simce 2ºmedio

Preparación SIMCELenguaje y Comunicación

Segundo Año Medio

Nora A. Guevara G.

Preparación SIMCELenguaje y Comunicación

Segundo Año Medio

PRIMERA EDICIÓN

ABRIL DE 2011

Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-133-9

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio

Índice

Presentación ....................................................................................................................... . 9

¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona? .................................................................................. 9

Marco teórico ................................................................................................................................ . 13

Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE ............................................................................... 15 El SIMCE, una tarea de todos ........................................................................................................................ 18 Las tareas del docente ............................................................................................................................... 19 La organización de la clase ................................................................................................................... 20 Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media ......................... 22 ¿Cómo se estructura una clase? .......................................................................................................... 24 ¿Qué se evaluará en Lenguaje? ..................................................................................................................... 25 Tipos de textos en el SIMCE ...................................................................................................................... 25 ¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes? .................................................................................. 27 ¿Qué se evaluará en estos textos?............................................................................................................ 27 Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE ................................................................... 28 ¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE? ........................................................................ 29 Análisis de textos ............................................................................................................................................ 29 Los discursos en los tipos de textos ........................................................................................................... 31 Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE ............................................................................... 32 Las preguntas tipo SIMCE .............................................................................................................................. 32 Ejemplos de preguntas ............................................................................................................................... 34 CuadernillooficialSIMCEysuhojaderespuestas ........................................................................................ 38 Comentario del libro Las escuelas que tenemos ............................................................................................ 42

Material de trabajo Para aluMnos ......................................................................................... 45

El discurso expositivo .................................................................................................................................. 47

Características generales ........................................................................................................................... 47 Coherencia y cohesión en el discurso........................................................................................................ 48 Procesos de recurrencia, sustitución y procesos de progresión temática ............................................ 48 Conectores y ordenadores textuales .................................................................................................... 54 Actividades ............................................................................................................................................ 55 Formas básicas del discurso expositivo ..................................................................................................... 64 Actividades ............................................................................................................................................ 65 Organización de los párrafos ..................................................................................................................... 76 Actividades ............................................................................................................................................ 78 Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas ............................................................. 84 Actividades ............................................................................................................................................ 86 Aplicando lo aprendido ............................................................................................................................... 90

Tipos de mundo en la literatura ................................................................................................................... 102

Conceptos .................................................................................................................................................. 102 Actividades ............................................................................................................................................ 106 Mundo cotidiano ......................................................................................................................................... 115 Mundo mítico .............................................................................................................................................. 118 Mundo legendario ....................................................................................................................................... 122 Mundo realista ............................................................................................................................................ 127 Mundodecienciaficción ............................................................................................................................ 132 Mundo fantástico ........................................................................................................................................ 135 Mundo onírico ............................................................................................................................................. 141 Mundo maravilloso ..................................................................................................................................... 144 Mundo realismo mágico ............................................................................................................................. 147

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Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados

La prensa escrita y sus tipos de texto ........................................................................................................ 150

Diario y periódico ........................................................................................................................................ 150 Estructura de un diario .......................................................................................................................... 151 Género periodístico ............................................................................................................................... 152 Géneros informativos ....................................................................................................................... 152 Géneros de opinión ......................................................................................................................... 157 Tipos de prensa ..................................................................................................................................... 162 Glosario ................................................................................................................................................. 163 Actividades ............................................................................................................................................ 164 Publicidad y propaganda ............................................................................................................................ 168 Conceptos ............................................................................................................................................. 168 Recursos de la publicidad y la propaganda .......................................................................................... 168 Actividades ...................................................................................................................................... 169

ensayos siMce.............................................................................................................................. . 173

Ensayo SIMCE Nº 1 ................................................................................................................................... 175 Ensayo SIMCE Nº 2 ................................................................................................................................... 190 Ensayo SIMCE Nº 3 ................................................................................................................................... 207 Ensayo SIMCE Nº 4 ................................................................................................................................... 222 Ensayo SIMCE Nº 5 ................................................................................................................................... 239 Ensayo SIMCE Nº 6 ................................................................................................................................... 254 Ensayo SIMCE Nº 7 ................................................................................................................................... 269 Ensayo SIMCE Nº 8 ................................................................................................................................... 283

anexos .......................................................................................................................................... 297

Descripción de los ensayos ........................................................................................................................ 299

bibliografÍa ................................................................................................................................ . 307

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Presentación

Si bien es cierto que el Mineduc ha entregado claras señales sobre lo que se espera que aprendan nuestros es-tudiantes a través de la Prueba Nacional SIMCE, los Mapas de Progreso y los Ajustes Curriculares, los procesos que nos llevan a ello son todavía relativamente oscuros y es por eso que en este libro buscaremos dar luces mediante sugerencias de trabajo en clases.

Este libro pretende, por lo tanto, ser un claro apoyo a los docentes que se han comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, buscando conciliar en una serie de actividades prácticas pedagógicas, ajustes curriculares, mapas de progreso y el currículum nacional, ajustándolos además a grupos numerosos de estudiantes, entre los cuales sabemos queseencuentrangrupospocomotivados,condéficitatencionalyproblemasdedisciplina.Esporloanteriorquelaforma de trabajo propuesta es de tipo deductivo, ya que en cursos de 45 alumnos tiende a ser la más adecuada. Las actividades de tipo inductivo serán las de producción de textos, en las cuales la experiencia previa de los estudiantes, sus estilos personales de aprendizaje y los temas de su interés son potenciados. Esto no implica que las metodologías aquí entregadas no sean adecuadas para grupos pequeños, sino por el contrario, potencian aún más sus aprendi-zajes, aunque están pensadas especialmente para grupos grandes; están elaboradas para aprovechar cada minuto declase,buscandocontinuamentequelosalumnosparticipenenactividadescortas,clarasyrápidas,conelfindeque logren rápidamente pequeños aprendizajes que se van sumando en el tiempo para lograr grandes aprendizajes. Paulatinamenteestasactividadesseiránintensificandoencuantoaextensión,dificultadyhabilidadesapotenciar.

Seesperalograrparaelfindelprimersemestrequelosalumnosejercitenlacapacidaddeleeralmenospor45minutos de forma sostenida y silenciosa, hábito que es fundamental para desarrollar una prueba SIMCE, que requiere un estudiante acostumbrado a mantener la atención en variedad de textos por un largo tiempo. Si los alumnos no tienen el hábito de leer en forma sostenida y silenciosa, no podrán desarrollar la prueba SIMCE como corresponde, porque se desconcentrarán con facilidad, se agotarán muy rápido con los textos extensos y los abandonarán sin contestar.

Es por ello que las actividades planteadas en este libro comienzan con un breve marco teórico, seguido por ejercicios enlosquesereconocendefinicionesdesdediferentespuntosdevista,paracontinuarconbrevesfragmentosalosque se aplican los conceptos adquiridos. Lo aprendido de esta forma se refuerza con presentaciones en PowerPoint y luego se realiza una prueba de ensayo, que se revisa a modo de guía. Estas pruebas sin nota son guías desarrolladas en condiciones de prueba para ejercitar el compromiso personal, la autoestima y la lectura silenciosa y sostenida. Ellas contienenpreguntasdecomprensióndelectura,lasqueserefuerzanenlarevisiónenclases,buscandofijarenlosalumnos el hábito de respaldar sus respuestas, esto es, subrayar la parte del texto de donde extrajo la información para contestar. El fragmento se subraya y se anota el número de la pregunta a la que corresponde lo subrayado. Este hábito le enseña al estudiante a marcar racionalmente y no de forma intuitiva, con esto estará un 100% seguro de que lo que ha contestado es correcto.

¿cóMo está estructurado este texto y cóMo funciona?

En primer lugar, este libro está ordenado linealmente. Se comienza a trabajar con el discurso expositivo, que está contenido en todos los demás temas que abordaremos, debido a que es la base de toda redacción y su dominio facilita la comprensión de lectura de discursos expositivos literarios, discursos expositivos no literarios y discursos argumentativos.

PriMera Parte

La primera parte está destinada a orientar al docente acerca de cómo abordar el trabajo en segundo medio en el aula de forma acorde al Currículum de Enseñanza Media para Lengua Castellana, a los Planes y Programas, a los Ajustes Curriculares y los Mapas de Progreso, con algunas sugerencias sobre cómo evaluar y trabajar en coherencia con esta prueba nacional, esto bajo los títulos “Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE” y “El SIMCE, una tarea de todos”, donde se orienta en cuanto a las tareas y responsabilidades a nivel de establecimiento educacional para que como un equipo también ayuden a mejorar los resultados de esta prueba.

Enelacápite“Lastareasdeldocente”sepresentanlasdificultadescotidianasquetenemosconnuestrosestudiantesy estímulos que nos permitirán encauzar de forma positiva nuestro trabajo, que es clave en este proceso. Además,

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presenta sugerencias de cómo organizar la clase, se alude a aspectos relacionados con alumnos que no quieren trabajar en clases o están muy retrasados en relación con el resto del curso, se mencionan aspectos que el docente puede administrar en una clase y algunas rutinas que habitualmente debieran estar presentes en el trabajo de aula.

También se presentan algunas ideas de “Cómo se estructura una clase”, donde se sugieren actividades motiva-cionales de inicio, desarrollo y cierre.

Bajo el título “¿Qué se evaluará en Lenguaje?”, se entregan orientaciones acerca de aquello a lo que la Prueba Nacional SIMCE da importancia en el sector Lengua Castellana y Comunicación.

En “La pregunta de escritura” se entregan orientaciones y algunos criterios de evaluación de producción escrita, con breves sugerencias de trabajo en clase. Además, se aconseja trabajar con algunas variables que generalmente no se toman en cuenta por ser obvias, aunque no por ello menos importantes, que aparecen en el acápite “Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE”.

También se proporcionan orientaciones en “¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?” y “Ejemplos depreguntas”,paraterminarconunamuestradeunahojaderespuestasyuncuadernillooficialpublicadoporelMineduc para familiarizarlos con nuestros estudiantes.

Finalmente se presentan los “Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE” y la forma de abordarlos, con explicaciones emanadas de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación que dan luces respecto al tra-tamiento que los Ajustes Curriculares han delimitado para cada tipo de texto, sean los propios de los medios masivos de comunicación, incluyendo la publicidad y la propaganda, como los géneros literarios, los textos expositivos o in-formativos. También en este caso se entregan algunas recomendaciones para el trabajo en clases con estos textos, tanto en preguntas de selección múltiple como en preguntas de producción de textos.

Otros tipos de textos que pueden ser necesarios para el SIMCE o para desarrollar las actividades de producción de textos se irán agregando en las mismas guías de trabajo, como por ejemplo fábula, carta personal, autobiografía y anécdota.

segunda Parte

La segunda parte consta de tres capítulos destinados a trabajar en clases el discurso expositivo, los textos litera-rios, medios masivos de comunicación y no literarios que aborda el SIMCE. Cada capítulo contiene una guía teórica para los estudiantes, una guía práctica con una selección de fragmentos reales a los cuales se aplican los contenidos aprendidos y selecciones de fragmentos completos, con lo cual nos damos cuenta de que el trabajo está ordenado de forma coherente, sistemática y progresiva, comenzando con textos cortos y sencillos para terminar con textos extensos y complejos en los que se trabaja convergencia y divergencia. Todas las guías y actividades se presentan con respuestas que servirán de modelo u orientación al docente.

A medida que se avanza en los capítulos, los contenidos y habilidades tratados se van agregando a los siguientes y a las actividades sugeridas, de forma que no se tratan aislados, sino que van conformando un todo.

capítulo 1. el discurso expositivo

• Coherencia y cohesión• Formas básicas del discurso expositivo• Organización de los párrafos• Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas• Actividades• Guía práctica con textos completos• Actividad de producción guiada para instalar de forma práctica los conceptos vistos

Cada tema consta de una guía teórica para los alumnos con ejemplos para cada concepto en estudio, luego dos guías prácticas (a veces una guía aparece como parte de la guía teórica y la otra separada). La primera guía está destinada a instalar los conceptos y la otra a aplicarlos en fragmentos seleccionados; también se entregan en CD-Rom

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adjunto una serie de PowerPoint de apoyo y una actividad de producción. Finalmente se incluye una actividad para repasar todos los contenidos a la vez antes de abordar los ensayos SIMCE propiamente tales.

capítulo 2. tipos de mundo en la literatura

• Conceptos• Guía teórica• Ejercicios conceptuales• Ejercicios en fragmentos seleccionados• Actividades para cada tipo de mundo con textos completos y actividades desarrolladas

En este capítulo la selección de textos completos se ha organizado de tal forma que los estudiantes comenzarán con los tipos de mundo que les son más familiares. Las primeras lecturas y actividades son sencillas y orientan a los alumnos y alumnas sobre cómo contestarlas de forma correcta. A medida que se avanza en los tipos de mundo, se van presentando los más complejos, en textos de cada vez mayor extensión y complejidad.

Para este capítulo se entrega un PowerPoint sobre los tipos de mundo y otro sobre el mundo mítico, a través del Popol Vuh,conelfindeligarlosauntextolatinoamericanomáscercanoasuidentidad.Enestecasoseproporcionaun control de lectura que se puede aplicar con libro en mano. Este control considera sólo la lectura de la primera parte del libro (cuando son creadas las primeras mujeres) y con él se pretende insertar la idea de que para que la lectura de textos literarios se transforme en un hábito no requiere la memorización de elementos, porque esto quita el disfrute de la lectura y la convierte en una simple memorización de acciones, temas y conceptos. Se espera que estapruebaseconviertaenunaguíadetrabajoparaquieneshanleídoellibro,afindequemediantesuspreguntasdesarrollen su lectura espacial y la búsqueda de información (deben desplazarse a través del libro leído para buscar las respuestas), que le demuestre al estudiante que si ha leído y aplica bien las técnicas de comprensión de lectura será premiado con una buena nota.

También incluye una pregunta de desarrollo con criterios para el estudiante. Los textos narrativos presentan vo-cabulario guía para que los estudiantes comprendan con claridad el texto, tal como ocurre en las verdaderas pruebas SIMCE. Las preguntas de vocabulario corresponden a acepciones comunes para que el estudiante escoja la que más se acerca al sentido que tiene en el contexto la palabra destacada. Desde este punto de vista lo que se controla no es cuántas palabras difíciles dominan nuestros estudiantes, sino cómo las emplean o reconocen el sentido que se da a su empleo. También se espera transmitir la idea de que con un buen diccionario se puede hacer más sencilla la comprensión de lo leído.

capítulo 3. la prensa escrita y sus tipos de texto

• Diario y periódico• Guía teórica sobre la prensa y sus tipos de texto (géneros informativos y de opinión), con ejemplos y activida-

des.• Tipos de prensa. El sentido de los colores que se emplean. Glosario.• Guía teórica con términos pareados para instalar los conceptos que se aplicarán más adelante.• Actividad práctica con una noticia.• Publicidad y propaganda y sus recursos.• Guía teórico-práctica sobre publicidad y propaganda.• Dos PowerPoint: uno sobre los tipos de mundo en los medios masivos de comunicación (publicidad y propaganda)

y otro sobre los géneros periodísticos.

tercera Parte

La tercera parte presenta ocho ensayos SIMCE con un mínimo de 46 preguntas cada uno, más una pregunta de producción de textos. Para facilitar la labor docente, se han destacado con color las respuestas correctas, cosa que no se da en el CD-Rom que acompaña a este libro. El objetivo del soporte electrónico es permitir que el profesor imprima la cantidad de ensayos que requiera para su curso y entregue un ejemplar a cada uno de sus alumnos, para que sean ellos quienes marquen las alternativas que consideren correctas.

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ensayos siMce

Los primeros ensayos son más sencillos en cuanto a los tipos de preguntas, textos seleccionados, temas y exten-siones y se hacen más complejos a medida que avanza el año, para que los estudiantes puedan trabajarlos aplicando lo que van aprendiendo. Se espera que en el primer semestre se hayan trabajado los capítulos reseñados anteriormente; de lo contrario, los ensayos se deben revisar para parcelarlos en el segundo semestre, pero es aconsejable empezar a aplicarlos una vez que se ha terminado el discurso expositivo y los tipos de mundo, ya que presentan contenidos que se requieren aplicar en estas pruebas.

Algunos ensayos contienen textos extensos o más de las 46 preguntas que considera el SIMCE, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en un estándar superior, de tal forma que el SIMCE real sea más fácil y rápido para desarrollar.

Teóricamente, los estudiantes aventajados debieran demorar 90 minutos en desarrollar el facsímil completo y un estudiante promedio debería tardar unos 30 minutos más. Si creemos que nuestros estudiantes tendrán problemas con el tiempo o el nivel de exigencia de las tareas, se sugiere aplicar los tres primeros ensayos como guía de trabajo en clases para que los alumnos avancen al mismo tiempo en las preguntas y se refuercen las técnicas de compren-sión de lectura, para que se familiaricen con el instrumento, le pierdan el miedo y sepan que no es necesario estudiar, sino comprender lo que leen y para que tengan claro qué conceptos es necesario que dominen. El primer ensayo, en estasituación,setrabajaconlentitud,elsegundoconeficienciayeltercerocomoensayodeprueba.Elterceroseaplica en el tiempo esperado y luego se corrigen los errores, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en un tiempo determinado.

Los ensayos se apoyan en el capítulo de Anexos, en el cual se exhiben los cuadros resumen que indican los tipos de texto que presenta cada una de las pruebas, su extensión, sus títulos o temas y la cantidad de preguntas que cada una contiene.

