¿quÉ son los modelos pedagÓgicos?. las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos...
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¿QUÉ SON LOS ¿QUÉ SON LOS MODELOS MODELOS
PEDAGÓGICOS?PEDAGÓGICOS?
Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos
didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Con relación a esta pregunta se plantean tres problemas:
Primer Problema
““Las huellas pedagógicas”Las huellas pedagógicas”
Segundo problema“¿cómo programar un “¿cómo programar un
curso?”curso?”A pesar de que son muchas las
preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan
agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes:
¿CómoCómo voy a evaluar?
¿A quiénquién voy a enseñar?
¿QuéQué voy a enseñar?
¿CómoCómo lo voy a enseñar?
¿Con quéCon qué lo voy a enseñar
¿CómoCómo voy a secuenciar los contenidos?
Segundo problema“¿Cómo programar un curso?”“¿Cómo programar un curso?”
Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.
Tercer problema
““¿Cómo preparar una evaluación?”¿Cómo preparar una evaluación?”
Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo
EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS
CURRÍCULOCURRÍCULO
¿PARAPARA QUÉ ENSEÑAR?
¿SE CUMPLIÓSE CUMPLIÓ?
¿QUÉQUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDOCUÁNDO ENSEÑAR?
¿CÓMOÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉCON QUÉ ENSEÑAR?
EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS ELEMENTOS
RECURSOSRECURSOS CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOSPROPÓSITOSEVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTENIDOSCONTENIDOS
SECUENCIACIÓSECUENCIACIÓNN
MÉTODOMÉTODO
EL CURRÍCULO EL CURRÍCULO EDUCATIVOEDUCATIVO
Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica
diferente, pero interrelacionada con las demás
Un currículo es la caracterizacióncaracterización de los propósitos, de los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la
formación de mis estudiantes
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currículo, un área o una asignatura.
Enseñar conscientemente.
Saber qué busco con la enseñanza.
Hacia dónde voy.
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Encontrar una finalidad y unos Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el propósitos adecuados para la escuela y el
curso resulta, así, una condición curso resulta, así, una condición necesaria para la consecución de la necesaria para la consecución de la
calidad educativa.calidad educativa.
Definir la finalidad de la educación es entonces:
Comprometerse con una concepción del Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos hombre y de la sociedad en sus aspectos Psicológicos, Sociales, Antropológicos y Psicológicos, Sociales, Antropológicos y
Filosóficos.Filosóficos.
LOS CONTENIDOS CURRICULARESLOS CONTENIDOS CURRICULARES¿QUÉ ENSEÑAR?¿QUÉ ENSEÑAR?
2. Al definir los contenidos 2. Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar curriculares es necesario tomar postura ante su carácter y sus postura ante su carácter y sus
jerarquías.jerarquías.
1.1.La señalización de propósitos La señalización de propósitos define, en un sentido amplio, los define, en un sentido amplio, los
contenidos curriculares.contenidos curriculares.
LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Reproduce la secuencia de la Reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta aparición de los fenómenos hasta
nuestros días.nuestros días.
Existen diferentes maneras de Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los organizar y secuenciar los
contenidoscontenidos1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA
Parte de los primeros hechos y Parte de los primeros hechos y acontecimientos.acontecimientos.
LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para posteriormente acceder
a las esencias, los contenidos y las estructuras.
2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.
•Reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos.
•El punto de partida es la situación actual.
3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.
LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.
• Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de
escolaridad.• Los contenidos actuales que no
corresponden a su desarrollo evolutivo.
4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.
Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de
allí, dirigirnos hacia lo abstracto y general.
5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.
LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Presupone que el conocimiento “b” Presupone que el conocimiento “b” no puede impartirse sin haber no puede impartirse sin haber
abordado el conocimiento “a”, y abordado el conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en que aquellos se convierten en
requisitos de un conocimiento “c”.requisitos de un conocimiento “c”.
6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.
Privilegia la estructura de la ciencia.
7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.
EL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?
• En el proceso educativo formal intervienen los EstudiantesEstudiantes, el MaestroMaestro y el SaberSaber, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de ellos determinan el Método.
EL MÉTODOEL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?
