,clasificar, identificareinterpretarlosconocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas,tablas, mapasconceptualesy otrasilustraciones)

x Estrategias para a la comprensión de textos escritos(elaboracióny comprobación de hipótesis, realización de inferenciasde informaciónsobreel textoapartirdelosconocimientosyde las experienciasprevias,consultadel diccionario,etc.)

1. Utilizarla lengua,deformaoraly escrita, paraformulary responderapreguntas, narrarhistoriasy expresarsentimientos, experienciasyopiniones.

1.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narrar historias y

expresarsentimientos,experienciasy opiniones.

3º

2. Leer textos en voz alta, mostrando la altura,entonación,y ritmoadecuadosasu contenido.

2.1. Leetextosconfluidez,envozalta,conentonacióny ritmoadecuados.

2.2. Realizaunalecturasilenciosacorrecta.

2.3. Leeenvozalta,respetandolaspautasgramaticalesparadarcoherenciaa loque lee.

2.4. Disfrutaleyendo.

3º

3º

3º

3º 3. Comprendery producirtextosoralesy

escritos,tantolos creadosconfinalidad didácticacomolosdeusocotidiano.

3.1. Comprendelalecturadetextosdesunivel,reconocelasideasprincipales,extrae

informaciónrelevanteybuscalaspalabrasdesconocidas.

3º

4.Manejar estrategiaselementalespara comprendery hacercomprenderlos mensajesorales.

4.1. Producetextosoralesyescritos,tantodecarácterinformal comodemayorgrado

deformalización.

4.2. Interpretadeformacríticalainformaciónrelevantedeuntexto.

4.3. Presenta los mensajes orales con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciacióncorrecta,tonodevoz,entonacióncorrecta.

4.4. Resumelainformaciónrelevantedeuntexto.

3º

3º

3º

3º 5. Recitar y dramatizar textos procedentes

delatradiciónpopular.

5.1. Recitayrepresenta textosprocedentesdelatradiciónpopular(leyendas,cuentos populares,rimas,fábulas,etc.)

3º

6. Realizarcrucigramas,sopasdeletras. 6.1. Realizalecturadramáticadetextosliterarios.

6.2. Recitapoesías,adivinanzas,trabalenguas.

6.3. Realizacrucigramas,jeroglíficos,sopasdeletras.

2º

2º

3º 7. Buscary elaborarinformacionessencillas

sobretemasde interés,utilizandolas tecnologíasde lainformacióny la comunicación.

7.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre temas de interés (cuentos, canciones,adivinanzas,juegos).

7.2. Valoralosmediosdecomunicacióncomoinstrumentosdeaprendizaje.

7.3. Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje.

Respetandolasreglasdeuso.

3º

1º

2º


8. Comprender textos periodísticos y publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

8.1. Leeycomprende textosperiodísticos ypublicitarios, identificando suintención comunicativa,ydiferenciandoentreinformación,opiniónypublicidad.

3º

9. Inferir, interpretar yformular hipótesis sobreel contenidodediferentestextos, sabiendo relacionarlos elementos lingüísticosconlos no lingüísticosenlos textosperiodísticosypublicitarios.

9.1. Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos

periodísticosypublicitarios,interpretando yformulando hipótesis.

9.2. Contestaapreguntasexplicitas,implícitas,ensimismosobreuntexto.

9.3. Realizainferenciassobreuntextoapartirdelosdatosqueconoce.

3º

3º

3º


Bloque3:Comunicaciónescrita:escribir

x El texto escrito como fuente de

información, de aprendizaje y de diversión.

x Elementos básicos del discurso de ensayoo literaturadeopinión:la exposicióndeideas,laargumentación.

x Estrategiasparaampliarydarsentidoa los aprendizajes:comparar,clasificar, identificareinterpretarlosconocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas,tablas, mapasconceptualesy otrasilustraciones)

x Estrategias para a la comprensión de textos escritos(elaboracióny comprobación de hipótesis, realización de inferenciasde informaciónsobreel textoapartirdelosconocimientosyde las

1. Utilizarla lenguaescrita,paraformulary respondera preguntas,narrarhistoriasy expresar sentimientos,experienciasy opiniones.

1.1. Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y expresa sentimientos,experienciasy opiniones.

3º

2. Comprender y producir textos escritos, tantoloscreados confinalidad didáctica comolosdeusocotidiano.

2.1. Comprendelalecturadetextosdesunivel,reconocelasideasprincipales,extrae

informaciónrelevanteybuscalaspalabrasdesconocidas.

3º

3.Manejar estrategiaselementalespara comprendery hacercomprenderlos mensajesescritos.

3.1. Produce textos escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de

formalización.

3.2. Interpretadeformacríticalainformaciónrelevantedeuntexto.

3.3. Resumelainformaciónrelevantedeuntexto.

3º

3º

3º 4.Comprendertextos periodísticos y publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

4.1. Leeycomprendetextos periodísticosypublicitarios,identificando su intención comunicativa,ydiferenciandoentreinformación,opiniónypublicidad.

3º

5. Inferir, interpretar yformular hipótesis sobreel contenidodediferentestextos, sabiendo relacionarlos elementos lingüísticosconlos no lingüísticosenlos textosperiodísticosypublicitarios.

5.1. Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos

periodísticosypublicitarios,interpretando yformulando hipótesis.

5.2. Contestaapreguntasexplicitas,implícitas,ensimismosobreuntexto.

5.3. Realizainferenciassobreuntextoapartirdelosdatosqueconoce.

2º

3º

2º 6. Comentar textossencillos,reconociendo las

características fundamentales de textos literariosnarrativos,poéticosy dramáticos,identificandoalgunos recursos retóricosy métricos.

6.1. Elaboracomentarios de textosliterarios,centrándose enlostemasypersonajes.

6.2. Identifica y conoce las características fundamentales de textos literarios. narrativos,poéticosy dramáticos,identificando recursosretóricosy métricos propiosdelospoemas.

3º

3º


experienciasprevias,consultadel diccionario,etc.)

x Textos de la vida cotidiana con una correctacorrespondenciaentrefonemas y grafías(carteles,horarios,reglamentos, catálogos,folletosde instrucciones, correspondencia,normas, convocatorias, planesdetrabajo,recetas...)y delos mediosdecomunicación(websinfantiles y juveniles,noticias,reportajes,cartasal director,entrevistas...)

x Programas informáticos de

procesamientodetextosescritos.

x Elementos característicos del cómic: concepto,temas, elementosformales (texto, dibujo):viñetas,globos, onomatopeyas,signosconvencionales....

x Elementosbásicosdelostextos(silueta,

7. Saberbuscary seleccionar información en diferentesfuentesy en distintos soportes,siendocapazde interpretar gráficos,imágenes,esquemas…

7.1. Buscayseleccionainformaciónendiferentesfuentesysoportes,enlabibliotecao enInternet.

7.2. Conoce un procesadordetextos.

7.3. Trabajaconcarpetasy ficheros.

7.4. Usadeformacorrectaelcorreoelectrónico.

3º

3º

3º

3º 8. Identificarla estructuraorganizativade

diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

8.1. Manejaeldiccionarioconsolturayeficaciacomounaherramientadeconsulta.

8.2. Interpreta gráficos,mapas, planos,cuadros sinópticos,etc.expresandodeforma

oraloporescritolaintencióncomunicativa.

3º

2º 9. Conocery analizar noticiasyopinionesa

travésde losmediosdecomunicación social,manejandoperiódicoso revistas,y ser capazde expresaropiniones, reflexionesyvaloraciones.

9.1. Identificala estructuradediferentestextosdela vidacotidianay delasrelaciones sociales,escribiendo mensajes,normas, notas, invitaciones,cartas,etc.,tanto en soportepapelcomoelectrónico.

2º

10.Utilizar textos propios para obtener o comunicar información, ayudándose de lasnuevastecnologías.

10.1. Escribetextoscoherentes,paracomunicarodemandarinformación.

10.2. Valoralaescrituracomoinstrumentodeobtencióndecomunicaciónodemanda deinformacióny comunicación.

2º

3º organización, recursos lingüísticos

específicos...)

x Textosdeinformaciónyopiniónpropios de los medios de comunicación social (enparticular,dela prensalocal)sobre hechosy acontecimientosqueresulten significativos,conespecialincidenciaen la noticia, la entrevista, la reseña de libroso demúsica,la cartaaldirector,en situaciones reales o simuladas en el aula.

x Estructura de los textos propios del ámbito académico(cuestionarios, encuestas, resúmenes,esquemas, informes, descripciones,explicaciones),y aplicacióndeestosconocimientosa la comprensióny produccióndetextospara obtener y organizar la comunicación y para comunicarconocimientos, experienciasynecesidades.

11.Diseñarestrategiasbásicasde producción de textos,siguiendola estructura propuesta.

11.1. Utilizalaprensalocalparabuscarnoticias,opinionesoentrevistas,exponiendode

formaoraloporescritosusopiniones.

2º

12.Conocerlascaracterísticasdelcómic. 12.1. Realizacómics. 3º

13.Componer textos expositivos, narrativos,descriptivos y argumentativos, con claridad y bien estructurados, utilizando adecuadamente los elementos de cohesión del texto. así como los marcadoresyconectoresdeldiscurso.

13.1.Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes, entrevistas)y publicitarios (anuncios, carteles), expresando de forma oral y por escrito, opiniones,reflexionesy valoracionesargumentadas.

2º

14.Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar conocimientosyaplicarlosentrabajos.

14.1. Planificadeformacorrecta laredaccióndeunanoticia(conociendosuspartesy características)

14.2. Elabora cuestionarios, esquemas, resúmenes, descripciones, narraciones

apoyándoseenlasnuevastecnologías.

14.3. Identificaelestilodirectoeindirectoenunanarración.

14.4. Escribeypresenta textospropios, elaborando borradoresy siguiendoel procesodeplanificar,redactary corregir.

14.5. Presenta deformaoralyescritatextosexpositivos,narrativos,descriptivos y

argumentativos,siguiendounguiónestablecido.

2º

2º

2º

2º

3º

15.Elaboraresquemas,mapasconceptuales y resúmenescomo instrumentos que facilitanlacomprensiónyelaprendizaje.

15.1. Elaboraporescritoesquemas,mapasconceptualesyresúmenes,deformaclara yvisual.

15.2. Maneja las nuevas tecnologías para buscar información, diseñar ypresentar

esquemasy mapasconceptuales.

3º

2º


x Textosescritospropiosdelavidasocial delaula,comoconsolidacióndel sistema lecto-escritorpara comunicar conocimientos, experiencias y necesidades(normas,notas, cartas, noticias,trabajosdeaula...)

x Estrategiasbásicasenlaproducciónde textos:planificación(concreciónde la intencióncomunicativay del destinatario, deltipodetexto,de la organizacióndel contenido...),redaccióndel borrador,y evaluacióny revisióndeltextopara mejorarlo.

x Formas de cohesión y coherencia

textualesenlalenguaoralyenlaescrita.

x Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,argumentativos, descriptivos,informativosy persuasivos (estructura,sentidoglobal,intención...)

16.Escribir y presentar distintos tipos de textosdecarácterliterarioy lúdico.

16.1. Escribe textos de carácterliterario ylúdico (cuentos, poemas, escenas de

obras deteatro,comics,cancionesy adivinanzas),ylospresentaenelaula.

16.2. Escuchaconatenciónlasopinionesdesuscompañerosyprofesoressobrelos

trabajosquepresenta.

3º

3º 17.Conocerlasestrategiasdelaproducción detextos,la planificación,la redaccióny la revisión.

17.1. Planificaadecuadamentelaproduccióndetextos.

17.2. Redactaconcorrecciónlostextosqueescribe.

17.3. Revisaconlasinstrucciones dadaslostextosqueescribe

3º

3º

3º 18.Identificar la estructura organizativa de

diferentestextos leídos, centrándoseen entendereinterpretarsusignificado.

18.1. Identificalaestructuraorganizativadediferentestextosleídos,centrándoseen

entendereinterpretarsusignificado.

3º

19.Conocer los elementos básicos de los discursos narrativos,explicativos, argumentativos,descriptivos,informativos y persuasivos(estructura,sentidoglobal, intención...)

19.1. Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,intención...)

3º

20.Producir textos siguiendo las normas

básicasdepresentación.

20.1. Producetextossiguiendolasnormasbásicasdepresentaciónestablecidas: márgenes,disposiciónenel papel,limpieza,calidadcaligráfica,separaciónentre párrafos,interlineado…

3º

21.Producirtextosquecumplanlasnormas 21.1. Aplicacorrectamentelossignosdepuntuación(punto,coma,puntoycoma,dos 3º

x Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación

básicasde presentación,aplicar correctamente lossignos depuntuación, lasreglasdeacentuacióny ortográficas.

puntos,puntossuspensivos,signosdeexclamacióneinterrogación…utilizando

lasreglasdeacentuacióny ortográficascorrectamente.


con interlocutores ausentes, permanenciay fijacióndelpensamiento, posibilidadde relectura);tipografías; apartadosy títulos;signosdepuntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signosdeadmiracióny deinterrogación, puntossuspensivos,etc.);tilde;etc.

x Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código(elacentoylatilde;laentonación y sussignos:las pausasylapuntuación); diferencias textuales, contextuales yde niveldeuso.

x Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones,subrayados,gráficos y tipografía)enla produccióndetextos escritos.

22.Conocer los elementos lingüísticos yno lingüísticos (ilustraciones,subrayados, gráficosy tipografía)enlaproducciónde textosescritos.

22.1. Conoce loselementos lingüísticos yno lingüísticos (ilustraciones, subrayados,

gráficosytipografía)enlaproduccióndetextosescritos.

3º


Bloque4:ConocimientodelaLengua

x La variedad lingüística existente en el

contextosocialy escolar.

x Las lenguas de España: situación sociolingüísticaen las diferentes ComunidadesAutónomas.

x Ortografía,puntuaciónyacentuación:La sílaba. Sílaba átona ysílaba tónica. El guión.La tildeen las palabrasagudas, llanasy esdrújulas.Latildeenlos

1. Conocer la variedad lingüística de sus contextosescolaresy sociales.

1.1. Conoce y respetalaslenguasquesehablanensuentorno. 1º

2. Conocer yvalorarlavariedad lingüística deEspaña yel español de América. Reconocer las diferentes lenguas de España. Valorar las lenguas y dialectos de España y respetarasushablantes.

2.1. Conocey valoralavariedadlingüísticadeEspañay el español de América.

2.2. Reconoce las diferentes lenguasde España.

2.3. Ubicalalenguay lacomunidadautónomadondeseemplea.

2.4. Valora las lenguas y dialectos de España y respetaasushablantes.

1º

1º

1º

1º 3.Conocer las normas ortográficas y

aplicarlasen sus produccionesescritas usar con corrección los signosde puntuación.

3.1. Conoce yutiliza las normas ortográficas, aplicándolas ensus producciones escritas,conespecialatenciónenlasreglasde la h, b/v, g/j, s/x, ll/y, c/cc.

3.2. Usa con corrección lossignosdepuntuaciónyaplicalasreglasdeusodela tilde, siendocapaz de evaluarse la corrección en la escriturade las palabras, aplicandolasreglasdeortografíaestudiadas.

3.3. Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas,

morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlasdeformaoral.

3º

3º

3º


diptongos.Latildeenloshiatos.Signos de puntuación que cierran oración. Clasesde punto.La coma.El puntoy coma.Los dos puntos.Palabrascon h, conb,conv, cong,conj, conll, cony. Palabrasterminadasen-dy en-z. Palabrascon-cc-y -c-.

x Estructuras básicas de la lengua: tipos detextosy estructurasdecadaunade ellos (narración,descripción,exposición); enunciados (declarativo,interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos delaoraciónsimple;sujetoypredicado, y sus complementos. Clases de oraciones.

x Vocabulario: El diccionario. Sinónimos.

Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas.Palabras primitivas y derivadas.Losprefijos.Lossufijos. Palabrascompuestas.Familia de palabras.Formaciónde sustantivos. Formaciónde adjetivos.Formaciónde verbos.Gentilicios.

x Relaciones e interferencias morfosintácticas(ordende palabras, textos,el párrafo,loscomplementos directos,indirectosy circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas

4. Aplicarde formaadecuadalas normasde usoortográficas,morfológicas,sintácticas yléxicosemánticasdelalengua.

4.1. Utilizaeldiccionariocomoapoyoparalaelaboraciónycorreccióndetextos.

4.2. Conoceteóricamentelasnormasortográficastrabajadas.

4.3. Aplicalasnormasortográficastrabajadas.

3º

3º

3º 5. Conocerel usodeprocedimientosde comparación,derivación,contraste. Para juzgarsobrelacorreccióndelaspalabras ygeneralizarlasnormasortográficas.

5.1. Usa procedimientos de derivación, comparación, contraste…para corregir

palabras.

5.2. Usa procedimientos de derivación, comparación y contraste para generalizar

normasortográficas.

3º

3º 6. Apreciarel valorsocialdelasnormas ortográficas ylanecesidad deceñirsea ellasenlosescritos.

6.1. Valora la importancia de la aplicación de las normas ortográficas y las produccionesdetextosescritospropiosy deotraspersonas,mostrandointerésen lacorrectaelaboracióndetextospropios.

3º

7. Conocer las normas de la acentuación, silaba tónica y silaba átona, uso de la tilde, clasificarpalabrassegúnsu acentuación.

7.1. Conocelasílabatónicayátonadeunapalabra.

7.2. Identificalasílabatónicayátonaencualquierpalabra.

7.3. Conoceyaplicalasnormasdeacentuacióndelaspalabras.

7.4. Conoce y clasificalasdistintasclases depalabrasenfuncióndesuacentuación.

1º

1º

3º

1º

8. Elaborartextosen situacionescotidianasy escolaresutilizandola planificacióny revisión, cuidando las normas gramaticalesyortográficasdelalengua, así comola caligrafía,el ordeny la presentación.

8.1. Resumeadecuadamentelainformacióndeuntexto.

8.2. Planificadeformacoherentelaescrituradeuntexto(elaborandounesquemao

guiónprevio).

8.3. Escribedeformaadecuadauntextopartiendodeunguiónprevio.

3º

3º

1º 9. Corregirtextospropiosodecompañeros. 9.1. Corrige textospropiosodelcompañeroaplicando lasnormasgramaticalesy ortográficasdelalengua.

9.2. Revisa lacaligrafía,elordenylapresentación,haciendounavaloracióndelos

resultados.

3º

3º


Criterios de evaluación Estándaresdeaprendizaje evaluables Trimestre

Bloque4:ConocimientodelaLengua

x La variedad lingüística existente en el

contextosocialy escolar.

x Las lenguas de España: situación sociolingüísticaen las diferentes ComunidadesAutónomas.

x Ortografía,puntuaciónyacentuación:La sílaba. Sílaba átona ysílaba tónica. El guión.La tildeen las palabrasagudas, llanasy esdrújulas.Latildeenlos diptongos.Latildeenloshiatos.Signos de puntuación que cierran oración. Clasesde punto.La coma.El puntoy coma.Los dos puntos.Palabrascon h, conb,conv, cong,conj, conll, cony. Palabrasterminadasen-dy en-z. Palabrascon-cc-y -c-.

x Estructuras básicas de la lengua: tipos detextosy estructurasdecadaunade ellos (narración,descripción,exposición); enunciados (declarativo,interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos delaoraciónsimple;sujetoypredicado, y sus complementos. Clases de oraciones.

x Vocabulario: El diccionario. Sinónimos.

Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas.Palabras primitivas y

1. Conocer la variedad lingüística de sus contextosescolaresy sociales.

1.1. Conoce y respetalaslenguasquesehablanensuentorno. 1º

2. Conocer yvalorarlavariedad lingüística deEspaña yel español de América. Reconocer las diferentes lenguas de España. Valorar las lenguas y dialectos de España y respetarasushablantes.

2.1. Conocey valoralavariedadlingüísticadeEspañay el español de América.

2.2. Reconoce las diferentes lenguasde España.

2.3. Ubicalalenguay lacomunidadautónomadondeseemplea.

2.4. Valora las lenguas y dialectos de España y respetaasushablantes.

1º

1º

1º

1º 3.Conocer las normas ortográficas y

aplicarlasen sus produccionesescritas usar con corrección los signosde puntuación.

3.1. Conoce yutiliza las normas ortográficas, aplicándolas ensus producciones escritas,conespecialatenciónenlasreglasde la h, b/v, g/j, s/x, ll/y, c/cc.

3.2. Usa con corrección lossignosdepuntuaciónyaplicalasreglasdeusodela tilde, siendocapaz de evaluarse la corrección en la escriturade las palabras, aplicandolasreglasdeortografíaestudiadas.

3.3. Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas,

morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlasdeformaoral.

3º

3º

3º

4. Aplicarde formaadecuadalas normasde usoortográficas,morfológicas,sintácticas yléxicosemánticasdelalengua.

4.1. Utilizaeldiccionariocomoapoyoparalaelaboraciónycorreccióndetextos.

4.2. Conoceteóricamentelasnormasortográficastrabajadas.

4.3. Aplicalasnormasortográficastrabajadas.

3º

3º

3º 5. Conocerel usodeprocedimientosde comparación,derivación,contraste. Para juzgarsobrelacorreccióndelaspalabras ygeneralizarlasnormasortográficas.

5.1. Usa procedimientos de derivación, comparación, contraste…para corregir

palabras.

5.2. Usa procedimientos de derivación, comparación y contraste para generalizar

normasortográficas.

3º

3º 6. Apreciarel valorsocialdelasnormas ortográficas ylanecesidad deceñirsea ellasenlosescritos.

6.1. Valora la importancia de la aplicación de las normas ortográficas y las produccionesdetextosescritospropiosy deotraspersonas,mostrandointerésen lacorrectaelaboracióndetextospropios.

3º

7. Conocer las normas de la acentuación, silaba tónica y silaba átona, uso de la tilde, clasificarpalabrassegúnsu acentuación.

7.1. Conocelasílabatónicayátonadeunapalabra.

7.2. Identificalasílabatónicayátonaencualquierpalabra.

7.3. Conoceyaplicalasnormasdeacentuacióndelaspalabras.

7.4. Conoce y clasificalasdistintasclases depalabrasenfuncióndesuacentuación.

1º

1º

3º

1º

8. Elaborartextosen situacionescotidianasy escolaresutilizandola planificacióny revisión, cuidando las normas gramaticalesyortográficasdelalengua, así comola caligrafía,el ordeny la presentación.