MARCO TEÓRICO

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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico

Marco teórico

consideraciones al PreParar la Prueba nacional siMce

Eltrabajodeaula,lasevaluacionesdiagnósticas,deprocesoyfinalesylaPruebaNacionalSIMCEdebentrabajarsede igual forma, puesto que persiguen el mismo objetivo, que según los ajustes curriculares y los mapas de progreso se estructuran en tres ejes: comunicación oral, lectura y escritura. La Prueba Nacional SIMCE, debido a sus caracte-rísticas, no puede evaluar la oralidad, pero sí la lectura y la escritura, lo que no debiese implicar que la oralidad debe quedar de lado en nuestras clases. Los estudiantes pueden discutir un tema antes de redactarlo en forma individual, pueden hacer preguntas o comentarios sobre lo que leen, pueden leer sus respuestas o leer textos constantemente en voz alta y en silencio en clases. Hay muchas oportunidades para reforzar la oralidad que seguramente no están claramenteenunciadasencadaUnidadquepresentaremosenestelibro,yaqueestáenfocadoespecíficamentealapruebaSIMCE,aunquenoporellodejadeladoreflexionesyorientacionesparatrabajardeformaacordealCurrículum,a los Planes y Programas, a los Mapas de Progreso y a los Ajustes curriculares.

sugerencias PreliMinares

Recordemos siempre que la preparación para la Prueba Nacional SIMCE debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es una tarea que debiera hacerse en paralelo, sino que debiera convertirse en un trabajo cotidiano, ya que fue creada no sólo para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, sino también para indicarnos el rumbo que debe seguir la enseñanza de la Lengua Castellana, la cual debe entenderse como un pro-ceso acumulativo a través de toda la enseñanza básica y media que debe encauzarse no a los conceptos como una tareafinal,sinoasuaplicaciónenunprocesoperfectibleeneltiempo.LaLenguaCastellanadesdeestaperspectivase considera la base de todas las áreas del saber y una herramienta fundamental para la integración social de las personas,porlocualeldesarrollodelpensamientocrítico,reflexivo,lacreatividadyeldiálogosonfundamentales,y en este sentido, el lenguaje, la comunicación y la literatura son considerados instrumentos de formación personal, valórica, social, de conocimiento, expresión y comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y convicciones.

Al respecto, el Mineduc propone para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación

(...) desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicación que deben enfrentar (…). Para lograr estas finali-dades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicación Oral y Escrita, Lectura Literaria y Medios Masivos de Comunicación, destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y estrategias que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse como eficientes receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicación (…).

(Mineduc..Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

consideraciones

1. Todo aprendizaje debe considerarse parte de un proceso que comienza y termina con evaluaciones (diagnósticas, de proceso y de cierre).

2. Toda actividad que se realiza en clases debe replicarse de alguna forma en una evaluación.

3. Nunca debieran evaluarse actividades o habilidades que no se han trabajado previamente en clases.

4. Toda evaluación es valiosa si se realiza de forma conveniente, recogiendo información y reforzando debilidades. Simples preguntas y respuestas en la sala indicarán qué comprenden o no los alumnos, por qué no comprenden algo o no realizan bien una actividad y si más de diez alumnos no logran de forma satisfactoria un aprendizaje, éste debiera retomarse antes de una prueba.

5. Siempre debemos recordar que el objetivo fundamental de las evaluaciones es fomentar el aprendizaje, además de ser una útil herramienta. Es por lo anterior que las pruebas y las guías deben trabajarse y revisarse íntegramente en clases y también la razón por la que se deben revisar los errores. Siempre hay que determinar por qué una opción es correcta y las otras no, sólo así los alumnos y alumnas comprenderán sus errores. Existen varias formas de hacer lo anterior: el docente puede explicar una a una las respuestas correctas y fundamentarlas, también puede dar las claves o respuestas correctas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las demás son

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incorrectas o en qué se basaron para escoger la correcta. Este proceso puede comenzar como aquí se indica, con el docente como modelo, pero debe terminar con el alumno como protagonista, ya que todo estudiante debe acostumbrarse a fundamentar oralmente sus respuestas a partir de evidencias o marcas textuales y no por intuición o con respuestas vagas como “porque está en todo el texto”. Este tipo de actividad nos permitirá darnos cuenta de cómo razonan nuestros alumnos y qué tipos de errores cometen cuando contestan (leyeron de forma apresurada, marcaron una opción que contiene información del texto, pero que sólo es parcial; marcaron información secundaria cuandodebieronmarcarinformaciónprincipal,noidentificaroneltemaylafinalidaddeltextoysedejaronllevarpor aspectos secundarios, contestaron a partir de lo que ellos saben (información extratextual) y no lo que dice el texto (información textual).

6. Siempre se debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación que se emplearán en los trabajos de producción, también deben haber redactado previamente en clases para estar familiarizados con lo que el docente (receptor) espera de ellos. Recuerde que cada docente valora diferentes aspectos en la producción de textos y que, en justicia, sus alumnos deben saber qué es lo que se espera de ellos en cuanto a empleo léxico, extensión y profundidad de los textos, tratamiento de temas, empleo de elementos de cohesión, empleo de fuentes, citas, comentarios o de la experiencia personal. Los alumnos más desfavorecidos culturalmente son los que más nece-sitan este trabajo y este tipo de orientaciones, porque en sus hogares no tienen acceso a ellas y sólo el docente se las puede entregar redactando y leyendo habitualmente en clases, recibiendo críticas constructivas del docente y sus compañeros en cuanto a aciertos, errores o aspectos por mejorar. Esto es sumamente importante, sobre todo para alumnos vulnerables, que debido a su entorno cultural no han tenido, muchas veces, acceso a expresiones cultas, al léxico o la valoración de la cultura que se enseña en la escuela y el liceo. Debemos comprender que ellos no valoran lo que hacemos porque nadie les enseñó a valorarlo, porque en sus hogares o entorno no se valoraloqueseenseñaenlaescuelaosimplementeporquenoentiendenloqueselespideyprefierennegarloque pasar vergüenzas. Como docentes, debemos dar sentido a estas habilidades mediante el refuerzo positivo. Todapersonaquesientequehacealgobien,valoraráyquerrádestacar,porquefinalmentetodosqueremosseraceptados, respetados y valorados.

7. A partir de lo anterior, los alumnos deben ejercitar continuamente la redacción de variedad de textos con diferentes temasyfinalidades,hastaquesehagandiestrosycumplanalmenosestándaresmínimos(redactartextosconintroducción, desarrollo y cierre; emplear las estructuras de todos los textos: carta personal, de solicitud, noticia, texto de opinión, etc.).

8. Essumamenteadecuadoquelosalumnosadelantadosseanbiencalificadosyselosaprovechecomotutoresdesus compañeros. Si se realizan redacciones en clase con nota, estos alumnos pueden ayudar a sus compañeros a mejorarlas y esto hará que no sean discriminados, sino valorados. Este tipo de actividades transversalmente desarrolla valores como el respeto, la autoestima, el trabajo en equipo y la socialización, habilidades que también ayudarán a mejorar los rendimientos SIMCE. Está probado que los alumnos más vulnerables, aunque reciban todas las herramientas para ejecutar bien las actividades, no responden adecuadamente porque no tienen fe en símismos,sonfaltosdeconfianzayensusgruposnosevaloralaeducación(muchasvecessediscriminaalosque estudian y ellos temen mostrar buenos resultados porque sus pares los agreden. Si logramos el respeto entre pares y premiamos emocionalmente actitudes positivas en cada uno, porque todos las tienen, podremos superar esto). Debemos hacer sentir a nuestros estudiantes que lo que hacen en clases es importante y está bien, y sólo se puede lograr con refuerzo positivo, actividades claras, bien estructuradas y disciplina.

9. Recordemosqueloscontenidosnosonunfin,sinounmedioparainstalarhabilidades.Losalumnosdebenmemo-rizar algunos conceptos, pero allí no debe acabar el proceso, debe aplicarlos y producir textos aprovechándolos. Elredactar,hablarycomprendersonlosfinesdelsectorLenguaCastellana,noelquememoricenconceptos.Ejercitarlamemoriaesimportante,peronoesunfin,elejerciciodecomprensión,deproduccióndetextosydelaevaluación son habilidades superiores que sí importan.

Todo lo anterior no quiere decir que debemos dejar de lado lo conceptual, igual se debe trabajar, pero no como un fin,sinocomopartedeunprocesomayorysuperior.Losalumnosyalumnasdebenconocerlasreglasortográficas,lasfigurasliterarias,lasfuncionesdellenguaje,loselementosdelosgénerosliterarios,losgrandesmomentosdelahistoria de la literatura, pero esos conocimientos deben estar al servicio de la lectura, de comprender lo que leen, de hablar sobre lo que leen y de producir textos no literarios y con intención literaria con coherencia, cohesión, corrección gramaticalyortográfica,aplicandoformatosyestructuraspropiasdelosdiversosgénerosydiscursos.Estoúltimonosindica el rumbo de nuestro trabajo, que es lo que busca evaluar la Prueba Nacional SIMCE.

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Ciertamente, debemos entregar marco teórico en clases, en guías y quizás lo controlemos en una prueba si no estamossegurosdequelosalumnoslodominan,perodeahíenadelantesiempreloconceptual(reglasortográficas,gramática, cohesión, etc.) se debe reforzar procedimentalmente en clases en los momentos de lectura, diálogo y producción.

He aquí nuestras tareas, aquellas en las cuales hemos de preparar a nuestros estudiantes: la capacidad de com-prender el mundo y expresarse en él en variedad de situaciones, para las que leer, comprender lo que se lee y producir textos orales o escritos en los que planteen emociones, puntos de vista o conocimientos con corrección y coherencia es fundamental. Si logramos esto, nuestra tarea estará cumplida y, en este contexto, el SIMCE es la prueba que nos indicará si vamos o no en buen camino, sin olvidar por supuesto que hay puntajes esperados en el marco del nivel socieconómico en que estemos insertos, puesto que no se puede esperar lo mismo de estudiantes que desde la cuna portan un capital cultural superior, por el lenguaje que se emplea habitualmente en el hogar, las conversaciones a las que tienen acceso, los ambientes de trabajo que se respiran en sus hogares (incentivos, espacio, calma, relación familiar con la cultura y la expresión oral), por las comodidades en que viven y la alimentación que reciben.

Como antítesis, muchos de nuestros estudiantes no tienen acceso a ello, están mal alimentados, viven hacinados, en sus hogares no se valora la educación o no se comprende lo necesario que es dedicar tiempo a estudiar, se escu-cha música estridente todo el día, no tienen espacios tranquilos donde estudiar, no tienen acceso a libros de calidad para sus lecturas domiciliarias, sólo tienen acceso a conversaciones básicas, concretas y de bajo nivel léxico, traba-jan para ayudar al hogar, no han tenido acceso permanente a la cultura socialmente valorada, presentan conductas agresivas o poco deferentes porque se han criado en entornos violentos en los cuales deben sobrevivir con actitudes que a nosotros nos parecen inadecuadas, pero que los hacen sentirse seguros fuera del establecimiento y, por eso, muchas veces las replican en el liceo.

Es cierto, no podemos esperar lo mismo y también es cierto que todo ello no es nuestra responsabilidad, ni tam-poco la suya, es una responsabilidad familiar y de la sociedad, pero sabemos que muchas veces ninguna de las dos cumple su rol de protección y formación como se debiera, y aquí estamos juntos, somos su única esperanza (aunque ni siquiera lo puedan vislumbrar), estamos pensando y trabajando para ayudarlos, porque es nuestra vocación, porque para muchos somos la única posibilidad de salir del círculo de la pobreza y porque sabemos que algunos de ellos nos escucharán, valorarán nuestros esfuerzos y despertarán. Debemos hacer todo lo que está en nuestras manos y estar tranquilos. Les aseguramos que con las actividades y las metodologías aquí plateadas mejorarán sus clases, les darán un rumbo claro, las harán más entretenidas y podrán mejorar en el tiempo los resultados SIMCE, pero les asegura-mos más que esto, que sus tiempos de trabajo se aprovecharán mejor y algunos de sus estudiantes lo agradecerán quizás en silencio, porque habrán aprendido y porque habrán sido capaces de darse cuenta de que pueden aprender y nosotros también seremos más felices, porque habremos encontrado nuevos mecanismos para enseñar.

Por otro lado, no podemos dejar de mencionar a aquellos jóvenes y jovencitas que están en medio de la caracteri-zación anterior: estudiantes que quieren aprender, que se esfuerzan día a día, que saben que son nuestro apoyo y nos necesitan y valoran, a veces solos, a veces apoyados por fuertes y cariñosas familias que harán todo porque puedan superarse. Gracias a ellos (que no son pocos y generalmente no los notamos porque no son confrontacionales) no estamos solos en el aula, siempre hay unos ojos jóvenes que nos alientan con su atención, una sonrisa que aprueba lo hecho o lo dicho, un gesto de triunfo ante una tarea emprendida y una fresca palabra de calma o aliento.

Por último, no podemos decir que las metodologías aquí presentes son las mejores, nunca se debería hacer una afirmaciónasí,seríademasiadasoberbia,porquetodoesperfectibleylaeducaciónhoyevolucionaconstantemente,tal como nuestros estudiantes, por lo que debemos buscar siempre nuevos mecanismos e instrumentos, adaptados a los nuevos tiempos, a la realidad en que se vive y a los estudiantes que tenemos.

Realmente esperamos que este libro les dé satisfacciones y les ayude a mejorar sus resultados, pero sobre todo, que les ayude a comprender cómo clases bien estructuradas, ordenadas progresivamente, disciplinadas y en las que se estimule en forma permanente el trabajo de los estudiantes con palabras de apoyo y reconocimiento, pueden ser exitosas aun en las condiciones más desfavorables. Si estamos solos y nuestro entorno no nos apoya, no nos deses-peremos, vayamos más lento, pero no perdamos el norte, todos los caminos llevan a Roma.

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el siMce, una tarea de todos

El SIMCE es, en efecto, una tarea de todos, por ello la dirección de los liceos debiera preocuparse de que en to-dos los sectores y subsectores los alumnos realicen actividades de comprensión de lectura y de producción de textos enfatizando la necesidad que tienen de mejorarlas para sus actividades en el liceo, para la educación superior y la vida laboral, para que los estudiantes se den cuenta de que estas son habilidades que necesitan para la vida escolar, cotidiana y laboral.

las tareas de todos

1. Los directivos, inspectores y orientadores del liceo son indispensables en el apoyo de esta tarea, ya que la preparación SIMCE no es una tarea en solitario del docente de Lengua Castellana y de Matemática, es una tarea y una meta institucional, por ello se premia a todo el profesorado con la excelencia si los resultados son buenos. Al equipo directivo corresponde controlar, valorar, estimular el trabajo docente en aula y velar porque todos los docentes apoyen este trabajo. Inspectoría debe apoyar al docente con los alumnos que provocan problemas se-riosdedisciplinaenelaulaquenopermitandesarrollareltrabajo,noconfinespunitivos,sinoconversacionalescon el alumno y su familia. En este caso se debe hacer partícipe a la familia, informándole lo que se hace, su importancia para la vida del estudiante y se debe buscar un apoyo en el hogar en cuanto a establecer horarios y lugares especiales para que el joven trabaje sin distracciones. Orientación debe conversar con el alumno o alumna y con el apoderado para buscar causas y soluciones, como controlar las horas destinadas al estudio en el hogar o las horas mínimas de sueño que requiere el estudiante para poder llegar descansado a clases, su alimentación y/o la propuesta de participar en talleres de reforzamiento personalizados. El orientador u orientadora debiera hacer un seguimiento del caso y observar al estudiante en clases. Esta labor no la puede realizar sólo el docente que trabaja SIMCE en aula, porque requiere tanto tiempo, que descuidará el trabajo y la disciplina del resto que sí quiere trabajar. Una vez el docente debiera conversar directamente con el alumno y motivarlo en el aula; una vez fuera de clases y a la tercera ocasión (incluso si el alumno en la misma clase no reacciona) se deben tomar medidas aleatorias que incluyan apoyo de inspectoría, orientación y dirección, ya que el liceo debe actuar como un cuerpo con el trabajo del docente para que los alumnos se den cuenta de que lo que se pide es importante para todos y no es sólo un capricho de su profesor o profesora.

2. La asistencia y la puntualidad, tareas de inspectoría y dirección, son indispensables para que los alumnos participendeformaadecuadadelprocesoquesignificaadquirirconceptosyhabilidadesparaelSIMCE.Cadaausenciayatrasosignificaunvacíodifícildecompletarenlasiguienteclase,porqueseestaríaaceptandoquecuando un alumno o varios faltan, todos deben retroceder, y es un mensaje que indicaría que no importa faltar o no ser puntual. Esto es parte de la formación de hábitos y de la responsabilidad, conductas que se requieren para mejorar los resultados SIMCE.

3. Controlar la disciplina, los hábitos de estudio y trabajo en el aula que favorecen el estudio. El establecimiento debe ser coherente en sus políticas para que los alumnos asimilen que existen formas adecuadas de trabajo y ellas sólo se dan en un ambiente de orden, higiene, respeto mutuo, con niveles de ruido aceptables (que incluyen el volumen de la voz al conversar) y con disposición al trabajo.

4. Los docentes deben, por lo anterior, supervisar y controlar clase a clase el trabajo de cada alumno y alumna, debe desplazarse por la sala, comentar el trabajo de los estudiantes, responder dudas y orientar. No se debe permitir que algunos alumnos o alumnas no trabajen y si no responden positivamente a las llamadas de atención, ello se debe registrar en su hoja de vida y derivarlo a inspectoría y orientación para tomar las medidas antes men-cionadas. Los alumnos siempre deben leer, hablar y escribir en clases. El trabajo con vocabulario contextual, la lectura, producción con corrección y reescritura debe ser permanente, para que con el tiempo dichas actividades se consideren habituales y sencillas. Todas las tareas o actividades de aula deben desarrollarse, revisarse y co-rregirse haciendo también énfasis en ortografía, coherencia, cohesión, fundamentación y redacción en respuestas extensas.