• De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña? nos conduce
necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel
que le asignemos al maestro, al saber y al estudiante en un proceso educativo,
La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión
curricular, dado que el método no es autónomo ni de los propósitos, ni de los
contenidos, ni de la secuenciación curricular.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
Son facilitadores del aprendizajeSon facilitadores del aprendizaje
• Son facilitadores del enriquecimiento del Son facilitadores del enriquecimiento del aprendizaje, desarrollo humano, desarrollo aprendizaje, desarrollo humano, desarrollo
mental, habilidades, destrezas y otras mental, habilidades, destrezas y otras potencialidades.potencialidades.
Como medios facilitan la enseñanza.Como medios facilitan la enseñanza.
•Como fines en sí mismo son la Como fines en sí mismo son la enseñanza misma, pues enseñanza misma, pues manipular es aprender.manipular es aprender.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
• En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las
concepciones pedagógicas
Los recursos didácticos pueden Los recursos didácticos pueden ser acciones y recursos ser acciones y recursos
materiales materiales
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
• En toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los criterios que
usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información para garantizar
que el juicio emitido corresponde a la realidad.
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que
hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.
Entendiendo al hombre como ser que piensa, Ama y actúa, es decir, que se
desarrolla en una dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz, la evaluación educativa tiene que dar cuenta de cada
uno de estos aspectos y de su integridad.
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
• Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de
decisiones.
Para evaluar es necesario definir la finalidad.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
• El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que al tipo de hombre y de sociedad que
se quiere contribuir a formar.se quiere contribuir a formar.
• El quehacer educativo necesariamente presupone una concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su vez
exige comprenderlo en su multidimensionalidad (psicológica,
sociológica, antropológica y pedagógica) y en su integridad.
EL CURRÍCULO Y LOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSMODELOS PEDAGOGICOS
• A partir de estas dimensiones socioantropopsicológicasocioantropopsicológica del ser humano se elaboran las teorías
pedagógicas.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
DIMENSIÓN INDIVIDUAL
DIEMENSIÓNSOCIAL
DIMENSIÓNCULTURAL
MODELOSPEDAGÓGICOS
TEORIA PSICOLÓGICA
TEORIA SOCIOLÓGICA
TEORIA ANTROPOLÓGICA
TEORIA PEDAGÓGICATEORIA PEDAGÓGICA
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
Es imposible elaborar una teoría pedagógica:
• Sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje.
• Sin una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique
sus relaciones con la sociedad.
• Sin una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
• Las teoría pedagógicas le asignan, así, funciones distintas a la educación porque
parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de
sociedad que se quiere contribuir a formar.
• Las teorías se convierten en modelos Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas pedagógicos al resolver las preguntas
relacionadas con elrelacionadas con el para qué, para qué, elel cuándo cuándo yy el el con qué.con qué.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
• El modelomodelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en su aspecto más
esencial: los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas
necesarias para que éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.
• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y secuencias; en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan en sus
aspectos fundamentales de aquellos.
EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOS
• Los modelos pedagógicos responden las mismas preguntas de los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidades y
abstracción.
LOS MODELOS LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS
Y COGNOSCITIVOSY COGNOSCITIVOSSon las anteriores reflexiones las
que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:
1.1. La pedagogía tradicional:La pedagogía tradicional: se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.
2.2. La pedagogía activa:La pedagogía activa: en ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
LOS MODELOS LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS
Y COGNOSCITIVOSY COGNOSCITIVOS
3. Las pedagogías cognoscitivas:Las pedagogías cognoscitivas: Esta, partiendo de los postulados de la Psicología genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
LOS MODELOS LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS
Y COGNOSCITIVOSY COGNOSCITIVOS
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
TRADICIONALTRADICIONAL
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
COGNOSCITIVACOGNOSCITIVASS
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
ACTIVAACTIVA
LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y TRADICIONAL Y LOS MODELOS LOS MODELOS
INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS LOS MODELOS
INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALESEl propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el
maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la
lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.
• Se les enseñaba a respetar a los mayores.
• El aprendizaje es un acto de autoridad.• El maestro actúa de manera severa y
exigente.
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS LOS MODELOS
INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES
• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y
hacer corregir.• Al niño se le enseñaba a imitar,
para ir creando las condiciones en él para que algún día pueda crear.
• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es
continuar algún pensamiento antiguo”
MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL
PARADIGMA PEDAGÓGICOPARADIGMA PEDAGÓGICO
• Trabajando sobre la historia de la ciencia, particularmente la de la física y la biología, Tomas Kuhn (1982) genera
una verdadera revolución en la concepción de la naturaleza y la
ciencia.
• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia proviene de los paradigmas que
utiliza.
MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL
• Los paradigmas o esquemas conceptuales, son considerados como
concepciones reconocidas y aceptadas por la comunidad científica que durante cierto
tiempo le proporcionan modelos de problemas y soluciones.
•La pedagogía tradicional aceptó implícitamente unos principios
pedagógicos durante un largo tiempo y que estos constituyen la base para el posterior desarrollo educativo. En otras palabras, se
reconoció y aceptó por parte de los pedagogos un paradigma.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
• El niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el
exterior saberes específicos.
• La función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera sistemática y acumulativa.
Este paradigma lo vamos a descomponer Este paradigma lo vamos a descomponer en cada uno de los principales elementos en cada uno de los principales elementos
del currículodel currículo
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO: POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS
““La función de la escuela es la La función de la escuela es la de de transmitirtransmitir los saberes los saberes
específicos y las valoraciones específicos y las valoraciones aceptadas socialmente”aceptadas socialmente”
• El conocimiento puede ser transmitido, creado o
reconstruido en la escuela.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO: POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS•El modelo instruccional escoge entre
estas opciones la primera, ya que presupone que los saberes son los
elaborados por fuera de la institución educativa y que llegan a ella mediante la
lección que dictadicta el docente.
• El estudiante es identificado como un receptor, que gracias a la imitación y
reiteración logrará reproducir los saberes que le fueron transmitidos.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO: POSTULADO SEGUNDO:
CONTENIDOSCONTENIDOS““Los contenidos curriculares están Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptados”informaciones socialmente aceptados”
• La escuela tradicional convirtió los La escuela tradicional convirtió los conocimientos específicos de la ciencia en conocimientos específicos de la ciencia en
su objetivo de estudio.su objetivo de estudio.
• La finalidad de la escuela instruccional es la de dotar a sus estudiantes de los saberes
enciclopédicos acumulados por siglos
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO: POSTULADO SEGUNDO:
CONTENIDOSCONTENIDOS• Las ciencias pierden su carácter de estructura general y abstracta que explica lo real; por el contrario son equiparadas a un “montón” de
informaciones particulares y desligadas entre sí.
• Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen el arsenal de los conocimientos que serán
aprendidos
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA
““El aprendizaje tiene carácter El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, acumulativo, sucesivo y continuo,
por ello el conocimiento debe por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o secuenciarse instruccional o
cronológicamente”cronológicamente”
• La pedagogía tradicional no es genética. Para ella no importa si se
enseña a un niño, un preadolescente, un adolescente o
un adulto. No existen ni los períodos ni las etapas, ni los ciclos
ni las crisis del desarrollo.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIAPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA
• El estudiante es un elemento pasivo del proceso, que si atiende como es
debido, podrá captar la lección.
• El alumno aprende igual y el maestro debe siempre enseñar igual.
• En la secuenciación instruccional solo se debe enseñar un contenido cuando la
información previa ya halla sido aprendida.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
““La exposición oral y visual del La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el reiterada y severa, garantiza el
aprendizaje”aprendizaje”
• La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un
saber, al tiempo que el alumnos debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los
conocimientos.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL POSTULADO CUARTO: EL
MÉTODOMÉTODO
• Ni el maestro ni el alumno es considerado activo en el proceso
educativo, ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados por
fuera de la escuela, y el estudiante debe ser un reproductor de los saberes
transmitidos en la escuela.
• El aprendizaje será efectivo en la medida en que repose en la atención y
la reiteración.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• El maestro repetirá y hará repetir; corregirá y hará corregir.
• El alumno imitará, atenderá y corregirá.
• La disciplina creará el ambiente para el aprendizaje.
• Se garantiza la disciplina con el castigo severo a los infractores.
• La exposición del profesor debe conducir al aprendizaje.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
““Las ayudas educativas deben ser lo Las ayudas educativas deben ser lo más parecida a lo real para facilitar más parecida a lo real para facilitar
la perfección, de manera que su la perfección, de manera que su presentación reiterada conduzca a presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales la formación de imágenes mentales
que garanticen el aprendizaje”que garanticen el aprendizaje”• En la Escuela Tradicional de los siglos pasados, el niño recibía y
recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su
reiteración
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
• El maestro y el alumno no contaban con un material auxiliar.