8.1. Resumeadecuadamentelainformacióndeuntexto.

8.2. Planificadeformacoherentelaescrituradeuntexto(elaborandounesquemao

guiónprevio).

8.3. Escribedeformaadecuadauntextopartiendodeunguiónprevio.

3º

3º

1º


derivadas.Losprefijos.Lossufijos. Palabrascompuestas.Familia de palabras.Formaciónde sustantivos. Formaciónde adjetivos.Formaciónde verbos.Gentilicios.

x Relaciones e interferencias morfosintácticas(ordende palabras, textos,el párrafo,loscomplementos directos,indirectosy circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas

9. Corregirtextospropiosodecompañeros. 9.1. Corrige textospropiosodelcompañeroaplicando lasnormasgramaticalesy ortográficasdelalengua.

9.2. Revisa lacaligrafía,elordenylapresentación,haciendounavaloracióndelos

resultados.

3º

3º

(pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) delcastellanoconotraslenguas.

x Gramática:Lacomunicación.Ellenguaje y las lenguas.Elenunciado:frasey oración (tipos de enunciados). La oración:sujetoy predicado.Elsustantivo: clases.Elsustantivo:géneroy número. Los determinantes:artículosy demostrativos.Los determinantes: posesivos,numeralese indefinidos.El adjetivo.Los gradosdel adjetivo.Los pronombrespersonales.El verbo:las formas verbales, número ypersona. El verbo:tiempoy modo.Elverbo:los tiemposverbales.El verbo:vozactivay vozpasiva.El adverbio.Las preposiciones.

10.Usar las estructuras narrativas, descriptivase instructivaspara la comprensión.

10.1. Conocelasestructurasbásicasdetextosnarrativosydescriptivos.

10.2. Conocelascaracterísticasdedistintostiposdetextos.

10.3. Clasificalostextosenfuncióndesusestructuras.

3º

3º

3º 11.Leer y componer narraciones,

descripcionesyexposiciones. 11.1. Utilizasusconocimientossobrecomprensiónynarraciónylaexposiciónensus

composiciones.

11.2. Leeyescribeconcoherenciatextosnarrativos.

11.3. Leeyescribeconcoherenciatextosdescriptivos.

11.4. Leeyescribeconcoherencia textosexpositivos.

3º

3º

3º

2º 12.Participar en actividades de elaboración

detextospropiosy de lecturadetextos literariosy periodísticos,y utilizarde forma adecuadala terminologíagramaticaly lingüística.

12.1. Elaboratextospropios,delecturadetextosliterarios operiodísticos,aplicando

los conocimientos básicos sobre laestructurade la lengua.

12.2. Utilizalaterminologíagramaticalylingüísticadelalenguaenlasactividadesde

composiciónycomprensióndetextos.

3º

3º 13.Conocerladefinicióndefrase,oracióny

enunciado.

13.1. Conoceydistingueunafrasedeunaoracióny deunenunciado.

13.2. Identificafrasesy oracionesenuntexto.

13.3. Analizaoraciones(sujeto,predicado,atributosy complementos).

2º

3º

3º 14.Conocer tipos de oraciones y sus los

elementos.

14.1. Analizalosdistintosgruposdepalabras(núcleoycomplementos). 2º

15.Conocer y utilizar adecuadamente, la definicióndelos diferentestiposde enunciados(declarativo, interrogativo, exclamativoeimperativo).

15.1. Conoceyutilizaadecuadamente losdistintostiposdeenunciados(declarativo, interrogativo,exclamativoeimperativo)enlaelaboracióndeuntexto.

3º

16.Identificar oraciones como unidades de significado completo,siendo capazde reconocer oraciones simples, reconocersilaoraciónesactivaopasiva.

16.1. Reconoce oracionessimples,comprendesusignificado,identificando sujetoy

predicado,consusrespectivosnúcleosy complementos.

16.2. Reconocesi la oraciónesactivao pasiva,escapazde realizar la transformación de una a otra produciendo distintos tipos de oraciones según la actituddel hablante.

16.3. Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus

complementos(directo,indirectoycircunstancial)asícomoelpredicadonominaly elatributo.

3º

3º

3º

17.Construir de forma oral y escrita oraciones con un orden lógico y con las concordanciasadecuadas

17.1. Habla y escribe con oraciones con orden lógico y con las concordancias

adecuadas.

3º


18.Conocerelsustantivoyeladjetivo. 18.1. Conoce la definición y formación de sustantivos y adjetivos e identificar los sustantivosyadjetivos enunaoraciónotexto.

18.2. Definey clasificasustantivos.

18.3. Definey clasificaadjetivos.

3º

1º

2º

19.Conocerlaformacióndegentilicios. 19.1. Formalosgentiliciostrabajados. 3º

20.Conocerel sintagmaverbal:verbo 20.1. Defineelverbo.

20.2. Conocelaspersonasgramaticalesdelosverbos.

20.3. Conocey clasificalosverbossegúnelmodo.

20.4. Conocey clasificalosverbossegúnuncriteriodado

3º

3º

3º

3º

21.Manejar y conocer el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), asícomo las reglas de ortografía para favorecer unacomunicaciónmás eficaz.

21.1. Usael diccionariodeformaespontáneapararesolver dudas.

21.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos,palabras polisémicas y homónimas, extranjerismos y neologismos, siglas y abreviaturas, comprendiendosu significado.

21.3. Identifica palabrascompuestas,prefijosysufijos,y lasutiliza en la construcción detextos sencillos.

21.4. Crea palabrasderivadas, diferenciando lasdiferentesfamiliasde palabras.

3º

1º, 3º

2º 22.Escribiryhablardeforma correcta. 22.1. Escribeypresentade forma oralyescrita lasoraciones con un orden lógico y concordancias adecuadas.

3º

23.Aplicar los conocimientos básicos de

la gramática(categorías gramaticales).

23.1. Conoce y reconoce todas las categoríasgramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características delnombre,expresar accioneso estados,enlazaro relacionar palabrasuoraciones, etc.

3º

24.Conocery comparardistintas estructuras sintácticas.

24.1. Conocey compara distintas estructurassintácticasobservandosu significado.

24.2. Analizacomoelusodediferentesenlacesmodificaelsentidodel texto.

2º

3º

25.Pronunciary entonar deforma correctas.

25.1. Pronunciay entonacon corrección. 3º

26.Conocerelconceptode onomatopeya. 26.1. Reconoce la onomatopeya. 3º

27.Saber algunosdatossobre larelación del castellano conotras lenguas.

27.1. Reconocealgunos términosquesonprestadosdeotras lenguas. 2º

28.Conocer la definición de enlaces, preposicionesy conjunciones.

28.1. Reconocequéesunenlaceo nexo.

28.2. Usacorrectamentedistintostiposde enlacesentextos significativos.

2º

2º


29.Identificar y clasificar distintos tipos de enlaces.

29.1. Identificayclasificaen untexto,losdistintostiposde enlaces. 2º

30.Utilizar los enlacesatendiendoa la función que desempeñan en la elaboración de textos propios.

30.1. Utiliza losenlacesatendiendoalafunciónque desempeñanenlaelaboración de

textos propios.

3º

31.Conocerelconceptoyuso del adverbio. 31.1. Conoceel conceptoyusodel adverbio. 3º

32.Conocery conceptoyusocorrectode los determinantes.

32.1. Conocey conceptoyusocorrectodelos determinantes. 1º, 3º

33.Comprender el concepto de sintagma nominal.

33.1. Comprende elconcepto desintagma nominal ylasfunciones delas palabras dentro de él.

2º



Bloque5:Educaciónliteraria

x El texto literario como fuente de

comunicación,de placer,de juego,de entretenimiento, deconocimiento de otrosmundos,tiemposy culturas,de aprendizaje, y como medio de organizarse yresolver problemas dela vidacotidiana.

x Laliteratura:Textosliterariosytextosno literarios.Temasdela literatura.Prosay verso.El cuento:la estructura.El teatro: personajesyacotaciones.Poesía:Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación.Los cuentospopulares. Recursosliterarios:la personificación.El teatro:actosy escenas.Poesía:la rima. Las fábulas.Recursosliterarios:la metáfora.Lasleyendas

x Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…),textosde géneronarrativo (cuentos, biografías,autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio,de cienciaficción,defantasía)y textosdeotrosgéneros(teatroopoesía).

Trabajo diario:

- Actitud

- Tarea y cuaderno

1. Leer y comentar textos propios de la literaturainfantily juvenil,utilizando diferentesfuentesdeconsulta.

1.1. Leeycomentatextospropiosdelaliteraturainfantilyjuvenil(poesía,cómics, cuentos,etc.),utilizando,entreotrasfuentes,websinfantiles.

1.2. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas,

exponiendooralmentesusopiniones.

1.3. Reconoce las características de la literatura juvenil y los distintos géneros

literarios.

3º

3º

1º

2. Utilizarlasbibliotecasdeaulay decentro paraobtenerinformacióny disfrutardela lectura de obras literarias propias del nivel.

2.1. Disfrutaleyendo,buscaenlalecturaevasión,distracción,diversión.

2.2. Valoralalecturadetextoscomofuentedeenriquecimientopersonal.

2.3. Conoceymanejaelfuncionamientodelabibliotecavirtual,ladelaulayladel

Centro.

3º

3º

3º 3.Elaborarcuentosy poemassencillos, empleandodeformacoherentela lengua escritay laimagen.

3.1. Elabora,deformaescritaodigital,cuentos.

3.2. Elabora poemas.

3.3. Utilizadeformacorrectalacombinacióndelaimagenylenguaescritaensus producciones.

2º

1º

3º

4. Identificary corregir,entextosoralesy escritos,los rasgosy expresionesque manifiestendiscriminaciónsocial, cultural, étnicaydegénero.

4.1. Seleccionatextosoralesy escritosde los mediosdecomunicaciónimpresa, audiovisualydigital,identificandorasgosy expresionesquemanifiesten discriminaciónsocial,cultural,étnicaydegénero.

3º

5. Utilizar procedimientos sencillos para la

Interpretacióndetextosliterarios

5.1. Maneja procedimientosparalainterpretacióndetextos,comoelsubrayadode

ideasesenciales,larelecturay laconsultaeneldiccionario.

5.2. Utiliza unvocabularioadecuadosegún lasdiferentessituacionescomunicativas

adquiridoatravésdelalecturadetextosliterariosynoliterarios.

5.3. Escenificay dramatizauntextoliterario.

Se valorará una actitud positiva en el aula diariamente.

Se tendrá en cuenta la realización de tareas de clase y de casa.

Se valorará la realización de las actividades, corrección de ejercicios, etc.

3º

3º

3º

Todos


5.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

El uso de las herramientas y habilidades matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones de la

vida real, y prepararnos para enfrentarnos a los continuos retos que la sociedad futura nos va a presentar,

puesto que su dominio es fundamental para un buen desarrollo de la sociedad actual y futura. Las matemáticas

son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas

situaciones, se identifican con el razonamiento, la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la

creatividad, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones

abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los

fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no

estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que

implica no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, sobre todo, encontrar patrones, regularidades y

leyesmatemáticas.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y

deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra

angular de la educación matemática.

Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:

El Bloque 1, procesos, métodos y actitudes en matemáticas, se ha formulado con la intención de que sea la

columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para

trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz

de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en

contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones

El bloque 2, dedicado a los números, pretende que el alumno construya y comprenda el concepto de número,

su valor y su uso en diferentes contextos, así como la interpretación del valor de los números en textos

numéricos de la vida cotidiana. El aprendizaje de los números es simultáneo al de las operaciones

El bloque 3, la medida, acerca a los alumnos los conceptos de magnitud, cantidad, medida, y unidad de medida

El bloque 4, geometría, pretende que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana

relacionadas con la orientación espacial y las formas.

El bloque 5, dedicado a la estadística y probabilidad, prioriza la lectura e interpretación de datos e

informaciones que aparecen en diferentes tipos de gráficos, y que forman parte de la realidad.

Por tanto, el conocimiento matemático es imprescindible para el desarrollo de un pensamiento

reflexivo, activo, crítico y creativo que permita afrontar con rigor y creatividad las diversas

situaciones de la vida cotidiana y los posibles retos que el futuro nos pueda deparar.

COMPETENCIAS CLAVE

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el 5º curso el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este curso, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo.


El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el curso, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango).

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS POR TRIMESTRE


Bloque1:Procesos,métodosyactitudesenmatemáticas

Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisisy comprensióndelenunciado.

- Estrategias y procedimientos: dibujos, tablas,esquemas,ensayoy error, razonado, operacionesmatemáticas adecuadas…

- Resultadosobtenidos

Métododetrabajo:

- Planteamiento de pequeñas investigacionesen contextosnuméricos, geométricosy funcionales.

- Acercamiento al método de trabajo científicomedianteel estudiode algunas desus características ysupráctica en situacionessencillas.

- Utilizacióndelosmediostecnológicosen elprocesodeaprendizaje paraobtener información,realizar cálculosnuméricos, resolver problemas y presentar resultados.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el

procesodeaprendizaje

Actitudes:

- Confianza en las propias capacidades para desarrollaractitudesadecuadasy afrontar las dificultades propias del métodocientífico

1. Expresarverbalmentedeformarazonada el procesoseguidoen la resolucióndeun problema.

1.1. Comunicadeformaoralyrazonadaelprocesoseguidoenlaresolucióndeun problemadematemáticasoencontextosderealidad.

3º

2.Utilizarprocesosde razonamientoy estrategiasderesoluciónde problemas, realizandolos cálculosnecesariosy comprobandolassolucionesobtenidas.

2.1. Utilizaestrategiasyprocedimientosenlaresolucióndeproblemascomodibujos,

tablas,esquemas,ensayoyerror.

2.2. Analizaycomprende elenunciadodelosproblemasidentificandolasideasclave ysituándolosenelcontextoadecuado.

2.3. Identificaeinterpretadatosentextosnuméricossencillos,oralesyescritos,dela

vidacotidiana(folletos,facturas,publicidad,periódicos…)

2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operacionesutilizadasy las unidadesde losresultados,ybuscaotrasformasde resolución.

2.5. Realizaestimacionesyelaboraconjeturassobrelosresultadosdelosproblemas,

contrastandosuvalidezy valorandosuutilidadyeficacia.

3º

3º

3º

3º

3º

3. Describiry analizarsituacionesde cambio paraencontrarpatrones,regularidades y leyesmatemáticas,en contextos numéricos,geométricosy funcionales, valorandosu utilidadparahacer predicciones.

3.1. Realiza prediccionessobrelosresultadosesperados.

3.2. Identificapatrones,regularidadesyleyesmatemáticasensituacionesdecambio,

encontextosnuméricos,geométricosy funcionales.

3º

3º

4. Profundizarenproblemasresueltos, planteandopequeñasvariacionesen los datos,otraspreguntas,etc.

4.1. Profundizaenproblemasresueltosanalizandolacoherenciadelasolución.

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

proponiendonuevaspreguntas,buscandonuevoscontextos.

3º

3º

5.Seleccionary utilizarlasherramientas tecnológicasy estrategiasparael cálculo, para conocerlos principiosmatemáticosy resolverproblemas.

5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos

numéricos, paraaprendery pararesolverproblemas.

5.2. Realizaunproyecto,elaboray presentaun informecreandodocumentosdigitales propios(texto,presentación,imagen, video, sonido),buscando,analizandoy seleccionandola informaciónrelevante,utilizandola herramientatecnológica adecuaday compartiéndolaconsuscompañeros.

3º

3º

6. Identificaryresolverproblemasde la vida cotidiana,relativosa loscontenidos trabajados, estableciendo conexiones entrela realidadylas matemáticasy valorandola utilidadde losconocimientos matemáticos adecuados para la resolucióndeproblemas.

6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias

operacionesaritméticas.

6.2. Planificaelprocesodetrabajoconpreguntasadecuadas:¿quétengoquehacer?,

¿cómolopuedohacer?¿quétengoparahacerlo?¿lasoluciónesadecuada?

6.3. Corrigeelpropiotrabajoyeldelos demásdemaneraautónoma.

2º, 3º

2º, 3º

3º 7. Conocer algunas características del

métodode trabajocientíficoen contextos desituacionesproblemáticasaresolver.

7.1. Practicaelmétodocientífico,observandolosfenómenosdesualrededorsiendo ordenado,organizadoy sistemáticoen la recogidadedatos,lanzandoy contrastandohipótesis.

3º


7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,

valorandolosprosy loscontrasdesuuso.

3º

8. Planificarycontrolarlasfasesdemétodo de trabajocientíficoen situaciones adecuadasalnivel.

8.1. Elaboraconjeturasybuscaargumentosquelasvaliden,encontextosnuméricos,

geométricosofuncionales.

3º

9.Desarrollar y cultivar las actitudes personalesinherentesal quehacer matemático.

9.1. Desarrollayaplicaestrategiasderazonamiento:clasificación,reconocimientode las relaciones y uso de contraejemplos para crear e investigar conjeturas y construirydefenderargumentos.

9.2. Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia,flexibilidady aceptacióndelacríticarazonada.

9.3. Distingueentreproblemasyejerciciosyaplicalasestrategiasadecuadaspara cadacaso.

9.4. Seplantealaresoluciónderetosyproblemasconlaprecisión,esmeroeinterés adecuadosalniveleducativoyaladificultaddelasituación.

3º

2º, 3º

3º

3º

10.Superarbloqueos einseguridadesantela

resolucióndesituacionesdesconocidas.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas y acepta las consecuenciasdelosmismos.

3º

11.Reflexionarsobrelas decisionestomadas, aprendiendopara situacionessimilares futuras.

11.1. Reflexionasobrelosproblemasresueltosylosprocesosdesarrollados,valorando

lasideasclaves,aprendiendoparasituacionesfuturassimilares,etc.

2º, 3º

12.Utilizarlos mediostecnológicosde modo habitualenel procesodeaprendizaje, buscando,analizandoy seleccionando información relevante en internet o en otras fuentes,elaborandodocumentos propios, haciendoexposicionesy argumentacionesdelosmismos.

12.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para aprender y para resolver problemas.

12.2. Utilizalacalculadoraparalarealizacióndecálculosnuméricos.

3º

3º

13.Realizar y presentar informes sencillos sobreel desarrollo,resultadosy conclusionesobtenidasen el procesode investigación.

13.1. Elaborainformessobreelprocesodeinvestigaciónrealizadoexponiendolasfases

delmismo.

3º



Bloque2:Números

Numeración:

a)Númerosromanos:

- Escrituray lectura

b)Númerosfraccionarios

- Fraccionesequivalentes

- Númeromixto

Operaciones:

- Automatización de los algoritmos de sumay resta,multiplicaciónydivisiónde números naturales,decimalesy fraccionarios

- Descomposición de forma aditivo- multiplicativa.

- Propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva de la suma y de la multiplicación.

1.Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientosapropiados, distintostiposde números(naturales, romanos, fraccionarios ydecimales hasta lasmilésimas).

1.1. Identifica,transformayescribelosnúmerosromanosaplicandoelconocimientoa lacomprensióndedataciones.

1.2. Leeyescribenúmerosnaturales, fracciones ydecimales hastalasmilésimas, utilizandorazonamientosapropiadose interpretandoel valordeposicióndecada unadesuscifras.

1.3. Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las

milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de

posicióndecadaunadesuscifras.

3º

Todos

Todos

2. Utilizardiferentestiposdenúmerossegún su valor(enteros,naturales,decimales, fraccionarios),y losporcentajessencillos parainterpretare intercambiarinformación encontextosdelavidacotidiana.

2.1. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, fraccionesydecimaleshastalasmilésimas,utilizandorazonamientosapropiados eidentificandoelvalordeposicióndecadaunadesuscifras.

2.2. Descompone,componeyredondeanúmerosnaturalesydecimales,interpretando elvalordeposicióndecadaunadesuscifras.

2.3. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo

equivalenciasentreellos,identificándolosyutilizándoloscomooperadoresenla

interpretaciónylaresolucióndeproblemas.

2º, 3º

2º, 3º

3º

3. Realizaroperacionesy cálculosnuméricos mediante diferentes procedimientos, haciendoreferenciaimplícitaa las propiedadesde lasoperacionesen situacionesde resolucióndeproblemas

3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones

equivalentes.

3.2. Ordenafraccionesaplicandolarelaciónentrefracciónynúmerodecimal.

3.3. Estimay compruebaresultadosmediantediferentesestrategias.

2º

2º

3º 4. Realizarcálculosmentalesaplicándolosen

situacionesde lavida cotidiana.

4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental en situaciones cotidianas y en

contextosderesolucióndeproblemas.

3º


- Operaciones combinadas con números naturalesy decimales,jerarquíade operacionesyusodelparéntesis

- Multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros.

- Potencia como producto de factores iguales

- Cuadrados

- Múltiplosydivisoresdeunnúmero

- Númeroprimoynúmerocompuesto

- Obtención delosprimeros múltiplos de unnúmero.

- Obtencióndelosdivisoresdecualquier

númeromenorque100.

- Obtencióndefraccionesequivalentes.

- Reducción de fracciones a común denominadorporel métododeproductos cruzados

5. Utilizarlaspropiedadesde lasoperaciones, lasestrategiaspersonalesy losdiferentes procedimientosque se usansegúnla naturalezadelcálculoquese hande realizar.

5.1. Conoceyaplicaloscriteriosdedivisibilidadpor2,3,5,9y 10.

5.2. Aplicalaspropiedadesdelasoperacionesylasrelacionesentreellas.

1º

2º

6. Conocer, utilizaryautomatizar algoritmos estándar desuma,resta,multiplicación y divisióncondistintostiposde númerosen contextosde resolucióndeproblemasy en situacionesde lavida cotidiana.

6.1. Utilizayautomatizaalgoritmosestándardesuma,resta,multiplicaciónydivisión condistintostiposdenúmeros,encomprobaciónde resultadosencontextosde resolucióndeproblemasyensituacionescotidianas.

6.2. Descomponede formaaditivo-multiplicativa,númerosmenoresque un millón, atendiendoalvalorposicionaldesuscifras.

6.3. Construyeseriesnuméricas ascendentesydescendentesdecadencias5,25y

50apartirdemúltiplosde5,25,y 50.

6.4. Identificamúltiplosydivisores,utilizandolastablasdemultiplicar.

6.5. Calculalosprimerosmúltiplosdeunnúmerodado.

6.6. Calculatodoslosdivisoresdecualquiernúmeromenorque100.

6.7. Calculaelmínimocomúnmúltiployelmáximocomúndivisor.

6.8. Estimay redondeaelresultadodeuncálculovalorandolarespuesta.

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º, 2º

7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

7.2. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

7.3. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en el contexto.