5. También requiere que la metodología de clase sea coherente con la creación o recolección de preguntas de pruebas, porque si nos interesa que lean, desarrollen el vocabulario, hablen y escriban, los contenidos no pueden serunfinoloúnicoevaluadoenlaspruebas,estonoseríacoherente.Sepuedesugerir,talcomosetrabajaeneste texto, instalar los conceptos para la unidad en guías o pruebas acumulativas previas a las pruebas de com-prensión de lectura y producción.

6. Se debe estimular a los estudiantes y felicitarlosporeltrabajobienrealizado,quesignificaunesfuerzoquenosiempre reconocemos. Se puede felicitar la buena letra, la claridad de las ideas, el fundamentar la respuesta, una buena lectura oral de la respuesta, una buena actitud en la clase, etc. También se deben corregir los errores como

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algo perfectible a través de la reescritura. La fe del docente en su trabajo y en sus estudiantes es indispensable al preparar el SIMCE, ya que quien cree que los alumnos pueden aprender y les exige en esa medida, logra mejores aprendizajesfinalesquequienesnocreenenellos.Concentrarseenlosdefectosopermitirladesidiabajandolosestándares de exigencia es dañino, ya que el mensaje que llega a los alumnos es que no es importante trabajar en clases, que no es importante exigirse y que no importa que no trabajen, porque se les exigirá menos y, por lo tanto, rendir menos será la norma. Todos los estudiantes son capaces de realizar tareas exigentes, por ello nunca los debemos creer incapaces y bajar los estándares y exigencias.

7. Se debe controlar el trabajo sistemático en aula, el empleo de un cuaderno exclusivo para lenguaje, el empleo cotidiano del texto del alumno y de guías de trabajo. Los alumnos deben ser responsables y siempre llevar lo ne-cesario a la sala, ya que si no llevan el libro, no tendrán con qué trabajar y retrasarán a compañeros que sí tienen sus materiales. El docente debe controlar clase a clase en un registro destinado a ello si los alumnos traen su cuaderno, su libro o la guía que estén trabajando. Cada vez que un alumno no trae su material se debe registrar en su hoja de vida como antecedente de sus resultados para cuando se deba informar a los apoderados sobre sus rendimientos. Esto es, además, un antecedente importante para el profesor(a) jefe(a) y el orientador(a). Si el alumno insiste en no traer sus materiales, también se le debe derivar a inspectoría y orientación, porque un alumno sin material de trabajo se distrae, molesta y se atrasa en sus aprendizajes, lo que afecta su rendimiento y los resultados SIMCE de su curso.

8. Conformar talleres SIMCE para los profesores que lo soliciten, ejercitando la realización de preguntas. Dicho taller debe estar a cargo del Departamento de Lengua Castellana y podría realizarse en las reuniones de profe-sores. Un tipo de pregunta para cada reunión y la forma de corregirla. Los profesores toman el modelo y efectúan una pregunta a partir de un texto o guía de su sector de aprendizaje.

9. Establecer horas de reforzamiento personalizado para pequeños grupos de no más de tres estudiantes que estén en niveles elementales o que presentan problemas, tanto de disciplina como de rendimiento, para poder detectar y atender sus especiales y únicas debilidades como corresponde. Los reforzamientos deben realizarse unascuatrovecesporalumnoyverificarsusavancesydeberíanrealizarseenhorariosparalelosalasclases,para que los estudiantes no se sientan castigados o que se ocupa su tiempo libre. Orientación asesora y busca realizar un trabajo acorde y de seguimiento con los alumnos que presenten problemas especiales.

10. Si se cuenta con horas especiales para preparar SIMCE, éstas debieran ubicarse en un horario adecuado, de preferencia en los primeros bloques. El mismo docente que realiza el taller debiera trabajar en las horas de lenguaje, siendo coherente en la forma de trabajo. Los mejores docentes debieran estar a cargo de los primeros y segundos medios, en el sentido de que tengan capacitación y entrenamiento para preparar esta prueba y que desarrollen hábitos de disciplina en la sala de clases y vean el SIMCE de forma positiva, que crean en sus objetivos y sean capaces de motivar emocionalmente a sus estudiantes. La actitud mental positiva es indispensable en estos do-centes. El SIMCE es una prueba que mide un proceso de dos años y es por ello que el mismo profesor debiera hacer el proceso con los mismos cursos. Si un docente no comprometido con este proceso o que no cumple con las características ya mencionadas asume las horas de trabajo en Primero y Segundo Medio, todos los esfuerzos se anularán.

las tareas del docente

La Prueba Nacional SIMCE es nada más ni nada menos que una radiografía de los niveles de logro de nuestros estudiantes. Muchas veces a partir de esta prueba se hacen comparaciones con el logro de los alumnos de otros colegios en el país de acuerdo con el factor socioeconómico, pero ello es incorrecto. Se sabe que existen muchas variables que afectan los resultados de la prueba SIMCE, entre las que destacan notoriamente el nivel socioeconómico de las familias de los niños, la escolaridad de los padres, la inversión en cultura que hace la familia y sus estilos de vida, y entre estas variables destacan, por ser una de las pocas variables que podemos manejar objetivamente, la escuela y el docente de aula.

Lafamiliaavecesnotieneconcienciadeloquesignificalalabordocentenicomprendeovaloralaeducación,aveces no considera importante la lectura domiciliaria y no invierte en libros para sus hijos (o no puede simplemente hacerlo); a veces tampoco les dan tiempo, espacios o tranquilidad para estudiar, porque o viven hacinados o los estudiantesdebentrabajarparasostenerasusfamiliasoenlacasaseescuchamúsicayhacenfiestasquenolespermiten estudiar. Si consideramos todos estos factores relacionados con el nivel socioeconómico nos podemos percatar de que son factores de muy difícil manejo, por lo cual sólo queda en manos del docente el hacer un aporte que ayude a estos niños a superar la pobreza. El docente no se debe sentir responsable de los problemas de sus estudiantes ni debe facilitarles las cosas por sentir lástima o piedad, debe recordar que la educación es para muchos de estos niños la oportunidad de romper el círculo de la pobreza y que en sus manos está una de las variables que

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puede mejorar sus oportunidades: su trabajo en aula. Si el docente, los directivos y los padres se unen motivando a losniños,definitivamentesuSIMCEmejorará,perolatareadelosdirectivosyadministradoresdelaeducaciónnoesalgo en lo que como docentes podamos fácilmente intervenir. Lo que nos atañe es el trabajo en aula, que sí depende denosotrosyaestavariablenosabocaremos,reconociendoqueesunavariablemuysignificativasieldocenteamalo que hace, siente que puede provocar cambios y logra motivar y hacer trabajar a sus estudiantes, porque quizás este trabajo de aula sea la única oportunidad de muchos niños de relacionarse con el conocimiento y las habilidades que mide la prueba SIMCE y que se relacionan con las que la educación superior de alguna forma requiere.

Si el docente logra disciplina –en términos de orden y responsabilidad– en la sala, podrá mejorar las oportunidades deaprendizajedesusestudiantes.Siagregamosaestolaclaridadsobrequéycómoenseñaryunaplanificaciónque se respeta de forma sistemática, organizada y exigente, seguramente tendrá altas posibilidades de mejorar sus resultados SIMCE.

1. la organización de la clase

Las escuelas que tenemos, libro publicado por Mineduc, es un estudio que puede darnos grandes luces sobre algunas claves de cómo los docentes podemos prestar atención si deseamos tener éxito con el SIMCE. Es cierto que no todo depende del docente, que la dirección de un colegio es tan responsable de los resultados como el profesor, pero ella no siempre funciona de forma adecuada y corresponde a aspectos externos que no podemos manejar. Otros aspectos, los que se relacionan con nuestras estrategias, metodologías y con la relación del curso, dependen de nosotros y a ellos prestaremos más atención en este apartado.

2. aspectos que no podemos administrar, pero que podemos sugerir

• El equipo directivo debiera organizar los horarios de tal forma que sean en los primeros bloques de la jornada, para que el trabajo sea productivo. No debería dejarse el horario de los segundos medios en los últimos bloques, porque estarán menos dispuestos al trabajo.

• Se debe dar a los docentes a cargo de cursos que rinden SIMCE capacitación y acceso privilegiado a los recursos de aprendizaje, facilidades para multicopiar material: guías y pruebas de calidad, con imágenes que familiaricen a los estudiantes con aquello que el SIMCE controla.

• Se deben agregar al menos dos horas más de clases a los cursos con problemas socioeconómicos para que el liceosuplaeldéficitdelhogar(faltadeespaciosadecuadosytranquilosparaestudiarohacertareas).

• Se debe proteger el tiempo de clases de los segundos medios para que todas sean aprovechadas, por lo cual se debetenerelcuidadodenosacaraalumnosenhorasdeclase,denofijaractividadesextraprogramáticasquecoincidan con estas clases y nunca se deben dejar bloques de 45 minutos, porque son extremadamente exiguos como para lograr instalar conductas, hábitos o realizar actividades como las que el SIMCE requiere.

• El mismo docente que prepara el SIMCE de segundo medio debiera haber tomado el curso en primero medio, ya que el SIMCE considera habilidades de suma importancia que se instalan en primero y se refuerzan en segundo. De estaforma,sieldocenteestárealmentecalificadoparaestetrabajo,esmásprobablequesubalosrendimientos.Si un docente toma un curso sólo en segundo medio, no habrá podido instalar en los cursos todas las habilidades que el SIMCE requiere de la forma como se espera y que se describe más abajo.

• Se debiera destinar una parte del horario del docente a atender personalmente a los alumnos más atrasados, como lo hacen las escuelas de alto rendimiento. Si los retrasos se detectan a tiempo y se aplican las soluciones, eléxitodeestosalumnosesmáscierto.Estetipodeactividadestambiéndebieraplanificarseytenerunmaterialsistemáticamente destinado a fortalecer las debilidades que más habitualmente se detectan. Esto maximiza el trabajo en aula con el total del curso y no desgasta al docente atendiendo al mismo tiempo alumnos con diversos niveles de logro.

• Sedebenimplementarclarosprogramasdeincentivosparaatraerypremiaralosdocentesmáscalificados,comose acostumbra en muchos colegios con altos resultados SIMCE.

• Se debe respetar y valorar el buen trabajo docente y facilitar su gestión.

3. aspectos que podemos administrar en el aula

• Planificareltrabajodeaulaclaseaclaseyorganizarlodesdelomássencilloalomáscomplejo,encuantoaha-bilidades, extensión y complejidad de textos.

• Preparar el trabajo en el aula con antelación. El docente debe tener preparadas las guías que trabajará en cada clase al menos una semana antes de emplearlas; debe haber leído los textos que utilizará, debe tener marcadas

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las respuestas correctas y los respaldos, para responder cualquier duda de los estudiantes y debe irlas mejorando en el tiempo.

• Conocereltiempoquetieneparacadaclaseparacalcularlaextensióndelasguíasconelfindequenolesobreni le falte tiempo y su clase tenga un claro inicio, desarrollo y cierre en el cual cada estudiante –o un buen número de ellos– haya tenido la oportunidad de leer, hablar y escribir.

• Instalar los conceptos en clase y no quedarnos allí, emplearlos en el desarrollo de habilidades para mejorar las capacidades cognitivas de nuestros estudiantes.

• Protegereltiempodestinadoalosaprendizajes.Sedebeemplearcadaminutodelaformamáseficienteposible.En este caso, las actividades que propone este libro están encaminadas a dicho logro; han sido coordinadas de tal forma que los alumnos siempre están activos realizando actividades de rápido avance y control mientras se instalan y refuerzan los conceptos base. En este proceso de instalación el docente debe hacer hincapié en la disciplina, en los hábitos de trabajar en silencio, de pedir la palabra, de respetar turnos, de trabajar en el tiempo esperadoconeficienciayrapidez.Unavezinstaladostambiénloshábitosdetrabajoyladisciplina,eltrabajodeproducción se podrá realizar como corresponde y los logros serán los esperados.

• Los hábitos y la disciplina se instalan con el refuerzo positivo (felicitaciones y reconocimiento constante del trabajo positivo) y el control de los aspectos negativos (no trabajar, molestar, conversar en momentos en que se debe estarleyendo)sedeberealizar,enprimerlugar,conllamadasfirmesdeatención,conrefuerzodeaspectosposi-tivosenlosalumnos,conanotacionesallibrodeactitudesreiterativasyfinalmenteconelapoyodeinspectoría,profesor jefe y dirección. Si éstos trabajan en equipo, es altamente probable que los alumnos estudien y mejoren los resultados SIMCE.

• Practicar de forma habitual la lectura silenciosa y sostenida, para fortalecer la habilidad de trabajar en el tiempo que se espera que los alumnos lo hagan en un ensayo SIMCE. Si no se acostumbran a trabajar como corres-ponde, mida el tiempo destinado a estas lecturas y aumente progresivamente su calidad en cuanto a extensión y complejidad y vele porque sus alumnos se concentren, vigílelos y estimúlelos continuamente.

• Brindar siempre la oportunidad de enfrentarse a una variedad cada vez mayor de textos en cuanto a extensión y complejidad, así como a variedad de tareas para realizar con él de forma independiente y regulada en tiempos y eficienciadeltrabajo.

• Dé oportunidades de desarrollar la autovalencia y la autoestima en el trabajo de lectura oral, silenciosa y de producción de textos. Si los estudiantes sienten que se valora su esfuerzo y se reconocen sus avances, querrán seguir avanzando.

• Noconfundalamotivaciónpositivaconcalificarconnotasaltastrabajosmalrealizados;exijasiemprecalidad,reescritura, establezca altos estándares y verá que sus alumnos los alcanzarán, unos demorarán más que otros, pero obtendrán excelentes resultados si usted no ceja en sus esfuerzos de guiar a sus alumnos y alumnas.

• Hacer un análisis de los resultados de los alumnos facilitará el mejoramiento de los resultados. Una forma muy sencilla es pedir que los alumnos levanten la mano en cada pregunta según la opción escogida, así sabremos en qué se están equivocando, qué habilidades y contenidos dominan y en cuáles son débiles, para reforzarlos a tiempo.

• Establezcamecanismosformaleseinformalesdecontroldetrabajo.Chequeeensuplanificaciónelavancedeltrabajo, el cual debiera ser uniforme en los segundos que atienda. Revise que los estudiantes tengan un cuader-no exclusivamente para Lengua Castellana y que trabajen clase a clase en él (recorra la sala y revise que estén trabajando, responda consultas, pero no se detenga demasiado en un alumno, porque el resto tenderá a dejar de trabajar y hará desorden).

• Incentive y promueva el trabajo de sus alumnos con variedad de refuerzos positivos: felicitaciones, dulces, comu-nicaciones a los apoderados, anotaciones positivas en el libro, etc.

• Ejercite el desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos.

• Noasigneasusestudiantesresponsabilidadesytareasdemasiadofácilesquenosignifiquenunreto,porqueestácomprobado que los puntajes bajos se asocian a profesores que entregan este tipo de tareas (Las escuelas que tenemos, pág. 140). Asigne responsabilidades individuales, evite en la preparación SIMCE el trabajo grupal (sí incentive las tutorías) porque se medirá a los alumnos de forma individual y en los trabajos grupales generalmente uno o dos trabajan y el resto pierde su tiempo o se dividen el trabajo y ninguno lo desarrolla completamente, este tipo de trabajo se asocia a los colegios con altos rendimientos en el SIMCE (Las escuelas que tenemos, pág. 142). Evite también hacer clases completas de forma expositiva, ya que ellas están asociadas a los SIMCE bajos, puesto que los alumnos no participan ni producen y se distraen con facilidad. En una clase el profesor puede exponer(seanconceptos,finalidaddelaclase,objetivos),perotambiéndebepreguntarypediropiniones,debehacer que los estudiantes produzcan y lean sus textos (actividades asociadas a los SIMCE de alto rendimiento).

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Se sugiere revisar ejemplos de clases indeseadas en las que se ayuda excesivamente a los alumnos o se les dan tareas demasiado fáciles (Las escuelas que tenemos, pág. 164) para evitar este tipo de metodologías.

• Acostúmbrelos a familiarizarse y trabajar con textos cada vez más complejos y extensos. Es adecuado trabajar en las guías con variedad de ejercicios: ítemes de selección múltiple, de verdadero y falso, de términos pareados y de pregunta abierta (aplicando indicadores mínimos, como estructura de textos, adecuación de estilo y léxico y respetando temas predeterminados) según sea la necesidad. Luego de asentar los conceptos, debe buscar asociarlos a habilidades superiores.

• Preocúpesedequelasactividadespropuestastenganunaltogradodedificultad,unaextensiónadecuadaparaeltiempodelaclaseyquelaslecturasseansignificativas.

• Favorezca el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean ellos los que lean, promoviendo respuestas y reflexionespersonalesynosurgidasdeldocente.

• Eduque la atención, porque es sumamente importante y en general no es una habilidad explícita en muchos co-legios (Las escuelas que tenemos, pág. 119, 3er párrafo). La atención es sumamente útil, porque permite seguir instrucciones,mejoraladisciplina,lalectura,eltrabajopersonalyparalarevisióndetareas.Endefinitiva,estahabilidad debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y subsectores; debe ser prioritaria, aunque sólo se logrará si va acompañada de actividades organizadas de tal forma que ocupen completamente el tiempo de la clase (lo que implica que debe haber una preocupación porque los alumnos ingresen cuando corresponde a clases y se tomen medidas con los que no lo hacen).

• Entregue variedad de oportunidades para desarrollar las habilidades verbales. Se ha demostrado que existe una relación entre el desarrollo de habilidades verbales y los resultados SIMCE. Entre estas habilidades se privilegia la lectura y la producción de textos, la habilidad oral se relaciona con la expresión de juicios, opiniones y puntos devistaquedeberánfinalmentetrasladarsedeformaeficientealpapel.Tambiénhayunaclararelaciónentrelos buenos resultados SIMCE con las escuelas que emplean habitualmente su texto y reciben, además, material adicional con mayor cantidad y diversidad de palabras y estructuras.