• Las reflexiones de Pavlov, Watson y Skinner mostraron a los
pedagogos tradicionales la conveniencia de utilizar y adecuar
los recursos didácticos a sus modelos pedagógicos.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
• Se gestaron las actuales memofichasmemofichas y los listados de
recopilación de informaciones científicas, matemáticas o sociales,
con finalidades educativas.
• La enseñanza era programada.
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓNPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN
““La finalidad de la evaluación será La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto la de determinar hasta qué punto
han quedado impresos los han quedado impresos los conocimientos transmitidos”conocimientos transmitidos”
• La función de la evaluación es la de determinar la presencia o ausencia de
los contenidos transmitidos.
• No hay preocupación por la comprensión, sino por el aprendizaje
mecánico.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
• La escuela tradicional abandonó el pensamiento, concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicosaprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y
la práctica.
• Es la escuela que privilegia lo particular privilegia lo particular y específico.y específico.
• No se preocupa por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánicoaprendizaje mecánico
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
Es la escuela que desconoce del niño sus estructuras y procesos de
pensamiento y lo condena a aprendizajes incomprensibles de
listados interminables de hechos y nombres.
• Es la escuela de las respuestas definidas previamente, en la cual la duda y las malas respuestas fueron
condenadas.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
• Apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez,
generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia.
• Resolvió el problema de los aprendizajes básicos y los
rudimentos de la lecto-escritura, pero apartó luces en la formación de
un pensamiento científico.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
• El lenguaje es un medio muy adecuado en la expresión del pensamiento.
• El maestro dicta la clase y el alumno toma la lección.
• El maestro es el poseedor de un saber que va a ser transmitido y trasladado a
un individuo que no sabe.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
• El estudiante adquiere a función de elemento pasivo que recibe y reproduce
el saber no elaborado por él.
• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta concepción educativa puesto que se realiza mediante el depósito y el retiro de
contenidos.
LA NUEVA LA NUEVA ESCUELA Y EL ESCUELA Y EL
MODELO MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un
gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a
la aparición de a escuela nuevaescuela nueva
• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo
agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece
siglos.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
• Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el
individuo, se inaugura en la historia un nuevo período.
• El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las
críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
• Los avances de la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por
William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global
del aprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco
psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período
evolutivo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA
• En la pedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna (1657) quien inició un tránsito hacia la
acción en la enseñanza.
• Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica
educativa: La pedagogía de la acción La pedagogía de la acción o el Activismo.o el Activismo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA
• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela Tradicional se levantaron las
voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzo del presente.
• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza,
Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros
y principales exponentes de lo que se llama la Escuela Nueva.
¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como
el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.
• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.
¿QUÉ ES LA ESCUELA ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?NUEVA?
• Esta manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una
verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos
distintos; lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los
contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación.
• Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA
ACTIVAACTIVA
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA
• La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera
diferente a la Pedagogía Tradicional. El elemento principal de
diferencia que establece el activismo proviene de la
identificación del aprendizaje con la acción.
• Se “aprende haciendo”“aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar
los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA
• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de repose en el testimonio de
la experiencia.la experiencia.
• La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y
experimentación por parte de los alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVAACTIVA
• Esta nueva manera de entender el aprendizaje
dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas.
Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y Escuela Nueva y
la Pedagogía Activa.la Pedagogía Activa.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: ACTIVA POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS““El fin de la escuela no puede estar El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela limitado al aprendizaje; la escuela
debe preparar para la vida”debe preparar para la vida”
• Para la pedagogía activa, la Escuela Tradicional redujo la función educativa a la transmisión de
información, limitando con ello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de personalidades libres,
autónomas y seguras.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: ACTIVA POSTULADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS• La escuela debe permitir al niño actuar y
pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro
cumpla un papel de segundo orden.
• Se garantiza la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida.
• La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un
pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la
realidad, con lo cual los prepara para la vida.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOSPOSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
““Si la escuela debe preparar para la Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma vida, la naturaleza y la vida misma
deben ser estudiadas”deben ser estudiadas”
•Comeius en su Didáctica Magna insistió que lo que hacía falta en la escuela era el conocimiento directo
de las cosas.