3º

2º

2º


8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos, estimación).

8.1. Calcula cuadrados y potencias de base 10

8.2. Realiza sumas y restas con fracciones de distinto denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

8.3. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de los paréntesis.

1º

2º

1º


Bloque3:Medida

UnidadesdelSistemaMétricoDecimal

- La superficie: metro, decímetro y centímetrocuadrado.

- Expresión deunamedidadesuperficie enformacomplejaeincompleja.

- Comparación y ordenación de medidas deunamismamagnitud

- Realizacióndemediciones - Elección de la unidad más adecuada

paralaexpresióndeunamedida. - Elección de la unidad más adecuada

paralaexpresióndeunamedida. - Sumary restarmedidasdesuperficie - Estimación de superficies de espacios

conocidos;eleccióndela unidady delos instrumentosmásadecuadosparamedir yexpresarunamedida.

1. Seleccionar unidades demedida usuales haciendo previamenteestimacionesy expresandocon precisiónmedidasde longitud,superficie,peso/masa,capacidad, ytiempo.

1.1. IdentificalasunidadesdesuperficiedelSistemaMétricoDecimalylasutilizaen contextoderesolucióndeproblemas.

1.2. Compara, ordena yestablece relaciones entre las unidades de medida de la mismamagnitud,eligiendolaunidadmásadecuadaparaexpresarresultados.

2º

2º

2.Escogerlosinstrumentosde medida adecuadosen cadacaso,estimandola medidademagnitudesde longitud, capacidad,masaytiempo.

2.1. Estimalongitudes,capacidades,masasysuperficiesdeobjetosy espacios conocidos,eligiendola unidady losinstrumentosmás adecuadosparamediry expresarunamedida,explicandodeformaoralelprocesoseguidoy laestrategia utilizada.

2.2. Mide coninstrumentos, utilizando estrategias yunidades convencionales yno convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

2º

2º

3. Conocer las unidades de medida del tiempoy susrelaciones,utilizándolaspara resolverproblemasdelavida cotidiana.

3.1. Conoceyutilizalasunidadesdemedidadeltiempoysusrelaciones,aplicándolas asituacionesdelavidadiaria.

3.2. Resuelveproblemasdelavidacotidianaconmedidastemporales 3.3. Realizaequivalenciasy transformacionesentrehoras,minutosy segundos

3º 3º 3º

4. Conocerelvalorylasequivalenciasentre las diferentes monedas y billetes del sistemamonetariodelaUnión Europea.

4.1. Conocelafunción,elvalorylasequivalenciasentrelasdiferentesmonedasy billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolverproblemasensituacionesrealescomofiguradas.

3º


- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

Medidadeltiempo:

- Equivalencias y transformaciones entre horas,minutosy segundos.

- Cálculosconmedidastemporales

Medidadeángulos:

- Medicionesdeángulos - Elsistemasexagesimal:losángulosyel

tiempo - Operacionesconmedidasdeángulos

Resolución de problemas de medida, de tiempoydedinero.

5. Identificary resolverproblemasdela vida cotidianaadecuadosa su nivel, estableciendoconexionesentrelarealidad y lasmatemáticasy valorandola utilidadde losconocimientosmatemáticosadecuados y reflexionandosobreelprocesoaplicado para laresolucióndeproblemas.

5.1. Resuelveproblemasdelavidacotidianautilizandoestrategiasheurísticasyde razonamiento, tomandodecisiones,valorandolas consecuenciasde las mismasy laconvenienciadesuutilización.

1º

6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendounasunidadesen otrasde la misma magnitud, expresando los resultadosen lasunidadesdemedidamás adecuadas,explicandooralmente y por escritoelprocesoseguidoyaplicándoloa la resolucióndeproblemas.

6.1 Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadasentodoslosprocedimientosrealizados.

6.2. Resuelveproblemasdemedidadesuperficieutilizandolasunidadesdemedida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresandolosresultadosenlasunidadesdemedidamásadecuadas.

1º

2º

7. Operarcondiferentesmedidas. 7.1. Realizaoperacionesconmedidasdesuperficiedandocomoresultadolaunidad determinadadeantemano.

7.2. Expresaenformasimplelamedicióndelongitud,capacidadomasadadaen formacomplejaoviceversa.

7.3. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

3º

2º

3º



Bloque4:Geometría

Situaciónenelplanoy enelespacio

- Distancias, ángulos ygiros:descripción deposicionesymovimientos

- Representación espacial: croquis y planos,callejerosy mapas.

- Sistemasdecoordenadascartesianas.

- Representación: escalas y gráficas

sencillas.

Formas planas: elementos, relaciones y clasificación

- Clasificacióndetriángulosatendiendoa susladosy asusángulos.

1. Identificar y utilizar las nociones geométricasespaciales,de paralelismo, perpendicularidad,simetría, geometría, perímetroy superficieparadescribir, comprendere interpretarsituacionesde la vida cotidiana.

1.1. Localizayrepresentapuntosutilizandolascoordenadascartesianas.

1.2. Identificayrepresentaposicionesrelativasderectasy circunferencias.

1.3. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos,

adyacentes,opuestosporelvértice…

1.4. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,

ángulos,giros…

1.5. Realizaescalasygráficassencillasparahacerrepresentacioneselementalesen elespacio.

1.6. Identificaensituacionesmuysencillaslasimetríadetipoaxialyespecular.

1.7. Realizaampliacionesy reducciones.

3º

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3º 2.Conocerlas figurasplanas:cuadrado, triangulo,rectángulo, círculo, circunferencia, rombo,trapecio,romboide, sus elementosypropiedades.

2.1. Trazaunafiguraplanasimétricaaotrarespectodeuneje.

2.2. Identificaynombrapolígonosatendiendoalnúmerodelados.

3º

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3. Utilizar las propiedades de las figuras planaspararesolverproblemasadecuados asunivel.

3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relacionesentreellos.

3.2. Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y

exploracióndeformasgeométricas.

3.3. Clasificacuadriláterosatendiendoalparalelismodesuslados.

3.4. Identificaydiferencialoselementosbásicosdelacircunferenciaycírculo:centro, radio,diámetro,cuerda,arco,tangente.

3º

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- Clasificacióndecuadriláterosatendiendo

alparalelismodesuslados.

- Clasificacióndelosparalelepípedos

- Concavidadyconvexidaddelasfiguras

planas.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

- Perímetroy área

- La circunferencia y el círculo: centro, radio,y diámetro,cuerdayarco.

Posiciones relativas de rectas y

circunferencias:secante,tangenteyexterior

Ángulos:rectos,agudos,obtusos,adyacentes,

consecutivos,opuestosporelvértice…

Regularidadesysimetrías:reconocimientode

regularidades

Resolucióndeproblemasencontextosreales.

Usodelvocabulariogeométricobásicoenla

4. Identificary resolverproblemasdela vida cotidianateniendoen cuentasuedad, estableciendoconexionesentrelarealidad y las matemáticas,valorandola utilidadde losconocimientosmatemáticosadecuados y reflexionandosobreel procesoaplicado para laresolucióndeproblemas.

4.1. Interpretay describesituaciones,mensajesy hechosdela vidadiariautilizandoel vocabulariogeométricoadecuado:indicaunadirección,se orientaenelespacio, explicaunrecorrido.

4.2. Comprende ydescribe situaciones delavida cotidiana einterpreta yelabora

representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizandolas nocionesgeométricasbásicas(situación,movimiento,paralelismo, perpendicularidad,escala,simetría,perímetro,superficie).

4.3. Resuelveproblemasgeométricosque impliquendominiodelos contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), argumentando y

tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas y la

convenienciadesuutilización.

4.4. Reflexionasobreel procesoderesolucióndeproblemasgeométricosdelentorno: revisando las operaciones utilizadas, lasunidades delosresultados, comprobando einterpretando lassolucionesenelcontexto,proponiendootras formasderesolverlo.

3º

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3º

3º

5. Conocer las características y aplicarlas para clasificarcuerposgeométricos (poliedros,prismas, pirámides),cuerpos redondos(cono,cilindroy esfera)y sus elementosbásicos.

5.1 Utilizalacomposición ydescomposición paraformarfigurasplanas ycuerpos geométricosapartirdeotras.

3º



Bloque5:Estadísticay probabilidad

Gráficosy parámetrosestadísticos

Recogidayclasificacióndedatoscualitativosy

cuantitativos

Construcción de tablas de frecuencias absolutasy relativas

Iniciación intuitiva a las medidas de

centralización:lamediaaritmética

Interpretacióndegráficossencillos:diagramas debarras,poligonalesysectoriales.

Trabajo diario:

- Actitud - Tarea y cuaderno

TRa

Análisis crítico de las informaciones que se

presentanmediantegráficosestadísticos

Probabilidadyazar:

1. Recoger y registrar información cuantificableutilizandoalgunos recursos sencillosde representacióngráfica:tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficassectoriales,diagramas lineales,comunicandolainformación.

1.1. Recoge,clasificayregistrainformacióncuantificabledelavidacotidianautilizándola

paraconstruirtablasdefrecuenciasabsolutasy relativas

1.2. Comunica ordenadamente y utilizando el vocabulario adecuado la información

contenidaendiferentesgráficos.

3º

3º

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas deunconjunto de datosrelativosalentornoinmediato.

2.1. Elabora einterpreta mensajes einformaciones contenidas endiferentes tiposde gráficos. 3º

3. Identificary resolverproblemasdela vida cotidianaadecuadosa su nivel, estableciendoconexionesentrelarealidad y lasmatemáticasy valorandola utilidadde losconocimientosmatemáticosadecuados y reflexionandosobreelprocesoaplicado para laresolucióndeproblemas.

3.1. Resuelveproblemasqueimpliquendominiode los contenidospropiosdeestadística, utilizandoestrategiasheurísticasydeclasificación,tomandodecisionesyvalorando laconvenienciadesuutilización.

3.2. Revisay compruebael resultadode losproblemaspropuestos,revisandolas operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprobando e

interpretandolassolucionesenelcontexto.

3º

3º 4.Hacer estimaciones basadas en la

experienciasobreel resultado(posible, imposible,seguro,máso menosprobable) de situacionessencillasen lasque intervengael azary comprobardicho resultado.

4.1. Identificasituacionesdecarácteraleatorio 3º

5. Observary constatarquehaysucesos imposibles,sucesosquecon casi toda seguridadseproduceno queserepiten, siendomáso menosprobableesta repetición.

5.1. Identificayaplicalamediaaritméticaenunasituacióndelavidacotidiana.




3º

todos

5.3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El área de Ciencias Sociales contribuye a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive. Esta área propicia el tratamiento transversal de múltiples ámbitos de educación en valores, ya sean de calidad de vida individual, como la salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espíritu de iniciativa; calidad de vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevención y resolución pacífica de conflictos de convivencia, cooperación, solidaridad, respeto a las normas establecidas y participación activa.

Integra diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Su finalidad es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. En este ámbito, el alumnado debe adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área y seleccionar información, para comprender su entorno social.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASSOCIALES Y CÍVICAS

Para potenciar la adquisición de estas competencias desde el inicio de la Etapa Primaria, el alumno debe ser capaz de:

Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Aprenderá a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerá las principales diferencias entre distintos paisajes.

Entender la organización social en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. Conocerá la organización básica del colegio y del municipio y reconocerá los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionará sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno.

Aprenderá a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, empleará el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Reflexionará sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrá en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirá formas de resolver conflictos.


OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. Identificar los principales elementos del entorno social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.

4. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio social y cultural, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas).

Técnicas de estudio: realización de resúmenes, esquemas, subrayado, mapa conceptuales etc.

Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Realización de un proyecto.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.


Iniciativa emprendedora.

Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio

Los Derechos Humanos como base de la democracia.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. Elementos básicos del entorno físico

El agua: Propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.

Ríos de nuestra provincia y Comunidad Autónoma.

Los Ecosistemas y el ser humano.

El paisaje natural: montaña y costa

Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación

El cuidado de la naturaleza. La contaminación.

Orientación espacial: Nociones básicas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la obtención de información y en la comunicación y expresión de ideas y aprendizajes

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. Organización social cercana:

La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

Grupos de la localidad: deportivos recreativos, culturales.

El municipio.

Manifestaciones culturales populares (fiestas locales, bailes de la región…)

Obras del Patrimonio artístico, cultural e histórico de la localidad (edificios civiles, religiosos, pintores…)

Educación vial.

Las Profesiones. Útiles y herramientas.

Medios de comunicación. La Publicidad.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO. Nociones básicas del tiempo:

El calendario.

Nociones de duración.

Acontecimientos del pasado y del presente.

Restos del pasado: cuidado y conservación.

Personajes de la Historia.


CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera crítica y sistemática. 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática. 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área. 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar, tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.


6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos. 9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 11. Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. 13. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad. 13.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.


ENDIZAJCIALES

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. 1. Reconocer el agua como elemento natural, sus características, propiedades y procesos, y su relación con el resto de los seres vivos, analizando los usos que el ser humano hace del agua: domésticos, económicos, públicos y deportivo-recreativos. 1.1. Explica las propiedades del agua y sus diferentes estados y realiza experiencias sencillas. 1.2. Identifica el ciclo del agua con ayuda de esquemas y dibujos y explica cómo el agua está en continuo movimiento. 1.3. Diferencia entre agua potable y no potable y los relaciona con sus diferentes usos mediante un mapa mental. 1.4. Identifica lugares donde hay agua, conoce sus usos y la importancia que tiene para los seres vivos. 1.5. Realiza un uso responsable del agua en su vida cotidiana. 1.6. Localiza en mapas sencillos cómo se distribuye el agua en el territorio. 1.7. Explica dónde encontramos agua dulce y salada en la naturaleza. 1.8. Diferencia las principales partes de un río. 1.9. Explica cómo el agua que hay en la naturaleza cambia de estado con el calor y con el frío. 2. Identificar los elementos básicos del ecosistema de su entorno natural despertando actitudes de defensa, respeto y recuperación del medio ambiente. 2.1. Identifica y describe oralmente y de manera sencilla las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en los ecosistemas. 3. Explicar, de manera sencilla, los elementos que forman un ecosistema, identificando las actividades humanas que originan desequilibrios en ellos. 3.1. Realiza sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre y destaca sus características más importantes. 3.2. Identifica los elementos del paisaje natural más cercano.

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros. 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, comprendiendo las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos. 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.


4. Identificar y describir los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de interior. 4.1. Explora, de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran. 4.2. Describe los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de interior. 4.3. Identifica y describe elementos concretos naturales y humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos. 5. Describir y representar rocas y minerales, clasificándolas según color y forma. 5.1. Describe rocas y minerales representándolos según color, forma y plasticidad. 5.2. Identifica y explica propiedades y características de algunos materiales de su entorno como dureza, textura, tamaño… y los usos a los que se destinan. 6. Explicar las evidencias de la acción humana sobre el paisaje natural, identificando las semejanzas y diferencias entre paisaje natural y urbano. 6.1. Explora de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran. 7. Valorar y respetar la conservación del paisaje, analizando de manera sencilla las causas y las consecuencias de la intervención humana en el medio. 7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a los problemas medioambientales practicando hábitos para el desarrollo sostenible. 7.2. Realiza actividades individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales reduciendo, reutilizando y reciclando objetos y sustancias. 7.3. Explica con el vocabulario adecuado las medidas de protección que debe tener hacia el medio ambiente. 7.4. Conoce y lleva a la práctica acciones positivas para la protección del medio ambiente, reconociendo cuales son negativas y qué lo destruye. 7.5. Realiza procedimientos sencillos de observación y registro para el cuidado y realización de pequeñas investigaciones sobre el entorno más cercano. 7.6. Dibuja un croquis, en soportes variados, del barrio o zona en que esté enclavado el colegio estudiando y diseñando posibles itinerarios haciendo propuestas de mejora sobre su limpieza y conservación. 8. Identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los usos humanos, así como la implicación de éstos en problemas ambientales como la sequía y la contaminación del agua. 8.1. Identifica situaciones cotidianas en las que el ser humano necesita y usa el agua. 8.2. Valora y describe la importancia del agua para el ser humano y para la vida vegetal y animal. 8.3. Identifica algunas estrategias y sistemas de ahorro y uso responsable del agua. 8.4. Identifica y se posiciona críticamente ante situaciones inadecuadas del uso cotidiano del agua. 8.5. Realiza actos y consolida hábitos de uso responsable del agua en su quehacer cotidiano. 8.6. Identifica y analiza causas y consecuencias para la vida del agua contaminada. 8.7. Identifica acciones negativas del ser humano que contribuyen al desarrollo de problemas ambientales. 8.8. Identifica en su localidad los principales medios y sistemas que emplea el ser humano para la recogida y depuración de aguas residuales y contaminadas. 9. Valorar el agua como recurso imprescindible para la vida en el Planeta, favoreciendo actitudes y comportamientos de respeto, cuidado y conservación hacia el agua en particular, y por extensión al medio ambiente en general.


9.1. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español y realiza un consumo responsable de esta. 10. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera,derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en su entorno más cercano 10.1. Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. 10.2. Describe el recorrido del sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse. 11. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda guiada en Internet para obtener información sobre los elementos del entorno y para expresar mediante diferentes códigos visuales o escritos diferentes aprendizajes. 11.1. Busca información de fuentes convencionales y mediante el uso de las TIC, sobre las medidas de protección que llevan a cabo sobre el medio ambiente los organismos locales. 11.2. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad. 12. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno escolar y familiar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida. 12.1. Identifica objetos y recursos tecnológicos que facilitan una temperatura apropiada en los contextos familiar y escolar. 12.2. Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro. 12.3. Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar y familiar que contribuyen a la mejora de la calidad de vida (ordenadores, ascensor, electrodomésticos…) 12.4. Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a mantener un óptimo estado de salud. 12.5. Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación (en los casos anteriores). 13. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. 13.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro. 13.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. 13.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. 13.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo. 13.5. Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la resolución de tareas cotidianas. 14. Comprender las expresiones y el vocabulario más frecuentes relativos al entorno más próximo (ámbito personal, familiar, escolar y social). 14.1. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales. 14.2. Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social. 14.3. Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad.


15. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución de conflictos. 15.1. Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, participando en la resolución de conflictos. 15.2. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos. 15.3. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. 1. Comprender la organización social de su entorno próximo (barrio, localidad, municipio…). 1.1. Define qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la suya. 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma de vida y organización social de su localidad. 1.3. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.) 2. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución de conflictos. 2.1. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas. 3. Conocer de manera sencilla, las funciones de diversos organismos y la importancia de la participación ciudadana de modo que se establezcan las bases de una futura ciudadanía mundial solidaria, informada, participativa y demócrata. 3.1. Conoce las responsabilidades y algunas tareas de las instituciones locales. 3.2. Describe de manera elemental el funcionamiento de las instituciones en su ámbito más cercano. 3.3. Explica distintas formas de gobierno de su localidad. 3.4. Identifica algunos tipos de edificios urbanos y conoce sus funciones. 3.5. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan. 4. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno escolar, familiar y grupal valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida. 4.1. Identifica objetos y recursos tecnológicos que facilitan una temperatura apropiada en los contextos familiar, escolar y social (en edificios y espacios públicos, cines,..) 4.2. Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro. 4.3. Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar, familiar y social que contribuyen a la mejora de la calidad de vida(ordenadores, ascensor, electrodomésticos, elementos y medios que facilitan la accesibilidad de discapacitados y personas mayores…) 4.4. Identifica objetos y recursos que contribuyen a la higiene personal, a la alimentación sana y a mantener un óptimo estado de salud. 4.5. Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación (en los casos anteriores) como bienes públicos y de todos.


5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local valorando su diversidad y riqueza. 5.1. Identifica y participa en algunas fiestas relacionados con el colegio o su localidad y valora estas manifestaciones culturales. 5.2. Reconoce las principales costumbres, y fiestas locales participando activamente en ellas. 5.3. Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres respetando las diferencias con otras culturas. 5.4. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. 5.5. Respeta las peculiaridades y los rasgos de las personas que pertenecen a otros grupos sociales, de las personas con las que convive, de compañeros, de vecinos etc. 5.6. Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. 5.7. Utiliza las TIC para conocer algunas fiestas y costumbres de la localidad. 6. Reconocer las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de su localidad y relacionarlas con la cultura de nuestra comunidad, desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración y conservación. 6.1. Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y cultural y asume la responsabilidad que supone su conservación. 7. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un peatón valorando la importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 7.1. Conoce y respeta normas básicas de circulación 7.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y reconoce la importancia de respetarlas 7.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública. 7.4. Interpreta y conoce las señales de tráfico más comunes valorando las normas de seguridad vial. 7.5. Conoce las señales de tráfico necesarias para andar por la calle: color de los semáforos, paso de peatones… 7.6. Identifica e interpreta las señales de tráfico más frecuentes. 8. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más frecuentes relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. 8.1. Conoce, valora y respeta profesiones de los miembros de su familia. 8.2. Describe los trabajos de las personas de su entorno identificando las profesiones más comunes. 8.3. Describe las profesiones del entorno social más próximo. 8.4. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y trabajos que dan servicios. 8.5. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones. 8.6. Enumera los trabajos que intervienen en el proceso de producción y distribución de algunos productos de consumo cotidiano.


9. Reconocer las características de los medios de comunicación de masas, identificando el papel de los medios en la vida cotidiana, así como ser capaces de utilizar los medios de comunicación habituales en el ámbito de su localidad-comunidad (prensa, prensa, digital, tv…) 9.1. Enumera distintos medios de comunicación interpersonales y de masas. 9.2. Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales…) iniciándose en el tratamiento de la información con medios informáticos. 9.3. Analiza, de manera sencilla, los cambios de todo tipo que las comunicaciones han provocado en las actividades personales y sociales. 9.4. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y/o de internet y el control del tiempo dedicado a ella. 9.5. Los emplea para obtener información sencilla y para conocer lo que ocurre a su alrededor. 10. Comprender las expresiones y el vocabulario más frecuentes relativos al entorno más próximo (ámbito personal, familiar, escolar y social). 10.1. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales. 10.2. Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social. 11. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución de conflictos. 11.1. Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, con actitudes de dialogo, participando en la resolución de conflictos. 11.2. Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a su edad. 11.3. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas. 12. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno escolar y familiar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida. 12.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos. 12.2. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad. 13. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. 13.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro. 13.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. 13.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. 13.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo. 13.5. Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la resolución de tareas cotidianas.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO.