• Grabe, si es posible, sus clases y revíselas, seguramente encontrará bastantes aspectos que requieren refuerzo en cuanto a tono de voz, estrategias para mantener la atención de los alumnos, muletillas, también podrá observar conductas de sus alumnos que a veces pasan inadvertidas porque está realizando muchas actividades al mismo tiempo.

• Establezcarutinas,metodologíasyestructurasdisciplinarias,porqueestoespotencialmentebeneficioso.

4. ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en enseñanza Media

Para el correcto desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la producción de textos hemos elaborado una lista de actividades que los alumnos deben desarrollar en clases de manera progresiva y constante.

4.1. una vez que se ha trabajado coherencia y cohesión se debe pedir a los alumnos que:

• Nombren,definaneidentifiquenloselementosestudiados.• Apliquen los conceptos a pequeños fragmentos leídos y luego que los reconozcan en textos completos descubriendo

las relaciones que establecen entre las partes.• Produzcan pequeños textos aplicando los conceptos aprendidos y luego produzcan textos completos aplicando la

variedad de elementos de cohesión aprendidos y que den cuenta de la cohesión.• Desarrollen la habilidad de leer en voz alta y por turnos de forma sistemática variedad de textos.• Desarrollen la habilidad de leer en forma silenciosa y sostenida diferentes tipos de textos descubriendo tema, ideas

principales y secundarias en textos informativos y acontecimientos en textos narrativos.• Determineneltemaylafinalidaddelostextosleídos.• Identificarlaspartesdeltexto:principioointroducción,desarrolloomedioycierreodesenlace.• Ejercitenlajerarquizacióndecontenidosenmapasconceptuales,esquemasográficos,apartirdetextosexpositivos

trabajados en clase.• Identifiquenlostiposdetextosqueleensegúnsuestructurayfinalidad,estoselementossonclavesalahorade

contestar una pregunta, ya que son los que habitualmente orientan la elaboración de las preguntas.• Expliquen por qué se realizan determinadas acciones en la clase, para qué les sirven en el futuro inmediato, mediato

y lejano.• Determinen si un texto se escribe de lo general a lo particular y viceversa (orden inductivo o deductivo).

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• Construyan argumentos a partir de textos leídos, sean argumentativos, literarios o no literarios o de los medios de comunicación(puedeserenopiniones,críticas,comentarios,textosargumentativosoafichesdepropaganda).

• Apliquen técnicas de comprensión de lectura, como el subrayado, el respaldo de respuestas, el apunte al borde de la hoja a los lados del texto leído.

4.2. una vez que se ha estudiado la organización de los párrafos y las formas básicas, además se deben agregar las siguientes actividades:

• Descubrir diferentes organizaciones de párrafos y explicarlas (qué secuencias se establecen en un texto, qué problema ysoluciónproponenyquétipodecomparacionesoanalogíaspresentanyconquéfin,quéhipótesisestablecen,etc.), para luego producir textos en que estos contenidos se transformen en habilidades de escritura.

• Descubrir formasbásicasentextos leídosparadescubrirsufinalidadoutilidadeneldesarrollode la informa-ción.

• Producirtextosexpositivosaplicandotodoloaprendidoconvariedaddetemasyfinalidades.• Producir textos con intención literaria aplicando lo aprendido en cuanto a coherencia y cohesión (aplicando además

elementos del mundo narrado).• Determinar valores y antivalores en textos leídos.• Emitir juicios relacionados con los valores y antivalores que contengan textos leídos.• Determinarelsignificadodediversaspalabrasconempleodediccionariosyapartirdelcontexto.• Analizar en primer lugar textos cortos, poco complejos y con léxico sencillo y paulatinamente avanzar hacia analizar

textos extensos, complejos en cuanto a temas, léxico y profundidad de temas tratados.• Leerconeficienciatextoscortosenvozaltayensilencio.Determinartiemposaniveldecursoparaeldesarrollo

de esta actividad.• Leerconeficienciatextoscortosanotandosusprincipalescontenidosenuntiempodado.• Leerconeficienciatextosextensosycomplejosanotandosusprincipalescontenidosenuntiempodeterminado.• Revisar procesos de comprensión lectora a partir de ejercicios con preguntas de selección múltiple y abierta.• Contestar la preguntas de forma fundamentada.• Escoger el mejor título, entre varias opciones, en relación con un texto leído.• Descubrir organización de párrafos en cuanto a secuencias de acciones y ordenar las acciones.

Luego de asimilar la coherencia y la cohesión, deben retomar los tipos de texto vistos en primero medio para re-cordar sus estructuras, formatos, estilos y el lenguaje empleado, para leerlos comprensivamente a partir de su tema, estructurayfinalidad,reconociendoademássusrelacionesinternas.Despuésdebenproducirtextosdeacuerdoconsusformatos,temas,estructurasyfinalidad,lenguajeyestilospropiosyfinalmentedebentransformartextosnarrativosa expositivos y viceversa.

4.3. sugerencias

Si sus estudiantes no han desarrollado las siguientes actividades o muestran debilidad, comience con estas sugerencias de actividades que facilitarán su trabajo, descansarán su voz y harán sentir a los estudiantes más partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Leer un texto en voz alta, buscando que participe el mayor número de alumnos posible (un párrafo cada uno, por ejemplo).

• Ejercitar el seguimiento de instrucciones por escrito. No explicarlas en forma oral hasta que un alumno cometa error; en este caso, hacerlo releer para que por sí mismos se interesen en hacerlo bien.

• Ejercitar la lectura silenciosa y el trabajo sistemático de lectura comprensiva y producción de textos, además del trabajo con vocabulario contextual.

• Siempre revise guías y pruebas en clase, aproveche esta actividad para reforzar técnicas de comprensión de lectura.

• Una vez a la semana trabajar esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales a partir de lecturas de textos expositivos y narrativos trabajados en clase.

• Practicarjustificarrespuestasenformaoralyescrita.• Subrayar, sintetizar o comentar todo tipo de textos (expositivos literarios y no literarios).• Transformar textos (cuento a noticia, leyenda a texto expositivo, noticia a carta al director, cuento a poema, cuento

a texto argumentativo, etc.).

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4.4. respecto a las guías de trabajo

Finalmente, un comentario respecto a las guías de trabajo en clases. Según el libro Las escuelas que tenemos, del Mineduc, las guías de trabajo de las escuelas de bajo SIMCE se basan en actividades lúdicas, allí los estudiantes emplean mucho tiempo en dibujar y pintar, y las de alto SIMCE emplean más tiempo en actividades intelectuales, de desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos (ver ejemplo de guías de trabajo de SIMCE bajo, medio y alto, en págs. 348 a 453). Por lo tanto, las mejores guías son las que están enfocadas a tareas y aprendizajes complejos y son extensas y exigentes.

5. ¿cómo se estructura una clase?

5.1. inicio

Al inicio se pueden realizar las siguientes actividades:

• Presentar el propósito práctico de la clase. ¿Qué aprenderán y para qué sirve en el corto, mediano y largo plazo lo que aprenderán?

• Hacer preguntas de diagnóstico sobre el tema a desarrollar, trabajar por ejemplo la lluvia de ideas.

• Explicarquésevaahacerenlaclaseyconquéfinalidad.

• Relacionar los conocimientos previos de los alumnos con las habilidades a trabajar (¿qué es lo primero que se hace alleeruntexto?(identificareltemaylafinalidad).Sivanaleerunanoticiasobreunhechodeactualidad,preguntar¿qué han escuchado de tal o cual hecho o noticia?, ¿qué opinan? Explicar la importancia de estar informados.

• Se les debe explicar que todo lo que se hace en clases será evaluado en pruebas y les servirá para el trabajo en otros sectores y subsectores de aprendizaje, como en disertaciones, carpetas, preparación de pruebas, etc., según corresponda.

5.2. desarrollo

Realizar actividades como las sugeridas en el apartado “Las tareas del docente”, donde se mencionan ejemplos de actividades y rutinas que habitualmente se deben trabajar en clases.

• Básicamente debemos recordar que en forma habitual se deben realizar actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases y también corregir errores.

• Siempre recuerde revisar el trabajo que realizan sus alumnos, acompáñelos y felicítelos, establezca relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de sus alumnos y con los requerimientos o temas de otras disciplinas.

• Emplee diversidad de medios, especialmente PowerPoint con ejercicios e imágenes de apoyo, selecciones musi-cales o de películas que se pueden comentar y analizar.

• Preocúpese de desarrollar actividades complejas, que sean un reto para sus alumnos. Acostúmbrelos a trabajar en tiempos cronometrados; ejercite la lectura silenciosa y sostenida, la lectura oral, el comentario oral y escrito de textos, la expresión de opiniones, etc.

• Siemprerealicepreguntasenclaseparaverificarsicomprendenloquehacen,siestántrabajandoysihancon-testado o realizado la actividad de forma correcta. Ojalá lleve un registro de trabajo en clases (de proceso), de responsabilidad (traer cuaderno, guía o libro del alumno).

• Silosalumnospreguntanpalabras,susignificadoocómoseescriben,anótelasenlapizarraparatodos,asícomolos errores que más observe mientras monitorea el trabajo de los estudiantes.

5.3. cierre

• Retome los aspectos centrales de la clase.

• Felicite las actitudes positivas para reforzarlas.

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• Pida a sus alumnos que elaboren escritos sobre lo que hicieron o aprendieron en la clase.

• Pregunte si hay algo que quedó poco claro y necesita una nueva explicación o más ejemplos.

• Elabore comunitariamente esquemas o cuadros de los conceptos vistos en clase.

• Realicepreguntasparaverificarsiaprendieronpasos,conceptosoformatosdetiposdetexto,sufinalidad,etc.

• Realice autoevaluación, coevaluación o evaluación de los aprendizajes, explicando el sentido de cada una de ellas.

¿Qué se evaluará en lenguaje?

• Comprensión de lectura a través de diferentes tipos de textos: literarios narrativos, expositivos, textos provenientes de los medios masivos de comunicación y textos en que se expresan opiniones y puntos de vista.

• Capacidad de comprender el contenido de los textos.

• Capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel.

Esnecesarioseñalarquelaevaluacióndecontenidoscurricularesnoserelacionaconelmanejodedefinicionesconceptuales, sino con la utilización de estos contenidos al servicio de la comprensión de lectura.

Paraevaluarlacomprensióndelectura,losestudiantesdeberánidentificarinformaciónexplícita,establecerrela-ciones al interior de un texto o entre textos y realizar inferencias, entre otras tareas.

Paraevaluarlaaplicacióndecontenidoscurriculares,losalumnosyalumnasdeberánidentificaraspectosdelosgéneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situación comunicativa (como emisor o receptor) y determinados contenidos sobre el discurso (por ejemplo, formas discursivas yelementosresponsablesdelaeficaciacomunicativa).

Para evaluar la producción de textos, los alumnos y alumnas responderán frente a un estímulo con instrucciones precisas que señalan el tipo de texto que deben escribir e indicaciones claras sobre los criterios con que será evaluada laproducción.Lostextosquelosestudiantesescribiránrespondenatresfinalidades:expresarelmundopersonal,informar y mostrar sus puntos de vista.

La evaluación de estas respuestas contemplará la capacidad de producir textos que se ajusten a un tema y a una situacióncomunicativapredefinidosyenloscualesseobserve,además,unacorrectaaplicacióndelasnormasdeortografía acentual y literal.

tiPos de textos en el siMce

Predominan entre los textos literarios los narrativos y en los no literarios o expositivos los provenientes de los medios masivos de comunicación, especialmente editoriales, cartas abiertas y avisos de publicidad y propaganda.

1. textos periodísticos (medios masivos de comunicación)

… la intención original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje… no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en sí, sino de reflexionar en torno a los mensajes que ellos proponen, ampliar la visión de mundo y usarlos como recurso pedagógico… los Medios de comunicación también están al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al servicio de los fines que busca el enfoque comunicativo.

(Mineduc. Ajuste curricular)

Es por lo anterior que se han seleccionado los textos de los medios de comunicación que más se han empleado en el SIMCE y se presentan de forma que los alumnos los lean, los comprendan y se formen una visión de mundo graciasasus lecturas.Debencomprendercómofuncionanlosmedios,quéfuncionesyfinalidadestienen;debencomprenderlos,reflexionarsobreloqueinformanuopinanydebensercapacesdeproducirtextosacordesasulen-guaje, estilo y formato, con lo cual los estudiantes tendrán la oportunidad de presentar sus visiones de mundo a partir deunareflexióndelarealidadodeotrostextosleídos.

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Deacuerdoconesto,sehaelaboradounaguíateóricaparaconocerelformato,estiloyfinalidaddelostiposdetextos más comunes, para luego realizar trabajos de comprensión de lectura que incluyen convergencia y divergencia y terminar produciendo textos a partir de variedad de estímulos.

1.1. textos periodísticos informativos

• Noticia• Entrevista• Crónica• Comentario• Reseña

1.2. textos periodísticos de opinión (argumentativos)

• Editorial• Carta al director• Columna de opinión• Publicidad• Propaganda• Crítica

1.3. Publicidad y propaganda

2. textos de los géneros literarios

Los ajustes curriculares ponen especial atención en

… la noción del disfrute de la obra, lo que quiere decir que la lectura de obras literarias presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés, el gusto por ellas, su formación como lectores activos y críticos, capaces de formarse una opinión, comprender y proponer nuevos sentidos y apreciar el valor y significación de la literatura. Por lo tanto se promueve una lectura que tenga relación con la experiencia personal del lector, como también referida a su contexto histórico, social y cultural. Además, se intenta lograr una lectura más rica, que progrese a través de los años de escolaridad incorporando paulatinamente elementos intratextuales, intertextuales y extratextuales que contribuyan a la construcción del sentido de lo leído… las obras literarias… son entendidas como vehículos de re-creación, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa para el lector (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretención, y menos como obligación escolar que asedia a estudiantes y profesores, sino sobre todo como posibilidad de enriquecimiento del mundo personal. La literatura ofrece amplitud de mundos, diversidad de experiencias y concepciones de realidad que permiten fortalecer la mirada de quien lee. Finalmente, es un vehículo o soporte de los propósitos formativos del sector, en cuanto desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas y, por ende, de habilidades de comprensión que les servirán dentro y fuera del ámbito escolar.

(Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

A partir de lo anterior y en coherencia con los Planes y Programas y el currículum, los textos literarios escogidos para este libro están presentados de tal forma que acercan paulatinamente y en un proceso a los estudiantes al lenguaje literario a través del tema de los tipos de mundo en la literatura. Primero se les presentan breves fragmentos, luego cuentos completos que van desde lo más sencillo a lo más complejo en cuanto a extensión, empleo de vocabulario y relaciones que se producen al interior de los relatos.

2.1. textos narrativos

Son textos expositivos literarios que informan sobre el mundo narrado.

• Fábula• Cuento• Microcuento• Mito• Leyenda

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2.2. textos líricos

En este caso, más que el tipo de texto interesa la interpretación de expresiones literarias, la valoración de las emociones,elconocimientodemundoylavariedaddeexperienciasqueentregan,paraquefinalmenteadquieranalgunas herramientas que les permitan expresar sus propias emociones y sentimientos, como fuente de conocimiento de sí mismos.

• Soneto• Oda• Himno• Canción

3. textos expositivos basados en la realidad

Desde el mismo enfoque mencionado para los medios de comunicación y la literatura, se deben trabajar los si-guientes tipos de texto:

• Conversaciones• Textosdedivulgacióncientífica• Textos instructivos• Textos normativos• Textos históricos

¿Qué debeMos trabajar con nuestros estudiantes?

Estos textos no se trabajan directamente desde el punto de vista estructural o conceptual, sino a través de la comprensión de lectura que puede abordarse a través de algunos de sus aspectos característicos.

1. comprensión de lectura Reconocer a través de preguntas de selección múltiple:

• Finalidad:¿cuáleslafinalidaddeltextoleído?(informar,opinar,persuadir,etc.)• Estilo y lenguaje característicos• Convergencia y divergencia• Tema• Relación entre párrafos• Relación entre imágenes y contenidos• Interpretación de expresiones• Tipos de mundo• Coherencia y cohesión

2. Producción

• Producir directamente tipos de textos acordes a los formatos y estilos vistos en clase.• Trasladar el contenido de un tipo de texto a otro (por ejemplo, un cuento transformarlo en noticia).• A partir de un estímulo producir diversos tipos de texto en los que se pueda reconocer un empleo adecuado de

formato, estilo, gramática, ortografía y cohesión y una clara expresión de las propias ideas, emociones o posturas frenteatemasdadosoestímulospresentados(fotos,reportajes,noticias,situacionesficticias,mapas,afichesdepublicidad o propaganda, textos literarios y no literarios, etc.).

¿Qué se evaluará en estos textos?

Se evaluarán las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local, relacional y global. La comprensión local permite identificar información puntual, como datos, ideas, citas y fechas, en partes aisladas de los textos. La comprensión relacional requiere no solo que el alumno identifique los elementos antes mencionados, sino además que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podrá comparar secuencias en un mismo texto, así como también

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establecer relaciones intertextuales o entre texto y contexto. La comprensión global, por último, supone la capaci-dad de construir significados generales y abarcadores en lo que respecta a la forma y al contenido de los textos, asimismo se incluyen en este nivel las aproximaciones valorativas e interpretativas y las relaciones que suponen manejar toda la información que proporcionan los textos.

