Década de los 40 comienza su

uso en Educación

Década de los 40 comienza su

uso en Educación

El trabajo evaluativo se

reduce a:

Comparar objetivos y resultados

Funciones específicas

Destinadas al examen y

comprobación del

rendimiento académico

Única alternativa en

evaluación

Considerado el Padre de la Evaluación Educacional se concentró en el uso de objetivos definidos claramente, mediante la construcción y utilización de instrumentos de evaluación apropiados.

“So as long as there is education, there has got to be a curriculum”.

Ralph W. Tyler (1990)

Evaluación de las experiencias de aprendizajes a través de objetivos educativos definidos

Selección de las experiencias e inclusión de los valores en el aprendizaje

Organización de las experiencias educativas y del diseño curricular

A partir de los años 60 se inició un proceso de renovación cuando el término evaluación se reconceptualizó.

Lee Cronbach R. Glaser Elliot Eisner Michael Scriven

Robert Stake Stufflebeam

Contribuyeron al cambio de Contribuyeron al cambio de concepción dominada por concepción dominada por

modelos positivistas donde modelos positivistas donde evaluación se confundía con evaluación se confundía con

medición numérica.medición numérica.

Ambos dan las pautas para evaluación Ambos dan las pautas para evaluación moderna. Proponen el concepto de moderna. Proponen el concepto de Meta evaluación (evaluación de la Meta evaluación (evaluación de la

evaluación) con el fin de comprobar y evaluación) con el fin de comprobar y reforzar la calidad de las evaluaciones reforzar la calidad de las evaluaciones

(1978).(1978).Stufflebeam Scriven

Parlett

La evaluación Iluminativa de

Parlett y Hamilton

" La principal meta de la educación " La principal meta de la educación es formar hombres, creativos, es formar hombres, creativos, inventores y capaces de hacer inventores y capaces de hacer

cosas nuevas y no simplemente de cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otros". repetir lo que hicieron otros".

Piaget.Piaget.

Surgen nuevas propuestas que buscan darle una dimensión más Surgen nuevas propuestas que buscan darle una dimensión más cualitativa a la evaluacióncualitativa a la evaluación

¿Qué es la evaluación?

La acción de juzgar o inferir juicios La acción de juzgar o inferir juicios sobre cierta información recogida sobre cierta información recogida

directa o indirectamente de la directa o indirectamente de la realidad evaluada, atribuir o negar realidad evaluada, atribuir o negar

calidades y cualidades al objeto calidades y cualidades al objeto evaluado o, simplemente, medir la evaluado o, simplemente, medir la

eficacia de un método o los eficacia de un método o los resultados de una actividad.resultados de una actividad.

Joint Commitee on Standards for Educational Evaluation

Es el enjuiciamiento Es el enjuiciamiento sistemático de la valía o sistemático de la valía o

mérito de un objetomérito de un objeto

Evaluar es emitir un juicio de valor Evaluar es emitir un juicio de valor fundamentado en información fundamentado en información

recogida sistemática y científicamente, recogida sistemática y científicamente, y con el objetivo último de utilizar este y con el objetivo último de utilizar este juicio o información para actuar sobre juicio o información para actuar sobre el programa, la persona o la actividad.el programa, la persona o la actividad.

Evaluar es emitir un juicio de valor Evaluar es emitir un juicio de valor fundamentado en información fundamentado en información

recogida sistemática y científicamente, recogida sistemática y científicamente, y con el objetivo último de utilizar este y con el objetivo último de utilizar este juicio o información para actuar sobre juicio o información para actuar sobre el programa, la persona o la actividad.el programa, la persona o la actividad.

La evaluación consiste en proporcionar las bases para un juicio de valor que permita tomar las mejores decisiones pedagógicas.(Guilbert 1989).

"Modificar un programa o unas técnicas de enseñanza sin cambiar el sistema de evaluación tiene todas las probabilidades de no conducir a nada. Cambiar el sistema de evaluación sin modificar el programa de enseñanza ha tenido una mayor repercusión sobre la naturaleza y la calidad del aprendizaje, que si se hubiese modificado el programa sin tocar los exámenes."G.E. Miller, Roma 1977

DOCIMOLOGIADOCIMOLOGIARama de la pedagogía Rama de la pedagogía

cuyo objeto es el estudio cuyo objeto es el estudio y análisis de la y análisis de la evaluación del evaluación del aprendizaje. aprendizaje.

Funciones y tipos de EvaluaciónTipos Características Funciones

1. Sumativa Se efectúa al término del proceso programado.

Procura información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Supuestamente resume los resultados del proceso.

2. Formativa Se realiza a través del proceso programado y al final de cada tarea de aprendizaje.

Proporciona información a través de todo el proceso con el propósito de sugerir ajustes y cambios en el proceso que se adelanta.

3. Procesal o de procesos

Su acción se centra en los procesos del objeto evaluado.

Optimizar los factores que intervienen en el desarrollo de los procesos evaluados y promover la recapitulación de éstos para comprender mejor las razones de los éxitos y los fracasos.

4. Intermedia Su énfasis principal recae en el proceso y en los factores que lo dificultan o lo facilitan.

Obtener conclusiones que permitan resolver los problemas y cuidar y potenciar los aspectos positivos del proceso evaluatorio.