1. Comprender los cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza con el paso del tiempo. 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres. 1.2. Identifica y describe los cambios producidos en el tiempo, tanto en sí mismo como en los demás. 2. Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo, localizando meses, días o fechas significativas. 2.1. Utiliza el calendario reconociendo meses, días, fechas significativas. 2.2. Planifica y organiza planes escolares, actividades, excursiones, etc. utilizando el calendario. 2.3. Utiliza el calendario, como representación del paso del tiempo. 2.4. Recoge información, de forma guiada, sobre el origen del calendario y sus tipos usando diferentes recursos tecnológicos 3. Utilizar las nociones temporales que expresan duración sucesión y simultaneidad, observando las manifestaciones más palpables de estos cambios. 3.1. Utiliza nociones temporales que indican duración y simultaneidad (durante, mientras, al mismo tiempo…). 4. Identificar distintas etapas de la historia de los seres humanos, distinguiendo objetos antiguos de objetos modernos. 4.1. Identifica personas y hechos del pasado. Diferencia objetos antiguos y modernos. 5. Descubrir la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, ordenando cronológicamente secuencias temporales. 5.1. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la evolución de un objeto o de un hecho. 5.2. Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico que denotan sucesión y simultaneidad. 6. Comprender a través de la periodización de su tiempo los conceptos de sucesión, simultaneidad, cambio, ritmo… 6.1. Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión de los acontecimientos. 6.2. Ordena algunas de sus de actividades diarias en función de estas nociones de duración. 6.3. Muestra interés e investiga por hechos ocurridos en el pasado. 6.4. Ubica correctamente un hecho en el tiempo pasado, presente o futuro. 6.5. Establece relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo. 6.6. Ordena las actividades en función del tiempo: vacaciones, colegio. 6.7. Recoge información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenta cambios en el tiempo. 7. Reconocer la cultura y el patrimonio como forma de ocio, aprendiendo sobre el entorno que nos rodea y comprendiendo la importancia de su conservación. 7.1. Comprende e interpreta los cambios que con el paso del tiempo se ha operado en algunos elementos naturales y de la sociedad. 7.2. Identifica los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural. 8. Conocer qué es un museo, saber cuál es su finalidad, valorar su papel, disfrutando con la contemplación de obras artísticas.


8.1. Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera lúdica y divertida. 8.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o un edificio antiguo. 8.3. Reconoce los museos como lugares para conservar la memoria del pasado. 9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el paso del tiempo. 9.1. Narra hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico. 9.2. Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través de la su propia vida. 9.3. Construye un árbol genealógico siguiendo las relaciones familiares. 9.4. Interpreta sencillas líneas del tiempo. 9.5. Ordena y describe viñetas con secuencias temporales. 9.6. Inventa historietas con un orden cronológico. 9.7. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo. 10. Explicar la importancia del pasado histórico, mostrando interés por el estudio de hechos y personajes del pasado. 10.1. Realiza trabajos sencillos sobre un tema de historia y sus personajes históricos. 10.2. Realiza sencillos comentarios de textos históricos 10.3. Obtiene informaciones diversas sobre el pasado y transmite deforma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. 10.4. Identifica personas y hechos del pasado y muestra interés por su estudio. 11. Adquirir, obtener y evaluar informaciones diversas sobre el pasado, transmitiendo de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. 11.1. Realiza sencillos trabajos de historia por pareja y en pequeños grupos. 12. Utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos sencillos. 12.1. Utiliza y comprende el vocabulario básico del área para comprender lecturas sencillas. 13. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. 13.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad. 14. Mostrar interés por las actividades que se presentan y por el trabajo en parejas y en pequeño grupo en las actividades de clase. 14.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar trabajos en parejas o equipos. 15. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados) realizando las tareas asignadas de una forma responsable... 15.1. Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social. 15.2. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.


5.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive y, sobre todo, contribuya a su conservación, transformación y mejora.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza van a promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud colaborativa.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de:

Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Aprenderá las características de una alimentación saludable y reconocerá la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderá para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerá los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según criterios científicos. Además, deberá aprender cuáles son los cuidados que necesita una planta.

SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque1:Iniciaciónalaactividadcientífica Trimestre

x Iniciación a la actividad científica.

Aproximaciónexperimentalalamisma.

x Utilización de diferentes fuentes de información (directa, materiales analógicosydigitales).

x Lecturadetextospropiosdelárea.

x Utilización de las tecnologías de la

informaciónycomunicación parabuscar y seleccionar información, simular procesosy presentarconclusiones.

x Hábitosdeprevencióndeenfermedades y

accidentes,en el aula,centroeducativo yentorno.

x Utilización de diversos materiales,

teniendoen cuentalas normasde seguridad.

x Trabajoindividualyengrupo.

x Técnicasdeestudioytrabajo.Desarrollo de

hábitosde trabajo.Esfuerzoy responsabilidad.

x Planificaciónyrealizacióndeproyectosy

presentacióndeinformes.

1.Obtener información relevante sobre hechoso fenómenospreviamente delimitados,haciendo prediccionessobre sucesosnaturales,integrandodatos de observacióndirectaeindirectaapartirde la consultadedistintasfuentesy comunicandolosresultados.

1.1. Busca,seleccionayorganizainformaciónconcretay relevante,laanaliza,obtiene conclusiones,comunicasuexperiencia,reflexionaacercadelprocesoseguidoy lo comunicaoralmenteyporescrito.

1.2. Utilizamediospropiosdelaobservación. 1.3. Consultayutilizadocumentosescritos,imágenesygráficos. 1.4. Desarrollaestrategiasadecuadasparaaccederalainformacióndelostextosde

caráctercientífico.

3º

3º 3º 3º

2. Establecerconjeturastanto respectode sucesosqueocurrende una formanatural comosobrelos queocurrencuandose provocan,atravésdeunexperimento o unaexperiencia.

2.1. Manifiestaautonomíaenlaplanificaciónyejecucióndeaccionesytareasytiene iniciativaenlatomadedecisiones.

3º

3. Comunicardeformaoraly escritalos resultadosobtenidostrasla realizaciónde diversasexperiencias.

3.1. Utiliza,demaneraadecuada,elvocabulariocorrespondienteacadaunodelos bloquesdecontenidos.

3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionadosconeláreamanifestandolacompresióndetextosoralesy/oescritos.

3º

3º

4. Trabajarde formacooperativa,apreciando elcuidado por laseguridad propia yde sus compañeros,cuidandolas herramientas yhaciendo usoadecuado delosmateriales.

4.1. Haceunusoadecuadodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación comorecursodeocio.

4.2. Conoceyutilizalasmedidasdeprotecciónyseguridadpersonal quedebeutilizar enelusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

4.3. Presentalostrabajosdemaneraordenada,claraylimpia,ensoportepapely digital. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrandohabilidadesparalaresoluciónpacíficadeconflictos. 4.5. Conoceyrespetalasnormasdeusoydeseguridaddelosinstrumentosydelos

materialesdetrabajo

3º

3º

3º

3º 3º

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

5.1. Usadeforma autónomaeltratamientodetextos(ajustedepágina,inserciónde ilustracionesonotas,etc.).

5.2. Presentaproyectosdeformaclarayordenada

3º 3º


Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables Trimestre Bloque2:Elserhumanoy lasalud

x Elcuerpohumanoysufuncionamiento.

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

x Las funciones vitales en la especie

humana:nutricióny relación(órganosde lossentidosysistemanervioso).

x Ciencia ysalud: avances de la ciencia

quemejoranlasaludylaalimentación.

x Salud y enfermedad. Principales enfermedadesqueafectana losaparatos y sistemasdelorganismohumano. Hábitossaludablespara prevenir enfermedades.Laconductaresponsable.

x Conocimientodeactuacionesbásicasde

primerosauxilios.

x Laidentidadylaautonomíapersonales. Laempatíaylarelaciónconlosdemás. La tomade decisiones:criteriosy consecuencias.

x Laigualdadentrehombresymujeres

1.Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funcionesvitalesdel cuerpohumano, estableciendoalgunas relaciones fundamentalesentreellosy determinados hábitosdesalud.

1.1. Identificaylocalizalosprincipalesórganosimplicadosenlarealizacióndelas funcionesvitalesdel cuerpohumano:nutrición(aparatosrespiratorio,digestivo, circulatorioyexcretor),reproducción(aparatoreproductor),relación(órganosde lossentidos,sistemanervioso,aparatolocomotor).

1º

2.Conocerel funcionamientodelcuerpo humano,encuantoa células,tejidos, órganos, aparatos, sistemas:su localización,forma, estructura,funciones, cuidados,etc.

2.1. Identificaydescribelasprincipalescaracterísticasdelasfuncionesvitalesdelser humano. 2.2. Identificalasprincipalescaracterísticas delos aparatosrespiratorio,digestivo,

locomotor, circulatorioy excretor,y explicasusprincipalesfunciones.

1º

1º

3. Relacionardeterminadasprácticasde vida conel adecuadofuncionamientodel cuerpo,adoptandoestilosde vida saludables, sabiendo las repercusiones que tiene para la salud, tanto en la escuelacomofueradeella.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimientodelosdiferentesórganosyaparatos.

3.2. Identificayvalorahábitossaludablesparaprevenirenfermedadesymantieneuna conductaresponsable.

3.3. Identificayadoptahábitosdehigiene,cuidadoy descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticassaludablesparaprevenirydetectarlosriesgosparalasalud. 3.5. Reconocelosefectosnocivosdelconsumodealcoholy drogas. 3.6. Observa,identificaydescribealgunosavancesdelacienciaquemejoranlasalud

(medicina,produccióny conservacióndealimentos,potabilizacióndelagua,etc.). 3.7. Conoceyutilizatécnicasdeprimerosauxilios,ensituacionessimuladasyreales.

1º

1º 1º 1º 1º 1º

1º 1º

4. Identificar emociones y sentimientos de otros,manifestandoconductasempáticas ytomandodecisionesadecuadas.

4.1. Identificaemocionesysentimientospropios,desuscompañerosydelosadultos manifestandoconductasempáticas.

4.2. Identificaaccionesquepromuevenlaigualdadentrehombrey mujeres. 4.3. Adoptacomportamientosdeacuerdoconlaigualdaddegéneros.

3º 3º 3º



Bloque3:Losseresvivos

x Estructura de los seres vivos: células, tejidos,órganos,aparatosy sistemas.La célula:descripcióny tipos.Tiposde tejidos. Órganos: características y funciones.Aparatosy sistemas: componentesyfuncionamiento.

x Clasificacióndeseresvivos.Nivelesde clasificaciónenla materiaviva:virus, bacterias,protoctistas,hongos, plantas y animales.

x Estructurayfisiologíadelasplantas.Uso de mediostecnológicosparasu observación,estudioy descripción.La fotosíntesis.Clasificacióndelas plantas atendiendoasusfuncionesvitales

x Interés por la observación y el estudio rigurosodelosseresvivos.

x Comportamiento activo en la conservacióny el cuidadodelentorno natural.

1. Conocerla estructuradelosseresvivos (células,tejidos órganos,aparatosy sistemas):principalesaspectosde la estructuray fisiologíadelasplantas.

1.1. Identificay describela estructuradelasplantascomoseresvivos:células,tejidos (tipos),órganos,aparatosy sistemas;identificandolasprincipalescaracterísticasy funcionesdecadaunodeellos.

2º

2. Conocerdiferentesnivelesde clasificación de seresvivos(reinos,grupos…)y clasificarlosatendiendoa sus característicasytipos.

2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica atendiendoa diferentesniveles:virus,bacterias,hongos,protoctistas,plantasy animales.

2.2. Observadirectaeindirectamente,identificacaracterísticasyclasificaplantas. 2.3. Utilizaguíasenlaidentificacióndeplantas.

2º 2º 2º

3. Utilizarinstrumentosdeobservacióny las tecnologíasdela informacióny comunicaciónparaobtenery procesar informaciónparael estudioy clasificación delosseresvivos.

3.1. Usalalupayotrosmediostecnológicosenlaobservaciónyestudiodeplantas. 3.2. Observay registraalgúnprocesoasociadoa lavidadelasplantas,utilizandolos

instrumentosylosmediosaudiovisualesy tecnológicosapropiados,comunicando demaneraoraly escritalosresultados.

2º 2º

4. Mostrarinterésporlaobservacióny el estudiorigurosode todos los seresvivosy adoptarun comportamientoactivoen la conservacióny el cuidadodelentorno natural.

4.1. Muestraconductasderespetoy cuidadohacialosseresvivos. 4.2. Manifiestaunaciertaprecisiónyrigorenlaobservaciónyenlaelaboracióndelos

trabajoscorrespondientes.

2º y 3º 2º y 3º



Bloque4:Materiay energía

x Lamateriay laspropiedades.

x Masa y volumen. Densidad. Utilizamos diversosmétodosparasucálculo.

x Flotabilidad.Estudiodecasos.

x Sustancias puras y mezclas.

Separaciones.

x Cambiosdeestado.

x Cambios químicos. Combustión, oxidacióny fermentación.

x Lasfuerzasyelmovimiento.

x Lavelocidadcomorelaciónentreespacio

ytiempo.

x Lafuerzadelagravedad.

1. Conocerlaspropiedadesdelamateriay losestadosdela misma,así comoelpaso deunosaotros.

1.1. Estudiayclasificaalgunosmaterialesporsuspropiedades(dureza,solubilidad, estadodeagregación,conductividadtérmica).

1.2. Identificaloscambiosdeestadoy sureversibilidad.

3º 3º

2. Identificarla densidadcomola magnitud querelacionamasay volumeny relacionarla conlaflotabilidad, asícomo reconocery proponerdistintosmétodosde cálculodeladensidaddeuncuerpo.

2.1. Conoceyutilizadiferentesprocedimientossencillosparalamedidadelamasay elvolumendeuncuerpo.

2.2. Planificayrealizaexperienciasconelfindeaveriguarladensidaddedistintos cuerpos.

2.3. Identificalas principalescaracterísticasde la flotabilidaddedeterminadoscuerpos enunmediolíquidoy la usaparaexplicaralgúnfenómenofísicoobservableen términosdediferenciasdedensidad.

3º

3º

3º

3. Diferenciarsustanciaspurasde mezclasy diseñarestrategiaspara separardistintos tiposdemezclas.

3.1. Identificaydiferenciasustanciaspurasdemezclas. 3.2. Realizasencillasexperienciasparasepararlos componentesde unamezcla

mediante:destilación,filtración,evaporacióno disolución,comunicandodeforma oralyescritaelprocesoseguidoyelresultadoobtenido.

3º 3º

4. Identificar una combustión, oxidación y fermentación.

4.1. Conocelasprincipalescaracterísticas delasreaccionesquímicas:combustión, oxidacióny fermentación.

3º

5. Reconocer la existencia de fuerzas a travésdesusefectossobreelmovimiento eidentificarlafuerzadelagravedad.

5.1. Observa losefectosdelaaplicacióndefuerzasenlamismadirección,fuerzasde contactoyadistancia,describiendoloocurrido.

5.2. Identifica fuerzasconocidasquehacenquelosobjetossemuevanosedeformen. 5.3. Identificaalgunascaracterísticasquediferencianfuerzasdeatracciónorepulsión. 5.4. Identificalaaccióndelagravedadapartirdesencillasexperienciasasícomode

sencillosdocumentoscientíficos. 5.5. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma

o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportacionesdeenergía.

3º 3º 3º 3º

3º



Bloque5:Latecnología,objetosy máquinas

x Análisisdeoperadoresyutilizaciónenla

construccióndeunaparato.

x Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición pararesolverunproblemaa partirde operadoressencillos.

x Reutilizacióndematerialesyoperadores.

x Importantesdescubrimientoseinventos.

x Tratamientodetextos.

x Presentación de proyectos. Programas

depresentaciones.

x Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsablede las tecnologíasde la informaciónylacomunicación.

x Medidas de prevención. Primeros

auxilios. Trabajo diario - Actitud - Tarea y cuaderno

1.Conocery explicarlas partesdelas máquinassimples(plano inclinado, palancas,poleas,engranajes…)y cuáles sufunción,aplicandolosconocimientosa la construccióndealgúnobjetooaparato, así comolasoperacionesmatemáticas básicasenloscálculos,y describircada unodelosprocesostecnológicosaseguir.

1.1. Aplicalosconocimientosadquiridosalaconstruccióndealgúnobjetooaparato, aplicandolasoperacionesmatemáticasbásicasenelcálculoprevio,y las tecnológicas:dibujar,cortar,pegar.

1.2. Observayanalizaoperadores paraobtenerinformacióndesuutilizaciónenla construccióndeunaparato.

1.3. Construyealgunaestructurasencillaquecumplaunafunciónocondiciónpara resolverunproblemaapartirdepiezasmoduladas(puente,tobogán,escalera, etc.).

1.4. Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas.

1.5. Identificayaprecialaimportanciadelashabilidadesmanualesimplicadasenel manejodeherramientas,aparatosy máquinassuperandoestereotipossexistas.

3º

3º

3º

3º

3º

2. Conocer e identificar inventos, descubrimientosclavesen la historiadela humanidady aquienesestabantrasellos, reconociendola labordelamujereneste campo.

2.1. Conocelos avancesque la cienciaaportaa la vidacotidiana,electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles, la cultura y el ocio, el arte (pinturas y colorantes),lamúsica,elciney eldeporte.

2.2. Valoralaimportanciadealgunosdelosgrandesinventosysucontribuciónala mejoradelascondicionesdevida.

2.3. Leeyexponebiografíasdeinvestigadores,inventoresy científicos.

3º

3º 3º

3. Buscarde maneraeficazinformaciónen Internet, tratando y presentando de maneracorrecta,impresao ensoporte digital,conclusionesytrabajos.

3.1. Utiliza los recursos proporcionados por las TIC para buscar información, recopilarlayutilizarlaparalarealizacióny comunicacióndeunproyecto.

3.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperaciónde un texto,cambios,sustituciones,insercióndeelementosgráficos, notas,etc.e impresión,utilizándolosparaelaborarla presentacióndel objeto construido.




3º

3º

Todos

5.5. ÁREA DE INGLÉS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de unhablante.

Por ello, el área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida

desde el inicio del aprendizaje.

El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas:

comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa.

Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo

de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas

y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando

en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno

cercano a través de enunciados orales o escritos.

Cabe señalar que dichos bloques se han agrupado en dos: el primero en compresión oral y escrita

y el segundo en producción oral y escrita, para una mejor comprensión del currículo. Especial

atención requiere la distinción que se hace en los criterios de evaluación y en los estándares entre

aquellos específicos del lenguaje oral y los específicos del lenguaje escrito.

Las nuevas tecnologías serán un recurso que permitirá dentro del área de Lengua Extranjera: Inglés

que el alumnado desarrolle destrezas relacionadas con el acceso a la información y el

procesamiento y uso de la comunicación. De esta forma el alumnado se habituará en el uso de las

tecnologías digitales para ver y/o escuchar mensajes en inglés, responder sobre lo visto y/o

escuchado con un objetivo (realizar una tarea, elaborar un texto, representar unaescena…).

Conforme avance a la hora de acceder a las fuentes, también mejorará el dominio de las mismas de

una forma responsable y con una actitud crítica que le llevará a la participación y el trabajo

colaborativo.

Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa es conseguir una

comunicación real, el docente intentará ofrecer todas las oportunidades posibles donde el

alumnopueda ver el uso de la lengua inglesa en situaciones comunicativas reales.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE INGLÉS

El estudio del inglés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en


el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en

el mismo sentido que lo hace la lengua materna.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE INGLÉS POR TRIMESTRE


Bloque1:Comprensióndetextosoralesyescritos

Estrategiasdecomprensión

x Movilizacióndeinformaciónpreviasobretipodetareay tema.

x Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo.

x Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial,puntosprincipales).

x Formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto.

x Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partirde la comprensiónde elementossignificativos, lingüísticosyparalingüísticos.

x Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevoselementos.

Aspectossocioculturalesy sociolingüísticos

x Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitoscotidianosy deformasdevida delos niñosy niñasde su edadenpaísesdehablainglesa(entornoescolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.)

x Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

x Celebración defiestasfamiliares (cumpleaños) ydefiestas tradicionales:Halloween,Valentine’sDay, Christmas,Saint Patrick,Pancakeday,Easter,etc.

x Lenguajenoverbal.

Funcionescomunicativas

x Saludos,presentaciones,disculpasy agradecimientos.

x Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimientoy laintención.

x Descripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes.

x Narracióndehechospasadosy recientes.

x Peticióndeayuda,informacióneinstrucciones.

x Establecimientoy mantenimientodelacomunicación.

Estructurassintácticas

x Expresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. As;

smallerthan…;thebiggest).

1. Saberaplicarlasestrategiasbásicasmásadecuadaspara la comprensióndel sentidogeneral,lainformaciónesencialo los puntos principales del texto, tales como: partir delos conocimientospreviosantesdelaescuchao lalecturadel texto,realizarpredicciones basándoseenelapoyovisual, trabajarlasdestrezasdeskimmingy scanninga niveloraly escrito,así comoreconocerla clasede texto(video, entrevista,relato,canción,páginaweb…)y deducirel significadodepalabrasdesconocidasatravésdelcontexto.

Específicodecomprensióndetextosorales

1.1. Comprende elsentido general y lo esencial y distingueloscambiosde temasde programasde televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóveneso personajesconocidossobretemas cotidianos,loquelesgustahacerensutiempolibre) oenlosqueseinformasobreactividades deocio (teatro,cine,eventodeportivo,etc.).

Todos

2. Identificareltemasobreel quetratauntextooralo escrito brevey sencillo(diálogos,canciones,rimasy narracionesde hasta100palabras).


2.1.Identificael temadeunaconversacióncotidiana predeciblequetienelugaren supresencia(por ejemplo,enunatienda,enelcolegio…).

1º

3.Comprenderelsentidogeneral,lainformaciónesencialy lospuntosprincipalesentextosoralesyescritosmuybreves y sencillos(diálogos,canciones,rimasy narraciones, descripciones de hasta 100 palabras) sobre temas habitualesy concretosrelacionadosconlaspropias experiencias,necesidadese intereses,articuladoscon claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por mediostécnicos,en contextoscotidianospredecibleso relativosa áreasde necesidadinmediata.Parafavorecerla comprensióny nosedistorsioneelmensaje,lascondiciones acústicas debenserbuenas. Siempre sepodrávolver a escucharlodichoopedirconfirmacióny contandoconapoyo visual.

