prueba simce en la prensa nacional marzo 2006 · 19.- simce revela caída en matemáticas y leves...

PRUEBA SIMCE EN LA PRENSA NACIONAL

MARZO 2006

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INDICE

CAPITULO 1: Medios de Santiago y/o circulación nacional

I.- Editoriales, Columnas De Opinión y Cartas (pp. 8-23) 1.- Una brecha menor La Nación 6/3 2.- Educación sin progresos El Mercurio 8/3 3.- Reflexión sobre crisis educativa, carta de Dr. Jorge

Las Heras El Mercurio 8/3

4.- Carta de Rodrigo Fanta La Hora 8/3 5.- Balance de la educación Diario Financiero 8/3 6.- Educación y estadísticas El Mercurio 9/3 7.- Resultados del Simce, carta de Alejandro Traverso

(Seremi Metropolitano de Educación) El Mercurio 10/3

8.- Educación y estadísticas, carta de Cristián Cox, (Mineduc)

El Mercurio 11/3

9.- Resultados del Simce, carta de Carolina Velasco, (Libertad y Desarrollo)

La Tercera 12/3

10.- Información e interpretación El Mercurio 13/3 11.- Los resultados del Simce: ¿Cómo leerlos? ¿Qué

hacer?, por José P. Arellano (Fundación Chile) El Mercurio 14/3

12.- SIMCE 2005: Reprobado, por Rodrigo Castro (Libertad y Desarrollo)

La Segunda 15/3

13.- Proyecto de educación, por Gonzalo Undurraga, (Decano Facultad de Educación PUC)

La Tercera 29/3

II.- Noticias, Crónicas y Reportajes (pp. 24-92 ) 1.- Pingüinos más pobres dan un salto en resultados de la

Simce 2005 La Cuarta 4/3

2.- Gobierno no cumple meta en Educación El Mercurio 4/3 3.- Matemática es talón de Aquiles El Mercurio 4/3 4.- Se disparan puntajes de 66 escuelas críticas El Mercurio 4/3 5.- Fracaso en Matemáticas pone en jaque la reforma El Mercurio 5/3 6.- Traverso logró modelo "probado" de calidad El Mercurio 5/3 7.- Zilic asume reto por calidad: "Clave al desarrollo de

Chile" El Mercurio 5/3

8.- Escuelas pop de Chago se peinaron en el Simce La Cuarta 5/3 9.- Proponen medidas para acortar brecha del Simce El Mercurio 6/3 10.- Educación: "El mejoramiento pasa por protagonismo

de los docentes" El Mercurio 6/3

11.- Fracaso del Simce: Piden al nuevo gobierno una revisión total de la educación

El Mercurio 6/3

12.- Resultados del Simce: Lagos defiende educación bajo su gobierno

El Mercurio 7/3

13.- Revés en las pruebas a los cuartos básico: Crece controversia por calidad educacional

El Mercurio 7/3

14.- Claves del triunfo en la Región Metropolitana El Mercurio 7/3

15.- Lagos: “Me duele que estos tremendos avances se tomen como fracaso”

La Nación 7/3

Observatorio Chileno de Políticas Educativas- OPECH

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16.- Diputado Errázuriz pide analizar resultados Simce en la Cámara

La Nación 7/3

17.- Escuelas “críticas”, municipales y subvencionadas dan su receta

La Nación 7/3

18.- Don Ricky aperró por prueba Simce La Cuarta 7/3 19.- Lagos rechaza críticas a resultados del Simce La Hora 7/3 20.- Lagos Defendió Gestión Educacional y Resultados

Simce Estrategia 7/3

21.- Pedirán retirar a alumnos de colegios sin calidad Simce

El Mercurio 8/3

22.- Modelo de “escuelas críticas” migra a regiones La Nación 8/3 23.- El peor colegio del Simce se hace cargo de niños que

nadie quiere La Cuarta 8/3

24.- Apoyo por calidad educativa El Mercurio 9/3 25.- Medidas especiales para colegios que reprobaron

Simce La Nación 9/3

26.- Aplicarán medidas contra malos colegios La Hora 9/3 27.- Gobierno en deuda por no superar bajo nivel en Simce El Mercurio 10/3 28.- Escuelas con pésimo Simce, denunciadas por seremi El Mercurio 11/3 29.- Traverso en "cruzada" por calidad escolar El Mercurio 11/3 30.- Escuelas municipales fallan por alta rotativa docente El Mercurio 11/3 31.- Gobierno pide cerrar colegio e intervenir otros dos por

mal resultado Simce La Tercera 11/3

32.- Seis colegios subvencionados y siete privados son los mejores en Simce regional

La Tercera 12/3

33.- Mejores resultados municipales del Simce los ocupan comunas pequeñas

La Tercera 13/3

34.- Dos escuelas "críticas" explican su notable repunte en prueba Simce

El Mercurio 13/3

35.- Extenderán intervención en escuelas con malos resultados Simce a regiones VIII y IX

La Tercera 14/3

36.- Peores puntajes Simce: Padres aún no tienen alternativas

El Mercurio 15/3

37.- Celia Alvariño, experta de la Fundación Chile: "Hay que perderle el miedo a intervenir las escuelas críticas"

La Segunda 16/3

38.- Hay cupos en otros colegios para alumnos de escuela mal evaluada

El Mercurio 16/3

39.- Sacarían a la UDP de plan escolar El Mercurio 17/3 40.- Simce: marginarán a organismos que asesoraron a

colegios con malos resultados La Tercera 17/3

41.- Jefe de Educación de la Universidad Diego Portales defiende gestión en escuelas críticas

La Tercera 18/3

42.- La "revolución" del seremi Traverso en calidad educacional

El Mercurio 19/3

43.- Gobierno: Intervendrán colegios con mal desempeño El Mercurio 20/3 44.- Controversia por cierre de colegios "malos" El Mercurio 20/3 45.- Los "cerebros" del Simce metropolitano explican éxito El Mercurio 20/3 46.- UDP repostulará a plan de calidad El Mercurio 20/3 47.- Diputados UDI aceptan aplazar sesión por Simce La Tercera 20/3 48.- Simce: Colegios de Angelini pasan la prueba y lideran

ranking de resultados La Segunda 21/3

49.- Las escuelas críticas luchan por el Simce Siete 27/3


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CAPITULO 2: Medios Regionales

I.- Editoriales, Columnas de Opinión y Cartas (pp. 94-115) 1.- Avances en el Simce en la región Diario de Atacama 6/3 2.- Felicita a colegio, carta de Paula Fuentes Diario Austral de Temuco 8/3 3.- Resultados del Simce La Estrella de Iquique 9/3 4.- Igualdad en educación El Centro de Talca 9/3 5.- Calidad de la educación pública El Sur 9/3 6.- Educación: un puzzle, carta de Pedro Godoy (Centro de

Estudios Chilenos) El Mercurio de Antofagasta 9/3

7.- Simce, carta de Arturo Yévenes El Mercurio de Antofagasta 11/3 8.- El Simce y sus resultados, columna de Lisandro Castillo

(U. Andrés Bello) Diario de Atacama 12/3

9.- Prueba Simce El Día de La Serena 13/3 10.- Una apuesta al futuro El Mercurio de Valparaíso 13/3 11.- Reforma educacional Diario Austral de Temuco 15/3 12.- Simce, carta de Guillermo Obreque El Sur 13.- Resultados polémicos Diario Austral de Valdivia 16/3 14.- El Simce y sus resultados, columna de Lisandro

Castillo (U. Andrés Bello) El Sur 17/3

15.- Simce, carta de Jaime Terán R. (Coordinador de Ed. Media, Daem de Talcahuano)

El Sur 17/3

16.- …Simce: Dos errores, carta de Pedro Godoy (Centro de Estudios Chilenos)

Diario de Atacama 23/3

17.- Triste realidad, carta de Christian A. Sáez Diario Austral de Temuco 25/3 18.- Resultados del Simce, por Irene preocupada El Sur 28/3

II.- Noticias, Crónicas y Reportajes (pp. 116-193 ) 1.- Leve mejoría en el Simce 2005 La Estrella de Iquique 5/3 2.- Alumnos de la región logran un mejor resultado en

última evaluación Simce El Día de La Serena 5/3

3.- Magra evaluación regional El Mercurio de Valparaíso 5/3 4.- Sin grandes logros, Simce se salvó de la nota roja El Sur 5/3 5.- Décima Región mejoró en Simce Diario Austral de Valdivia 5/3

6.- UDI critica al Gobierno por resultados del Simce Diario Austral de Valdivia – Diario Austral de Temuco

5/3

7.- Atacama no mostró avances en prueba Simce Diario de Atacama 6/3 8.- Gobierno defiende Reforma Educacional pese a los

resultados de la Prueba Simce El Día de La Serena 6/3

9.- Positivos resultados del Simce regional El Día de La Serena 6/3 10.- Ministro del Trabajo y autoridades de la región dan

inicio a nuevo año escolar El Día de La Serena 7/3

11.- Lagos destaca reforma El Mercurio de Valparaíso 7/3 12.- Resultados del Simce elevan la confianza Diario Austral de Valdivia 7/3 13.- Los malos resultados de prueba Simce preocupan al

sector educacional local Diario Austral de Temuco 7/3

14.- El "cuadro de honor" del Simce 2005 en la región Diario Austral de Temuco 8/3 15.- "Trabajamos en equipo, nada se improvisa" Diario Austral de Temuco 8/3 16.- Seremi justificó brecha La Estrella de Iquique 8/3 17.- Simce reflejó diferencias significativas La Estrella de Iquique 8/3

18.- "Gobierno reprobó en educación" La Estrella de Iquique 8/3


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19.- Simce revela caída en matemáticas y leves alzas en lenguaje

El Mercurio de Antofagasta 8/3

20.- Simce 2005: Suben todos los colegios de la IV Región pero siguen problemas en matemática

El Día de La Serena 8/3

21.- Simce desnuda educación regional El Mercurio de Valparaíso 8/3 22.- Escuela de Hualañé fue la estrella en el SIMCE 2005 El Centro de Talca 8/3 23.- Pequeño colegio de Talcahuano fue revelación en

Lenguaje El Sur

8/3 24.- Valdivia no repunta en prueba Simce Diario Austral de Valdivia 8/3 25.- Provincia tercera en la región Diario Austral de Valdivia 8/3 26.- Destacan trabajo docente Diario Austral de Valdivia 8/3 27.- Los mejores cuentan sus fórmulas Diario Austral de Valdivia 8/3 28.- Alza en puntajes del Simce La Estrella de Chiloé 8/3 29.- Seremi de Educación Destaca Resultados de Escuela

de Chacabuco en Prueba Simce El Diario de Aysen 8/3

30.- Simce demuestra brechas La Estrella de Iquique 9/3 31.- Colegio Pucará obtuvo primer lugar regional en prueba

Simce El Día de La Serena 9/3

32.- Los privados suben al podio El Mercurio de Valparaíso 9/3 33.- Instituto Alemán destaca en medición a nivel nacional Diario Austral de Valdivia 9/3 34.- Colegios particulares llevan la delantera Diario Austral de Temuco 9/3 35.- Satisfacción por resultados Simce La Estrella de Chiloé 9/3 36.- Los colegios con premio al esfuerzo El Mercurio de Valparaíso 10/3 37.- Diputado electo Gonzalo Arenas Diario Austral de Temuco 11/3 38.- Municipalidad de Angol responde Diario Austral de Temuco 11/3 39.- Escuelas rurales también destacaron Diario Austral de Valdivia 11/3 40.- Hay logros del Simce y tareas por hacer La Estrella de Chiloé 11/3 41.- Escuelas rurales con esfuerzo y motivación El Sur 12/3 42.- Escuelas de Vallenar sacaron la cara en Simce Diario de Atacama 12/3 43.- El Simce en cifras: Lista con los puntajes obtenidos

por los colegios de la IV Región El Día de La Serena 12/3

44.- Los que más subieron en el Simce El Sur 12/3 45.- Falencias Simce desatan polémica. Diario Austral de Temuco 12/3 46.- Colegio analiza resultados del Simce La Estrella de Iquique 14/3 47.- Intendente Cifuentes felicitó a alumnos de escuela de

Tabalí El Día de La Serena 15/3

48.- Plan para revertir resultado Simce. La Araucanía atenderá a "Escuelas Críticas"

Diario Austral de Temuco 15/3

49.- Premiaron a Escuelas con Resultados Destacados en la Prueba Simce 2005

El Diario de Aysen 15/3

50.- “Familia es clave en rendimiento” El Sur 16/3 51.- Premio a estudiantes "top" de prueba Simce El Mercurio de Antofagasta 17/3 52.- Colegio San Lorenzo certifica calidad obteniendo

buenos resultados en Simce y PSU La Estrella de Iquique 18/3

53.- Iquique está bajo la media nacional La Estrella de Iquique 20/3 54.- Jefe Provincial de Educación explicó nuevas

modalidades de prueba SIMCE El Día de La Serena 20/3

55.- Lecciones de la prueba Simce Diario de Atacama 21/3 56.- Escuela de Panguipulli lidera el Simce Diario Austral de Valdivia 21/3

57.- Buscan soluciones para escuelas La Estrella de Chiloé 21/3


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58.- Ministro Zilic sale al paso de críticas de la derecha por resultados del Simce

El Día de La Serena 24/3

59.- Curaco celebró año escolar La Estrella de Chiloé 24/3


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CAPITULO 1

MEDIOS DE SANTIAGO Y/O CIRCULACION NACIONAL


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I.- EDITORIALES, COLUMNAS DE OPINIÓN Y CARTAS 1.- LA NACION 6 de Marzo Editorial Una brecha menor Los resultados de la prueba Simce 2005, que se aplica a los alumnos de cuartos básicos, dieron cuenta de una disminución de la brecha entre los niños pertenecientes a familias de menores ingresos y los de los grupos socioeconómicos más altos. Mientras que en 2002 hubo una diferencia de 76 puntos en la prueba de Lenguaje, el año pasado ésta fue de 69. En Matemáticas, se pasó de 81 puntos en 2002, a 77 en el promedio 2005. Esta variación también se vio expresada en el rendimiento por tipo de colegio. Mientras las instituciones particulares pagadas conservaron el promedio de 2002 en Lenguaje (300 puntos), las municipalizadas pasaron de 239 a 243 y las particulares subvencionadas, de 259 a 263. Aunque el promedio más alto correspondió a la Región Metropolitana, también se registraron alzas importantes en las de Coquimbo y Aysén. Los beneficios de la reforma educacional sólo pueden ser vistos en el largo plazo. Es indudable que el acortamiento de las distancias entre quienes tienen fondos para pagar la educación y quienes no, conforma uno de los objetivos relevantes de esta enmienda. La evidencia de esta evolución no puede ser opacada por la apreciación de que aún persisten aspectos de los planes que se pueden mejorar en beneficio de los niños. La educación representa una de las bases primordiales para que un país tenga aspiraciones fundadas de lograr el desarrollo. Una marcha que entregue más instrumentos a los más pobres expresa, sin duda, un énfasis que tiene la capacidad de generar beneficios. Es útil considerar eso ante la crítica cortoplacista. Los Estados avanzados persistieron en sus planes educacionales pese a los intereses de sectores particulares.


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2.- EL MERCURIO 8 de Marzo Editorial Educación sin progresos Se han conocido los resultados de las pruebas Simce de lenguaje, matemáticas y comprensión del medio correspondientes a cuarto básico, que se realizaron en noviembre de 2005. Desde 1999, las mediciones se pueden comparar entre sí. En lenguaje y matemáticas, la comparación —como resultado de una homologación entre las pruebas de 1996 y de 1999— se puede extender hasta el primero de dichos años. En esa oportunidad, el promedio en lenguaje fue de 251 puntos, y en matemáticas de 248. En 2005, en lenguaje el resultado fue de 255 puntos y en matemáticas de 248. Por lo tanto, casi una década más tarde no ha habido ninguna variación —los cambios en lenguaje no son estadísticamente significativos— en los rendimientos de los cuartos básicos. En comprensión del medio, entre 2002 y 2005 se observa un aumento de seis puntos en el promedio, que, sin embargo, se explica principalmente por un aumento en el puntaje promedio de los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Quizás el único aspecto positivo de estos resultados es que en lenguaje, en cambio, se produce una reducción en las brechas de rendimiento entre los estudiantes de mayor y menor nivel socioeconómico. No obstante, las diferencias siguen siendo abrumadoras. Estos resultados no pueden sino calificarse como decepcionantes, sobre todo si se considera que estas pruebas no son complejas y que, como se ha observado en pruebas internacionales, nuestro rendimiento educativo es muy deficiente. Siendo así, no debería ser difícil mejorar, pero, en la práctica, los esfuerzos no están dirigidos a este objetivo, con el consiguiente costo para los estudiantes. Los establecimientos educativos no tienen mayores exigencias, y las autoridades educacionales han priorizado exageradamente las modificaciones en los procesos. Muchas veces hay satisfacción por la mera introducción de ellas, sin una evaluación adecuada de su impacto. Un ejemplo es la confianza depositada en el enfoque holístico para la enseñanza de la lectura, en desmedro de otros que han demostrado ser tanto o más eficientes que aquél —por lo demás, crecientemente desacreditado en el mundo desarrollado—. Ha habido mucha teoría y escaso acercamiento a la sala de clases. En ocasiones, se han aplicado políticas incompletas o sin un adecuado diagnóstico de los problemas que se desea resolver. En general, se ha intentado moldear la sala de clases. Los énfasis, en cambio, deberían estar en el control de los resultados, “premiando y castigando” los cumplimientos e incumplimientos de metas educativas. A las salas de clases y a los directivos de los establecimientos es preciso otorgarles más autonomía y proporcionarles materiales útiles —no como ocurre actualmente con los textos escolares, por ejemplo, que, si bien han mejorado, están lejos de satisfacer estándares razonables de calidad. La educación también ha sido capturada por los profesores. Los salarios están de hecho fijados, hay mínimos y aumentos por antigüedad que impiden premiar a los mejores docentes. Se da, por tanto, una estructura salarial atípica, muy distinta de la de otras disciplinas, que constituye un freno importante a la innovación y la calidad educativa. La evaluación docente es aún muy deficiente y con escasa participación de los directivos de los establecimientos. Mientras la sociedad no se desprenda de esta captura y no instituya un sistema de incentivos adecuados para los actores


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educativos, difícilmente habrá avances sustanciales en educación. Si el próximo gobierno no aborda estos desafíos, en cuatro años más estaremos observando resultados muy similares a los actuales.


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3.- EL MERCURIO 8 de Marzo Cartas Reflexión sobre crisis educativa Señor Director: Para colocar el debate sobre la crisis educativa en el lugar en que debe estar y, sobre todo, para buscar fórmulas que permitan resolver los problemas que afectan a la educación chilena, no sólo es necesario dotarse de referencias que no sean cuestionables, sino también es importante que todos los protagonistas del debate gocen de una autoridad moral, institucional y científica indiscutible. Por eso es un error creer que únicamente los resultados del Simce van a permitir identificar las causas de la crisis educacional presente, más allá de cuestionar la eficiencia de las reformas en curso, la organización del sistema o los cambios curriculares. Los expertos internacionales en esta materia afirman que los países que obtienen mejores resultados en el área educativa son aquellos que consideran a los niños y a los jóvenes como el centro del proceso. Al mismo tiempo, son los que le dan un gran valor e importancia a la educación; que animan y en algunos casos, incluso, incentivan el papel de la familia en la formación escolar de sus hijos; que le dedican a esta área un notable volumen de recursos públicos; que le dan una gran importancia al papel de los docentes, y que confían en la autonomía de los centros educativos. Uno de los ejemplos más relevantes lo tenemos en Finlandia. En ese país el sistema educacional goza de una alta consideración social que se expresa en medidas tales como que el gasto educativo es el 6,24% de su PIB; que en él prevalece la concepción pública de la escolaridad; la institución educativa se entiende como una comunidad de aprendizaje; existe una gran descentralización administrativa que se complementa con una importante autonomía de los centros formadores; la ratio o relación profesor-alumno es baja; existe un tratamiento de la diversidad por intereses; se tiene un gran respeto y estima hacia los docentes medidos en la exigente formación que éstos reciben y en el hecho de que a los más competentes se les sitúa en los primeros cursos de primaria. Basta comparar lo anterior con la situación chilena para deducir con facilidad cuáles son nuestras falencias y, en consecuencia, dónde debemos actuar. Tomar la iniciativa política, generar nuevas ideas y propuestas abriéndose al debate y buscando el máximo consenso, es decir, gobernar, es la mejor manera de superar el debate estéril y paralizante en el que nos encontramos. DR. JORGE LAS HERAS BONETTO, Decano Facultad de Medicina Universidad de Chile


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4.- LA HORA 8 de Marzo Cartas Como ocurre al menos una vez al año, cuando se dan a conocer los resultados del Sistema de Calidad de la Educación, mejor conocido como Simce, este año se repitió la confrontación sobre las supuestas mejorías o retrocesos en este tema que es muy importante para los padres. Se multiplican las generalidades sobre su contenido, los analistas ofrecen sus conclusiones parciales, los establecimientos educacionales ofrecen a sus apoderados versiones de éxito a pesar de las circunstancias particulares, y los parlamentarios contribuyen desde sus respectivas trincheras políticas a aumentar la confusión de los inquietos padres. Las preguntas sin respuesta se multiplican y ya se duda que el Simce sea un efectivo instrumento para medir calidad educacional o si su información es un referente para decidir donde matricular a nuestros hijos”. Rodrigo Fanta, Las Condes.


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5.- EL DIARIO FINANCIERO 8 de Marzo Editorial Balance de la educación En el marco de la activa agenda que ha caracterizado a sus últimos días de gobierno, el presidente Lagos efectuó una férrea defensa de la política educacional desarrollada durante su administración y enfrentó a quienes, a su juicio, se quieren dar “un pequeño gustito político” al criticar los resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). “Me duele que estos avances tremendos del país se traten como fracaso”, dijo el presidente, tras manifestar su optimismo ante los resultados obtenidos -particularmente en los sectores de menores ingresos- y declarar que “en lo grueso la política educacional es correcta”. Una política que, de acuerdo a las palabras del mandatario, tiene como característica principal el incrementar en 11 veces la inversión que se realizaba en 1990. “Estos resultados son fruto de un esfuerzo en infraestructura que llevó al gobierno del presidente Lagos a inaugurar 2.200 colegios nuevos o reacondicionados durante estos seis años”, dijo la ministra de Educación, Marigen Hornkohl. Lagos señaló que una política sistemática en educación tiene por objeto “hacer que las diferencias se achiquen”, lo cual se demostraría con los resultados del Simce. “Estamos en el camino correcto porque los niños pobres han avanzado más que los otros y la brecha sigue disminuyendo”, recalcó. Las palabras del mandatario se insertan en el esfuerzo global que el Ejecutivo ha demostrado en los últimos meses para favorecer un balance positivo del sexenio, pero en ningún caso deben inhibir el necesario debate en torno a este elemento clave para el desarrollo del país como es la educación. Desde ese punto de vista, calificar las críticas de “gustitos políticos” no aporta al diálogo, de igual forma que tampoco se avanza mediante reclamos sin fundamento o defensas interesadas provenientes de determinados grupos de presión. El propio Sergio Bitar, siendo ministro de la actual administración, emitió juicios muy duros sobre el estado de la educación en Chile y planteó la necesidad de establecer “metas ambiciosas”, que sin duda no forman parte de la medición básica de conocimientos que realiza el Simce. Porque independiente de los mayores o menores avances que registre este sistema, la brecha entre los niveles de conocimiento de los escolares chilenos sigue siendo muy relevante respecto a los requerimientos de un país que pretende avanzar hacia el desarrollo. Y eso no lo mide el Simce. Efectivamente, las cifras muestran un incremento importante en la inversión de recursos fiscales, pero son los estudios de organismos internacionales los que confirman que ahora en Chile el problema es de calidad más que de cobertura. Y en ese terreno la tarea pendiente dice relación con la formación docente, su evaluación y establecimiento de metas. Aspectos en los cuales el balance del Ejecutivo no puede ser tan auspicioso.


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6.- EL MERCURIO 9 de Marzo

Educación y estadísticas “Hay tres tipos de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las estadísticas”. Este juicio —aparentemente de Benjamin Disraeli, pero también atribuido a Leonard Courtney y Mark Twain— es injusto, pero las interpretaciones que han surgido a propósito de los resultados del Simce parecen actualizarlo. Los resultados, tomados como promedio, no sugieren mayores avances. Ello es evidente en matemáticas, donde el resultado promedio es de 248 puntos. En 2002 había sido de 247 puntos y antes, en 1999 y 1996, de 250 y 248, respectivamente. Mayor espacio para la interpretación dejan los resultados en lenguaje: respecto de 2002 se observa un aumento de cuatro puntos; este cambio, sin embargo, no es estadísticamente significativo, pues las variaciones observadas son propias de los márgenes de error de estas estimaciones y no un cambio real en los resultados. Sólo en comprensión del medio hay un avance estadísticamente significativo —seis puntos—, que si bien es modesto, debe destacarse. Entender por qué se ha avanzado en este caso y no en las demás disciplinas es algo valioso. Por supuesto, siempre es posible presentar un panorama más auspicioso que el que se desprende de los resultados promedio; en particular, se ha querido poner el énfasis en la reducción de las brechas entre distintos niveles socioeconómicos. Sin embargo, la comparación entre establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados no arroja entre 2002 y 2005 una tendencia en esta dimensión: las brechas se mantienen relativamente inalteradas en todas las disciplinas. En la información entregada, hay una reducción de la brecha según el nivel socioeconómico de los establecimientos, particularmente en lenguaje. Cabe notar, sin embargo, que esta comparación se realiza analizando sólo a los establecimientos que entre 2002 y 2005 no modificaron su nivel socioeconómico, y que representan el 59 por ciento de los establecimientos y el 74 por ciento de los estudiantes. Si se considera que esta clasificación por nivel socioeconómico causa bastante revuelo, por depender importantemente de la información entregada por los propios apoderados respecto de sus ingresos y su educación (que a menudo tampoco es reportada), estas comparaciones pueden presentar importantes sesgos, lo que obliga a mirarlas con cautela. Un análisis más comprensivo de la información hace difícil arribar a la conclusión de que los establecimientos que reúnen a estudiantes de menor nivel socioeconómico hayan tenido un avance realmente significativo respecto de otros establecimientos. Parece razonable, por tanto, conceder el punto de que los resultados del Simce revelan un estancamiento de la educación nacional. Intentar desconocer esta realidad no ayuda mucho a crear espacios de reflexión que permitan construir una agenda de cambios efectivos en esta área. Mientras ello no ocurra, se seguirán lamentando en los años venideros los decepcionantes resultados exhibidos por nuestra educación. Hay establecimientos de bajo nivel socioeconómico que obtienen buenos resultados en estas pruebas (y no porque estén seleccionando a sus estudiantes), y está la experiencia de las llamadas “escuelas críticas”, que en algunos casos —especialmente aquellos apoyados por la Fundación Chile— exhibieron una mejora sustantiva en sus resultados. En otros casos, los resultados no fueron alentadores. Esta diversidad de situaciones constituye un pequeño laboratorio para detectar los cambios que deben introducirse en educación. Éste es el camino correcto. En cambio, intentar ocultar los malos resultados sólo conducirá a mayores decepciones en el futuro.


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7.- EL MERCURIO 10 de Marzo Cartas

Resultados del Simce Señor Director: Me dirijo a usted con el objeto de aclarar que esta Secretaría Ministerial de Educación no es la fuente del cuadro publicado en su edición del día 7 de marzo, en la página C8, bajo el título “Salto de gigante” y en el contexto de un artículo referido a los resultados de la prueba Simce. Alejandro Traverso Carvajal Secretario Ministerial de Educación Región Metropolitana


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8.- EL MERCURIO 11 de Marzo Cartas Educación y estadísticas Señor Director: Su editorial “Educación y estadísticas”, que previsiblemente disputa con la interpretación gubernamental de los resultados del Simce 2005, puede sembrar dudas sobre la transparencia de éste, al abrir con la conocida frase de Mark Twain sobre mentiras y estadísticas y cerrar acusando de ocultamiento de malos resultados. Es importante ser rigurosos con la distinción —que su editorial confunde— entre los resultados que publica el Simce y las interpretaciones de los mismos. Al levantar dudas sobre la precisión y veracidad de los primeros por motivos políticos, no se está atacando sólo al Gobierno, sino a una pieza clave del sistema educacional y de las políticas públicas modernas en educación. El Simce no sólo publica todos los resultados y explicita cómo se ha llegado a ellos, sino que año a año pone la base de datos completa de cada medición, a disposición del campo de la investigación nacional e internacional. Sólo esta transparencia asegura bases de conocimiento y credibilidad para que el conjunto del campo educativo del país pueda interpretar cada vez con mejores herramientas los resultados y tener mejores bases para el diseño y ejecución de políticas. Cristián Cox D. Ministerio de Educación


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9.- LA TERCERA 12 de Marzo Carta

Resultados del Simce Señor director: Los resultados del Simce evidencian el estancamiento en los conocimientos de los estudiantes chilenos y los efectos negativos que esto genera en las competencias de nuestros futuros profesionales y, por tanto, en el desarrollo del país. Además, se constata la poca efectividad que ha tenido la inversión en educación y la falta de rendición de cuentas (accountability) por estos desempeños de parte de sus responsables. Pero es posible rescatar aspectos positivos de este proceso, como el hecho de que el 52% de las escuelas críticas mejoraron significativamente los resultados en comparación con el 2002, aunque no podemos ignorar que un 41% no obtuvo variaciones en su desempeño y un 8% bajó su puntaje. Es clave analizar las causas de estos resultados tan diversos y cuantificar el verdadero impacto y costo de esta asistencia; así como entender que lo que funciona en una escuela, no surte efecto en otra. En este sentido, debemos fomentar que sean los mismos establecimientos quienes decidan qué tipo de asistencia es la que requieren según su realidad y que los padres cuenten con información completa y entendible sobre los resultados educativos y, en particular, de los programas aplicados por el ministerio. Sólo así se podrá ejercer un rol fiscalizador frente al uso de los recursos y sobre todo el derecho de elegir la mejor educación para los hijos. Carolina Velasco Libertad y Desarrollo


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10.- EL MERCURIO 13 de Marzo Editorial Información e interpretación La prueba Simce es un instrumento valioso que permite monitorear la marcha de la educación nacional. Además, constituye un loable acierto del Ministerio de Educación el poner las bases de datos de estos exámenes a disposición de la comunidad de investigadores nacionales e internacionales. Eventualmente, la política educativa puede perfeccionarse a partir de las conclusiones que se obtengan de la investigación así generada, y eso mejora la interpretación de la información inicialmente entregada por ese ministerio. Pero ello no inhibe las conclusiones respecto de la información disponible. Los antecedentes aportados sugieren que no ha habido avances en matemáticas y lenguaje en casi una década (1996-2005). En comprensión del medio se registra un aumento de rendimiento desde 250 puntos, en 1999, a 257 puntos, en 2005. Es un avance que, pese a ser modesto, sugiere que no se requieren décadas para alcanzar mejoras en educación. Los saltos de rendimiento entre 2002 y 2005 en algunas escuelas críticas apoyadas por organizaciones externas avalan este hecho. A menudo se sostiene que los avances educativos no se pueden medir sólo en desempeño académico, minimizándose estos decepcionantes resultados. Se olvida que el Simce está midiendo conocimientos y destrezas básicas, cuyo logro no es incompatible con el logro de otras metas educacionales. Los decepcionantes resultados que afectan las oportunidades de decenas de miles de niños y la evidencia de que es posible mejorar en plazos breves obligan a un debate sobre el rumbo de nuestras políticas educativas. Intentar apagarlo acusando intereses políticos de corto plazo no es serio. El país necesita más y no menos discusión. Es curioso, además, que se presuma que críticas respecto de los criterios empleados en la difusión de la información constituyen un cuestionamiento del Simce. En la comparación por niveles socioeconómicos, entre 2002 y 2005 se eliminaron los establecimientos que habían cambiado de nivel socioeconómico. Eso dejó fuera al 41 por ciento de los establecimientos y al 26 por ciento de los estudiantes. Este método puede distorsionar las comparaciones y por ende afectar las interpretaciones. La clasificación de los establecimientos está basada en información provista por los propios apoderados respecto de sus ingresos y educación, que no se puede verificar y que no siempre es reportada. En estas circunstancias, la clasificación por nivel socioeconómico es inestable y puede ser más razonable comparar los grupos sin exclusiones.


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11.- EL MERCURIO 14 de Marzo Economía y Finanzas Opinión Por José Pablo Arellano, Ph.D. Universidad de Harvard. Presidente de Fundación Chile. Ex ministro de Educación. Los resultados del Simce: ¿Cómo leerlos? ¿Qué hacer? Una vez más se ha generado una discusión a raíz de la entrega del Simce. Si bien el debate es saludable, tenemos que hacerlo correctamente. Para ello invito a leer más detenidamente los resultados. Nuestro sistema escolar es muy descentralizado. Lo que pasa en cada escuela depende de los profesores a nivel de cada sala de clases y, cuando hay mejor gestión, del equipo directivo y del sostenedor. Ahí se decide el día a día de las actividades escolares, y de lo que allí ocurra depende el aprendizaje de los alumnos. El Ministerio de Educación pone a disposición de las escuelas recursos por alumno, que ellas invierten según su criterio, eligiendo a los profesores y asignándoles responsabilidades. Junto con esto, el Ministerio establece un marco curricular y asigna recursos adicionales de apoyo pedagógico (recursos financieros para programas pedagógicos, textos, computadores, etc.). Pero al final su uso se decide muy descentralizadamente. Por todo ello es que los resultados más importantes del Simce son los referidos a cada colegio y a cada curso (es como el resultado de los balances de las empresas: lo más importante es el resultado a nivel de cada empresa). Pues bien, ¿qué nos dicen los resultados del Simce recién publicados si los miramos a ese nivel? Entre los colegios más pobres, tanto municipales como particulares subvencionados, hay algunos con resultados muy insuficientes, pero los hay también con los mejores resultados. Hay colegios con "puntajes nacionales", más de 320 puntos (el promedio es alrededor de 250) en todos los niveles socio económicos, tanto particulares como municipales. Vale decir, hay resultados de excelencia independiente del nivel socioeconómico y la dependencia. El 25% de los colegios del país mejoró significativamente sus resultados comparados con la prueba anterior. Casi el 60% mantuvo el mismo nivel de logro y cerca del 15% tuvo rendimientos más bajos. Aquí debemos poner especial atención. Reconocer y aprender de los que están mejorando y poner señales de alarma en aquellos colegios que teniendo pobres resultados, no progresan o, peor aún, bajan sus resultados. Esta mirada hay que hacerla a nivel de cada colegio. Tres notas interesantes y auspiciosas sobre los que mejoran. En primer lugar, el porcentaje de mejoramiento es sistemáticamente mayor en las escuelas que atienden a los alumnos de menores ingresos.


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Segundo, el tercio que tenía los resultados más bajos en la prueba anterior mejoró significativamente en las tres disciplinas que se examinan (lenguaje, matemática y comprensión del medio). Durante este período se realizó un trabajo focalizado en 66 escuelas en la Región Metropolitana que recibieron asistencia técnica especializada y ellas mejoraron mucho más que el resto de las escuelas comparables. Es una experiencia de apoyo que permite aprender y se puede replicar. Algunas propuestas ¿Qué hacer para seguir mejorando y acelerar el ritmo? En primer lugar, no contribuye hacer críticas globales, porque los resultados dependen de lo que ocurre en cada escuela. Además, los resultados promedio a nivel nacional mejoran lentamente según la experiencia de los países que tienen mediciones como el Simce para varios años. Hay muchos factores que contribuyen a los resultados y varias iniciativas que se pueden proponer. Quiero destacar dos que a mi juicio tienen una especial importancia. En primer lugar, las reglas que rigen a los sostenedores y colegios en sus decisiones; entre ellas, falta hacer más responsables a las escuelas y sostenedores por sus resultados. No es posible que tengamos escuelas subvencionadas por el Estado -particulares o municipales- que sistemáticamente obtienen resultados deplorables y no mejoran o, peor aún, empeoran a pesar de que muchas veces reciben apoyo extra por su bajo nivel. Actualmente no hay ninguna posibilidad de que esas escuelas reciban una sanción. Incluso un sostenedor que tiene colegios con resultados bajísimos puede abrir otro colegio y el Estado no le puede negar el pago de subvención. Es necesario un sistema de luces amarillas y rojas que finalmente terminen con el traslado de los alumnos de esas escuelas a otras donde sí se logran resultados y sí se aprende. Adicionalmente, sería valioso que los padres pudiéramos conocer el puntaje de las pruebas Simce de nuestros hijos. La enorme mayoría de los padres reciben como única información sobre el aprendizaje de sus hijos en el colegio las notas que les ponen sus propios profesores. Los colegios con resultados de calidad tienen sistemas de evaluación en que no sólo participa el profesor responsable del curso; cuentan también con alguna evaluación externa. Lamentablemente, ésta es la minoría. Es conveniente que los padres, complementariamente a la evaluación que reciben del colegio, conozcan esta evaluación externa que realiza el Simce. En un sistema tan descentralizado como el nuestro, es indispensable que tengamos evaluaciones externas e independientes y que de ellas se deriven consecuencias para los responsables de esos resultados. Otra área clave de acción es la mejora significativa en la formación de profesores. Gracias al aumento de rentas de los profesores se revirtió la situación que existía a principios de los años 90, en que no había suficientes alumnos interesados en seguir la carrera docente. Las cosas han cambiado y los puntajes de ingreso a la universidad en las carreras de pedagogía han venido creciendo. Sin embargo, la formación que reciben tiene todavía que mejorar bastante. No se puede seguir formando profesores en cursos a distancia o de fin de semana. Al mismo tiempo, debemos mejorar el conocimiento disciplinario. Introducir exámenes de nivel internacional para los egresados pondría un requisito de calidad en la preparación de los futuros formadores.


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Los progresos en el acceso a la educación y las mejores condiciones en que ésta se ofrece son indiscutibles. El desafío actual es la calidad. El Simce ofrece valiosas guías que no debemos malinterpretar ni desaprovechar.


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12.- LA SEGUNDA 15 de Marzo Señales Económicas Opinión Por Rodrigo Castro, Libertad y Desarrollo SIMCE 2005: Reprobado Los resultados del SIMCE de 4º básico (2005) mostraron una vez más que la calidad de la educación no ha avanzado en los últimos 10 años. El enorme déficit de calidad que mantiene nuestro sistema escolar da cuenta de una fallida estrategia para mejorar el rendimiento de los estudiantes, en la educación básica como media. Este magro desempeño indica que pese a la enorme inversión que se está realizando, el aprendizaje de los jóvenes ha evolucionado a un ritmo que no sigue siquiera de cerca el gasto público en educación. Este último se ha más que cuadruplicado en los últimos doce años, aumentando su participación en el PIB desde un 4% a un 8%. Ahora bien, cabe destacar que en el año 2000 se decidió otorgar Asistencia Técnica a 66 escuelas de la Región Metropolitana llamadas "críticas", escogidas de entre las que tenían los desempeños más bajos. Los resultados de esta asistencia han sido positivos en promedio, considerando la evaluación del 2005 respecto a la del 2002. Sin embargo, para poder calcular el efecto real, es necesario saber qué hubiera pasado con estas escuelas si no hubiesen formado parte de este programa, así como también controlar por otros factores que puedan haber intervenido durante este tiempo. Lo anterior ocurre porque cuando se toma a grupos extremos (que se desvían fuertemente del promedio), éstos tienden espontáneamente a regresar al promedio en una nueva medición. Ello implica que, tanto los que sobresalen por sus altos o bajos resultados, no mantienen esta posición siempre. Por último, cabe señalar que en el 2000, junto con tomarse las medidas anteriormente mencionadas, el gobierno asumió el compromiso de reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que estaban obteniendo resultados calificados como deficientes o inferiores. En ese entonces, un 19%, 32% y 17% de los estudiantes caía en esta categoría en lenguaje, matemática y comprensión del medio respectivamente. En el 2005, los números nos indican que no sólo no se cumplió dicho objetivo, sino que incluso empeoró en el caso de matemática, alcanzando un total de 35% de estudiantes en el nivel de logros más bajo. Lo anterior demuestra que una falencia importante en educación se relaciona con la carencia de metas y plazos, pero sobre todo con la rendición de cuentas por los resultados y el cumplimiento de los mismos. Es difícil exigir a los establecimientos educacionales, directores, profesores e incluso estudiantes que rindan cuentas de sus resultados, cuando ello no es promovido desde el propio Ministerio de Educación. No obstante lo anterior, debemos pensar de manera optimista a la luz de la experiencia de diversos colegios que implementando "mejores prácticas" y que aunque gastan por alumno lo mismo que cualquier escuela municipal y atienden a niños de escasos recursos, obtienen resultados casi tan buenos como los de los colegios particulares pagados. De hecho, de acuerdo a un estudio reciente (Paredes y García, 2005) se demuestra que existe una diferencia significativa de hasta 40 puntos en el SIMCE entre los resultados de estos colegios y otros con características similares.


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13.- LA TERCERA 29 de Marzo Cartas Proyecto de educación Señor director: En el artículo publicado en La Tercera el 20 de marzo, titulado: "Jefe de Educación de la Universidad Diego Portales defiende gestión en las escuelas críticas" se menciona una información errónea respecto del Proyecto Ailem, desarrollado por la Facultad de Educación de la PUC. El verdadero resultado del proyecto Ailem es que se atendió a un total de 14 escuelas y no 12, como ahí se informa, de las cuales ocho incrementaron en forma significativa sus puntajes Simce, cuatro registran variaciones parciales y sólo dos bajaron. Estamos muy satisfechos de los resultados obtenidos a lo largo de los cuatro años que hemos trabajado con las escuelas que nos fueron asignadas por el Mineduc, así como de la relación de colaboración establecida con los equipos directivos y docentes de cada lugar, reflejada en su compromiso con el proyecto. Gonzalo Undurraga, Decano Facultad de Educación PUC


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II.- NOTICIAS, CRÓNICAS Y REPORTAJES

1.- LA CUARTA 4 de Marzo Crónica Mejora Comprensión del Medio y se mantienen Lenguaje y Matemática

Pingüinos más pobres dan un salto en resultados de la Simce 2005 El tercio de las escuelas con más pobres resultados en la medición de 2002, son las que más avanzaron en materia de educación de acuerdo a los resultados de la prueba Simce tomada el año pasado a los cuartos básicos. La ministra de Educación, Marigen Hornkohl, señaló que el Simce logró cifras azules en las tres áreas curriculares medidas. Así es como en Lenguaje y Comunicación el promedio fue de 255 puntos, cuatro más que el 2002, en Educación Matemática fue de 248, un punto más que la medición anterior. En Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, llegó a 257, es decir, seis puntarelis más. La secretaria de Estado indicó que "esto quiere decir que niños de escasos recursos económicos tienen un capital cultural mayor hoy que sus pares de ayer. Se está acortando la brecha en las competencias fundamentales para interpretar el mundo y desenvolverse en el". Los resultados indican, sin embargo, que a mayor grupo socioeconómico, mayor el puntaje promedio que alcanzan los establecimientos educacionales. La prueba se aplicó a 259.852 alumnos en 7.540 establecimientos educacionales, pero debido principalmente a causas demográficas se evaluaron 15 pingüinos menos. Respecto del porcentaje de alumnos, un 8% son de nivel bajo, 28% medio bajo, 36% medio, 20% medio alto y 7% alto. En el área de Matemática, aunque mejoran los resultados en las escuelas más pobletes, a nivel nacional permanece estable. Por tal motivo, la ministra Hornkohl aseguró que "tenemos ciertamente un problema nacional en la enseñanza de Matemática". En el grupo bajo se reveló que los colegios municipales tienen promedios más altos que los particulares subvencionados. Se adelantaron "Obviamente se está conociendo antes la información, se está distribuyendo a lo largo de Chile", respondió la ministra Hornkohl ante la consulta de por qué se entregaron los resultados ayer viernes a las 8 de la noche. El asunto se habría adelantado ya que en la XII Región los datos se conocieron antes y la prensa comenzó a preguntar. Si se trataba de un error, Hornkohl afirmó: "Ni me mencione esa palabra".