Tipos Características Funciones

5. DiagnósticaAntes del proceso evaluatorio y destinada a conocer previamente a la población evaluada. Tiene un carácter predictivo.

Lograr una información previa de la persona, objeto o fenómeno que se desea evaluar.

6. Continua Durante un cierto período de tiempo y conducente a una calificación final.

Es un proceso acumulativo e incluye todo tipo de trabajo de un alumno: en clase, en casa, pruebas escritas, juicios del maestro, entre otros. Los resultados que va alcanzando el estudiante.

7. Contextual Centrada en el contexto del objeto de evaluación. Es de tipo diagnóstico.

Destinada a identificar problemas, necesidades y expectativas de la población evaluada, no incluidas en los objetivos. Sirve para descubrir las contradicciones entre los fines de las actividades evaluadas y los efectos observados.

8. De entradaSe ubica al comienzo de la evaluación o antes de que ésta se realice (inputs).

Identifica aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que el educador considera como indispensables para que el alumno empiece su período educativo.

Tipos Características Funciones

9. De salida Se confunde con la evaluación de los resultados de un proceso educativo (outputs).

Medir el rendimiento o aprovechamiento en relación con el conjunto de objetivos de los programas o cursos.

10. Interna Se realiza al interior de la institución o programa. No participan agentes ajenos a éstos.

Evalúan las personas o las instituciones que realizaron un trabajo o un programa predeterminado, prescindiendo de los elementos ajenos a éstas. Se parte del supuesto que ellos son más idóneos para la evaluación.

11. ExternaQuienes evalúan no forman parte de las personas o del equipo que realizó la actividad o programa evaluado.

Para darle mayor objetividad y credibilidad a una evaluación, participan personas ajenas a aquellas que estuvieron involucradas en los programas o actividades evaluadas.

12. IluminativaSe centran en los procesos innovativos, se realiza en condiciones naturales y es fundamentalmente descriptiva e interpretativa.

Su propósito es estudiar los proyectos innovativos, sus procesos críticos y fenómenos concomitantes, todo desde una dimensión holística y explicativa.

Tipos Características Funciones

13. InteractivaEs una evaluación participativa, donde tanto el sujeto evaluador como el sujeto evaluado interactúan.

Es una investigación evaluativa y participativa que analiza la organización, el funcionamiento de un programa en relación con sus objetivos, las expectativas de sus participantes y los resultados obtenidos.

14. De los componentes

Se centra en los componentes y posibilidades del medio y determina como utilizarlos, para alcanzar los objetivos de un proyecto. Algunos la denominan evaluación de insumos.

Describe los recursos humanos y materiales disponibles para evaluar sus capacidades potenciales y reales y poder evaluar un programa o una actividad.

15. Sin referencia a objetivos

Modelo propuesto por Scriven que considera que el problema de la evaluación no puede reducirse al análisis del grado de consecución de los objetivos, sino centrarse en el análisis de las bondades de un programa o de una actividad. Si los objetivos no merecen la pena, nada importa el grado de su consecución. Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluación.

Según Scriven este modelo reduce la distorsión de la evaluación, al proponer que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos de un programa o de un proceso. El evaluador debe investigar todos los resultados intencionados o imprevistos, porque no evalúa sólo intenciones sino fundamentalmente consecuciones.

Tipos Características Funciones

16. Por objetivosEl punto de partida y llegada de la evaluación son los objetivos. Esta se organiza en función de la consecución de los objetivos.

Esta evaluación se fundamenta en una comparación y confrontación entre lo que se pretende (propósitos) y lo que realmente se consigue (resultados), o sea entre objetivos y resultados. Se parte del supuesto de que debe existir una correspondencia entre los objetivos y los contenidos e instrumentos de evaluación.

17. Por logrosLogros preestablecidos o construidos en el proceso se constituyen en los objetivos centrales de la evaluación.

Los objetivos y el proceso se organizan en torno a los logros, los cuales se deben alcanzar y conseguir al finalizar el proceso evaluatorio.

18. Holística

Su acción no está dirigida sólo al proceso, a los objetivos o a los logros, sino a todos los elementos que participan en la evaluación (objetivos, proceso, diagnóstico, contexto, instrumentos, entre otros). Tiene una visión total y global de la evaluación.

Los objetivos de la evaluación se confunden con los propios del proceso o producto evaluado, los cuales permiten tener una visión amplia y global de las operaciones que implica, las dificultades que entraña, las estrategias y procedimientos, etc.

Tipos Características Funciones

19. Meta evaluación

Denominada también evaluación secundaria y en algunos casos (aunque tiene un sentido diferente), evaluación de los componentes. Es la evaluación de una evaluación.

Estudio crítico general de toda una evaluación, de los instrumentos, procesos, resultados, datos, etc. (aunque con propósitos diferentes) destinado a verificar la exactitud de las operaciones y la legitimidad de las conclusiones.

20. ParticipativaEl evaluador se involucra activamente con el objeto de la evaluación y no es ajeno al proceso o trabajo que evalúa.

Tiene características muy similares a la investigación participativa.