Enreferenciaa lostextosescritosestecriteriopretende evaluarla comprensióndelalumnadocuandoleetextosen lenguaestándarsobretemastrabajadosmuy familiares.Se debereleerloquenohaentendidoy consultardiccionarios quecuentenconapoyovisual.


3.1.Comprendelo esencialdeanunciospublicitarios sobreproductosque le interesan(juegos,libros, ordenadores,CD,etc.).

3.2. Comprendelas ideasprincipalesde presentaciones sencillasybienestructuradassobre

temasfamiliaresodesuinterés(porejemplo,música,

deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágeneseilustracionesysehabledemaneralenta yclara.

Específicosdecomprensióndetextosescritos.

3.3.Comprendeloesencialenhistoriasbrevesy bien estructuradas e identifica a los personajes principales,siemprey cuandolaimagenylaacción conduzcangran parte del argumento(lecturas adaptadas,cómics,etc.)

3.4.Comprendeloesencialylospuntosprincipales de noticias breves y artículos de revistas para

jóvenes quetratentemas queleseanfamiliares o

sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegosdeordenador).

2º

1º

1º, 2º

2º

4. Identificaraspectossocioculturalesy sociolingüísticos básicosconcretosy significativos,sobrevidacotidiana (hábitos,horarios,actividadesy celebraciones),condiciones de vida (vivienda,entorno),relacionesinterpersonales (familiares,de amistad,escolares),comportamiento(gestos habitualesyusodelavoz)yconvencionessociales(normas

4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones depaísesdelaUniónEuropea.

4.2. Entiendeaspectosbásicosrelacionadoscon costumbres, hábitos ycelebraciones tradicionales al escuchar y leer cuentos, dramatizaciones, música, películas, etc. de los países de habla

1º

1º


x Interrogación(Wh-questions;Aux.questions).

x Expresióndeltiempo:pasado(simplepastverbtobe;regular forms);futuro(goingto).

x Expresióndelaspecto:habitual(simpletenses)

x Expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención(goingto).

x Expresión delaexistencia: demostrativos, cualidad (very+

adj.)

x Expresióndelacantidad:cardinalnumeralsuptofourdigits;

quantity:more,very.

x Expresióndelespacio(prepositionsandadverbsoflocation anddirection).

x Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications(e.g.yesterday,last…)oftime.

Léxicodealtafrecuencia(recepción)

x Identificaciónpersonal.

x Hogar(tareasdomésticas).Entorno(calle,barrio).

x Actividadesdelavidadiaria.

x Trabajo(personajescélebres)

x Tiempolibre,ocio(deportesdeaventura)

x Viajesy vacaciones.

x Educaciónyestudio(losinstrumentosmusicales).

x Transporte

x Medioambiente(accidentesgeográficos)

x Climayentornonatural(elSistemaSolar)

decortesía)talescomopresentaciones,saludos… inglesa.

5. Aplicarlosconocimientosadquiridossobrelosaspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a unacomprensiónadecuadadeltexto.

5.1. Aplicalos conocimientosrelacionadoscon las normasde cortesía,horarios,hábitosy convenciones socialesparafavorecerla comprensiónoralde un diálogo.

5.2. Comprende aniñosyniñasangloparlantes a través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.).

1º

2º 6.Distinguirlafuncióno funcionescomunicativasdeltextoy sus exponentes más habituales en la realización de preguntasyrespuestadelas mismassobresaludos, presentaciones,disculpasyagradecimientos; expresiónde lapreferencia, acuerdo ydesacuerdo, elsentimiento yla intención; descripción depersonas, actividades, lugares y planes;narraciónde hechospasadosy recientes;peticiónde ayuda,informacióne instrucciones;establecimientoy mantenimientodelacomunicación.

6.1.Entiendelo que sele diceen transacciones habitualessencillas (instrucciones,indicaciones, peticiones,avisos)apoyándoseenel lenguajeno verbal.

6.2. Comprendeinstrucciones,indicaciones,e información básicaennotas, letreros ycarteles en calles,tiendas,mediosde transporte,cines,museos, colegios,yotrosserviciosylugarespúblicos.

1º

2º 7.Reconocerlos patronesdiscursivosbásicos:inicioy cierre deunaconversación,los puntosdeunanarración esquemática,asícomoloselementosdeunadescripción.

7.1. Comprendecorrespondencia(SMS,correos electrónicos,postalesy tarjetas)brevey sencillaque trate sobre temasfamiliarescomo,por ejemplo,uno mismo,la familia,la escuela,el tiempolibre,la descripcióndeunobjetoounlugar,laindicaciónde lahora,etc.

2º


x Tecnologías de la información y la comunicación. (aplicacionesinformáticas).

x PaísesdelaUniónEuropea.

Patronessonoros,acentuales,rítmicosy deentonación.

x Acercamientoalritmoysonoridaddelalenguaatravésdelas rimas, retahílas,trabalenguas,canciones,adivinanzas,series dedibujosanimados,etc.

x Usodealgunosaspectosfonéticos,deritmo,acentuacióny entonaciónparalacomprensióndetextosorales.

x Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de consonante;sh/ch.

Patronesgráficosy convencionesortográficasbásicas.

x Usodelossignosortográficosbásicos(Porejemplo:punto, coma,interrogación,exclamación).

x Observaciónpalabrasquevansiempreenmayúscula(meses, díasdelasemana,festividades,todaslaspalabrasdeltítulo deunlibro).

x Asociacióndegrafía,pronunciaciónysignificadoapartirde

8.Reconocer estructuras sintácticas básicas ysus significadosasociadoscomola expresiónderelaciones lógicas: eexpresión derelaciones lógicas: comparación(as adj. As; smallerthan…;the biggest);afirmación(affirmative sentences;Yes(+ tag));negación(negativesentenceswith not;No (+ negativetag));interrogación(Wh-questions;Aux. questions);expresióndeltiempo:pasado(simplepastverb to be; regular forms); futuro (going to); expresión del aspecto:habitual(simpletenses);expresiónde la modalidad: posibilidad(may),imperative,intención(goingto); expresión de la existencia:demostrativos,cualidad(very +adj.); expresiónde la cantidad:cardinalnumeralsupto fourdigits; quantity: more, very.; expresión del espacio (prepositions andadverbsoflocationanddirection);expresióndel tiempo: divisions(e.g. halfan hour),andindications(e.g. yesterday, last…)oftime.

8.1. Comprendemensajesquecontengan instrucciones,indicacionesu otrotipo de información (porejemplo, números,precios,horarios, oenuna estación)apoyándoseenlas imágenesque acompañanaltextotantooralcomoescrito.

8.2.Leediferentestiposdetextoensoporteimpreso odigital ycondiferentes objetivos (desarrollar una tarea,disfrutardela lectura,apoyarla comprensióny producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayudadediccionariosbilingües.

2º, 3º

3º

9. Reconocerun repertoriolimitadodeléxicode alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales yconcretosrelacionados consusexperiencias, necesidadese interesespropiodela identificaciónpersonal, hogar (tareas domésticas); entorno (calle, barrio);

9.1.Comprendeinformaciónesencialy específicaen material informativo sencillo comomenús, horarios, catálogos,listasde precios,anuncios,guías telefónicas,programasculturalesodeeventos,etc.

1º

actividades de la vida diaria; trabajo (personajes célebres); tiempo libre, ocio (deportes de aventura); viajes y vacaciones; educación y estudio (los instrumentos musicales); transporte; medio ambiente (accidentes geográficos); clima y entorno natural (el Sistema Solar); tecnologías de la información y la comunicación (aplicaciones informáticas).

10. Inferir del contexto y de la información contenida del texto, y, en último término de diccionarios, los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

10.1.Usa eldiccionario para comprender el significado de algunas palabras y para aprender nuevo léxico.

1º

Específicos de comprensión de textos orales

11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Específicosdecomprensión detextos orales

11.1. Discrimina los patronessonorosbásicos de la entonaciónendiferentescontextos comunicativos.

2º



12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los patrones sonoros.


12.1. Capta los significados e intenciones comunicativas asociados a los patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos.

2º


13. Reconocer la pronunciación de diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.


13.1. Identifica la diferencia y los matices en la pronunciación específica de determinados sonidos, diptongos y parejas de sonidos.

2º

Específicos de comprensión de textos escritos

14. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo-, @, €, $, £).


14.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (-,

@, €, $, £).

2º


15. Identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los patrones gráficos básicos tales como signos de puntuación, de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc.


15.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales en diferentes contextos comunicativos.

1º


16. Comprender palabras y expresiones escritas una vez escuchadas y utilizadas de forma oral.


16.1. Comprende la relación entre grafía, pronunciación y significado.

1º


Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Trimestre

Bloque2:Produccióndetextosoralesyescritos

Estrategiasdeproduccióndetextosorales.

x Planificación

Utilizaciónde conocimientospreviosdel contexto,del temay dela lenguaextranjera.

Uso de la imitación de modelos para concebir el mensaje con

claridad.

Adecuacióndeltextoaldestinatario,contextoy canal,aplicandoel registroylaestructuradediscursoadecuadosacadacaso.

x Ejecución

Expresión delmensaje conclaridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulasdecadatipodetexto.

Respetode normasparala interacciónoral:turnodepalabra, volumendelavozadecuado.

Reajustedelatarea(emprenderunaversiónmásmodestadela

tarea)oelmensaje (hacer concesiones enloquerealmente le gustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesy losrecursos disponibles.

Apoyoen los conocimientosprevios(utilizarlenguaje‘prefabricado’, etc.).

Utilizacióndesoporteescritoográfico(mapasmentales,fotoscon

textosalpie,diapositivas,etc.)

Específicosdeproduccióndetextosorales.

1. Hablardesí mismo,desu entornoinmediato,delugaresy cosas,expresandosusgustosy opinionesutilizando expresionesy frasessencillasydeusomuyfrecuente, normalmenteaisladasoenlazadasconconectoresbásicos.


1.1.Hacepresentacionesbrevesy sencillas, previamente preparadas yensayadas, sobretemas cotidianoso desuinterés (presentarsey presentara otras personas; dar información básica sobre sí mismo,sufamiliay suclase; indicarsusaficionese interesesy lasprincipalesactividadesde sudía a día; su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interesesu grupodemúsicapreferido;decirlo quele gustaynolegustausandoestructurassencillas).

1º


2. Participaren conversacionesde manerasimpley comprensiblequerequieranun intercambiodirectode informaciónenáreasdenecesidadinmediatao sobretemas muyfamiliares, aunque enocasiones lapronunciación no sea muyclaray puedaprovocarmalosentendidos.Se consideranevidenteslaspausasy titubeos,la repetición,la paráfrasisy lacooperacióndelinterlocutorparamantenerla comunicación.


2.1.Participaenconversaciones caraacaraopor mediostécnicos(teléfono,Edmodo)en las quese establececontactosocial(darlas gracias,saludar, despedirse,dirigirsea alguien,pedirdisculpas, presentarse,felicitara alguien), seintercambia informaciónpersonaly sobreasuntoscotidianos,se expresansentimientos,seofrecealgoa alguien,se pideprestadoalgo, sequedaconamigososedan instrucciones(porejemplocómosellegaaunsitio conayudadeunplano).

2º

Específicosdeproduccióndetextosescritos.

3.Construir,enpapeloensoporteelectrónico,textoscortos ysencillos denomásde30palabrasutilizando correctamente lasconvenciones ortográficasbásicasylos principalessignosdepuntuación,parahablardesímismo, desuentornomásinmediatoy deaspectosde suvida cotidiana,en situacionesfamiliaresy predeciblesentextos compuestosdefrasessimplesaisladas.


3.1. Elabora guiones escritos para hacer exposicionesorales.

3.2.Elaboramapasmentalessobreuntemacomo estrategiadememorizacióndeléxico.

3.3.Redactatextosbrevespartiendodemodeloso siguiendoindicacionessencillas.

2º

3º

2º, 3º


Compensaciónde lascarenciaslingüísticasmediante procedimientoslingüísticos,paralingüísticosoparatextuales:

a)Lingüísticos

- Usodesinónimos.

- Definiciónoparafraseode untérminooexpresión. b)Paralingüísticosy paratextuales

- Peticióndeayuda.

- Señalizacióndeobjetos,usodeexpresionesdeícticaso realizacióndeaccionesqueaclaranelsignificado.

- Usodellenguajecorporalculturalmentepertinente(gestos,

expresionesfaciales,posturas,contactovisualocorporal, proxémica).

- Usodeexpresiones deícticasorealización deacciones queaclaranelsignificado.

- Uso de elementos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.

Estrategiasdeproduccióndetextosescritos.

x Planificación

Movilizaciónycoordinacióndelaspropiascompetenciasgenerales y comunicativasconel finderealizareficazmentela tarea(repasar quésesabesobreeltema,quésepuedeoquésequieredecir).

4. Aplicarlosconocimientosadquiridossobreaspectos socioculturalesy sociolingüísticosbásicosconcretosy significativos tales como: normas de cortesía, presentaciones,saludos…aunaproducciónoral yescrita adecuadaalcontexto.

4.1.Escribecorrespondenciapersonalbrevey simple (mensajes,notas,postales,correos,chatso SMS)a sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, en la que dalas gracias, felicita a alguien,haceunainvitación,dainstrucciones,o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,actividadescotidianas,objetos, lugares)yhacepreguntasrelativasaestostemas.

3º

5. Aplicarlasfuncionescomunicativasapropiadasy sus exponentesmáshabitualesentextosoralesy escritostales como: saludos y presentaciones (en el momento de


5.1. Sedesenvuelve entransacciones cotidianas

(por ejemplo pedir en una tienda un producto y

2º


Localizaciónyusoadecuadoderecursoslingüísticosotemáticos

(usodeundiccionariovisual,obtencióndeayuda,etc.).

Usodeconocimientospreviosen la lengua queconocesobrelas estrategiasbásicasparala produccióndetextosescritos:definición del objetivodel texto,eleccióndel destinatario,organizacióny planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del textoparasucorreccióny versiónfinal.

x Ejecución

Expresióndelmensajeconclaridadajustándosealosmodelosy fórmulasdecadatipodetexto.

Reajustede la tarea(emprenderuna versiónmásmodestade la tarea)oelmensaje (hacer concesiones enloquerealmente le gustaríaexpresar),trasvalorarlasdificultadesy losrecursos disponibles.

Aprovechamientodelosconocimientosprevios.

Aceptacióndelerrorcomopartedelprocesoyreflexiónsobrela correccióndesustextos.

Aspectossocioculturalesy sociolingüísticos:

x Convencionessociales,normasdecortesíayregistros.

x Costumbres,valores,creenciasy actitudes.

x Celebración defiestasfamiliares (cumpleaños) ydefiestas tradicionales:Halloween,Valentine’sDay, Christmas,Saint Patrick,Pancakeday,Easter,etc.

x Lenguajenoverbal.

Funcionescomunicativas

x Saludos,presentaciones,disculpasy agradecimientos.

x Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimientoy laintención.

establecerla conversación),disculpasy agradecimientos; expresióndelapreferencia,acuerdoy desacuerdo,del sentimientoy delaintención;descripcióndepersonas, actividades,lugaresyplanes;narracióndehechospasados y recientes;peticióndeayuda,informacióneinstrucciones;y quesepreocupaporelmantenimientodelacomunicación (enconversaciones).

preguntarel precio,pedirinformaciónsobreunlugar cercano…).

5.2.Participaen una entrevista,porejemplo: preguntandoaficiones,grupos musicales,deportes, etc.


5.3Escribepequeñostextos(cartaso tarjetasde felicitación), relacionados conlostemastrabajados, siguiendoel modelodado,respetandola estructura gramaticaly empleandofórmulasdeinicioy cierrede correspondencia.

2º

2º, 3º Específicosdeproduccióndetextosorales.

6. Manejar estructuras sintácticas básicas como la expresiónde relacioneslógicas:comparación(asadj.As; smaller than…; the biggest); afirmación (affirmative sentences;Yes(+ tag));negación(negativesentenceswith not;No (+ negativetag));interrogación(Wh-questions;Aux. questions);expresióndeltiempo:pasado(simplepastverb to be; regular forms); futuro (going to); expresión del aspecto:habitual(simpletenses);expresiónde la modalidad: posibilidad(may),imperative,intención(goingto); expresión de la existencia:demostrativos,cualidad(very +adj.); expresiónde la cantidad:cardinalnumeralsupto fourdigits; quantity:more,very; expresióndel espacio(prepositionsand adverbsof locationand direction);expresióndeltiempo: divisions(e.g. halfan hour),andindications(e.g. yesterday, last…)oftime.


6.1.Presentaa los demás,de formamuysencilla,el resultadode un trabajode investigaciónconapoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico,póster,etc.).

3º


x Descripcióndepersonas,actividades,lugaresy planes.

x Narracióndehechospasadosy recientes.

x Peticióndeayuda,informacióneinstrucciones.

x Establecimientoy mantenimientodelacomunicación.

Estructurassintácticas

x Expresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. As;

smallerthan…;thebiggest).

x Afirmación(affirmativesentences;Yes(+tag))

xNegación(negativesentenceswithnot;No(+negativetag)).

xInterrogación(Wh-questions;Aux.questions).

x Expresióndeltiempo:pasado(simplepastverbtobe;regular forms);futuro(goingto).

x Expresióndelaspecto:habitual(simpletenses)

x Expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative,


7. Mostrarun controllimitadodeunconjuntodeestructuras gramaticalessencillasydemodelosdeoracionesy frases dentrounrepertoriomemorizadocomola expresiónde relacioneslógicas:comparación(asadj.As;smallerthan…; the biggest);afirmación(affirmativesentences;Yes(+ tag)); negación(negativesentenceswith not; No(+ negativetag)); interrogación(Wh- questions;Aux.questions);expresióndel tiempo:pasado(simplepastverbto be; regularforms);futuro (going to); expresióndel aspecto:habitual(simpletenses); expresióndela modalidad:posibilidad(may),imperative, intención (going to); expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.); expresión de la cantidad:cardinalnumeralsup tofourdigits;quantity:more, very; expresióndel espacio(prepositionsandadverbsof locationanddirection);expresióndel tiempo:divisions(e.g. halfanhour),andindications (e.g.yesterday, last…)of time.


7.1. Completacómicsmuy sencillosbasadosen narracionesosituacionesconocidasy trabajadas oralmente.

3º

intención(goingto).

x Expresión delaexistencia: demostrativos, cualidad (very+

adj.)

x Expresióndelacantidad:cardinalnumeralsuptofourdigits;

quantity:more,very.

x Expresióndelespacio(prepositionsandadverbsoflocation anddirection).

x Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications(e.g.yesterday,last…)oftime.

Léxicodealtafrecuencia(producción).

8.Utilizarunrepertoriolimitadodeléxicooral yescritode altafrecuenciarelativoasituacionescotidianasy temas habituales yconcretosrelacionados consusexperiencias, necesidades eintereses relativo aidentificación personal; hogar (tareas domésticas); entorno (calle, barrio); actividadesdela vidadiaria;trabajo(personajescélebres); tiempo libre, ocio (deportes de aventura); viajes y vacaciones; educación y estudio (los instrumentos musicales);transporte;medio ambiente(accidentes geográficos);climay entornonatural(elSistemaSolar); tecnologías de la información y la comunicación (aplicacionesinformáticas);paísesdelaUniónEuropea.

Específicosdeproduccióndetextosorales

8.1. Describeoralmenteunaimagen(dibujo, fotografía…)indicandolos elementosqueaparecen (personas,animales,objetos,lugares…)o sugiriendo lasaccionesqueestánrealizando.

Específicosdeproduccióndetextosescritos

8.2. Completa datos u otro tipo de información personal(porejemplo:pasaportede laslenguas, autoevaluaciones,gustos, títulodeuncuentoleído, etc.)conelvocabulariodealtafrecuencia.

3º

3º Específicosdeproduccióndetextosorales.

9. Articular un repertoriomuylimitadode patronessonoros, acentuales,rítmicosy deentonaciónbásicosadaptándolosa lafuncióncomunicativaquesequierellevaracabo.


9.1. Pronunciapalabrascorrectamentecon una correctaentonacióny ritmoa lahoraderepresentar pequeñosdiálogosdramatizados(role-plays).

1º


x Identificaciónpersonal.

x Hogar(tareasdomésticas).

x Entorno(calle,barrio).

x Actividadesdelavidadiaria.

x Trabajo(personajescélebres)

x Tiempolibre,ocio(deportesdeaventura)

x Viajesy vacaciones.

x Educaciónyestudio(losinstrumentosmusicales).

x Transporte

x Medioambiente(accidentesgeográficos)

x Climayentornonatural(elSistemaSolar)

x Tecnologíasdelainformaciónylacomunicación(aplicaciones informáticas).

x PaísesdelaUniónEuropea.

TRABAJO DIARIO

- Actitud

- Tarea y cuaderno

Patronesgráficosy convencionesortográficasbásicas.

x Usodelossignosortográficosbásicos(porejemplo:punto, coma,interrogación,exclamación).

x Escribirpalabrasquevansiempreenmayúscula(meses,días dela semana,festividades,todaslaspalabrasdeltítulodeun libro).

x Asociacióndegrafía,pronunciaciónysignificadoapartirde modelos escritos, expresionesorales conocidasy establecimientoderelacionesanalíticasgrafía-sonido.


10.Reconocerlapronunciacióndediptongosyv/b;sinicial delantedeconsonante;sh/ch.


10.1. Recita trabalenguas que contengan palabras conlosparesdesonidostrabajados.

3º


11.Aplicarpatronesgráficosy convencionesortográficas básicasparaescribirconrazonable corrección palabras o frasescortasqueseutilizannormalmentealhablar.


11.1.Escribedeformaclaraycomprensiblealahora deredactarpalabrasyoracionessencillas.

11.2.Usaeldiccionariobilingüeparacomprobarla

ortografíacorrectadelaspalabras.




3º

1º

Todos

5.6. ÁREA DE FRANCÉS

En la etapa de Educación Primaria, se incluye, dentro del bloque de materias específicas, el área Segunda Lengua Extranjera: Francés, con el objetivo de ampliar la competencia lingüística del alumnado, posibilitando a los centros escolares incluirla dentro de su oferta educativa.

La coexistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dos lenguas extranjeras constituye un gran avance en el ámbito comunicativo, ya que posibilita la reflexión sobre las similitudes y diferencias con el conocimiento y utilización de la lengua materna y otras lenguas, y esto conlleva el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la deducción de reglas generales.

El currículo, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Europeo de Referencia para las

Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

. COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE FRANCÉS

El estudio del francés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales, integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada, relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y las TIC para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en francés.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso del francés.