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2.- EL MERCURIO 4 de Marzo Nacional María Gracia Dalgalarrando, Víctor Zúñiga Mala calidad en los cuartos básicos 2000-2005: Gobierno no cumple meta en Educación No fue posible bajar rendimientos deficientes o inferiores al 50%. Se empeoró en Matemática. El gobierno de Ricardo Lagos, que expira en algunos días más, no pasó su prueba más ardua y exigente en educación al no aprobar en las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce. Tras seis años de gestión, la hora decisiva se la jugó con los resultados de los cuartos básicos -entregados intempestivamente anoche (ver recuadro)-, en donde Lenguaje y Matemática siguen estancados, lo que de por sí implica un retroceso (ver infografía). Ello, tras esfuerzos del Ministerio de Educación en materia de programas focalizados y mayor inversión no sólo desde marzo de 2000, sino desde 1990, con el inicio de los gobiernos de la Concertación. En resumen, Lenguaje y Matemática no remontan a nivel nacional, especialmente en esta última asignatura, como lo reconoció la ministra de Educación, Marigen Hornkohl, constituyéndose en un problema "nacional", junto al encargado ministerial de Currículum y Evaluación de esa cartera, Cristián Cox. Lo más grave es que tampoco se cumplió la meta fijada por el propio Presidente Lagos con la entonces ministra Mariana Aylwin de reducir a la mitad los rendimientos deficientes o insatisfactorios que obtuvieron los niños de cuartos básicos en el Simce de 1999, pues incluso en Matemática empeoraron en el período 1999-2005 para ese segmento estudiantil. Se pasó de 32% en los alumnos ubicados en desempeños "inferiores" en 1999, a 35% en los años 2002 y 2005. Fue a raíz de los desastrosos resultados dados a conocer en 2000 del Simce, con la llegada del gobierno de Ricardo Lagos Escobar, que las autoridades anunciaron la segunda etapa de la reforma, más focalizada en la sala de clases y con un reforzamiento especial desde 2003 en los cursos de primero a cuarto básico, en lo que se denominó "campaña LEM". Es por ello que el propio Cox (encargado de poner en marcha la reforma), así como el gobierno, cifraban grandes expectativas en lograr rendimientos aceptables en los niños de cuarto básico al terminarse este gobierno, estudiantes que ya pasaron por una reforma total de su currículum, es decir, nuevos planes y programas de estudios, acompañado de la capacitación ad hoc de los profesores. Consultado por tal situación, Cox admitió que las metas fijadas años atrás por el Gobierno resultaron ser "demasiado ambiciosas".


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"Respecto de ese nivel de desempeño deficiente o inferior, el ritmo no ha sido el que el Ministerio de Educación el año 2000 creyó posible", dijo, destacando que es importante mirar el bosque (sistema escolar) en su integridad y no algunos árboles específicos. "Estamos súper contentos", dijo Cox al insistírsele si estaba conforme con los resultados. El problema es que "esos arbolitos" al que se refirió Cox implican que 54 mil niños de cuartos medios tenían en la medición de 1999 severos problemas en Lenguaje y 92 mil en Matemática, sectores de aprendizajes esenciales que determinan la adquisición o no de las futuras destrezas y conocimientos que requieren para desenvolverse en la vida. Más optimista estaba la ministra Hornkohl, quien aseguró, al igual que sus antecesores, que se está en la dirección correcta y hay que seguir en esa línea. "El sistema escolar se está moviendo en la dirección buscada de calidad y equidad, y los educadores pueden decirles claramente a los padres, a la sociedad, que lo estamos logrando. Continúen apoyándonos. Confíen en nosotros", dijo. Pese a los magros resultados en general, el Simce mostró rendimientos destacados en Lenguaje en las escuelas municipales en los sectores bajo y medio bajo, con alzas de 7 y 6 puntos, respectivamente, en las mediciones 2002-2005. En cambio, Matemática en esos mismos segmentos socioeconómicos tuvo 2 y 0 aumentos, respectivamente. Es por ello que Hornkohl y Cox destacaron que el tercio de rendimiento bajo tuvo progresos de 13 puntos en Lenguaje entre 2002-2005 (232 puntos) y de 7 puntos en Matemática (223 puntos). Incluso ambas autoridades celebraron con beneplácito y aplausos los altos resultados logrados por el Seremi Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, quien impulsó un plan especial de intervención y asistencia a las 66 escuelas más críticas del Gran Santiago (ver nota aparte). En Lenguaje, los colegios municipales lograron 243 puntos a nivel nacional, superados por 263 puntos en los colegios particulares subvencionados y 300 puntos en los particulares pagados. En Matemática, los puntajes nacionales fueron, activamente, 235, 255 y 297, de forma que las brechas no sufrieron grandes variaciones. El Simce a los cuartos básicos se aplicó los días 8 y 9 de noviembre de 2005 a 259.852 estudiantes de 7.540 establecimientos educacionales y correspondía ahora entregar resultados. ¿Nuevo error? La entrega anticipada de los resultados Simce a profesores de algunas escuelas de Punta Arenas, tema que fue avisado y consultado al seremi regional por la prensa local, habría gatillado la anticipación de los resultados del Simce, los que se iban a entregar el lunes a las 16 horas. Consultada la ministra si se trata de una nueva falla de la cartera, contestó que no quiere escuchar esa palabra. "Hemos tenido la información disponible. Queremos que se discuta el fin de semana y se den las buenas noticias", dijo.


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SEGUIMIENTO DESDE 2006 el Simce se aplicará cada año a cuartos básicos e intercalado a octavos y segundos medios.


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3.- EL MERCURIO 4 de Marzo Nacional Matemática es talón de Aquiles Con un aumento en los niños considerados deficientes, cierra el Gobierno la gestión que prometió reducirlos a la mitad. "Tenemos un problema nacional en la enseñanza de la matemática", diagnosticó la ministra de Educación, Marigen Hornkohl. No es para menos, porque en cuarto básico todavía hay niños que no pueden resolver problemas de sumas y restas. Lo peor, es que no son los menos y la cifra, en vez de detenerse, va en aumento. Al parecer, los chilenos no somos muy dados a los números, ya que en 1999, los niveles de desempeño indicaban que el 32% de los estudiantes de cuarto básico estaban en el nivel "inferior". Esto, a modo de ejemplo, es que no pueden distinguir un círculo de un cuadrado. Por eso, el Gobierno que entonces asumía, con Mariana Aylwin a la cabeza, se propuso disminuir la cifra a la mitad. Pero hoy, la cuenta salió más cara. Un 35% de los niños en ese curso, no puede resolver problemas simples de sumas y restas, ni tampoco leer números de cuatro dígitos, como 1.000. ¿Cómo se explica esto? Aunque en 2002 se puso empeño en disminuir los malos resultados con un programa focalizado en Lenguaje y Matemática (LEM), donde participan 800 escuelas, esto no ha mostrado mejoras sustanciales. Es más, actualmente, el 62% de los niños al pasar a Educación Media están en los niveles básico e inferior, lo que significa que no pueden multiplicar ni dividir. Los mejores resultados del Simce se centraron en el ámbito de Comprensión del Medio, lo que para algunos resulta curioso. "Me parece paradójico que se haya hecho un esfuerzo en el programa de lectura y matemática y haya avances en el área que no hay un esfuerzo (comprensión del medio)", dijo Carolina Velasco, investigadora de Libertad y Desarrollo. El por qué de la falla matemática, según Velasco, tendría su explicación en que no hay una diferencia de sueldos entre profesores, lo que dificulta tener a expertos en las aulas. "Hay una escasez muy fuerte de profesores especializados, pero como no se les puede pagar más para atraerlos, se baja la calidad".


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4. EL MERCURIO 4 de Marzo Nacional Se disparan puntajes de 66 escuelas críticas Alzas de 15 puntos en Lenguaje y 13 en Matemática se logró en Santiago. El único, en propiedad, que celebró en el propio Ministerio de Educación anoche, fue el seremi metropolitano, Alejandro Traverso, que al conocer el altísimo resultado de las 66 escuelas críticas en el Simce brindó junto a la ministra Marigen Hornkohl, en medio de la prensa. Tras conocerse los pésimos rendimientos del Simce 99, Traverso "intervino" a las escuelas con puntajes bajísimos y les puso un plan de asistencia con universidades y agencias privadas por cuatro años. Ello significó que cuerpos técnicos especializados asistieran a los 66 colegios de la Región Metropolitana. Y ayer, junto a la prensa, ya que no aguantó esperar hasta el lunes, supo la buena nueva: Sus escuelas tuvieron un mejoramiento de 15 puntos en Lenguaje, de 13 puntos en Matemática y de 17 puntos en Comprensión del Medio, puntajes calificados como significativos, según el propio Simce. Las escuelas sin tal asistencia técnica en la Región Metropolitana obtuvieron 8 puntos, 4 puntos y 9 puntos, respectivamente. Mientras la ministra intentaba poner una buena cara en el séptimo piso, el nuevo ministro Martín Zilic y la subsecretaria del ramo Pilar Romaguera se reunían en el sexto.


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5.- EL MERCURIO 5 de Marzo Portada Revés del Simce en cuartos básicos:

Fracaso en Matemáticas pone en jaque la reforma El dato más inquietante es que los rendimientos deficientes de los niños aumentaron de 32% en 1999 a 35% en 2005. El puntaje nacional en Matemáticas, estancado en 248 puntos -por debajo del promedio nacional de 250-, y el aumento de los rendimientos deficientes en esa asignatura del 32% al 35% en el período 1999-2005 pusieron en jaque la reforma educacional, retroceso que resulta hasta hoy un "callejón sin salida" para el Gobierno.

Matemáticas, sector de aprendizaje clave, al igual que Lenguaje, no registró mejora significativa, puesto que en niños de cuartos básicos alcanzó los 247 puntos el año 2002 y ahora apenas se movió a 248. Tras conocerse los resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, el presidente de la Sociedad Chilena de Matemáticas, Víctor Cortés, afirma que el tema es grave y pasa necesariamente por la formación ad hoc de profesores.


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6.- EL MERCURIO 5 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Traverso logró modelo "probado" de calidad Lo que la reforma educacional no ha logrado en 10 años, el plan especial de asistencia a las escuelas más pobres de Santiago, con resultados extraordinarios, lo hizo en sólo cuatro años. Las 66 escuelas críticas de la Región Metropolitana, asistidas desde 2001 vía agencias privadas como ONG y universidades obtuvieron un "quiebre positivo" en los resultados con puntajes de dos dígitos con los niños más pobres de la región. Más de 15 puntos extras en Lenguaje, 13 puntos en Matemáticas y 17 puntos en Comprensión del Medio, según el Simce. Incluso la Metropolitana, que es el 40% del sistema escolar chileno, logró aumentos que "tiraron para arriba" los resultados generales, que de no ser por esta iniciativa ad hoc del seremi metropolitano, Alejandro Traverso, hubiesen significado un "desastre total" para el Gobierno. Para el presidente del Área de Educación de la Asociación Chilena de Municipalidades, Pablo Zalaquett, en cada comuna debe haber "un alcalde al estilo Traverso", que promueva la asociación con agencias calificadas, que promueva la flexibilidad y otorgue una subvención especial por resultados académicos en los colegios. "La reforma del Gobierno fracasó y lo único rescatable fue el plan del seremi metropolitano", dijo Zalaquett, de La Florida. Consultado Traverso -que termina su gestión ministerial el 11 de marzo- por la extensión de su programa al resto del sistema escolar, contestó que es una experiencia rescatable. "Nos fue bien y podremos salir por la puerta ancha del ministerio".


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7.- EL MERCURIO 5 de Marzo Nacional Patricio Gómez Zilic asume reto por calidad: "Clave al desarrollo de Chile" Futuro ministro recordó que 4 millones de chilenos no tienen educación media. CONCEPCIÓN.- El futuro ministro de Educación de Michelle Bachelet, Martín Zilic, sostuvo que uno de los grandes desafíos es seguir avanzando en el tema de la calidad de la educación, que es una de las prioridades que fijó el nuevo gobierno. Al referirse a los resultados de la prueba Simce, Zilic dijo que lo importante es que los niños que estaban en situación más vulnerable fueron los que tuvieron el mayor mejoramiento de sus puntajes. "Es ahí hacia donde debemos apuntar, y hay que poner todos los esfuerzos para mejorar la calidad de la educación en Chile. No hay ninguna otra alternativa para desarrollarnos como país". Zilic señaló que cuatro millones de chilenos no han terminado su educación media, cifra que calificó de impactante. Agregó que hay que hacerse cargo de esa realidad, entregar oportunidades de educación a esas personas, ya que si no se cumple ese objetivo, el futuro de Chile puede estar en riesgo. Por último, sostuvo que el gran desafío en educación en Chile es olvidar el tema ideológico, "y ponernos en serio a discutir el tema de la calidad y cómo mejorarla cada vez más". Tras reunirse con la actual ministra de Educación, Marigen Hornkohl, en esa ciudad, la secretaria de Estado admitió que el área de Matemáticas sólo registró un avance de un punto en la prueba Simce, lo que no la deja satisfecha, y debe ser un desafío permanente para las autoridades de Educación. Avance en calidad Sin embargo, la secretaria de Estado señaló que "sí nos deja bastante contentos que el tercio de las escuelas más pobres experimentaron un alza significativa en el área de Matemáticas, lo que refleja un avance en el tema de calidad y equidad". A pesar de todo, Marigen Hornkohl enfatizó que mantiene una visión optimista sobre los resultados de la última prueba.


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8.- LA CUARTA 5 de Marzo Crónica La Seremi de Educación les metió mano:

Escuelas pop de Chago se peinaron en el Simce Las escuelitas más pobletes de Chago sacaron la cara en la última prueba que mide la calidad de la enseñanza (Simce), al superar en varios puntetes a establecimientos particulares subvencionados y otros más bacanes del resto de las regiones. Se trata de 66 planteles denominados "críticos", que estaban en la "UTI" desde el 2002 por recomendación de la Secretaría Regional Ministerial de Educación (Seremi), la que dispuso terapia de shock para evitar que estiraran la chalupa. Se supervisó de que los directores cumplieran con las 44 horas de trabajo semanales establecidas, que los ciruelos no sacaran la vuelta y que los pingüinos llegaran a la hora. De ese modo, mientras el promedio nacional en Lenguaje fue de 255 puntos, las escuelas críticas obtuvieron 270. En Matemática obtuvieron 13 puntetes más que el promedio y en Comprensión del Medio, 17. A nivel país, el test comprobó que mejoró Comprensión del Medio y que se mantienen malena Lenguaje y Matemática. Por su parte, el diputado José Antonio Kast (UDI), acusó a la ministra de Educación, Marigen Hornkohl, de manipular la entrega de información: "Se ha querido crear una sensación de que todo está bien y, sin embargo, los resultados reflejan lo contrario".


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9.- EL MERCURIO 6 de Marzo Nacional René Olivares Proponen medidas para acortar brecha del Simce Expertos creen que es necesario un rediseño de la evaluación. No sólo el factor socioeconómico influye en la brecha que año a año el Simce muestra entre los colegios particulares y los municipalizados. Así lo hacen notar expertos en la materia, quienes aseguran que la actual prueba deja de lado las variables geográficas y de profunda división del sistema escolar chileno (entre colegios municipalizados, particulares subvencionados y particulares pagados). Este punto es destacado por Sergio Martinic, jefe del programa de doctorado de la U. Católica: "El tipo de establecimiento es el que mayor peso va a tener en cuanto a la brecha, porque los talentos no se distribuyen de acuerdo a la clase social, pero ésta influye en la rapidez o complejidad con que se asimilan ciertas materias, por las distintas realidades en las salas de clase". El investigador de la U. Mayor, Mario Vargas, agrega que el factor socioeconómico pasa a segundo plano cuando se contrasta con las realidades regionales: "La evidencia nos hace notar que hay regiones donde los resultados se mantienen inalterablemente deficitarios, y tiene que ver con patrones étnicos o socioculturales que la prueba no recoge". Las diferencias expresadas de acuerdo al nivel socioeconómico muestran que entre el grupo más bajo (que corresponde al sistema municipal) y el mayor (particular pagado) hay una diferencia de 77 puntos en matemáticas, la prueba más débil en cuanto a resultados. Estas cifras mejoran cuatro puntos respecto de 2002, y se debe a la baja de esas mismas unidades en el resultado del grupo de mayores ingresos. PARA ATRÁS MATEMÁTICAS: La baja de los puntajes del grupo más acomodado explica la disminución en 4 puntos de la brecha. COMPRENSIÓN DEL MEDIO: Se acrecentaron las diferencias en 6 puntos, por un alza del grupo más alto. LENGUAJE: Registró el resultado más positivo: se disminuyó en 7 puntos la diferencia, por la baja del grupo más alto y el alza del más bajo.


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10.- EL MERCURIO 6 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Magra calidad de la enseñanza

Educación: "El mejoramiento pasa por protagonismo de los docentes" Especialistas afirman que los resultados reflejan el fracaso de una reforma que se hizo sin participación de los profesores. Un ciclo más en educación se ha cerrado con los recientes resultados de las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, y ahora le corresponderá al nuevo Gobierno sacar sus conclusiones y definir un trazado para los próximos cuatro años. Si es "más de lo mismo" como teme el rector de la Universidad de Chile, Luis Riveros, el panorama es para nada auspicioso. "Acá está en riesgo el futuro de la educación pública y las políticas desde 1990 no han surtido efecto", sentencia. Incluso el académico de la Universidad Mayor y ex jefe de Educación de la Municipalidad de Santiago, Mario Vargas, afirma que están fracasados los modelos "centralistas", "intervencionistas", "masivos", "nacionales" que el país ha aplicado en las últimas décadas, salvo el reciente "plan focalizado" en Gran Santiago para las escuelas críticas. "Todos los modelos, salvo ese, no han dado resultados", acota. Es por eso que Vargas dice que ya que terminó el ciclo educacional 2000-2006 bajo el mandato del Presidente Lagos; cualquier cambio debe considerar a los maestros. "Hay que reencantarlos. Es lo que importa. Lo demás es perder tiempo y recursos". Esto último en relación a que la reforma educacional se impuso al profesorado y no se les hizo partícipe de tal proceso, y porque desde 1990 los gobiernos de la Concertación han triplicado el presupuesto público al sector sin retorno en calidad. "Lo que pasa es que por obstinación, y por creerse una suerte de gurús, algunos inventaron una reforma aparte de la sala de clases y de los profesores", dijo. El encargado de Educación de la Asociación de Municipalidades, Pablo Zalaquett, comparte plenamente tal planteamiento y afirma que el nuevo Gobierno deberá "jugársela" por la calidad. "Eso pasa por la relación profesor-alumno, reducir el número de alumnos por sala y flexibilizar el Estatuto Docente de 1991 que permita premiar el buen trabajo docente y castigar el malo". Al indicársele que el Colegio de Profesores defiende esa normativa de 1991 "a muerte", el alcalde de La Florida replica que "llegó el momento de hacer las cosas bien. Acá el Estado debe tomar una decisión esencial al privilegiar a cientos de miles de estudiantes y no los intereses de un gremio. Esta es la batalla más dura del Gobierno de Bachelet".


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Claudio Arriagada, presidente de la Asociación, reconoce que la calidad no ha estado en la agenda prioritaria de los municipios, pero agrega que el magisterio también deberá cambiar. "Hemos estado sometidos por años al chantaje del gremio". Para el presidente de la Corporación de Colegios Particulares, Walter Oliva, llegó la hora de revisar y dejar de lado todo aquello que es inútil. "Tenemos que evaluar y apretar más ciertas tuercas". RENDIMIENTO EXAMEN En lugares postreros está Chile en pruebas internacionales. LOS HITOS A continuación, las principales políticas en educación sin resultados en calidad. 1990: Asume como ministro de Educación Ricardo Lagos, y emprende planes de mejoramiento en calidad y equidad para educación básica con el Banco Mundial (Mece) por 242 millones de dólares. 1995: Comienza la reforma educacional con tres componentes esenciales: innovación curricular, formación y capacitación de profesores y jornada escolar completa (JEC). También se emprende luego un Mece para la educación media. 2000: Tras magros resultados del Simce en cuartos básicos, se inicia la segunda fase de la reforma, tendiente a reforzar contenidos en Lenguaje y Matemáticas (LEM). 2005: En noviembre tal proceso, llamado "A hacer las tareas", es evaluado por el Simce con resultados estancados. 2006: A partir del 11 de marzo se inicia un nuevo gobierno con el ministro de Educación Martín Zilic. El desafío no es menor, puesto que su gestión deberá pasar por lograr o no un salto en calidad, lo que no ocurrió con sus antecesores Ricardo Lagos, Jorge Arrate, Ernesto Schiefelbein, Sergio Molina, José Pablo Arellano, Mariana Aylwin y Sergio Bitar.


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11.- EL MERCURIO 6 de Marzo Nacional Fracaso del Simce: Piden al nuevo gobierno una revisión total de la educación Luego de aplicar planes de "mejoramiento" y reforma, sin resultados, alcaldes y colegios llaman a enmendar el rumbo.

A días del inicio del nuevo gobierno de Michelle Bachelet, diversos sectores solicitaron, con carácter de urgente, una revisión completa de las políticas y reforma educacional del Ministerio de Educación, con el expreso propósito de lograr definitivamente un mejoramiento de la enseñanza nacional. El planteamiento fue formulado tanto por municipios como por sostenedores de colegios y académicos tras conocerse los resultados de las pruebas Simce a niños de cuarto básico, los que revelan estancamiento en las dos asignaturas clave: Lenguaje y Matemáticas. Para la Asociación Chilena de Municipalidades, el tema resulta ser alarmante ante la caída sistemática de la matrícula en los colegios públicos. "La reforma fracasó, y ahora que empieza un nuevo gobierno corresponde enmendar el rumbo", dice el encargado de educación de tal asociación, Pablo Zalaquett. Los especialistas afirman que cualquier medida deberá estar centrada en los profesores, factor que está decididamente en déficit en el sistema escolar.


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12.- EL MERCURIO 7 de Marzo Portada Resultados del Simce: Lagos defiende educación bajo su gobierno Jefe de Estado afirmó que la reforma no está fracasada y destacó resultados del tercio de los alumnos más pobres. Pese a ello, arrecian las críticas y parlamentarios piden rectificación. Una férrea defensa de la política educacional en los últimos seis años, especialmente de la reforma, hizo ayer el Presidente de la República, Ricardo Lagos, al destacar los resultados de las pruebas Simce en los alumnos de más escasos recursos. El planteamiento fue formulado al inaugurar el Año Escolar en la Escuela Víctor Jara, en La Pintana, ocasión en que destacó que el tercio escolar más vulnerable obtuvo resultados altamente positivos en el test Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). Dijo que en ese segmento los niños de cuartos básicos elevaron su promedio en 13 puntos en Lenguaje (232 puntos), siete en Matemáticas (223) y 14 en Comprensión del Medio (230). Destacó el aumento significativo a nivel nacional en la prueba "Comprensión del Medio" de seis puntos más respecto de la medición de 2002 (257 puntos) y los cuatro puntos adicionales en Lenguaje (255) y un punto en Matemáticas (248). Estas alzas en Lenguaje y Matemáticas no son significativas, según la metodología del Simce. Los parlamentarios Marcela Cubillos y José Antonio Kast, ambos de la UDI, lamentaron que el Jefe de Estado no haya hecho mención a las metas fijadas en su Gobierno para reducir al 50% los rendimientos deficientes, que en el caso de Matemáticas incluso aumentaron en el período 1999-2005 del 32% al 35%. "Ello demuestra el grado de soberbia del Presidente y su nula autocrítica". Ambos pidieron al nuevo gobierno rectificación.


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13.- EL MERCURIO 7 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Revés en las pruebas a los cuartos básico: Crece controversia por calidad educacional Fuego cruzado entre parlamentarios de oposición y el Jefe de Estado por visiones encontradas por el tema. A horas del cambio de Gobierno, una verdadera refriega comunicacional se dio entre la administración saliente del Presidente Ricardo Lagos y parlamentarios de oposición por los resultados del Simce 2005 tomado a 259 mil alumnos. En la Escuela Víctor Jara de La Pintana, el Jefe de Estado destacó aquellos resultados positivos del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce. Y fue justamente la oposición parlamentaria, que ha seguido de cerca su gestión en educación, la que le recordó los aspectos que omitió. El Presidente Lagos destacó que desde 1990, con el primer gobierno de la Concertación, y también bajo su mandato desde marzo 2000, la inversión en educación ha aumentado. "Hoy invertimos en educación 11 veces más que en 1990, pese a que el país no ha crecido eso", dijo. En cuanto al Simce, el Presidente sostuvo que más importante que los resultados globales es el rendimiento del esfuerzo de los que tienen menos. Sobre el tercio más pobre que obtuvo rendimientos destacados, acotó que el 99% de esos colegios recibe una subvención estatal, el 48% corresponde al nivel socioeconómico más bajo y el 41% al nivel socioeconómico medio bajo. Puntualizó que de ese mismo tercio, el 70% de esos colegios son municipales y el 77% de ellos ha tenido un apoyo focalizado de planes ministeriales. "En lo grueso la política educacional es correcta, porque aumentaron mucho más", agregó, sin desconocer que hay mucho aún por hacer. Sobre las críticas, el Jefe de Estado dijo que la campaña presidencial pasó y no corresponde "darse un gustito político". Esto último fue rechazado de plano por los diputados de oposición Marcela Cubillos, José Antonio Kast y Maximiano Errázuriz, quienes afirmaron que los resultados son malos. Y le recordaron al Presidente que bajo su Gobierno prometió bajar al 50% los rendimientos deficientes en las tres asignaturas al 2005, lo que no se cumplió, según el Simce 1999-2005.


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Kast dijo que el 19% deficiente en Lenguaje se redujo apenas al 17%, Matemáticas aumentó del 32% al 35% y Comprensión del Medio bajó de 27% al 23%.


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14.- EL MERCURIO 7 de Marzo Nacional María Gracia Dalgalarrando Claves del triunfo en la Región Metropolitana De orejas de burro a alumnos estrellas. Así cambiaron las 66 escuelas que obtuvieron los peores puntajes en el Simce de 1999 y que fueron intervenidas por el Mineduc hace cuatro años. El plan de asistencia técnica que se aplicó con la ayuda de siete organizaciones privadas en establecimientos que no superaban la valla de los 200 puntos, dio muy buenos resultados. La idea era prestar asesorías tanto a los profesores como a los directores de colegios. Fundación Chile, que sacó el mejor resultado de todos los organismos asistentes, con un promedio de 27 puntos en ocho escuelas administradas, encontró la fórmula perfecta para ser los primeros de la clase. "Si hay un espacio en el que vale la pena implementar un programa de gestión escolar es en el de los de más bajos rendimientos. Si se puede aplicar aquí, significa que se puede aplicar en todo el sistema", dice Sergio Garay, de Fundación Chile, quien explica el interés de la corporación en el proyecto y agrega que "nuestra gran apuesta fue decir vale la pena, se puede, hay que hacerlo. Y se pudo". El Seremi de Educación, Alejandro Traverso, examina las claves del éxito que sacó la cara por el Simce 2005. La Región Metropolitana, junto con la VI y XI, fue de las pocas que se destacó por sus logros, y donde se formularon propuestas urgentes de cambios en la dirección. Los ejes del plan procuraban sacar a esos colegios de cierto desorden y reencauzarlos por el buen funcionamiento. "Con directores que estén con las 44 horas de contrato trabajando como directores, profesores que hacen sus clases, apoderados comprometidos con la escuela y alumnos con normas disciplinarias claras", ejemplifica Traverso. Aunque cueste creerlo, estas actitudes no se llevaban a cabo dentro de las aulas en problemas, ni en los hogares de sus alumnos. También se trabajó en Lenguaje y Matemática y se suscribieron compromisos de gestión con los establecimientos para que curso a curso les rindieran cuentas sobre los aprendizajes iban logrando con los chicos. Todo esto redundó en el éxito que llevó a que más de 15 colegios tuvieran un alza promedio de al menos 40 puntos. Traverso, que entrega el cargo el 11 de marzo, dice que gracias a los programas que aplicaron en la Región Metropolitana, "nos vamos por la puerta ancha".


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15.- LA NACION 7 de Marzo Sociedad J.M. Jaque/ K. Pávez Primer Mandatario desestimó críticas a cuestionados resultados del Simce

Lagos: “Me duele que estos tremendos avances se tomen como fracaso” No le gustó nada al Presidente Lagos que se hiciera “política” con los resultados del Simce. El Mandatario defendió el alza de los sectores sociales más bajos argumentando que de eso se trata la política educacional: “de disminuir la brecha”. “Espero que digan que el Presidente defendió con mucha pasión esto”, dijo Ricardo Lagos al concluir su análisis a los cuestionados resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). El Mandatario estaba molesto. Y no lo ocultó. Contó que cuando el viernes la ministra de Educación, Marigen Hornkohl, le comunicó sobre los “números azules” de los resultados, se alegró “enormemente”. No así cuando leyó en la prensa la evaluación que se hizo de estos datos. “Me duele que estos avances tremendos del país se traten como fracaso”, expresó Lagos. Su análisis se basó en un desglose por sectores socioeconómicos y ejemplificó con la Escuela El Cobre de Catemu, que con sus 323 puntos en Lenguaje y Comunicación superó a recintos privados de altos ingresos. Destacó también que en esa misma área del aprendizaje, el grupo bajo subió siete puntos y el medio bajo, seis unidades. “Ése es el tremendo éxito de la política educacional”, dijo Lagos. “¡Cómo no estar orgullosos con lo que ocurrió en Catemu!”. El Mandatario, acompañado de la ministra Hornkohl, el subsecretario Pedro Montt y el coordinador de la Unidad de Currículum y Evaluación, Cristián Cox, destacó también los avances en Comprensión del Medio y, en menor medida, en Matemáticas, área que calificó como “el patito feo” porque siempre ha costado que ascienda en mayor porcentaje. Con los resultados en la mano, Lagos preguntó “¿puede alguien a partir de esto hablar del fracaso del Simce?”. Y complementó la idea argumentando que una política sistemática en educación consiste justamente en “hacer que las diferencias se achiquen. Estamos en el camino correcto porque los niños pobres han avanzado más que los otros y la brecha sigue disminuyendo. Y esos logros no son casualidad”. Inauguración del año escolar La Moneda no fue el único lugar donde el Presidente Lagos salió al paso de las críticas por los resultados del Simce. Durante la inauguración del año escolar 2006, en la comuna de La Pintana, el Mandatario ya había hecho un recuento de las principales políticas educacionales implementadas durante estos últimos 6 años, como la Jornada Escolar Completa y los 12 años de escolaridad obligatoria. Respecto al Simce destacó que los avances más significativos se dieran en escuelas que atienden a menores de escasos recursos y que reciben subvención del Estado. “Un 99% de las escuelas que mejoraron recibe subvención estatal, un 48% corresponde al nivel socioeconómico más bajo y un


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41% al nivel medio bajo... El 70% son establecimientos municipales, y el 77% ha tenido un apoyo localizado concreto de algunos de los programas (del Ministerio de Educación)”. En tanto, la ministra Horn-kohl subrayó los avances en la cobertura indicando que 93 de cada 100 jóvenes asiste actualmente a educación media en todo el país, en contraste con los menos de 80 que acudían hace 16 años. Hornkohl también se refirió a los resultados del Simce. “Empezamos a subir la pendiente, no nos dejemos llevar por esa actitud de mirar hacia abajo las cosas porque eso nos hace mal, valoremos lo que estamos haciendo, la pendiente está subiendo, y por segunda vez, los resultado son positivos y muestran un progreso real en el aprendizaje de nuestros alumnos” En cuanto a las cifras, destacó que estos resultados son fruto de un esfuerzo en infraestructura que llevó al gobierno del Presidente Lagos a inaugurar 2.200 colegios nuevos o reacondicionados durante estos seis años “en promedio, uno por cada día de mandato”, señaló la ministra. La celebración del año escolar se realizó en el Liceo Víctor Jara, que alberga a mil 600 alumnos de la comuna de La Pintana, y contó con la presencia de la ministra de Educación, Marigen Hornkohl, el ministro de Hacienda Nicolás Eyzaguirre, la intendenta de Santiago, Ximena Rincón, entre otras autoridades. La ceremonia fue interrumpida durante el discurso del Presidente por una veintena de deudores habitacionales que desplegaron un lienzo y fueron fuertemente rechazados por la comunidad escolar. Carabineros desalojó al grupo de manifestantes, lo cuales se trenzaron en una discusión con los vecinos de la población San Ricardo, lugar donde se encuentra el Liceo Víctor Jara.


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16.- LA NACION 7 de Marzo Sociedad J.M. Jaque/ K. Pávez Diputado Errázuriz pide analizar resultados Simce en la Cámara “Lo único que pido es seriedad en el debate educativo, la educación de nuestros hijos es demasiado importante para que algunos se puedan dar un pequeño gustito político ¡las elecciones pasaron y el pueblo dio su resultado!”, señaló Ricardo Lagos, en directa alusión a las críticas de sectores de oposición, encarnados en la ceremonia por el diputado Maximiano Errázuriz, quien pedirá a la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados que analice las causas de los resultados del Simce “porque el Simce en resultados globales significó un retroceso desde el año 1999”, señaló. El diputado aclaró que “la idea es que lo más pronto posible se reúna la gente del Ministerio de Educación y sostenedores de los colegios subvencionados para que vean cuáles fueron los malos resultados. Por ejemplo, cómo se explica que los colegios particulares subvencionados hayan tenido un rendimiento 20 puntos por encima de los colegios municipales, en circunstancia que los colegios municipales han recibido un importante aporte de recursos”.


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17.- LA NACION 7 de Marzo Sociedad Antonio Valencia Cómo algunos colegios pobres obtienen buenos resultados en el Simce

Escuelas “críticas”, municipales y subvencionadas dan su receta La clave, dicen, no es el dinero invertido en el aula. Es la autoestima de los niños e incluso de los padres. Es el compromiso real de profesores, apoderados y directores. Si el esfuerzo no se mantiene, el terreno ganado por las “escuelas críticas” se lo lleva el viento. En el callejón Lo Ovalle la pobreza se palpa en cada esquina. En la escuela básica Lo Valledor -uno de los 66 establecimientos que durante cuatro años estuvo inmerso en el elogiado programa para “Escuelas críticas” impulsado por la Secretaría Regional Ministerial de Educación-, buena parte de sus 300 alumnos viven agobiados por dramas y realidades que sin pedir permiso se cuelan en las salas de clases. La vulnerabilidad social de sus alumnos es del 53,92% y más del 70% tenía problemas de aprendizaje. “Tenemos niños que vienen de un hogar de menores, otros muy maltratados e incluso algunos que ya han pasado por tribunales. La agresividad era habitual. Otros ya grandes nunca habían pasado por una sala de clases”, cuenta su director Héctor Salinas. “No era fácil trabajar con ellos”, añade, recordando el paso de los profesionales de la Universidad Diego Portales que asesoraron la intervención ministerial. El primer y segundo año no fueron fáciles para nadie. Mucha teoría, poco criterio de realidad. Recién en el tercer período el programa comenzó a rendir frutos visibles, a brindar resultados pedagógicos relevantes que, en promedio, situaron en más de quince puntos el alza de este tipo de escuelas en la última prueba Simce. “La convivencia generada entre la comunidad educativa es lo más importante, más que la plata, más que los recursos”, destaca Salinas. El programa “escuelas críticas” -al igual que la Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda-, no sólo aportó reforzamiento a quienes más le costaba aprender, fonoaudiólogos o psicopedagogos. También psicólogos. Para los niños y para los padres. “Era urgente mejorar la autoestima de alumnos y apoderados”, afirma el director del establecimiento, “pero además era necesario mejorar los vínculos entre todos los actores de la escuela”. “Costó un mundo, pero hoy tenemos un grupo de apoderados que les llamamos “Los Fabulosos 100”. Ellos se la juegan por la educación de sus hijos. A eso hay que sumar la forma en que los niños participan. Cada día evalúan a los profesores escribiendo en una pizarra “qué aprendí hoy”. En una ocasión, los niños opinaron que ya no querían tantos árboles en el patio, que querían ver flores, música y taca taca en los recreos. “Lo hicimos y esos niveles de convivencia bajaron la agresividad y las sanciones”, apunta Salinas. Hoy, todos los niños de primer año saben leer.


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Catemu, el milagro de los profesores La escuela El Cobre de Catemu, V Región, pasa los días bajo crudo sol o malditas lluvias. Sus alumnos, todos hijos de humildes temporeros de la zona, consiguieron puntaje nacional en las pruebas Simce de lenguaje entre los recintos municipalizados. La maestra Lucy Arévalo guió a estos chicos -unos 14 en total-, desde primero a tercero básico. La tarea la continuó -dice ella-, su colega Gemma Díaz. “Acá todo es tan precario que más orgullosos estamos. Imagínese que la revista de gimnasia la hacemos con un radio cassette que ni se escucha, algunos niños caminan un kilómetro diario para llegar, apenas tenemos un techo de un metro que protege del sol o la lluvia y los profesores debemos buscar los recursos y hacer casi todo porque los apoderados no se motiva, no vienen”, precisa la profesora Arévalo. Cuenta que la mentada reforma sólo llega a ellos a través de “libros y red enlace, seis computadores para 30 niños”, pero no mucho más. El resto está hecho a pulso. No tienen jornada completa, perdimos el desempeño de título y sólo tres apoderados están comprometidos con la enseñanza de sus hijos. La receta de Catemu es una sola: “el esfuerzo de los profesores”, cierra la maestra.. Autoestima e incentivo docente En San Ramón, populosa comuna del sur de Santiago, la escuela Francisco Ramírez tiene razones para inflar el pecho. Entre los establecimientos subvencionados, obtuvo el primer lugar nacional en lenguaje, segundo en comprensión del medio y sexto en matemáticas. El nivel socioeconómico de sus alumnos es medio-bajo. La matrícula anual cuesta nueve mil pesos. Su receta, en voz de la directora María Cristina Barahona, es la autoestima. “El profesor debe levantar la autovaloración del alumno, hacerle notar que son buenos, que pueden lograr las cosas. A eso se une el trabajo en equipo, que cada profesor potencie a su colega, que los apoderados hagan esfuerzos, que vengan a los refuerzos continuos con los niños que no tienen buenos resultados y se comprometan con el proyecto educativo”, enumera Barahona. El curso medido por el Simce tiene 45 alumnos. La reforma educacional, “indispensable” según señala Barahona, impactó por el cambio de metodología “para enseñar a inferir y comprender desde primero básico, para ocupar la operatoria en resolver problemas de la realidad”, resume. No es todo. El sostenedor del colegio se preocupa de incentivar con premios en dinero -dos veces al año-, a sus mejores profesores. Eso es vital. Todos se motivan. Mantener programas de apoyo El éxito de escuelas críticas, según refleja el doctor en educación, investigador del Cide de la Universidad Alberto Hurtado y coordinador de los programas que involucraron a trece escuelas del la Región Metropolitana, Fernando Maureira, radica en la consistencia de un esfuerzo que, si no se mantiene en el tiempo, podría con suma facilidad desandar el terreno conquistado. “Los años trabajados en esos programas podrían perderse si no hay continuidad y apoyo constante”, advierte. “Lo inédito del programa de escuelas críticas fue que se trató de una intervención a cuatro años. Cuatro años de apoyo sistemático a la gestión educativa, capacitación técnico didáctica a los profesores y esfuerzos por incorporar a la familia. Pero el eje articulador fue la gestión, un director


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y un equipo de profesores que asume la mayor responsabilidad sobre lo que se quiere hacer como escuela, que sepan dónde quieren ir con los niños. Lo central es el aprendizaje”, anota Maureira. ¿No es acaso lo mismo que se publicita la reforma? Claro, pero, establece Maureira: “La reforma tiene todo eso disperso, está en el discurso, pero hay que aterrizarlo. La reforma dice constituir equipos de trabajo, ¿pero cómo se hace eso?. La reforma dice que tengan liderazgo, ¿pero cómo se logra eso? Y eso no siempre es frecuente porque las autoridades entienden la autoridad como conducción casi burocrática y no como debe ser, es decir, conducción y liderazgo en lo educativo y en el aprendizaje del niño. De lo contrario, la reforma no tiene sentido”, advierte. No obstante los criticados resultados generales del Simce, Maureira tiene la sensación que la reforma es “bastante completa”. El punto, enfatiza, es que los distintos actores, como el gremio de los profesores, las municipalidades o los sostenedores, dejen de pensar en sí mismos antes que el aprendizaje de los pequeños. “La cultura del ‘cómo voy yo aquí’ entrampa el proceso”, indica. “Si no hay altura de miras para esto, -concluye-, cualquier esfuerzo “no sacamos nada con tener programas, mecanismos, proyectos o más recursos”.


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18.- LA CUARTA 7 de Marzo Cuarterola El minuto educacional Don Ricky aperró por prueba Simce Don Ricky defendió ayer con dientes y muelas los resultados que arrojó la evaluación del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce), aplicada el año pasado a los cuartos básicos, afirmando que le "duele profundamente" el hecho de que estos indicadores no sean informados por los medios de comunicación con objetividad y que al mismo tiempo sean objeto de aprovechamiento político, a seis días de concluir su mandato. Como en materia de estadísticas todo parece indicar que nada es verdad ni mentira, todo depende del cristal con que se mira, a los críticos de las políticas educacionales del Gobierno no les pasó inadvertido que las escuelas básicas rurales de El Cobre, situada en Catemu (V Región) y María Luisa Espinoza, de la comuna de San Ignacio (VIII Región) son los únicos establecimientos públicos que aparecen en la lista de los mejores a nivel nacional. Lagos puso como ejemplo, precisamente, el resultado obtenido en Lenguaje por la escuela de Catemu, que alcanzó 323 puntos. "¿Saben lo que significa ese puntaje? Que esa modesta escuelita está mejor que el Colegio Universitario de Providencia, con 320 puntos, que el Saint Gabriel School con 319, del grupo alto por cierto; que el San Ignacio de El Bosque con 319; que el Grange School, con 319. Eso está aquí y esos puntajes que siguen son notables. Entonces cómo no estar contento con lo que pasó en esa escuela de Catemu, orgulloso de lo que allí ocurrió", expresó.


