QUIMICAFISICA

INFORMATICAGRADO 11

INTEGRANTES

•Alid Mera Mosquera (Informática)•Carlos Ordóñez Dulcey (Física)•Eduardo Caicedo Velásquez (Química)

•GRADO 11

PROBLEMA • Partiendo de los diferentes instrumentos de evaluación del

aprendizaje aplicados a los estudiantes de los grados onces y de las conclusiones a las que se han llegado en los diferentes comités de evaluación, no se puede negar que ésta (por no decir la nota) sigue siendo la motivación para el aprendizaje significativo o no de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los temas desarrollados en cada periodo. Esta “evaluación exigente” aplicada de forma obligatoria, con cierta rigurosidad, de manera escrita y haciendo hincapié en la misma hace que los estudiantes muestren mayor preocupación.

OBJETIVO GENERAL• Crear con los estudiantes del grado once en las asignaturas de

Química y Física, situaciones problémicas cotidianas desde la sal de cocina como un ingrediente de los alimentos que se consumen cotidianamente y la corriente eléctrica como fenómeno físico-químico, para hacer de sus desempeños, experiencias significativas que favorezcan su aprendizaje y capacidad investigativa a través de las TIC.

•

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE• Plantear situaciones problémicas cotidianas sobre corriente

eléctrica como fenómeno físico-químico.• Explicar la naturaleza físico-química de la sal de cocina como

un ingrediente de los alimentos más representativos que los estudiantes consumen cotidianamente

• Identificar y explicar la naturaleza de la corriente eléctrica como un fenómeno cotidiano del mundo físico-químico.

• Emplear una herramienta digital para la explicación del fenómeno físico-químico seleccionado (circuit-construction-kit-ac_es)

• Socializar la herramienta digital con todos los logros alcanzados

Recursos educativos

• Cuadernia• Jclic• Ardora• Computadores para educar• Colombia aprende• Eduteca• educaplay

BIBLIOGRAFIA• M.I. Majmutov. La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana. 1983. Pg. 228.• Marta Martínez Llantada. La enseñanza problémica. ¿Sistema

o Principio?. Segunda parte. La Habana. 1984. Pg. 45.• M.I. Majmutov. La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana. 1983. Pg. 227.• M. E. N. Serie lineamientos curriculares Ciencias Naturales y

Educación Ambiental. Santafe de Bogotá. 1998. Pg. 57

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Plantear situaciones problémicas cotidianas sobre corriente eléctrica como fenómeno físico-químico

Planteamiento de la propuesta para identificar y explicar la naturaleza de la corriente eléctrica como fenómeno físico-químico

ACTIVIDAD 2 • Búsqueda parcial de la naturaleza físico-química de la sal de

cocina, como método problémico.

Argumentación de la naturaleza de la corriente eléctrica como fenómeno físico químico.

ACTIVIDAD 3 • Interpretar y argumentar las principales aplicaciones de la

corriente eléctrica en el diseño de circuitos eléctricos y su relación con la lógica matemática

Diseño y argumentación de circuitos en serie y en paralelo.Argumentación de la relación de la lógica matemática con los circuitos eléctricos.

EVALUACIÓN• Los recursos educativos abiertos como mediación nos

propician trabajar con mayor pertinencia y sentido con nuestros estudiantes.

• Cuando participamos en comunidades comparten recursos, buenas prácticas y mayores posibilidades.

• El resultado de usa cualquier recurso educativo abierto dependerá de su integración a situaciones que estimulen el aprendizaje