quÉ evaluaciÓn para quÉ alumnado

1

¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?

Flor Ángeles Cabrera [email protected]

Universitat de Barcelona

NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

EVALUACIÓN DEL ALUMNADOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

PRESENTACIÓN

El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar

Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación 2

3

Los

“nativos digitales”

1. Nuevo perfil de alumnado

11. . El nuevo perfil de El nuevo perfil de alumnadoalumnado

4

Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos

Comprar y vender: eBay Intercambiar: peer-to-peer

technology Crear: Flash Reunirse: 3D worlds Coleccionar: downloads Coordinarse: wikis

¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros?

Compartir: blogs Evaluar: reputation systems Buscar: Google, Analizar: SETI Reportar: camera,phones Programar: modding, Socializar: chat rooms Aportar: Wikymedia Incluso aprender: Web

surfing.

5

El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen

Marc Prensky (2006).

Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento

1. El nuevo perfil de alumnado

1. 1. El nuevo perfil de alumnadoEl nuevo perfil de alumnado

Rasgos cognitivos sobresalientes

6

Trabajar con pensamiento paralelo y realizar múltiples tareas a la vez.

Procesar y obtener información de dibujos, sonidos o video más fácil y rápido que de textos escritos.

Recibir feedback constante y recompensas de sus aciertos

Crear su propia realidad y producto: buscando y valoran condiciones que se le ofrecen y tomando sus propias decisiones.

Realizar las tareas interconectados con otros, en forma de red

Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada, a

Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, aprendiendo lo que le resulta relevante y útil, planificar para el futuro tiene poco sentido.

Aprender divirtiendose.

7RDF, OWLRDF, OWL

RSS, AtomRSS, AtomWS, SOAWS, SOA XML, XSLT, ...XML, XSLT, ...

AJAXAJAX xhtmlxhtml

NetworkingNetworkingSharingSharingBloggingBlogging TaggingTagging

MessagingMessaging

Compartir

Conversar

Colaborar

FolksonomiesFolksonomiesBlogsBlogs WikisWikis

PodcastsPodcasts SocialwareSocialware

INNOVACIÓN DE USUARIO

INNOVARINNOVAR

ServiciosServiciosINNOVADORESINNOVADORES

INNOVACIÓNINNOVACIÓNTecnológicaTecnológica

Otra forma de verloOtra forma de verlo

Publicar

Intercambiar

La era de la colaboraciónLa era de la colaboración

8

En un plazo de tiempo no demasiado largo, los

usuarios de Internet serán mayoría en los

lugares más poblados.

Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes

y globales

1. El nuevo perfil de alumnado

9

Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez;¿Me puedes enseñar cómo se usa esta

cosa?

1. 1. El nuevo perfil de alumnadoEl nuevo perfil de alumnado

Rasgos afectivos/emocionales

10

Alto grado de independencia, capacidad para el

autodesarrollo, aprendizaje autodidactico.

Alta sensibilidad, tanto física como emocional, ética y

espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio.

Pensamiento por asociación, holístico y otras

características de una inteligencia emocional

desarrollada.

Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de

ambos

Pautas de aprendizaje diversificada, uso de las

inteligencias múltiples

Muy intuitivos y de gran empatía, energéticos

11

Racional, cartesiano, conexiones

lógicas

Analítico,calculador

Asociativo y holístico

Sentimiento intuición, sexto

sentido

Visual, imágenes Verbal

Lineal, secuencial

Multilateral

Orden, autoridad le da

seguridad

Autoridad consensuada

DERECHO IZQUIERDO

1. 1. El nuevo perfil de El nuevo perfil de alumnadoalumnado

Algunas conclusiones

12

Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual

NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez

Personalizan sus realizaciones

Representan una nueva concepción de la autoridad

Trabajan en red y en colaboración

1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

2. Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar

3. Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

13

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

2. Nuevos 2. Nuevos resultados de aprendizajeresultados de aprendizaje

14

“El Cómo” tanto o más importante que el “qué”

Como se aprende, cómo se consigue los resultados.

Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc

1. VALORACIÓN DE PROCESOS

Valoración comportamientos globales, integradores

2. VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

15

ALGUNAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Competencia para actuar con sensibilidad y respeto al contexto

Competencia cooperativa

Competencia narrativa

Competencia para gestionar la motivación, la emoción y el deseo

Competencia para gestionar el propio aprendizaje

Competencias para tratar con la complejidad.

Competencia para tratar la ambigüedad y la incertidumbre

El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender

Nuevos rendimientos educativos que interesan valora

Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación

16

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

3. Nuevos planteamientos en evaluación3. Nuevos planteamientos en evaluación

1. Una nueva lógica de evaluación.

2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución

3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos

4. El “rigor metodológico” en la evaluación

17

Algunas preguntas para la Algunas preguntas para la reflexiónreflexión¿Por qué en educación cambia

todo menos la evaluación?

¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?

¿La evaluación es poder?

18






19

20

R. TYLER: General Statement of education (1942)Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950)

OBJETIVOS

EstudianteSituación

“A”

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación es el proceso que tiene por

finalidad determinar en qué medida se han

logrado unos objetivos previamente

establecidos

Concepción tradicional de evaluación

EstudianteSituación

“B”

21

OBJETIVOS

PROGRAMA

DISEÑO DE INERVENCIÓN

EJECUCIÓN

RESULTADOS

EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE

LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

Concepción tradicional de evaluaciónAños 40-50 siglo XX

22

Concepción tradicional de evaluación

UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER:

Autocrática y unidireccional

Externa

Final

Centrada en valorar resultados

Centrada en objetivos

Homogénea

Temporalizada

Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.

23

OBJETIVOS

PROGRAMA

DISEÑO DE INERVENCIÓN

EJECUCIÓN

RESULTADOS

SUMATIVA

LA EVALUACIÓN COMO

INSTRUMENTO DE GESTIÓN

DEL APRENDIZAJE

Avances años 60 en evaluación

FORMATIVA

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

24

Evaluación como gestión: un avance poco profundo en esencia

Autocrática y unidireccional

Externa

Final

Individualista

Centrada en valorar resultados

Homogénea

Temporalizada

Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.

Paralela

intermedios y finales

25

Una nueva lógica de la evaluación

La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso

de aprendizaje

26

Una nueva lógica para la evaluación

El aprendizaje significativo/constructivista

Piaget, Ausubel,Vigosky

El aprendizaje experiencial Dewey,Kolb

Aprendizaje colaborativo

Depende de:

Conocimientos previos

Actitud emocional previa

Actividades que realiza, tanto interna como externa

Valor de aprendizaje del grupo

Una nueva lógica para la evaluaciónUna nueva lógica para la evaluación

27

VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN

VALOR DE APRENDIZAJE

Relación interactiva y dialógica con

la enseñanza y aprendizaje

Evaluación

Aprendizaje

Enseñanza

Evaluación

Evaluación

Evaluación

Evaluación

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

EvaluaciónEvaluación

Evaluación

Enseñanza

Enseñanza

Enseñanza

Enseñanza

Enseñanza

Enseñanza

Aprendizaje

Una nueva lógica para la evaluaciónUna nueva lógica para la evaluación

28

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO:

Colaborativo y de diálogo

Que recoge múltiples vivencias y evidencias

Atiende tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje

Se constituye en un instrumento de aprendizaje sobre cómo se aprende y por qué se aprende :

Que da oportunidades para ejercer:

la democracia,

el compromiso,

el juicio crítico

Donde el alumnado se autoevalua y se coevalua asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje

.


2. Nuevos planteamientos en evaluación



29

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARESEVALUACIÓN POR PARES

30

Nuevos planteamientos evaluativos

Ejemplo guía de autoevaluación:Ejemplo guía de autoevaluación: 1. Qué fue lo mas significativo que aprendiste teniendo en cuenta criterios como los

siguientes:

◦ Nivel anterior de conocimientos

◦ Interesante

◦ Utilidad profesional

◦ Sentido personal

◦ Etc.