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19.- LA HORA 7 de Marzo Nacional Lagos rechaza críticas a resultados del Simce Los 2.804 establecimientos de la Región Metropolitana ya comenzaron sus clases. El propio Presidente Lagos dio el vamos al inicio del año escolar en el Liceo Víctor Jara, en La Pintana, donde cuestionó a la oposición por las críticas realizadas al sistema educativo, tras los resultados del Simce, que dieron cuenta de un escaso avance en el área de Comprensión del Medio y un estancamiento en el rendimiento en Lenguaje y Matemáticas “Lo único que pido es seriedad en el debate educativo, este tema es demasiado importante para que algunos se puedan dar un pequeño gustito político. ¡Las elecciones pasaron y el pueblo dio su resultado!”, dijo. Tras la respuesta del Mandatario, los diputados Marcela Cubillos y José Antonio Kast (ambos UDI), afirmaron que les “parece muy mal que el Presidente Lagos se sienta orgulloso por el resultado que arrojó el Simce”. Simce/Mejores Puntajes Santiago LENGUAJE Y COMUNICACION promedio comuna Colegio Madrigal (p) 332 La Reina Escuela Fco. Ramírez (s) 326 San Ramón Colegio Los Andes (p) 325 Vitacura MATEMATICA Colegio Los Andes (p) 327 Vitacura Instituto La Salle (s) 318 La Florida Liceo República de Siria (m) 306 Ñuñoa COMPRENSION DEL MEDIO Colegio Madrigal (p) 332 La Reina Colegio Sta. María de Maipú (s) 325 Maipú Liceo José Victorino Lastarria (m) 304 Providencia (m) municipal (p) particular (s) subvencionado


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20.- ESTRATEGIA 7 de Marzo Política Lagos Defendió Gestión Educacional y Resultados Simce “Este tema es demasiado importante para que algunos se puedan dar un pequeño gustito político”, afirmó el Presidente. Una férrea defensa de la gestión educacional durante su Gobierno realizó el Presidente Ricardo Lagos, al inaugurar el año escolar 2006 en un colegio de La Pintana, oportunidad en que destacó los avances alcanzados y rechazó las críticas por los resultados de la última prueba Simce. Sin embargo, la información entregada por el Ministerio del ramo señala que los puntajes en las áreas de Lenguaje y Matemática no registran avances significativos y son similares desde el año 2000 a la fecha. Pese a lo anterior, Lagos se mostró conforme con las cifras, ya que un tercio de las escuelas que tenían resultados deficientes el año 1999, aumentaron su rendimiento y dijo que “lo único que pido es seriedad en el debate educativo, este tema es demasiado importante para que algunos se puedan dar un pequeño gustito político. Las elecciones pasaron y el pueblo dio su resultado”, indicó. Reconoció que falta mucho por hacer, pero que la política educacional ha sido la correcta “estoy orgulloso de lo que hemos hecho en estos seis años”. Por la tarde, el Mandatario citó a la prensa en La Moneda para insistir en la materia. “Me duele que estos avances tremendos del país se consideren un fracaso”, señaló, añadiendo que “por eso tengo que salir, lanza en ristre, a defender lo que hemos hecho. Esa es mi obligación”.


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21.- EL MERCURIO 8 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Gran Santiago: Pedirán retirar a alumnos de colegios sin calidad Simce Tres escuelas podrían estar en esa situación por bajo rendimiento, pese a plan de ayuda. El secretario regional ministerial metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, afirmó ayer que cumplirá su palabra de pedir públicamente a los padres el retiro de sus hijos de escuelas que tengan pésima calidad, pese a un plan especial de mejoramiento de cuatro años. Tal situación afecta hoy a tres establecimientos apoyados en el plan de las 66 escuelas críticas del Gran Santiago, que en términos generales lograron promedios de 15 puntos extras en Lenguaje, 13 en Matemáticas y 17 en Comprensión del Medio, del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). El Ministerio de Educación no tiene facultades legales para cerrar colegios por magro rendimiento académico, razón por la cual la fórmula de Traverso es "indirecta", vía llamado a los padres a tomar una decisión que implique reubicar a sus hijos en una escuela de mejor calidad. De las tres escuelas, hay una de ellas que definitivamente no ha mejorado desde el Simce 1999. "Tengo lista la carta a los padres y haré el llamado público durante estos tres días", dijo.


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22.- LA NACION 8 de Marzo Sociedad Katerinne Pavez M. Modelo de “escuelas críticas” migra a regiones El Simce 2005 dejó como legado un modelo exitoso de trabajo con las escuelas consideradas críticas en la Región Metropolitana. La ministra Marigen Hornkohl confirmó que este programa de apoyo sistemático se extenderá a la Octava y Novena Región. En la Fundación Chile celebran la medida, pero advierten que el Estado debe inyectar más recursos. Mejorar la gestión en todos los ámbitos del trabajo educativo es la receta de la Fundación Chile, uno de los grandes ganadores del Simce 2005. Ellos obtuvieron los mejores resultados entre los organismos que asistieron a las 66 escuelas llamadas críticas, con un alza promedio de 27 puntos en los ocho establecimientos que intervinieron. Una receta que comparten también los directivos y profesores de las 180 escuelas que superaron sus puntajes y que se reunieron con el seremi de Educación metropolitano, Alejandro Traverso, para conocer los detalles de la prueba. La alegría de cientos de profesores, sostenedores y directivos de las escuelas calificadas como críticas por el ministerio de Educación fue compartida también por Traverso, quien destacó a las ‘escuelas críticas’ como un ejemplo del trabajo conjunto entre las direcciones provinciales de educación, los organismos académicos asesores, las escuelas, sus directores, profesores, apoderados y alumnos. Para Traverso, el desafío es mantener estos resultados en el tiempo y no conformarse sólo con las cifras actuales. “Si nos descuidamos este año, es probable que tengamos un retroceso. Por lo tanto si el esfuerzo fue grande esta vez, no se puede hacer menos que eso para poder mantener un ritmo en la mejoría”, sostuvo. En esta misma línea, la ministra de Educación Marigen Hornkohl, confirmó que los programas de asistencia técnica para escuelas críticas comenzarán a desarrollarse en la Octava y Novena Región, señalando que “aquí hay un camino por donde se debe continuar”. El apoyo técnico Sergio Garay, miembro del equipo de Gestión Escolar de Fundación Chile, trabajó directamente con los profesores de las escuelas críticas, establecimientos cuyos alumnos -todos de escasos recursos-, mostraban mayores dificultades para evidenciar avances en su aprendizaje. Para él la receta es simple: “Lo primero que hicimos fue diagnosticar la realidad y luego movilizar todas las capacidades de la institución en función de los mejores aprendizajes de los alumnos”. La etapa siguiente consistió en una “normalización institucional” que implicó cumplir con los programas, regular los horarios de clases y desarrollar metodologías de aprendizaje más activas. Además se incluyó el apoyo de profesores expertos en áreas de lenguaje y matemáticas, y un consultor en gestión escolar para reforzar la labor de los directivos. La Fundación Chile espera seguir implementando este modelo en otras escuelas. Sin embargo, consideran que los recursos que entrega el ministerio para este proyecto son insuficientes: “Tuvimos que subvencionar este proyecto con recursos de otros lados para hacerlo bien, porque lo que entrega el Ministerio es poco para lo que se hace”, concluyó Garay.


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23.- LA CUARTA 8 de Marzo Crónica Juan Pablo Ernst En el "Albert Schweitzer" esperaban un mal resultado y no se inquietan porque tienen una apuesta de largo aliento El peor colegio del Simce se hace cargo de niños que nadie quiere Acoge a repitentes reiterados y a muchachos con problemas conductuales o hiperactivos Más allá de los dimes y diretes respecto de los resultados de la Prueba Simce 2005, lo verdaderamente importante son los alumnos que la rindieron. Por ello los profes del colegio "Albert Schweitzer", de Puente Alto, se toman con tranquilidad el hecho de que la medición los ubicó con el peor promedio en Chago: 164 puntos en Lenguaje, 166 en Matemáticas y 192 en Comunicación. "Los resultados no nos sorprendieron, tanto por el perfil de los chicos como por el desarrollo pedagógico con que llegaron al colegio. Por ejemplo, en el 4° básico del año pasado había alumnos de entre 8 y 12 años", explica el educador social Patricio Leiva. Precisa que "en ese curso teníamos chiquillos que eran analfabetos, no lectores, con repitencias sucesivas y una serie de fracasos. Eso sin contar con sus historias familiares, porque en su mayoría pertenecen a los sectores más complicados de la comuna". Un ejemplo El "Albert Schweitzer" abrió sus puertas en 2003 con una idea clara: Darle una oportunidad a quienes son rechazados por otros colegios. "Son niños con problemas de aprendizaje, que habían dejado el sistema escolar o que por su hiperactividad no eran aceptados en otras escuelas", dice el profe Eugenio Rivas. "A partir de esto, nuestra propuesta es tratar de nivelarlos y que después de cinco años manejen a cabalidad los contenidos requeridos", añade Leiva, mientras que Rivas está seguro que "en la próxima prueba Simce vamos a mostrar mejores resultados". "De pronto es súper fácil esconder los casos complejos, hacer a un lado a chiquillos con más problemas en pos de mostrar mejores resultados, porque eso conlleva una mejor publicidad. Sin embargo nuestra apuesta es precisamente trabajar con esos niños", juran. Pero más allá de la chochería, los profes del colegio consideran vital el reforzar el área de lenguaje, "porque es la herramienta básica para adquirir los otros conocimientos".


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Gratuito e innovador El "Albert Scheitzer" tiene una matrícula de 110 alumnos entre 3° y 8° básico. Es completamente gratuito, ya que no cobra ni matrícula ni mensualidad. Tiene jornada completa y su metodología es bastante innovadora, con pedagogía social, programación neurolingüística, educación popular y pedagogía del afecto y del humor, según explicaron los profes Leiva y Rivas.


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24.- EL MERCURIO 9 de Marzo Nacional Apoyo por calidad educativa Parlamentarios respaldan acción del seremi Traverso para que padres escojan colegios de excelencia para sus hijos. Apoyo decidido encontró entre parlamentarios de oposición y oficialismo el seremi metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, por dejar a los padres que elijan colegios de calidad para sus hijos, lo que puede implicar traslado de alumnos. El diputado José Antonio Kast (UDI) -quien es crítico del Gobierno en materia educacional- valoró que el seremi Traverso informe públicamente de los colegios con pésimos rendimientos en las pruebas Simce.

"La información es clave, y la decisión deben adoptarla los padres. Lo que él hace está bien y lo felicito", dijo. Su colega y presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara Baja, Ximena Vidal (PPD), afirma que los resultados Simce están bajos y no le alcanzan a Chile para competir a nivel internacional. Sobre la idea de informar sobre colegios con bajos rendimientos, la parlamentaria dijo que por ahora está bien la forma indirecta que utilizará el seremi, puesto que no hay normas que regulen esta materia. Adelantó que la nueva ley de subvención preferencial, en discusión en el Parlamento, deberá abordar el tema del cierre de colegios por falencias de calidad. Traverso informará mañana de la situación de tres colegios de Santiago con muy bajo rendimiento y el llamado a los padres.


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25.- LA NACION 9 de Marzo Sociedad. Breves Medidas especiales para colegios que reprobaron Simce Una serie de medidas especiales para al menos dos colegios que obtuvieron resultados deficientes en la prueba Simce, tomarán las autoridades de educación en Santiago. Así lo informó ayer el secretario regional ministerial (Seremi) metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, quien aseguró que “no aceptaremos, aunque sean una o dos escuelas que no están cumpliendo su rol, que se mantengan en el sistema impunes”.

El personero destacó que se enviará una carta tanto a los sostenedores como a los padres y apoderados de los recintos más evaluados, para que tomen medidas drásticas que mejoren la calidad de la educación impartida. “Un caso es municipal y el otro es particular subvencionado (...) Una es de la zona poniente y otra es de la zona oriente. Ambos casos afectan a unos 300 a 400 alumnos”, explicó. Traverso agregó que no hay excusa para no mejorar, por lo que los nombres de los establecimientos afectados serán dados a conocer a más tardar este viernes.


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26.- LA HORA 9 de Marzo Nacional Aplicarán medidas contra malos colegios

El seremi de Educación, Alejandro Traverso, afirmó que se tomarán medidas especiales con dos colegios que tuvieron resultados muy deficientes en la prueba Simce, realizada en 2005 a los cuartos básicos. Ello porque no cumplen con los objetivos de calidad. “No vamos a aceptar, aunque sean una o dos escuelas que no están cumpliendo su rol, que se mantengan en el sistema impunes”, dijo y añadió que “le voy a mandar una carta tanto a los sostenedores como a los padres y apoderados, en el primer caso para que tomen medidas drásticas de cambio. Aquí no hay tiempo que perder, pero además diciéndole a los padres y apoderados que tienen a sus hijos en una escuela que no está cumpliendo satisfactoriamente”. Traverso informó que se trata de un establecimiento municipal y uno particular subvencionado.


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27.- EL MERCURIO 10 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Rendimiento de los cuartos básicos:

Gobierno en deuda por no superar bajo nivel en Simce El caso más inquietante son los 90 mil niños con nivel inferior en Matemáticas.

Mientras en educación todos empiezan a poner los ojos en el nuevo gobierno de Michelle Bachelet, los ecos de la prueba Simce aún resuenan, especialmente los de los temas pendientes.

Y el más preocupante es el magro desempeño de los alumnos que el gobierno saliente no pudo reducir a la mitad como se lo propuso al iniciar su gestión. Hay que fijarse en los desempeños deficientes o inferiores -ver infografía- para entender que un porcentaje elevado de niños de cuartos básicos están y estarán en problemas al no adquirir competencias lectoras y desarrollar el pensamiento lógico, esencial para aprender las Matemáticas. Sólo en el nivel inferior en Lenguaje hay 44.174 alumnos (17%), lo que significa que esos pequeños pueden leer, pero no alcanzan a dominar a cabalidad y en forma permanente la comprensión de lectura. "O sea, no entienden lo que leen", explican en el Colegio de Profesores. En Matemáticas el porcentaje de alumnos de nivel inferior se elevó de 32% al 35% en el período 1999-2005. Ello equivale a 90.948 niños. Acá los estudiantes no dominan destrezas básicas como reconocer figuras geométricas, como el cuadrado, triángulo y rectángulo, así como leer y descomponer números de cuatros cifras. "Es como tener un niño desnutrido sin tratamiento. No puede resolver problemas simples de Matemáticas", lamenta el Seremi Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso. Para el rector de la Universidad de Chile, Luis Riveros, el nuevo Gobierno deberá afinar la política pública y acelerar el paso, puesto que cada año que pasa la educación pública pierde matrícula y se enfrenta a su desaparición. "Insisto que la enseñanza municipal hay que ponerla en la UTI", reiteró ayer. También se pronunció ayer el presidente del Colegio de Profesores y los dos ex presidentes de la Comisión de Educación de la Cámara, Carlos Montes y Carolina Tohá, al reconocerse que no se han logrado los avances necesarios en calidad y equidad. "El nuevo gobierno de Michelle Bachelet y su equipo de educación debieran provocar un diálogo que ayude a clarificar las raíces de los problemas y llevar adelante medidas más coherentes y articuladas", dijeron ambos en un texto de consenso.


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Incluso el diputado Montes desestimó propuestas aisladas como "venta de colegios como propone la Universidad Católica", que, en su opinión, no apunta a resolver las disyuntivas. Tohá dijo que el Congreso, en especial la Cámara, tiene que impulsar la comisión especial sobre diagnóstico y propuesta sobre la reforma educacional. ACERCAMIENTO ZILIC. Una visita al Colegio de Profesores efectuará el próximo lunes el nuevo ministro de Educación.


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28.- EL MERCURIO 11 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Gran Santiago: Escuelas con pésimo Simce, denunciadas por seremi Tres colegios fueron identificados por autoridad ante perjuicio a alumnos. Cumpliendo su palabra, el secretario regional ministerial metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, informó públicamente de tres colegios subvencionados que mantienen bajos desempeños académicos, medidos por las pruebas Simce, por lo que llamó a alcaldes y padres a tomar medidas. Tras inaugurar un colegio en Maipú, Traverso indicó que las escuelas municipales "Gonzalo Rojas", de Pedro Aguirre Cerda, y "Juan XXIII", de San Joaquín, más la escuela particular subvencionada "Padre Hurtado", de Macul, no lograron superarse, pese a ser asistidas en un plan de mejoramiento de 66 escuelas críticas del Gran Santiago por 4 años, las que en su mayoría repuntaron en forma significativa.

La medida de la autoridad educacional -que no tiene precedentes- busca lograr calidad escolar para cientos de alumnos de escasos recursos.


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29.- EL MERCURIO 11 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga

Seremi metropolitano de Educación:

Traverso en "cruzada" por calidad escolar Sin trepidar un minuto, denunció tres escuelas con pésimos rendimientos por el bien "de cientos de alumnos" pobres. Una de las pocas autoridades de Gobierno que se tomó en serio el tema de la calidad de la educación para los sectores estudiantiles de mayor pobreza -el seremi metropolitano del ramo, Alejandro Traverso- cumplió ayer su promesa y llamó a los responsables de tres escuelas a tomar medidas drásticas para mejorar sus rendimientos académicos. Recurriendo a los medios de comunicación, identificó ayer tres colegios que al menos desde 1999 no logran repuntar sus desempeños de calidad educacional, pese a que fueron intervenidos entre 2002 y 2005 por el Estado y sujetos a un plan ad hoc de mejoramiento en el marco de las 66 escuelas críticas del Gran Santiago. Y es que por el bien de esos "cientos de alumnos" de cuartos básicos, el seremi de Educación llamó a los alcaldes de la Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda, Juan Saavedra, y de San Joaquín, Sergio Echeverría, a adoptar acciones "urgentes" en sus escuelas "Poeta Gonzalo Rojas" y "Su Santidad Juan XXIII", respectivamente. "Lo que estamos pidiendo -dijo- es que en esos colegios se adopten medidas rápidas que signifiquen que estos establecimientos puedan mejorar de manera significativa en los próximos meses, dado que tenemos mediciones del Simce de cuartos todos los años a partir de 2006", dijo Traverso. Ello en alusión a las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce. Un tercer caso fue mencionado por el Seremi al identificar la Escuela "Padre Hurtado" de Macul, particular subvencionada, ante lo cual la autoridad buscará una salida con los padres y los sostenedores del colegio, lo que podría incluso derivar en reubicar a los alumnos en otro establecimiento de mejor calidad educacional. "Hay que actuar ahora y los padres y encargados tienen la palabra. Acá manda la calidad por el bien de esos niños", sentenció Traverso (PS), quien a los pocos minutos de hablar con la prensa comenzó a sufrir presiones político-partidistas de ediles por la acción emprendida. El revuelo causado por Traverso, "una verdadera bomba de racimo", como dijo un alcalde, ha encontrado defensores y detractores. El alcalde de Maipú, Alberto Undurraga (DC), quien inauguró un colegio nuevo con Traverso ayer, apoyó al seremi, puesto que corresponde que el Estado, a través del Ministerio de Educación, informe expresamente a los padres por la calidad de la enseñanza de sus hijos. "Él está velando por el bien de los niños y su educación. Es su deber", dijo.


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En cambio, el alcalde de El Bosque, Sady Melo (PS), sostuvo que ese tema debe zanjarse a nivel local o comunal, sin intervención ministerial. "Es mejor resolverlo localmente". PROYECTO CONGRESO: La ley en trámite en el Congreso regulará el cierre de colegios por bajo rendimiento escolar sostenido.


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30.- EL MERCURIO 11 de Marzo Nacional Sylvana Palomino Escuelas municipales fallan por alta rotativa docente "Queremos pasar pronto este trago amargo", dijo entre lágrimas Abelino Solís, director de la escuela básica Poeta Gonzalo Rojas de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, tras conocer el anuncio del seremi de Educación que colocaba a sus alumnos entre los peor evaluados en la prueba Simce. En Lenguaje, los alumnos obtuvieron 212 puntos en 1999, mientras que en 2005 la cifra bajó 21 puntos, alcanzando los 191. En tanto, en Matemáticas la baja fue mayor, porque de los 220 que lograron el 99', sólo llegaron a los 189 en 2005. Hasta el año pasado, la Universidad Diego Portales le entregó a esta escuela asesoría pedagógica, sicológica y material didáctico por estar clasificada dentro de los niveles críticos en cuanto a su nivel de educación. Sin embargo, los profesores alegaron una falta de compromiso por parte de ellos. "Esa intervención no fue suficiente, aspirábamos a más capacitación. Quizás ahí estuvo el problema", criticó Ximena Arévalos, profesora jefe del 4º básico que rindió la prueba. Juan Saavedra, alcalde de la comuna y encargado de velar por estas escuelas municipalizadas, aseguró que de los seis establecimientos intervenidos en su comuna, ninguno se superó sustancialmente. Además, consideró que "es muy malo que recién ahora el ministerio nos critique. Nosotros sabíamos que ésa era una escuela con dificultad, pero estábamos intervenidos y debíamos seguir las normas". Otro de los argumentos que esgrimen los docentes son la vulnerabilidad del sector, la falta de apoyo de los padres y el gran número de alumnos con trastornos de lenguaje y de aprendizaje. Lo peor es la alta rotativa de profesores, quienes no lograron identificar los problemas reales de sus alumnos. En promedio los profesores duran un año.


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31.- LA TERCERA 11 de Marzo Nacional O. Fernández , L. Letelier y N. González Gobierno pide cerrar colegio e intervenir otros dos por mal resultado Simce Municipios y directores dicen que los promedios se explicarían por mala asesoría de universidades. P Escuelas con mal rendimiento en el test dan matrícula a menores de bajos ingresos y con problemas de aprendizaje. Alumnos con trastornos de aprendizaje y con familias de bajos ingresos, deficiente administración de los recursos y rotación de profesores, son algunos de los factores que ayudan a explicar los malos resultados en el Simce 2005 de tres de las 64 escuelas "críticas" que existen en Santiago. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana anunció que se llamará a los apoderados del colegio particular subvencionado Padre Hurtado de Macul a que evalúen la permanencia de los alumnos en él, y a los alcaldes de las comunas de Pedro Aguirre Cerda y San Joaquín, donde se ubican las escuelas Poeta Gonzalo Rojas y Su Santidad Juan XIII, respectivamente, para que realicen drásticas modificaciones internas, como el cambio de directores y regularización (durante este mes) de los profesores sin título que allí ejercen. Las escuelas mantuvieron bajos puntajes, a pesar de los planes de reforzamiento por parte de las instituciones como la Universidad Diego Portales y la Pontificia Universidad Católica (ver cuadros). El seremi de Educación, Alejandro Traverso, explicó que, en el caso del establecimiento de Macul, ha recibido informes que indican que "hay muchos problemas con el profesorado, que tenemos muchas dificultades con la realización de clases, que existe alta rotación de personal. A partir del próximo lunes conversaremos con las autoridades del colegio y los padres y apoderados para buscar la mejor solución, que incluya una alternativa distinta desde el punto de vista educacional". Añadió que en caso de que los responsables de los niños determinen cambiarlos de colegio, el ministerio les entregará la orientación adecuada para reubicar a los menores. Escuelas "¡Cómo no íbamos a sacar ese resultado si teníamos alumnos en Cuarto Año que no sabían leer!", explica Mercedes Peña, directora del Colegio Padre Hurtado, sobre el promedio de 183 puntos en Lenguaje en la prueba. Peña fundó el colegio a petición de los padres de la Población Santa Julia, en lo que hasta 1983 fue su propia casa. Dice que muchos de los apoderados tienen antecedentes penales y que tienen alumnos que trabajan, incluso, recogiendo cartones por la noche. Mientras, Jorge Frites, director de la Corporación Municipal de San Joaquín, se hace cargo de los malos resultados en el test de la Escuela Juan XXIII, situada en La Legua, pero atribuyó el problema a la calidad de la intervención de la Universidad Diego Portales (UDP). Añadió que nunca se entregaron recomendaciones para mejorar. Agregó que la administración del colegio se cambió en 2005 y se regularizó la situación de dos profesores que ejercían sin título profesional. La escuela Poeta Gonzalo Rojas, creada en 1964, recibe a los niños más pobres de Pedro Aguirre Cerda. El director del plantel, Abelino Solís, afirma que en 2002 se comenzó a recibir a menores con problemas de aprendizaje: de los 25 alumnos que rindieron el Simce, 18 presentaban algún


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problema cognitivos. Incluso, dos de ellos tenían algún grado de deficiencia mental. Dijo que la ayuda de la UDP "no fue lo que esperábamos en capacitación y materiales". Otros problemas detectados fueron que hubo docentes sin título y tuvieron tres jefes de Unidad Técnica Pedagógica distintos en los últimos cuatro años. Escuela Poeta González Resultados Simce Lenguaje Matemáticas 1999 212 220 2005 191 189 Variación -21 -22 Colegio Padre Hurtado Resultados Simce Lenguaje Matemáticas 1999 184 186 2005 183 186 Variación -1 0 Escuela Su Santidad Juan XXIII Resultados Simce Lenguaje Matemáticas 1999 217 211 2005 190 189 Variación -27 -22


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32.- LA TERCERA 12 de Marzo Nacional Macarena Royo, Karla Miranda y corresponsales El examen fue rendido en agosto de 2005 por 259.852 alumnos de cuarto básico y midió contenidos de Lenguaje, Matemáticas y Comprensión del Medio Seis colegios subvencionados y siete privados son los mejores en Simce regional Según los expertos, no es sorprendente que los puntajes más altos se concentren en los establecimientos particulares pagados, ya que las principales falencias de los recintos municipales son la falta de recursos económicos y la gestión de los directores y docentes. Programas especiales de estudio, el compromiso de los profesores y dedicar una parte importante del horario a actividades extraprogramáticas son algunas de las "recetas" que entregan los colegios que obtuvieron los mejores resultados regionales en la prueba Simce 2005, rendida por los cuartos básicos. Del total de 13 establecimientos que encabezan la lista a nivel nacional, seis de ellos son particulares subvencionados y siete son particulares privados. En su mayoría sobrepasaron la barrera de los 300 puntos. Un ejemplo de ello es el Colegio Concepción de Parral, en la VII Región, que alcanzó destacados puntajes en los tres contenidos evaluados: Lenguaje, Matemáticas y Comprensión del Medio. Para su director, Isidoro Ramos, el secreto está en la dedicación de los profesores, que refuerzan a los alumnos con dificultades y el compromiso de los apoderados en el desarrollo académico de sus hijos. "La profesora de ellos es muy exigente y se preocupa de pasarles todos los contenidos del año. Manda muchas guías para la casa, por lo que necesita el apoyo de los padres". Unos 500 kilómetros al norte de esa ciudad, en Santiago, está el Colegio Los Andes, que se adjudicó el primer lugar de la Región Metropolitana. Vinculado al Opus Dei, el recinto creado en 1969 pertenece a la Sociedad Inmobiliaria Educacional Ltda. (Seduc), que tiene a cargo otros cuatro establecimientos: Tabancura, Cordillera, Los Alerces y Huelén. Para el director académico de Seduc, Diego Ibáñez, no existe una fórmula para ser exitosos. "Es un complemento de muchas cosas, pero lo más importante es formar personas. Aunque las niñas sí destinan numerosas horas a la lectura de textos escogidos por ellas". En el The American School de Puerto Montt, X Región, la apuesta está en la excelencia académica, pero sin olvidarse del deporte. Pese a las constantes lluvias, los estudiantes practican básquetbol, fútbol y diversas actividades en los gimnasios techados, contando con un total de seis horas de actividad física semanal. El inglés tampoco es algo anexo, sino una parte importante del aprendizaje. Según la directora, Andrea Wolleter, "hasta tercero básico los estudiantes tienen las clases de comprensión del medio en inglés. Además de los programas de lectura complementaria en inglés y castellano". El clima tampoco ha sido un impedimento para los niños de la Alianza Austral de Coyhaique. Para el rector, Luis Romero, uno de los aciertos es el sistema denominado Casi Cuanto de matemáticas. "Desde los preescolares hasta sexto año los alumnos calculan mentalmente las operaciones fundamentales".


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En el otro extremo del país, en Iquique, se encuentra el Hispano Británico, con más de 1.000 alumnos. Para su directora, Helga Ferger, la clave está en el compromiso de los docentes. "Puedes ofrecer un colegio precioso, con los mejores materiales, y si el profesor no los usa, no sirve de nada". Dentro de sus programas han incorporado cinco horas semanales de inglés y clases de computación desde preescolares. En el Colegio Albamar de Reñaca también centran el éxito en las personas, es decir, en el trabajo conjunto entre padres, alumnos y profesores. Además, destacan el método de lectura silenciosa durante una hora diaria. Resultados esperados Para el jefe del Programa de Doctorado de Educación de la Universidad Católica, Sergio Martinic, los resultados del Simce demuestran que aún subsisten diferencias entre los establecimientos pagados y municipales. "Se consolida un sistema que funciona con realidades distintas. En los colegios municipales las principales falencias son los recursos, la gestión del director y las prácticas pedagógicas de los profesores". Con esto coincide la investigadora del Instituto Libertad y Desarrollo, Carolina Velasco. "Estos colegios tienen más computadores e implementan programas intensivos de inglés. Es natural que obtengan resultados superiores".


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33.- LA TERCERA 13 de Marzo Nacional Alejandra Muñoz y Karla Miranda Licantén (VII Región), Curaco de Vélez (X), Rinconada (V) y Primavera (XII) compiten en resultados con Providencia y Vitacura Mejores resultados municipales del Simce los ocupan comunas pequeñas Los encargados de educación de los municipios destacaron el compromiso de los profesores para obtener buenos resultados. En algunos casos, contaron con ayuda de fundaciones para mejorar los aprendizajes en los últimos tres años. Localidades pequeñas que atienden a estudiantes de bajos recursos y que tienen una importante cantidad de población rural han comenzado a destacar a nivel de enseñanza municipal en la prueba Simce. Aunque los primeros lugares en el ranking de resultados de la enseñanza pública está ocupado tradicionalmente por comunas como Providencia, Las Condes o Vitacura, los nombres de Primavera (XII Región), Licantén (VII), Curaco de Vélez (X) o Rinconada (V) comienzan a aparecen dentro de las 10 primeras del país. En Primavera -pequeña comuna ubicada en Tierra del Fuego- se han acostumbrado a aparecer en los listados de quienes tienen buena enseñanza pública. Ya se destacaron en el Simce de octavo básico y en el de cuarto, que se rindió el 2005, ocupan el primer lugar en Matemáticas, el segundo en Lenguaje y tercero en Comprensión del Medio. Ello, pese a que bajaron sus puntajes respecto de la medición anterior. El alcalde Ricardo Olea destacó que tienen sólo un establecimiento educacional -la Escuela Cerro Sombrero-, donde los profesores son de "excelente calidad", cosa que ha sido reconocida en la evaluación docente. Además, el jefe comunal destacó que los padres colaboran mucho con la enseñanza de los niños y que "se preocupan de continuar con el trabajo educacional en la casa". El recinto cuenta con jornada completa y una moderna sala de computación. Licantén, ubicada en la costa de la Séptima Región, mejoró entre dos y 12 puntos sus rendimientos en el Simce el año pasado. Aunque son ocho las escuelas que participaron en la medición, sólo el Liceo Augusto Santelices tenía más de 10 alumnos rindiendo el test. El director de dicho establecimiento, Hernán Calquín, destacó que desde la década del 90 han contado con asesorías externas -primero con la consultora Leiva y Asociados y luego con la Fundación Arauco- para mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños. Ello ha implicado cambios en la planificación del trabajo y la introducción de guías con ejercicios. Además, tienen un convenio para trabajar con el Colegio Constitución, institución privada que se ha destacado en pruebas como el Simce y las PSU.


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Apoyo docente El que los profesores puedan trabajar tranquilos porque tienen pagadas todas sus imposiciones previsionales y el municipio no tiene deudas con ellos es una de las razones que da el jefe de educación municipal de Rinconada (interior de la V Región), Ramiro Fernández, para haber mejorado en casi 40 puntos todos sus resultados en el Simce, en comparación con la medición de 2002. El profesional destacó que el municipio, además, compró una fotocopiadora para que todos los escolares tuvieran sus guías de ejercicios y para que los docentes pudieran intercambiar material de clases. "Además, durante todo el año se les puso una profesora de educación especial a los alumnos que tuvieran bajo coeficiente intelectual y apoyo con sicopedagoga a los que tienen problemas de aprendizaje", explicó Fernández. En Curaco de Vélez (X Región) también hubo un alza en el Simce cercana a los 20 puntos. Para el secretario de la corporación de educación municipal, Mario Yáñez, hay dos razones por las cuales se puede explicar esta situación: la creación de microcentros, donde los profesores de escuelas rurales podían reunirse una vez a la semana para comentar su trabajo, y el apoyo municipal para que nunca faltaran los materiales de aprendizaje. Yáñez destacó que el año pasado les tocó participar en la evaluación docente, cosa que todos los profesores hicieron sin problemas. Los destacados de siempre Aunque hay nuevas comunas dentro del grupo de las destacadas en la educación municipal, hay otro grupo de recintos que de forma permanente ocupan buenos lugares, y que se ubican en comunas tales como Providencia (que encabeza los listados en Lenguaje y Comprensión del Medio), Vitacura, Las Condes y Ñuñoa. En Providencia, los cinco colegios municipales tuvieron un alza en sus resultados. Para el alcalde Cristián Labbé los buenos puntajes son la clara muestra del éxito del proyecto que tienen desde 1997. "Nuestra clave es hacer un proceso educativo integral, que compromete a los profesores, los alumnos, las familias y a nosotros como municipalidad". Pese a ello, el edil sostiene que la enseñanza municipal en el país "está fracasada", porque no existe claridad en cuanto a lo que se debe hacer. "Lo resultados son lamentables, la gente está dejando el sistema municipal". Labbé acota que "el 85% de los alumnos de nuestros establecimientos vienen de comunas carenciadas, por esto nosotros demostramos que sí se pueden hacer cosas y no es un problema de cuántos recursos tengan los alumnos". En el caso de Vitacura existen tres colegios municipales, de los cuales dos subieron sus puntajes respecto del Simce 2002, mientras que el Colegio Amanda Labarca bajó sus resultados por el fracaso de un proyecto educacional que se implementó. "Quisimos hacer un experimento en las asignaturas que dan la prueba Simce. Sacamos a los profesores de básica e incorporamos docentes especialistas en Matemáticas, Lenguaje y Ciencias y ese método no resultó. Tuvimos mejores resultados con los profesores de básica", explicó Felipe Guevara, director de Educación de Vitacura.


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34.- EL MERCURIO 13 de Marzo Nacional M Gracia Dalgalarrando Proyecto del Mineduc en Santiago:

Dos escuelas "críticas" explican su notable repunte en prueba Simce Cerca de 60 puntos repuntaron gracias a que normalizaron los horarios de clases y reforzaron Matemática y Lenguaje. Literalmente un oasis en el desierto es la escuela Comodoro Arturo Merino Benítez. En medio de casas rurales y un árido camino de tierra, aparece un moderno edificio, de apenas dos años, que enarbola una bandera chilena con orgullo. Ahí estudian los chicos que renacieron de las cenizas. En 1999 sus puntajes en la prueba Simce apenas llegaban a los 200 puntos. Hoy les sacaron cabeza a los de su categoría, con un salto promedio de 69 puntos en las pruebas, respecto de la última evaluación de 2002. Su mayor trofeo es ser puntaje nacional en la prueba de Comprensión del Medio, con la posición número 15. "Que alguien me pellizque", gritó uno de los niños del quinto básico que rindieron el examen el año pasado, cuando los felicitó su director por el logro. La sorpresa no fue sólo para ellos, porque también lo fue para sus directivos. Pero en la escuela no se quedan solamente con el buen momento. "Estamos más preocupados por crecer sostenidamente que dispararnos", afirma su director Alejandro Pérez. Hace dos años, esta mejora era insospechada. En ese entonces los niños no sabían sumar ni escribir sus nombres. Hoy la situación es muy distinta. La prueba del esfuerzo La profesora les pide a los 19 niños que saquen lápiz y papel para empezar con el dictado numeral. "Doce mil noventa y seis", enumera. Y los niños se esfuerzan y escriben rápidamente. "Al principio reclamaban por el nivel de exigencia en las pruebas. Pero después se acostumbran y al final les gusta y cuando la prueba es demasiado fácil para ellos, reclaman, que por qué la hizo tan fácil, tía", cuenta Patricia Anticoi, profesora del curso, que el año pasado puso especial énfasis en Matemática y Lenguaje. Pero el triunfo no es sólo mérito del colegio. El apoyo que tuvo este colegio al igual que la Escuela Básica Balmaceda de Renca, de parte de la Fundación Chile, explica el buen desempeño en el Simce. Con su ayuda se normalizó la crítica situación de pedagogía y gestión que vivían ambos colegios críticos.


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Más exigencia El plan de asistencia técnica que aplicó la Seremi en los 66 colegios con peor desempeño durante cuatro años a través de siete organismos privados, le cambió la cara a los resultados y a los niños antes frustrados. La Escuela Balmaceda, donde el 50% de los niños está en situación de vulnerabilidad social, tuvo un alza en sus puntajes de 51 puntos, respecto del anterior. Y aunque el colegio está en remodelación, y los chicos tienen problemas económicos, conductuales y de violencia intrafamiliar, igual se les subió el nivel de exigencia. Así, del 60% pasaron al 70%, con lo cual, para sacarse un cuatro necesitaban al menos tener siete preguntas buenas de un total de diez. "Bacán que nos fue bien. Nos hicieron estudiar harto y yo me esforcé en Matemática porque soy más o menos. Pero en las figuras geométricas soy capo", dice orgulloso Mauricio Salazar, quien dio el Simce el año pasado. El plan con Fundación Chile pasaba por normalizar la sala de clases. Por ejemplo, en la enseñanza del respeto al silencio, tomar las clases a la hora y hacer cierres. También se ordenó la dirección, orientándola a lo pedagógico y no sólo a lo administrativo. Y por último, se reforzó Matemática y Lenguaje. "Se ha hecho lo que hay que hacer. No hay nada tan innovador o una estrategia que hemos sacado bajo la manga, pero sí hay harto compromiso de los profesores", afirma Juan Paulo Álvarez, director de la Escuela Balmaceda.


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35.- LA TERCERA 14 de Marzo Nacional Alejandra Muñoz, Karla Miranda y Fernanda Tejeda Ministro de Educación, Martín Zilic, afirmó que deben rescatarse experiencias exitosas como lo aplicado en la Región Metropolitana Extenderán intervención en escuelas con malos resultados Simce a regiones VIII y IX El número de establecimientos que se incorporarán al programa de escuelas "críticas" y la forma en que se llevará a cabo la iniciativa serán definidos en los próximos días. En tanto, los apoderados de los establecimientos denunciados por su baja calidad en la capital dicen que no retirarán a sus hijos. El programa de asesoría externa que permitió subir los puntajes en escuelas denominadas "críticas" de la Región Metropolitana -por sus bajos resultados- será extendido al resto del país, según lo anunció ayer el nuevo ministro de Educación, Martín Zilic. En esa secretaría de Estado ya se trabajó en un proyecto para extender la iniciativa a las regiones Octava y Novena -que registraron puntajes de entre 236 y 253 puntos en el Simce de cuarto básico, por debajo de la media nacional, que va de 248 a 257 puntos según el tipo de test-, pero dependía de las nuevas autoridades concretar la idea. Zilic afirmó que "obviamente, después de los resultados de Santiago, es un tema relevante. Hay que hacerlo". La cantidad de establecimientos que se sumarán al programa de escuelas "críticas" y la forma en que se realizará el plan se definirán en las próximas semanas. El recién asumido ministro de Educación reconoció que el tema de la calidad de la enseñanza es una materia pendiente y destacó que se constituirá un equipo de trabajo -donde participarán dueños de colegios, profesores y universidades- para estudiar los sistemas de medición y los parámetros de aprendizaje que deben tener los niños en los distintos cursos. El tema de los estándares quedará a cargo del ex subsecretario Pedro Montt, quien reemplazará a Cristián Cox en la unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc. Padres defienden escuelas Pese al llamado que realizó el seremi de la Región Metropolitana, Alejandro Traverso, de sacar a los alumnos de las escuelas que recibieron asistencia técnica y no subieron sus puntajes en la prueba Simce, los apoderados de los colegios Padre Hurtado de Macul, Escuela Poeta Gonzalo Rojas de la comuna de Pedro Aguirre, y Escuela Su Santidad Juan XXIII de San Joaquín, coinciden en que no retirarán a sus hijos. Inclusive, apoderados del establecimiento educacional de Macul apoyaron la gestión de la directora, Mercedes Peña. "Es una excelente docente (...) y no puede ser que lo quieran cerrar (el colegio), si llegan a hacerlo nos vamos a organizar con toda la población Santa Julia para evitarlo" afirmó María Oyarzún, madre de dos alumnos del colegio.


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Mientras, Sara Villar, madre de tres alumnos del mismo establecimiento, asegura que "el colegio es bueno, así que no creo que los retire de allí, hay hartos apoderados que no quieren que lo cierren, de repente pasó por los mismos alumnos que son flojos y desaprovechan los estudios". En la Escuela Poeta Gonzalo Rojas de Pedro Aguirre Cerda dicen que no sacarán a los niños, porque en el sector hay pocos colegios. "Tampoco hay otra opción mejor en la comuna para cambiar a los niños de lugar, por eso no la retiro", explicó José Orellana, padre de una estudiante. Mientras, el edil de San Joaquín, Sergio Echeverría, expresó su molestia con Traverso, a quien acusó de traspasar la responsabilidad al municipio, en circunstancias que la Seremi estaba a cargo de la intervención del colegio.