(Mineduc. Orientaciones para la medición SIMCE. Segundo Medio)

En cuanto a los contenidos,

las preguntas estarán orientadas a reconocer tipos de mundo, insertar las obras en contextos históricos, descubrir visiones de mundo subyacentes en los textos, identificar formas discursivas, estructuras u opciones de enunciación de los textos y uso de conectores. También se medirán aspectos que constituyen habilidades generales de lectura, tales como identificar ideas centrales, comprender matices de significados en los textos, por mencionar los más relevantes.


También se deberá practicar con los estudiantes la capacidad de diferenciar hechos de opiniones, lo cual se puede lograr paulatinamente. Se sugiere leer textos narrativos como cuentos, leyendas, noticias, crónicas, fábulas y pedir a los estudiantes que hagan un resumen (momento en el cual se les debe indicar que un resumen se basa en hechos y no debiese incluir diálogos, descripciones, comentarios u opiniones, a no ser que sean indispensables para compren-der el texto leído). Aparte debieran anotar descripciones y caracterizaciones para que las diferencien de los hechos y,finalmente,debierananotaropinionesyenquéhechossebasan,paraquelosdiferenciencomocorresponde.Eshabitual que los estudiantes no diferencien, por ejemplo, la posibilidad de que algo ocurra con un hecho o que en listas de acciones anoten opiniones, diálogos o comentarios, lo cual debe ser corregido en actividades de clase.

Otras actividades muy recomendables al revisar los ensayos en clases pueden ser pedir a los estudiantes que elaboren resúmenes, que demuestren la presencia de tipos de mundo de forma oral y luego escrita, que expliquen en sus palabras temas informados en textos expositivos o que determinen puntos de vista y argumentos en textos argumentativos o que entreguen sus propios puntos de vista y los fundamenten.

Finalmente, siempre recuerde que es básico acostumbrar a sus estudiantes a realizar pruebas extensas, con bastantes preguntas, para que se habitúen al nivel de concentración y trabajo sostenido que requiere el SIMCE, ya que según los mismos estudiantes lo que más les “cuesta” es leer tantos textos y contestar tantas preguntas. Esto quiere decir que les falta disciplina y concentración y esto también se entrena. Un estudiante acostumbrado a leer textos extensos tiene muchas posibilidades de rendir un buen SIMCE, ya que no se cansa fácilmente.

variables fáciles de abordar Para Mejorar los resultados siMce

Se ha comprobado que un porcentaje de los bajos resultados de la prueba nacional SIMCE se debe, en parte, a que los alumnos nunca antes habían empleado cuadernillos u hojas de respuestas semejantes a las de esta prueba. A veces se equivocan en la forma de contestar, su letra es ilegible, no borran sus errores porque no saben cómo hacerlo, y a pesar de que el cuadernillo presenta instrucciones, sabemos –como educadores– que muchos niños no leen instrucciones porque se ponen nerviosos o porque están tan habituados a una sola forma de contestar, que continúan haciéndolo como se les pide en su liceo y no como se espera. Si a esto agregamos el nivel de estrés de enfrentarse a algo totalmente nuevo, para lo cual generalmente se han estado preparando durante el año, se abre un margen de error aún mayor.

¿cóMo enfrentar estos ProbleMas?

Preparemos a nuestros estudiantes para el SIMCE día a día, sin presiones, que sientan que no se debe estudiar para esta prueba, que conozcan variedad de instrucciones y hojas de respuestas para que se acostumbren a seguir instrucciones escritas (no reforzadas oralmente, o nunca aprenderán a pensar por sí mismos). Finalmente, preocu-pémonos de que al menos cuatro veces en el año rindan pruebas en condiciones SIMCE, es decir, en una jornada en que profesores diferentes les tomen la prueba, empleando cuadernillos con la presentación del Mineduc y con hojas de respuestas al estilo de esta prueba. También se debiera revisar cómo los estudiantes completan su hoja de respuestas,paraverificarsicompletarondeformacorrectalosdatospersonales,silaletraeslegible,sinolaarrugan(las zonas arrugadas anulan las respuestas, porque el lector óptico no las lee bien), si marcan de forma que el lector óptico lo lea (no demasiado suave) y si corrigen sus respuestas de forma adecuada (en el SIMCE no se borra con goma, se borra ennegreciendo la respuesta errada). Si cometen errores, se les debe explicar con claridad en qué

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consisten, para que en los siguientes ensayos no los cometan. Esto se debe revisar especialmente en el siguiente ensayo. Pensemos que siempre hay alumnos que ni siquiera le ponen nombre o curso a la hoja de respuestas y los examinadoresnosiemprevanaverificaresto.Debeconvertirseenunhábitorecibirlahojaderespuestasycomple-tarla de inmediato. Sería sumamente útil contar con un lector óptico en el liceo para controlar el comportamiento de las hojas de respuestas.

Mientras mejor se recreen las condiciones de esta prueba, menor será el nivel de estrés el día de su rendición. Con estas actividades probablemente obtendremos un alza que con el lector óptico podremos calcular. Si tomamos al menos cuatro ensayos, deberíamos tomar nota de cuántos alumnos no completaron bien sus hojas de respuestas, cuántos escribieron con letra ilegible sus datos o la pregunta abierta, cuántos marcaron tan suave que el lector óptico no lo registró; esto nos dará un parámetro que podremos comparar con los siguientes tres ensayos. Comparando datos, ya podríamos pronosticar un alza si hemos detectado problemas puntuales como los ya mencionados.

¿bajo Qué criterios debeMos elaborar Preguntas siMce?

Todo texto (oral, escrito o visual) es un discurso,unaformadeorganizarlasideasdeacuerdoaunafinalidadyun contexto determinado, lo que implica que al elaborarlo debemos considerar:

De qué voy a escribir (o a hablar), quién soy como emisor y quién es nuestro receptor, ya que de estos elementos depende el lenguaje empleado, la cantidad de palabras, lo intrincado de las relaciones entre las ideas, el vocabulario y el nivel de profundidad. No es lo mismo escribir un texto para un alumno de enseñanza básica que para uno de pri-meromedio,segundo,terceroocuartomedio.Apartirdeloanterior,lostextosvaríanencuantoafinalidad,extensión,vocabulario empleado y diversidad de relaciones.

Para comprender lo que leemos, el trabajo es a la inversa: debemos descubrir de qué se habla en el texto (tema), cuálessufinalidad,ademásdesusideasprincipalesysecundarias.

análisis de textos

Cuando deseamos elaborar preguntas tipo SIMCE, en primer lugar debemos hacer un análisis racional del texto en cuestión, es decir, debemos realizar el mismo proceso mental que esperamos realizan nuestros alumnos, para llegar de manera objetiva (y no intuitiva) a la elaboración de las preguntas y opciones de respuesta. Recuerde que si antes de elaborar trabajamos los ensayos SIMCE nos daremos cuenta de cómo piensan (cuando fundamentan sus respuestas) o cuáles son sus debilidades (cuando pedimos que levanten la mano los que se equivocaron en la pregunta 1, 2 ó 3, porejemplo).Noesnecesariohaceresteanálisisenlasoledaddeunaoficinaoenelhogar;sihacemosanuestrosestudiantes partícipes de este proceso, ellos y nosotros aprenderemos y avanzaremos mejor.

Alcorregirunaguíayunapruebasepuedeexplicaralosalumnosquesicooperan,sepodránidentificardebilidadesque serán reforzadas con mayor habitualidad y con ello se podrán mejorar sus rendimientos. Si más de un 50% res-ponde mal una pregunta hay tres posibilidades que plantearse: la pregunta es difícil, la habilidad no ha sido ejercitada o la pregunta y/o sus opciones están mal formuladas. Cuando los alumnos explican cómo razonaron al contestar, nos daremos cuenta de esto y podremos decidir si mejorar la pregunta y ejercitar la habilidad requerida.

Siguiendo en la misma línea, debemos tener claro que al elaborar una pregunta, en cada opción debe estar pre-sente alguna información del texto, no podemos trabajar con información que no exista ni se desprenda del texto, ya que las preguntas controlan comprensión de lectura, es decir, que comprenda lo que dice el texto, que diferencie la informaciónprincipaldelasecundaria,quecomprendalafinalidaddelosejemplos,queinterpreteexpresionesoqueinfieradatos,loqueimplicatrabajarsóloconloqueeltextoentrega,paraevitarquelasopcionesseeliminenporsímismas por no estar ni contenidas ni relacionadas con el texto. Toda opción planteada como posible respuesta correcta debe estar contenida de alguna forma en el texto, ya sea con las mismas palabras, con expresiones equivalentes, a modo de síntesis, pero siempre debe estar allí.

También debemos recordar, al elaborar las opciones (a, b, c, d), que éstas deben surgir de un mismo campo temático, es decir, si preguntamos por ejemplo por el modo o estilo narrativo que predomina en un fragmento leído, no podemos mezclar estos conceptos con otros elementos del mundo narrado, porque estaríamos induciendo a error o buscando causar error, en lugar de controlar lo que nuestros estudiantes saben, por un lado, y facilitaríamos la labor de quienes tienen dominio conceptual básico y no comprensivo, por otro. Si pedimos reconocer dónde se

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aplicó caracterización, sólo propondremos como opciones para escoger formas básicas (no organización de párrafos o elementos de cohesión).

Porotrolado,tambiéndebemosrecordarquelaspreguntasdebensercoherentesconeltemaylafinalidadyquedebenhaceralalumnoreflexionar,inferir,evaluar,diferenciarojerarquizarlainformaciónallícontenida.Tambiénpo-demos preocuparnos de la relación entre párrafos (si unos explican a otros, son ejemplos de otros, cuáles introducen, desarrollan o concluyen, etc.).

Al leer cualquier tipo de texto, la primera acción que se debe realizar es una lectura veloz para determinar a qué tipo de texto y estructura corresponde, cuál es el tema que desarrolla y la organización discursiva a que responde. Dependiendo de esto, sabremos lo que se debe subrayar y lo que podemos preguntar. En síntesis, para realizar el análisis de cualquier texto debemos determinar:

1. el temaEs importante saber de qué se trata un texto, si lo tenemos claro, tendremos el primer dato que nos servirá para

elaborar preguntas.Paraidentificareltemasedebepreguntar:¿dequésedicealgoeneltexto?,¿dequésehablaeneltexto?Paraidentificarlasideasprincipales:¿quésedicedeesealgo?Paradeterminarlafinalidad:¿conquéfinalidadsediceesealgosobreeltexto?

Preguntas que surgen de este tipo de información serían: ¿de qué se trata el texto?, ¿cuál sería el mejor título?, ¿cuáles son las ideas principales? Este ejercicio de preguntas permitirá también diferenciar el tema de los ejemplos, analogías, comentarios, explicaciones e ideas secundarias.

2. la finalidadAl determinar con claridad si un texto busca convencer o persuadir (discurso argumentativo), informar, describir

o relatar acciones o acontecimientos (discurso expositivo), se puede encontrar el sendero que permitirá elaborar pre-guntas. Si sabemos cómo se organiza un discurso o texto, podremos realizar las preguntas adecuadas.

Lafinalidadrespondealaspreguntas:¿québuscaeltexto?,¿dequéquiereconvencernosoquéacciónesperaque realicemos?, ¿quiere informar, convencer, describir o narrar?

Aldeterminarlafinalidaddeuntexto,podemosprecisarelobjetivodelautoralpresentareltema.Porejemplo,podemosencontraruntextosobreelpetróleo,cuyafinalidadesinformarsobresudescubrimiento(tenemosuntextonarrativo);sisufinalidadesinformarloscomponentesdelpetróleo(tenemosuntextoinformativocuyafinalidadesacrecentar conceptualmente el conocimiento); si, por otro lado, el texto sobre el petróleo nos quiere indicar su utilidad o sus perjuicios para la sociedad moderna (el texto será informativo, para acrecentar el conocimiento), pero si a lo anterior agregamos un punto de vista que nos quiere convencer de que su uso es pernicioso y debe ser reemplazado, oesimprescindibleylodefiende,yanosencontramosfrenteapuntosdevista(textosargumentativos).

3. organización discursivaEl descubrir cómo se organiza un párrafo permite establecer relaciones entre sus partes. Si está estructurado

por secuencia temporal, las preguntas debieran relacionarse con hechos, acciones o procesos, cómo se conectan, cuáles preceden, qué acciones explican hechos, qué acciones provocan hechos, etc. Si el párrafo es por causación, debiéramosidentificarcausas,consecuencias,relaciónentreellas,efectos.

4. el tipo de textoTambiénnosorientaencuantoalafinalidaddeltextoleído.Porejemplo,sivamosaelaborarpreguntassobreuna

noticia, entrevista o biografía, sabemos que buscan informar. Si escogemos textos de la publicidad, la propaganda, un editorial, solicitud o columna de opinión, sabemos que buscan persuadir.

Los textos responden a diferentes estilos y estructuras según sea el objetivo perseguido, y este dato es clave a la hora de elaborar de forma correcta las preguntas. Si nos enfrentamos a textos que informan para acrecentar el conocimiento, nuestras preguntas serán objetivas, referidas a ideas principales, secundarias, conceptos. Si nos en-frentamos a textos que argumentan para persuadirnos acerca de un punto de vista presentado por el autor, nuestras

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preguntas estarán enfocadas a las razones que apoyan esos puntos de vistas; si nos enfrentamos a textos que buscan presentar secuencias de hechos (narraciones), nuestras preguntas se enfocarán a los hechos, su secuencia, hechos que los desencadenan, sus consecuencias (causas, efectos).

los discursos en los tiPos de textos

Comohemosvisto,lostiposdediscursosresponden,deacuerdoconsufinalidad,acuatrograndesclasificacionescon las que siempre trabajaremos:

EjEMPLoS DE DISCURSoS EXPoSITIVoS o que informan para acrecentar el conocimiento

1. discursos que narran

Informanespecíficamentesobresucesos,procesos,secuenciasdeacciones.Correspondenatextosquepueden,por ejemplo, presentar pasos que permitieron un descubrimiento (el teléfono o la vacuna contra la rabia), el desarrollo de un hecho histórico (pasos que propiciaron la Revolución Francesa), procesos como la vida de un personaje (desde que nace hasta que muere u obtiene un reconocimiento), la evolución de una especie o pasos para realizar una acción (proceso de armado de un objeto, para cocinar, para realizar una actividad, etc.). Narraciones reales son biografías, textos de historia sobre descubrimientos, relatos sobre la vida de personajes reales o relatos de descubrimientos, relatosdeviajes,anécdotas,crónicasdeportivas,etc.Narracionesficticiassonelcuento,laleyenda,lafábula,relatosde aventuras o películas sobre la vida de escritores, pintores, próceres de la patria, que incluyen hechos que no están registrados en la historia, sino que nacen de la imaginación de los escritores.

2. discursos que describen

Informanespecíficamentecaracterísticasdeobjetos,ambientes,personas,personajesyfiguraspersonificadas).Corresponden a discursos que predominantemente se enfocan a describir objetos, tales como pinturas u objetos cotidianos; ambientes, como un parque, un cuarto, un país o una calle; personajes de historietas, cuentos o cómics; personasdelahistoria,delmundoactualofiguraspersonificadas,comoanimalesquehablan,objetosconcualidadeshumanas, etc. Debemos recordar que las descripciones son de objetos particulares y únicos, de un paisaje puntual o de un objeto en especial.

3. discursos que exponen o que informan

Nosólodescribenynarran,sonmásamplios,tambiéndefinen,comentanyexplican).Enestetipodediscursoslasdescripcionesynarracionesestánalserviciodeunainformaciónmayor.Porejemplo,sisufinalidadesinformarqué es el Sistema Solar, puede además incluir una narración sobre su origen y una breve descripción de los plane-tas,perosufinalidadseráladeinformarquéeselSistemaSolar.Untextotambiénpuedeinformarenquéconsistenlas elecciones presidenciales y describir la banda presidencial o narrar cómo se desarrolla un proceso eleccionario. Ejemplos de discursos expositivos no literarios son una noticia (informa sobre un hecho de actualidad, qué ocurrió, dónde,cuándo,cómoyporqué),artículosdedivulgacióncientífica(puedetratarsobrelacélula);textoshistóricos,comoalgunoqueserefieraalascausasdelaRevoluciónFrancesa,quepuedeinformarsobreelcontextohistórico,personajes, hechos o acciones y consecuencias. También son discursos expositivos las conferencias, entrevistas, apuntes, resúmenes, informes de ciencias, recetas, reglamentos, reglas de un juego, instrucciones para realizar una actividad de clase, para armar un mueble, etc.

Estos tres discursos habitualmente consideran introducción o presentación, desarrollo y conclusión, cierre o desenlace. Internamente, siempre presentan ideas principales y secundarias, que nos permiten determinar los aspectos que el autor considera importantes y que por lo general se preguntan en una prueba, o los aspectos secun-darios,queprofundizanoejemplificanlasideasprincipales.

Este tipo de textos siempre se basa en hechos; puede incluir citas textuales o comentarios, por eso pregunta sobre opiniones y hechos, para ver si el alumno diferencia estos conceptos al interior del texto; también sería interesante determinar si los estudiantes diferencian planes y posibilidades, de acciones reales o hechos.

Debemos recordar que siempre se aconseja trabajar para SIMCE con textos reales, nunca debieran crearse para la prueba, porque tienen intencionalidad y no preparan para la lectura de textos a los que un estudiante se enfrentará en la vida real. También debemos recordar que entre los textos reales existen muy pocos que sean puros, por lo cual, los podemosclasificardeacuerdoconsufinalidadypredominancia,paraasídecidireltratamientoquelesdaremos.

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4. discursos argumentativos

Los discursos que argumentan pretenden convencer de un punto de vista racional o emotivo, o al menos debe invitarareflexionaracercadeunaideaopostura,ypresentanuna introducción (donde se plantea la tesis o punto de vista del autor); un desarrollo en el que se plantean las pruebas que respaldan el punto de vista y que pueden consistir en opiniones personales o de especialistas, valores, investigaciones, ejemplos concretos, comentarios, narraciones, descripciones, datos estadísticos, etc., y una conclusión,síntesisoreflexiónfinalentornoalpuntodevistatratado.