2. Qué aspectos de la materia consideras que has llegado a dominar más

3. Qué aspectos consideras que no has llegado a dominar del todo, ¿por qué?

4. Cómo fue tu proceso de aprendizaje:

◦ Asistencia, ritmo, implicación

◦ Fortalezas encontradas, puntos flojo

◦ ¿Has aprendido algo nuevo sobre tu forma de aprender?

◦ Qué ha orientado y motivado tu aprendizaje

◦ -etc.

5. Cómo ha sido tu aprendizaje en grupo:

- ¿Cual crees que ha sido tu contribución al aprendizaje de tus compañeros/as?

- ¿Cual ha sido la contribución de tus compañeros a tu aprendizaje?

6. Qué criterios utilizarías para calificarte y cómo te calificarías.

7. ¿Cómo contestaría ahora a las preguntas del cuestionario inicial? Haz un comentario en las diferencias que observes.

8. Añade cualquier otro comentario que consideres31

Múltiples evidenciasMúltiples evidencias

Integrar la rica vida tecnológica del Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0alumnado: Web 2.0

32


ImmediataImmediata y y úútil til retroalimentaciretroalimentacióónn

33


No como actividad solitariaNo como actividad solitariaProducida colaborativamenteProducida colaborativamente

Poner en juego la capacidad de Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnadotrabajo en red del alumnado

34


Auto-evaluaciAuto-evaluacióón del trabajo en grupon del trabajo en grupo

Posibles criterios de valoración Posibles criterios de valoración -Browun y -Browun y Glasner (edit.),2003-Glasner (edit.),2003-

Miembros del grupoMiembros del grupo

Asistencia regular a las reuniones de grupo

Aportación de ideas respecto al tema

Aportación de material

Contribución a lo preocesos de grupo

Apoyo y motivación delos miembros del grupo

Contribución práctica al producto final

35


NegociadNegociadaa

36


EvaluaciEvaluacióón autn autééntica ntica

Actividades significativas para el Actividades significativas para el alumnadoalumnado

Orientada a la soluciOrientada a la solucióón de problemasn de problemas

37


Procedimientos de evaluaciProcedimientos de evaluacióón centrados n centrados tanto en procesos como en productos tanto en procesos como en productos

finales.finales.

Evaluaci Evaluacióón basada en ejecucionesn basada en ejecuciones

38


PROCESO

PROGRESO

PRODUCTO

Mas criterial que Mas criterial que normativanormativa

39


40

OBJECTIU 1

OBJECTIU 2

OBJECTIU 3

OBJECTIU 4

NIVELLS ESPERATS

OBJECTIU 1

OBJECTIU 2

OBJECTIU 3

OBJECTIU 4

Exemple 2

4,16

4,34

7,25

4,71

TOTAL BASE 10: 5,11

OBJECTIU 1

OBJECTIU 2

OBJECTIU 3

OBJECTIU 4

Exemple 1

4,65

7

5,45

9,62

TOTAL BASE 10: 6,68

Evaluación criterial

41

La evaluación debe ser:

AUTÉNTICA

PERSONALIZADA

NEGOCIADA

ATENDIENDO A PROCESOS Y PRODUCTOS

ORIENTADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRODUCIDA COLABORATIVAMENTE

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES

SOPORTE INSTRUMENTAL

CON UN ENFOQUE MÁS CRITERIAL QUE NORMATIVO


42


Evaluación Diagnóstica?

Evaluación continua?

Evaluación formativa?

Evaluación formadora?

Evaluación sumativa de acreditación?