• Se vinculan los contenidos con la naturaleza y con la vida.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO TERCERO: LA POSTULADO TERCERO: LA
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN
““Los contenidos educativos deben Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y concreto hacia lo complejo y abstracto”abstracto”
• El activismo adopta una secuenciación empirista. El punto de
partida será la manipulación y el contacto directo con los objetos, los
cuales se presupone que garantizarán la formación de
conceptos.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL
MÉTODOMÉTODO““Al considerar al niño como Al considerar al niño como
artesano de su propio conocimiento, artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y el activismo da primacía al sujeto y
a su experimentación”a su experimentación”
•Si el aprendizaje proviene de la experimentación y no de la
recepción como suponían los enfoques previos, el maestro, el
alumno y el saber, necesariamente deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les
asignaba.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL
MÉTODOMÉTODO• Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso
educativo.
• Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la
escuela.
• La escuela debe garantizarle al alumno la autoconstrucción del
conocimiento, la autoeducación y el autogobierno.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODOPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO
• La libertad de palabras debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitirle al niño trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.
• El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias
naturales, sobre los cuales experimentará en sus laboratorios.
Visitando riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo
se acercará a la literatura.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDACTICOSDIDACTICOS
“Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la
infancia que al permitir la manipulación y
experimentación, contribuirán a educar los sentidos,
garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
individuales”
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDACTICOSDIDACTICOS
• Los nuevos materiales serán diseñados para los niños y no para los docentes
(útiles de la infancia).
• Los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación, la educación de los
sentidos del niño.
• Los materiales no son concebidos como Los materiales no son concebidos como recursos didácticos, sino como fin en sí recursos didácticos, sino como fin en sí mismo.mismo. No constituyen un medio para facilitar la enseñanza sino que son la
enseñanza misma.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
• A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción científica del
aprendizaje, sin el cual no es posible hoy por hoy, hablar de una teoría
pedagógica.
• Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin
distinguir los infantes de los preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una visión genética y
evaluativa del desarrollo.
LA EVALUACIÓN DEL MODELO LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTAACTIVISTA
• Su defensa de la Su defensa de la manipulación y la acción no manipulación y la acción no tiene edades ni período y tiene edades ni período y
por ello la generaliza por ello la generaliza indiscriminadamente.indiscriminadamente.
LOS MODELOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
CONTEMPORANEOS Y CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron pedagogos. Desde la
Psicología, abrieron un camino, que la pedagogía, medio siglo después,
aún no ha logrado recorrer.
Las limitaciones de la escuela Las limitaciones de la escuela actualactual
• La Escuela Tradicional cumplió un importante papel en la historia,
pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
Las limitaciones de la escuela Las limitaciones de la escuela actualactual
• En la escuela tradicional la mayor parte de sus alumnos tuvieron un
manejo ágil de las operaciones aritméticas básicas.
• Lograron un nivel aceptable de dominio de la lectura fonéticalectura fonética y una
escritura clara, con buena letrabuena letra y con pocas faltas ortográficaspocas faltas ortográficas
Las limitaciones de la escuela actualLas limitaciones de la escuela actual• No fueron formados para ser:
analítico, creativos, investigadores o científicos.
Pero la sociedad ha Pero la sociedad ha cambiado y ya la escuela cambiado y ya la escuela actual no responde a sus actual no responde a sus
expectativas.expectativas.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• No corresponde la escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda revolución en las
telecomunicaciones introduciendo el fax, la nanotecnología, las redes,
la fibra óptica y el celular, entre otros.
• El siglo XXI le exige nuevos y profundos cambios al sistema
educativo.
LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA ESCUELA DE FUTUROLA ESCUELA DE FUTURO
• El fortalecimiento de las operaciones de análisis.
• La formación de un pensamiento sistémico.
• El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los
compañeros.
• La exigencia de formar individuos más creativos
LAS NUEVAS TEORÍAS DEL LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las
variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente
significativos los aportes brindados por JeanPiaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y
Jeronime Bruner.
• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las
características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases
neuropsicológicas de los procesos correspondientes.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET
• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos
estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la
formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo.
• En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la
postura más positiva frente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo el desarrollo
es independiente de los procesos de es independiente de los procesos de aprendizaje aprendizaje
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET
• La teoría de Piaget, basada en la La teoría de Piaget, basada en la tendencia al tendencia al equilibrioequilibrio, tiene como , tiene como objetivo explicar cómo conocemos objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestro al mundo y cómo cambia nuestro
conocimiento en él. Para explicarlo, conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos Piaget acude a dos conceptos centrales: la centrales: la asimilación y la asimilación y la
acomodaciónacomodación..