Entextosargumentativosdebemospreguntarnos,antesdeelaborarlaspreguntas,cuáleslafinalidaddeltexto,¿de qué nos quiere convencer con razones o persuadir por medio de las emociones?, por lo que las preguntas pue-den estar encaminadas a encontrar tesis, bases, garantías, respaldos (razones y pruebas que apoyan el punto de vistadelautor)yconclusión,ademásdelostiposdeargumentosysiéstoscorrespondenareflexionesdelautoroestán basados en autoridades o estudios empleados como respaldos. En este caso podemos preguntar por hechos, opiniones del autor (frente a puntos de vista de sus respaldos), la razón por la que se presenta una persona, cita o ejemplo(¿conquéfinsecitaa…?).

textos habitualMente trabajados en las Pruebas siMce

1. textos de divulgación científicaDistintos de los especializados, que están destinados a especialistas porque emplean un lenguaje técnico incom-

prensibleparaneófitosysetrabajanenlaeducaciónsuperior,noconestudiantesdeenseñanzamedia.Textosdedivulgaciónsonlosartículosquetratansobredescubrimientoscientíficos,investigaciones,simplificanlacomprensióndeconceptoscomplejosysepuedenencontrarenensayoseinformesy,segúnsufinalidad,puedenbuscarnarrar,convencer, describir, etc.

2. textos de los medios masivos de comunicaciónSon aquellos que tratan temas de actualidad. Editoriales, reseñas, noticias, reportajes, críticas, comentarios, cartas

al director de un medio de comunicación. Estos textos también pueden narrar, convencer, describir, etc.

3. textos sobre informaciones generalesAquelloscuyasinformacionesestándestinadasaaclararconceptosoaentregarclasificaciones,comotextosdi-

dácticos en textos del alumno, en guías de estudio, resúmenes, síntesis. Estos textos generalmente informan, narran, describen,daninstrucciones,definen,etc.

¿Qué tiPos de texto debeMos trabajar?

Básicamente todas las preguntas SIMCE se basan en textos y fragmentos de diversas disciplinas; en general se emplean:

• Discursos expositivos literarios: narrativos (cuentos, leyendas, microcuentos, fábulas), dramáticos y líricos.

• Discursos expositivos no literarios:artículosdedivulgacióncientífica,noticias,crónicas,entrevistas,biografías,comentarios.

• Discursos argumentativos,comoafichesdepublicidadypropaganda,cartasaldirectordeunmediodecomu-nicación, columnas de opinión, editoriales, críticas.

las Preguntas tiPo siMce

asPectos estructurales

Siempre tenga claro el tipo de texto. Determine si es predominantemente expositivo o argumentativo y si dentro de los expositivos es literario o no literario y dentro de los no literarios si corresponde a medios de comunicación o a otra variedad. Según sea el tipo de texto serán las preguntas que se pueden formular sobre él.

RecordemosquelaspreguntasSIMCEprivilegianlacomprensióndelecturamásquelaidentificacióndeconceptos,por ello nos concentraremos en este tipo de preguntas.

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1. Toda pregunta debe estar, en lo posible, ordenada gramaticalmente (sujeto, verbo, predicado).

2. La pregunta (el enunciado) debe ser objetiva, clara y precisa (no extensa).

3. Cada pregunta debe ser lo más independiente posible de las anteriores.

4. Las preguntas sólo deben basarse en la información entregada en el texto.

5. Toda pregunta o enunciado debe ser una pregunta que se responde o una idea que se completa con las opcio-nes.

6. Toda opción debe corresponder al campo temático de lo preguntado, por lo cual si se pregunta por un lugar, todas las opciones deben corresponder a un lugar (y, por lo tanto, el texto debe mencionar al menos cuatro lugares diferentes a los cuales recurrir para construir la pregunta).

7. Siempre debe haber preguntas destinadas a evaluar convergencia o divergencia, para lo cual se deben presentar dos textos sobre un mismo tema para determinar en qué se parecen o diferencian en cuanto a puntos de vista o interpretaciones. Habitualmente, se comparan dos noticias, dos cartas al director o un texto narrativo y su comen-tario.

8. Preocuparse de que cada opción tenga una extensión semejante.

9. Algunas preguntas deben ser fáciles, como para que todo alumno las conteste; generalmente son las preguntas que consisten en extraer información explícita.

10.Algunaspreguntasdebenpermitiropcionesqueserefieranaltextoperodeformaparcialynocompleta(lacom-pleta es la respuesta correcta). Las opciones falsas pueden trabajarse con las mismas palabras del texto, con expresiones equivalentes o expresiones invertidas, pero deben estar referidas a aspectos parciales de la respuesta y no a una respuesta completa.

11.Tambiénsepuedentrabajarpreguntasenqueunaopciónserefieraainformaciónincompletaoparcial;otrapue-de contener información incorrecta (que está en el texto pero no corresponde a lo que se pregunta); otra puede corresponder al sentido común, estar relacionada temáticamente con el texto, pero no estar contenida en él. La opción correcta no debe estar siempre escrita con las mismas palabras que en el texto, también puede aparecer con sinónimos, puede presentar palabras idénticas en otro orden o puede corresponder a una expresión semejante (sólo en algunas ocasiones debe corresponder a las mismas palabras).

otros asPectos

1. Habitualmente se pregunta por el tema, por el posible título del texto o por ideas principales tratadas en él, porque estas preguntas implican síntesis. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Qué oración resume mejor lo expre-sado en el texto?, ¿cuál es el mejor título para el texto?, ¿qué oración resume mejor el cuarto párrafo?, ¿cuál de las siguientes expresiones sintetiza mejor el texto?, ¿qué expresión sintetiza mejor el contenido del párrafo...?, ¿dequésetrataelpárrafo…?

2. También se pueden elaborar preguntas que establezcan relaciones entre párrafos: por ejemplo un párrafo puede entregarunadefiniciónyotrounejemplo,unopuedeplantearunahipótesisyelsiguiente lasolución.Delospárrafos también se pueden hacer inferencias, como por qué actuó así el personaje o qué lo llevó a realizar el descubrimiento (para responder este tipo de preguntas se debe interpretar la información contenida en forma separada o buscar marcas textuales).

3. Enalgunaspreguntassepuedebuscaroidentificarinformaciónexplícita,delacualdebehaberunavariedadseme-jante para jugar con ella en el texto (si se pregunta una fecha, debe haber al menos cuatro fechas; si un número, habrá al menos cuatro de la misa clase. No podemos mezclar fechas con cantidades de habitantes o número de visitantes,porejemplo).¿Enquéañoocurrió?¿Cuántosintentoshizopara…?

4. Enrelaciónconlosejemplos:¿conquéfinalidadsepresentaelejemplo?,¿quéideadeltextorefuerzanlosejem-plos?,¿quéideaexplicaelejemplodelpárrafo…?

5. Considere en sus preguntas elementos de la presentación, del desarrollo y del cierre: ¿cuál fue la primera acción querealizódespuésde…?,¿porquécorrióa…?,¿quélomotivóaira…?

6. Se pueden realizar preguntas que permitan distinguir información relevante de información accesoria (¿qué in-formación no puede faltar en el texto?, ¿qué información se puede omitir sin que el texto pierda sentido?). En este caso deben ser capaces de diferenciar ideas principales y secundarias y explicaciones de un tema y el tema

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mismo. Se pueden obviar las ideas secundarias o algunas de sus explicaciones, pero si falta la idea principal, sus ideas secundarias y explicaciones no tienen sentido.

7. Se deben realizar preguntas que permitan distinguir hechos de opiniones y hechos de la posibilidad de realizar una acción. ¿Cuál opción es un hecho, cuál es una opinión? En estos casos se presenta un hecho y en las opciones se entrega de diversas formas (como una posibilidad, como un plan, como una idea y una sola opción presenta el hecho) y el alumno debe distinguirlo. ¿Qué hizo el personaje? Pensó, planeó, supuso, actuó. Sólo el verbo “actuar” implica acción y debe ser la respuesta correcta.

8. Se deben realizar preguntas sobre elementos de cohesión para determinar a qué referente o nombre sustituye un determinado pronombre empleado en el texto, o si se emplea un conector, qué relación entre las ideas refuerza el conector empleado.

9. También se puede preguntar acerca de los puntos de vista o informaciones entregadas por el autor, por las citas textualesoporfuentesseñaladas.¿Quéinformaelautorenrelacióncon…?,¿quéafirmaelautorrespectoa…?,¿porquésecitaa…?,¿quéfuncióncumplelacitadestacadaconnegrita?,¿quérelacióntienelafuentepresentadacon el texto?

ejeMPlos de Preguntas

1. comprensión de lectura

1.1. ¿Cuál es el tema del texto leído? o ¿qué enunciado sintetiza mejor el tema central del texto, párrafo o fragmento?

1.2.¿Cuáldelassiguientesopcionesprecisamejorlafinalidaddeltexto?(puedeserinformar,describir,narrar,ex-presar emociones, etc.).

1.3.¿Cuáleslafinalidaddelacitatextualempleadaenelpárrafo1?(sepuedepreguntartambiénporelempleodeimágenes,gráficos,esquemas,comentarios,citastextuales,mapas, fotografías, letrasencursiva,negrita,subrayado, etc.).

1.4. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor el contenido del texto leído? (se puede preguntar también por imágenesopartesdetextos,comoenelcasodelanoticia,porlafinalidadofuncióndelepígrafe,título,bajada,párrafo, frase, etc.).

1.5. ¿Qué relación se establece entre los párrafos 1 y 2? (por ejemplo). Se puede preguntar por relaciones como: unpárrafodefineyotroejemplifica,unopresentaelproblemayotrolasolución,unopresentaeltemayotrolodesarrolla, uno contextualiza y otro da ejemplos, etc.)

1.6. ¿Cómo puedes caracterizar al emisor del texto? (o receptor).

1.7. ¿Por qué el personaje (en el caso de textos narrativos) realiza tal o cual acción?

1.8. ¿Qué motiva la acción de los personajes?

1.9.¿Quéorganizacióndelospárrafospredominaen…?

1.10.¿Quéformabásicapredominaenelpárrafo…?

1.11.¿Porquéesnecesariodefinir(comentar,describironarrar)enelpárrafo…?

1.12. ¿Cuál de las siguientes opciones es un sinónimo de la palabra destacada?

1.13. ¿Qué sentido tiene la utilización de la metáfora en los versos subrayados, de acuerdo con el contexto de lo leído? (tambiénsepuedepreguntarporcomparaciones,epítetosyotrasfigurasliterarias).

1.14. ¿Qué tipo de narrador se presenta en el siguiente fragmento?

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1.15. ¿Cuál o cuáles de las siguientes características del texto determina el tipo de discurso (expositivo, narrativo o argumentativo)?

1.16. ¿Por qué el personaje realiza tal o cual acción?

1.17.¿Quéefectotienelaacciónrealizadaen…?(otropersonaje,eneldesenlace,etc.).

1.18. ¿Quéseafirmaoquénoseafirmaenelpárrafo3deltextoleído?(oencualquierotropárrafo).

Nota: en los textos con vocabulario muy complejo se acostumbra poner un número pequeño para la palabra y bajolalecturaseentreganlossignificados.

2. Publicidad/propaganda. discursos argumentativos cuya finalidad es convencer o persuadir

2.1. En textos de propaganda: ¿Para qué se pide ayuda?, ¿qué idea se promueve?, ¿de qué se quiere convencer al receptor?,¿aquétipodereceptorsedirigeelafiche?

2.2.¿Quésignificaeleslogan...?(encasosdetextosdepublicidadypropaganda).

2.3.¿Cuáleslafinalidaddeltextooafiche?

2.4. ¿En qué se relacionan la imagen y el eslogan?

2.5.¿Enquéserelacionalafotoconeltextoleído?(elesloganolafrasedeapoyoolafinalidaddeltexto).

2.6.¿Cuáleslafinalidaddelaimagenempleada?

2.7. ¿Qué relación se establece entre el texto y la imagen?

2.8. ¿Por qué en la imagen se destacan tales o cuales datos?

2.9. ¿A qué se debe la disposición de las imágenes?

nota: ¿bajo qué criterios se seleccionan las imágenes para pruebas?

•Lasimágenesdebenincluirpublicidad,propaganda,cómics,gráficos,mapas.

• Seleccione imágenes en que predominen los colores claros y líneas nítidas.

• Evite los fondos oscuros que estropean la nitidez y hacen caro el multicopiado.

• Siempre presente las imágenes en una hoja completa.

3. convergencia y divergencia

3.1. entre textos que corresponden a un mismo formato y presentan visiones semejantes u opuestas

• Dos cartas al director sobre un mismo tema.

• Dos noticias sobre un mismo hecho.

• Dosafichesdepublicidadopropaganda.

3.2. entre un texto y su imagen de apoyo

3.3. entre textos de diferente formato

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• Un texto narrativo y un comentario sobre éste.

• Un texto de propaganda y la imagen de apoyo.

• Una noticia y la imagen de apoyo.

3.3.1. ¿En qué se parecen o diferencian las opiniones expresadas entre los textos 1 y 2?

3.3.2.¿Enquécoincidenambosafiches(cartas,noticias)?Correspondenapublicidad,propaganda,vendenproductos,servicios, promueven ideas o conductas, etc. ¿En qué se diferencian los textos leídos?

4. Modos enunciativos

4.1. ¿Cuál de las siguientes oraciones extraídas del texto es una opinión (o un hecho)?

4.2.¿Quéactitudreflejaelhablanteenrelacióncon...?(modosenunciativoslógicosdecerteza,duda,posibilidadoapreciativos, juicios).

4.3.¿Cuáldelossiguientesenunciadosmanifiestaunacerteza?

4.4. ¿Cuál de los siguientes fragmentos corresponde a un hecho (u opinión)?

5. la pregunta de escritura

La producción escrita en el contexto SIMCE es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto.

(Mineduc. Prueba de producción escrita)

Apartirdelacitaanteriorpodemosafirmarqueestapreguntaevalúalacapacidaddenuestrosestudiantesdeproducir textos escritos encauzados a dar soluciones a problemas comunicativos.

Al preparar la pregunta de escritura debemos tener claro que, para efectos SIMCE, nunca se considerarán pre-guntas encaminadas a dar cuenta de contenidos abstractos. Las preguntas deben estar encauzadas a incrementar las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes en cuanto a su interacción con el mundo real, por lo cual se debe enfrentar a los alumnos a una variedad de situaciones comunicativas que son habituales en la vida cotidiana, como la redacción de cartas (saludo, de solicitud, de reclamo), el comentario o la crítica fundamentada, el relato de anécdotas, la expresión de emociones o sentimientos en relación con experiencias vividas o lecturas realizadas en los medios de comunicación o la defensa de ideas o puntos de vista de forma fundamentada empleando estructuras textuales convencionales.

La producción de textos se evaluará mediante preguntas de desarrollo, o abiertas, en las que se presentarán estímulos visuales o escritos (viñetas, fotos, noticias, situaciones ficticias), junto a la petición expresa de escribir diversos tipos de textos con determinadas características.

Los textos que los alumnos produzcan se evaluarán de acuerdo con criterios que estarán explicitados en la formulación de las preguntas. Estos criterios podrán considerar aspectos como el ajuste a una forma discursiva determinada, la adecuación del texto con el tema que se expone y con los propósitos del emisor en relación con el receptor. Además de lo señalado, se considerará la aplicación de principios de organización textual, de normas de gramática y de ortografía.


Al practicar este tipo de respuestas, se sugiere hacer énfasis en la coherencia con la situación comunicativa, en la claridad al plantear ideas y puntos de vista, en la coherencia y cohesión, además de la propiedad en el empleo dellenguaje,lacreatividad,lafinalidadperseguida,elpensamientocrítico,elrazonamientológicoylarelaciónconelmundo circundante.

Si debemos tener claros criterios para corregir una respuesta, éstos deben ser incluso más claros al formular las preguntas en cuanto a los estándares o criterios que emplearemos para elaborarlas.

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5.1. aspectos que jamás debemos olvidar

Para este tipo de preguntas, que generalmente implican juicios, opiniones, interpretaciones o perspectivas per-sonales frente al estímulo, no existe una única respuesta correcta, por lo cual lo que se evalúa son cinco aspectos. Cuatro de ellos se agrupan bajo el criterio “discurso” y uno bajo el criterio “convenciones de la lengua” y de acuerdo con los puntajes alcanzados, las respuestas de nuestros estudiantes se agruparán en tres niveles, que son: básico, intermedio y avanzado.

5.2. criterios de evaluación de la producción escrita

Para evaluar la producción escrita en el contexto SIMCE se utilizan los siguientes criterios:

a) Convenciones de la lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que cumpla con las normas de la lengua de tal manera que éste sea comprensible y adecuado a determinados contextos de comunicación.

b) Estructura textual: Analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos géneros textuales, según la presencia o ausencia de las secciones de dichos géneros.

c) Coherencia: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir del cual el lector pueda construir un significado coherente. Este criterio observa los niveles semánticos.

d) Desarrollo de ideas: Analiza la calidad de las ideas presentadas en el texto, según el nivel de detalle que alcan-zan y su relevancia con respecto al tema global que se desarrolla el texto. Siempre desde una perspectiva de la interacción social, este criterio también contempla un análisis del vocabulario utilizado tanto en su contribución para la explicación precisa de cada idea como en la creación de atmósfera narrativa. Este criterio posee dos versiones, dependiendo del propósito del texto: narrativo o no narrativo.

e) Adecuación a la situación comunicativa: Analiza la capacidad del estudiante para situar su texto en la situación comunicativa específica determinada por las necesidades del lector.