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36.- EL MERCURIO 15 de Marzo Nacional M. Gracia Dalgalarrando Peores puntajes Simce: Padres aún no tienen alternativas Todavía no llegan cartas del seremi de Educación al Colegio Padre Hurtado de Macul que ofrecerían el cambio de escuela. Sin apuro se han tomado el cambio de los niños de los peores colegios del Simce. Luego de que el seremi de Educación, Alejandro Traverso, denunciara a las instituciones de peor rendimiento y tomara como medida para el peor de los colegios particulares subvencionados, el Padre Hurtado de Macul, el envío de cartas ofreciendo mejores opciones de establecimientos para los niños, éstas aún no llegan a sus destinatarios. ¿La razón? Las comunicaciones fueron enviadas al centro de apoderados de la escuela, a través de la directora del establecimiento. También se encuentran en el Departamento Provincial de Educación Oriente, pero tienen que ir los mismos padres a buscarlas. El dilema es cómo sabrán ellos que están allá si ayer, al ser consultados, no sabían de ninguna circular. Para peor, no todos están al tanto de que sus hijos asisten a una escuela que obtuvo 183 y 186 puntos en Lenguaje y Matemática, respectivamente. Además, creen que no pueden enviarlos a otro lugar porque son "conflictivos". A los responsables de los otros dos establecimientos calificados como deficientes por el seremi y que son municipales, se les envió cartas indicándoles sus fallas. El alcalde de San Joaquín, Sergio Echeverría, recibió una donde se criticaba "la gestión directiva de la escuela Juan XXIII de La Legua, que no presenta un enfoque pedagógico único". Se agrega en el texto que "algunos docentes aún se encuentran sin título" y se pide que efectúen cambios a la brevedad. El alcalde Echeverría contestó que "nos parece curioso que usted (Traverso) nos recomiende medidas que han sido adoptadas hace varios meses", porque sostienen que en agosto se renovó el equipo directivo de la escuela y se puso fin a los contratos de los profesores no titulados.


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37.- LA SEGUNDA 16 de Marzo Crónica de Hoy Celia Alvariño, experta de la Fundación Chile: "Hay que perderle el miedo a intervenir las escuelas críticas" En tres años lograron que 8 colegios elevaran fuerte su rendimiento Simce. "Ya dimos con la llave de cómo mejorar la calidad de la educación en las escuelas críticas. Tenemos súper claro el camino, así que ahora hay que subirse a él y pavimentarlo", dice convencida la directora del programa Educación de la Fundación Chile, Celia Alvariño, al detallar cómo lograron que ocho escuelas con promedios Simce de no más de 220 puntos - el promedio nacional es 250- elevaran su rendimiento en 27 puntos. Tres años duró el programa, pero la verdad - confiesa- perdieron uno de ellos revirtiendo la resistencia que había en el ambiente. "Recuerdo la escuela Brasilia de Pudahuel que en la inundación le entraron metros de agua a sus salas. Allí nos decían: primero vino la inundación.... y ahora la Fundación Chile. Para ellos era un castigo horroroso esto de ser catalogada escuela crítica y que además vinieran de afuera a intervenirla". Por eso, cuenta, se prefirió usar términos como "asistencia técnica o acompañamiento" para suavizar el impacto, "pero hay que perderle el miedo a la intervención, que no es algo negativo. Es entrar a la escuela para ver dónde y cómo mejorar. Este proceso lo hacen los directivos y profesores del colegio, pero guiados. Y los resultados son fantásticos". Mil escuelas críticas Por eso, asegura que "hoy se puede armar un programa para capacitar a gente y masificar estas experiencias. Si subimos 15 a 20 puntos Simce en las mil escuelas más críticas, lograremos elevar en 10 puntos los promedios nacionales". - ¿Mil escuelas críticas? - Son los colegios con promedios bajo 220 o 230 puntos, que necesitan un trabajo significativo. - ¿Qué significa, en aprendizajes, tener 220 puntos? - Para alumnos de 4o. básico significa que en realidad tienen aprendizajes de 2o. y 3o. básico. Hay niños que pudieran haber aprendido a leer desde el punto de vista formal, pero no comprenden. Trabajaron en escuelas con promedios Simce de 200 puntos "y había niños que estando en ese curso, en realidad tenían aprendizajes de primero básico. Ver eso es muy fuerte". Agrega que "uno de los grandes logros de este programa fue convencer a los profesores que los niños podían aprender a leer en primero. Por ser niños vulnerables social y económicamente les


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daban un trato especial de exigirles, pero si no se podía, no importaba porque vivían una vida muy dura afuera; y los chuteaban para segundo y al final llegaban a cuarto en las mismas condiciones. Al final vimos cómo los profesores se maravillaban viendo leer a sus niños de primero. Guía para el profesor ¿Cómo hacerlo? "Trabajando la gestión pedagógica, porque estas escuelas comienzan el año escolar sin planificación. Tuvimos que normalizar las clases: que empezaran a la hora debida, que no se perdiera tiempo, que hubiera objetivos y metas, que se evaluara lo que se hacía". Y el otro gran cambio - dice- fue dentro de la sala de clases: "a cada profesor, en cada curso y cada asignatura se le entregaba una guía detallada de qué hacer, cómo y qué materiales usar. Ellos lo podían cambiar, pero era una guía y además había un consultor que lo apoyaba todas las semanas. Es un aula muy estructurada y centrada en el aprendizaje y no en la disciplina. - ¿Cuál fue el actor que tuvo que trabajar más? - Los que sufrieron más cambios fueron los equipos directivos, que debieron planificarse pedagógicamente, observar clases para ver cómo mejorar, asumir una cultura de calidad y fortalecer la idea de que el valor profesional del profesor está centrado en enseñar. Ahora tenemos súper claro el camino. - ¿Qué pasa con el juicio de que hay profesores malos? - Los profesores tienen la capacidad de pegarse un gran salto. Hay que darles la oportunidad, pues están muy resentidos por cómo han sido calificados.


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38.- EL MERCURIO 16 de Marzo Nacional M. Gracia Dalgalarrando Fracasó reiteradamente en Simce:

Hay cupos en otros colegios para alumnos de escuela mal evaluada Los padres del Colegio P. Hurtado de Macul podrán cambiarlos este año. Algo es algo. Las esperadas cartas del seremi de Educación a los padres del Colegio Padre Hurtado de Macul, donde se indica la mala calidad de la enseñanza en éste y se les comunica que otros establecimientos educacionales están abiertos a recibir a estos niños, aún no llegan a manos de los apoderados. Por lo menos, éstas ya están en su dirección provincial de educación. El seremi envió las circulares hace días, pero el colegio, curiosamente, todavía no acusa recibo. El problema es que los padres no saben de esta opción y no más de cinco niños se han retirado de la institución. La razón de esto es que muchos de los padres creen que sus hijos están en situación vulnerable y no serán aceptados en otros colegios ya sea por conducta o por situaciones familiares irregulares. Renato Veas, director provincial a cargo del colegio, llamó a los padres a tomar conciencia de la mala educación que allí se les entrega y los convocó a la oficina de la dirección para que conozcan las ofertas de mejores colegios. "Todo padre que demuestre interés en cambiar a su hijo de este establecimiento va a tener la garantía de que va a ser reubicado en un buen colegio", dijo Veas y garantizó que pueden cambiarse este año". "El Mercurio" tuvo acceso al texto que indica a los padres los malos puntajes obtenidos reiteradamente por el colegio. El documento aclara que sus resultados "están entre los más bajos de la región y, lo que es más preocupante, se mantienen deficitarios...". Además, indica que "esta secretaría ministerial está en condiciones de ofrecer matrícula para sus hijas o hijos en otros establecimientos educacionales de mejor calidad". El seremi Alejandro Traverso ofrece a los padres que opten por un cambio de escuela. Se les atenderá en la Dirección Provincial de Santiago Oriente ubicada en Rosita Renard Nº 1179. Las cartas deben llegar a la dirección del colegio. Otra cosa es que de ahí pasen a los padres.


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39.- EL MERCURIO 17 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Agencia de asistencia técnica a escuelas críticas:

Sacarían a la UDP de plan escolar Ministro Zilic dijo que de haber bajo desempeño debe eliminarse del registro. Con lupa deberá mirar el Ministerio de Educación el desempeño de las siete agencias privadas que asistieron por cuatro años a las 66 escuelas críticas del Gran Santiago. Si son ineficientes en ese plan ministerial, deberán ser eliminadas del registro de la cartera. El ministro de Educación, Martín Zilic, tras visitar al rector de la U. Mayor, Rubén Covarrubias, fue consultado por el bajo desempeño de la Universidad Diego Portales, no así de las otras seis que tuvieron buen rendimiento. "Todo es evaluable. Nosotros, lo que hemos dicho, es que debiéramos evaluar todos los sistemas en el país, especialmente en calidad". "Y si esa evaluación es mala, evidentemente tienen que sacarse del registro", aseveró Zilic. De las siete instituciones que participaron en el plan de la Región Metropolitana, la UDP apenas elevó dos puntos en Lenguaje del Simce entre 1999 a 2005, de 211 a 213 puntos. Peor le fue en Matemáticas, en donde cayó de los 215 a los 204 puntos (-11 puntos). Y para rematarla, dos de las tres escuelas que el seremi metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, denunció como casos irreversibles de mala calidad educacional estaban en manos de ese plantel universitario. Se le indicó al ministro que llama la atención el caso de la Universidad Diego Portales, que tiene una Facultad de Educación, a lo que contestó: "No todas las universidades son iguales". Sostuvo que hay que indagar las razones por las cuales les fue "mal" en su cometido. "Hay que hacer un análisis en profundidad". El plan aludido va a ser extendido a otras regiones, dijo Zilic. DESIGNACIÓN TERNA: Sobre el futuro del seremi Traverso, Zilic dijo que es el intendente quien fija la terna y pasa al ministro.


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40.- LA TERCERA 17 de Marzo Nacional Alejandra Muñoz El Ministerio de Educación analizará antecedentes en futuras licitaciones, mientras trabaja en extender el programa de "escuelas críticas" al resto del país Simce: marginarán a organismos que asesoraron a colegios con malos resultados De los siete organismos técnicos que participaron en el sistema de la Región Metropolitana, la U. Diego Portales fue la que obtuvo los resultados más bajos. P "Hay que ver por qué razones les fue mal", dijo el ministro Martín Zilic. El ministro de Educación, Martín Zilic, afirmó ayer que las instituciones que participaron en el programa de "escuelas críticas" de la Región Metropolitana que obtuvieron malos resultados en la reciente prueba Simce aplicada a los cuartos básicos no podrán participar en iniciativas futuras similares. La autoridad ya había anticipado que la idea -que, en general, permitió aumentar los resultados de esos establecimientos- será extendida a otras regiones del país, como la Octava y la Novena. En ambos casos los puntajes regionales están por debajo de los promedios del país, por lo que se trabaja en la forma de poner en práctica la ampliación del sistema. De los siete organismos técnicos que trabajaron con las escuelas críticas, la Universidad Diego Portales fue la que obtuvo los resultados más bajos: de las cinco escuelas que tenían a cargo, cuatro redujeron su puntaje respecto de la medición de 2002. "Deberíamos evaluar todo lo que se está haciendo en el país, especialmente en el tema de calidad. Si hay agencias que están haciendo algunos trabajos tienen que ser evaluadas, y si esa evaluación es mala, tienen que sacarse del registro actual", sostuvo el ministro Zilic. Sobre el caso específico de la Universidad Diego Portales, Zilic sostuvo que "hay que ver por qué razón le fue mal, es un análisis que hay que hacer en profundidad". La entidad no se refirió al tema. Parten salas cuna En tanto, el ministro de Educación sostuvo que la próxima semana comenzará la inauguración de las primeras de las 800 salas cuna que se comprometió a habilitar el gobierno de Michelle Bachelet durante sus primeros 100 días de gestión. Dijo que en esa línea se trabaja con organismos estatales, como la Junta Nacional de Jardines Infantiles e Integra, y también con otras entidades, como el Hogar de Cristo. "Esperamos en los primeros 100 días inaugurar más de una por día", afirmó.


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41.- LA TERCERA 18 de Marzo Nacional De las cinco escuelas que tenían a cargo, cuatro redujeron su puntaje con respecto de la medición de 2002 Jefe de Educación de la Universidad Diego Portales defiende gestión en escuelas críticas El viernes 7 de abril, la institución está citada a una reunión de evaluación en el Ministerio de Educación (Mineduc), junto con las otras seis entidades participantes. "Es difícil remontar la calidad de la educación si no existen las condiciones mínimas para ello", dijo el director de Educación de la Universidad Diego Portales (UDP), Renato Hevia, en respuesta a los malos resultados obtenidos en la Prueba Simce por el alumnado de las cinco escuelas críticas asesoradas por la institución. De ellas, cuatro redujeron su puntaje respecto de la medición de 2002, y dos -Poeta Gonzalo Rojas y Juan XXIII- están en el grupo de establecimientos municipales para los cuales el Ministerio de Educación (Mineduc) pidió la intervención de los alcaldes. Según Hevia, en la labor de asistencia técnica trabajaron los mejores profesionales de la UDP. "Y nos fue mal, lo cual es lamentable, pero tuvimos muchas dificultades en el camino", señaló. Durante los cuatro años de la asesoría, hubo cambios de jefes de Unidad Técnica Pedagógica, desinterés de los profesores por participar en las capacitaciones, escaso apoyo de los padres y, en el caso de la escuela Risopatrón, hasta un cambio físico del establecimiento a un galpón, con lo que perdieron a la mitad del alumnado. "No podría decir que es un fracaso completo, ya que hay otros indicadores que no son medibles (clima educacional, confianza entre profesor y alumno, capacidad de formar equipo entre los profesores) y, en ese sentido, creo sinceramente que nuestras escuelas están mejor", manifestó. Agregó que no fueron los únicos con malos resultados, ya que seis de las 12 escuelas asesoradas por la Universidad Católica bajaron sus puntajes. Sobre una eventual marginación del próximo proceso de asesoría (tema planteado por el ministro Martín Zilic), Hevia dijo que no ha recibido llamadas ni del ministerio ni de la seremi de Educación. Sí está citado -junto con los representantes de las otras seis instituciones que participaron del proceso- a una reunión de evaluación el viernes 7 de abril.


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42.- EL MERCURIO 19 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Resultados del Simce en Región Metropolitana:

La "revolución" del seremi Traverso en calidad educacional Autoridad ideó plan ad hoc más allá de la reforma centrado en aprendizaje de niños. No es casualidad que los resultados de las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, 2005 a cuartos básicos hayan sido extraordinarios para la Región Metropolitana. En los tres planos: regional, escuelas focalizadas y escuelas críticas, los rendimientos superaron los magros desempeños a nivel nacional (ver infografía). Y es que la explicación del "salto en el Simce" obedece a la decisión en 2000 del Seremi Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, junto a su equipo técnico, de hacer algo más allá de lo que estaba haciendo la reforma. Y con el único apoyo en lo financiero de la entonces ministra Mariana Aylwin, ideó una "intervención" sin romper con el proceso de reforma, pero irrumpiendo con un programa centrado en resultados académicos. Así, en 2001 seleccionaron las 66 escuelas con peores rendimientos del Gran Santiago, varias bajo los 200 puntos del Simce, y con niños de muy escasos recursos, en donde los procesos de aprendizaje son más complejos de lograr, se trabajó por cuatros años seguidos. La "intervención" resultó involucrar a agencias privadas como universidades y fundaciones, mediante licitación pública, para aplicar un plan de mejoramiento que pasó por la gestión, la capacitación docente, el trabajo permanente con los niños. "La idea fue normalizar la escuela, en donde todos tienen que cumplir su tarea, el director, el sostenedor, los profesores, los alumnos y los padres. Y resultó bien porque el foco estuvo en los aprendizajes", dijo Traverso. Manifestó que también hubo plena conciencia de que el colegio no es una "guardería infantil" sino un lugar para aprender y aprender bien. "Pasamos del eje centrado en las condiciones (colegio nuevo, textos, computadores) al eje del aprendizaje. Y en esa búsqueda no nos equivocamos", agregó. Afirmó que el cambio revolucionario para varios, sólo es posible si los actores cumplen su cometido, especialmente los profesores. "Ellos demostraron que se puede. Doy las gracias a los profesores de la región, puesto que los logros en la sala de clases son de ellos", acotó. Dijo que sacar a varios colegios de la UTI permite ingresar a otros establecimientos que hoy están mal académicamente en Santiago.


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43.- EL MERCURIO 20 de Marzo Portada Gobierno: Intervendrán colegios con mal desempeño Ministerio de Educación anuncia plan focalizado de ayuda a regiones por bajísimos rendimientos en Simce. Proyecto de ley en Congreso abre polémica al fijar cierre de escuelas. Buscando lograr un quiebre definitivo por mejorar los rendimientos en la educación, el Gobierno decidió "intervenir" los colegios con peores desempeños académicos de diversas regiones del país. Recogiendo especialmente las experiencias del plan de asistencia técnica con agencias privadas en la Región Metropolitana, que arrojó mejoramientos de dos dígitos en las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad, Simce, el ministro de Educación, Martín Zilic, anunció que la ayuda focalizada deberá extenderse al resto del país. "Lo que tenemos que hacer es repetir eso en regiones", dijo. Afirmó que el tema fundamental en Chile tiene que ser la calidad y equidad en la educación, admitiendo que el aspecto cualitativo sigue pendiente, pese a los avances en cobertura. Para el Secretario Regional Ministerial Metropolitano, Alejandro Traverso, quien inició el plan de ayuda a las 66 escuelas críticas en 2001, es importante intervenir aquellos colegios que están en niveles muy bajos de calidad. "Y si a pesar de esa intervención nuestra no superan ese estándar al cabo de un plazo prudente, que pueden ser cuatro años, es obvio que esas escuelas no deben seguir funcionando", dijo. Y con ello dejó abierto el debate y la polémica por el actual proyecto de ley en el Congreso sobre subvención preferencial, que establece cierre de colegios en caso de desempeños altamente ineficientes en forma permanente para no perjudicar a miles de niños y jóvenes.


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44.- EL MERCURIO 20 de Marzo Nacional Víctor Zúñiga Sistema escolar:

Controversia por cierre de colegios "malos" "Cerrar o no cerrar, ésa es la cuestión" para evitar perjuicio a miles de niños y jóvenes que reciben una pésima enseñanza. "Acá manda la calidad de los colegios". Así lo sentenció el seremi Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, para justificar su denuncia de tres establecimientos subvencionados del Gran Santiago que ostentan bajísimos desempeños académicos, pese a haber sido asistidos o "intervenidos" por cuatro años y no repuntar (ver infografía). Y es que esta autoridad del Ministerio de Educación no tuvo más alternativa que hacer tal denuncia por los medios de comunicación, puesto que hoy esa cartera de Estado no tiene herramientas legales para cerrar colegios en forma directa. El seremi sostuvo que acá lo que manda es el destino de cientos de miles de niños que no pueden quedar marginados de recibir conocimientos y destrezas vitales para su desarrollo posterior, especialmente en Lenguaje y Matemáticas. "No se pueden justificar resultados desastrosos del Simce de 200 puntos o menos, sin tener en consideración que se trata de menores que no aprendieron. No se trata de un sembradío de tomates que se quemó y fue mala la cosecha. Son seres humanos que no pueden ser condenados por tener una escuela que no está a la altura", dijo. Es por ello que el plan de las 66 escuelas con asistencia técnica, desde el año 2001 a 2005, significó que todos los actores asumieran una responsabilidad, desde el seremi, sostenedor, director, profesores, alcaldes y apoderados. "Y todos centrados en el aprendizaje de los niños en la sala de clases", acota. Su denuncia no cayó bien en varios municipios que sienten que la cartera está interviniendo en una jurisdicción que es netamente comunal y local. Incluso en sectores del Colegio de Profesores, como el profesorado comunista, tampoco la iniciativa de cerrar colegios, directa o indirectamente, les parece bien. "Acá hay licitaciones de asistencia técnica con agencias privadas, que no es más que recurrir al mercado, es una forma de privatización. El CPEIP debe ser la clave", explicó Carlos Cifuentes, dirigente nacional de la orden.


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El tema recién comienza y habrá que ver qué modalidad adopta el Ministerio de Educación para "intervenir" los colegios, puesto que está la acción focalizada de la campaña LEM (Lectura, Escritura y Matemáticas) para niños de primero a cuarto básico. Y la otra es la emprendida con las 66 escuelas críticas, que debió recurrir a asistencia técnica de universidades y fundaciones privadas. La palabra la tienen ahora tanto el Gobierno como el Congreso Nacional, puesto que desde el año pasado está en trámite el proyecto de ley de subvención preferencial que establecerá cierre directo de colegios que no superen niveles de calidad, tras ser asistidos por cuatro años. DESAFÍO GOBIERNO. El nuevo Ejecutivo deberá definir la modalidad para "salvar" o no a los colegios deficientes vía facultades legales.


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45.- EL MERCURIO 20 de Marzo Nacional María Gracia Dalgalarrando Los "cerebros" del Simce metropolitano explican éxito Personalizar clases y "enganchar" a profesores fueron clave en el mejoramiento de las 66 escuelas críticas para cuartos básicos. Como recita el dicho, "se necesitan dos para bailar tango". Por eso, aunque el seremi de Educación, Alejandro Traverso, se haya llevado todos los méritos del éxito del Simce en la Región Metropolitana, este triunfo es también resultado de una buena pareja. Los siete organismos que ayudaron con asistencia a las escuelas con peores puntajes de la región confidenciaron qué se debe mantener y qué eliminar si se quiere aplicar el sistema en el resto del país, como lo ha dicho el ministro de Educación, Martín Zilic. "Esto no fue sólo capacitación, hicimos un acompañamiento sistemático", dice Julio Sagüés, jefe del programa de Educación de la Fundación Chile, que obtuvo el primer lugar como agencia. En los ocho colegios que asistieron, el promedio de alza en Lenguaje de 1999 al año pasado fue de 39 puntos, y 23 en Matemáticas. La fórmula para la victoria se explica por diferentes claves, como la de trabajar sobre resultados, hacer un trabajo compartido y la profesionalización del trabajo. En la práctica, la labor del equipo en el colegio era capacitar a los docentes con conocimientos específicos y luego hacerles un seguimiento en los cursos para ir discutiendo conjuntamente cómo se llevaban a cabo las políticas. Otro componente importante para enseñarles más y mejor a los niños era personalizar la educación y no tratarlos a todos como un común denominador. La Universidad Católica practicó este sistema en las 14 escuelas que manejó. "El profesor tenía muy claro qué es lo que sabía cada uno de sus niños, porque antes eran 'los niños' ". Decían, "los niños no saben leer", pero luego fue "fulano y sutano leen con cierta dificultad", afirma Margarita Silva, coordinadora general del programa de la UC. Sorteando vallas Y aunque todos pusieron sus esfuerzos en repuntar en el talón de Aquiles de la enseñanza, sólo algunos pudieron sortear bien las vallas de las Matemáticas. La razón de esta dificultad -reconocen- está en la falta de dominio de los profesores de esta materia. "Hay una disposición negativa hacia ellas. Les decíamos a los profesores: "levanten la mano a los que les gustan las matemáticas. Y de los 20 profesores, la levantaban dos o tres", dice Miguel Briceño, director de Educación de ORT, quien afirma que hay prejuicio ante los números.


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Quienes ayudaron a estos niños a repuntar dicen que la labor aún no está cumplida. Falta seguir a los colegios que aunque salieron de la etapa crítica no pueden continuar solos, porque no tienen la independencia suficiente. "Es muy probable que retrocedan en sus logros y avances, si se les retira el apoyo, la supervisión y retroalimentación sobre sus prácticas", aclara Marcela Román, coordinadora Académica del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE). Los investigadores afirman que la asistencia técnica de todas maneras dejará huellas para bien. "Ninguna escuela, ni aun aquellas que no tuvieron buenos resultados, quedó en las mismas condiciones que cuando llegamos", asegura Flavia Fabiane (PIIE). Y la UC recalca que los docentes fueron poco a poco individualizando a sus niños. La confianza de los planteles Para la Fundación Chile, el trabajo conjunto se fue dando en el tiempo hasta llegar a los logros académicos. "La relación que establecimos fue de una sana complicidad, de apoyo y colaboración, porque la clave era cómo desarrollar competencias que tengan continuidad en la escuela", resalta Julio Sagüés, de esa fundación. Incluso, hubo que dedicar su buen tiempo para lograr confianza al interior de las escuelas, un factor no fácil de conseguir, si se entiende que llegaron equipos externos. "Estuvimos un año trabajando para que nos aceptaran y se dieran cuenta de que no veníamos a amenazarlos ni a castigarlos, sino que veníamos a apoyarlos", cuenta Miguel Briceño de ORT.


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46.- EL MERCURIO 20 de Marzo Nacional María Gracia Dalgalarrando UDP repostulará a plan de calidad Ello, pese al revés de que no hayan mejorado los aprendizajes en los establecimientos que tuvo a su cargo en el sector sur. Cuesta creer que aunque el programa de asistencia técnica se aplicó en los colegios con peores puntajes de la Región Metropolitana, éstos, aún con ayuda, hayan bajado. Ése es el caso de la mayoría de las escuelas que asesoró la Universidad Diego Portales. Renato Hevia, director del programa, explica la derrota que llevó a que el promedio de Matemática de las escuelas bajara en 11 puntos y el de Lenguaje sólo repuntara dos. "¿Cómo se va a mejorar la gestión de un cuarto básico, si la profesora en los cuatro años nunca asistió a ninguna reunión? Yo no la puedo traer del pelo", dice Hevia de los colegios, donde no fueron bien acogidos. Pese a esto, no quedaron descontentos con la labor y repostularán a la licitación, afirma. Ello, pese a que el ministro de Educación, Martín Zilic, advirtiera que su cartera hará una evaluación y aquellas agencias que no resulten bien paradas deberán ser eliminadas del registro del Ministerio de Educación. Pero para la U. Diego Portales el Simce no lo es todo. "Los resultados se miden a largo plazo. A veces, hay que esperar diez a veinte años. Para cambiar de rumbo la educación se requiere de mucho tiempo y esfuerzo", insiste Hevia. "Pregúntenle al Titanic por qué chocó contra el hielo. Lo vieron a tres o cuatro cuadras, y pusieron todos los motores, pero no lograron desviar el curso del transatlántico", relata sobre las dificultades que vive un proceso de este tipo. "Si uno le quiere hacer clases particulares a alguien y ese alguien no quiere, ¿cómo le voy a enseñar? No quiero decir que la culpa sea de las escuelas. Probablemente es nuestra porque no pudimos hacerlo, pero nos tocaron escuelas más dificilonas", sostiene Hevia. Para la Universidad Diego Portales el revés significó además el repudio explícito dado por esa cartera a tres de las 66 escuelas que están en un nivel tan bajo que obligó el seremi Traverso a denunciarlas, dos de las cuales estuvieron bajo la gestión de ese plantel privado. Mientras el Mineduc hace su evaluación final, las universidades y fundaciones pudieron recoger investigación práctica de las escuelas.


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47.- LA TERCERA 20 de Marzo Nacional Marcela Cubillos y Jose Antonio Kast

Diputados UDI aceptan aplazar sesión por Simce Los diputados de la UDI Marcela Cubillos y José Antonio Kast, impulsores de la sesión especial que "conocerá, estudiará y analizará los malos resultados de la prueba Simce realizada a los cuartos básicos el año 2005", informaron que los legisladores que convocaron a esta instancia parlamentaria accedieron a realizarla el próximo miércoles 22 de marzo. Esto luego de analizar la solicitud efectuada por las autoridades, en orden a poder tener un tiempo prudente para estudiar los datos y antecedentes de la prueba aplicada a los cuartos básicos el recién pasado 8 y 9 de noviembre. "Se nos solicitó aplazar la sesión especial, la cual estaba convocada para la semana pasada y realizarla el 22 de marzo, ya que el ministro de Educación, Martín Zilic, estaba asumiendo recientemente sus funciones, por lo que creímos prudente que él se informara", dijeron los parlamentarios.


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48.- LA SEGUNDA 21 de Marzo Señales Económicas Francisca Orellana Entre establecimientos ligados a gremios y grupos empresariales

Simce: Colegios de Angelini pasan la prueba y lideran ranking de resultados El centro educacional Arauco, de Celco, tuvo el mejor puntaje: 326 en Comprensión del Medio y 317 en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. Muy de cerca le sigue la red de establecimientos de la Cámara Chilena de la Construcción. No sólo en los balances financieros 2005 pusieron el ojo los holding y gremios empresariales de Chile a principios de este año. También tuvieron en la mira los puntajes logrados por sus colegios en la prueba Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), que rindieron los cuartos básicos el año pasado. Y ¿cuál fue el resultado? Todos sacaron un azul y fueron bastante satisfactorios, aunque también hubo excepciones. Los colegios del holding Angelini se llevaron los aplausos, al igual como ocurrió con la PSU, donde alcanzó el quinto lugar a nivel nacional, y el primero entre los establecimientos de entidades gremiales. Con el caso del Simce ocurrió algo parecido. También se alzaron en la primera posición, gracias a que el colegio Arauco, en la VIII Región, obtuvo excelentes números. Pese a que disminuyeron siete puntos, los 24 alumnos que rindieron los exámenes obtuvieron en Comprensión del Medio 326 puntos, y en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas 317 puntos. Todos ellos, a escasos márgenes del puntaje máximo nacional. Le sigue en la lista otro centro educacional de Celulosa Arauco, el colegio Constitución en la VII Región, pese a que tuvo caídas más que significativas en sus resultados. En Educación Matemática disminuyeron 27 puntos en comparación a 2002, obteniendo 320 puntos. En Lenguaje cayeron 21 puntos, logrando 316. El mejor puntaje estuvo en manos de Comprensión del Medio, donde los 23 alumnos que rindieron el examen, lograron 324 puntos. Del mismo conglomerado, y casi como un alumno en potencia, se encuentra el colegio Cholguán, de Yungay en la región del Bío-Bío, que aumentó significativamente en comparación al proceso anterior. Registraron 312, 299 y 296 en Comprensión del Medio, Lenguaje y Comunicación y Matemática, respectivamente. Quien le hace la pelea educativa a las empresas de Angelini es la red de centros educacionales de la Cámara Chilena de la Construcción, especialmente los colegios "Pumahue" a lo largo de Chile, los que tuvieron alzas de más de 15 puntos en comparación al año 2002. El de más alto desempeño fue el ubicado en Peñalolén y que abrió sus puertas en 1999. Los 109 alumnos que rindieron obtuvieron buenos índices, siendo Comprensión el que más aumentó con 28 puntos, en comparación a 2002, al obtener 325 puntos. En Matemática subieron 11 puntos, obteniendo 312, mientras que Lenguaje y Comunicación aumentaron 10 puntos, al arrojar 312. También buenos resultados alcanzaron los 28 alumnos del colegio Pumahue de Temuco, que registraron índices similares con 320 puntos en Lenguaje, 319 en Comprensión y 311 en Matemáticas. Contrario a sus otros "compañeros", el colegio Manquecura Valle Lo Campino, en Quilicura, no tiene muy buenas noticias. Sus resultados bajaron en promedio 25 puntos en


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comparación al examen de 2002. Para la prueba se presentaron 63 alumnos, los que lograron 287 puntos en Lenguaje y Comunicación (11 menos que en 2002). Más preocupante son los resultados obtenidos en Educación Matemática que con 269 tuvieron una abrupta caída de 36 puntos en comparación a 2002, y si lo comparamos con el promedio de su grupo socioeconómico, también cae con 28 puntos. En Comprensión del Medio cayeron 27 puntos, con 288. Mundo agrícola: Buenos, pero no tanto El mundo agrícola obtuvo buenos, pero no sobresalientes resultados. De la mano de la Corporación Educacional de la Sociedad Nacional de Agricultura (Codesser), los 92 alumnos del colegio Santa María de Paine, lograron 272 puntos en Lenguaje y Comprensión del Medio y con unos pocos números menos quedo Matemática con 261 puntos. Quien es un primerizo y, aunque no brilló, el colegio Los Cipreses de Agrosuper, emplazado en plena comuna de Doñihue, VI Región, superó la meta. El recinto, de propiedad de Gonzalo Vial, aunque no superó los 300 puntos, logró resultados bastantes superiores en comparación al promedio de su grupo socioeconómico. Los 57 alumnos del establecimiento de formación católica lograron 287 puntos en Matemática, 286 en Comprensión del Medio y 276 en Lenguaje.n Apuesta a largo plazo de los Matte Un cuadro distinto es lo que realiza el clan Matte, que a través de su Fundación CMPC decidió canalizar su aporte social a escuela de escasos recursos, que no superan los 230 puntos en el Simce. Desde el año 2000, en alianza con distintas municipalidades, decidió ayudar a más de 13 mil alumnos de 50 escuelas en condición de pobreza, que son vecinas a sus empresas; en Puente Alto, Talagante, Yerbas Buenas, Tirúa, Laja, Nacimiento, Los Angeles, Quilleco, Collipulli, Los Sauces, Victoria, Lumaco, Carahue y Santa Bárbara. La idea ha sido realizar programas que ayuden a mejorar el aprendizaje y estimular el desarrollo personal. Por lo mismo, se sabe que los puntajes del Simce son deficientes y los resultados para que mejoren son a largo plazo. Y hasta el momento han obtenido resultados dispares. A la escuela Maitencillo en Yerbas Buenas, en la región del Maule, le fue bien. Aumentó más de 40 puntos en su prueba en comparación al Simce anterior: 258 en Lenguaje, 257 en Matemática y 250 en Comprensión del Medio. Y los puntos negros se pueden ver en la escuela Tegualda, en Talagante. No le fue muy bien y bajaron casi 15 puntos. Los 101 alumnos que rindieron, obtuvieron 255 en Lenguaje, 239 en Matemática y 241 en Comprensión. En Laja, la escuela Puente Perales también bajó casi 30 puntos en sus resultados. El más bajo fue Matemática con 187, seguido de Comprensión del medio con 202 y Lenguaje con 214.


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49.- DIARIO SIETE 27 de Marzo País Oscar Valenzuela Las escuelas críticas luchan por el Simce

Los resultados de la prueba Simce revelaron las grandes diferencias que existen en la educación chilena. Sin embargo, también demostraron que el tercio más pobre de los estudiantes estrechó la brecha que lo separa del resto de los escolares. Todo un logro, especialmente para las escuelas consideradas como críticas, donde las dificultades son la regla, no la excepción. Para muestra dos ejemplos que obtuvieron dispar suerte en la medición, pero que comparten el esfuerzo diario por mejorar la calidad de vida de sus alumnos. El primero, en Pudahuel, logró levantar su promedio en todas las asignaturas, mientras que el otro colegio, en Pedro Aguirre Cerda, tiene su gran desafio en mejorar la enseñanza de matemáticas.

El gran salto de la escuela básica N° 415 de Pudahuel: "Inculcamos valores" La escuela básica N° 415 Monseñor Carlos Oviedo se encuentra en Pudahuel, la comuna con mayor polución de Santiago. Hasta hace un año tenía un solo piso y una infraestructura modesta, donde concurrían sus alumnos, la mayoría provenientes de hogares que viven en extrema pobreza. Ahora cuenta con una moderna construcción de dos pisos, que todavía huele a nueva. Pero ese no ha sido el único gran salto que el establecimiento ha dado en los últimos meses. El otro cambio crucial ocurrió cuando, gracias a su buen desempeño en el Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), dejaron de ser considerados una escuela crítica. "Buenos dias niños", saluda el profesor al entrar a la sala de 5° básico. "Buenos días señor", responde todo el curso levantándose de sus asientos. Los pequeños se ven tímidos con sus uniformes y cotonas, sin percatarse que lograron el "chiche" del ministerio de Educación: que el tercio de las escuelas más pobres -y que obtuvieron los peores resultados en la prueba Simce 2002- hayan acortado la brecha con el resto del sistema escolar. En el recreo todos se ríen y sienten curiosidad por el fotógrafo que acaba de entrar. "Tío, tío, ¿dónde va a salir esto?", preguntan entusiasmados. "En el Diario Siete". "Yo lo conozco", dice una pequeña de 11 años levantando tímidamente la mano. Se llama Darling y dice que se levanta todos los días a la 6 de la mañana para vender diarios. "A mí me llega y lo vendo en la esquina" comenta orgullosa con una sonrisa. Su profesor jefe, Ernesto Pardo explica que tiene a su cargo a los niños desde que estaban en primero básico. "Le doy gran importancia a inculcar valores desde pequeños, porque, debido a sus problemas sociales, hay alumnos que afuera de la escuela tienen otro mundo, y eso contrarresta al colegio". Aunque el establecimiento también vive sus propios problemas. Por ejemplo, de los 18 equipos en la sala de computación sólo funcionan 4, y la Corporación Municipal de Pudahuel les adeuda dinero para perfeccionamiento. Pese a ello, los profesores han sabido sobrellevarlos con ingenio. "Como ellos no tienen acceso a otros ámbitos, el colegio tomó el rol de llevarlos a museos y obras de teatro", detalla la directora del colegio, Lidia Medina. El punto más alto de esta política fue un viaje


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a Valparaíso, porque muchos alumnos no conocían el mar. "Pudieron verlo y tocarlo, eso les sirve más que alguien se lo explique en la teoría", comenta. Sus metas ahora son mantener el éxito académico, y conseguir financiamiento, ya que el dinero que les entrega la municipalidad siempre es escaso. De ahí que la directora hace un llamado para buscar algún "padrino" que colabore económicamente con la escuela. "Nosotros demostramos que podemos y sólo falta un poquito de ayuda', recalcó. La escuela D563 de Lo Valledor se esfuerza, pero no basta Según los datos del Mineduc, la escuela D563 de Lo Valledor avanzó bastante en Lenguaje respecto del Simce anterior, pero en las otras asignaturas se ubicó bajo el promedio dentro de su nivel socioeconómico. Sin embargo, su director, Héctor Salinas, posee otro punto de vista. "No nos fue mal, tomando en cuenta nuestra realidad", explica. A su lado pasan corriendo los niños en el recreo, para aprovechar de jugar pin pon y taca taca, al ritmo de la música que ellos mismos escogen. Ese es su momento de alegría, cuando olvidan un poco los problemas que tienen en sus hogares, ya que muchos de ellos muestran serios problemas de aprendizaje, y viven en un ambiente donde abundan las drogas. Ahí va Hessel Gadanski, alumno de 3° básico, cuyos padres trabajan en la feria y no completaron el colegio. Pero aunque la familia vive hacinada, el esfuerzo de Hessel lo convirtió en el primero de su casa que aprendió a leer. A él le enseñaron con tiza y pizarrón, en las salas de madera del establecimiento. "No podemos comparamos con un colegio particular, ellos tienen alumnos más aventajados desde kinder, nosotros tenemos niños que requieren más trabajo", señala el director. Pese a ello, no se quedan por esfuerzo y participan en todos los proyectos y concursos que conocen para mejorar sus condiciones. Así obtuvieron una completa biblioteca donde los niños van a leer durante el recreo, y ocho computadores nuevos con Internet. "Nuestra principal arma es la lectura", recalca Salinas, "porque eso conlleva a descifrar los enigmas matemáticos". Así, le han dedicado una preocupación especial a los niños de primero básico, para mejorar los resultados académicos. Supuestamente, por su condición de escuela critica, debían recibir ayuda de la Universidad Diego Portales. Pero la colaboración no funcionó. "Ellos dijeron que la culpa era de los profesores y enfatizaron la capacitación, con mucha teoría pero sin elementos prácticos, sin planificación ni estrategias", aseguró el director.


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CAPITULO 2

MEDIOS DE REGIONES


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I.- EDITORIALES, COLUMNAS DE OPINIÓN Y CARTAS 1.- EL DIARIO DE ATACAMA 6 de Marzo Editorial Avances en el Simce en la región Los progresos que han mostrado los resultados de esta prueba en los sectores más vulnerables, dejan como tarea el conseguir también nuevas metas en la región en general, en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza Una de las tareas pendientes de la Educación en Atacama, es corregir las desviaciones que se detectan en los parámetros más comunes que usa el país, como son el Simce y la PSU, y que se dan en esta zona respecto a lo que ocurre en el resto de Chile. La región no sólo se encuentra lejos de los mejores puntajes nacionales en estos casos -salvo honrosas excepciones- sino que también por debajo de la media en muchos de los casos. Por eso, todos los avances que se puedan dar son bienvenidos, porque son un reflejo del trabajo que busca corregir estas deficiencias. Dentro de estas buenas noticias, se encuentran los progresos que mostró el Simce en sectores donde tradicionalmente se critican sus bajos puntajes. La secretaría regional de Educación no ocultó su satisfacción al dar a conocer que la prueba correspondientes al Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza correspondiente al 2005 mostró avances importantes en los establecimientos educacionales públicos que atienden a los segmentos socioeconómicos más desposeídos de la región. Para la autoridad educacional de la región, este es el resultado de un trabajo efectivo que busca la equidad justamente con estos sectores más desventajosos. Sin embargo, la misma seremía también reconoce que en general, en los más de cuatro mil estudiantes evaluados, la tendencia es la misma a nivel nacional, lo que impone los desafíos antes descritos. Más aún, hay resultados que históricamente han estado mostrando un decrecimiento en nuestra región, en áreas como las matemáticas y el lenguaje, con un énfasis más preocupante en el caso de las matemáticas, de acuerdo a las estadísticas de medición realizadas cada dos años desde 1996 a 2005. El área de comprensión en la única que muestra crecimientos recién el 2005, respecto al inicio de los parámetros en 1996, no sin antes haber experimentado también un decrecimiento. Más allá de las preocupaciones que puedan generar los números, es vital que la región siga trabajando como lo ha hecho en sus experiencias más exitosas, como en el caso de los estudiantes de menos recursos, para conseguir mejores resultados.