¿Cómo se entienden hoy distintos tipos de evaluación






43

44

Estrategias evaluativas basadas en procesos

PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO

INCIDENTES CRÍTICOS

PRUEBAS SITUACIONALES

NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING

TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS

CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS

PRESENTACIONES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIOPORTAFOLIO

COMO UN CONTENEDOR DE DIFERENTES CLASES DE DOCUMENTOS

◦ (NOTAS PERSONALES,◦ EXPERIENCIAS DE CLASE, T◦ RABAJOS PUNTUALES, ◦ CONTROLES DE APRENDIZAJE, ◦ CONEXIONES CON OTROS TEMAS ◦ etc

QUE PROPORCIONA EVIDENCIAS◦ DEL CONOCIMIENTO QUE SE HA IDO CONSTRUYENDO, ◦ LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER Y◦ LA DISPOSICIÓN PARA SEGUIR APRENDIENDO QUIEN LO

ELABORA

(Sancho, J.M. y Hernández F. ,1997)

45

46

Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros

Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica

Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados

Resumen de los logros a partir de los propósitos

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

Trabajos individuales y en grupos

Justificación escrita para cada trabajo seleccionado

Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudesTareas iniciadas

en progresos y/o terminadas Problemas

resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución

Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros

Trabajos de aula

Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.

47

1. El propósito y objetivos.- ¿A quién va dirigido?- ¿Qué logros de aprendizaje y desarrollo mostrará?- ¿Qué criterios y estándares se utilizarán para reflexionar y evaluar los logros?

2. Contenidos: evidencias- Qué Tipo de portafolio?:a) Proceso b) Progreso c) Producto- ¿Individual o colectivo?

3. Reflexión sobre cada una de las evidencias- ¿Por qué incluir este trabajo?- ¿Por qué considera que es un buen trabajo?- ¿Qué proceso y dificultades experimentaste?- ¿Qué haría de modo distinto?- ¿Qué fue lo más importante que aprendiste?

4. Recursos- ¿Forma física?: carpeta, caja, CD-Rom, vídeo etc.

5. Evaluación - Lista de control o escala valorativa con los criterios de valoración- Autoevaluación

PORTAFOLIO

48

NEGOCIACIÓN DE

PROPÓSITOS Y

NATURALEZA DEL

PORTAFOLIO

ALUMNADO

Define

parámetro

s y

posibilida

des

PROFESORADO

Guía la

discusión de

parámetros y

posibilidades

ALUMNADO

Desarrolla archivos de evidencias

PROFESORADO

Provee

experien-

cias, oportunida-

des, materiales

y tiempo para

desarrollar los

archivos de

evidencia

1 2

DESARROLLO DE

ARCHIVO DE EVIDENCIAS

Y REFLEXIONES

49

ALUMNADO

Revisa y actualiza

PROFESORADO

Provee retro

alimentació

n

ALUMNADO

Autoevalua los trabajos y selecciona.

Justifica selección

PROFESORADO

Provee guía

para la

evaluación.

Ofrece

retroali-

mentación

REVISIÓN PERIÓDICA

Y ACTUALIZACIÓN DE

EVIDENCIAS Y

REFLEXIONES

SELECCIÓN Y

JUSTIFICACIÓN DE

EVIDENCIAS A INCLUIR EN

EL PORTAFOLIO

3 4

50

5

ANÁLISIS Y EVALUACIÓNCOLABORATIVA DEL

PORTAFOLIO

Alumnado Profesorado

1.Revisa el portafolio

2.Evalúa por escrito su portafolio según criterios y valor establecido con el profesor/a

3.Prepara resumen analítico de logros y fortalezas y limitaciones de su portafolio

4.Comparte el portafolio con sus pares

1.Guía el proceso de establecimiento de criterios, análisis y evaluación del portafolio

2.Califica los portafolios

3.Entrevista con el alumno/a

4.Devuelve el portafolio al alumno/a

51

CRITERIOS

SI PARCIAL

NO OBSERVACIONES

• Carta de presentación

• Evidencias completas de acuerdo al diseño

• Evidencia organización

• Presentación de cada evidencia

• Reflexión para cada evidencia

• Incluye autoevaluación

• Resumen analítico de logros

• Claridad en la presentación de los trabajos

CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR PORTAFOLIOS

Ventajas del Ventajas del portafolioportafolio

Facilita la reflexión sobre el aprendizajes.Permite reconstruir el aprendizaje desde

parámetros personalesPromueve la toma de poder del aprendizaje

y la responsabilidad del mismo.Proporciona oportunidades para realizar un

seguimiento sobre el aprendizaje que está elaborando el alumnado.