(Mineduc. Prueba de producción escrita)

En conclusión, es de suma importancia ejercitar sistemáticamente la producción de textos en clase, trabajando estilo,lenguaje,lasituacióndeenunciación,coherenciaycohesiónencuantoalniveldehablaylafinalidadpersegui-da. Debemos estar permanentemente preocupados de que nuestros estudiantes redacten considerando al receptor del texto (su edad, nivel educacional, relación, si se conocen o no, si son pares o hay niveles jerárquicos entre ellos, etc.),sufinalidad(informar,narrar,convencer,persuadir,emocionar,etc.),eltemaqueabordan,ademásdelatipologíatextualysuformato(comonoticia,crónica,entrevista,carta,cuento,afiche,artículo,comentario,crítica,etc.).

Esta producción también debe considerar el empleo de diccionarios de sinónimos y antónimos para enriquecer el vocabulario y mejorar su calidad léxica. La letra nunca debe ser un elemento secundario, ya que debe ser legible, puesto queningúntextocumplesuprincipalfinalidad(comunicarse)sielreceptor(enestecasolosevaluadoresSIMCE)nocomprende lo que lee. El estudiante debe comprender que no es lo mismo escribir para sí que para otro. Al otro debe entregarseunmensajeclaro,preciso,legibleoemotivo,segúnsealafinalidadperseguida.

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cuadernillo oficial siMce y su hoja de resPuestas

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hoja de resPuestas

instrucciones Mineduc

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instrucciones Mineduc 1 y 2

instrucciones Mineduc 3 y 4

Se emplea lápiz grafito Nº 2

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instrucciones Pregunta abierta

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coMentario del libro Las escueLas que tenemos

Esta es una obra de suma importancia que debiera ser leída por los docentes y directivos que desean mejorar susresultadosSIMCE,juntoconelmaterialpublicadoporelMineducensupáginaoficial,enrelaciónconelSIMCE(especialmente los aspectos vinculados con los ajustes curriculares, los mapas de progreso y la evaluación, que presenta ejemplos comentados).

Las escuelas que tenemos, libro realizado por Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine, es el resultado de un estudio comparativo entre establecimientos de alto, medio y bajo SIMCE efectuado en trece escuelas urbanas con alumnos desimilarnivelsocioeconómico(medioymediobajo),quebuscabaidentificarlosfactorespropiosdelaescuelaquecontribuyen a explicar estas diferencias de rendimiento, independientemente de los factores socioeconómicos de los alumnos, indicando que éstas se explican principalmente por las oportunidades de aprendizajes que unas y otras entregan y que se convierten en una ventaja para ellos al momento de rendir esta evaluación.

¿Qué aporta el libro Las escuelas que tenemos a la calidad de nuestro trabajo y a las mejoras siMce?

De esta obra surge un análisis que entrega valiosos aportes a la enseñanza media, ya que está basado en el trabajo en el aula misma y sólo basta con extrapolar algunos de sus elementos para encontrar orientaciones que nos permitirán descubrir nuestras debilidades, potencialidades y fortalezas en términos de oportunidades, gestión y metodologías.

1. Sumamente valiosas son las fichas que entrega este libro y que muestran ejemplos de clases (transcripciones) con comentarios críticos.

2. El libro hace una transcripción de la observación de diferentes tipos de clases. Por ejemplo, se presenta una clase organizada (pág. 176), de una clase interrumpida (pág. 179) y de una clase desorganizada (pág. 182); también una clase con ejercicios excesivamente fáciles y responsabilidad dada (de SIMCE bajo, pág. 140), de responsabilización individual de los alumnos (de SIMCE alto, pág. 142) y de clase dirigida a un curso completo y sin responsabilización individual (de SIMCE bajo, pág. 144); también ejemplos de clases indeseadas, como las que dan ayuda excesiva a los alumnos (pág. 164) y otros valiosos ejemplos de los cuales se pueden desprender metodologías no deseadas que posiblemente se emplean con la mejor intención, sin saber que el énfasis en ellas termina siendo perjudicial. Esto puede ser sumamente útil, porque al leer la transcripción de la clase de otros, podría darnos luces de muchos errores que no hemos notado.

3. En la pág. 228 (recuadro, punto 1) se indica que se deben aumentar y cuidar las horas de trabajo destinado a este sector. Al respecto, es sumamente positivo controlar el trabajo estableciendo rutinas claras como las que se presentan en este marco para el docente (ejemplos de preguntas para clases y preguntas SIMCE).

4. En la pág. 230, segundo párrafo, se indica que establecer rutinas, metodologías y estructuras disciplinarias es potencialmente beneficioso, como también el adoptar acuerdos de lecturas, estructura de clases y aspectos disciplinarios deseables.

5. Enlapág.229,alfinaldelahoja,punto1,se indica que las horas de lenguaje se deben prolongar por más de 45 ó 90 minutos. La extensión horaria en talleres se recomienda como algo muy importante (punto 2 de pág. 229).

6. El tema de las tareas para la casa se considera una política importante (pág. 236).

7. En la pág. 210 se menciona la oportunidad de planificar entre colegas, ya que esto permite aportes pedagógicos einteraccionesquefinalmentebeneficiaránatodos.

8. ElcapítuloVserefiereaalgoqueescapadeldominiodelprofesordelsector,queserelacionaconlaformacomotrabajan los directivos, en el sentido de propender mejoras a nivel de establecimiento para mejorar los resultados SIMCE. Se analiza su rol en colegios con bajos y altos resultados SIMCE.

9. En la pág. 251 se destaca la importancia de realizar reforzamientos a los alumnos rezagados. El texto plantea que debe hacerse en horas lectivas, dentro del horario del docente sólo con los alumnos que se quedan atrás. Quizás en Enseñanza Media esto podría hacerse también en las horas de taller, como nivelación. Esta idea se refuerza en la pág. 237, en el subtítulo “Atención a alumnos desnivelados”, ya que algunas variaciones en los resultados SIMCE se explican por las diferencias dentro de la sala de clases. González, Mizala y Romanguera utilizaron en 2002 una prueba de lenguaje y explicaron que “el 60% de la varianza se explica por diferencias dentro

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delmismoestablecimiento”.Segúneltexto,loscolegiosdebentenerpolíticasdefinidasparahacersecargodelosdistintos niveles de desempeño al interior de los cursos (pág. 128) y esto se logra con sistemas de nivelación para alumnos con retraso pedagógico. Quizás las horas de taller debieran ser para los alumnos que tengan promedios bajo 5,0 y para quienes lo deseen, y en ellas se debieran fortalecer las debilidades que evidencian los alumnos y alumnas (lectura oral, rapidez, comprensión de lectura, vocabulario contextual, concentración, empleo de técnicas de estudio propias del sector, etc.).

10. La pág. 267 indica, además, que los docentes especializados en niveles deben realizar perfeccionamientos ade-cuados para ese nivel y se sugiere que tomen los cursos por dos años consecutivos, lo que se señala en la pág. 270. En este texto se dice que es bueno que un mismo profesor acompañe a un mismo curso o grupo de alumnos por cuatro años.

11. El libro plantea la necesidad de establecer un plan de velocidad lectora en enseñanza básica, lo que segura-mente se proyectará en mejores resultados en enseñanza media si miramos la educación como un proceso y no como un momento aislado, al igual que la prueba nacional SIMCE. Sería sumamente interesante que los equipos docentes elaboren sus propios planes para enseñanza media, con lecturas adecuadas, con niveles de exigencia progresivos en cuanto extensión, amplitud léxica, desarrollo de ideas y complejidad temática. Los alumnos y alumnas deben leer en cada clase en forma oral y silenciosa, deben desarrollar tareas de léxico y comprensión de lectura (en todos los sectores y subsectores, obligatoriamente, tal como lo indica el texto leído).

12. Debemos esforzarnos en trabajar textos de cada vez mayor extensión y complejidad a medida que nuestros estudiantes avanzan de un nivel a otro. El texto consigna en la pág. 103, primer párrafo, que debe tenerse cuidado con la calidad de las actividades propuestas,loqueimplicaquedebentenerunaltogradodedificultad,unaextensiónadecuadaalaclaseyalacantidaddealumnosinvolucradosensulectura.Laexploracióndelsignifica-do de las palabras, de sus familias, origen, sinónimos y antónimos, se considera importante (pág. 116, 1.a línea), además de las verbalizaciones que las profesoras y profesores realizan para establecer diálogos y no sólo dar instrucciones.Seindicaqueesbuenollevaralosalumnosareflexionaralrededordeloqueseestáestudiandoydarles pie para exponer sus experiencias y puntos de vista al respecto (línea cuatro de págs. 116 y 117). Además, en la pág. 159 (5afila)seindicaquesedebefavorecereltrabajoindependientedelosalumnos,hacerqueseanelloslosquelean,promoviendorespuestasyreflexionespersonalesynosurgidasdeldocente.

13. Educar la atención es un objetivo considerado sumamente importante y que generalmente no se explicita en muchos colegios (pág. 119, 3er párrafo). Es útil para seguir instrucciones, para la disciplina, la lectura, el trabajo personalyparalarevisióndetareas.Definitivamente,debeserunobjetivoperseguidoentodoslossectoresysubsectoresquedeseanmejorarsusresultadosSIMCE,acompañadoporsupuestoporactividadesplanificadaspara ocupar completamente el tiempo de la clase (lo que implica que debe haber una preocupación porque los alumnos ingresen cuando corresponde a clases y se tomen medidas con los que no lo hacen). En este sentido se deben tener claros estándares de trabajo y actitudes deseables que todos los docentes deben buscar, para que haya un mensaje común al alumnado.

14. Establecer un plan de comprensión de lectura auditiva (pág. 97). Estudiar y determinar cuántas ideas pue-den aprehender los alumnos al escuchar lecturas de voz del o la docente de textos informativos, narrativos o periodísticos (el texto descarta videos o canciones, porque no requieren la misma concentración ni tienen el mismo nivel de complejidad). Estudiar y determinar un vocabulario mínimo por nivel, etc. Se deben explicitar en las planificaciones las actividades de lectura, audición y redacción en todos los sectores y subsectores y se deben visitar esas clases para identificar docentes que tienen debilidad al implementarlas para enseñarles estrategias, habilidades, ortografía y léxico, para que sean un apoyo a este trabajo y no un elemento de confusión o de desaprendizaje.

Este libro está digitalizado y lo puede leer en http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_4167.html

Material de trabajo para alumnos

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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Material de trabajo para alumnos

Material de trabajo Para aluMnos

el discurso exPositivo

Eldiscursoexpositivocomprendetodosaquellostextoscuyafinalidadprácticaesinformarsobreunaobjetividadpara acrecentar el conocimiento del receptor. Su función es, por lo tanto, referencial y presenta una estructura que incluye presentación, desarrollo y cierre.

caracterÍsticas generales

Debido a que un discurso expositivo informa, se dice que la relación entre los hablantes es asimétrica, ya que el emisor sabe más que el receptor acerca de lo que informa.

ejemplos de discursos expositivos no literarios:

• Noticia: informa sobre un hecho de actualidad.

• Entrevista: informa sobre la opinión del entrevistado.

• Artículo de divulgación científica: informa en un lenguaje sencillo y asequible sobre avances y descubrimientos científicos.

• Reseña: informa en pocas palabras sobre el contenido de un libro, sobre un evento o exposición.

• Texto de estudio: presenta variedad de textos, entre los que destacan los instruccionales (instrucciones que en el libro indican a los estudiantes qué actividades realizar y cómo hacerlo).

• Biografía: informa sobre la vida de un personaje.

ejemplos de discursos expositivos literarios:

• Cuento, leyenda, fábula, novela: informan los hechos que ocurren en el mundo narrado.

cómo debe ser un buen discurso expositivo

• Su tono debe ser formal, debe privilegiar la tercera persona plural y el registro formal del habla. También puede emplear el “nosotros” si se desea integrar al lector, pero no se emplea el “yo” por ser muy informal o coloquial y por ser una persona más afín a las subjetividades.

• Este tipo de discurso debe presentar un uso abundante de expresiones objetivas en construcciones sintácticas simples y breves.

• La riqueza léxica o variedad de vocabulario también debe ser un elemento sustantivo en el discurso expositivo (y en todo tipo de discurso). Un discurso repetitivo o pobre en vocabulario es aburrido y demuestra poca cultura de parte del emisor. El empleo de un vocabulario variado y técnico (cuando corresponda) demuestra dominio del tema, del lenguaje y un bagaje cultural que entusiasma a un lector culto.

• Por último, debido a que es objetivo, debe presentar claves textuales explícitas para guiar al lector, como el uso de títulos, subtítulos y marcadores textuales.

ordenamientos generales de los discursos expositivos

Los discursos expositivos responden a dos ordenamientos generales, que pueden ser:

• orden inductivo:partedeunacontextualizaciónyalfinalsepresentaeltema.

• orden deductivo: parte del tema y llega a una conclusión.

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coherencia y cohesión en el discurso

1. coherencia

Un discurso es coherente si desarrolla un tema de forma ordenada y secuenciada; el emisor no se desvía del tema y progresa en él entregando nueva y variada información. Además de presentar coherencia, un discurso expositivo debe presentar cohesión, es decir, todos los elementos que componen las estructuras gramaticales deben estar en-lazados de forma correcta y ordenada.

1.1. actividad Lee la siguiente secuencia de acciones y determina el tema central de ella:

1. Los niños van a la escuela.2. Juan espera el bus en la esquina de la calle.3. Jorge y Antonieta salen de clases.4. Comienza a llover.5. Los pequeños llegan mojados a la casa.6. Él hace una señal al bus para que se detenga.7. Sube al bus, paga y se sienta.8. La lluvia arrecia y recibe a los niños.9. Juan llega a su destino y recuerda que no llevó la llave.10. Los niños se cambian ropa y toman leche caliente.11. Juan debe pedirle a un compañero que guarde sus cosas.12. Juan agradece su buena voluntad.

Si nos damos cuenta, en el ejercicio la secuencia presenta más de un tema y acciones que no se relacionan entre sí, por lo que el texto no es coherente. ¿Cuántas historias tiene la secuencia anterior? Sepáralas y escríbelas como dos relatos.

1.2. a partir de lo anterior, sabemos si un texto es coherente porque:

a. Presenta un solo tema o asunto que es común en todo el texto.

b. La información se jerarquiza y selecciona de forma adecuada. Se diferencia lo sustantivo de lo secundario.

c. Lainformaciónentregadaessuficiente,clarayobjetiva.Nosecontradice.

d. La información progresa, no es reiterativa, sino que se avanza agregando nuevos datos o informaciones.

2. cohesión

2.1. conceptos

Además de preocuparnos de que un texto sea coherente, es decir, que desarrolle un tema de forma secuenciada, debemos conseguir que nuestro texto tenga riqueza léxica y temática, lo que se logra mediante procesos de recurrencia yprogresión.Untextoquenorecurrealoselementosmencionadosmuestraunvocabulariopobreydeficitario,loquehacequeeltextosearepetitivo,aburridoydeficiente.

2.1.1. regla de recurrencia

Se debe hablar siempre del mismo tema. Cada oración retoma elementos anteriores para mantener un mismo referente en el texto.

Hay diversos mecanismos lingüísticos de recurrencia llamados mecanismos de cohesión, que son de naturaleza semántica(relacionadaconelsignificadodelaspalabras)ysobrelabasedeellospodemossabercuálessonlassituacionesdeficitariasqueprovocanfallasdecohesión.

2.1.2. Procesos de recurrencia, sustitución y procesos de progresión temática

Estudiaremos los siguientes:

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a) Correferencia. Relación que se produce entre elementos que están al interior de un texto y consiste en retomar el referente (personajes, ideas, procesos y lugares) a lo largo de un texto, garantizando continuidad temática.

Básicamente, la correferencia funciona a través de procesos de recurrencia que se producen por repetición o sus-titución. En este sentido, se recupera un elemento ya mencionado con las mismas palabras (repetición), con palabras quesignificanlomismooconungrupodepalabrasquesonequivalentesencuandoasusignificado(sustitución).Enlos procesos de repetición o sustitución llamamos referente a la palabra que se recupera y a la palabra o expresiones que la recuperan las llamaremos mecanismos de recurrencia o sustitución.

El buen desempeño en el uso de correferencias demuestra el nivel de nuestro vocabulario. Si somos capaces de usar distintas “expresiones correferentes” para un mismo objeto, idea o situación, podremos expresar con más libertad y precisión nuestras ideas y opiniones.

Recuerdaquelasrepeticionesexcesivashacenqueeltextoseapobre,pocofluidoyredundante.Untextoqueempleamecanismosdesustituciónesricoléxicamente,ademásdefluidoyvariado.

1. Correferencia por repetición léxica. Repetición referencial o reiteración léxica.

Consiste en retomar el referente con las mismas palabras o expresiones. Es la forma de recurrencia mássimpleypermitereafirmarpuntosdevistapropios. El que escribe repite una o algunas pa-labras que enfatizan su posición o punto de vista. Se debe tener cuidado en no repetir a no ser que sea excesivamente necesario reforzar una idea o retomar con claridad un tema, ya que repetir un mismo referente en exceso denota pobreza léxica y/o estilística (por ello no es aconsejable emplearlo en exceso).

2. Correferencia léxica, sustitución léxica por sinónimos, reiteración léxica sinonímica o sinonimia.

Es un tipo de recurrencia semántica que consiste en retomar un referente empleando un sinónimo de él.

La sinonimia (identidad semántica) ocurre entre palabras.

Quien emplea sinonimia tiene riqueza léxica y, por lo tanto, mayor capital cultural que el que no laempleaysutextoesmásfluidoyvariado.

3. Paráfrasis

La paráfrasis es un recurso que consiste en decir lo mismo con otras palabras.

La paráfrasis es parecida a la sinonimia, ya que reformula algo en palabras diferentes, y esa refor-mulación funciona como una expresión sinónima. Este recurso es muy útil cuando queremos retomar un referente que no tiene sinónimos y que puede ser reemplazado por frases que tengan el mismo significado.