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2.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 8 de Marzo Felicita a colegio Señor Director: Quiero felicitar a los alumnos y profesores del Colegio Las Araucarias de Curacautín, quienes constantemente han dado noticia, por sus frutos académicos. No obstante, pese a que año a año los alumnos han dado muestra de éxito, tanto que han logrado hasta notoriedad nacional en artes y ciencias, no ha existido ninguna muestra de reconocimiento de parte del Departamento de Educación ni por ninguno de los alcaldes de Curacautín. Por el contrario, la autoridad pareciera estar a la expectativa de algún error en el establecimiento para negarse a reconocer el trabajo del profesorado. Siempre en las palabras y documentos emitidos está la amenaza de mermarles el sueldo, pese a que estos trabajan con más alumnos en sala que todos los de la comuna. Existen en ese colegio municipal puntajes de la PSU nacionales, el único colegio municipal que representó a tres regiones juntas en un programa de debate, en el área humanista; un conjunto folclórico con presentaciones internacionales; grupos de alumnos que siempre vencen en los campeonatos deportivos interprovinciales; un conjunto de profesores emprendedores en constante perfeccionamiento, muchos de los cuales tienen estudios internacionales, ganando proyectos. Hoy se dice que se les rebajaría el sueldo de diciembre, porque el colegio sirvió de sede electoral y por tanto hubo un par de días sin clases. Luego se agrega que no los van a contratar con 44 horas de clases frente a curso y que llamarán a concurso para quitarles las horas definitivamente, aunque se sabe que el liceo es el que sostiene a los colegios deficitarios de la comuna. ¿No podrán los concejales o la Secretaria Provincial u otra instancia intervenir? Paula Fuentes C.I. Nº6.715.731-K


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3.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 9 de Marzo Editorial Resultados del Simce Se han conocido los resultados de las pruebas Simce de lenguaje, matemáticas y comprensión del medio correspondientes a cuarto básico, que se realizaron en noviembre de 2005. Desde 1999, las mediciones se pueden comparar entre sí. En lenguaje y matemáticas, la comparación a nivel nacional, como resultado de una homologación entre las pruebas de 1996 y de 1999- se puede extender hasta el primero de dichos años. En esa oportunidad, el promedio en lenguaje fue de 251 puntos, y en matemáticas de 248. En 2005, en lenguaje el resultado fue de 255 puntos y en matemáticas de 248. Por lo tanto, casi una década más tarde no ha habido ninguna variación -los cambios en lenguaje no son estadísticamente significativos- en los rendimientos de los cuartos básicos. En comprensión del medio, entre 2002 y 2005 se observa un aumento de seis puntos en el promedio, que, sin embargo, se explica principalmente por un aumento en el puntaje promedio de los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Quizás el único aspecto positivo de estos resultados es que en lenguaje, en cambio, se produce una reducción en las brechas de rendimiento entre los estudiantes de mayor y menor nivel socioeconómico. No obstante, las diferencias siguen siendo abrumadoras. Estos resultados no pueden sino calificarse como decepcionantes, sobre todo si se considera que estas pruebas no son complejas y que, como se ha observado en pruebas internacionales, nuestro rendimiento educativo es muy deficiente. Esta situación no es ajena a Iquique, donde nuevamente la brecha educacional está marcada por las diferencias entre los colegios municipalizados y particular subvencionados. Pese a una cierta alegría de las autoridades de Educación, que señalan que la Primera Región subió del undécimo al noveno lugar, en comparación al examen practicado el año 2002 respecto al 2005, estamos lejos de decir que es un hecho satisfactorio. Cabe destacar que este año el colegio Hispano Británico fue el que obtuvo el mejor promedio regional, entre los establecimientos particular subvencionados, mientras que la Escuela Profesor Manuel Castro Ramos fue la primera entre los establecimientos municipalizados. No obstante, el resto de los colegios dependientes de la Corporación Municipal obtuvieron muy bajas calificaciones, lo que hace urgente adoptar medidas, que al igual como se ha hecho costumbre, se anuncian y solicitan, pero no se materializan. Hay que considerar que los 15 primeros lugares del Simce los ocupan colegios particulares subvencionados. Para introducir cambios significativos en la educación, los énfasis, deberían estar en el control de los resultados, "premiando y castigando" los cumplimientos e incumplimientos de metas educativas. A las salas de clases y a los directivos de los establecimientos es preciso otorgarles más autonomía y proporcionarles materiales útiles. La evaluación docente es aún muy deficiente y con escasa participación de los directivos de los establecimientos. A ello se suma el inmovilismo de los directores de colegios, que en el caso de Iquique no permite renovar las jefaturas en la educación municipal. Mientras la sociedad no se desprenda de esta captura y no instituya un sistema de incentivos adecuados para los actores educativos, difícilmente habrá avances sustanciales en educación.


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4.- EL CENTRO DE TALCA 9 de Marzo Editorial Igualdad en educación Tal como ha venido ocurriendo desde que se implementó el test, el último examen del Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE) volvió a reflejar las desiguales oportunidades de enseñanza que hay en Chile, pues mientras los colegios particulares pagados exhibieron altos puntajes, los establecimientos municipalizados alcanzaron resultados menores, exceptuando honrosas excepciones que han demostrado que el aprendizaje de los menores tiene mucho de gestión de los profesores y compromiso de los padres y apoderados. Este año, eso sí, se ha evidenciado, según las declaraciones de los autoridades y la constatación de los números, una disminución de la brecha entre unos y otros, producto quizás de los esfuerzos que el Estado ha colocado en los últimos años en el sector de la educación municipalizada. No obstante, la brecha todavía existe, y si no median acciones más decididas y urgentes por parte del próximo Gobierno que asumirá este sábado 11 de marzo, el sistema educacional chileno continuará produciendo alumnos de primera y segunda clase, los que en su desenvolvimiento futuro en la enseñanza universitaria y/ técnica, y más tarde en el mercado laboral, seguirán replicando las diferencias que los definieron cuando aún eran niños. Es un deber ineludible de la sociedad, entonces, evitar que sea la disponibilidad del recurso monetario el que siga sosteniendo esta perpetuación de la desigualdad, pues salvo ciertos casos, éste es el factor que lleva a las familias a optar entre un establecimiento particular y uno municipal. Por cierto que es una tarea difícil eliminar la brecha existente entre los distintos sistemas de educación, pero la igualdad de oportunidades que se merecen los niños de Chile, futuros constructores de la nación, constituye un imperativo ético al que tienen que someterse las nuevas autoridades, el gremio de los profesores y los propios padres y apoderados, cuya labor es fundamental para propiciar el correcto aprendizaje de sus pupilos, independientemente del entorno en el que viven o estudian. La tibia reducción de la brecha no debería ser impedimento para que el Ministerio de Educación entrante inyecte un nuevo impulso a la enseñanza municipal, de la mano de más recursos y capacitación al profesorado, en particular mediante la Evaluación Docente, que a estas alturas aparece como el mejor instrumento para exigir a los profesores que renueven sus metodologías y exhiban resultados, los mismos que son parte sustantiva de cualquier trabajador del sector privado. La desigualdad entre particulares y municipalizados, no obstante, no ha sido la única deficiencia del actual modelo educacional reflejado en esta prueba SIMCE. El deficiente rendimiento de los alumnos en el test de matemática obliga también a evaluar el contenido de la Reforma Educacional iniciada hace más de una década y que ya debería haber demostrado su real valía. Este punto fuerza a evaluar los alcances del ambicioso proyecto de Estado para introducir cuanto antes las modificaciones que se requieren, a fin de que los menores cuenten con las herramientas para participar en un mundo en que la comprensión de la matemática es sinónimo de gestión y eficiencia.


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5.- EL SUR 9 de Marzo Editorial Calidad de la educación pública Para lograr rendimientos escolares satisfactorios es fundamental establecer números máximos de alumnos por aula, aunque ello demande más profesores, salas y equipamiento. La polémica política surgida tras conocerse los resultados de la Prueba Simce 2005, acerca del cumplimiento efectivo de las metas que debía alcanzar el sistema de enseñanza estatal durante el gobierno del presidente Ricardo Lagos, no puede dejar de lado ciertos aspectos fundamentales de la actividad docente y que se reflejan precisamente en esta medición de la calidad educativa. En primer lugar, sigue existiendo una diferencia significativa entre las distintas modalidades escolares, en que el segmento de más bajos resultados, globalmente, corresponde al de la enseñanza municipalizada. Y ello pese a que han aumentado en forma importante los recursos destinados a este sector, como destacó el propio Primer Mandatario al declarar que hoy se invierte “en educación once veces más que en 1990”. Otro factor que merece atención es que escuelas muy deficitarias, con los peores puntajes en el Simce de 1999, lograron mejorar significativamente sus promedios tras recibir asesorías de diversas instituciones. En esos planteles se capacitó a los docentes, se introdujeron innovaciones en los contenidos, se logró motivar a los alumnos y se impulsó un nuevo sistema de administración. Lo anterior comprueba que un control externo y la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, con el apoyo de entidades expertas, permite mejorar el rendimiento estudiantil, más allá del estrato socioeconómico al que pertenezcan los alumnos. Por lo mismo, la evaluación docente, entendida como un proceso de continua optimización de la oferta pedagógica, es un paso importante para lograr avances en la calidad de la educación. También cabe mencionar que entre los establecimientos con los puntajes más altos del Simce a nivel nacional, y salvo excepciones, destacan aquellos que por propia decisión y eficacia administran cursos pequeños. Ello significa que para obtener resultados satisfactorios es fundamental establecer números máximos de alumnos por aula, aunque ello demande mayores recursos para crear secciones en paralelo. En efecto, más profesores, salas y equipamiento para atender adecuadamente a los escolares constituyen requisitos básicos para un aprendizaje integral y veloz. La educación más personalizada, gracias al contacto directo entre profesor y alumno, asegura un rendimiento escolar a la altura de países desarrollados; y ello nuevamente se reveló como una variable estratégica en esta medición. En consecuencia, una mirada más completa a los resultados del Simce 2005, que abarque las complejidades propias del sistema educativo estatal y saque


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lecciones del particular pagado y subvencionado, permitirá enfocar mejor estos datos y adoptar las acciones que permitan acercarse al objetivo de mejorar la calidad de la educación y, por esa vía, reducir la inequidad que tanto aflige al país.


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6.- EL MERCURIO DE ANTOFAGASTA 9 de Marzo

Educación: un puzzle Señor Director: Los "expertos" se cabecean. Los legos polemizan. El Simce es el detonante. Ya hay quienes proclaman, sin reticencia, que la Reforma es un fracaso. En "Libro negro de nuestra educación" sostengo que constituye un fraude. Eleva sideralmente la cobertura mientras sacrifica la calidad. Suprime las prerrogativas del docente. Concibe el sistema como tobogán y no cedazo.

El derecho a educarse supone la obligación de promover de curso a todos los alumnos. Impone -amén de promociones automáticas- eximiciones hasta en ¡las Universidades! Permanece pasiva ante las agresiones que afectan a los educadores. Impulsa "liceo para todos" y ello es otra burla porque matricula a miles de adultos en cursos "microonda" de media humanístico-científica que nada aportan al desarrollo… Se podría continuar anotando dislates. También extravagancias como la asignatura de Chino Mandarín, pero por ahora… suficiente. Dejemos hasta aquí, por hoy, el "crucigrama" que significa despilfarro y frustración. Pedro Godoy P.


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7.- EL MERCURIO DE ANTOFAGASTA 11 de Marzo Cartas

Simce Señor Director: Ya salieron a la luz pública los resultados del Simce y de inmediato salieron también los quejicosos que apedrean verbalmente al magisterio por los alcances de los logros... Malos logros dicen estos caballeros es sinónimo de malos profesores... Con ese predicamento también podemos entonces decir: en seguridad "malos logros" malos policías" ; en lo político "malas leyes" malos legisladores; en lo social "mala distribución del ingreso", "malos logros en el desempleo nacional" mal desempeño gubernamental; "malos logros en el accionar político nacional" malos políticos... Me parece que todos los afectados con el asunto de los alcances en la educación chilena solo están tratando de echarle la culpa al empedrado cerrando los ojos ante la abismal realidad: "en Chile los que están bien son los ciudadanos de las clases sociales que ostentan el poder financiero y político..." Los demás somos parte del Chile que no se muestra, que no se ve, que no se presenta en sociedad; pero que en estas fechas y acontecimientos de evaluación nacional, ¡pasan irremediablemente la cuenta! Arturo Yévenes Acuña


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8.- EL DIARIO DE ATACAMA 12 de Marzo Opinión

El Simce y sus resultados Cifras más, cifras menos, lo que queda claro con los resultados del Simce es que no se avanza lo que se debiera ni al ritmo que correspondería, de acuerdo a las definiciones educativas implementadas en los últimos años. ¿Dónde está puesto el acento; en las políticas educativas a nivel macro o a nivel micro? ¿El Simce mide resultados y/o procesos? ¿quiénes y cómo se enteran de sus resultados? ¿qué decisiones se toman tras conocer las cifras? En fin, estas y otras tantas interrogantes surgen en el mundo educativo, bien poco comprendido por la ciudadanía en general. Creo que los acentos educativos debieran estar centrados en dos grandes ejes sostenidos en el tiempo: los proyectos educativos institucionales (PEI) y los proyectos curriculares en el aula (PCA), que forma parte central del anterior. Ambos documentos definen las políticas educativas a nivel escuela, liceo o colegio; claro que derivadas del las políticas nacionales, donde el Simce se constituye en el instrumento de medición de la calidad educativa que esa institución imparte. Si esto se sabe de antemano, ¿por qué entonces los proyectos educativos no trabajan con esta estrategia de medición?. Aquí surge la variable gestión curricular. Esto es, la definición de un plan y programa curricular con su correspondiente implementación en torno a objetivos y estrategias bien definidas y posteriormente bien ejecutadas y evaluadas, con carácter permanente. Creo que uno de los grandes errores o carencias ha sido en dónde se coloca el acento. De aquí la propuesta de que el Mineduc y todas las organizaciones educativas, incluidas las facultades de educación de la universidades respectivas, amplíen, mejoren o implementen asesorías a estas escuelas; en el diseño, gestión, ejecución y evaluación de los proyectos educativos en general y su proyecto curricular en particular. Ya hay exitosas experiencias al respecto en Chile, por lo que la pregunta siguiente es: ¿si ya se sabe esto por qué no se implementa de forma más masiva? Datos actualizados señalan que más o menos ¡un 60% de las escuelas no tienen Proyectos Educativos!. Y las que dicen tenerlos, más bien se traducen en una bien intencionada declaración de intenciones. ¿Se puede avanzar así?. Si, además, los recursos económicos en educación se han triplicado en la última década, ¿por qué no hay resultados?. Los hechos indican claramente que hay un problema de focalización y de gestión. Creo que el propio resultado del Simce puede y debe convertirse en un instrumento de gestión eficaz del currículum escolar para mejorar sus resultados. Una buena gestión educacional y sus consiguientes buenos resultados se basa al menos en las siguientes variables: Liderazgo, Gestión curricular, gestión de recursos, gestión del clima organizacional y convivencial (Marco de la Buena Dirección), a lo que agregaría: Planificación y Estrategia, Definición de Procesos, Satisfacción de la Comunidad, Impacto en la Sociedad, Evaluación Institucional (incluyendo la toma de decisiones). En otras palabras estamos hablando que toda la comunidad escolar participa, se compromete, trabaja, gestiona. Y esto es independiente de la condición socioeconómica de la escuela, sino más bien, a partir de la consideración de su contexto sociocultural al cual hay que responder.


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El acento de las políticas educativas para mejorar los resultados debiera estar centrado en estas variables y, en particular, en una premisa esencial: "todos los niños, niñas y jóvenes pueden aprender". Ya es tiempo que se implementen estrategias curriculares y el ejercicio del liderazgo para que esta premisa se cumpla. Lisandro Castillo C. U. Andrés Bello


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9.- EL DIA DE LA SERENA 13 de Marzo Editorial Prueba Simce A la luz de los resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación aplicado a los cuartos años básicos surgen diversos antecedentes que ponen de nuevo en la mesa de discusión el tema de la formación de los futuros ciudadanos. No cabe duda que se trata de un asunto delicado y amerita una persistente reflexión en la búsqueda de deficiencias que entraban los buenos propósito de elevar no sólo la enseñanza, acorde con los cambios constantes de la modernidad, sino también de la asimilación de las diferentes materias que son impartidas a fin de que haya un aprovechamiento integral de este proceso. Uno de los aportes ha sido, sin duda, la Jornada Escolar Completa, que todavía muestra problemas como la falta de capacidad en la infraestructura. Está pendiente también el tema de la preparación física que sigue postergada y en horarios contraproducentes que impiden el uso de las duchas, por falta de tiempo, una mal entendida economía o que no son suficientes a los requerimientos de cursos que superan la treintena de estudiantes. El Simce no puede ser utilizado como materia política y, por lo mismo, no se requieren de críticas ni alabanzas, según las colectividades que omitan opiniones, sino de una voluntad de trabajar en conjunto, como país, en la superación de los obstáculos y, en especial, la profunda brecha, en cuanto a rendimientos, detectados entre la enseñanza privada, la particular subvencionada y la administrada por las municipalidades. No puede hablarse, entonces, de igualdades mientras no se avance de manera más rápida en este proceso destinado a consolidar sólidas bases en la comunidad para potenciar el futuro de la nación con personas, hombres y mujeres, altamente capacitadas para contribuir con el desarrollo y dar respuesta a las exigencias que trae implícita la globalidad, donde sólo las competencias laborales permiten avalar la inserción en los mercados internacionales con reales posibilidades de éxito. Ese es el mensaje que deja el último informe que examinó a este segmento de discentes y bien vale la pena recogerlo por parte de todos los actores, en particular el Ministerio de Educación, docentes directivos y profesores, sin excluir, por supuesto a los padres y apoderados.


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10.- EL MERCURIO DE VALPARAISO 13 de Marzo Editorial Una apuesta al futuro Definitivamente, es la máxima calidad de la educación el factor que determinará la calidad del país que se construye. La educación es una apuesta al futuro. Pero ello no estará garantizado si no se entrega hoy una educación de calidad. La educación es una apuesta al futuro. Siempre lo ha sido. Pero ello no estará garantizado si no se entrega ya, en este momento, una educación de calidad. Esta es nuestra convicción. Y lo decimos porque, aunque observamos logros y progresos muy significativos en infraestructura y en el diseño de la propia reforma educacional en marcha, también hay señales de alerta que, de no mediar una solución en el breve plazo, esa apuesta al futuro podría quedar hipotecada o simplemente condenada al fracaso. Hay que admitir que se han realizado enormes esfuerzos económicos y de innovación en metodologías en la región y el país, en los últimos años. En los programas y en los hechos, ha habido, por decirlo de manera muy gráfica, una "revolución copernicana". Pero la realidad y los porfiados hechos, como los resultados del SIMCE se encargan de llevarnos a opiniones y conclusiones muy realistas y pragmáticas. En lo positivo que se ha hecho, quizá sea lo más relevante la incorporación intensiva de la tecnología educativa a los procesos de formación de los educandos y el establecimiento creciente de la Jornada Escolar Completa en los liceos, colegios y escuelas del país. En la misma línea positiva, es también relevante destacar el incremento en mobiliario, bibliotecas, alimentación, salud escolar, diversificación educativa al otorgar mayor libertad para la formulación de los contenidos programáticos de enseñanza básica y media, no centralizando excesivamente las metodologías. En fin, estableciendo de manera sistemática una política de mayor reconocimiento económico y de dignificación del magisterio, como sucede con las pasantías y otras formas de perfeccionamiento. Todo ello lo asume y respalda el magisterio y la comunidad a través de la activa participación de los padres y apoderados en los establecimientos de nuestra región. Sin embargo, como ya lo señalamos, los resultado pobres del SIMCE, sobre todo en los avances en el aprendizaje y desarrollo de habilidades matemáticas, dan una señal de alerta muy seria, y que en cierto modo afecta el sentido emotivo y optimista de toda jornada de inicio del año escolar, celebrado esta semana. En materia de educación, el Gobierno ha planteado imperativamente elevar los niveles de la enseñanza para enfrentar el siglo XXI. Por ello el presupuesto público ha destinado a ese sector varias veces más que en la década de los noventa.


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Hay que expresar que, a nivel regional, el sector educacional es el que tiene una activa participación en la inversión del Fondo Nacional de Desarrollo Regional, destinada a construir establecimientos para la incorporación a la Jornada Escolar Completa y combatir la deserción escolar. Ese respaldo del Core, no cabe duda que es muy relevante. Y habrá que incrementar aún más la inversión en escuelas, colegios y liceos. Son positivas las noticias que manifiestan que el gobierno ha tomado cartas más rigurosas para revertir no sólo los resultados del SIMCE, sino también para apostar por la calidad y la excelencia en todos los establecimientos educacionales, de manera de generar las condiciones para el desarrollo integral que constituye nuestra meta como región.


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11.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 15 de Marzo Editorial

Reforma educacional La educación sigue siendo un aspecto negativo importante en La Araucanía. También es evidente en el resto del país. Todas las mediciones de la educación, en cualquiera de sus niveles, arroja resultados negativos en La Araucanía, específicamente, y asimismo en el resto del país aunque con distinta repercusión. Es por ello importante que el Gobierno y los estamentos correspondientes piensen en un nuevo análisis de cómo marcha la educación en el país, qué se enseña y cómo se enseña, de cara al desafío que implican las nuevas tecnologías. No basta, en efecto, llevar computadores a las escuelas más vulnerables -por lo general en el campo- si no está claro el para qué. Chile -y nuestra región no escapa a eso- es un país teórico por excelencia y es muy posible que los análisis hechos hasta ahora pequen de eso, de la teoría, sin recabar suficientes antecedentes en la praxis. Los expertos, tanto a nivel de ministerio como entre el profesorado y en sectores ajenos a la Cartera, deben averiguar el porqué de este fracaso, considerando que las cifras aportadas en los últimos años a la educación son estratosféricas. Si el tema no es el dinero ni la infraestructura física y tecnológica, cuál es debe ser investigado. Quizás un esfuerzo intersectorial -público y privado- entregue resultados decidores. Si hay establecimientos, no sólo privados, que obtienen resultados halagadores, ese puede ser el inicio de la hebra de la verdad. Los entendidos tienen diversos puntos de vista de cuál ha de ser el futuro de la educación y cuál el camino a seguir. Es urgente saber los rumbos que tiene enfrente la educación.


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12.- EL SUR 15 de Marzo Simce Señor director: Estuve leyendo sobre la prueba Simce y quiero aportar a la información sobre los resultados en la región. Hay otra escuela rural que sacó un importante puntaje, se trata de la escuela Santa Ana del Baul, de la comuna de Quillón. Sería interesante ver las condiciones en que trabaja ese esforzado profesor para sacar adelante a los niños de la comunidad. Guillermo Obreque


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13.- DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 16 de Marzo Editorial Resultados polémicos En vez de detenciones estériles, es necesario que apoderados, sostenedores, profesores y alumnos, realicen un análisis de sus respectivos esfuerzos y se fijen tareas comunes... La publicación detallada de los resultados de la última prueba Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) ha sido acompañada por varias polémicas protagonizadas principalmente por representantes de aquellos colegios donde no hay conformidad con la calificación obtenida en esta evaluación. Muchos, al comprobar que los puntajes de sus estudiantes distan de las expectativas forjadas, tienden a descalificar esta herramienta de control, señalando que ella no considera muchas variables que afectan el proceso de enseñanza al interior de las aulas, como la presión sobre los profesores, el entorno sociocultural de los niños y niñas, las dificultades que se generan en lugares de desempeño difícil. Señalan que no es bueno generalizar y que esta prueba provoca una competencia insana entre los colegios, que exhiben sus logros en ella como un factor adicional a la hora de captar más alumnos. Probablemente esos argumentos sean válidos y quizás centrar todas las miradas en una sola prueba sea un error. Sin embargo, con sus bemoles, el Simce sigue siendo una opción potente y válida, objetiva y clara para saber cómo se está cumpliendo con la tarea de mejorar la calidad de la educación que nuestros niños y niñas reciben. También es un barómetro que nos reafirma aquello que ya sabemos: que la desigualdad económica se replica en la educación y que los alumnos de sectores pobres reciben enseñanza de menor categoría que los de sectores adinerados. Este dato medido, claro, especificado ante los ojos de la opinión pública fija las tareas inmediatas, que deben apuntar a nivelar hacia arriba. Que se hagan esfuerzos reales y rápidos para que todos lleguen a estándares óptimos y que no sigamos perdiendo tiempo en explicaciones o discusiones respecto de la dureza de la prueba, ni fustigando a quienes no alcanzaron los estándares mínimos. En vez de detenciones estériles, es necesario que apoderados, sostenedores, profesores y alumnos, realicen un análisis de sus respectivos esfuerzos y se fijen tareas comunes para alcanzar en los próximos años. Pero asumiendo el desafío como comunidad y no pretendiendo que los municipios o los dueños de los establecimientos, según corresponda, realicen todo el esfuerzo. Y esto vale para toda la Provincia de Valdivia, donde existe mayoritariamente una tendencia al alza de los resultados, pero que sin dudas puede aspirar a mejores calificaciones por infraestructura disponible, por cantidad de profesores trabajando y por la presencia fuerte de universidades importantes en la zona, las cuales pueden aportar con capacitaciones y asesorías para apuntar más alto en la preparación docente, eje del éxito de la Reforma Educacional. En nuestra zona estamos lejos de resultados óptimos, sin embargo sobran voces para alimentar la polémica y criticar al Simce. Lo correcto sería que también hubiese voluntades para que el "tema educacional" deje de ser un problema y se transforme en una oportunidad de progreso.


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14.- EL SUR 17 de Marzo Opinión

El Simce y sus resultados Cifras más, cifras menos, lo que queda claro con los resultados del Simce es que no se avanza lo que se debiera ni al ritmo que correspondería, de acuerdo a las definiciones educativas implementadas en los últimos años. ¿Dónde está puesto el acento; en las políticas educativas a nivel macro o a nivel micro? ¿El Simce mide resultados y/o procesos?, ¿quiénes y cómo se enteran de sus resultados?, ¿qué decisiones se toman tras conocer las cifras? En fin, estas y otras tantas interrogantes surgen en el mundo educativo, bien poco comprendido por la ciudadanía en general. Creo que los acentos educativos debieran estar centrados en dos grandes ejes sostenidos en el tiempo: los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Proyectos Curriculares en el Aula (PCA), que forma parte central del anterior. Ambos ejes definen las políticas educativas a nivel escuela, liceo o colegio; claro que derivadas del las políticas nacionales, donde el Simce se constituye en el instrumento de medición de la calidad educativa que esa institución imparte. Si esto se sabe de antemano, ¿por qué entonces los proyectos educativos no trabajan con esta estrategia de medición? Aquí surge la variable gestión curricular. Esto es, la definición de un plan y programa curricular con su correspondiente implementación en torno a objetivos y estrategias bien definidas y posteriormente bien ejecutadas y evaluadas, con carácter permanente. Creo que uno de los grandes errores o carencias ha sido en dónde se coloca el acento. De aquí la propuesta de que el Ministerio de Educación y todas las organizaciones educativas, incluidas las facultades de educación de las universidades, amplíen, mejoren o implementen asesorías a estas escuelas; en el diseño, gestión, ejecución y evaluación de los proyectos educativos en general y su proyecto curricular en particular. Ya hay exitosas experiencias al respecto en Chile, por lo que la pregunta siguiente es: ¿si ya se sabe esto por qué no se implementa de forma masiva? Datos actualizados señalan que más o menos ¡un 60% de las escuelas no tienen Proyectos Educativos! Y las que dicen tenerlos, más bien se traducen en una declaración de intenciones. ¿Se puede avanzar así? Si, además, los recursos económicos en educación se han triplicado en la última década, ¿por qué no hay resultados? Los hechos indican claramente que hay un problema de focalización y de gestión. Creo que el propio resultado del Simce puede y debe convertirse en un instrumento de gestión eficaz del currículum escolar para mejorar sus resultados. Por otra parte, ¿el resultado del Simce es el único parámetro para medir la calidad de la educación de toda una escuela? Claramente no. Una buena gestión educacional y sus consiguientes buenos resultados se basa al menos en las siguientes variables: Liderazgo, gestión curricular, gestión de recursos, gestión del clima organizacional y convivencia (Marco de la Buena Dirección), a lo que agregaría: Planificación y estrategia, definición de procesos, satisfacción de la comunidad, impacto en la sociedad, evaluación institucional (incluyendo la toma de decisiones). En otras


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palabras estamos hablando que toda la comunidad escolar participa, se compromete, trabaja, gestiona. Y esto es independiente de la condición socioeconómica de la escuela, sino más bien a partir de la consideración de su contexto sociocultural al cual hay que responder. El acento de las políticas educativas para mejorar los resultados debiera estar centrado en estas variables y, en particular, en una premisa esencial: “todos los niños, niñas y jóvenes pueden aprender”. Ya es tiempo que se implementen estrategias curriculares y el ejercicio del liderazgo para que esta premisa se cumpla. Lisandro Castillo C., Universidad Andrés Bello


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15.- EL SUR 17 de Marzo Simce Señor director: Respecto a los resultados del Simce 2005 bastante se ha escrito destacando, una vez más, los colegios subvencionados y particulares con los mejores logros. Nuevamente surgen las críticas contra la educación municipalizada, que no alcanza niveles de resultado acordes con la inversión que el Estado ha puesto a disposición de los establecimientos. Sin embargo, sin querer justificar los resultados obtenidos, es bueno que la opinión pública conozca que nuestros establecimientos no son selectivos, puesto que los alumnos repitientes de la educación particular subvencionada tienen como única alternativa, para continuar sus estudios, el sistema municipalizado. Además el establecimiento estrella, por los resultados 2005, obtuvo el éxito con sólo 9 alumnos, incrementando sus propios resultados desde la aplicación 2002 en tan sólo 20 puntos. En cambio la Escuela San Vicente, con 54 alumnos evaluados logró subir su propio puntaje en más de 31 puntos en todas las pruebas y la Escuela Cruz del Sur con más de 70 alumnos evaluados ha alcanzado un promedio de 278 puntos, desplazando a otros establecimientos que tradicionalmente habían logrado resultados de vanguardia. Jaime Terán R., Coordinador de Ed. Media, Daem de Talcahuano


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16.- EL DIARIO DE ATACAMA 23 de Marzo

…Simce: Dos errores Sr. Director: El debate sobre el SIMCE conlleva un error: identifica "educación" con "escuela". Es un lugar común tan arraigado que no se extrae ni con alicate. Se alude a la educación e ipso facto es asociada con la pizarra y los bancos junto con un docente que "habla" y -a veces- "grita". Es como hacer sinónimo "religión" e "Iglesia". Lo educativo es fenómeno amplio que cubre de la cuna a la tumba. La escolaridad es apenas un segmento de esa potente irradiación que equipa al individuo de destrezas y nutre de valores. Sin embargo, para no caer en la trampa de la "beatería pedagogizante" habrá que esclarecer que también lo capacita en contraconductas y difunde desvalores que, suele, legitimar la TV. El otro error -también actualizado por los magros frutos de aquel certamen- es asignar a lo escolar un influjo sobredimensionado. Lo analizo en mi "Libro negro de nuestra educación". El educador sería un alquimista que, con la piedra filosofal, dispone de la facultad de mutar el plomo en oro. Se le juzga orfebre y alfarero. Puede pulir el diamante en bruto y transformar el lodo en cántaro. Nada más ilusorio. Su influjo es reducido por tres factores. Uno, la familia esquiva su rol docente. Otro, sobre el alumno gravitan factores educativos ajenos -y a veces antagónicos- al aula. Tercero, el mercado y la Reforma lo convierte en monigote al anular sus prerrogativas disciplinarias. Prof. Pedro Godoy, Centro de Estudios Chilenos CEDECH [email protected]


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17.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 25 de Marzo Cartas

Triste realidad Señor Director: Con mucho pesar la ciudadanía, especialmente las personas que estamos vinculados al proceso educativo, hemos estado viendo, leyendo y escuchando una triste realidad con respecto a los resultados de la Prueba Simce en la región, correspondiente a los cuartos años básicos. Muchos se han referido al éxito alcanzado por los colegios particulares pagados y algunos municipales, lo que es bueno y destacable como se ha realizado; pero lo que me parece extraño, es que no se destacan los resultados de muchos colegios, sean éstos municipales o particulares subvencionados, que han mejorado con respecto a ellos mismos. Lo que resulta sano y motivador de plantear, a un futuro muy cercano, es proponer mejores y nuevas metas cualitativas, es cuando el colegio se compara consigo mismo y no todos al mismo tiempo. Felicito a todos aquellos colegios que mejoraron sus resultados y recordar que ese mejoramiento no fue fruto de la suerte, sino más bien de una intencionalidad manifiesta. Christian A. Sáez Quintana


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18.- EL SUR 28 de Marzo

Resultados del Simce Señor director: Deseo manifestar mi preocupación por el resultado del Simce. Tengo una pequeña en el Liceo España que en estos momentos está en 5º básico, la cual rindió esta prueba el año pasado. Desde hace algunas semanas que la profesora de matemáticas no concurre a las aulas ya que, al parecer, está enferma. Así que las niñas están esas horas sin hacer nada, lo que hace que se produzca un poco de desorden, ya que el liceo no pone profesora de reemplazo. ¿Cómo puede ser posible que después de haber tenido una baja calificación en el Simce se den el gusto de no hacer sin clases? Por favor, preocupémonos de dar educación. Recién entramos a clases y los profesores ya están con licencias. En el verano, estaban todos sanitos. Irene, preocupada


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II.- NOTICIAS, CRÓNICAS Y REPORTAJES 1.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 5 de Marzo Mundo Leve mejoría en el Simce 2005 Gobierno no cumplió con la meta que se autoimpuso el año 2000, para reducir a la mitad los aprendizajes más bajos Un leve aumento en Comprensión del Medio (Ciencias) y la mantención de los puntajes en Lenguaje y Matemáticas respecto de la medición de 2002 mostraron los resultados de la prueba Simce aplicada a los cuartos básicos durante el año pasado. De acuerdo con los resultados entregados ayer por el Ministerio de Educación, en Lenguaje y Matemáticas se registró un alza de cuatro y un punto, respectivamente, lo que no se considera como "significativo" en términos estadísticos. Mientras que en Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural el aumento fue de seis puntos, lo que sí implica un alza relevante. Donde no se registró la mejoría esperada es en la disminución de los aprendizajes más bajos, que el Ministerio de Educación se había comprometido a reducir a la mitad entre los años 2000 y 2005. Incluso, en el caso de Matemáticas el porcentaje aumentó. NIVELES Si se consideran los datos según grupo socioeconómico, los estudiantes de los sectores bajos y medios bajos presentan aumentos importantes en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, con alzas de entre seis y siete puntos. En tanto, en Comprensión del Medio se registran incrementos en el grupo medio y alto de cinco y seis puntos respectivamente. rendimiento Según se explicó, los colegios fueron agrupados en tres grupos de acuerdo con su rendimiento en la última medición realizada en 2002. Así, los establecimientos con resultados más bajos subieron 13 puntos en Lenguaje, siete en Matemáticas y 14 en Comprensión del Medio. Los estudiantes del tercio más alto en ese año, asimismo, mantuvieron sus puntajes. Esto significa que hubo una disminución de la brecha entre los que tenían mejores y peores resultados en la medición pasada. A nivel de establecimientos, los colegios particulares siguen presentando mejores resultados que el resto.


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La brecha respecto de los establecimientos municipales está en torno a los 60 puntos. Evaluación En el Ministerio de Educación hubo una evaluación positiva de los resultados. "Tenemos un Simce de cifras azules en las tres áreas curriculares medidas el año pasado", sostuvo la ministra de Educación, Marigen Hornkohl, quien destacó las alzas de los grupos que tenían resultados más bajos, lo que ayuda a la equidad. Sin embargo, se reconoció que existe una deficiencia en las aprendizajes en Matemáticas. ESCUELAS CRITICAS Donde sí hubo un aumento importante fue en las 66 escuelas críticas de la Región Metropolitana, que recibieron asistencia técnica privada desde 2001. En estos casos el alza de puntaje fue de 13 y 17 puntos dependiendo de la materia evaluada. "Quiero destacar de manera especial a actores clave como las universidades, fundaciones y centros de investigación que demostraron que se puede transformar a las escuelas más pobres", afirmó la ministra Hornkohl. Aunque los resultados del Simce se entregarían en la tarde del lunes, la información se adelantó debido a que los colegios de la Duodécima Región recibieron sus resultados individuales -y también los nacionales- en la mañana del viernes. Como las informaciones comenzaron a hacerse públicas, la entrega de la información se adelantó.


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2.- DIARIO EL DIA DE LA SERENA 5 de Marzo

Alumnos de la región logran un mejor resultado en última evaluación Simce A pesar de las cifras azules, las autoridades de Educación están empeñadas en mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas que está debajo de los 250 puntos fijados como piso. Un aumento del puntaje en la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) lograron los estudiantes de cuartos básicos de la región en la última evaluación realizada el 8 y 9 de noviembre del año pasado. Estos resultados fueron catalogados ayer como muy buenos por el seremi de Educación, Jorge Valenzuela, al comentar que, en comparación al Simce del 2002, hubo una variación positiva de cuatro puntos en Lenguaje y Comunicación, de tres en Educación Matemática y siete en Comprensión del Medio. Sin embargo, los logros alcanzados por la región están debajo de la media nacional, pero sobre los 250 puntos trazados como meta por parte de las autoridades regionales de educación. Así por ejemplo, en Lenguaje se llegó a 254 puntos, Comprensión del Medio 257 y Matemáticas 246, siendo precisamente esta última asignatura la que, a juicio del seremi Valenzuela, es necesario mejorar el rendimiento que está debajo del piso fijado por el Ministerio. “En Matemáticas tenemos un gran desafío. La educación no es sólo tarea de los colegios y del Ministerio sino de todos los estamentos ligados al tema, entre ellos los padres y apoderados, por eso queremos que ellos se involucren más en los consejos escolares que es precisamente la instancia donde debe analizarse qué pasó en Matemáticas y plantear soluciones”, aseguró el seremi al sostener que los municipios tienen mucho que decir en esta materia porque ellos son los encargados de administrar la educación. No obstante, la autoridad destacó que en el tercio con mayor vulnerabilidad socioeconómica los resultados fueron muy alentadores en Lenguaje y Comprensión del Medio. “No es que seamos autocomplacientes, pero podemos decir que la reforma está dando buenos frutos especialmente en aquellos sectores que son más vulnerables y necesitan de nuestra ayuda y apoyo”. Asimismo, comentó que para mejorar los resultados del Simce se buscará el cumplimiento de los compromisos comunales en materia educacional, continuar con el perfeccionamiento de los profesores y la evaluación a los docentes. DATOS CLAVES • En la región rindieron la prueba 10.790 alumnos distribuidos en 489 establecimientos educacionales, con una alta tasa de asistencia que bordea el 97%. • Este martes estarán disponibles los resultados de cada establecimiento en el sitio web www.simce.cl. La idea es que los padres conozcan el desempeño de su colegio y participar así activamente en los consejos escolares. • A contar del 2005 el Simce se aplica todos los años a los cuartos básicos y a contar del 2006 también será tomado a los estudiantes de segundo medio, lo que garantiza que todos los alumnos serán evaluados dos veces en su vida escolar.


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3.- EL MERCURIO DE VALPARAÍSO 5 de Marzo Ciudades Magra evaluación regional En Matemática la V Región no manifiesta evolución alguna con respecto al año 2002. A pesar del programa especial LEM (Lectura Escritura y Matemática), implementado por el Ministerio de Educación tendiente a mejorar los resultados, específicamente, en Lenguaje, Comunicación y Matemática de los alumnos de todo el país, los resultados de la última prueba Simce no muestran avance en estas materias. Variación Más de 25 mil alumnos de cuarto básico de la región, que representan un 10% de los estudiantes del país, se sometieron al Sistema de Medición de Calidad de la Educación (Simce) en el mes de noviembre de 2005. En Lenguaje y Comunicación la región obtuvo 254 puntos, 2 más que el año 2002, lo que manifiesta un lento avance en estas materias. Así mismo, la región se encuentra dentro de aquellas con peores resultados del país, sólo por encima de la III Región que se mantiene estancada y de la XII que bajó 4 puntos. Con respecto a Matemática, los 247 puntos obtenidos son los mismos de la prueba Simce 2002. Donde sí se puede hablar de una variación significativa, es en el área de Compresión del Medio Natural, Social y Cultural, obteniendo seis puntos más que la prueba anterior, con 257 puntos. ORIGEN DEL PROBLEMA Consultado sobre las razones de estos magros resultados, especialmente, en Matemática, el seremi de Educación, Fernando Pérez, lo atribuye a una necesidad de enfatizar primero en las capacidades de compresión de lectura de los estudiantes, para luego avanzar hacia procesos cognitivos más complejos. "Lo primero es que el niño tenga la capacidad de leer en forma adecuada, entender los conceptos que se le entregan y reconocer lo que se le está preguntando, y a partir de allí, poder trabajar en matemáticas", afirma Pérez. Otra arista del problema, reconoce Pérez, es, por un lado, la escasez de profesores de matemáticas; y, por otro, los que, efectivamente, están ejerciendo "tienen que buscar fórmulas a temprana edad del niño, para que la matemática no aparezca como una asignatura agreste y se logre una mayor adhesión de parte de los estudiantes". En ese sentido, el Ministerio está preocupado de implementar el material didáctico necesario e introducir en la sala de clases nuevas metodologías de trabajo para que los niños le pierdan el miedo a esta área del conocimiento. Un tema no menor es la incorporación en esta evaluación de cerca de 150 establecimientos rurales que no fueron considerados en la prueba anterior y que antes de la implementación de la reforma de


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la educación se encontraban bajo los 200 puntos. El director provincial de Educación, Luis Bunney, destacó la extraordinaria alza de 24 puntos de estos colegios.


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4.- EL SUR 5 de Marzo Temas del día Claudette Medina Venegas Gobierno aplaude resultados

Sin grandes logros, Simce se salvó de la nota roja Ministra de Educación Marigen Hornkohl viajó ayer a Concepción y calificó los puntajes de la prueba como históricos, pues se subió en las tres áreas de evaluación. Sin embargo, las alzas son pequeñas. A sólo horas de ser entregados oficialmente los resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce), la ministra del ramo Marigen Hornkohl Venegas estuvo en Concepción analizando las cifras junto a la seremi Berta Belmar Ruiz. "Hoy tenemos buenas noticias para entregarle a Chile", dijo la secretaria de Estado, quien valoró que en las tres áreas curriculares evaluadas -lenguaje y comunicación, matemáticas y comprensión del medio natural- "sacamos cifras azules". La ministra rescató el acortamiento que se produjo entre los sectores más pobres y los con más ingresos, pues "el tercio de las escuelas más pobres son las que más han avanzado en las tres áreas evaluadas con diferencias significativas de más de cuatro puntos". Recalcó que es el resultado más importante obtenido en la historia del Simce, "en términos de equidad de la educación". Sin embargo, la ministra reconoció que aún falta mucho por avanzar, especialmente en matemáticas que se ha transformado en el talón de Aquiles del Simce, pues los resultados están estancados hace décadas. "Hay que preocuparse y fortalecer la enseñanza en esa materia", dijo Hornkohl. En relación a la prueba rendida en 2002, esta vez matemáticas tuvo un alza de un punto (de 247 a 248), mientras que en lenguaje se subió cuatro puntos (251 a 255) y en comprensión del medio fueron seis (de 251 a 257), el mayor logro. "Si miramos con un zoom más preciso hay alumnos de familias de menos recursos que tuvieron avances en lenguaje y comprensión más altos que nunca, es decir, esos alumnos tienen un capital cultural mayor hoy día que sus pares de ayer", sentenció la saliente ministra. La prueba Simce se aplicó en noviembre del año pasado a los cuartos básicos de 7 mil 540 establecimientos de todo el país. Mientras que en la Región del Biobío fueron 31.689 los alumnos evaluados, un 12% del total nacional, quienes no tuvieron variaciones significativas en relación a la prueba de 2002. La región obtuvo 253 puntos en lenguaje, 253 en comprensión del medio y 245 en matemáticas.