8. Utilizar la lectura en francés como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Estrategias de comprensión

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificación del sentido general o global del texto.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula.

Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Léxico de alta frecuencia (recepción) relativo: a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Rimas, canciones, poesías, series de televisión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación. Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Ejecución. Expresión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses.







Estructuras sintáctico-discursivas


Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Lectura del texto (que contengan léxico y expresiones conocidas por los alumnos).

Identificación del sentido global de un texto breve.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.










Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención de ayuda...)

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los modelos propuestos y léxico conocidos.

Realizar un borrador previo.

Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje prefabricado).









Establecimiento y mantenimiento de la comunicación…

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

CRITERIOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar estrategias básicas para la comprensión del sentido general de un texto oral.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, cortesía, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Participar de manera simple en conversaciones muy breves que requieran un intercambio de información sobre temas familiares trabajados en el aula aunque la pronunciación no sea clara y se realicen pausas y titubeos y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mejorar la comunicación.

Conocer y comenzar a aplicar estrategias básicas sencillas para producir textos orales muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

Utilizar un repertorio de patrones básicos en la producción de textos orales (por ejemplo saludo al inicio de una conversación, despedida, agradecimiento, cortesía, acuerdo y desacuerdo...).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas trabajados en el aula.

Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, vacilaciones, repeticiones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la cabeza, contacto físico...) para responder a preguntas o mantener un conversación muy breve. Discrimina y reproduce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas tratados en el aula.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos, breves y sencillos, completando frases propuestas y que traten sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

Conocer y aplicar estrategias básicas muy sencillas para producir textos muy breves y sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases cortas).

Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y otros temas trabajados en el aula.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con corrección palabras y frases muy cortas, que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FRANCÉS

5º curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estratégias de comprensión:

- Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo. - Identificación del sentido general o global del texto. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas,

vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos,

sistema escolar…


- Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

- Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de sí mismo. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir

prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el

léxico y los temas tratados en elaula. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir

prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación

1. Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

Entiende y establece diálogos con el docente o compañeros respondiendo a preguntasconocidas.

Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner,fabriquer.).

Entiende la idea general de lo que se dice en situaciones habituales sencillas (por ejemplo situaciones de la vida escolar) o conversaciones breves que traten sobre uno mismo y los intereses propios.

Todos

2. Conocer y saber aplicar estrategias básicas para la comprensión del sentido general de un texto oral.

Escucha activamente identificando léxico, frases y expresiones conocidas, apoyándose en el uso del lenguaje no verbal. Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, amigos, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

3.1. Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

3º

4. Distinguir la función comunicativa global de un texto oral (por ejemplo una felicitación, invitación…).

4.1. Distingue mensajes diferentes (felicitaciones, invitaciones, peticiones, órdenes…)

1º y 2º


personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo afirmación o negación, je suis étudiant, je ne suis pas étudiant).

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

2º y 3º

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados de palabras y expresiones desconocidas.

Identifica en textos orales muy sencillos palabras, frases y expresiones previamente trabajadas en el aula. Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Canta canciones y recita poesías y comptines. Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

3º



Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global

del mismo. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, siguiendo modelos y

léxicoconocidos. - Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje

prefabricado). - Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la

producción de textos orales y la comprensión de éstos por parte del interlocutor.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos, sistema escolar…




- Descripción de símismo. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir





Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación

1. Construir textos orales muy básicos y sencillos y participar de manera muy simple en conversaciones muy breves que requieran un intercambio de información sobre sí mismo, gustos, preferencias y objetos de uso cotidiano, utilizando frases sencillas, aunque la pronunciación no sea muy clara, se realicen pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y cooperación del interlocutor para mejorar la comunicación.

Establece diálogos con el docente o compañeros formulando y respondiendo a preguntas conocidas.

Participa en conversaciones habituales propias de la dinámica del aula y la vida escolar.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, sus gustos y preferencias, su familia y temas cotidianos o de su interés utilizando estructuras y léxico básico y con una pronunciación, entonación y articulación aceptables.

Todos

2. Conocer y comenzar a aplicar estrategias básicas sencillas para producir textos orales muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

2.1. Utiliza frases y expresiones conocidas para entablar y continuar conversaciones o producir textos orales muy breves.

Todos

3. Utilizar un repertorio de patrones básicos en la producción de textos orales (por ejemplo saludo al inicio de una conversación, despedida, agradecimiento, cortesía…)

Saluda, se despide, se presenta. Expresa agradecimiento (merci beaucoup), gustos y preferencias (por ejemplo j’aime la musique). Expresa el acuerdo o el desacuerdo (je suis d’accord, moi aussi, moi non plus). Expresa cortesía (s’il vous plaît, s’il te plaît)

Todos

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses ygustos

4.1. Utiliza el léxico, frases y expresiones trabajadas en el aula.

4.2. Muestra interés por la asignatura, hace sus tareas habitualmente y participa en las clases de forma activa.

Todos

5. Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, vacilaciones, repeticiones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

5.1. Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..)

Todos

6. Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la cabeza, contacto físico…) para responder a preguntas o mantener un conversación muybreve.

6.1. Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, escucha activa del interlocutor, uso de gestos).

Todos


personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, básicos y sencillos.

Canta canciones y recita poesías y comptines Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

3º


Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Identificación del sentido general o global deltexto. - Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.




vacaciones, platos típicos, paises francófonos, monumentos,

sistema escolar…









Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


1. Identificar el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

1.1 Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucción e indicaciones sencillas en letreros y carteles del aula (por ejemplo normas del aula), colegio y calles.

Lee y entiende el sentido global de textos muy breves y sencillos que incluyan expresiones y léxico tratado en el aula.

Lee diferentes tipos de texto muy breves en soporte impreso o digital y distingue la función comunicativa de los mismos (felicitación, invitación).

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales) muy breve y sencilla que trate sobre temas conocidos, por ejemplo uno mismo, la familia y la escuela.

Todos

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto.

Reconoce léxico, frases y expresiones conocidas en textos escritos sencillos.

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, amigos, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

3.1. Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

Todos

4. Distinguir la función comunicativa global de un texto escrito muy breve (por ejemplo una felicitación, invitación..), con apoyo visual (gráficos,dibujos…).

4.1. Distingue textos de diferentes tipos (invitación, felicitación, nota, sms, correo electrónico, descripción…).

Todos

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo afirmación o negación, je suis étudiant, je ne suis pas étudiant, signos de interrogación y exclamación).

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas: frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas.

Todos

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados de palabras y expresiones desconocidas.

Lee y comprende palabras, frases y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escritos muy breves ysencillos

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos


7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.e. punto, coma),así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

7.1. Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la lengua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración) y otros símbolos de uso frecuente.

Todos



Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención deayuda…)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los modelos propuestos y léxico conocidos.

- Realizar un borrador previo. - Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje

prefabricado).




vacaciones, platos típicos, países francófonos, monumentos,

sistema escolar…







prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

1. Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos, breves y sencillos, completando frases propuestas y que traten sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

Realiza composiciones escritas dirigidas, siguiendo las pautas indicadas por el docente.

Escribe correspondencia personal muy breve y simples (mensajes, notas, SMS) en las que felicita a alguien, invita a alguien o habla de sí mismo sus gustos y preferencias, completando frases propuestas.

Todos

2. Conocer y aplicar estrategias básicas muy sencillas para producir textos muy breves y sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases cortas).

Escribe textos muy breves y sencillos copiando frases propuestas y completándolos con datos personales (nombre, edad, lugar donde vive...) o léxicoconocido. Auto corrige sus errores.

Todos

3. Distinguir la función comunicativa global de un texto oral (por ejemplo una felicitación, invitación..).

3.1. Escribe textos breves de diferentes tipos ((invitación, felicitación, nota, sms, correo electrónico, descripción…).

Todos

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses ygustos.

4.1. Escribe palabras, frases y expresiones del léxico trabajado en el aula.

Todos


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, descripción de uno mismo ,números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materias y materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


5. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con corrección palabras y frases muy cortas, que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

5.1. Muestra interés en la producción de textos escritos evitando errores.

Todos

5.7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los niños. Así, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas; y la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de esta competencia directamente, en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los lenguajes artísticos, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, esta área proporciona al alumnado instrumentos para valorarlas. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresde aprendizajeevaluables TRIMESTRE

Bloque1:Educaciónaudiovisual

Lenguajeaudiovisual 1.-Lasimágenes enmovimiento

Valoracióncríticade losmensajes Proceso de la creación audiovisual:

guión,realización,montajeysonido Cinede animación:origenyevolución

2.-Elvideo Usode la cámaradevideo

3.-La imagendigital: Búsqueda, selección, copiado, pegado y

tratamiento deimágenes con programas informáticos.

Combinacióndeimagenysonido Usoresponsabledelaimageneninternet Riesgosdeladifusióndelaimagen

Procesocreativo Elaboracióndeuna composiciónvisual individualy/o grupalrespetandolas fases del procesocreativo:

Propósito delaobra:búsqueda de información y eleccióndelproyecto.

Planificación: Trabajo a desarrollar: video, fotomontaje, presentacionesdigitales… Recursos necesarios: herramientasy materiales.( imágenes,ilustraciones, fotografías,cámaradefotosyvideo…) y soportedigital

Repartodetareas(actividadgrupal) Realizacióndelproyecto Comunicaciónverbal Valoracióndeltrabajorealizado

1. Distinguir las diferencias fundamentales entrelasimágenesfijasy enmovimiento clasificándolassiguiendo patrones aprendidos.

1.1. Clasificaimágenesfijasyen movimientoatendiendoadiversoscriterios.

2.Aproximarsea la lectura,análisise interpretacióndelarteylasimágenesfijas y enmovimientoensuscontextos culturalese históricoscomprendiendode maneracríticasu significadoy función social siendocapaz de elaborar composicionesvisualesnuevasa partirde losconocimientosadquiridos.

2.1. Realizacomposicionesdigitalescombinandoimagenysonido. 2.2. Reconoceelcinedeanimacióncomoungénerodelcineyrealizasencillasobras

deanimación,familiarizándoseconlosconceptoselementalesde la creación audiovisual:guión,realización,montajeysonido.

2.3. Valoracríticamentelosmensajesquetrasmitenlasimágenesdelosmediosde comunicación

2.4. Conoceel usodela cámaradevideo 2.5. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los

materialese instrumentosutilizadosensuscreacionesartísticas. 2.6. Muestracreatividadensusproduccionesartísticas. 2.7. Participaactivamente entareasdegrupo. 2.8. Valoraconrespetolascomposicionesvisualesrealizadas.

3. Utilizarlastecnologíasdelainformacióny lacomunicación demanera responsable paralabúsqueda,creacióny difusiónde imágenesfijasy enmovimiento

3.1. Manejaprogramasinformáticos sencillosdesonidoytratamientodeimágenes digitales (tamaño, brillo,color,contraste…) quelesirvaparaeldesarrollo del procesocreativo.

3.2. Conocelosriesgosqueimplicaladifusióndelapropiaimagenydeladelos demás.


Bloque2:Expresiónartística

Lenguajeplástico

1.-Lafigurahumanaenelarte

2.-Elespaciobidimensional:proporcionalidad, composiciónyequilibrio

3.-El color:el círculocromático

4.-Técnicasartísticas:eldibujoyelreciclado

depapel.

5.-Manifestacionesartísticas:

Pintura

Escultura

Arquitectura

Artesanía

Procesocreativo

Elaboraciónde una composiciónartística bidimensionalo tridimensional,individualy/o grupalrespetandolasfasesdel proceso creativo:

Propósito de la obra: búsqueda de información (bibliográfica, medios de comunicación einternet) yelección del proyecto:“Libreta,libro, carpeta, marcapáginas...dePapelReciclado”.

Planificación:

Técnicas adesarrollar: reciclado de papel.

Selección de materiales (diversos tiposdepapel,barreño,rejilla,agua y cola)y materialesparadecorar (pinceles, témperas,acuarelas, rotuladores)y soporte(papel)

Repartodetareas(actividadgrupal) Primerboceto. Realizacióndelproyecto Comunicación verbal Valoracióndeltrabajorealizado

1.Identificarelentorno próximoy el imaginario,explicandocon unlenguaje plásticoadecuadosuscaracterísticas.

1.1. Realizao completadibujosde lafigurahumanasiguiendounmodelo

1.2. Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas.

2.Representarde formapersonalideas, accionesy situacionesvaliéndosedelos elementosque configuranellenguaje visual.

2.1. Realizauncírculocromático.

2.2. Organizaelespaciodesusproduccionesbidimensionalesutilizandolosconceptos básicosde composición,equilibrioyproporción.

3. Realizar produccionesplásticassiguiendo pautaselementalesdel procesocreativo, experimentando,reconociendo y diferenciandola expresividaddelos diferentesmaterialesytécnicaspictóricas y eligiendolasmásadecuadasparala realizaciónde laobraplaneada.

3.1. Utilizalastécnicasdedibujoy/opictóricas(lápizdegrafito,lápicesdecolores, rotuladores, ceras,temperas,acuarelasypinceles)manejandolosmaterialese instrumentosdemaneraadecuada,cuidandoel material,en sustrabajos individualesygrupales.

3.2. Presentasustrabajosconlimpiezay gustoestético.

3.3. Realizaobrasplásticas dela figurahumanaconlastécnicasaprendidas.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet paraobtenerinformaciónque le sirvapara planificary organizarlosprocesos creativos,así comopara conocere intercambiarinformacionescon otros alumnos.

4.1. Buscaenlibros,mediosdecomunicaciónyeninternetlainformaciónpertinente paraseleccionary organizarsuprocesocreativo.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionalescondiferentesmateriales.

5.1. Confeccionaobrasartísticasusandoelrecicladodepapel.

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativasqueformanpartedel patrimonioartísticoy cultural,adquiriendo actitudesderespetoy valoracióndedicho patrimonio.

6.1. Apreciayvaloralasprincipalesmanifestacionesartísticasdelpatrimonioculturaly artísticode sulocalidad,regiónypaís.

6.2. Distingueeltemaogénerode obrasplásticas.

6.3. Respetayvaloralasobrasartísticasyloslugaresdondeseencuentran.

6.4. Conocelaviday la obradealgúnpintorespañol


Bloque3:DibujoGeométrico Lenguajegeométrico 1.-Loscuadriláteros:

Paralelogramos Trapecios Trapezoides

2.-Segmentos: Sumasyrestas Mediatriz

3.-Bisectrizdeunángulo. 4.-Cuerposgeométricos:

Cubos Esferas Prismas Pirámides Cilindros

5.-Medida: Elmilímetro

Procesocreativo Elaboraciónde unacomposicióngeométrica tridimensionalindividualy/o grupalrespetando lasfasesdel procesocreativo.

Propósitodelaobra. Planificación:

Trabajo a desarrollar: “ Móvil de cuerposgeométricos” Recursosnecesarios: herramientas (tijeras), materiales(cartulinas, plantillasde cuerposgeométricosy pegamento)

Repartodetareas(actividadgrupal). Realizacióndelproyecto. Comunicaciónverbal Valoracióndeltrabajorealizado

1. Identificarconceptosgeométricosen la realidadquerodea al alumno relacionándoloscon los conceptos geométricoscontempladosen el áreade matemáticasconlaaplicacióngráficade losmismos.

1.1. Reconoce,realizaycoloreacomposiciones concuadriláteros trazadosconlos instrumentosdeldibujogeométrico.

1.2. Sumayrestasegmentosgráficamenteutilizandola reglayelcompás.

1.3. Conocela maneradedibujarlamediatrizdeunsegmento.

1.4. Dibujala mediatrizdeun segmentoconlosinstrumentosadecuados.

1.5. Conocela maneradedibujarlabisectrizde unángulo

1.6. Dibujala bisectrizdeunánguloconlosinstrumentosdeldibujogeométrico.

1.7. Construyeconcartulinadiversoscuerposgeométricos.

1.8. Mideytrasladasegmentosconlareglautilizandoelmilímetrocomounidadde medida.

2. Iniciarseenelconocimientoymanejode losinstrumentosy materialespropiosdel dibujotécnico manejándolos adecuadamente.

2.1. Usayapreciaelresultadodelautilizacióncorrectadelosinstrumentos deldibujo geométricovalorandola precisiónenlosresultados.


Bloque4:Escucha

Cualidades del sonido de instrumentos y voces.Interésen la descripcióndeestas cualidades.

Registrosde voz: soprano,mezzosoprano, contralto,tenor,barítonoybajo.

Audición de piezas musicales de los principalescompositores,desdelosorígenes dela músicahastaelBarroco.

Agrupacionesvocales frecuentes:Orfeón, Schola,Masa coral, escolanía,ochote;e instrumentales: orquesta sinfónica, orquesta decámara,banda,rondalla.

Reconocimiento yvaloracióndelosregistros devozy defamiliasdeinstrumentosen audiciones.

Formasmusicales:sonata, concierto,sinfonía, vals,minuet,lied,rondó.

Disfruteconla escuchaeinteréspor ampliarel repertorio,respetando normas de comportamientoylapropiedadintelectualde lasobrasen cuantoasureproducciónycopia.

1. Utilizar la escucha musical para la indagaciónenlasposibilidadesdel sonido de maneraque sirvancomomarcode referenciaparacreacionespropias.

1.1. Describe las cualidades del sonido de instrumentos y voces a partir de una audicióndada.

1º

2. Analizar la organización de una obra musicaly describirlos elementosquela componen.

2.1. Analizalaformamusicaldeunaobraapartirdeunaaudición.

2.2. Distingueregistrosdelavozeinstrumentosdelasdiferentesfamiliasapartirdela escuchade audiciones,emitiendounavaloracióndelasmismas.

2.3. Seinteresapordescubrirobrasmusicalesdediferentesépocasylasutilizacomo

referenciaparacreacionespropias.

3º

1º Y 2º

3. Conocer ejemplos deobras variadas de nuestraculturay otrasparavalorarel patrimoniomusical conociendola importancia de su mantenimiento y difusión.

3.1. Observa las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales.

1º Y 2º

4. Aprender a respetar las normas para afrontar las audiciones y representaciones.

4.1. Respeta el contenido de las normas de propiedad intelectual en cuanto a la reproduccióny copiadeobrasmusicales.

3º


Bloque5:Interpretaciónmusical

- Técnica vocal: articulación,entonación, afinación,expresión.Cuidadode éstaen la interpretacióndecanciones. - Técnicainstrumental:flauta dulce(respiración, articulación,digitación)y placas(usode baquetasy producciónsonora). - Improvisaciónvocale instrumentalenla creacióndemelodías(pentafonía). - Clasificaciónde losinstrumentosmusicales segúnel materialvibrante:idiófonos, membranófonos,cordófonos, aerófonos y electrófonos. - Lenguajemusical avanzado:alteraciones (sostenido,bemol, becuadro),tonalidad, modalidad, grupos irregulares, notas de adorno,acordesbásicos. - Ritmoscon figuras,figurascon puntillo, combinacionesrítmicasy gruposirregulares (tresillos). - Usoe interésdel lenguajemusicalenla interpretacióndeobrasy enlarealizaciónde dictadosrítmico-melódicossencillos. - Cancionesde otrasépocas,estilosyculturas. - Interpretaciónde piezasinstrumentalescon flautadulce,pequeñapercusióny placascony sinacompañamiento. - Respetohaciael conocimientoyla interpretación de obras vocales e instrumentalesy valoraciónparala formación individualygrupal.

- Búsqueda de información bibliográficade formacrítica,enmediosde comunicacióno en Internet sobre instrumentos, compositores hastala épocadelBarroco,intérpretesy eventosmusicales.

- Empleo demedios audiovisuales e informáticos(editoresde audioy departituras) paraanalizary crearpiezasmusicalesde maneraguiadayparala sonorizaciónde imágenesyrepresentacionesdramáticas.

1. Entender la voz como instrumento y recursoexpresivo,partiendodelacanción y desusposibilidadesparainterpretar, creareimprovisar.

1.1. Creaoimprovisamelodíasteniendoen cuentalatécnicavocal. 1º

2. Interpretar solooengrupo,mediante la voz o instrumentos,utilizandoellenguaje musical, composicionessencillas que contenganprocedimientosmusicales de repetición,variaciónycontraste.

2.1. Clasificainstrumentosporépocas,registrosdelavoz,agrupacionesvocalese instrumentalesfrecuentes.

2.2. Utilizalenguajemusicalavanzadoparalainterpretacióny creacióndeobras.

2.3. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos y melódicos sencillos.

2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicalesderepetición,variaciónycontraste,paradistintosagrupamientoscony sinacompañamiento.

2º

1º Y 2º

3º

3º

3. Asumir la responsabilidad en la interpretaciónen grupo,respetandotanto las aportacionesdelosdemáscomoala personaqueasumeladirección.

3.1. Valoraelconocimientoeinterpretacióndecancionesdeotrasépocas,estilosy culturasal enriquecimientopersonal,socialycultural.

2º

4. Explorar y utilizar las posibilidades sonorasy expresivasdediferentes materiales,instrumentosy dispositivos electrónicos.

4.1. Buscainformaciónbibliográfica,enmediosdecomunicaciónoenInternetsobre instrumentos,compositores,intérpretesy eventosmusicales.

4.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicalesy parala sonorizaciónde imágenesyrepresentacionesdramáticas.

1º

3º


Bloque6: Lamúsica,el movimientoy ladanza

Elcuerpocomoinstrumentoexpresivo: posibilidadessonorasy motoras.Valoración comoinstrumentodeinteracciónsocial.

Controlposturaly coordinacióndelcuerpocon lamúsicaenlainterpretacióndedanzasy coreografías.Movimientoscorporalescon acompañamientodesecuenciassonorasy canciones.Actitudpositivaenlaparticipación colectivaendanzasycoreografías.

Danzasde distintasépocasypaíseshastael Barroco.Disfruteen surealizacióny valoracióncomoaportaciónalpatrimonio artísticoy culturalparageneracionesfuturas.

Creacióndecoreografíasa partirdeunaobra musical.

1. Adquirircapacidadesexpresivasy creativasqueofrecenlaexpresión corporaly la danza,valorandosu aportaciónalpatrimonioy disfrutandode suinterpretacióncomounafuentede

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emocionesycomoformadeinteracciónsocial.

1.2. Controlalaposturaylacoordinaciónconlamúsicacuandointerpretadanzasmás elaboradasycoreografías.

1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonioartísticoycultural.

1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas de otros países entendiendo la importanciade su continuidady eltrasladoa lasgeneracionesfuturas.