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET
•La asimilaciónLa asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan
informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras
cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto implica el que
un mismo hecho sea descrito de manera diferente por un niño, un
joven o un adulto, en virtud que sus estructuras cognitivas son distintas
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGETDERIVADAS DE PIAGET
• La acomodaciónLa acomodación es un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la
información asimilada.
•Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios
que exige la educación son modificaciones metodológicas.
LA ESCUELA LA ESCUELA HISTÓRICO-HISTÓRICO-CULTURALCULTURAL
LA ESCUELA HISTÓRICO-LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALCULTURAL
• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló las tesis
científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada
Histórico-Cultural.
• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el
papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los
individuos
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
• Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTAASOCIANISTA y MADURACIONISTAMADURACIONISTA que dominaba el
medio académico de comienzos de siglo y de realizar entre ellos una
creativa integración.
• En la teoría asociacionistaasociacionista se considera al individuo como una
tábula rasa sobre la cual se realizan las impresiones provenientes del
exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo).
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
• En la teoría maduracionistamaduracionista el desarrollo es independiente del
aprendizaje y es el mismo individuo quien gracias a su proceso de
maduración obtiene el desarrollo.
• La integraciónLa integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus
explicaciones tanto al asociacionismo como al
maduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de las ideas
en el mundo exterior, en la cultura y no en los objetos.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• Al maduracionismomaduracionismo el que el individuo sea quien realiza el proceso de aprendizaje (los conocimientos ya
han sido construidos previamente por la cultura y por consiguiente
proviene del mundo exterior).
• El niño por tanto no construyeno construye sino que reconstruyereconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace
las veces de mediador.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• Para Vigotski el aprendizaje y el aprendizaje y el desarrollo son el desarrollo son
interdependientes.interdependientes.• Vigotski recomienda la enseñanza de materias como las lenguas clásicas, la
historia antigua y las matemáticas.• Nace así su tesis pedagógica
fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda de los “...pueda hacer hoy con ayuda de los
adultos, lo que podrá hacer mañana por adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; sí solo”; la escuela podrá contribuir así a
la promoción de las capacidades capacidades intelectualesintelectuales de sus estudiantes.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• El papel de la escuela El papel de la escuela Vigoskiana es el de Vigoskiana es el de adelantarse adelantarse
al desarrollo para poder al desarrollo para poder favorecerlofavorecerlo. No quedarse a la . No quedarse a la
saga o esperar a ver las saga o esperar a ver las posibilidades, sino adelantarse posibilidades, sino adelantarse a ellas, estimularlas, a ellas, estimularlas, formando formando
así una escuela que está así una escuela que está pensando en el mañana y no en pensando en el mañana y no en el ayer del desarrollo infantil.el ayer del desarrollo infantil.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.
1)1) La escuela debe orientarse hacia La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del buscando convertir el nivel del
desarrollo potencial en condición desarrollo potencial en condición realreal
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
Los principales aportes de Vigotski Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.a la teoría pedagógica.
2) La Escuela Histórico – Cultural 2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer la existencia de invita a reconocer la existencia de
períodos cualitativamente períodos cualitativamente diferentes en el transito de un diferentes en el transito de un
escolar.escolar.
3) El predominio que le asigna a la 3) El predominio que le asigna a la formación de un pensamiento formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se teórico y abstracto, el cual se
opondría al pensamiento empírico opondría al pensamiento empírico que han favorecido el Activismo y la que han favorecido el Activismo y la
Escuela TradicionalEscuela Tradicional
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David David
AusubelAusubel en la Psicología del Psicología del Aprendizaje Verbal SignificativoAprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edición de Psicología Educativa
(1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre
los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun
Sullivan.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de
aprendizaje y la enseñanza o forma de adquirir información. El
aprendizaje puede ser REPETITIVO REPETITIVO o SIGNIFICATIVOo SIGNIFICATIVO según lo
aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente
con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable
con los anteriores.
Para que esto se dé es necesario que se presenten, de manera
simultanea, por lo menos las tres siguientes condiciones:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo.
Es decir, debe permitir ser aprendido significativamente.
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee.
LA PEDAGOGÍA LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• La Psicología genética brinda un nuevo paradigma para
comprender el aprehendizaje. No obstante, sus autores han
formulado teorías del conocimiento y del
aprehendizaje, más no teorías pedagógicas. Sus teorías pueden y deben fundamentar enfoques pedagógicos, pero de ninguna
manera pueden diluirse en ellos.