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5.- EL DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 5 de Marzo Crónica Alejandro López N Décima Región mejoró en Simce Aumentó en relación a resultados en 2002 Su satisfacción evidenció el seremi de Educación de la Décima Región, Víctor Reyes, por el aumento experimentado en el Sistema de Evaluación de Calidad de la Educación (Simce) 2005, en el cual participaron 19 mil 168 niños, que corresponde al 95% del total a evaluar. La prueba realizada a los alumnos de cuarto básico reflejó un aumento de seis puntos -en relación al Simce 2002- en Lenguaje y Comunicación, dos en Matemáticas y cuatro en Comprensión del Medio. Sin embargo, Víctor Reyes expresó que los resultados, particularamente en el área de Comprensión del Medio y de Matemáticas deben mejorarse y ubicarlos a la par de lo obtenido en Lenguaje y Comunicación. Esfuerzos El seremi además explicó que "es importante seguir focalizando los esfuerzos" y que en ese sentido "la experiencia de la Región Metropolitana, a través del Programa de Escuelas Críticas es un buen ejemplo de lo que es posible hacer". Reyes agregó que los resultados reflejan que en las escuelas más vulnerables debe apuntarse con mayor énfasis al mejoramiento de la calidad y la equidad de la enseñanza. Resultados Por último, el seremi manifestó que durante los próximos días estos resultados serán entregados a los sostenedores, los establecimientos educacionales y al resto de la comunidad educativa los resultados provinciales. Además anunció que para el 24 de mayo se fijó la jornada nacional de evaluación de los resultados Simce en cada uno de los establecimientos del país.


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6.- EL DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 5 de Marzo Mundo UDI critica al Gobierno por resultados del Simce Culpas de la gestión educacional. Distintos personeros de la UDI despertaron ayer en la mañana con voces críticas por los resultados de la prueba Simce, culpando al Gobierno y a su gestión educacional. Los diputados UDI y miembros de la comisión de Educación de la Cámara Baja, Marcela Cubillos y José Antonio Kast, dijieron que la entrega sorpresiva de los resultados correspondientes al año 2005, dados a conocer anoche, fue "una vergüenza y cae dentro de lo que se podría denominar una manipulación en la entrega de la información". Los parlamentarios manifestaron que las cifras entregadas "sólo demuestran una vez más, que los miles de millones de pesos invertidos en el área de la educación no han arrojado los resultados esperados" y que es inaceptable que el Gobierno, se enorgullezca de los resultados y diga que está "muy contento" con ellos. Según los diputados, no existe explicación lógica ni razonable para que un 35% de los alumnos sólo llegue al nivel de deficiente y el 27% sólo alcance el nivel básico en el área de matemáticas. Cubillos y Kast exigieron "respuestas claras y concretas" al Gobierno. Por su parte, el alcalde de Las Condes, Francisco de la Maza, dijo que la falta de exigencia por parte de las autoridades hacia los maestros ha propiciado una autocomplacencia. Lo anterior, a su juicio, habría limitando la superación de éstos e impidiendo un progreso sustantivo en el área.


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7.- EL DIARIO DE ATACAMA 6 de Marzo Crónica Atacama no mostró avances en prueba Simce Matemáticas bajó 4 puntos, Lenguaje se mantuvo y Comprensión subió 5 puntos La prueba Simce, realizada a los 4º básicos de todos los colegios del país, ya dio sus resultados y no fueron los esperados por parte del Gobierno. La región de Atacama, tampoco quedó del todo conforme, aún cuando igualmente se observa un avance en la tan esperada "Reforma Educacional", impartida durante el mandato del Presidente Ricardo Lagos.

El promedio de la región que integra a los 4 mil 824 estudiantes evaluados, sigue la tendencia nacional, no presentando alzas significativas en Lenguaje y Matemáticas, evidenciando que la tarea por fortalecer los aprendizajes continúa su marcha. En este marco, la seremi de Educación, Ruth Vega, efectuó un llamado a todos los actores ligados a las comunidades educativas a continuar fortaleciendo los aprendizajes en Matemáticas y Lenguaje y Comunicación, al dar cuenta de los resultados regionales de la Medición del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Escolar, aplicada a los alumnos de 4º básico de todo el país el 8 y 9 de noviembre pasado. RESULTADOS En la región el promedio de Lenguaje y Comunicaciones fue de 249 puntos, cifra que se mantuvo estable con relación al 2002; mientras que en matemáticas presentó una media de 239 puntos, 4 puntos menos que la medición anterior. El aumento lo experimenta en Compresión del Medio, donde con un promedio de 252 puntos se registra un incremento de 5 puntos. Para la seremi Ruth Vega, el énfasis en Matemáticas será parte de la estrategia nacional porque no se han remontado significativamente los promedios, prioridades que ya fueron sugeridas en las tres mediciones efectuadas por iniciativas de la Secreduc regional, para ir testeando los avances y debilidades. Medidas La autoridad educacional está convencida que la plataforma para comenzar a encaminarse está dada, y que dice relación con la mejora de infraestructura educativa, en el Sistema de Aseguramiento de la Gestión, Campaña LEM, focalización de escuelas, concursabilidad de directores y mejoras en las condiciones laborales y de ingreso de los docentes, entre otros importantes avances. La prueba aplicada en el país a 259 mil 852 alumnos en 7 mil 540 establecimientos, es la tercera evaluación a alumnos de 4º básico que estudiaron de acuerdo al currículum reformado. Si bien el promedio nacional no presenta una variación significativa, aumentó con relación a la prueba del 2002, en 4 puntos en Lenguaje y Comunicación, 1 punto en Matemáticas y 6 puntos en Comprensión del Medio.


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8.- EL DIA DE LA SERENA 6 de Marzo País Gobierno defiende Reforma Educacional pese a los resultados de la Prueba Simce Ministro Osvaldo Puccio asegura que se han realizado avances en esta área durante el mandato de Lagos. Como un proceso paulatino que requiere de una significativa inversión material, humana y de tiempo que sí se ha notado en otros ámbitos del área educacional, calificó el gobierno a la Reforma Educacional. Con estas palabras, el vocero de Gobierno, Osvaldo Puccio, respondió a los cuestionamientos que se han realizado a esta reforma tras conocer los resultados del sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) que se aplicó a los cuartos básicos el año pasado y que revelaron falencias en Matemática, Lenguaje y Comprensión del Medio. Puccio señaló que los malos resultados que se obtuvieron en la prueba Simce no eran los esperados, pero existe satisfacción en el Gobierno porque en materia educacional se han hecho grandes avances aunque en este caso “falta mucho por hacer”. La prueba Simce demostró que existe un estancamiento en las tres asignaturas evaluadas contrario a lo que debería mostrar con la Reforma en la Educación. El promedio nacional en lenguaje se ubicó en 255 puntos. En matemática -área que tuvo nacionalmente los progresos menos importantes-, el promedio país llegó a 248 puntos, subiendo 1 respecto a la medición 2002. Pero donde hubo más mejoría fue en el ramo de comprensión del medio natural, social y cultural donde los niños a nivel nacional mejoraron seis puntos. Para el Gobierno estas cifras revelan el impacto de las políticas impulsadas y desarrolladas por el Ejecutivo en el mando del Presidente Ricardo Lagos como son los 12 años de escolaridad obligatoria; la Jornada Escolar Completa (JEC) y mayor acceso a la educación secundaria y universitaria. El último Simce "muestra en algunos aspectos una mantención concordante al avance. Las transformaciones en educación por naturaleza son lentas, requieren de mucha inversión humana, material, y de tiempo. Aquí no es sólo de Gobierno, de oposición o de unos y de otros, esto compete a todos, la educación tiene que ver con lo que tenemos en común en la sociedad que son los niños", agregó Puccio. El vocero de Gobierno señaló, además, que según un estudio realizado por países desarrollados, los niveles de la educación en Chile están muy avanzados. “Aquí no puede haber autocomplacencia, pero la entidad dijo que en los parámetros de América Latina Chile tiene distancia en que tiene mejor cumplidas sus tareas educacionales. Creo que eso habla muy bien del país", sostuvo Osvaldo Puccio.


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9.- EL DIA DE LA SERENA 6 de Marzo Crónica Positivos resultados del Simce regional Informó seremi de educación víctor reyes Como positivos calificó los resultados regionales del Sistema de Evaluación de Calidad de la Educación, Simce, 2005 el secretario regional ministerial de educación, Víctor Reyes, luego de conocerse que la Región de Los Lagos aumentó el promedio obtenido en la evaluación de cuartos básicos y valoró que los alumnos pertenecientes a los sectores más vulnerables aumentaran significativamente sus resultados en relación al 2002. En efecto, en Lenguaje y Comunicación, los niños del sector socioeconómico bajo aumentaron en 11 puntos y los del sector medio bajo aumentaron en 7 puntos; en Educación Matemática, los alumnos del grupo socioeconómico bajo obtuvieron +6 puntos y los del medio bajo, +4. En Comprensión del Medio, los primeros obtuvieron +3 y los segundos +2. De acuerdo con la información disponible, el resultado general de la región indica un aumento en 6 puntos en el área de Lenguaje y Comunicación, de 2 puntos en el área de Educación Matemática y de 4 puntos en el área de Comprensión del Medio; puntajes que son mayores en relación a los resultados obtenidos en la evaluación efectuada en el 2002. EVALUACIÓN El seremi precisó que en la Décima Región participaron en esta evaluación 19 mil168 alumnos que representan un 95 % de quienes debían ser evaluados, lo que es un resultado satisfactorio por el universo que representa. Reyes recalcó que es destacable que los puntajes promedio de los establecimientos públicos son superiores a los obtenidos por los particulares subvencionados. Sin embargo, el personero señaló que en Comprensión del Medio y en Educación Matemática es posible mejorar los rendimientos y ponerlos a la par de lo que se ha obtenido en materia de Lenguaje y Comunicación. En los próximos días los establecimientos educacionales, los sostenedores y las diversas comunidades educativas de la región recibirán información pormenorizada de lo que ha ocurrido en cada comuna y colegio, y que el 24 de mayo se efectuará una jornada nacional de evaluación de los resultados Simce en cada uno de los establecimientos del país. Además desde mañana los resultados detallados estarán disponibles en el sitito web www.simce.cl, y el pasado mañana figurarán en un diario de circulación nacional.


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10.- EL DIA DE LA SERENA 7 de Marzo

Ministro del Trabajo y autoridades de la región dan inicio a nuevo año escolar Yerko Ljubetic fue encomendado por el Presidente Ricardo Lagos para estar presente en la región. La ceremonia estuvo marcada por la inquietud de las autoridades por mejorar el sistema educacional. La inauguración de un nuevo colegio en Ovalle, la presencia del Ministro del Trabajo y los recientes resultados del Simce, fueron los protagonistas de la ceremonia con la que se dio inicio al año escolar 2006. El establecimiento elegido fue el Colegio El Ingenio, recientemente terminado y que atenderá a más de 900 niños de la parte alta de Ovalle. El Ministro del Trabajo destacó que su presencia en la zona se debió a un mandato oficial del Presidente Ricardo Lagos, quien encomendó a todos sus ministros estar presentes en la inauguración del año escolar, a lo largo de Chile. “El Presidente valora mucho el trabajo en terreno, que los ministros, subsecretarios estén en directo contacto con la gente, compartiendo y estableciendo con ellos la comunicación necesaria que nutre a los gobiernos, para llevar un rumbo que signifique en la construcción de un país mejor”, precisó Ljubetic. RESULTADOS SIMCE Pese a que la región se ubicó en niveles similares a los que se planteó como meta –y se registró un aumento en comparación a los resultados obtenidos en 2002- , no se podría decir que las autoridades educacionales están satisfechas. En efecto, en las asignaturas de Matemática y Comprensión del Medio, se obtuvieron 248 puntos, 2 por debajo de la meta de la educación regional que proyectaba un mínimo de 250. sólo en Lenguaje y Comunicación se pudo pasar por encima de esta base, con 255 puntos. Al respecto, el Secretario Regional Ministerial de Educación, Jorge Valenzuela expresó su inquietud. “Estamos satisfechos, aunque no absolutamente”, manifestó mientras inauguraba el año escolar, en Ovalle. De hecho, los resultados del Simce 2005 se comparan con el de 2002 y hay un avance, pero no alcanza las expectativas del gobierno. Jorge Valenzuela dijo que “en la Cuarta Región, al igual que en otras siete del país, hemos avanzado en relación al año 2002. Hemos obtenido un puntaje favorable en lenguaje y en comprensión del medio natural y social. Aunque subimos tres puntos en Matemáticas, aún tenemos el desafío de alcanzar los 250 puntos que es el promedio nacional y un indicador al cual todos querremos llegar”, manifestó. JORNADA ESCOLAR COMPLETA La gran pregunta que queda por hacerse en este caso, tiene que ver con la implementación de los planes y programas del Ministerio de Educación. El propio gobierno salió en defensa de la Jornada Escolar Completa –JEC-, luego de que se le cuestionara su efectividad, de la mano de los resultados del Simce.


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Sin embargo, la autoridad regional se mantiene confiado en que la eficiencia del sistema horario dará frutos a corto plazo, “los resultados que hemos obtenido comprueban la eficiencia de los distintos programas instalados por el Ministerio de Educación, los que entregan sus frutos, aunque lentamente”, afirmó Valenzuela. La reflexión del seremi se enmarca en la necesidad de perfilar a la JEC como el sistema más óptimo de educación, sobretodo en niveles vulnerables, “se han producido avances educativos en los sectores de menores recursos, que son los sectores de educación municipal”, explicó. A NIVEL NACIONAL La falla en matemática y la disminución de la baja en los resultados del Simce es un problema nacional. El propio Presidente de la República, Ricardo Lagos, salió en defensa del quehacer de su administración en materia educativa. Lenguaje pasa de 251 puntos en 2002 a 255 puntos en 2005, cuya variación de +4 no es estadísticamente significativa. Matemática pasó de 247 a 248 en el mismo período, con un aumento de apenas 1 punto. Sin embargo, Lagos dijo estar conforme con las cifras, ya que un tercio de las escuelas que tenían peores resultados el año 99, aumentó 13 puntos su rendimiento en Lenguaje, 7 puntos en Matemática y 14 puntos en Comprensión. DATOS CLAVES • A partir de hoy martes, estarán disponibles los resultados del último Simce, aplicado a alumnos de cuarto básico, durante el año pasado, por colegio. Para acceder a la base de datos, puede ingresar a la página www.simce.cl • La región se ubicó en niveles similares a la media nacional, sin embargo, preocupa el tema de la baja en matemática. Aún cuando en las tres asignaturas se experimentó un aumento, la preocupación de las autoridades apunta a mejorar el desempeño. • Una férrea defensa de la Jornada Escolar Completa hizo el gobierno, luego de que se cuestionara la efectividad de ésta en los resultados del Simce. Aseguran que el sistema dará frutos a largo plazo y que –por ahora- se ha enfocado en los niveles más vulnerables.


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11.- EL MERCURIO DE VALPARAÍSO 7 de Marzo Mundo Lagos destaca reforma Mandatario rechaza críticas en sus últimos días al frente del Gobierno. SANTIAGO.- Una férrea defensa de la política educacional en los últimos seis años, especialmente de la reforma, hizo ayer el Presidente de la República, Ricardo Lagos, al destacar los resultados de las pruebas Simce en los alumnos de más escasos recursos. El planteamiento fue formulado al inaugurar el Año Escolar en la Escuela Víctor Jara, en La Pintana, ocasión en que destacó que el tercio escolar más vulnerable obtuvo resultados altamente positivos en el test Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). Destacó el aumento significativo a nivel nacional en la prueba "Comprensión del Medio", de seis puntos más respecto de la medición de 2002 (257 puntos) y los cuatro puntos adicionales en Lenguaje (255) y un punto en Matemáticas (248). Sin embargo, esas alzas en Lenguaje y Matemáticas no son significativas, según la metodología del Simce. acusa a los medios Con evidente tono de molestia, el presidente Lagos criticó el enfoque que le han dado algunos medios de comunicación a los resultados del Simce y al momento de subrayar los diversos aumentos del rendimiento en las pruebas que se habría logrado, dijo que "no quiero autocomplacencia, quiero objetividad". "Entonces, me parece tan insólito que en la última semana de mandato, cuando uno se supone está en el proceso de las despedidas y qué sé yo, tenga que de nuevo salir lanza en ristre a defender la obra de lo que hemos hecho", dijo. El Jefe de Estado reiteró que los resultados del Simce muestran que disminuyen las diferencias entre pobres y ricos dentro del sistema educacional chileno, "porque los niños pobres han avanzado más que los otros y disminuimos la brecha; es todo lo que estoy diciendo y estos son los resultados, a prueba de desmentidos". política Insistió en que estos resultados del Simce demostrarían que ha habido un avance más rápido en los grupos "más modestos de Chile". Agregó que "eso es producto de la política que se ha hecho por estos caballeros que están conmigo, dirigida específicamente a las escuelas de grupos socioeconómicamente bajo y medio bajo". Dijo Lagos que le duelen "profundamente" estas críticas, ya que se han inyectado muchos recursos humanos y financieros por parte del Ministerio de Educación, que él dirigió en 1990.


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12.- EL DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 7 de Marzo Crónica. Comuna Resultados del Simce elevan la confianza Sin esconder su satisfacción por los resultados obtenidos en la Prueba de Medición de la Calidad de la Educación Simce, en la región de Los Lagos, que elevó sus índices en comparación a la evaluación aplicada en 2002, se mostraron los representantes del Ministerio de Educación a nivel regional y provincial. Luego de su participación en la inauguración del año académico regional, el seremi de Educación Víctor Reyes manifestó que "aunque las cifras son positivas no son satisfactorias, porque aumentar dos o tres puntos significa que la situación se mantiene estable. Por lo tanto, el esfuerzo debemos seguirlo desarrollando; se deben implementar acciones focalizadas a partir de los resultados donde se demuestra un alza de los sectores socioeconómicos más bajos ". FALENCIAS EN MATEMÁTICAS No obstante, el área que aún mantiene una brecha entre los establecimientos municipales y los pertenecientes a los sectores subvencionados y particulares, es matemáticas debido a la falta de docentes en esta especialidad. Para Arturo Alvear, jefe provincial de Educación, "ha sido una constante la baja en matemáticas porque no tenemos profesores. Los estudios demuestran que no es sólo la cantidad de docentes, sino que muchos de ellos no saben matemáticas. Por ello a nivel nacional se implementará una política orientada específicamente a potenciar el área". En un lugar opuesto se encuentra el área de Lenguaje y Comunicación, debido a que aumentó en el Simce.


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13.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 7 de Marzo

Los malos resultados de prueba Simce preocupan al sector educacional local Directores opinan sobre resultados del examen Por Claudia Muñoz Según el director de la Escuela Caupolicán, Eduardo Espinoza, el avance logrado por la educación pública en materias de infraestructura, perfeccionamiento docente y cobertura de la educación, es sólo el comienzo de las tareas a realizar para mejorar la educación. "Es muy difícil cuestionar un sistema que viene con falencias, pero las autoridades deben recordar que esta región no se puede tratar igual que las demás, porque tenemos la población con mayor vulnerabilidad social del país". Para Espinoza, la gran causa de que no se obtengan resultados favorables en el Simce es la falta de recursos. "No podemos competir con colegios que lo tienen todo", puntualizó. MEJORAR GESTION Por su parte, la directora subrogante de la Escuela San Francisco, Berenice Alarcón, consideró los resultados del examen aplicado a los cuartos básicos el año pasado, como "lamentables". Según Alarcón, el problema real no es de los alumnos, sino de la gestión. "Sería bueno que las escuelas municipales y los colegios particulares pudieran aliarse, de manera que ambos tipos de instituciones compartan sus fortalezas", indicó. Para la directora subrogante, es fundamental que los establecimientos puedan colaborar mutuamente con estrategias de innovación educacional. "POCA SERIEDAD" En cambio, para el director de la escuela Millaray, Sergio Mellado, uno de los factores que incide en los malos resultados de esta evaluación, está directamente relacionado con la poca seriedad con que los alumnos la responden. "Lamentablemente el Simce no es el mejor medio para medir conocimientos, porque los niños saben que la calificación no les influye directamente. Nosotros tratamos de que lo contesten con la mayor veracidad posible, pero muchos no se sienten interesados", señaló.


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El "cuadro de honor" del Simce 2005 en la región

Buenos resultados de quienes "sacaron la cara" A pesar de los malos resultados obtenidos por la Novena Región en la última prueba Simce 2005, realizada a los cuartos básicos de todo el país, tres centros educacionales de La Araucanía se destacaron a nivel nacional en cuanto a su rendimiento. El hecho de obtener más de trescientos puntos en el sistema de medición de la calidad y la equidad de la educación, pone a estos colegios en un cuadro de elite que permite a los padres poner mucha atención y tenerlos muy presentes al momento de matricular a sus hijos. SON LOS MEJORES Es así como los colegios Nevados de Pucón, Golden School de Temuco y la Escuela Emilia Romagna de Traiguén, fueron los que obtuvieron los puntajes más altos a nivel regional con 321, 315 y 301 puntos respectivamente. Esto puntajes nacionales reconocen el trabajo que han realizado durante años en los niños. Así lo que destaca Celinda Cortez, directora del Colegio Golden School. "Este cuarto que rindió la prueba obteniendo este buen puntaje, es el resultado de un trabajo realizado desde primero básico" puntualizó Cortez, quien destacó que en los seis años que llevan trabajando como institución, siempre han obtenido buenos puntajes. Por Miguel Henríquez A.


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"Trabajamos en equipo, nada se improvisa" Iris Fuentes, directora de Escuela Emilia Romagna En medio de la desazón general provocada por los pésimos resultados de la Prueba Simce en la región, el ejemplo de Iris Fuentes tiene un efecto balsámico. Con un entorno adverso de escasos recursos y sin flexibilidad laboral, la directora de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén, logró resultados notables: colocar a su colegio entre los mejores del país, como lo destacó un reciente reportaje de la Revista Capital, dedicado a los mejores resultados del país... pero conseguidos en entornos especialmente adversos. Más aún, la escuela fue la única de las seis elegidas, ubicada fuera de Santiago. Aunque el compromiso docente es muy importante, al final, pareciera que son los recursos los que mandan en las pruebas Simce y PSU, hegemonizadas por los colegios particulares. Según la revista especializada, en el país se invierte desde 30 mil a 300 mil pesos por niños en diferentes estamentos educacionales y es la Escuela de Traiguén una de las con más bajos recursos, pero con mejores resultados. IRIS FUENTES Según la revista, una de las grandes virtudes de la escuela "es que su directora no tiene flexibilidad para premiar o sacar a los profesores según rendimiento. Se trabaja con lo que hay". Al respecto, Iris Fuentes explicó: "hay una cultura escolar de trabajo en equipo. Se trabaja con el niño como pilar para que él salga adelante, nada se improvisa, porque además tenemos un clima organizacional que nos identifica y nos hace ser cada vez mejores", afirmó la docente. La escuela de Traiguén no tiene teléfono, ni un gimnasio para los alumnos. Así y todo sacaron un promedio de 311 puntos en el Simce del año 2004, con un puntaje en matemáticas que es de 360 puntos. Su trabajo parece ser la cabeza de este importante proyecto que según ella se basa en que han establecido redes a nivel internacional y que desde el auxiliar hasta la directora están comprometidos con los alumnos. Por Tania Márquez


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16.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 8 de Marzo Crónica Seremi justificó brecha Destacando principalmente el avance obtenido en comparación con los resultados de la Prueba Simce realizada el año 2002 se mostró el seremi de Educación, Víctor Silva. "Si nosotros nos fijamos en los resultados, nos damos cuenta que hay un avance considerable, pero si comparamos esto a nivel nacional estamos bajo uno o dos puntos en matemáticas y lenguaje", señaló. La autoridad educacional además fijó su atención en las diferencias entre las instituciones públicas y las particulares. "He analizado brevemente, pero entendemos que de acuerdo a los procesos que tienen los colegios municipalizados siempre van a tener puntajes más bajos que los subvencionados". Silva manifestó además que la única preocupación tiene relación con Alto Hospicio. "Me generó inquietud lo que ocurrió con esta comuna, porque hay establecimientos que no superan los 200 puntos, lo que significa que requieren de un mayor apoyo a futuro", sostuvo.


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17.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 8 de Marzo Crónica Simce reflejó diferencias significativas Diferencias considerables entre los colegios municipalizados y los establecimientos particulares subvencionados se apreciaron nuevamente en la región con la entrega de resultados de la prueba Simce. La información se dio a conocer ayer, y consideró los resultados de la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, que se aplicó a los cuartos básicos los días 8 y 9 de noviembre del 2005, realizada a 259.852 estudiantes de 7.540 establecimientos educacionales en todo el país. Si bien los resultados de la prueba Simce no fueron los esperados, las autoridades celebraron el avance que mostraron algunos puntos del país, como el caso de la Primera Región. Sin embargo el examen nuevamente generó un manto de duda sobre la calidad de la enseñanza que se imparte en los establecimientos municipalizados. Mejores En el caso de Iquique, el colegio particular subvencionado mejor ubicado fue el Hispano Británico. Los 64 alumnos que rindieron el examen consiguieron un promedio de 313 puntos, siendo los primeros a nivel regional y se ubicaron entre los 100 mejores colegios del país. En lenguaje obtuvieron 310 en lenguaje, 308 en matemáticas y comprensión del medio 320. En segundo lugar en tanto se posicionó el Colegio Nimara, que además obtuvo los mejores puntajes en el test de matemáticas con 310 puntos. El establecimiento participó con 9 alumnos y además logró 293 puntos en lenguaje y 308 en comunicación. La tercera institución educacional particular mejor evaluada fue el Colegio Lirima, que al igual que el Colegio Salesiano Don Bosco obtuvo 302 puntos en promedio, mientras que el Liceo María Auxiliadora 296 como promedio. La Academia Iquique obtuvo un promedio de 292 puntos. MUNICIPAL El mejor evaluado a nivel municipal, pero logrando la vigésima ubicación del total de los establecimientos fue la escuela Profesor Manuel Castro Ramos, que obtuvo un promedio de 268 puntos, gracias a los 271 puntos en lenguaje, 262 en matemática y 279 en comunicación. El segundo mejor posicionado fue la Escuela Thilda Portillo Olivares, vigésimo noveno en el ranking general, quien tuvo representación de 67 alumnos y consiguió un promedio de 244 puntos, desglosados en 238 en lenguaje, 245 en matemática y 250 en comunicación. Preocupantes son los casos del Colegio España. 60 alumnos fueron examinados y obtuvieron un puntaje promedio de 203 puntos, aunque en el caso de matemáticas el puntaje fue por debajo incluso de los 200 puntos, ya que alcanzaron sólo 194. En la misma situación está el Liceo Arturo Prat, con un promedio de 209. El Liceo Colegio Deportivo, con 213. El Liceo Luis Cruz Martínez


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con 214; La Escuela Chipana con 220, la Escuela Centenario de la República de Chile y el Colegio República de Croacia con 227, además del Colegio República de Italia con 227 y la Escuela Domingo Santa María, con 229 puntos se ubicaron con las calificaciones más bajas de la prueba Simce. En Alto Hospicio destacó la Academia Iquique Hospicio con 280 en lenguaje; 277 en matemáticas y 281 en comprensión del medio. Le siguió el colegio Santo Domingo Savio, San Antonio de Matilla y el Liceo Los Cóndores. En el test de Lenguaje, los colegios municipales lograron 243 puntos a nivel nacional, superados por 263 puntos en los colegios particulares subvencionados y 300 puntos en los particulares pagados. En matemática, en tanto los puntajes nacionales fueron de 235, 255 y 297, respectivamente, de forma que las brechas no sufrieron grandes variaciones.


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18.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 8 de Marzo "Gobierno reprobó en educación" El diputado acusó a la Concertación de un mal manejo en materia educacional. Duras acusaciones sobre el manejo educacional de la Concertación realizó el diputado Néstor Jofré. "En educación el gobierno, lamentablemente, ha reprobado, y a nivel local, la educación municipal está entre las malas del país", manifestó. el parlamentario. Agregó además que lejos de superarse el tema de las diferencias, éstas son cada vez mayores. "Cuántas veces hemos escuchado la frase que la única fórmula para estrechar la brecha entre pobres y ricos es la educación. Me pregunto qué pasa en Iquique, en estos 13 años de gestión municipal. Ocurre todo al revés, es decir, acá el niño pobre no tiene ninguna posibilidad de crecer, porque la educación que se le imparte no es de buena calidad y queda reflejada en los diferentes resultados de la prueba Simce", indicó. El parlamentario propuso una solución. " Lo primero que haría es un concurso público para que todas las universidades chilenas, especialmente las locales, hagan un diagnóstico de la actual situación y a partir de esos informes, hacer lo que indican los expertos en educación. Seguir como está la cosa es una irresponsabilidad política y es hipotecar el futuro de los niños más pobres de Iquique, que no tienen la posibilidad económica de ir a estudiar a un colegio privado", señaló.


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19.- EL MERCURIO DE ANTOFAGASTA 8 de Marzo Portada Simce revela caída en matemáticas y leves alzas en lenguaje Los mejores y peores en rigurosa prueba que mide la calidad de la educación Tal como viene ocurriendo en los últimos años, los colegios particulares pagados acapararon los mejores puntajes en la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) que en noviembre pasado rindieron los alumnos de cuarto básico. El Instituto Santa María sacó el mejor puntaje en Lenguaje al anotar 309 unidades, mientras que en Matemáticas el British School lideró con 314 puntos. En Comprensión del Medio los honores se los llevó el San Luis con 312. El promedio regional es 251 en Lenguaje, 244 en Matemáticas y 251 en Comprensión. Una alentadora excepción lo constituye el resultado alcanzado por la escuela municipal Edda Cuneo Donaggio, que funciona en la base Cerro Moreno, que logró un sobresaliente rendimiento: 310 en Comprensión del Medio, 293 en Matemáticas y 288 en Lenguaje, es decir, puntajes a niveles de establecimientos particulares. La directora de la escuela, Juana Silva, explicó que estas cifras son fruto de un trabajo sistemático y organizado "que no busca resultados inmediatos, sino un proceso integral".

ANALISIS En todo caso, para tener un panorama más realista de los resultados, el rendimiento de cada establecimiento debe ser comparado dentro del grupo de dependencia al que pertenece, ya que poner en la balanza a un colegio particular y a otro municipal sería contraproducente. El secretario ejecutivo de la Corporación Municipal de Desarrollo Social, Guillermo Muñoz, aseguró estar satisfecho con los resultados de los planteles municipales, ya que al comparar el rendimiento de cada unidad con la anterior medición (2002), el balance es azul. "Tenemos escuelas que si bien no superan el promedio regional, sí aumentaron sus puntajes anteriores, y eso es muy bueno", explicó. En términos globales, los municipales subieron en Lenguaje (de 236 a 239) y en Comprensión del Medio (234-238) y bajaron en Matemáticas (235-233). Los subvencionados pagados cayeron en Lenguaje (270 a 266) y en Matemáticas (267-259), mientras se estancaron en Comprensión (268). Los particulares bajaron en Lenguaje (284 a 283) y en Matemáticas (277-276) y en Comprensión subieron (278-286).


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41.- EL DIA DE LA SERENA 8 de Marzo Lo que hay que saber Simce 2005: Suben todos los colegios de la IV Región pero siguen problemas en matemática Las cifras muestran aumentos en todos las asignaturas, respecto de 2002, sin embargo, sigue pendiente la falencia en los números. Entre los que se destacan aparecen colegios fiscales de Coquimbo y Ovalle y subvencionados y pagados de La Serena. Ya se sabía: La región aumentó el rendimiento de los cuartos años básicos, respecto del año 2002, pero sigue por debajo de la base de los 250 puntos en educación matemática. Si bien, la falencia se da a nivel nacional, la preocupación de las autoridades regionales está relacionada con la implementación de las políticas del Ministerio de Educación. Sin embargo, el resultado por colegios del Simce 2005, dejó a casi todos contentos. Sobretodo a los apoderados del Colegio Pucará de Ovalle, reconocido como el mejor de la región, con un promedio de 311 puntos. Para la directora del establecimiento Yanette Díaz Olivares el logro es producto de una tarea de años, “los alumnos que participaron en la prueba Simce son niños que partieron con nosotros desde la educación parvularia, así que han cumplido toda su escolaridad con nosotros”, sostuvo. En Coquimbo en tanto, el Colegio La Herradura fue el que obtuvo los mejores resultados. 301 puntos en Lenguaje, 299 en Matemática y 309 en Comprensión del Medio lo posicionaron como el mejor de la comuna, a nivel municipal. La directora del establecimiento, Ángela Valdés dijo que el puntaje obtenido “es el resultado de la entrega, el sacrificio, el trabajo realizado con alegría y el compromiso asumido por toda la comunidad escolar”. El Colegio La Herradura no sólo se convirtió en el mejor de Coquimbo, sino también está dentro de los 10 mejores establecimientos municipales del país. En la comuna de La Serena, el panorama cambia, ya que los mejores puntajes los obtuvo The International School, establecimiento de régimen pagado que calificó 310 puntos en la prueba de Lenguaje –lo mismo que los Sagrados Corazones- 305 en Matemática y 315 en Comprensión del Medio. Luego, se ubicó el Colegio Gerónimo Rendic, particular subvencionado que apuntó 302 puntos en Lenguaje, 312 en Matemática y 310 en Comprensión del medio. El director del establecimiento, Claudio Rodríguez, destacó lo conseguido por sus alumnos, al asumir que se trata de un nuevo desafío, “siempre estos resultados son de doble filo porque por un lado, tenemos la satisfacción de haber hecho bien las cosas y por el otro, el compromiso de seguir haciéndolo”, destacó el director. A nivel municipal, destacaron los colegios Coquimbito, en Lenguaje (273 puntos), Saturno, en Matemática (282) y Bernarda Morín en Comprensión del medio con 290 puntos. Al respecto, el Jefe de Educación de la Corporación Municipal Gabriel González Videla, Iván Espinoza se mostró optimista respecto de lo que vendrá, “aumentamos en todas las materias medidas, así que estamos optimistas por el resultado de nuestros alumnos, porque ello significa que estamos en el camino correcto. Todos los años continuaremos entregándoles instrucciones al director en este ámbito,


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realizando un ensayo previo y trabajando con un comité técnico que entrega información y orientación al respecto”, enfatizó Espinoza. VISIÓN DE GOBIERNO Por su parte, el seremi de Educación, Jorge Valenzuela enfatizó en que los buenos resultados regionales son producto de la implementación de las políticas educacionales del gobierno. La autoridad regional se mantiene confiado en que la eficiencia del sistema horario dará frutos a corto plazo, “los resultados que hemos obtenido comprueban la eficiencia de los distintos programas instalados por el Ministerio de Educación, los que entregan sus frutos, aunque lentamente”, afirmó Valenzuela. RECUADRO Según promedio de puntaje de acuerdo al último Simce, los colegios mejor evaluados de la región, son: Colegio Pucará de Ovalle. Promedio 311 puntos The International School de La Serena. Promedio 310 puntos Colegio Gerónimo Rendic, La Serena. Promedio 308 puntos Colegio Alemán, La Serena. Promedio 304 puntos Colegio Sagrados Corazones, La Serena. Promedio 304 puntos


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21.- EL MERCURIO DE VALPARAISO 8 de Marzo Portada

Simce desnuda educación regional Municipales mejoran, pero sigue la brecha con los colegios pagados. Experiencias para destacar y el análisis de cómo mejorar. Sentimientos encontrados. Porque si bien la escuela rural municipalizada "El Cobre", de Catemu, alcanzó figuración nacional entre las 20 mejores del país en la medición del Simce, no deja de ser un caso aislado en un país donde sigue una tremenda brecha entre los establecimientos fiscales y los particulares pagados. Al entregarse los resultados comunales, el secretario regional ministerial de Educación, Fernando Pérez, resaltó que la región avanzó, especialmente en las escuelas, que en la anterior medición tuvieron bajos resultados. "El tercio de colegios con el más bajo resultado en 2002 subió ostensiblemente, en Lenguaje y Comunicación 13 puntos; en Matemáticas 7, y en Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, 14 puntos". A la hora del mea culpa, dijo que "estamos inquietos" por los puntajes generales en Matemáticas, y anunció que la idea es fortalecer la enseñanza básica con profesores especialistas en el ramo, ya que actualmente la imparten los profesores de educación general básica (que enseñan desde Educación Física hasta Medio Ambiente). Patricia Valdés, jefa de carrera de Pedagogía en Matemáticas de la Universidad de Playa Ancha, adelantó que están investigando para introducir con éxito "las herramientas computacionales en la enseñanza de las matemáticas, lo que podría ser un aporte para desarrollar en los alumnos habilidades del pensamiento matemático, considerando la diversidad que existe en cuanto al tipo de estudiantes que tenemos, lo que tiene que ver con los estilos de aprendizajes", dijo. Visión docente Para Alfonso Godoy, presidente regional del Colegio de Profesores, los resultados del Simce indican "que no ha cambiado nada en Chile, en lo que se requiere a la repartición de calidad de educación. No obstante, hay que rescatar y destacar que el único sector educacional que más avanza es el sistema municipalizado". Aclaró que hoy se debe corregir el sistema de financiamiento municipal, para reducir la brecha con los pagados. Máxima importancia a las virtudes Los gritos de las 23 alumnas, que ahora están en quinto básico, del colegio particular "Albamar", de Viña del Mar, fue el reflejo de la alegría que sintieron al ser informadas de los excelentes resultados obtenidos en la prueba Simce rendida el año pasado. Tal como manifiesta la directora del establecimiento, María Eliana Bozzolo, éste fue un trabajo que realizaron en conjunto con los padres, los profesores y las alumnas.


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"Queremos destacar a unos padres muy preocupados por sus hijos. Los profesores tienen un tiempo asignado para la preparación de clases, eso les ha permitido lograr este buen resultado". El plan de lectura que llevan a cabo en el colegio, que es apoyado por todo el profesorado desde que las niñas ingresan al colegio, es uno de los factores que les permitió obtener estas altas calificaciones. primero las virtudes Pese a esto, la importancia que le dan a la adquisición de las virtudes como el orden, la fortaleza, solidaridad, alegría, es lo que más les ha ayudado a generar esa formación integral que muestran las alumnas. Sólo un par de semanas fueron suficientes para lograr estos resultados, principalmente porque en el colegio nunca le han dado una importancia vital al rendimiento de esta prueba. "Se le da la importancia que tiene, pero no existe una preparación especial", manifestó la directora del colegio, quien recién este año asumió la dirección del establecimiento, pero que ha trabajado durante 10 años en el Albamar. la alegría de las niñas El mayor logro es para las alumnas. Desde pre kinder que están en el colegio, y el apoyo de la profesora Marjorie Toro fue fundamental para que las niñas asumieran felices, pero a la vez tranquilas esta noticia. Rosario Corvalán es una de las jovencitas que rindió la prueba y reconoce, a nombre de sus compañeras, que la noticia las puso muy contentas. "Ayer llamó a mi mamá por teléfono la mamá de unos niños del colegio para contarle, pero no le dijo muy claro, y ahora en el colegio nos dijeron bien todo", expresó Rosario. Obtener el octavo lugar en Lenguaje y Comunicación, a nivel nacional, y el doceavo en Matemáticas, convirtió al colegio Albamar en uno de los mejores de la región. El secreto de los niños maravilla de Catemu Sorprendidos quedaron los alumnos y profesores de la Escuela rural "El Cobre", de la comuna de Catemu, tras conocer la noticia de haber logrado el mejor puntaje entre los colegios municipales del país y el segundo lugar de todos establecimientos en la prueba de Lenguaje y Comunicación del Sistema de Medición de la Calidad de Enseñanza (Simce). Ayer, los 14 pequeños que rindieron esta prueba y que actualmente cursan el quinto año, se mostraron orgullosos por el logro obtenido, al igual que la profesora encargada del ramo, Gema Díaz Cantillano, quien lleva 17 años en esta pequeña escuela. TRABAJO PERSONALIZADO Para la docente, los 323 puntos obtenidos en el Simce, son la consecuencia de un trabajo personalizado con los niños, donde también el compañerismo de los menores influye. "Aquí, aquellos que están más avanzados ayudan a quienes les cuesta aprender la materia", aseguró.


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Según el director del establecimiento, Orlando Díaz, lo principal está en creer en los alumnos e incentivarlos a que en el futuro alcancen sus metas, como el de ser profesionales. "Queremos que nuestros niños se desarrollen sin el estigma que representa estudiar en una escuela rural. Aquí los alentamos a cumplir sus sueños", explicó. Este establecimiento forma parte del programa P 900, que beneficia a las escuelas más pobres del país y que tiene como objetivo mejorar la calidad de aprendizaje cognitivo y socioafectivo de los niños y niñas de educación parvularia y básica. Hasta 1999, este colegio contaba con excelencia académica, reconocimiento que pretenden volver a tener, a través de logros como el recientemente obtenido. TRABAJO DE EXCELENCIA Para los pequeños, el buen puntaje se debió al trabajo que planifican los profesores. "Lo más entretenido es que nos hacen trabajar en grupo y así aprendemos más", manifestó Francisca Vásquez, de 10 años, quien al igual que sus compañeros sueña con ser profesional. Milco Nebeus, otro de los niños que participaron de este proceso, comentó que estudiaron mucho para la prueba. "Estaba nervioso, pero al leer las preguntas vi que no eran tan difíciles, aunque me costó comprensión del medio", dijo el pequeño. Nombre: Escuela El Cobre de Catemu Número alumnos: 130 Lenguaje: 323 Matemáticas: 295 Comprensión del Medio: 251


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22.- EL CENTRO DE TALCA 8 de Marzo Portada Pablo Bravo Escuela de Hualañé fue la estrella en el SIMCE 2005 Plantel municipal Amelia Vial de Concha destacó entre sus pares en la región y a nivel nacional en todas las pruebas La escuela Amelia Vial de Concha de la comuna de Hualañé obtuvo los más altos puntajes a nivel regional en la prueba Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) 2005, y además se situó entre los mejores establecimientos municipales del país. La escuela municipalizada fue la gran estrella para el Maule ya que a nivel país se situó en segundo lugar en Comprensión del Medio con 317 puntos, cuarto puesto en Matemáticas con 309 puntos y en quinto lugar en Lenguaje y Comunicación con 304 puntos. Ante estos meritorios puntajes el Secretario Regional Ministerial (SEREMI) de Educación, Marco Antonio Castro, dijo ayer que “es un orgullo” que la Amelia Vial de Concha de Hualañé haya destacado a nivel regional y nacional, más aún cuando entre su alumnado hay del “segmento más pobre”.


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23.- EL SUR 8 de Marzo Comunidad Resultados Simce:

Pequeño colegio de Talcahuano fue revelación en Lenguaje El Claro de Luna College de Talcahuano fue el mejor puntaje nacional entre los establecimientos subvencionados en el Simce de Lenguaje.