Aumenta su motivación por aprender

52

Limitaciones del Limitaciones del portafolioportafolio

El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación

Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido

El número de alumnos de una clase

Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación

El contexto institucional que nos rodea

53

54


PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO




ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING



PRESENTACIONES


MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

Representación visual de un modelo un modelos mental, compuesto por

nodos (conceptos, ideas)líneas que los unen (relaciones)Niveles (escalones o grados)Ejemplificación (aplicación a la

realidad

55

56

LOS ALIMENTOS

clasesclases

Sirven paraSirven para

tienentienen tienentienen tienentienen

ejemplosejemplos ejemplosejemplos ejemplosejemplos

dulcesdulces huevoshuevos legumbreslegumbres frutasfrutas verdurasverdurascarnecarne

energéticosenergéticos

proteínasproteínas

plásticosplásticos reguladoresreguladores

Reponer materialesReponer materiales

Aportar energíaAportar energía

Regular el cuerpoRegular el cuerpo

vitaminasvitaminasazúcaresazúcares grasasgrasas

Forma de uso

Elaborar mapa libremente

Elaborar el mapa a partir de unos conceptos dados

Completar un mapa

Valorar un mapa: evaluar las relaciones argumentar su estructura, etc.

57

MAPAS CONCEPTUALES

Uso:Cuando hay una fuerte carga conceptual en el

aprendizaje.

Evaluación diagnóstica de conceptos previos.

Identificación rápida de concepciones erróneas.

Rápido feedbak

El alumno es más consciente del nivel de conocimiento.

Evaluación continua: Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento.

Evaluación final58

MAPAS CONCEPTUALES

59


PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS



ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING



PRESENTACIONES


60

1.TÉCNICA METACOGNITIVA

2.INSTRUCCIONES CLARAS AL ESTUDIANTE

3.PREGUNTAS QUE GUÍEN LA REFLEXIÓN

EL DIARIO REFLEXIVO

Villarini. Evaluación auténctica

REFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJEREFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJE

Autoanálisis Autoanálisis del proceso del proceso de de aprendizajeaprendizaje

Qué es lo que te ha parecido más interesante de esta sesión, útil, novedoso, etc. Qué necesitas clarificar.

Cómo relacionas lo trabajado hoy con tus conocimientos/experiencias previas

Qué fortalezas/dificultades de aprendizaje has sentido

Cómo fue tu participación Etc.

Valoración Valoración sobre sobre contenidoscontenidos

Después de la sesión, qué es lo que tienes más claro, explícalo/razónalo/defínelo

Podrías hacer un mapa conceptual de lo trabajado en la sesión

Sobre qué te gustaría saber más, por qué?Etc.

61

EL DIARIO REFLEXIVO

REFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOSREFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOS

TIPO DE PREGUNTA CUESTIONES ILUSTRATIVAS

De autorregulación(Examen de las actitudes,

dedicación y atención que se pone al efectuar una tarea)

1. ¿Me interesa resolver el problema? ¿por qué No?

2. ¿Cuanto tiempo le he dedicado?3. ¿Es suficiente?4. ¿Está toda mi atención en la

situación que quiero resolver?

Control de la acción(Análisis de la planificación, curso

de acción y evaluación)

1. ¿Cómo inicio la tarea?2. ¿Cómo lo estoy haciendo?3. ¿Cual ha sido el resultado?