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALLA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por
fuera de ella, en miles y miles de años de historia humana y por ello
no podrán ser asimilados de manera espontánea y empírica, como presupone el activismo, ni
“construidos”“construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.
POSTULADOS POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PRINCIPALES DE LA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO
““La escuela tiene que jugar un La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción papel central en la promoción
del del pensamientopensamiento, las , las habilidadeshabilidades y los y los valoresvalores””
• La educación es una de las únicas instituciones no
modificadas con la llegada de “La Tercera Ola”“La Tercera Ola” (Alvin Toffler).
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO
• El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales
tienen que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no
puede ser el de transmitir los aprendizajes.
• El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones intelectuales
desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias educativas de
gran calidad.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMEROPOSTULADO PRIMERO
• Disponer de instrumentos de instrumentos de conocimientoconocimiento que le permitan acceder al
estudio de cualquier ciencia.• La escuela debe convertirse en un
espacio para pensar, para valorar y para desarrollar habilidades.
• Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que
forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la
escuela tradicional, ni al hoy como lo intentan los activistas.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEGUNDOPOSTULADO SEGUNDO
““La escuela debe concentrar su La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando actividad intelectual, garantizando
que los alumnos aprehendan los que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y conceptos básicos de la ciencia y
las relaciones entre ellos”las relaciones entre ellos”
• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los
alumnos desde los primeros años de escolaridad
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO TERCEROPOSTULADO TERCERO
““La escuela futura deberá La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía diferenciar la pedagogía
de la enseñanza y el de la enseñanza y el aprendizaje”aprendizaje”
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO
““Los enfoques pedagógicos que Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo intenten favorecer el desarrollo
del pensamiento deberán del pensamiento deberán diferenciar los diferenciar los instrumentos del instrumentos del
conocimientoconocimiento de las de las operaciones intelectualesoperaciones intelectuales y, en y, en consecuencia, actuar deliberada consecuencia, actuar deliberada
e intencionalmente en la e intencionalmente en la promoción de cada uno de promoción de cada uno de
ellos”ellos”
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO
• Los instrumentos de conocimiento se forman al interior de las
disciplinas científicas (áreas del saber).
Bien podríamos hablar de la física, la matemática o las diversas
ciencias humanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados conceptuales y con
ellos lee e interpreta el mundo.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTOPOSTULADO CUARTO
• Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia en
particular, ya que éstas no están emparentadas de la misma manera con las estructuras de la ciencia. El análisis,
la deducción o la inducción, no se forman desde el interior de una ciencia, sino en
el conjunto de todas ellas.
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son
disciplinarios.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO QUINTOPOSTULADO QUINTO
““La escuela del futuro tendrá que La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias reconocer las diferencias
cualitativas que existen entre cualitativas que existen entre períodos evolutivos diferentes y períodos evolutivos diferentes y
actuar consecuentemente de allí”actuar consecuentemente de all픕 Al reconocer la existencia de ciclos
cualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá
que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las
características propias de cada uno de ellos.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEXTOPOSTULADO SEXTO
““Para asimilar los instrumentos de Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, conocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los es necesario que se desequilibren los
instrumentos formados de manera instrumentos formados de manera espontánea”espontánea”
• La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que
promover intencionalmente y deliberadamente el desequilibrio, ya que ésta es una fase necesaria en la
asimilación conceptual.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO
““Existen períodos posteriores al Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para reconocidos por la escuela para
poder orientar a los alumnos hacia poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar allí y para poder trabajar
pedagógicamente con ellos”pedagógicamente con ellos”• El pensamiento formal trabaja con
proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente
independientemente de su contenido. Por ello no se preocupa de la verdad de las proposiciones sino de la coherencia
entre ellas, el rigor lógico del razonamiento.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO
• El pensamiento formar también opera en forma de cadenas lineales de azonar. Primero “a” se relaciona con “b”, luego “b” se relaciona con
“c”.• El pensamiento categorial no es
lineal, sino ramificado. Es decir, de una proposición inicial se derivan
varias proposiciones simultáneamente y a una tesis la
argumentan simultáneamente varias proposiciones.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMOPOSTULADO SEPTIMO
• El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.
• El pensamiento categorial permite distinto niveles de rigor lógico.
• La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes
niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la educación básica.