Orgullosos a más no poder se encontraban los estudiantes y profesores del Claro de Luna College de Talcahuano. El pequeño establecimiento, de sólo 117 alumnos de kinder a octavo básico, obtuvo 329 puntos en el Simce de Lenguaje y Comunicación, aplicado a fines del 2005 a los cuartos básicos. Con ello, quedó en el primer lugar entre los colegios particulares subvencionados de todo el país en esta área y a sólo tres puntos del máximo nacional (332 puntos), obtenido por el colegio particular pagado Madrigal, de Santiago. Una alegría que sólo fue empañada porque no aparecieron nombrados en las primeras listas con los mejores puntajes nacionales, entregadas ayer por el Ministerio de Educación y publicadas por la prensa. El resultado fue confirmado por el Mineduc y por la página oficial del Simce (www.simce.cl). Además, en la prueba de Matemática, los nueve alumnos del Claro de Luna que rindieron el Simce el año pasado sacaron un promedio de 321 puntos y en Comprensión del Medio 323, situándose entre los más altos de la región. Aún sin entender la razón de esta omisión del nombre del establecimiento entre los mejores puntajes del país, la directora del colegio, Carmen Julia Ortega Sáez, dijo sentirse profundamente satisfecha por los resultados obtenidos. “Tenemos sólo siete años de vida, así que creo que se debe a nuestra metodología, basada en la teoría constructivista y a la evaluación edumétrica, que consiste en no pasar a un nuevo contenido sin antes tener completamente comprendido el anterior”, explicó. El establecimiento, dijo, basa su proyecto educativo en la integración de la música, la ciencia y el lenguaje, poniéndo énfasis en el ser humano. “Aquí todos sabemos el nombre de cada uno de nuestros alumnos”, comentó. Contando al pequeño colegio chorero, son 10 los establecimientos educacionales de la región que aparecen destacados en el cuadro de los 20 mejores puntajes a nivel nacional. Entre ellos, el Colegio Concepción y el Instituto Santa María de Chillán, Colegio Arauco, Escuela Héctor Isaac Carrasco Heldt, de Tirúa y Escuela María Luisa Espinoza Ruiz, de San Ignacio. Valores Los directores de los colegios Itahue y Pinares de Chiguayante no sólo coinciden en estar a la cabeza de los establecimientos que obtuvieron el primer y tercer lugar nacional en el Simce de Matemática, respectivamente, sino que en dirigir planteles pertenecientes al movimiento católico Opus Dei. Ambos docentes aseguraron que los resultados alcanzados por sus alumnas y alumnos se deben a un acento en los “valores y la disciplina”.


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“Hay que hacer un trabajo de paso a paso, ordenada y disciplinadamente en los ejercicios de operatoria, razonamiento y cálculo”, argumentó la directora del colegio de niñas Itahue, Marcela Vergara Arteaga. Su par del colegio de varones Pinares, reforzó esa idea e incluyó una teoría bastante discutida por la mayoría de los colegios: “La educación separada por sexos da buenos resultados, porque pensamos que el niño razona distinto que la mujer”. El Colegio Itahue obtuvo 333 puntos en el examen y el Pinares 325 puntos de promedio. Mucha lectura El colegio subvencionado Espíritu Santo, de Talcahuano, obtuvo el segundo mejor puntaje en el Simce de Lenguaje y Comunicación de la región, después del Claro de Luna de la misma comuna. El director del establecimiento chorero explicó que además del compromiso de docentes y padres, los buenos resultados en lenguaje se deben al fuerte acento en la lectura que impera en el colegio. Esto, materializado en dos bibliotecas y una minicolección de libros para cada sala de clases con la que cuentan los estudiantes. “Además de ir una vez a la semana sin falta a hacer lectura a la biblioteca, cada curso tiene sus libros y los puede leer al terminar sus pruebas, por ejemplo”, relató el académico. El Liceo Marina de Chile, único colegio municipal de Concepción destacado a nivel nacional, obtuvo 296 puntos en el Simce de Comprensión del Medio. Según su directora, Silvia Pastorini Merello, el logro se alcanzó gracias al uso de diversos medios educativos, como el material audiovisual y las salidas a terreno. Críticas de la UDI Los diputados UDI y miembros de la Comisión de Educación de la Cámara Baja, Marcela Cubillos y José Antonio Kast, acusaron al presidente Ricardo Lagos y a la ministra de Educación, Maringen Hornkohl de “ocultar el real alcance” de los magros resultados alcanzados por los alumnos de cuarto básico en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce). Los parlamentarios gremialistas respondieron de este modo al mandatario, quien acusó a la oposición de “darse un gustito político” al cuestionar los resultados de la prueba, los que defendió.


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24.- DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 8 de Marzo Crónica Valdivia no repunta en prueba Simce A pesar que la gran mayoría de los establecimientos educacionales municipales de Valdivia no se encuentran en la categoría de exitosos tras los resultados de la Prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, la comuna elevó sus ponderaciones a nivel provincial debido a las altas puntuaciones obtenidas por las unidades subvencionadas y particulares pagadas. En el contexto de las doce comunas que forman la provincia de Valdivia, Lanco lleva la delantera entre sus pares debido a que los establecimientos públicos subieron en 26 unidades en el ámbito del Lenguaje y 15 en Matemáticas. "Esta comuna presentó alzas significativas debido a que los establecimientos municipales incrementaron sus resultados, aunque la comuna en su globalidad de oferta educacional sólo subió 2 puntos", sostuvo Arturo Alveal, jefe provincial de Educación. En esta escala se ubican las comunas de Corral y Panguipulli, respectivamente. BAJAS En Valdivia la situación dista de las comunas vecinas, porque al igual que la medición aplicada en 2005, las unidades con dependencia municipal no alzaron sus promedios, salvo en dos entidades públicas. Entre las mayores bajas se encuentran las escuelas Inés de Suárez, donde ayer se inauguró el año escolar regional, Santiago Bueras (cerrada en 2005) y Alemania. "Cuando se observan los resultados de la educación municipalizada, nuevamente tuvimos bajas bastante importantes, pero a nivel comunal Valdivia aumenta sus resultados debido a que los altos puntajes logrados por los establecimientos subvencionados y particulares fueron relevantes", expresó el jefe provincial de Educación. DESTACABLES Sin embargo, en posiciones destacables se ubicaron la Escuela Francia, caracterizada por entregar atención a sectores vulnerables de la población debido a su inserción en un sector popular, "que si bien no logró un desempeño optimo, subió 7 puntos en Lenguaje, 5 en Matemáticas y 3 en Comprensión. Esto demuestra que las iniciativas destinadas a incentivar la lectura en los escolares de primero básico tiene resultados directos". A esta se agrega la Escuela Las Animas, recientemente ampliada debido a la demanda de matrícula, la cual se ubicó en el primer lugar de su categoría , que pese a no lograr avances sustanciales en el presente Simce con respecto a la evaluación del 2002, incremento posiciones con respecto a sus pares.


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25.- DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 8 de Marzo Crónica Provincia tercera en la región Tras un primer análisis de los puntajes obtenidos en las escuelas públicas a nivel provincial, el jefe provincial de Educación Arturo Alveal manifestó que "comparados con los resultados regionales, la provincia aumentó 4 puntos en Lenguaje y 2 en Comprensión, pero nos mantuvimos en Matemáticas, que si bien no son espectaculares, no permitió que la región bajara". En promedio las doce comunas sumaron 252 puntos en Lenguaje, 242 Matemáticas y 251 en Comprensión. En cuanto a la comparación de estos resultados con los obtenidos en 2002, el directivo explicó que "los puntajes nos ubican como provincia en el tercer lugar. También debemos reconocer el alza de la provincia de Chiloé, que lideró en la Décima Región. Ante esto como provincia estamos conformes porque subimos todos nuestros puntajes, a pesar de la baja en matemáticas aspecto que es un problema de la región y que espera ser revertido con la implementación de programas ministeriales orientados a la capacitación y especialización en matemáticas". EN LA DECIMA REGION En la Décima Región participaron en esta evaluación 19.168 alumnos que representan un 95% de quienes debían ser evaluados, lo que es un resultado satisfactorio por el universo que representa. El seremi de Educación Víctor Reyes señaló que ellos no son enteramente satisfactorios por cuanto en Comprensión del Medio y de Educación Matemática es posible mejorar los rendimientos.


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26.- DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 8 de Marzo

Destacan trabajo docente Corral fue una de las comunas que se destacó en la provincia de Valdivia en la prueba Simce, resultados que el alcalde Miguel Hernández adjudica al clima laboral favorable en que se desempeñan los docentes y que permite el desarrollo de su actividad sin sobresaltos. "La gran responsabilidad de lograr buenos resultados en las evaluaciones que aplica el Ministerio de Educación depende en gran medida del trabajo que realizan los docentes. Nosotros apuntamos a entregar mayor estabilidad a los profesores, prueba de esto se observa en que no tenemos deuda con ellos", sostuvo la autoridad comunal. CLIMA LABORAL Como una medida para que los establecimientos tengan mayor autonomía, el municipio entrega a cada unidad los aportes de administración que aporta el ministerio. "Esta medida a dado buen resultado, porque cada director asigna los dineros de acuerdo a sus requerimientos, aspecto que crea un ambiente propicio para el libre y tranquilo ejercicio de la profesión. Un profesor que no tiene obstáculos para realizar su tarea, se desempeña mejor y puede alcanzar resultados destacados tal como determinadas escuelas de la comuna", dijo Hernández. Recalcó que apoyan la generación de empleos para los jefes de hogar con el objetivo que "sus hijos no sientan presiones para faltar a la escuela por falta de dinero".


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Los mejores cuentan sus fórmulas Trabajo, constancia y políticas educacionales acordes a las características de cada establecimiento, son algunas de las fórmulas que los directivos de los establecimientos esgrimen a la hora de evaluar los óptimos resultados obtenidos en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce. Los puntajes demostraron que en el ámbito de los particulares pagados, el Colegio San Luis de Alba se alzó en el primer lugar de este segmento en la comuna. María Eugenia Da Bove, directora del establecimiento ubicado camino a la localidad de Niebla, expresó que "este resultado es el resultado de un trabajo muy profundo en todo el tema del Lenguaje en el colegio. Esto se relaciona con una serie de metodologías que se han estado utilizando". Añadió que los puntajes obtenidos constituyen un desafío debido a que "las cifras son perfectibles. Así como la educación cambia día a día, nosotros también debemos ir renovándonos a diario. Estos logros son una satisfacción para los profesores y niños, junto a los papás que siempre han apoyado el trabajo del colegio", sostuvo. SUBVENCIONADOS Y MUNICIPALES A pesar de considerarse una escuela vulnerable, el director de la escuela Las Animas Nelsón López Mundaca manifestó que "haber estado entre los principales establecimientos municipales obedece a un trabajo de cuatro años, porque el Simce reúne los conocimientos desde primero básico". Agregó que a pesar de la baja de las unidades públicas, "esto también refleja el esfuerzo de las familias de los alumnos que asisten a la escuela". En un plano opuesto está la Escuela Particular Hogar del Niño, la cual incrementó considerablemente sus puntajes en la prueba del 2005, además de sobresalir entre sus pares, considerando las características de cada uno. "Este es el resultado de un proceso sistemático que desarrollamos desde hace algunos años. En el punto que hemos llegado a la meta que nos planificamos en su momento", enfatizó Pablo Coronado, director del establecimiento particular subvencionado. De igual forma manifestó que el cuerpo docente es el responsable por la calidad de la educación que se imparte, "ellos son quienes han hecho todo el esfuerzo por aplicar lo que plantea la reforma en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza", dijo.


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28.- LA ESTRELLA DE CHILOE 8 de Marzo Crónica Valentina Rojas Vivar Alza en puntajes del Simce Pese a los notorios esfuerzos de algunos establecimientos por subir el rendimiento en esta prueba, hubo escuelas en Chiloé cuyos resultados no pudieron superar los 200 puntos.

Al parecer, el esfuerzo en algunos establecimientos fue significativo, pues los resultados del Simce aplicado el año pasado a los cuartos básicos, estarían aumentando con relación a años anteriores. Pese a eso, existen aún establecimientos, principalmente de carácter municipal que alcanzaron resultados tan deficientes que ni siquiera pudieron superar los 200 puntos, considerando que los puntajes más altos a nivel nacional sobrepasaron los 300 puntos y que en la región el promedio fue de 250. El alza en la provincia fue sustentable con relación al Simce de cuartos básicos del año 2002. En esa ocasión, los resultados arrojaron 244 puntos en Lenguaje y Comunicación, 240 para Matemáticas y 248 en Comprensión del Medio. Hoy los puntajes se elevaron a 257, 246 y 253, respectivamente, logrando alzas de 13 puntos, 2 puntos y 5 puntos en los exámenes. Los resultados, nuevamente demuestran que la educación particular subvencionada supera con creces a las escuelas públicas, aunque hubo algunos establecimientos que valen la pena destacar, y que demuestran que los esfuerzos se están haciendo. Es así como los promedios comunales se alzaron de la siguiente manera: las comunas de Castro y Curaco de Vélez, promediaron 260 puntos, mientras Puqueldón obtuvo 259. Le sigue Ancud con 253, Queilen con 250, y Quellón con 245. Finalmente se encuentran Quinchao, Chonchi y Dalcahue, con 242, 240 y 239, respectivamente. LOS MEJORES Los colegios que en la provincia de Chiloé presentaron los mejores promedios fueron el Carpe Diem y Cahuala, ambos de Castro, además del San Andrés, de Ancud. Los puntajes de estos establecimientos fueron 315, 299 y 298, respectivamente. Otras unidades educativas que también destacaron en su promedio fueron la Escuela de Cultura de Castro, con 295 puntos, el colegio San Francisco de Castro con 293, y las escuelas Pedro Velásquez de Llau Llao, escuela Puqueldón y Alvaro Vargas de Queilen, todas con un puntaje de 290 puntos. Según el desglose por examen, el mejor resultado en Lenguaje y Comunicación fue de la escuela rural Alvaro Vargas con 314 puntos, seguido del Carpe Diem con 312 puntos y la Escuela de Cultura con 305. En Matemáticas, el mejor puntaje fue para Carpe Diem con 308 puntos, seguido del colegio Las Lagunas de Puqueldón con 301, y las escuelas Alvaro Vargas y Santa Rosa de Puqueldón con 296 puntos cada una. En Comprensión del Medio, Carpe Diem obtuvo 326 puntos, seguido de los colegios San Andrés y Cahuala ambos 303, y escuela Puqueldón con 299 puntos.


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Destacan recintos de Queilen y Castro Los resultados de la prueba Simce aplicada a 2 mil 606 alumnos chilotes, trajo agradables sorpresas para la comunidad insular. Es así como además de destacar algunas escuelas rurales con puntajes sobre los 300 puntos en pruebas específicas, el sitio de internet Terra realizó un ranking con los mejores colegios a nivel nacional, según los resultados arrojados en el último Simce. De esta manera, en la prueba de Lenguaje y Comunicación, la escuela rural Alvaro Vargas de Queilen obtuvo el segundo lugar del país por sus 314 puntos. La sorpresa es que el establecimiento que le sigue en esta lista de los diez mejores municipales, es la Escuela de Cultura, Fridolina Barrientos Canobra de Castro, los que gracias a los 305 puntos están en el tercer lugar de la nómina nacional. MATEMÁTICAS En los resultados en Matemáticas, y en la categoría de colegios municipales, el ranking tiene nuevamente a la escuela Alvaro Bórquez, esta vez en el séptimo lugar. Finalmente, en la lista de los colegios particulares subvencionados, el tercer lugar en la prueba de Comprensión del Medio es para el colegio Carpe Diem de Castro, que obtuvo 326 puntos. Mariela García, directora de este último, afirmó que aún se sienten emocionados por los resultados del Simce. "Nos esperábamos un buen puntaje, pero esto es más de lo que imaginamos", indicó la docente.


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29.- EL DIARIO DE AYSEN 8 de Marzo Crónica Seremi de Educación Destaca Resultados de Escuela de Chacabuco en Prueba Simce Una visita para destacar los resultados que obtuvo la Escuela Almirante Enrique Simpson de Puerto Chacabuco en la Prueba Simce 2005, realizó el secretario regional ministerial de Educación, Nelson Maldonado. En la ocasión, Maldonado indicó que los resultados evidencian un mejoramiento educativo en la región, lo que fue destacado por la Ministra de Educación “La región sube en las tres áreas evaluadas, pero los mejoramientos son más significativos en Lenguaje y en Comprensión del medio Natural y Social. Los puntajes obtenidos por los alumnos de la región de Aysén son más altos que los promedios nacionales, especialmente en los alumnos correspondientes a los sectores Bajo y Medio Bajo”, aseguró. En este sentido, dijo que los buenos resultados de la Escuela de Chacabuco son doblemente meritorios porque al momento de rendir el examen el establecimiento se encontraba en proceso de reconstrucción de su edificio enfrentando serias limitaciones para llevar adelante su proceso pedagógico. Finalmente, Maldonado destacó la mejora de resultados, de la Escuela Amanda Labarca de Raúl Marín Balmaceda, Libertador Bernardo O´Higgins de Puerto Guadal, Carlos Condell de Caleta Andrade, Cerro Castillo de Río Ibáñez y Teniente Merino de Cochrane. Además, resaltó las escuelas de Aysén que están muy sobre el promedio de sus similares, entre las cuales están además de las ya mencionadas el Colegio Heigel de Coyhaique, la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi, Escuela Guido Gómez de Puerto Cisnes, Alborada de Coyhaique, Pedro Quintana y Alianza Austral de la comuna de Coyhaique.


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30.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 9 de Marzo Crónica Simce demuestra brechas Con una clara preocupación de los resultados de la prueba Simce relacionados con el estrato económico de los establecimientos educacionales, el seremi de Educación de Tarapacá, Víctor Silva, entregó los resultados finales de esta evaluación. En Tarapacá fueron en total 7.881 estudiantes de cuarto básico que rindieron el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, quienes dejaron en evidencia la brecha que aún existe entre los centros educacionales a los que asisten estudiantes de menos recursos versus los de nivel socioeconómico alto. RANKING Los primeros diez promedios en la región fueron para los colegios Hispano Británico (313), Nimara (304), Colegio Lirima (302), Colegio Salesiano de Iquique (296), Liceo María Auxiliadora (292), Colegio de la Costa (292), Liceo Academia Iquique Bulnes (291), Colegio Humberstone (287) Colegio Saint Margareth Rose Garden (286) y el Instituto Obispo Labbé. Todos los establecimientos educacionales que fueron nombrados son particulares pagados y particulares subvencionados; lo que evidencia las diferencias con lo que queda del sistema público municipalizado. Además, todos los colegios pertenecen al sector alto, medio alto y medio; no apareciendo en los diez primeros puestos las escuelas clasificadas como de estrato bajo y medio bajo. A pesar de esto, el seremi de Educación Víctor Silva informó que los grupos socioeconómicos bajos han experimentado aumentos hasta en 20 puntos, como en la prueba de Comprensión del Medio. Por su parte, el director provincial de Educación Pablo Valenzuela, sostuvo que hay responsabilidad en los resultados del ministerio del ramo en cuanto a las políticas que implementan, pero que también los sostenedores deben asumir su rol en este trabajo. "Ya dejamos el lugar número 12 del ranking nacional para ubicarnos en el noveno", explicó Valenzuela, quien destacó que a nivel nacional el Simce entregó un saldo positivo. ARICA En Arica la situación es similar que en Iquique, con el caso aislado de la Escuela España (ex Sobraya), ubicada en el kilómetro 25 del valle de Azapa. Este recinto se ubica entre los cinco mejores recintos educativos de esa provincia, rodeado de particulares subvencionados y particulares pagados. Así lo dio a conocer el director provincial de Arica, Mario Kendall, quien llegó hasta la capital de la Primera Región para entregar este balance junto al titular de Educación de Tarapacá y su similar de Iquique.


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"Esta escuela superó la media nacional en algunos tópicos", destacó Kendall. MUNICIPALIZADOS Con estos antecedentes en mano, Víctor Silva aseveró que el sector municipalizado ha logrado responder a los estudiantes más pobres de la región y reconoció que en el sector medio hay problemas de rendimiento. Los establecimientos educacionales particulares pagados y subvencionados acaparan el 40% de los colegios de la región, siendo los restantes de carácter municipalizado; lo que evidencia el terreno que ha alcanzado la escolaridad pagada en Tarapacá. "La educación municipalizada no discrimina a sus estudiantes, a diferencia de las demás en la que aumentan los costos de los padres", señaló el seremi de Educación, quien manifestó la importancia del involucramiento de la familia en el proceso de aprendizaje de los menores. Los resultados pueden ser consultados en el sitio en internet: www.simce.cl.


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31.- EL DIA DE LA SERENA 9 de Marzo Crónica Colegio Pucará obtuvo primer lugar regional en prueba Simce El colegio particular subvencionado alcanzó un promedio de 311 puntos en la prueba Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, mientras en la educación municipal se celebra el alza en distintos establecimientos. Un promedio de 311 puntos en la prueba Simce permitieron al colegio Pucará de Ovalle situarse en el primer lugar entre la totalidad de establecimientos educativos de la Cuarta Región. En lenguaje el puntaje fue de 311 puntos; en matemáticas, 304 y en Comprensión del Medio 318. Asimismo en la provincia de Limarí hubo establecimientos municipalizados que también destacaron en la última medición como es el caso de como la escuela Helene Lang, Bernardo OHiggins, Arturo Villalón de Cerrillos de Tamaya, Padre Joseph Steigmeier de Sotaquí, El Crisol de los Leíces y Heberto Velásquez de Huamalata.


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32.- EL MERCURIO DE VALPARAÍSO 9 de Marzo Crónica. Ciudades Los privados suben al podio Docentes revelan cómo alcanzar buenos resultados en los test de medición de calidad. Las matemáticas son la "bestia negra" de los escolares chilenos. Por más que los establecimientos sacan guías de estudio o doblan las horas de reforzamiento, los estudiantes son arrastrados por el mito de que se nace con la habilidad para los números. "Patrañas", contesta el profesor Ricardo Villalobos, un viejo estandarte de la educación municipalizada que por estos días sonríe por los buenos resultados obtenidos por su curso en la prueba Simce 2005.

DOS CLAVES Sus alumnos de la Escuela Balmaceda obtuvieron 272 puntos en el test de calidad aplicado el año pasado a los 4º básicos de todo el país y miran desde la altura al resto de los 50 establecimientos de la Corporación Municipal viñamarina. El profesor Villalobos entrega dos claves para lograr esos puntos: creatividad en la enseñanza de las matemáticas y especialización de los profesores. Sin embargo, pese a todo el empeño, los colegios municipalizados siguen lejos de los puntajes alcanzados por los particulares privados. Un listado elaborado por el grupo académico del Colegio Hebreo revela que los mejores puntajes en Lenguaje, Matemáticas y Comprensión del Medio siguen en la vereda de los establecimientos con altos aranceles. Colegios como Albamar, Sagrados Corazones, Alemán de Valparaíso, Alianza Francesa y el mismo Hebreo se repiten, casi con calco, en las listas de puntajes, con cifras que van desde los 280 hasta los 325 puntos. La directora académica del colegio Hebreo, Alicia Reyes, explica que los buenos resultados se deben, especialmente, al desarrollo de habilidades desde los primeros años de vida de cada niño. "Para el caso de las matemáticas, comenzamos aplicando dos programas con los más pequeños, desde 1º básico. Uno de esos programas tiene por objetivo usar el juego como vehículo del aprendizaje de las habilidades matemáticas", explica Reyes. Precisa que también es muy importante que los equipos de profesores trabajen coordinados y estén "en sintonía" con los objetivos del establecimiento. Sobre los resultados en Lenguaje, ambos docentes coincidieron en que muchas de las problemáticas de los estudiantes en esta temática provienen de una deficiente formación en la casa.


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Por ello, destacaron el énfasis que entregarán las próximas autoridades a la expansión de la educación prebásica, especialmente entre los grupos más pobres del país.


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33.- EL DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 9 de Marzo Crónica Instituto Alemán destaca en medición a nivel nacional "Nosotros estamos de un rango bueno, arriba de 300 (puntos) que es destacable y a nivel nacional mantenemos el lugar 14 en Matemáticas", expresó la coordinadora del área básica del Instituto Alemán Carlos Andwandter, Miriam Oyarzún, luego de la publicación de los resultados del Simce 2005. Agregó que a través de la difusión de los resultados -en un medio nacional- se demuestra que en el segmento de los particulares pagados están por sobre sus pares. La docente explicó que estos resultados son producto de "un trabajo especial, sistemático y en equipo, junto con la aplicación de metodologías en aulas además del apoyo de los apoderados. "Este trabajo se viene haciendo desde primero básico hacia arriba", dijo Miriam Oyarzún. EVALUACIÓN INTERNA De forma paralela a las evaluaciones del Ministerio de Educación, el colegio aplica exámenes propios de las instituciones educacionales germanas a nivel nacional. "En la evaluación interna nosotros estamos en Lenguaje en el tercer lugar a nivel nacional de los colegios alemanes, primer lugar en Matemáticas y primer lugar en Comprensión del Medio", manifestó. Miriam Oyarzún destacó los resultados obtenidos por los colegios San Luis de Alba, Windsor School y Alonso de Ercilla.


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Colegios particulares llevan la delantera Ministerio de Educación entregó ayer los resultados de la prueba Simce. El Ministerio de Educación entregó un informe completo sobre el resultado de la pasada prueba Simce realizada el año 2005. Según la cartera, los colegios mejores evaluados de la Región de la Araucanía serían el Colegio Bautista con un promedio general de 318 puntos, el segundo puesto de excelencia lo ocupó el Colegio Pumahue promediando 316.7 puntos y el tercer lugar fue ocupado por el Colegio Alemán de Villarrica con 315 puntos. Continúan en la lista los Colegio Nevados de Pucón, Alemán de Temuco y el Golden School. ESFUERZO COMPARTIDO Contenta y agradecida de Dios manifestó sentirse Herna Toro, rectora del Colegio Bautista con los resultados oficiales entregados por el Mineduc, que los ubicó primeros a nivel regional y en el vigésimo tercer lugar nacional. "Hay muchos factores que inciden en este resultado como la participación de los padres, responsabilidad de los alumnos y el constante perfeccionamiento de los profesores", indicó la rectora, destacando el la importancia del trabajo en equipo y la estabilidad en el cuerpo docente. Finalmente Toro expresó sus deseos de que ojalá estos buenos resultados fueran generalizados en la región y manifestó la completa disposición del cuerpo docente a compartir sus experiencias con todos los establecimientos que deseen saber de las experiencias que estos aplican en los alumnos. TRIADA PERFECTA Mientras tanto Patricio Solano califica el trabajo realizado en el Colegio Pumahue como una triada, es decir, un compromiso de esfuerzo entre alumnos, profesores y padres en post de obtener buenos resultados académicos. "Tenemos diferencias no tan sólo en el trabajo con los alumnos, este es un esfuerzo en equipo y con una metodología distinta", afirmó solano quien destacó como importante el trabajo en terreno que realizan los alumnos con prácticas vivénciales del aprendizaje. Según lo expresados por ambos directores de los establecimientos con los mejores puntajes regionales, la metodología de enseñanza es fundamental para obtener buenos resultados en pruebas tales como el Simce o la PSU, donde destacan la importancia de mantener al alumno en contacto con la realidad y llevar los contenidos a la práctica. Práctica también será la celebración que Patricio Solano y Herna Toro se comprometieron a tener con los niños que rindieron la prueba Simce 2005, quienes son los principales protagonistas de estos buenos resultados. Por Miguel Henríquez A.


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35.- LA ESTRELLA DE CHILOE 9 de Marzo Crónica Satisfacción por resultados Simce Alegría es la palabra que resume la sensación que existía ayer en el ambiente de la Dirección Provincial de Educación. Esto, por los resultados de la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, aplicada el 2005 a los cuartos años básicos de todo el país. Tal como explicó el director provincial de educación, Albán Mansilla, en Chiloé el aumento en los puntajes fue significativo, recalcando que los resultados se elevaron en 13 puntos en Lenguaje y Comunicación, 6 en Matemáticas y 5 en Comprensión del Medio. "Obtuvimos un lugar importante en el país en cuanto a avances. Tenemos colegios municipales que figuran dentro de los 10 mejores de todo Chile", sostuvo el funcionario, refiriéndose a las escuelas Álvaro Vargas de Queilen y Fridolina Barrientos Canobra de Castro. Asimismo, destacó al colegio Carpe Diem de Castro, también presente en este ranking en la categoría particular subvencionado. ESCUELAS FOCALIZADAS Mansilla valoró el trabajo de los distintos docentes que hicieron posible estos resultados, así como también el compromiso de los alumnos y sus apoderados. "El año pasado focalizamos 18 escuelas con problemas de puntajes y en 16 tuvimos aumentos en los resultados que bordean los 30 puntos. Esto demuestra que estamos bien encaminados en nuestro objetivo", manifestó quien también ha sido catalogado como posible nuevo gobernador de Chiloé.


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36.- EL MERCURIO DE VALPARAISO 10 de Marzo Ciudades Los colegios con premio al esfuerzo Grupo de escuelas municipalizadas demuestra mejoras sustanciales en Matemáticas y Lenguaje. Pocos test de calidad educacional levantan tanta polvareda como el Simce, cuyos resultados fueron dados a conocer el fin de semana. Pocos, también, revelan con tal precisión la constancia en el trabajo que realizan escuelas y colegios de la V Región, por mejorar sus metodologías de enseñanza. Así lo demuestra un listado elaborado por los técnicos de la Secretaría Regional de Educación (Secreduc) con las escuelas y colegios que más mejoraron sus puntajes en el Simce rendido por los 4º básicos el año pasado. El listado revela que en el ámbito municipal, destacan las mejoras alcanzadas por planteles de Los Andes, Olmué y Catemu en Lenguaje y Matemáticas. PUNTAJES SORPRENDENTES Allí se mencionan las escuelas Manuel León Salinas, El Cobre, Nuestro Mundo G-174, Santa Rosa del Huerto, Eduardo Fernández De Asturias y Cardenal José María Caro. El seremi de Educación, Fernando Pérez, explica que ellas son ejemplos a seguir por el resto de los establecimientos municipalizados y sus metodologías se estudiarán a fondo durante los próximos meses. Explica que, en algunos casos, las mejoras son sustantivas y sorprendentes. Tal es el caso de la escuela Manuel León Salinas, que subió 105 puntos en Matemáticas y 93 puntos en Lenguaje. Los técnicos de la Secreduc realizaron el mismo ejercicio con los colegios subvencionados. Allí, las mejoras van desde los 58 puntos que sube en su puntaje el Colegio Evangélico Labranza De Dios, de Viña del Mar, hasta los 49 puntos que mejora en su rendimiento el colegio Ignacio Carrera Pinto, de Olmué. También se mencionan los colegios San Gabriel De La Rivera, Presidente Manuel Montt y Escuela Particular San José. FACTOR FAMILIA Las alzas se reducen en el último tercio de la lista, dedicado a los colegios particulares privados. Sin embargo, éstos obtienen mejores puntajes finales que el resto de la muestra. El alza más destacada está representada aquí por los 35 puntos que mejora en Matemáticas el colegio María Auxiliadora, de Viña del Mar. Su directora, Victoria Moreno, explica que en la obtención de estos buenos resultados ha sido clave el programa valórico del establecimiento y la raíz salesiana de sus enseñanzas.


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"Nos concentramos en el desarrollo de hábitos y habilidades en nuestros alumnos", explica la docente, quien admite que los apoderados tienen un rol muy importante en este proceso. LOS VALORES "Uno de los valores que enseñamos a los más pequeños es la concepción de orden. En ese momento necesitamos la cooperación absoluta de los padres, que deben hacer cumplir las enseñanzas, los procesos y la disciplina", expresa Victoria Moreno. Precisa que este postulado surge del concepto de que los primeros educadores son los padres, en tanto que los profesores son secundarios del proceso. Un total de 25.865 estudiantes rindieron la prueba Simce 2005 en la V Región. En promedio, ellos obtuvieron 254 puntos en Lenguaje, 247 puntos en Matemática y 257 puntos en Comprensión del Medio. En este último ítem, la región fue una de las seis del país que aumentó significativamente su puntaje respecto del test del 2002.


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37.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 11 de Marzo Crónica "Alcaldes de Malleco deben responder"

Diputado electo Gonzalo Arenas El diputado Gonzalo Arenas afirmó que más que cifras, lo peor es que se perjudica a las personas más modestas. El diputado electo por la Unión Demócrata Independiente, Gonzalo Arenas, afirmó ayer que los alcaldes de Malleco tienen, para bien o para mal, una importante cuota de responsabilidad en los resultados Simce de Malleco. En tal sentido, el diputado Arenas cuestionó fuertemente a los alcaldes de Ercilla y Angol por resultados de sus comunas, los cuales calificó de "vergonzosos", señalando que ambos le deben una explicación a la comunidad. Angol, la capital de la provincia, se ubicó en la prueba de Lenguaje en un mediocre 15 lugar entre las 32 comunas de la Novena Región, siendo superado por comunas mucho más pequeñas y pobres como Gorbea, Melipeuco, Carahue y Loncoche, por nombrar algunas. A su vez, la comuna de Ercilla en el ámbito regional, se ubica en el lugar 29 entre las 32 comunas en Lenguaje, 28 en Matemáticas y 29 en Comprensión, estando en los últimos lugares de la región y más aún con tendencia a la baja. El parlamentario agregó: "No puede ser que en Angol de diez colegios municipales que rindieron el Simce el 2002, siete de ellos bajen sus resultados. Es grave además la baja en 13 puntos en los resultados de Matemáticas. Estamos hablando de la capital provincial, adonde alumnos de otras comunas llegan hasta Angol buscando mejor educación y los resultados de la gestión son claramente mediocres". CAIDA LIBRE En el caso de Ercilla, declaró el parlamentario que "claramente va en caída libre, pues de las cinco escuelas que rindieron Simce también el 2002, cuatro obtuvieron peores resultados. El parlamentario indicó además que: "más que datos y cifras, estamos hablando de aprendizajes y logros deficitarios en los estudiantes de nuestra zona, y que con ello se perjudican especialmente las familias pobres de país". Arenas, sin embargo, destacó los logros alcanzados por Purén, Traiguén y Collipulli. "Purén está tercera a nivel regional en Lenguaje y Comunicación, cuarta en Matemática y tercera en Comprensión del Medio".


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Cifras mediocres A nivel nacional, el deficiente 19% en Lenguaje se redujo al 17%, Matemáticas aumentó del 32 al 35% y Comprensión del Medio bajó del 27% al 23%. "El alza en la Región Metropolitana se debe a la intervención en 66 escuelas con peores resultados. Allí, se desarrolló un plan de asistencia técnica con fuerte presencia de organizaciones privadas. Por ello, sostengo que el Gobierno debe asumir a la brevedad un programa de similares características en Malleco y La Araucanía". Agregó que "si hay un espacio en el que vale la pena implementar un programa de gestión escolar es allí donde se dan los más bajos rendimientos, lo que no exime a los alcaldes de la zona, como principales sostenedores educacionales".


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38.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 11 de Marzo Crónica Pedro Escobar "Departamento de Educación: ¿Calidad? si apenas sobrevivimos"

Municipalidad de Angol responde Flamante infraestructura ofrece esta escuela de Angol. Sin embargo, la mayoría de los colegios de la comuna bajaron sus rendimientos escolares. El director de Educación Municipal de Angol, José Echeverría, respondió a la denuncia del diputado electo Gonzalo Arenas, respecto a los malos resultados de la prueba Simce, que "no se puede negar la realidad, sino que tan sólo trabajar por mejorar y salir adelante". Echeverría admitió que la comuna bajó sus puntajes este año, al punto que establecimientos que tenían excelentes resultados en años anteriores, como la Escuela Diego Dublé, presentaron fuertes caídas. "¿Calidad? imposible. A lo más podemos sobrevivir", expresó. Sólo este año, la municipalidad saneó las deudas que tenía el Departamento de Educación Municipal desde la década de los ochenta. Y este año, además, los pagos por indemnizaciones, capacitación y otros superaron los mil 300 millones de pesos, anuales. "¿Cómo vamos a entregar una educación de calidad, si la subvención escolar es de 30 mil pesos por alumno y los colegios particulares tienen matrículas de 200 mil pesos por alumno?". -Pero otras comunas de Malleco con una situación económica más precaria que la de Angol tuvieron mejores resultados. "No lo niego y estamos trabajando por mejorarlo. Nos incorporamos al programa ministerial de aprendizaje de la ciencia y otras iniciativas a fin de mejorar la enseñanza. Pero, insisto, es el Ministerio de Educación el que tiene que preocuparse de enfrentar el tema de la calidad de la educación porque tiene las herramientas; no, nosotros". REINGENIERIA Echeverría se sumó a las voces que hoy están exigiendo una profunda reingeniería de todo el sistema. Hasta ahora, dijo, la Reforma Educacional apenas ha considerado el tema de la calidad educativa. "Es importante la infraestructura, pero la evaluación docente, la concursabilidad de los directores que es tan vital y otros temas recién están poniéndose en carpeta ahora. El ministerio ha hecho muy poco por mejorar la calidad de la educación", dijo. Que el cargo de director sea concursable es clave. "Todos los estudios dicen que para la calidad de la educación es vital el liderazgo directivo. Y resulta que sólo ahora los cargos de director van a ser concursables".


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Peor aún. Desde 1997, la capacitación de los profesores debe ser financiada por las municipalidades o los propios profesores. "¿Cómo vamos a financiar la capacitación, si todo se nos va en pagar los sueldos?". Limitaciones El promedio de edad de los profesores de Angol es de 54 años y 80 de ellos ya superaron la edad de jubilación. Y es sabido que no se retiran porque los sueldos les disminuirían a la tercera parte. "¿Cómo le exiges a una persona que está próxima a jubilar que haga clases innovadoras?". Pero no es todo. "Sin evaluación docente, ¿cómo despides a un profesor que hace mal su clase, si la Contraloría te dice que sólo puedes despedir a una persona que ha cometido una falta. Y hacer mal tu trabajo no es una falta".


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39.- DIARIO AUSTRAL DE VALDIVIA 11 de Marzo Crónica Escuelas rurales también destacaron A pesar de las difíciles condiciones en que se desempeñan, las escuelas rurales también demostraron que pueden lograr buenos resultados en las pruebas de medición que realiza el Ministerio de Educación. Una de estas unidades escolares fue la Escuela Rural 21 de Mayo de Itropulli, en la comuna de Paillaco, la cual se ubicó entre las 15 mejores de Chile, de acuerdo a los resultados del último examen del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce. Además, el establecimiento obtuvo un lugar destacado en el ámbito comunal. Los alumnos a cargo de la profesora Ana María Muñoz Jaramillo se alzaron con 293 puntos en matemática, mientras que el promedio comunal llegó a 240 puntos. Asimismo, en las pruebas de Lenguaje y Comprensión del Medio aumentaron sus resultados en comparación a la evaluación de 2002. La docente expresó que "el éxito se basa en un trabajo de equipo más la constancia, dedicación y compromiso, tanto de los docentes como de los alumnos alcanzando también a los padres y apoderados a todos los cuales se incentivó desde el principio del año escolar". ESCUELA FRONTERIZA En este contexto, la escuela fronteriza de Llifén en la comuna de Futrono elevó todos sus resultados en el Simce de cuarto año básico. María Raquel Risco, profesora a cargo del curso explicó que el trabajo sistemático, creatividad e imaginación junto a un trabajo conjunto entre alumnos, profesores y apoderados permitieron un óptimo resultado. Agregó que estos son logros significativos debido al incremento de la puntuación en las tres áreas del aprendizaje inserta en el Simce.


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40.- LA ESTRELLA DE CHILOE 11 de Marzo Crónica Hay logros del Simce y tareas por hacer En la oportunidad también se analizaron los resultados de la prueba Simce, tomada el año pasado a los alumnos de cuartos años de enseñanza básica, donde la comuna de Quellón subió sus porcentajes en todas las asignaturas. Por ejemplo en Lenguaje subió 28 puntos, en Matemáticas 13 puntos y en Comprensión del Medio en 19 puntos. Los mejores rendimientos fueron los obtenidos por la escuela Alla Kintuy, escuela Rural Artística de Molulco y la de Coinco, que inclusive estuvieron por sobre la media comunal. En general, todos los establecimientos educacionales de la comuna subieron o mantuvieron sus porcentajes con respecto a mediciones anteriores. Estos resultados, señaló Arnoldo Gutiérrez, secretario de la Corporación Municipal, demuestran el grado de compromiso asumido por esta nueva administración y por las comunidades educativas en su conjunto; profesores, alumnos y los padres y apoderados. ESTRATEGIAS En torno a la situación de deserción escolar señaló que en conjunto con las autoridades se buscarán crear las estrategias para evitar que se siga produciendo esta situación y reencantar aquellos que por diferentes razones decidieron apartarse del sistema escolar. Por su parte, el concejal de Quellón y miembro de la Comisión de Educación de este cuerpo colegiado, Renato Azócar, expresó que a los incentivos actuales como son becas para hijos de pescadores artesanales, pago de la matrícula para alumnos que ingresan a la educación superior, se analizará la formula de buscar nuevos incentivos. Esto para que los jóvenes permanezcan en el sistema para de esta forma formar mujeres y hombres preparados educacionalmente y con valores y que sean útiles a la sociedad.


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41.- EL SUR 12 de Marzo Dos casos ejemplares en la región

Escuelas rurales con esfuerzo y motivación Entre los pobres resultados del Simce a los cuartos básicos publicados hace algunos días, aparecieron un par de nombres que no dejaron de sorprender. Con un mínimo de profesores e infraestructura, dos escuelas rurales estaban entre los mejores puntajes nacionales y una de ellas pertenece a la Región del Biobío. Se trata de la Escuela María Luisa Espinoza, un pequeño establecimiento municipal ubicado en el sector de San Miguel, comuna de San Ignacio, que marcó nada menos que 333 puntos en la prueba de Comprensión del Medio, situándose en el primer lugar nacional entre los establecimiento municipales. La escuela - cuya matrícula es de sólo 161 alumnos - está inserta en una comunidad mayoritariamente rural y de estrato socioeconómico bajo, según explicó su directora, Gloria Sepúlveda Salinas. Pero esto no impidió que los 14 estudiantes de cuarto básico que rindieron el examen dejaran el nombre de su colegio impreso en el cuadro de honor, gracias al esfuerzo mancomunado entre profesores, padres y alumnos “esforzados y responsables”, comentó la docente. Ella explicó que desde que se cuenta con jornada escolar completa, los pequeños asisten a talleres, lo que refuerza su aprendizaje considerablemente, al igual que el estilo motivador de los profesores. “Los niños ven el estudio como una forma de superación y ya hablan de ser doctores, policías o empresarios”, relató la directora. La Escuela Héctor Isaac Carrasco Heldt, de Tirúa, mostró su calidad educacional al apuntar 301 puntos en el Simce de Comprensión del Medio y 292 en Matemática, quedando dentro de los mejores 20 puntajes nacionales entre los establecimientos municipales. Según el director del Departamento de Educación Municipal de la localidad, Juan Bravo Toro, este resultado no es un caso aislado. “Nuestras escuelas han ido subiendo considerablemente sus resultados Simce, gracias al esfuerzo de profesores que saben enseñar con lo poco que pueden tener, incluso con cursos que comparten sala”, sostuvo.