1.5. Inventacoreografíasmáselaboradasquecorrespondenconlaformainternade unaobramusicaly conllevaunordenespacialytemporal.

3º

2º

3º

2º

3º

5.8. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico.

La recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa, en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho proceso de enseñanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, donde la Educación Física tiene un eminente carácter interdisciplinar. Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del área de Educación Física se ha organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluación que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.

Así, en el área de Educación Física, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servirá de base para la mejora de la autoimagen, autoestima, autonomía, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado.

Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos.

Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural.

El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural.

Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

En cuanto a la adopción de hábitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea (2013); por ello, la Educación Física en estas edades debe tener una presencia importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organización Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de actividad física enfocada a la salud.

Durante estos últimos, años han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las


repercusiones negativas de estos cambios, es la adopción por parte de los niños y niñas de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hábitos incorrectos de alimentación que está provocando un alarmante incremento de los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra región, con las preocupantes consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.

Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa escolar es conseguir que los alumnos adopten hábitos de práctica continuada de actividad físico deportiva, higiene, y nutrición. Manifestación saludable a nivel físico y psíquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los demás y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.

Un reto al que se enfrentan los docentes de Educación Física y los propios centros, es crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educación Física promueve y guíe este proceso de cambio. Esta misión, no debe pretender lograrse de una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, así como los agentes sociales responsables en la promoción de estilos de vida activos y saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organización Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su desarrollo.

Tras las orientaciones metodológicas que se desarrollan a continuación y que sirven al docente de guía para la reflexión de su propia práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se muestra la estructura adoptada para el desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en esta etapa de Educación Primaria. Dichos elementos aparecen interrelacionados con la intención de aportar una base sobre la que el docente pueda desarrollar su trabajo. Así, conviene hacer mención a la presentación de los distintos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a los distintos bloques de contenidos a los que pueden ser de utilidad en torno a la evaluación. Esto implica, que los mismos puedan encontrarse presentes en varios bloques de contenidos de Educación Física.

La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y segundo curso, y de tres bloques de tercero a sexto curso. En este sentido el bloque de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial relevancia.

El bloque centrado en la percepción, el juego y las habilidades se desarrolla en primer y segundo curso, para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una mayor significatividad y funcionalidad para el alumno, como son el juego y el deporte por un lado, y las actividades físico-expresivas por otro.

Así, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servirá, no solo como medio de desarrollo propio, sino también a los fines del desarrollo perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales, el deporte o la danza.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN FÍSICA POR TRIMESTRE

5ºcursodeEducaciónPrimaria


Bloque1:Actividadfísicay salud

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales yalimentarios saludables yautonomía enlahigienecorporal.

- Aplicacióndelcontroltónicoydelarespiraciónala relajacióncorporaly controlmotor.

- Composicióncorporal.

- Acondicionamientofísicoorientadoalamejorade la ejecucióndelashabilidadesmotricesydelas capacidadesfísicasorientadasalasalud.

- Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentesactividadesaeróbicas globales, de intensidadesyduracionesvariables.

- Fuerza–resistenciamuscular.Prácticadediversas actividadesenlasqueseanecesarialautilización delafuerzamuscular,trabajandoconauto-cargas o cargaslivianascondiferenteselementos, buscandolaejecuciónsegura.

- Movilidadarticularyelasticidadmuscular.Tiposde actividadesparasudesarrolloyelmantenimiento delaflexibilidad.Ejecuciónseguraycorrecta.

- Velocidad.Realizacióndeactividadesyjuegosde velocidad de reacción, gestual y de desplazamiento.

- Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar.Reconocimientode losefectos beneficiososdelaactividadfísicaen la saludyel bienestare identificacióndelasprácticaspoco saludables.

- Conocimiento delasprincipales funciones delos elementosdel aparatolocomotoren relaciónconla actividadfísica.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

- Experimentaciónautónomayguiadadeejerciciosbásicosquecomponenelcalentamiento.

1. Identificaralgunasdelasrelaciones que se establecen entre conceptos específicos delaEducaciónFísicaylos introducidosenotrasáreascon la práctica deactividadesfísicodeportivasy artístico expresivas.

1.1. Conocecuálessonlascualidadesfísicasbásicasexplicandoalgunasdesuscaracterísticas,practicandodiversasactividadesparasumejora.

1.2. Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de las capacidadesfísicasparalamejoradelashabilidadesmotrices.

1.3. Conoce algunas funciones de los principales elementos del aparatolocomotor (huesos, músculos, articulaciones…) en relación con laactividadfísica.

1º

1º

1º

2. Identificar algunos de los efectos del ejerciciofísico,lahigiene,laalimentación y loshábitosposturalessobrelasaludy el bienestar,manifestandouna actitud responsablehaciaunomismo.

2.1. Tieneinteréspormejorarlascapacidadesfísicas.

2.2. Relacionalosprincipaleshábitosdealimentaciónconlaactividadfísica(horariosdecomidas,calidad/cantidaddelosalimentosingeridos).

2.3. Conocealgunosdelosefectosbeneficiososdelejerciciofísicoparalasalud.

2.4. Tomaconciencia delosefectosnegativos delsedentarismo, deuna dietadesequilibraday maloshábitosdeposturalesy dehigienesobrela salud.

2.5. Valoralafunciónpreventivadeloscalentamientos.

1º

1º

1º

1º

1º

3. Incrementar globalmente su condición física comparando resultados y observandolos progresos,regulandoy dosificandosu esfuerzo,ajustandosu actuaciónal conocimientode suspropias posibilidades.

3.1. Muestraunamejoraglobaldelascapacidadesfísicasorientadasala saludcomparandoyvalorandosusprogresos.

3.2. Identificasufrecuenciacardiacay respiratoria.

3.3. Adaptalaintensidaddesuesfuerzoaltiempodeduracióndelatarea, siendocapazde realizaractividadesdenivelmoderado– vigorosacon una duración entre 10`-14`y descanso activo en función de la intensidad.

3.4. Identificasunivelcomparandolosresultadosobtenidosenpruebasde valoracióndelascapacidadesfísicasycoordinativasconlosvalorescorrespondientesasuedad.

1º

1º

1º

1º

4. Valorar, aceptar y respetar la propia realidadcorporalyla delosdemás, mostrandounaactitudreflexivay crítica.

4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competenciamotrizentrelosniñosy niñasdelaclase.

4.2. Tomadeconcienciadelasexigenciasyvaloracióndelesfuerzoque comportanlosaprendizajesdenuevashabilidades.

1º

1º y 2º

5. Opinarcoherentementecon actitudcrítica tantodesdela perspectivade participante comode espectador,antelas posibles situacionesconflictivas surgidas, participandoen debates,y aceptandolas opinionesdelosdemás.

5.1. Adoptaunaactitudcríticaantelasmodasylaimagencorporaldelos modelospublicitarios. 1º


- Medidasdeseguridadenlaprácticadelaactividad física,conrelaciónal entorno.Usocorrectode materialesyespacios.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporaly la delos demásmostrandounaactitud crítica hacia elmodelo estético-corporal socialmentevigente.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información,elaborardocumentosy fomentarun espíritucríticoconrelaciónalárea.

6. Conocerlaimportanciadelaprevención, la recuperación y las medidas de seguridadenlarealizacióndelapráctica delaactividadfísica.

6.1. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva:heridas,torcedoras,golpes,fracturas.

6.2. Conoce y practica las acciones preventivas en la actividad física:calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación y en el usocorrectodematerialesy espacios.

6.3. Reconocedeterminadosgruposmuscularesdeltrensuperioreinferiorysucapacidaddeelongación.

6.4. Conoce ypracticaejercicios básicos decalentamiento efectuándolos siguiendounordenestablecido.

1º

1º

1º

1º

7. Extraery elaborarinformaciónrelacionada contemasde interésenla etapa,y compartirla,utilizandofuentes de informacióndeterminadasy haciendouso delastecnologíasde la informacióny la comunicación comorecursodeapoyoal área.

7.1. Utilizalasnuevastecnologíasparalocalizaryextraerlainformaciónqueselesolicita.

7.2. Presenta sus trabajos atendiendo alaspautas proporcionadas, conorden,estructuray limpiezayutilizandoprogramasdepresentación.

7.3. Exponesusideasdeformacoherenteyseexpresadeformacorrectaendiferentessituacionesy respetalasopinionesdelosdemás.

2º

2º

2º

8. Demostrarun comportamientopersonaly socialresponsable,respetándosea sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninterése iniciativaindividualy trabajo enequipo.

8.1. Tieneinteréspormejorarlacompetenciamotriz.

8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,resolviendoproblemasmotoresconespontaneidad,creatividad.

8.3. Incorporaensusrutinaselcuidadoehigienedelcuerpo.

8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en lasclases.

8.5. Aceptaformarpartedelgrupoquele corresponday el resultadodelas competicionescondeportividad.

8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopteenlaprácticadeactividadesfísico–deportivasy artístico expresivas.

Todos

1º

Todos

1º

Todos

1º



Bloque2:Juegosy deportes.

- Eljuegoyeldeportecomofenómenossocialesy culturales.Investigacióny práctica.Reconocimiento e identificaciónde diferentesjuegos:tradicional, cooperativo,alternativoy deportes:individuales, colectivos,alternativosyenelmedionatural.

- Tipos de juegos y actividades deportivas.Realizacióndejuegosy de actividadesdeportivas, cono sinimplemento,de diversasmodalidadesy dificultad creciente. Práctica de juegos tradicionales,cooperativos, ydedistintasculturas.

- Enseñanzacomprensivadeldeporte.Utilizaciónde juegosdeportivosmodificadosy mini-deportes.

- Usoadecuadodelasestrategiasbásicasdejuego relacionadasconla cooperación,laoposicióny la cooperación/oposición.Resoluciónde problemas motoresdeciertacomplejidad.

- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.Prácticade juegosdeorientación.Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidadoymantenimientosostenible.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategiasy personasqueparticipanenel juego. Elaboraciónycumplimientode un códigode juego limpio.

- Valoracióndelesfuerzopersonalycolectivoenlos diferentestiposdejuegosyactividades.Autonomía yconfianzaenlaspropiashabilidadesmotricesen diferentessituaciones.

- Apreciodeljuegoylasactividadesdeportivascomo mediode disfrute,de relacióny deempleo satisfactoriodeltiempodeocio.

1.Utilizarnuevas habilidadesmotriceso combinacionesde las mismasque impliquenlaseleccióny aplicaciónde respuestas basadas en habilidades básicasy sercapazdeadaptarlasa diferentestiposde entornosy de actividades físico -deportivas yartístico expresivas.

1.1. Adaptaycombinademaneraeficazlosdesplazamientos(haciaatrás, laterales,cruzando…)y saltosendiferentestiposdeentornosy actividadesfísicodeportivasyartísticoexpresivas.

1.2. Adaptalahabilidadmotrizbásicadesaltoadiferentestiposdeentornos ydeactividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasquepresenten ciertogradodeincertidumbre.

1.3. Adapta lashabilidades motrices básicas demanipulación deobjetos(lanzamiento,recepción,golpeo,etc.)adiferentestiposdeentornosy deactividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasutilizando básicamentelossegmentosdominantesexplorandola utilizacióndelos nodominantes.

1.4. Adaptalahabilidad motrizdegiroendiferentes tiposdeentornos yactividadesfísico-deportivasy artístico-expresivas,manteniendoel equilibrioposturalensituacionesfijasy cambiantes:esquivar,sortear, escapar,tocar,cambiardesentido.

1.5. Mantieneelequilibrioendiferentesposiciones.

1.6. Realizaactividadesfísicasyjuegosenelmediourbano,naturaloen entornosnohabituales,adaptandolashabilidadesmotricesa la diversidadeincertidumbreprocedentedelentornoyasusposibilidades.

2º y 3º

2º y 3º

Todos

2º y 3º

1º

2º

2. Actuardeformaindividual, coordinada y cooperativaparaenfrentarsea retos tácticoselementalespropiosdel juego colectivo,cono sinoposición,buscando diversassolucionesy desempeñando diferentesroles enla prácticadelos mismos.

2.1. Utilizarecursosadecuadospararesolversituacionesbásicasde táctica individual(accionesde1x1endiversosjuegosy deportesadaptados)y colectiva (acciones 2x2, 3x3… en diversos juegos y deportes adaptados)

2.2. Realizacombinacionesdehabilidadesmotricesbásicas ajustandosu actuaciónaunobjetivoconcreto.

2.3. Utilizadiversasestrategiasparaadaptarsuactuaciónalrolasignadodentrodeljuego.

2.4. Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas paraoponerse aunoovarios adversarios, yaseacomo atacanteocomodefensor.

1º y 3º

1º

2º

1º y 2º

3. Identificaralgunasdelasrelaciones que se establecen entre conceptos específicos delaEducaciónFísicaylos introducidosenotrasáreascon la práctica deactividadesfísicodeportivasy artístico expresivas.

3.1. Distingueenjuegosydeportesindividualesycolectivosestrategiasde cooperaciónydeoposición.

3º


- Adaptación de la ejecución de las habilidades motricesadiferentesentornosy actividadesfísico– deportivasque presentenciertotipo de incertidumbre,con adecuadoajusteespacio temporaly postural,ejecutandomovimientosde ciertadificultadconlossegmentosdominantes.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabarinformación, elaborar documentos y fomentar unespíritucríticoconrelaciónalárea.

4.Conocery valorarla diversidadde actividadesfísicas, lúdicas,deportivasy artísticas.

4.1. Exponelas diferencias,característicasy/o relacionesentrejuegos populares,deportescolectivos,deportesindividualesy actividadesenla naturaleza.

4.2. Reconocelariquezacultural,lahistoriayelorigendelosjuegosyeldeporte.

4.3. Conocey recopilajuegos,danzasydeportesarraigadosensutradición.

3º

3º

3º

5. Opinarcoherentementecon actitudcrítica tantodesdela perspectivade participante comode espectador,antelas posibles situacionesconflictivas surgidas, participandoen debates,y aceptandolas opinionesdelosdemás.

5.1. Explicaasuscompañeroslascaracterísticasdeunjuegopracticadoenclaseysudesarrollo.

5.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manerarazonable.

5.3. Reconoceycalificanegativamentelasconductasinapropiadasquese producenenlaprácticaoenlosespectáculosdeportivos.

1º

1º y 2º

1º

6.Participar de manera activa en actividades físico-deportivas enelmedio natural,mostrandoactitudde respetoy realizando acciones concretasque contribuyanasuconservación.

6.1. Participademaneraactivaenactividadesfísico-deportivasenelmedio urbano,natural.

6.2. Respetaelmedionaturalenlaprácticadeactividadesfísico-deportivas.

6.3. Sehaceresponsabledelaeliminacióndelosresiduosquesegeneraen lasactividadesenelmedionatural.

2º

3º

3º



7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, conorden,estructuray limpiezayutilizandoprogramasdepresentación.


3º

3º

3º

8. Demostrarun comportamientopersonaly socialresponsable,respetándosea sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninterése iniciativaindividualy trabajo enequipo.



8.3. Incorporaensusrutinaselcuidadoehigienedelcuerpo.


8.5. Aceptaformarpartedelgrupoquelecorrespondayelresultadodelas competicionescondeportividad.

8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones queadopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artísticoexpresivas.

1º y 2º

1º

1º

1º

1º

1º



Bloque3:Actividadesfísicas–artísticoexpresivas

- Utilizacióndelespacioenmovimientoatravésde diferentes desplazamientosmanteniendoun equilibriopostural.

- Elcuerpoyelmovimiento.Exploraciónyconciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporalconespontaneidadycreatividad.

- Composicióndemovimientosapartirdeestímulos rítmicosy musicales.

- Identificación y práctica de bailes populares de

CastillaLaManchaydeotrasculturas.

- Participa con interés en prácticas motrices populares,autóctonasy tradicionalespropiasdesu entornomáscercanoasícomodeotroscontextos endiversidaddemedios.

- Expresión y comunicación de sentimientos yemociones,individualeso compartidas,a travésdel cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidady creatividad.

- Representacioneseimprovisacionesartísticascon ellenguajecorporalyconlaayudadeobjetosymateriales.

- Escenificación e improvisación de situaciones realesoimaginarias quecomporten lautilización del lenguajecorporaly/o técnicasexpresivascony sinlaayudademateriales

- Valoración de los recursos expresivos y comunicativosdel cuerporespetandoaquellas situacionesquesupongancomunicacióncorporal.

1.Utilizarnuevas habilidadesmotriceso combinacionesde las mismasque impliquenlaseleccióny aplicaciónde respuestas basadas en habilidades básicasy sercapazdeadaptarlasa diferentestiposde entornosy de actividades físico -deportivas yartístico expresivas.

1.1. Adaptaycombinademaneraeficazlosdesplazamientos(haciaatrás, laterales,cruzando…)y saltosendiferentestiposdeentornosy actividadesfísicodeportivasyartísticoexpresivas.

1.2. Adaptalahabilidadmotrizbásicadesaltoadiferentestiposdeentornos ydeactividadesfísico-deportivasy artístico-expresivasquepresenten ciertogradodeincertidumbre.

1.3. Adapta lashabilidades motrices básicas demanipulación deobjetos(lanzamiento,recepción,golpeo,etc.)adiferentestiposdeentornosy deactividadesfísicodeportivasy artísticoexpresivasutilizando básicamentelossegmentosdominantesexplorandola utilizacióndelos nodominantes.

1.4. Adaptalahabilidad motrizdegiroendiferentes tiposdeentornos y ctividadesfísico-deportivasy artístico-expresivas,manteniendoel equilibrioposturalensituacionesfijasy cambiantes:esquivar,sortear, escapar,tocar,cambiardesentido.

1.5. Mantieneelequilibrioendiferentesposiciones.

1º

2º

1º y 2º

2º

1º y 2º

2. Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursosexpresivosdel cuerpo individualmente,enparejasoengrupos, deformaestéticay creativa.

2.1. Representapersonajes,situaciones,ideasysentimientosmediantelaaplicacióndetécnicasbásicasdeexpresióncorporal.

2.2. Conoceyrealizaalgunadanzaobailesencillo(dediferentesépocaso culturas,de CastillaLa Mancha)siguiendouna coreografíaestablecida, individualmente,porparejasoengrupos

2.3. Expresamovimientosapartirdeestímulosrítmicosomusicales.

2.4. Trabajaenequipoparaelaborarunapequeñarepresentación grupal utilizandolos recursosexpresivosdel cuerpoy partiendodeestímulos musicales,plásticosoverbales.

2º

1º

1º

3º

3.Conocery valorarla diversidadde actividadesfísicas, lúdicas,deportivasy artísticas.

3.1. Reconocelariquezacultural,lahistoriayelorigendelosjuegosyeldeporte. 3º


- Involucración en la preparación y recogida del materialempleado.

- Uso de las tecnologías de la información y lacomunicación como medio para recabar información,elaborardocumentosy fomentarun espíritucríticoconrelaciónalárea.



4.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, conorden,estructuray limpiezayutilizandoprogramasdepresentación.


3º

3º

3º

5. Demostrarun comportamientopersonaly socialresponsable,respetándosea sí mismoy alosotrosenlasactividades físicasy enlosjuegos,aceptandolas normasyreglasestablecidasy actuando coninteréseiniciativaindividualytrabajo en equipo.




5.4. Aceptaformarpartedelgrupoquelecorrespondayelresultadodelas competicionescondeportividad.

5.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopteenlaprácticadeactividadesfísico–deportivasy artístico expresivas.

1º

1º

1º

1º

1º

5.9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Y MORAL

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario adoptar una metodología apropiada, que incluye principios didácticos, actividades y recursos; basada en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria y en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente. Por ello, y por el carácter vertical y progresivo de los contenidos del área, se ha partido de un proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, dotando al proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un área como esta.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE RELIGIÓN

En el área de Religión Católica confluyen de manera transversal diferentes ámbitos de varias competencias claves. Porque su desarrollo implica para el alumno, entre otros aspectos:

El fomento del uso del diálogo para expresar ideas y sentimientos de forma ordenada y clara.

La apreciación positiva de las relaciones entre seres humanos, aceptando las diferencias.

Destacar los valores como seres humanos, creando un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas.

Apreciar diferentes manifestaciones artísticas dentro del patrimonio religioso, expresando ideas y sentimientos de forma creativa.

Desarrollar la responsabilidad, autoestima y el respeto a las ideas de los demás.


Religión Católica

5.º curso Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre La persona humana ha

sido creada con deseo de bien.

El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien.

1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.

2. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.

1.1 Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos.

2.1 Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.

2.2 Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia Dios hace alianza con

su pueblo. Dios desea un pueblo

santo: los diez mandamientos.

La Biblia: estructura y composición.

1. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.

2. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo.

3. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

4. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.

1.1 Define el término bíblico de Alianza. 1.2 Explica y sintetiza los rasgos

característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.

2.1 Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.

2.2 Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.

3.1 Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

4.1 Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Temporalización

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º

1º


El encuentro con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.

Los signos del reino: los milagros.

La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.

1. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.

2. Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

3. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

1.1 Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.

2.1 Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros.

2.2 Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

3.1 Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.

3.2 Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.

3.3 Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.

3º

3º

3º

3º

3º

3º

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La Iglesia: ministerios y servicios.

La Eucaristía, renovación del

sacrifico de Jesús en la cruz.

1. Conocer y respetar la composición de la

Iglesia. 2. Identificar el vínculo

que existe entre la Última Cena y la pasión,

muerte y resurrección de Cristo.

1.1 Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros

de la comunidad eclesial. 2.1 Explica y valora el significado de las

palabras de Jesús en la Última Cena. 2.2 Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los

gestos de Jesús en la Última Cena.

2º

2º

2º


5.10. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El área de Valores Sociales y Cívicos en la nueva normativa se plantea como alternativa para el alumnado que opte por no recibir en el colegio la enseñanza de la religión. Desde esa perspectiva, su inclusión en el currículo y en el horario lectivo sólo se justifica como excusa para suplir la calificación de su área alternativa. De hecho, tanto los objetivos, como los contenidos del área están presentes de manera transversal en el resto de las áreas curriculares, pudiendo resumirse su objetivo primordial en la formación y orientación que deben recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan alas de un buen ciudadano (aplicable igualmente, por supuesto, a los alumnos que optan por la alternativa de Religión Católica en nuestro Centro.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Esta área potencia fundamentalmente las competencias sociales y cívicas. Pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Se estimulan desde esta área actitudes que propician la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución Española.