Control del conocimiento(Analizar el conocimiento que se

tiene y el que se necesita y las vias de acción)

¿Qué información necesito?¿Qué proceso conozco que me puede

ayudar en esta tarea?¿Cual es el camino más efectivo para

realizar la tarea?

62

EL DIARIO REFLEXIVO

63


DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTOFecha lugar ...................................................Personas implicadas ..................................................................................Antecedentes ..............................................................................................

DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................INTERPRETACIÓNRazones de los comportamientos ......................................................................................................................................................................................................................................Teória/as subyacaentes ......................................................................................................................................................QUÉ SE HA APRENDIDO

........................................................................................................................................................

.....................................................................................................

.....................Sugerencia para futuras actuaciones………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………

64

Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO

MAPAS CONCEPTUALES

DIARIO REFLEXIVO


PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS

ESTUDIO DE CASOS

ROLE PLAYING



PRESENTACIONES


65

INNOVAR EN EVALUACIÓN

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ACCION

SENSIBILIZAR

- REACCIÓN DEL ALUMNADO: seguridad en la rutina menos trabajo para el profesorado impacto en la nota más trabajo etc.

- MANTENER LA MOTIVACIÓN entrevistas periódicas periodos de revisión etc.

NO SER AMBICIOSO EN LA INNOVACIÓN

ESTABLECER UN MARCO DE ACTUACIÓN CLARO: Criterios de evaluación Sistema de evaluación Ponderación de los trabajos Etc.

PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS

qué hacer si el alumno falla en algo previsto si no coopera los trabajos en grupo. etc.

66

Tema: Proceso de redacción y argumentación.Objetivos: Al concluir la unidad el alumnado:

- Redactará una composición en torno a un asunto de forma sistemática y haciendo uso adecuado de recursos retóricos.

- Argumentará, por escrito, en forma lógica en torno a un asunto.

EJEMPLO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES

CRITERIOSCRITERIOS ESTÁNDARESESTÁNDARES

1. Proceso de redacción:1. Proceso de redacción: a) elaboración de esquemaa) elaboración de esquema b) Redacción a tono con el b) Redacción a tono con el esquemaesquema c) Expresión de ideasc) Expresión de ideas

1.1. Clasifica adecuadamente las ideas Clasifica adecuadamente las ideas en un esquemaen un esquema

2.2. Desarrolla sistemáticamente las Desarrolla sistemáticamente las ideas de acuerdo con el bosquejoideas de acuerdo con el bosquejo

3.3. Expresa las ideas correctamenteExpresa las ideas correctamente

2. Posición y argumentos en 2. Posición y argumentos en torno al asunto:torno al asunto: a) Razonesa) Razones b) b) ConclusiónConclusión

1.1. Defiende su posición en torno al Defiende su posición en torno al asunto con coherencia, pertinencia, asunto con coherencia, pertinencia, claridad, suficiencia, validezclaridad, suficiencia, validez

3. Lenguaje figurado en la 3. Lenguaje figurado en la presentación de las ideaspresentación de las ideas

1.1. Utiliza el conocimiento apropiado Utiliza el conocimiento apropiado 2.2. Riqueza del vocabulario adecuado Riqueza del vocabulario adecuado 3.3. Frecuencia y calidad del lenguaje Frecuencia y calidad del lenguaje

figurado (analogías, metáforas)figurado (analogías, metáforas)

67

PAPEL DEL PROFESORADO

Facilitador

Provocador

Orientador

De “coaching”

Reflexivo y crítico con su práctica

BibliografiaBibliografia

Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso, Revista Española de Pedagogía, 218, 25-48.

Bordas, I. Y Cabrera, F. (2001). L.’avaluació de l’alumnat a la universitat, EDUCAR, 28,

Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.

Gónzalez García, F. (2000). Una aportación a la calidad de la docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.

Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea.

Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Narcea.

68

69

¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?

Flor Ángeles Cabrera [email protected]

flor-angelescabrera.blogspot

Universitat de Barcelona

NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

quÉ evaluaciÓn para quÉ alumnado

Education