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Escuelas de Vallenar sacaron la cara en Simce Un importante reconocimiento entregó la secretaria regional ministerial de Educación, Ruth Vega, a las escuelas y liceos de la Provincia del Huasco que obtuvieron un aumento significativo en los resultados de la Prueba Simce del año 2005. De esta forma, los colegios beneficiados con el reconocimiento fueron: La Escuela F-55 Capitán Rafael Torreblanca, la Escuela de la localidad de Domeyko, la Escuela Cristiana Bethel y la Escuela de la localidad de San Félix. En cuanto a Liceos y Colegios, el Liceo Santa Marta y el Colegio Ambrosio O'Higgins también fueron galardonados. VISITAS En tanto, Ruth Vega visitó cada uno de los establecimientos que obtuvieron un avance en la prueba Simce, realizándose el acto central en dependencias del Liceo Santa Marta, lugar en que se hicieron presente autoridades del sector educación y los directores de los establecimientos educacionales de la comuna que obtuvieron el reconocimiento. La seremi, en la oportunidad, destacó el avance significativo que obtuvieron los establecimientos rurales en la zona, destacándose la escuela de Domeyko y la de la localidad de San Félix. Finalmente, cabe destacar los resultados obtenidos por estos establecimientos educacionales, frente al nivel alcanzado por la Región en esta Prueba.


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43.- EL DIA DE LA SERENA 12 de Marzo Por Katherine Cubillos Torres. El Simce en cifras: Lista con los puntajes obtenidos por los colegios de la IV Región En la zona, rindieron el examen un total de 10.790 alumnos que representan el 4% nacional. El promedio regional fue de 254 puntos en Lenguaje y Comunicación, 246 en Matemática y 257 en Comprensión del Medio, ésta última asignatura fue la única que aportó un aumento notable de 7 puntos. El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación –Simce- fue creado por el Ministerio de Educación para contar con monitoreos constantes a la realidad de los contenidos que se entregan en los colegios. Funciona en base a una prueba que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a todos los alumnos y alumnas del país que cursan un cierto nivel, el cual va alternándose entre 4º Básico, 8º Básico y 2º Medio. Su objetivo principal es generar indicadores confiables que sirvan para orientar acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. El sistema de evaluación que se utiliza es el mismo para todos los establecimientos educacionales del país y su administración se realiza de manera externa a todos ellos. Los puntajes obtenidos en la prueba SIMCE permiten conocer el desempeño, en diferentes sectores de aprendizaje, del conjunto de los alumnos de: Los puntajes promedio obtenidos por cada escuela reflejan lo que sabían y podían hacer sus alumnos de 4º básico en Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. La última rendición de la prueba se realizó los días 8 y 9 de noviembre de 2005, a todos los alumnos de cuarto básico del país. Con el siguiente listado, usted podrá comparar el rendimiento de una escuela en comparación a la misma prueba aplicada durante el año 2002; ver cuál fue el resultado respecto a otras escuelas similares y también, en comparación a cualquier establecimiento del país. Para hacer el análisis más fácil, entregamos algunos datos importantes. Por ejemplo, los resultados regionales y nacionales 2005 RESULTADOS REGIONALES 2005 LENGUAJE MATEMÁTICA COMPRENSIÓN DEL MEDIO 254 246 257 RESULTADOS NACIONALES 2005 LENGUAJE MATEMÁTICA COMPRENSIÓN DEL MEDIO 255 248 257


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También debe considerar la estratificación socioeconómica de los colegios. Para saber a qué grupo pertenece la escuela de su interés, entregamos la siguiente tabla en donde cada sector está identificada con una letra que va de la A hasta la E y que podrá encontrar en el listado de colegio, a un lado del tipo de financiamiento del mismo. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS SOCIOECONÓMICOS Grupo Escolaridad (madre padre) Ingresos Indice Vulnerabilidad BAJO (A) 7 7 $ 97.526 70 MEDIO BAJO (B) 9 9 $ 136.193 50 MEDIO (C) 11 11 $ 209.176 27 MEDIO ALTO (D) 14 14 $ 447.992 9 ALTO (E) 16 16 $ 1.303.471 0 Para realizar la comparación de los resultados de un establecimiento con cualquier otro del país es necesario tomar en cuenta la cantidad de alumnos que rindieron la prueba. Por ejemplo, si compara una escuela de 70 alumnos con otra de 200, la diferencia de puntaje debe ser mayor o igual a 8 puntos para considerar que existen diferencias en sus logros de aprendizaje. Cantidad De Alumnos Valor Mínimo Para Diferencias Significativas 6-9 26 10-25 19 26-50 10 51-100 8 101-200 6 201 ó Más 5


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44.- EL SUR 12 de Marzo Establecimientos con alzas en los puntajes

Los que más subieron en el Simce Seis establecimientos de la zona pasaron de obtener resultados extremadamente bajos a marcar sobre los 250 puntos. El colegio que más se superó en la provincia fue la Escuela Vipla de Penco, que subió 76 puntos en Lenguaje y Comprensión del Medio. Seis establecimientos de la provincia de Concepción lograron romper con la fatalista tendencia del Simce 2005, ya que contra todo pronóstico y análisis sobre la mala calidad de la educación, lograron subir más de 50 puntos en las diferentes pruebas. “Los papás lloraban de emoción en el acto de reconocimiento que le hicimos a los niños tras conocer los resultados”, relató el profesor del cuarto básico del Liceo Los Andes de Boca Sur, Ricardo Gómez Muñoz. El establecimiento subvencionado del popular sector, subió 56 puntos en las pruebas de Lenguaje y Comprensión del Medio, marcando 257 y 247 respectivamente, mientras que en la de Matemática logró 249 puntos, 52 más que en el Simce pasado. “Esto significó un doble esfuerzo de parte mía, de los alumnos y también de los papás, que a pesar de tener muy pocos recursos siempre consiguieron el dinero para fotocopias”, aseguró el docente. Gómez agregó que incluso muchas veces el material de trabajo salió de su propio bolsillo. Por su parte, la Escuela Vipla de Lirquén sorprendió con un alza de 76 puntos en las pruebas de Lenguaje y Comprensión del Medio y de 65 en las de Matemática, marcando 265, 273 y 258 puntos respectivamente. “Esto es el resultado de la armonía entre padres preocupados, alumnos muy constantes y profesores totalmente dedicados”, aseveró la directora de la escuela, Celia Palacios Muñoz. La motivación, agregó la docente, es fundamental para lograr buenos resultados con los niños, ya que en su mayoría provienen de hogares humildes o tienen problemas sociales. “Siempre se les está diciendo que son personas inteligentes como todas las demás y que tienen que aprovechar sus capacidades”, explicó. También se destacaron por su superación los niños del Colegio Galvarino de San Pedro, con 56 y 61 puntos más en las pruebas de Lenguaje y Comprensión del Medio; el Colegio Aitue de Penco, que subió 57 puntos en Matemática y 63 en Comprensión del Medio y el Colegio Los Libertadores de Hualqui, 63, 53 y 56 puntos por sobre sus resultados anteriores en Lenguaje, Matemática y Comprensión, respectivamente. El Colegio Bellavista de Tomé también logró destacarse, sumando 58 puntos en los simce de Matemáticas y Comprensión del Medio y 56 en Lenguaje. Mejores puntajes regionales En el Simce de Lenguaje y Comunicación destacaron: Claro de Luna College, de Talcahuano, 329 puntos; Colegio Espíritu Santo, Thno. 319; Colegio Arauco, Arauco, 317; Colegio Arturo Prat, Thno. 316; Kingston College, Concepción, 313; Colegio Itahue, Chgte. 313; Colegio Pinares, Chgte. 312; Colegio Concepción, Los Angeles, 311; Instituto de Humanidades, Concepción, 311; Colegio Concepción P de Valdivia 309. En Matemática: Colegio Itahue 333; Colegio Pinares 325; Claro de Luna College 321; Colegio Arauco 317; Colegio Arturo Prat 316; Kingston College 315; Escuela María Luisa Espinoza, San


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Ignacio 314; Colegio Concepción Los Angeles 213; Instituto Santa María, Chillán ,309; Colegio San Pedro Nolasco, Concepción, 306 puntos. Comprensión del Medio: Escuela María Luisa Espinoza, San Ignacio 333; Colegio Arauco 326; Claro de Luna College 323; Colegio Itahue 320; Colegio San Jorge, Laja, 320; Colegio Concepción Los Angeles, 319; Colegio Concepción P de Valdivia, 317; Colegio de los Sagrados Corazones, Hualpén, 316; Colegio Concepción Chillán, 316; Colegio San Pedro Nolasco, 314. Fuente: resultados oficiales Ministerio de Educación La rutina de una escolar exitosa Constanza Figueroa Peña y Lillo tiene 10 años y un promedio de notas 6.5. Es una de las 15 alumnas del Colegio Itahue de Chiguayante que rindieron el Simce aplicado a los cuartos básicos el año pasado, en el cual el establecimiento particular obtuvo el máximo puntaje nacional en Matemática. ¿Qué hace una joven estudiante para lograr estos resultados?. Constanza se levanta todos los días a las 6.45 para preparar su jornada escolar, que comienza a las 8 horas. Sale del colegio a las 15.50 y se va a la casa, donde cada tarde, luego de tomar once, hace las tareas que sus profesores le asignaron. “Nos dan harto trabajo para la casa, de investigación sobre todo. Ahora hago uno sobre Sir Isaac Newton” explicó. Fuera de las tareas obligatorias, la pequeña declaró ser una fanática de la lectura, por lo que casi todos los días toma un libro. En estos momentos, el escogido es “Dos princesas sin miedo”, que comenzó a leer después de terminar “Harry Potter 3”. La madre de “Cony”, Francisca Peña y Lillo Rioseco, relató que su hija es muy independiente con sus tareas y tiene un gusto especial por el arte y la tecnología. “Le encanta pintar y hacer planos de casas”, aseguró. Una vez que los trabajos están listos, Constanza sale a andar en bicicleta con sus amigas “pero sólo cuando me sobra tiempo”. Luego de dejar todo preparado para la jornada siguiente, la pequeña se acuesta cerca de las 22.30. Una hora que su madre está intentando corregir, por considerar que es demasiado tarde.


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45.- DIARIO AUSTRAL DE TEMUCO 12 de Marzo Demandan una reingeniería educacional.

Falencias Simce desatan polémica. Ríos de tinta se han derramado durante la última semana a propósito de los decepcionantes avances educacionales obtenidos por el país en la última prueba Simce. Y dentro de ellos, La Araucanía tiene los peores rendimientos una vez más. El lunes, el ministro reiteró la explicación del Ministerio que es la más simple. "Esta región parte de un nivel muy bajo y por eso le cuesta más alcanzar al resto que también está avanzando". REALIDAD DIFERENTE Lamentablemente, esta realidad tan particular de La Araucanía -su bajo nivel cultural o más bien sus diferencias culturales con el resto del país- se han mantenido en forma persistente. Los peores resultados educacionales de la región están en la enorme cantidad de escuelas unidocentes de La Araucanía. Son más de 600 y atienden una enorme masa de estudiantes campesinos. Sin embargo, la soledad del campo no es el mejor escenario para estimular la creatividad del profesor. Al contrario, quizá incluso la aplasta. "Aquí, las únicas personas con las que converso son los niños. En invierno, uno no tiene nadie más con quien conversar. Y uno se pone casi autista", nos confiesa una profesora rural en una apartada escuela de la zona lacustre, muy cerca de la frontera argentina. ALTO COSTO Y curiosamente, su mantención representa un esfuerzo enorme para el sistema educacional. "En estas escuelas, la atención de cada alumno nos cuesta un millón de pesos al año. Imagínate, cualquier colegio particular de Temuco tiene una matrícula mucho más barata". De ahí que el año pasado, las autoridades analizaran la posibilidad de cerrar estos establecimientos y entregar becas de transporte u otras alternativas. Esta semana, el seremi de Educación, Hugo Hernández, afirmó que se había diseñado un plan para cerrar algunos de estos colegios y crear escuelas concentradas. Habrá que ver si la próxima administración da este paso que hasta ahora, los gobiernos de la Concertación han evitado persistentemente por el costo político que tiene cerrar una escuela. Trabajo infantil Pero no es lo único. Un reciente estudio de la OIT y el Colegio de Profesores demostró que en Chile más de 200 mil niños trabajan vulnerando todos los acuerdos internacionales que nuestro país ha suscrito sobre esta materia. Trágicamente, la mayoría de ellos son niños mapuches obligados por la pobreza reinante y factores culturales. La infancia es corta en el campo y eso no cambia, lamentablemente.


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Pero el trabajo infantil conduce a la deserción escolar y de ahí a la pobreza y la miseria. Por eso, todos los países se han comprometido a erradicarlo y se han firmado tantos documentos sobre la materia. Lamentablemente, nuestra región no ha hecho lo suficiente por superar estas falencias.


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46.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 14 de Marzo Colegio analiza resultados del Simce "Hicimos todo lo que tenemos a nuestro alcance y a pesar de eso nos fue mal, muy mal". Esas fueron las sentidas palabras de Germán Rossel, director de la Escuela España, quien busca una respuesta para explicar los magros resultados obtenidos por su establecimiento en la prueba Simce. La institución se ubicó como la de más bajo resultado de la provincia con 203 puntos promedio, y en el caso de matemáticas el puntaje fue inferior a 200. Razones El director de la escuela excluyó de culpa al profesorado y manifestó que las razones del fracaso se deben a situaciones que no pueden reflejarse a través de los fríos números. "Gran parte de nuestros alumnos pertenecen a tomas, viven en condiciones precarias, por lo tanto, su forma de ver la vida es distinta a otros estudiantes, lo que produce un desequilibrio entre una y otra escuela", sentenció. Rossel afirmó además que las expectativas de los alumnos en la mayoría de los casos pasa por un sentido afectivo más que educacional. "Muchos de los padres de estos niños estudiaron en escuelas especiales, por lo que se puede entender que las expectativas no son muy altas. Varios de ellos toman pastillas para mantener la concentración o para estar tranquilos y vienen al colegio para recibir apoyo de parte de los profesores, porque en sus casas no lo encuentran". Afirmó. Respecto a la medición que la posicionó como la escuela más deficiente, Germán Rossel, aprovechó de cuestionar la capacidad de los examinadores. "La jefa de UTP me dijo que a los 45 minutos les estaban pidiendo las pruebas, cuando ese es el tiempo mínimo. Yo no digo que este sea el motivo, pero también afectó", puntualizó.


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47.- EL DIA DE LA SERENA 15 de Marzo Intendente Cifuentes felicitó a alumnos de escuela de Tabalí Un reconocimiento a los estudiantes y profesores del establecimiento fue la primera actividad que realizó la autoridad regional en la provincia de Limarí. Un público reconocimiento a los alumnos, profesores y padres apoderados de la escuela de la localidad de Tabalí, en la comuna de Ovalle, fue la primera actividad pública que realizó el intendente de la Cuarta Región, Ricardo Cifuentes, en la provincia de Limarí, en la tarde del pasado lunes, oportunidad en que fue acompañado por el nuevo gobernador de la provincia de Limarí, Teodoro Aguirre, y la alcaldesa de Ovalle, Marta Lobos. La escuela obtuvo el incremento en los puntajes del Simce 2005 más significativos de la región. Esto habla de un aumento de 83 en Matemáticas, 69 en Lenguaje y 74 en Comprensión del Medio, lo que también la ubica entre los cinco mejores establecimientos del país. La alcaldesa de Ovalle, Marta Lobos, comentó que la visita a la escuela de Tabalí, junto al intendente, responde a una petición especial que realizamos con el gobernador. “Quisimos incentivarlos, y destacar su misión para que otros establecimientos y profesores sigan el ejemplo al nivelar la educación rural con la urbana, que de una u otra forma sentíamos que había muchas diferencias”, precisó. En la ocasión, la jefa comunal entregó la donación de un equipo reproductor de DVD a la dirección del establecimiento.


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Plan para revertir resultado Simce. La Araucanía atenderá a "Escuelas Críticas" Golpe avisa, dice un dicho popular, y en materia de educación son varios los "golpes" advertidos por la Región de La Araucanía en la historia del Simce. Desde hace rato que los resultados nos mantienen al final de la lista de promedios por regiones y tienen a todo el mundo preguntándose, por qué sucede esto y por qué no se ha hecho algo radical y efectivo. En vista de lo sucedido, este año surgió un plan romper nuestra condición de "colistas". Ayer, la Secretaría Regional Ministerial (Seremi) de Educación realizó la tradicional ceremonia para destacar a los establecimientos que mostraron mejores avances con respecto de la medición anterior a cuarto básico (2002) y los que obtuvieron mejor rendimiento. En ambos casos, y para hacer justicia, la autoridad distinguió a los más destacados en cada nivel socioeconómico. Ya durante el acto, y especialmente al término del mismo, el seremi Hugo Hernández, dio luces de por qué aún la IX Región mantiene su condición de última en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación. Al observar los resultados de las pruebas en cuestión recordó que hay puntajes que están muy por debajo de lo esperado, los que naturalmente "tiran para atrás a la región" a la hora de los promedios. El tema crítico y desafío pendiente apunta a la educación rural - uni, bi y tridocente - que representa más de 900 establecimientos de los 1.345 existentes en La Araucanía; que en términos de matrícula es muy menor en comparación con el total de escuelas básicas (unas 34 mil de 137 mil y fracción) y donde aspectos como la escolaridad de los padres, condiciones laborales, acceso, entre otros, afectan el rendimiento. Para salvar esta situación, este año la Secretaría de Educación, por sugerencia de la mesa técnica regional, pondrá en marcha el plan de asistencia técnica conocido como "Escuelas Críticas", el cual tiene como objetivo reforzar aspectos como la gestión y el trabajo de aula. Este programa ha dado buenos resultados en la Región Metropolitana, y para La Araucanía comenzará con un plan piloto dirigido a diez escuelas, dado el financiamiento inicial (300 millones). Pero la realidad exige más. A juicio del seremi, se necesita apoyar al menos a 200 escuelas para salir del último lugar Simce y eso implicaría una inversión de 800 millones de pesos. ¿Cómo obtenerlos? El plan es acudir a fondos Fndr (la VIII Región invirtió mil millones en esta materia) y a la empresa privada para hacer que la "reforma llegue al aula" y afecte positivamente los procesos de aprendizaje. ¿Se logrará? Eso está por verse. Mejores Los establecimientos de la región con mejor resultado Simce (4º básico) por grupo socioeconómicos fueron: Colegio Bautista (Temuco), Colegio Nevados (Pucón), Colegio Municipal Mundo Mágico (Temuco), Escuela Municipal Los Avellanos (Temuco), Escuela Municipal Licarayén (Gorbea) y Escuela Municipal Pichi Peyahuén (Lumaco). Por avances en comparación al año 2002 sobresalieron: Colegio Pumahue (Temuco), Golden School (Temuco), Escuela Municipal Los Avellanos, Escuela Municipal Bernardo Muñoz (Victoria) y Escuela Municipal Chihuaihue (Collipulli).


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49.- DIARIO DE AYSEN 15 de Marzo

Premiaron a Escuelas con Resultados Destacados en la Prueba Simce 2005 Se trata de 21 establecimientos educacionales de toda la región de Aysén, quienes mejoraron sus rendimientos en comparación al año 2002. En horas de la mañana de ayer, la secretaría regional Ministerial de educación premió a los 21 establecimientos educacionales de la región que obtuvieron buenos resultados en la prueba Simce 2005. En la ocasión el Seremi de Educación Nelson Maldonado se refirió a los resultados obtenidos por los establecimientos educacionales en nuestra región. "Como ministerio de educación nos interesa resaltar a los colegios que mejoraron con relación asimismo. En ese sentido son 20 los establecimientos educacionales que mejoraron sus resultados en dos o tres asignaturas medidas en el Simce del año 2005, algunas subieron 30 o 40 puntos. Es importante también destacar aquellos colegios que ocupan un lugar importante en relación a sus similares del resto del país y que atienden a un número similar desde el punto de vista socioeconómico. También es bueno destacar a dos colegios que no solo destacan a nivel regional sino que tienen figuración nacional, se trata de la Alianza Austral, que se encuentra dentro de los 20 colegios particulares subvencionados con mayores resultados en matemáticas y comprensión del medio y el caso de la escuela Pedro Quintana Mansilla que está dentro de los 20 establecimientos municipales del país con los puntajes más altos en Lenguaje y Comunicación". Por elevar sus aprendizajes en los tres subsectores medidos, respecto de la medición del año 2002, en la ceremonia se premió a la Escuela "Amanda Labarca Huberstone"de Pto.Raúl Marín Balmaceda, Colegio "Heigel" de Coyhai-que, Escuela "Carlos Condell" de Caleta An-drade, Escuela "Rural Cerro Castillo", Escuela "Almirante Enrique Simp-son Baeza"de Puerto Chacabuco, Colegio "Alborada" de Coyhaique, Escuela "Eusebio Ibar Schepeller" de La Junta, Escuela "Mañihuales", Escuela "San José Obrero" de Coyhaique, Escuela "E Nº 7" de Puerto Ay-sén, Escuela "Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme" de Puerto Guadal y la Escuela "Victor Domingo Silva" de Coyhaique. Los Colegios que obtuvieron puntajes destacados en la medición, respecto de Establecimientos de iguales características fueron el Colegio "Eluhuen" de Coyhaique y la Escuela "Guido Gómez Muñoz" de Puerto Cisnes. Las Escuelas que aumentan 30 y más puntos promedio en los tres subsectores evaluados, respecto del año 2002, fueron la Escuela "Her-nán Merino Correa" de Cochrane (aumenta 30 puntos) y la Escuela "Rural Cerro Castillo" (aumenta 31 puntos). Por su parte los establecimientos que obtuvieron puntajes de excelencia en los tres Subsec-tores evaluados, fueron la Escuela "Rural Con In- ternado La Tapera", la Escuela "Soberanía" de Río Cisnes y la Escuela "Rural Villa Amengual". Finalmente se premió a los Establecimientos Educacionales ubicados entre los 20 Colegios de mayor rendimiento a nivel del País, donde se encuentran dentro de la educación municipal la Escuela "Pedro Quintana Mansilla" y en la educación particular subvencionada el Colegio "Alianza


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Austral", ambos de la Uno de los establecimientos premiados fue la Escuela Rural Cerro Castillo, el director Enrique Tellier, indicó que "en realidad esto no es una sorpresa porque en otras oportunidades ya hemos tenido buenos rendimientos. Sin embargo ahora esto es mucho más sustancial, es decir la diferencia de puntaje que subimos fue bastante notoria". Tellier enfatizó que estos buenos puntajes, son el resultado de "un trabajo en equipo, de los profesores, apoderados y funcionarios de la escuela".


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50.- EL SUR 16 de Marzo Rectora Colegio de los SS.CC.

“Familia es clave en rendimiento” • Los mayores recursos no son la única razón que explica los buenos resultados académicos,

opina Juanita Cisternas. • El colegio de los “Padres franceses” lidera en las pruebas PSU y Simce entre los

establecimientos de la comuna de Hualpén.

El Colegio de los Sagrados Corazones de Concepción fue fundado hace 95 años por la congregación de “Padres franceses”, que también posee colegios en Santiago, Valparaíso y Viña del Mar. “Es un desafío muy hermoso”. Así califica Juanita Cisternas Saavedra, la nueva rectora del Colegio de los Sagrados Corazones de Concepción, la prioridad que se ha impuesto el gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, de mejorar la calidad de la educación. Este tradicional colegio penquista, conocido como los “Padres franceses”, por la nacionalidad de los sacerdotes de la congregación de los Sagrados Corazones que llegaron a Valparaíso, obtiene en forma constante excelentes rendimientos académicos, tanto en la prueba Simce como en la PSU. Aunque se trata de un colegio particular pagado, para Juanita Cisternas, la mayoría de sus alumnos provienen de familias de clase media de Concepción, en que existe interés en que tengan una buena educación. La rectora, profesora de inglés, asegura que los SS.CC. “no somos un colegio selectivo académicamente”, esto significa que los alumnos con dificultades de aprendizaje no son excluidos de la institución -como ocurre en otros establecimientos pagadossino que se los integra y apoya, aunque esto signifique bajar los “promedios” de rendimiento que obtiene. Para Juanita Cisternas mejorar la calidad de la educación en Chile debe considerarse una de las principales metas del país, esencial para lograr que se haga efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades. Para ello, indica, es clave no sólo es que se dispongan de medios materiales, con mejoras en infraestructura y equipos, como computadores y bibliotecas, sino que se logre que los padres y la familia se involucren en la educación del niño. Aseguró que está comprobado que aquellos niños cuyos padres están preocupados de su rendimiento, que los ayudan a estudiar, que los incentivan a leer e investigar, tienen mejor rendimiento que aquellos cuyos padres son indiferentes o no se involucran en este tema. No se trata de que los padres lleguen cada tarde a hacerles las tareas a los niños, o que se pasen todos los fines de semana estudiando, asegura, sino simplemente de que le den importancia al comportamiento escolar de sus hijos. En el Colegio SS.CC. indica, el trío entre profesores, alumnos y familia, es considerado esencial para lograr buenos resultados académicos y formar a jóvenes exitosos en la sociedad.


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¿Padres divorciados? Uno de los principales temores que sienten los padres divorciados al enfrentarse a un colegio de la Iglesia Católica, es si sus hijos serán discriminados o aceptados por esta condición. Para la rectora Juanita Cisternas Saavedra, en el caso de los Sagrados Corazones lo que se le pide a la familia que quiere matricular a su hijo, es que asuman un compromiso con su educación. “No importa si la familia es una madre separada o sola, o incluso una abuela”, afirma. La única condición es que la familia con la que vive el niño se involucre con el colegio, que asista a las reuniones y actividades que allí se desarrollan. Añade que se definen como colegio Católico, por lo que la enseñanza que entregan tiene un fuerte compromiso con la doctrina de la Iglesia Católica y en particular con la adoración de los “Sagrados corazones de Jesús y María”. Enfatiza que “aquí no recibimos a clientes, ni sólo a niños, sino a familias”, que estén dispuestas a integrarse a esta comunidad. Liderazgo en educación Aunque recién el 1 de marzo pasado asumió la rectoría del Colegio Sagrados Corazones de Concepción, Juanita Cisternas señala que su compromiso con esta institución viene desde hace muchos años, en que se desempeñaba como profesora de inglés. Respecto a su nueva responsabilidad, indica que se trata de un desafío muy grande, porque se trata de liderar a una comunidad educativa, que requiere de una guía firme y segura para lograr metas. Como docente señala que es importante que estos liderazgos sean efectivos, ya que una parte importante de los resultados que logre una escuela o colegio, dependen de la gestión de su director o rector. Afirma que es positivo que exista una rotación de estos cargos, porque aquellos directores que llevan muchos años en el mismo puesto, que ven la dinámica del colegio como una rutina, no transmiten entusiasmo ni energía al resto de la comunidad escolar. Esto, sin importar si se trata de un establecimiento particular pagado o uno público.


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51.- EL MERCURIO DE ANTOFAGASTA 17 de Marzo

Premio a estudiantes "top" de prueba Simce Nueve alumnos de la Escuela D-75 "Darío Salas Díaz", que destacaron junto a su curso por los resultados obtenidos en la última prueba Simce, fueron premiados con un viaje gratis a Santiago. Los estudiantes junto a una docente realizarán un recorrido por La Moneda, Cerro San Cristóbal y el zoológico. Los niños que pertenecen a la unidad educativa D-75 superaron el rendimiento promedio que venía consiguiendo esta escuela en el Sistema de Medición de Calidad (Simce), mérito suficiente para que el secretario general ejecutivo de la Cormudeso, Guillermo Muñoz, recomendara a estos pequeños. El premio nació por iniciativa de la empresa LAN, que costeará los pasajes de ida y regreso para los alumnos y una profesora de la educación municipalizada de Antofagasta, a fin de incentivar estos logros académicos.


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52.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 18 de Marzo

Colegio San Lorenzo certifica calidad obteniendo buenos resultados en Simce y PSU El Colegio San Lorenzo de Copiapó ha desarrollado un proceso para mejorar la calidad de su educación a través de un programa denominado "Mejoramiento de la gestión de calidad", convirtiéndose en el primer colegio de la Tercera Región que está certificado. Este programa, según explicó el rector de dicho establecimiento, Isidoro Zambrano, se enmarca en un plan del colegio denominado "Colegio San Lorenzo 2010" que contempla la instalación de controles de calidad, como el que ya se obtuvo, y que ha permitido que sus alumnos hayan presentando excelentes resultados tanto en la prueba Simce 2005 (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), como en la P.S.U. (Prueba de Selección Universitaria). De esta forma, la certificación de este establecimiento se reconoce en forma legal por el Consejo Nacional de Certificaciones, causando gran alegría en la comunidad educacional de dicho colegio. "Queremos compartir esta alegría, que la comunidad supiera que el colegio está certificado, legalmente por el Consejo Nacional de Certificación y felicitar a nuestros alumnos", expresó el rector.


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53.- LA ESTRELLA DE IQUIQUE 20 de Marzo

Iquique está bajo la media nacional Según un estudio que elaboró el concejal Francisco Prieto, entre 32 comunas del país, Iquique superaba a sólo dos, las de Valparaíso y La Pintana. "Es algo que no puede ser posible, porque superamos a una comuna pequeña como es La Pintana y a otra, como Valparaíso en la que cuentan con una grave crisis económica". Prieto expuso que esto se debe a que existe un problema estructural en la educación y que los problemas existentes en el Simce, "son el reflejo de un problema estructural que existe, el que por 14 años nunca ha tenido un repunte, que es el tiempo que lleva el alcalde Jorge Soria a cargo de la educación municipal".

De esta forma, insiste en que la educación municipal continuará en descenso, ya que el propio alcalde ha manifestado que implementará un plan tecnológico, en desmedro de uno que busque mejorías inmediatas y de fondo. Despido El también presidente comunal del Colegio de Profesores de Iquique, ejemplificó el escaso acierto por sacar adelante el sistema educativo de parte de la Cormudesi, al indicar que pese a los excelentes resultados obtenidos por la escuela Eduardo Llanos en el Simce 2005, quienes subieron en promedio 23 puntos en las tres pruebas, decidieron terminar con el contrato del director César Sepúlveda, "quien en dos años aplicó un proceso que logró estos buenos resultados". "No es posible que una profesor que se hace cargo de una escuela y la lleva a subir su promedio en el Simce, sea destituido de su cargo, ni se le solicite información de como realizó dicho proceso". Agregó que Sepúlveda postuló el presente año al concurso para asumir como director en alguna de las escuelas municipales de la ciudad, "siendo rechazado en todas, pese a que estuvo en tres postulando con una clara opción. Hechos como este son los que hacen que la educación siga como está".


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Jefe Provincial de Educación explicó nuevas modalidades de prueba SIMCE El propósito de esta iniciativa es instalar este sistema de evaluación como una cultura dentro de la educación chilena. A partir de este año la prueba SIMCE que deberán rendir los cuartos básicos se va a realizar todos los años, alternando con la prueba de los segundos medios y la de los octavos básicos, según lo dio a conocer el Jefe Provincial de Educación Jorge Villarroel. “De ahora en adelante se va a tomar la prueba SIMCE a los cuartos básicos todos los años, alternándolos con las pruebas de los otros dos cursos”. En este sentido agregó “la finalidad del Ministerio de Educación, es que los cursos sean medidos por lo menos en dos oportunidades, para que de esta manera el niño sea periódicamente evaluado para ver sus avances”. Asimismo sostuvo “es un esfuerzo en inversión que esta haciendo el Ministerio para preparar esta nueva modalidad del SIMCE, que incluye incurrir en nuevos gastos se realiza con el propósito de preparar de mejor forma a los alumnos. Además a futuro se está estudiando implementar esta evaluación a los segundos básicos, midiendo así incluso la calidad de los primeros años de educación”. Finalmente Villarroel señaló “el propósito de esta iniciativa es instalar este sistema de evaluación como una cultura dentro de la educación chilena, crear sistemas similares al SIMCE dentro de los establecimientos, que les permitan monitorear y realizar sus propios seguimientos de avances en materia educativa de los alumnos”.


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Lecciones de la prueba Simce Los resultados de la última prueba Simce arrojaron resultados extraños en la región de Atacama. Por ejemplo, recordemos que la escuela municipal Gaspar Cabrales en Chañaral se robó la película en Lenguaje o los colegios privados San Lorenzo de Copiapó y Ambrosio O'Higgins de Vallenar, que tuvieron muy buenos resultados. Esta disparidad, la seremi de educación Ruth Vega la explica señalando que se enmarca en el "Aseguramiento de la calidad de la educación". "En este sistema ingresa cualquier establecimiento que tenga resultados bajos. Son dos años de trabajo, donde en el primero hay una autoevaluación y evaluación externa de expertos, además que el establecimiento tiene que presentar un plan de mejoramiento para desarrollarlo en el año que sigue. Esa es la exigencia" indicó. Vega, señaló que hay 36 establecimientos en este sistema y se espera que lleguen más, además indicó que este es un sistema integral. "Con esto se asegura hacer un monitoreo constante donde se asegura la calidad de la educación. Este es uno de los grandes desafíos para la región, ya que los mejores resultados se encuentran en los establecimientos particulares subvencionados, ellos mantienen sus resultados", dijo. La autoridad indicó que de 23 establecimientos en el último Simce aumentaron sus puntajes, 19 son municipales. "Por ejemplo la escuela Gaspar Cabrales, la Escuela San Pedro, la escuela de Alto del Carmen y la escuela del Tránsito tuvieron crecimiento. Eso demuestra que cuando hay estrategia, integración, compromiso, buena gestión y todo el establecimiento se compromete, se pueden lograr cosas", manifestó.


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Escuela de Panguipulli lidera el Simce Satisfecha se encuentra la comunidad educativa de la Escuela María Alvarado Garay de Panguipulli, por el éxito obtenido por parte de sus alumnos en el último Simce. En esta ocasión fueron 32 niños y niñas los sometidos a la evaluación, quienes junto a su profesora Lucy Cerda Valle y a los demás integrantes de la comunidad educativa se encuentran contentos por el logro alcanzado. "Este establecimiento educacional, dependiente de la Corporación Municipal de la comuna, desde los inicios de la aplicación del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, Simce, ha mostrado un continuo incremento en los resultados de dicho proceso" señaló Gerardo Matus, director del establecimiento. RESULTADOS En la última medición, aplicada a los alumnos de 4º Año Básico, el puntaje en Lenguaje y Comunicación alcanzó a 284 puntos, 25 más que en la ocasión anterior; en Educación Matemática el puntaje fue de 276 puntos, 18 más que en 2002, mientras que en Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural el establecimiento obtuvo 285 puntos, lo que representa 24 puntos más que en el Simce anterior. Matus indicó que estos resultados continúan situando a la Escuela María Alvarado Garay en el centro educativo de la comuna, entre quienes obtienen los mejores resultados en la medición de la calidad de la educación, destacando también entre las demás escuelas públicas de la provincia. Agregó que el mejoramiento continuo experimentado en el Simce obedece a un trabajo de equipo y a un proceso pedagógico que se inicia desde la educación parvularia. Al respecto, destacó el trabajo de la Unidad Técnico Pedagógica, la dedicación de los profesores, la motivación y esfuerzo de los alumnos, además del respaldo de los padres y apoderados al trabajo escolar de sus hijos, sin desconocer la colaboración de todas las demás personas que laboran en la escuela, "quienes contribuyen a crear un clima organizacional altamente motivador para el logro de más y mejores aprendizajes".


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57.- LA ESTRELLA DE CHILOE 21 de Marzo

Buscan soluciones para escuelas Pese a que las autoridades muestran su alegría por los positivos puntajes del examen, hay colegios en los que se deben redoblar los esfuerzos. Mientras en muchos recintos educacionales chilotes los profesores y sus alumnos fueron felicitados por los excelentes resultados en la prueba Simce que midió el 2005 a cuarto año básico, hay escuelas en las que no hay aplausos ni palabras de aliento para sus niños. Esto, porque en al menos tres unidades educativas de la provincia, no se alcanzaron ni siquiera los 200 puntos en alguna de las pruebas, que corresponden a Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Comprensión del Medio. Debido a esta situación, el director provincial de Educación, Albán Mansilla, manifestó que dado estos promedios, hay que comenzar a trabajar urgentemente para revertir los puntajes. Asimismo, explicó que uno de los proyectos que contempla el Mineduc para las escuelas llamadas críticas o en problemas, es la focalización (ver recuadro). Pero hay otros casos, como en el que se ubican algunas escuelas rurales de Quemchi, Quellón y Quinchao, dónde se debe intervenir más profundamente. "Tendremos que incorporar alguna forma de trabajo que nos permita tener una mirada distinta al resto de las escuelas. Veo que hay colegios en el que el proceso de mejora es muy lento, e incluso podríamos hablar de un estancamiento", admitió Mansilla, destacando que se espera incorporarlas a las focalizaciones. "Esas escuelas no pueden quedar solas y se debe aplicar alguna acción ministerial específica", dijo. Las escuelas focalizadas nacen con el objetivo de mejorar los resultados en establecimientos cuyos resultados no han sido positivos en las pruebas Simce. En Chiloé son 18 colegios los que se encuentran con este programa del Ministerio de Educación y que cuentan con más apoyo técnico, material, y entrega de recursos. "Este proyecto en Chiloé ha sido exitoso, pues de los establecimientos focalizados en la provincia, 14 subieron sus puntajes en un promedio de 30 puntos, lo que es espectacular", admitió Albán Mansilla. Las escuelas que se encuentran en esta situación en el Archipiélago son Fátima, Manao, Yerbas Bunas y Senda Chacao, en Ancud; Aytué, Padre Hurtado y Wanelén We, de Castro; Manuel Andrade Bórquez, de Chonchi; Mallilemu, de Dalcahue; Eulogia Bórquez, Alla Kintuy, Molulco y Oriente, de Quellón; Montemar y liceo Polivalente de Quemchi, y San Francisco, de Quinchao.


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Ministro Zilic sale al paso de críticas de la derecha por resultados del Simce El secretario de Estado concurrió al Parlamento luego que diputados de la UDI consiguieran reunir las firmas para que explicara los resultados del test de medición. El ministro de Educación, Martín Zilic, salió al paso de algunas críticas efectuadas tras su participación en la sesión de la Cámara de Diputados sobre la política del nuevo Gobierno respecto de la calidad de la enseñanza y dijo que concurrió al Parlamento sólo a demostrar las causas de los malos resultados en la última prueba Simce. Esto luego que diputados realizaran duras críticas a la calidad de la educación y a la reforma impulsada por los gobiernos de la Concertación y solicitaran, mediante un proyecto de acuerdo, al Ejecutivo que se traduzcan los puntajes en términos de lo que sabe o no sabe un niño y que se definan plazos y metas para todos los programas del Ministerio. El diputado de la Unión Demócrata Independiente (UDI), José Antonio Kast, calificó la sesión como "penosa", pues a su juicio no se asumió una actitud crítica tras los magros resultados de la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza (Simce). Zilic manifestó que, en la oportunidad, expuso sobre la gran inversión que han hecho los gobiernos de la Concertación en el tema de la enseñanza, junto con desmentir afirmaciones de la derecha en torno a la calidad de la educación. "Me invitaron para dar explicaciones sobre el Simce y lo que hice fue poner de relieve la inversión gigantesca que han hecho los gobiernos de la Concertación en educación en Chile y desmentir lo que dice la derecha hasta ahora de que en Chile no se ha hecho nada con los recursos de la educación", aseguró. El secretario de Estado, efectuó un llamado a los diputados de la derecha y del oficialismo a trabajar en forma conjunta para mejorar las condiciones de la educación en Chile, "porque necesitamos una política de Estado para avanzar en los próximos 20 años; aquí no se pueden hacer políticas a corto plazo en Educación; eso no ha funcionado aquí ni funciona en ninguna parte del mundo". ANALISIS DE ESCUELAS CRITICAS En cuanto a las "escuelas críticas", Zilic manifestó que se está realizando un análisis profundo del Simce en regiones y de los planes que se implementarán en los establecimientos. "Hay regiones como la Duodécima donde hubo una caída bastante importante del puntaje en matemáticas y tenemos que ver porqué sucedió eso. Estamos en proceso, la Dirección de Educación General, la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación, están estudiando cada una de las regiones y cada uno de los resultados para proponer una acción concreta en este tema", manifestó.


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59.- LA ESTRELLA DE CHILOE 24 de Marzo

Curaco celebró año escolar Avalados por los excelentes resultados obtenidos en el Simce, especialmente por las escuelas rurales, autoridades y docentes dieron el vamos al periodo 2006. Con una ceremonia realizada en la escuela rural de Huyar Alto, se llevó a cabo el inicio del año escolar en Curaco de Vélez, con presencia de autoridades, apoderados y alumnos de este establecimiento. Las razones del por qué este acto se realizó en este establecimiento, fueron por sus significativos resultados en la última prueba Simce, con un promedio de 319 puntos. En la actividad, se dirigió a los presentes el secretario de la Corporación Municipal, Mario Yáñez, quien destacó los logros obtenidos por la comuna en este examen, y valoró el trabajo de docentes y alumnos. "Esta escuela está a la vanguardia de los resultados nacionales y debemos sentirnos orgullosos de estos avances en los últimos años", indicó. También se dirigieron a los presentes el director provincial de Educación, Albán Mansilla, y el alcalde de la comuna, Luis Curumilla. En su intervención, el edil manifestó que cada día se sigue trabajando para que los niños y jóvenes curacanos tengan mejores expectativas. "Tenemos nuevos proyectos, ya que además del internado del liceo, se inauguró un gimnasio en Palqui, una multicancha en San Javier, y esperamos pronto tener una aquí en Huyar", indicó. Según Luis García, director de la escuela, estos resultados aún no dejan de sorprenderlo. "Dimos la prueba como microcentro junto a los establecimientos de Palqui y San Javier. De nuestra comunidad fueron cuatro niños los que nos han mostrado lo capaces que son", reveló. Otra de las menores que recibió el estímulo del alcalde, fue Karla Navarro. Esta pequeña de diez años, fue la única estudiante de su escuela -Diañ- que rindió el Simce. El resultado: 346 puntos en matemáticas, es decir 13 puntos más arriba que el máximo nacional. Sorprendida su profesora, Miriam Bahamonde, aún no pueden creer este resultado, el que espera se mantenga en el futuro con nuevos niños de la escuela. "Estoy muy orgullosa, además ella es una alumna brillante y estoy segura que llegará a la universidad", dijo, mientras Karla manifestó que "me siento muy contenta porque todos me han felicitado, y nunca pensé que me iba a ir también", señaló Karla, mientras sueña con ser profesora.


prueba simce en la prensa nacional marzo 2006 · 19.- simce revela caída en matemáticas y leves...

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