De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS POR TRIMESTRE


Bloque1:Laidentidadyladignidaddelapersona

x El autoconcepto. La percepción del

estadode ánimo.La interpretaciónde las emociones. La satisfacción personal.La integracióndelaspecto físicoenlaaceptaciónpersonal.

x El autocontrol. Las estrategias de autorregulaciónemocional. La capacidaddesuperarla frustración.El sabermanejar,enfrentary recuperarse delossentimientosnegativos.

x Laresponsabilidad.Elpropiopotencial.

La confiabilidadcomoconsecuenciade la responsabilidad.El esfuerzoparael éxito personalpositivopara uno mismo y losdemás.Lashabilidadesde organizaciónparala realizacióndelas tareasescolares.

x Lainiciativa.Lamotivaciónintrínseca.

La capacidadparatomardecisionesde forma independiente.El emprendimiento.

x Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el ámbito familiar. Losprimerosauxiliosaunomismo.

x Controldelapreocupación. Equilibrio entrelapreocupaciónylaindiferencia.

x El comportamiento antisocial en la escuela.Controldelaviolenciaverbal ygestual.

1. Sentirsatisfacciónenbasea la autoevaluacióndeldesarrollo personal,la integracióndelaspectofísicoy lascualidades personalesylaautopercepción delospropiosestadosde ánimo.

1.1. Conceptualizasusvivenciaspersonalesconoptimismo.

1.2. Manifiestaunavisiónpositivadesuspropiascualidadesy

limitaciones.

1.3. Creala percepcióndesupropiaidentidadmediantela integraciónde la representaciónquehacedesí mismoyla imagenqueexpresanlosdemás.

1.4. Integra, de forma constructiva, su imagen corporal yla apreciacióndesuscaracterísticaspersonales.

1º

1º

1º

1º

2. Desarrollarcapacidadesparatomardecisionesde forma independiente,emprenderactuacionesy manejarlas dificultades superando frustraciones y sentimientos negativosantelosproblemas.

2.1. Utilizaelpensamientocreativoenelanálisisdeproblemas yelplanteamientodepropuestasdeactuación.

2.2. Proponealternativasalaresolucióndeproblemassociales

planteadosenelaula.

2.3. Sabehacerfrentea la incertidumbre,el miedoo el fracaso, durante la realización de tareas y la resolución de conflictos.

1º

1º

1º 3. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial,mantenerunamotivaciónextrínseca,y esforzarse paraellogrodeéxitosindividualesy compartidos.

3.1. Comprendeelvalordelesfuerzoindividualycolectivopara laconsecucióndeobjetivos.

3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus

responsabilidadesdurantelacolaboración.

3.3. Se muestra responsable en la realización de tareas y generaconfianzaenlosdemásalrespecto.

1º

1º

1º 4. Valorar laimportancia deprevenir accidentes domésticos,

conocermedidaspreventivasy sercapazderealizarse primerosauxiliosencasodenecesidad.

4.1. Valoray exponemedianteimágeneslasrepercusionesde determinadasconductasderiesgosobrelasaludy la calidaddevida.

4.2. Secomportaconprudencia,deacuerdoconsuspropias posibilidades y limitaciones y teniendo en cuenta los riesgosqueconllevaelusodedeterminadosmateriales.

4.3. Representa en carteles y murales el modo en que se

aplicaríanprimerosauxiliosbásicosencasodenecesidad.

1º

1º

1º

5. Controlarlapreocupaciónparapoderpensarconflexibilidad ysensatezantesituacionescomplejas.

5.1. Aplicapensamientoslógicosypositivosenlaresoluciónde

situacionescomplejas.

1º

6. Desarrollar patrones positivos individuales de comportamientoenlaescuela.

6.1. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar.

1º

7. Sensibilizar en la gravedad de las diferentes formas de violenciaenellenguajeyenlosgestos.

7.1. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar.

1º



Bloque2:Lacomprensiónyelrespetoenlasrelacionesinterpersonales

x Las habilidades de comunicación. La posturayladistanciacorporaladecuada enla comunicación.Loselementosdela comunicaciónno verbalquefavorecenel diálogo.La comunicaciónnoverbalactiva. El turnode palabra.La entonacióncomo recursodelaexpresión.

x Laempatía.Lacomprensiónactivadelos demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidadesde escuchaactiva: refuerzo, reestructuración, reflejo de sentimientos.El razonamientodelasideas de otras personas. La elaboración de ideasy opinionesapartirdelasideasy opinionesdeotros.

x La tolerancia. Las diferencias culturales.

La detecciónde prejuicios.La conceptualizacióndel dilemamoral.La resolucióndedilemasmorales.

x Losderechosydeberesdelaspersonas.

La DeclaraciónUniversalde los Derechos Humanos:igualdaddederechosy no discriminaciónporrazónde nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otracondicióno circunstanciapersonalo social.El análisisdeformasde discriminación. La igualdad de derechos de hombres y

1. Conceptualizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal,aplicarlas estrategiasde comunicaciónno verbalde modoadecuadoalcontenidoverbaly realizaruna comunicaciónnoverbalactiva.

1.1. Utilizalacomunicaciónverbalenrelaciónconlanoverbal enexposicionesoralesydebates.

1.2. Expresaconclaridadycoherenciaopiniones,sentimientos yemociones.

1º, 2º

1º, 2º 2. Razonar las ideas de otras personas y elaborar ideas y

opinionesapartirdelasdelosinterlocutores.

2.1. Transmiteadecuadamenteelsentirdeloquecomunicaen lasconversaciones.

2.2. Conoce los elementos que bloquean lacomunicación y

utilizaloselementosquecontribuyenaldiálogo.

1º, 3º

1º 3. Realizarunacomprensiónactivade losdemásmediante habilidadesdeescuchay emplearelpensamientode perspectiva.

3.1. Realiza un reconocimiento positivo de otras personas duranteactividadescolaborativas.

3.2. Interacciona apropiadamente con diferentes tipos de

personas.

3.3. Seponeenel lugardesuinterlocutore interpreta adecuadamentealdialogar.

3.4. En los trabajos grupales, elabora ideas y opiniones

personalesenrelaciónalasdesusinterlocutores.

3.5. Escuchaexposicionesoralesyentiendelacomunicación

desdeelpuntodevistadelquehabla.

3.6. Escucha teniendo en cuenta los sentimientos y pensamientosquesubyacena lo queseestádiciendoen actividadescooperativas.

3.7. Interpretaydasentidoaloqueoye.

3.8. Escucha activamente demostrando interés por la otra

personay ayudandoaquesigamotivadaparaexpresarse.

1º

1º

1º

1º

1º, 2º

2º

2º

2º

4. Comprenderloqueesundilemamoraly resolverdilemas moralesparadetectarprejuiciosrelativosa lasdiferencias culturales.

4.1. Entiende loquees undilema moral ylanecesidad de tomardecisionesmeditadasy justificadasdesdeelcriterio moralenlavida.

4.2. Realizajuiciosmorales.

4.3. Analizayresuelvedilemasmoralesensituacionesrealesy

simuladas.

4.4. Resuelvedilemasmoralesenrelaciónaprejuiciosrelativos

alasdiferenciasculturales

2º

2º

2º

2º


mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticasy elcuidadodelafamilia.

5. Comprenderladeclaracióndelaigualdaddederechosy no discriminaciónpor razónde nacimiento,raza,sexo,religión, opinióno cualquierotracondicióno circunstanciapersonalo social.

5.1. Argumentay exponemedianteimágenesla importanciade garantizarla igualdaddederechosy nodiscriminaciónpor razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquierotracondiciónocircunstanciapersonalosocial.

5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de

desigualdadydiscriminación.

5.3. Detectaprejuiciosyanalizaconflictosderivadosdelusode

estereotiposenelcontextoescolar.

2º

2º

2º


Bloque3:Laconvivenciay losvaloressociales

x Lasnormasdeconvivencia.Laimplicación enlagestióndemocráticadelasnormas.

x Lainterdependenciaylacooperación.La solidaridad.La confianzamutua.Las estrategiasde ayudaentreigualesy colaboración.El lenguajepositivoen la comunicación depensamientos, intenciones y posicionamientos personales.El afectocompartidoy desinteresadoentreamigos.

1. Valorarla solidaridadcomounelementoclavedela buena convivencia,conocerestrategiasdecooperaciónyemplear ellenguaje positivo enlacomunicación depensamientos, intenciones,yposicionamientospersonales.

1.1. Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidadeducativamedianteactitudesconciliadoras.

1.2. Participaeneldiálogoparalograrconsensodelosvalores

delacomunidadeducativa.

1.3. Contribuyeamejorarelclimadeaulamediantelacalidad

desusinteraccionesenelgrupo.

1.4. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos positivosdelavidasocialenelcolegio.

2º

2º

2º

2º

2. Entender y valorar el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal y conocer normas básicasdelamediaciónnoformal.

2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de crecimientopersonalenlassituacionesdeconflicto.

2.2. Practicala negociacióncooperativacomovíapararesolver conflictos en situaciones informales y durante la realizacióndetareascooperativas.

2.3. Utilizaestrategiasde lamediaciónnoformalpararesolver suspropiosconflictos.

2.4. Muestraunaactitudfavorableaafrontarconflictosylos

resuelvedeformaconstructiva.

2º

2º

2º

2º


x La resolución del conflicto. Las normas básicasde la mediaciónno formal.La comprensióndel conflictocomo oportunidad.

x Losvaloressocialesylademocracia.Las notas características de la democracia. Losvalorescívicosenla sociedad democrática.Losprincipiosde convivencia enlaConstituciónEspañola.Elderechoy el deberdeparticipar.Loscaucesde participación.

x El respeto y la conservación del medio ambiente.El análisisde la influenciadela publicidadsobreelconsumo.

x Personajes públicos que representan valoresuniversales.Figurasdecisivasen lahistoriadelahumanidad.

3. Implicarse en la gestión democrática de las normas, comprenderyvalorarla igualdaddederechosde hombresy mujeresy corresponsabilidadenlastareasdomésticasy el cuidadodelafamilia.

3.1. Se compromete en la construcción y respeto de las

normasdelcolegio.

3.2. Expone de forma argumentada, mediante carteles y murales, la importanciade valorarla igualdaddederechos dehombresy mujeresy corresponsabilidadenlastareas domésticasy elcuidadodelafamilia.

3.3. Investiga y presenta casos, mediante trabajos de libre

creación, defaltadecorresponsabilidadenelcuidadode lafamiliapresentadosenlosmediosdecomunicación.

2º

2º

2º

4. Conocer y expresar las notas características de la democraciayla importanciadelos valorescívicosenla sociedaddemocrática,especificarlos principiosbásicosde convivenciaenla ConstituciónEspañola,comprenderel derechoyeldeberdeparticipar.

4.1. Expresaporescritolasnotas característicasde la democracia.

4.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la

sociedaddemocráticaensituacionesdediálogo.

4.3. Descubre,valoraeintegraotrasculturas.

4.4. Identificalosvaloresimplícitosen situacionesvividaso contempladasmedianteaudiovisualesque constituyenla vidaencomúnenunasociedaddemocrática.

2º

2º

2º

2º

5. Analizarlainfluenciadelapublicidadsobreelconsumo. 5.1. Analizalasrazonesporlasquelaspersonassientenla necesidaddeconsumiralverunanunciopublicitario.

5.2. Expone mediante trabajos creativos las reflexiones

personalessobrelainfluenciadelapublicidad.

5.3. Observa y enjuicia críticamente hábitos de consumo

innecesario.

2º

2º

2º



Bloque4:larelaciónentreigualesylafiguradelprofesor

x La configuración de las relaciones

interpersonalesen el ámbitoescolar.El procesodesocializaciónen las relaciones escolares.

x El maestro como eje de formación en valoresdetolerancia,cooperación y respetohacialosdemás.

1. Desaprender la violencia como elemento de lo que los

alumnosaprendenenelcentro.

1.1. Participaenactividadesqueerradicanlaviolenciacomo

elementoendémicodelavidaescolar.

3º

2. Formarseenelreconocimiento, elrespeto yladiversidad cultural. 2.1. Participayvaloralasactuacionesdelmaestroenarasde losvaloresdetolerancia,cooperacióny respeto.

3º

3. Participar en programas de educación en valores que

favorezcanunarelaciónestrechaconelmaestro.

3.1. Participayvaloralasactuacionesdelmaestroenarasde losvaloresdetolerancia,cooperacióny respeto.

3º


Bloque5:losvaloresconstitucionales

x Los peligros de las redes sociales. Las

limitacionesdel uso de la informática recogidosenlaConstitución

1. Conocerquelasuplantacióndelaidentidadesundelito. 1.1. Usaresponsablementelasredessociales. 3º

2. Conocer las consecuencias de las nuevas formas de violenciaescolaresatravésdeInternet.

2.1. Usaresponsablementelasredessociales. 3º

6. EVALUACIÓN

6.1 PRINCIPIOS GENERALES

La evaluación educativa, tal y como manifiestan Escamilla y Llanos, puede ser definida como: “Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y por la participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos/as y a tomar en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y en sus unidades. El propósito es mejorar la calidad del servicio educativo”.

Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y modificada por la Orden 27/7/2015 en el artículo 3 “horario y jornada escolar”, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

La evaluación es uno de los elementos más relevantes de nuestra programación

didáctica, y al igual que el resto de elementos exige una gran coordinación con el resto de compañeros. Dentro de este apartado podemos distinguir dos tipos de evaluación: la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación de la práctica docente.

Veámoslas en detalle. Evaluación del proceso de aprendizaje. Analizaremos la evaluación del proceso de aprendizaje atendiendo a tres cuestiones: ¿Qué evaluar?

Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura y vienen recogidos en el Decreto 54/2014. Estos se concretan en estándares de aprendizaje evaluables, que son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Como se señaló anteriormente,en la Resolución de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, de los estándares de aprendizaje evaluables, y se señala que:

- Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías: básicos, intermedios y avanzados. (VER EVALÚA)

- Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa.

Éstos los hemos adaptados a nuestro curso y los hemos secuenciado a lo largo de las UD.

¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación


La evaluación en Educación Primaria exige una serie de instrumentos variados que sirvan para cada momento y circunstancia. A continuación se señala una serie de instrumentos, ajustados a la edad y diversidad del alumnado, que utilizaremos de acuerdo con los aspectos a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS

Observación del proceso de aprendizaje y actitudes del alumno.

Diario de clase, rúbricas para evaluar el trabajo individual y en grupo, pruebas escritas y herramienta de apoyo a la evaluación del alumnado

Consecución de los objetivos y competencias clave.

Trabajo en clase (ejercicios), prueba escrita, Trabajos en grupo y observación en clase.

Conocimiento de los intereses, ideas y motivaciones del alumno.

Trabajo en grupo, entrevistas individuales, observación en clase.

Participación de la familia en el proceso educativo.

Reuniones generales con las familias, entrevistas individuales y participación en algunas actividades.

Antecedentes académicos del alumnado.

Estudio del expediente del alumno y recogida de información de profesores.

Valoración por parte del alumno de su aprendizaje.

Autoevaluación.

¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación La evaluación la llevaremos a cabo de manera más significativa al comienzo de cada

momento de aprendizaje, en concreto al comienzo del curso y en el final de cada unidad didáctica.

La evaluación continua se define y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo y en un momento de síntesis final.

Evaluación inicial La evaluación del punto de partida de cada alumno nos permitirá conocer la

competencia curricular de nuestros alumnos. Esta evaluación es esencial para ver cuál es el nivel inicial de nuestros alumnos y ajustar nuestra acción programadora. Por ello, realizaremos una evaluación inicial general al principio del curso, atendiendo a lo dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 5 de agosto de 2014, para recibir información general de nuestros alumnos respecto a los conocimientos, actitudes y habilidades que poseen del curso anterior.

Igualmente, en cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial no reglada para saber los conocimientos previos que tiene los alumnos sobre los contenidos que trabajaremos en cada unidad.


Evaluación formativa o de seguimiento. Durante el desarrollo de la actividad educativa debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar. Para ello, se llevará a cabo una evaluación continua y formativa. Este seguimiento nos permitirá detectar las necesidades y reconducir el proceso en el momento oportuno. A lo largo del curso llevaremos a cabo distintos momentos de evaluación. Para conocer el desarrollo de escolar de cada alumno nos basaremos en unos instrumentos de evaluación como las pruebas escritas, orales, la observación, el trabajo en clase y el trabajo en grupo.

Evaluación Final Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el momento

de aprendizaje y el grado de consolidación de las competencias clave, las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno ha alcanzado en momentos determinados del curso.

De acuerdo al artículo 15 de la orden de 5 de agosto de 2014, al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

6.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN

Una vez que se ha realizado la evaluación, se pasa a calificar al alumno en función de los criterios de calificación previstos en nuestra programación.

Estos criterios de calificación, que se han hecho públicos para la comunidad educativa, deben expresar con claridad la consecución de las capacidades que debe alcanzar el alumnado.

Para establecer dichos criterios hemos tenido presente la Resolución de 11/03/2015, que señala que la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada área y curso de la Educación Primaria. Así mismo, los estándares señalados como avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.

Para llevar a cabo la evaluación de cada trimestre escolar utilizaremos como instrumento la herramienta de apoyo a la evaluación del alumnado “EVALÚA” (Versión 1.40, del 3/09/2016) que nos ofrece nuestra comunidad. Así, los criterios de calificación y su ponderación son:

Superación de los estándares de aprendizaje evaluables con la siguiente ponderación:


- 59% estándares básicos.

- 36% estándares intermedio.

- 5% estándares avanzados.

Hay que señalar que también evaluamos tanto el cumplimiento de las normas de clase como la implicación en las tareas y la participación en el aula; pero no lo hacemos aparte, sino que estos aspectos se recogen ya en los estándares de evaluación y en sus correspondientes instrumentos.

Según la Orden de 5/8/2014, los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias de los niveles de logro:

- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

- Suficiente (SU): 5.

- Bien (BI): 6.

- Notable (NT): 7 u 8.

- Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Recuperación

Cuando el alumno no supere los estándares establecidos, deberemos centrar nuestra práctica docente en garantizar su consecución. Para ello, nos serviremos de:

- La repetición de los estándares de aprendizaje en las unidades didácticas, o la inclusión

de estándares de menor dificultad en unidades posteriores.

- La inclusión al final de las unidades de una fase llamada generalización. Esta fase se

planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la repetición

y programando actividades que permitan alcanzar y transferir estos aprendizajes a

nuevas situaciones, utilizando códigos alternativos o buscando soluciones a nuevos

problemas. En esta fase se hace una revisión de la evaluación, centrada, sobre todo, en

los alumnos que todavía no han superado los aprendizajes.

- Realizar pruebas específicas para la recuperación de los aprendizajes no superados

(siempre que el profesor lo considere necesario).

- Establecer medidas para la recuperación de estándares como: el apoyo en el grupo

ordinario, los agrupamientos flexibles, las modificaciones o adaptaciones del currículo

que se recogen en un Plan de trabajo individualizado.

Todas estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sean detectadas las dificultades. Estas medidas van dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, que está orientado al


dominio de los aprendizajes instrumentales y la adquisición de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.

El alumno accederá al nivel o etapa siguiente siempre que el profesorado del grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de Orientación y, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor, consideren que:

- Ha alcanzado los estándares básicos correspondientes.

- Ha adquirido un adecuado grado de madurez.

- Los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso/

etapa.

- No perjudicará el nivel de socialización e integración en el grupo.

6.3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los procesos de enseñanza, tanto lo referido a su planificación como en lo tocante a la propia práctica docente, son también objeto de evaluación. En dicha evaluación participan, principalmente, los propios agentes (equipo docente) junto con el equipo directivo del centro y, circunstancialmente, el Servicio de Inspección Educativa. A nivel general, la evaluación de los procesos de enseñanza forman parte de la evaluación del Centro, pero con carácter más específico se trata de actuaciones de carácter continuado y periódico que se llevan a cabo en el seno del equipo docente, a lo largo de sus reuniones ordinarias; más en concreto, las sesiones de evaluación de cada trimestre son el ámbito propio de este tipo de actuaciones.

Entre otros aspectos a considerar en la evaluación de los procesos de aprendizaje, consideramos preferentes los referidos a los siguientes ámbitos de relación:

a. La organización y coordinación del equipo docente; su operatividad en función del desarrollo de la programación general. La planificación de las tareas, en referencia a la dotación y distribución de tiempos y recursos. El ambiente de trabajo y participación. La implicación activa de los miembros del equipo.

b. La relación entre el profesorado y el alumnado y el clima de trabajo en el aula.

c. La relación e implicación de las familias con la dinámica de trabajo planteada.

A título individual, cada docente debe realizar una autoevaluación de su práctica, teniendo en cuenta igualmente la incidencia de sus propias programaciones y su idoneidad en relación con los objetivos planteados en cada unidad de evaluación.

Respecto a los procedimientos, al margen de lo indicado al aludir antes a la función evaluadora del equipo docente, se centrarán en recabar información directa de los agentes implicados (alumnos y familias), mediante entrevistas y reuniones.

Esto se puede contemplar en el plan de evaluación del centro.


7. CONCLUSIÓN

La programación que hemos presentado pensamos que cumple estas funciones básicas:

ser un trabajo realizado por profesionales de la educación que conocen y

aplican la normativa nacional y regional, para elaborar un documento sólido

detrabajo,yseruninstrumentoparapoderdeterminar,conjusticia,laevaluaciónquelosal

umnosdequintodeE. Primaria merecen una vez terminada la etapa de Educación

Primaria.

Hemos pretendido elaborar una programación práctica para el uso de los docentes

que trabajan en el ciclo, que sirva de base para el trabajo diario y que pueda ser

enriquecida para mejorarla.

La Educación Primaria, la primera de las etapas de escolarización obligatoria en

España, es básica para tener garantías de éxito en la Educación Secundaria Obligatoria,

por lo que nos vemos obligados a colocar a los alumnos que finalizan E. Primaria con

las mejores condiciones para que puedan afrontar el primer curso de la ESO, ofrecer

a los profesores de ESO la mejor información en el traspaso al Instituto, y mantener

una continua coordinación con el Instituto “JiménezLandi”.

Si esto mismo ocurre en el resto de niveles, entre todos estaremos contribuyendo al

desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la Etapa de

Primaria.

Como profesorado, contribuiremos al desarrollo bio-psico-socio-afectivo del

alumnado, que son las 4 facetas de las que se compone el ser humano, entendido

como ser integral, y por lo tanto nuestro objetivo es la educación integral del

individuo.

Las competencias clave contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo

anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos

no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria.

¿Y para qué? Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una

de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos a la sociedad

una vez terminada su escolarización obligatoria.

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