La paráfrasis consiste, entonces, en decir algo de manera distinta. De alguna forma, este volver a decir no es una repetición, ya que se cambia necesariamente algún elemento de la construcción discursiva ya sea en la forma, contenido o intención y, sin embargo, la expresión o frase empleada tiene idéntico valor en el contexto. Con este recurso, por lo tanto, logramos que una expresión compleja retome un referente sin repetirlo.

Los géneros literariossonclasificacionesdelasobras literarias. Los géneros literarios son tres: lírico, dramático y narrativo.

El cuaderno de Juan está perdido. El cuaderno tiene tapa roja.

El doctor me recetó un medicamento. El medica-mento era carísimo.

El liceo donde estudio se ubica en Santiago y es un establecimiento particular subvencionado.

No puedo comer dulces, los caramelos me hacen doler los dientes.

El niño tiene sed. Al parecer este infante está deshidratado, porque tiene la piel seca. Deberemos llevar a este pequeño al médico.

La nave zarpó del puerto en una noche de tormenta. Durante el viaje, la embarcación sufrió averías.

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3.1. Correferencia por paráfrasis o sinonimia construccional, funciona cuando el emisor se refiereaunelementoyamencionadoampliandosu contenido (es una especie de explicación o definiciónimplícita).

La paráfrasis o sinonimia construccional es un tipo de correferencia que vuelve sobre un mismo término para ampliar su contenido (es una especie deexplicaciónodefiniciónimplícita).

3.2. Correferencia sintagmática o paráfrasis designativa

En este caso, con la paráfrasis se transfiere el significado de una expresión a otra con la que guarda alguna relación. Para esto se requiere en muchos casos que el receptor conozca datos sobre el referente para que reconozca la correferencia. Se emplea al retomar en diversas partes del texto el referente o tema del texto.

4. Correferencia gramatical por el empleo de pronombres, sustitución pronominal, pro-nominalización o sustitución por formas pronominales

Es un mecanismo que se emplea para evitar repeticiones y emplea palabras especializadas en sustitución, que son los pronombres personales, los pronombres demostrativos y pronombres posesivos.

Jesucristo, Nuestro Redentor.

El Papa, el Jefe de la Iglesia Católica.

Pablo Neruda, el Premio Nobel chileno.

Jorge, el primer alumno de la lista.

Violeta Parra, la folclorista y cantautora chilena.

Los alumnos del segundo año C son 45. Este grupo de alumnos tiene un promedio de notas de 5,5 y por eso se dice que el curso del profesor Andrés Gallardo tiene un promedio bueno. El grupo curso puede subir más su rendimiento si mejora la disciplina en clases y se compromete a trabajar en su casa.

En el caso del 2º C se debería saber que el pro-fesor jefe es Andrés Gallardo para saber que se refierealmismoreferente(2ºC).

Isabel Allende arribó a España. La destacada escritora chilena realizará una conferencia para escritores de todo el mundo.

El liceo en que estudio está en Santiago. Este centro educacional tiene cien años de antigüe-dad y como establecimiento educativo está reconocido por el Ministerio de Educación. En este recinto educacional trabaja mi madre.

Mi padre tiene cincuenta años. Él nació en el sur de Chile y lo criaron sus abuelos paternos, pues su madre falleció cuando era muy joven. Yo lo quiero mucho.

En mi sala hay varios alumnos y alumnas desta-cados. Aquél se llama Juan, ése se llama Pedro y ésta es Elizabeth.

Pedro tiene en su cuaderno un hermoso dibujo. En el mío traté de imitarlo, pero mi dibujo carece de talento. Pedro dice que es muy bueno, pero yo creo que su dibujo es puro talento. El dibujo es lo suyo, debería ser caricaturista.

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Los mecanismos de sustitución y repetición funcionan en dos modalidades, como

Anáfora, que ocurre cuando el nombre se repite después de mencionado con un pronombre. Se la llama correferencia anafórica.

Catáfora, que ocurre cuando primero se usa el pronombreyluegoelnombrealqueserefiere.Se la llama correferencia catafórica.

Ejemplos de anáfora y catáfora:

• Retrospectiva (anáfora).Serefiereaunelementoya mencionado.

Carlos fue a pagar las cuentas. Él fue a un banco y a una tienda comercial.

Pablo Neruda recibió todos los honores que merecía durante su sepelio. El eximio Premio Nobel nunca será olvidado.

• Prospectiva (catáfora). Funciona a la inversa.

Ella tiene dieciocho años. Ya es hora de que Paula saque una licencia para conducir.

El eximio Premio Nobel nunca será olvidado. Pablo Neruda recibió todos los honores que merecía durante su sepelio.

b) Mecanismo que remite al espacio, tiempo y personas en que se enmarca el acto comunicativo

La deixis o empleo de deícticos

La función de los deícticos es señalizadora. Nos muestra el tiempo y espacio en que ocurre la acción en relación con la persona del emisor y del momento o el lugar de la enunciación.

Existen tres tipos de señalizadores o deícticos:

• Personales• Espaciales• Temporales

Deícticos personales:

Son pronombres personales y pronombres pose-sivos cuya función es señalar a quien realiza la acción.

Deícticos personales son:

• Los pronombres personales de 1ª y 2ª personas. Ejemplos: yo, nosotros, vosotras, me, ti.

• Los morfemas verbales de 1ª y 2ª personas. Ejemplos: bailo, bailamos, bailan, etc.

• Los posesivos (tanto determinantes como pro-nombres) de 1ª y 2ª personas.

Deixis personalPronombre personal

Ayer llegaron Luis y Elisa; él estaba muy contento de volver.

Ana María, Josefa y yo estamos cursando segundo año de enseñanza media. Ellas esperan estudiar en la universidad. Yo creo que estudiaré en un instituto profesional. Por ahora nos preocupa nuestro NEM, porque es una de las claves para contar con variedad de opciones.

(NEM: notas de enseñanza media)

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Deixis espacial o del espacio del discurso

Serefiereallugarenelquesedesarrollaeleventocomunicativo en relación con el sujeto del texto.

Según el sujeto que enuncia el acto son:

Yo (aquí, este) Tú (ahí, ese) Él (allí, aquel)

Los deícticos espaciales son:

• Adverbios o perífrasis adverbiales de lugar como: aquí o acá, ahí, allí o allá; cerca/lejos, arriba/abajo, delante/detrás, a la derecha/a la izquierda.

• Demostrativos como: este/esta, ese/esa, aquel/aquella.

• Locuciones prepositivas como: delante de/detrás de, cerca de/lejos de.

• Referencias concretas como: en Chiloé, desde Chile...

Deixis temporal o de tiempo

Serefierealtiempoanterior,presenteofuturoenrelación con el enunciante y el evento comunicativo, que ocurren en el presente (el ahora).

Los deícticos temporales son:

• Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo: antes, después, ahora, ayer...

• El sistema de morfemas verbales que indican tiempo.

Ejemplos: caminaban, postularán.

• Algunas preposiciones y locuciones prepositivas: antes de, después de, desde, a partir de...

• Algunos adjetivos: actual, antiguo, moderno, futuro, próximo...

La impersonalidad

Debemos recordar que el discurso expositivo es primordialmente objetivo, sobre todo en el caso delosdedivulgacióncientífica,poresohaymu-chos textos en los que no aparecen estas marcas personales o son escasas, porque el emisor no se muestra, sino que se distancia del receptor, por lo que el discurso presenta oraciones o proposiciones impersonales.

Las marcas personales son más características de los textos argumentativos, por su subjetividad.

Marcas de impersonalidad:

• El empleo del “se” en oraciones impersonales pasivasoreflejas.

Adverbios

No creo que en Arica sea tan helado en la noche. Allá la temperatura es muy alta en el día.

Demostrativos

Las cosas que me prestaste están aquí mismo. En aquella mesa está el estuche, en esa, los lápices y aquí la regla.

Tengo un fuerte dolor estomacal. Supongo que lo que comí ayer lo provocó.

Antes de ir a clases debes tomar desayuno, porque te da energías para trabajar. Recuerda que después debes reposar unos momentos y luego salir a clases. No olvides tu almuerzo, porque a partir de las 14 horas tendrás hambre si no lo llevas.

Cuando sedefine lananotecnologíacomouncampo de las ciencias aplicadas, lo que se hace es indicar que una o varias áreas especializadas de las ciencias intervienen para resolver problemas prácticos.

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Elipsis

Recurrencia de referentes sin su presencia for-mal.

Consiste en suprimir una palabra o una construcción que ya está presente en otra oración del texto. La elipsis no sólo funciona como recurso cohesivo o de enlace entre diferentes oraciones de un texto, sino que, además, evita repetir innecesariamente determinadas palabras.

Puede ser verbal o nominal.

Verbal

Matías es atleta; María, bailarina. (es)

Hoy repasaremos los actos de habla; mañana, las funciones del lenguaje. (repasaremos)

Nominal y verbal

El jueves juegan los alumnos del tercero medio A; el viernes, los del tercero B. (alumnos - juegan)

c) Mecanismo que suprime información

d) Mecanismos que aportan nueva información

Cuando hay progresión se avanza en el desarrollo del tema entregando nuevos datos. Esto implica que no se debe repetir información, sino que avanzar progresivamente con nuevos datos o enfoques del mismo tema.

Hay dos tipos de progresión:

a. Progresión derivada de un hipertema

Se aporta nueva información al ir agregando nuevos referentes ya mencionados.

b. Progresión con tema continuo

Se avanza agregando información sobre un mismo tema.

a. Progresión derivada de un hipertema

Losgénerosliterariossonclasificacionesquesehacendelasobrasdeacuerdoconsufinalidady forma de escritura.

El género lírico tienecomofinalidadexpresaremociones o sentimientos y su forma de escritura predominante es en versos y estrofas.

El género narrativo tienecomofinalidadcontarhistorias y se escribe en prosa.

El género dramáticotienecomofinalidadpresentarconflictoshumanosyseescribeendiálogos.

b. Progresión con tema continuo

El género lírico es aquel que expresa emociones o sentimientos, se escribe predominantemente en versos y estrofas, aunque también encontramos prosa lírica. Algunos tipos de textos líricos de acuerdo con la época en que se escriben son:

Antigüedad: égloga, elegía, himno y oda.

Edad Media: auto sacramental.

Renacimiento: égloga, madrigal, lira.

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e) Conectores y ordenadores textuales

Los conectores son palabras, locuciones o sintagmas que indican relaciones entre las diversas partes de un texto; ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya sea en sus diversas partes (enunciados, párrafos, apartados) como en el texto completo.

Los ordenadores textuales dan claridad y orden a un texto. Una buena organización permite al lector desplazar-seconrapidezyeficiencia.Tambiénpermitenindicardóndecomienzaeldiscurso,lassecuenciasdeideasopasosque están involucrados en el desarrollo y su cierre o conclusión y destacan aspectos importantes, facilitan el localizar información o jerarquizarla y garantizan la continuidad del discurso.

1. Los conectores o mecanismos que conectan palabras e ideas en el texto

Adición: y, también, además, más, aun, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por añadidura, incluso, es más, más aún. Contraste: pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio, ahora bien, si bien, por otra parte. Causa-efecto (causativos): porque, por consiguiente, así pues, por tanto, por esta razón, puesto que, ya que, de ahí que, en consecuencia, así, por este motivo, pues, por eso, de modo que, por lo que sigue, entonces, de manera que. Temporales: después, luego, más tarde, antes, seguidamente, a continuación, entre tanto, posteriormente, ahora, cuando, ya, en seguida, inmediatamente, en el momento, tiempo después, finalmente. Comparación (comparativos): así como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, asimismo, igualmente. Énfasis: sobre todo, ciertamente, lo que es más, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es más importante, especialmente. Ilustración o ampliación: por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el caso de, de esta manera, así, así como. Explicativos: es decir, o sea, en otras palabras. orden:primero,segundo,siguiente, luego,después,alfinal,finalmente,acontinuación,antes, desde entonces, en primer lugar, por último, al principio, inicialmente, en seguida. Cambio de perspectiva: por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con. Condición: si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que. Resumen o conclusión:paraterminar,resumiendo,porúltimo,finalmente,enconclusión,ensuma,ensíntesis,comoconclusión,enresumen,dichodeotromodo,enfin.

2. ordenadores textuales

De inicio. Dan comienzo a un texto: para empezar, bien, para comenzar.

De continuidad. Dan continuidad y progresión a la información del texto: a continuación, seguidamente, así pues.

De digresión. Introducenreflexionesocontenidosquesedesvíanenciertamedidadelasunto: por cierto, a todo esto, a propósito de.

De cierre.Sirvenparadarfinauntextooaunasecuenciainformativa:paraconcluir,paraterminar,finalmente,porúltimo,enconclusión,enresumen,endospalabras. De enumeración. Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado: primero, segundo, por un lado, por otro lado, por una parte, por otra, en primer término, en último término.

recuerda:

a) Pronombres personales

1a persona singular yo conmigo, mí, me. 2a persona singular tú / usted tú: contigo, a ti / usted: te, le, lo, la. 3a persona singular él / ella a él, a ella; lo, la, le, se. 1a persona plural nosotros / nosotras a nosotros, a nosotras, nos. 2a persona plural vosotros(as) / ustedes a vosotros, para vosotras, os, se, los, las. 3a persona plural ellos / ellas a ellas, para ellos, los, las, les, se.

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b) Pronombres demostrativos

Son los pronombres que muestran y ubican en el tiempo y en el espacio en qué sitio se encuentran los objetos o sujetos.

• Indican algo que se encuentra cercano al emisor: ésta, éste, esto, éstas, éstos.• Indican cercanía o lejanía respecto de quien habla: ésa, ése, eso, ésas, ésos.• Indican lo que está alejado: aquélla, aquél, aquello, aquéllas, aquéllos.

c) Pronombres relativos

Este tipo de pronombres se utiliza para referirnos a un nombre ya mencionado (rol anafórico) y sirve para esta-blecer relaciones entre dos oraciones.

• Que (la que), que (las que), que (el que), que (los que).• La cual, las cuales, el cual, los cuales.• Quien, quienes.• Cuya, cuyas, cuyo, cuyos.

2.2. actividades

Actividad 1

Descubre dónde se emplearon pronombres personales o demostrativos. Subráyalos, únelos con una línea al nombre al que aluden e indica el tipo de pronombre empleado.

1. Puse mi diccionario sobre la mesa y se cayó, porque ésta estaba rota. 2. Mi padre es un hombre honrado y trabajador. Hizo todo por mí, aunque no siempre supe verlo. Él es mi héroe.3. Señor presidente, llegó esta tarjeta para usted.4. Marcela, ¿te avisé que la próxima semana tenemos reunión?5. En Chile se celebró un partido de la selección. Éste fue muy entretenido.6. Parques nacionales son el Parque O’Higgins, el cerro San Cristóbal y la Quinta Normal. 7. Queridos conciudadanos, el Bicentenario es una celebración inconmensurable. Nosotros lo celebraremos en

grande.8. Éste es un inmenso espacio que alberga museos. Ése es un lugar de recreación que permite escaladas y aquél

un lugar en que se celebran en masa las Fiestas Patrias.9. Cuando vi las noticias me sentí sobrecogida con la importancia que se da a los hechos negativos, sabiendo que en

este mundo ocurren hechos maravillosos. Conmigo estaba mi familia y decidimos buscar canales que no dejaran pasar lo que es realmente importante, lo bueno. Nosotros hemos decidido dar un vuelco a nuestra forma de ver la realidad.

10.MihermanaFranciscaeralareinadelafiesta.Nadieseveíatanbellaydulcecomoella.11.Ella,mihermanaFrancisca,eralareinadelafiesta.12. La hija de Luis ha estado enferma. A pesar de que el médico vino a verla y le recetó medicamentos, ella aún no

mejora.

Actividad 2

Reconoce los recursos de cohesión empleados.

1. El segundo D tiene prueba mañana. El curso del profesor Cornejo está avisado. PERÍFRASIS

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2. El curso del profesor Cornejo tiene prueba, la profesora le avisó hace dos semanas. PRONOMINALIZACIÓN

3. El texto que leímos era sencillo, fue un artículo muy interesante. SINONIMIA

4. Manuel, el hijo de la tesorera del curso, faltó ayer porque tuvo que ir al dentista. PARÁFRASIS

5. El alumno entregó las pruebas. Él estaba eximido. PRONOMINALIZACIÓN

6. El alumno contestó bien, por lo tanto, obtuvo un 7.0 en la interrogación. CONECTOR

7. El martes debemos preparar una exposición. Pablo se ofreció para hacer la presentación, él traerá consigo los papelógrafos que yo usaré en el desarrollo. A mí también me corresponde hacer el cierre.

Actividad 3

Elabora un breve texto empleando correferencia pronominal.

Ejemplo:

A Jorge se le perdió el cuaderno. Para él era muy importante, porque tenía prueba y la profesora le dijo que la preparara bien. Cuando lo encontró, lo llevó consigo a su casa muy feliz.

Actividad 4

¿A qué elemento de cohesión corresponden los siguientes ejemplos?

1. Mi padre siempre me enseñó el bien. Él deseaba lo mejor para mí.

a. Pronominalización b. Elipsis

c. Deixis d. Correferencia léxica

e. Conectores

2. La televisión es un medio muy criticado; sin embargo, no puede negarse que entretiene y divierte.

a. Correferencia pronominal b. Elipsis

c. Deixis d. Correferencia sintagmática

e. Conectores

3. Rapa Nui nos deleita con su exótica belleza. Esta maravillosa isla pertenece al territorio insular de Chile.


c. Deixis d. Correferencia sintagmática

e. Conector

5�


4. En el Palacio de justiciafuefirmadoelacuerdo.Allí fue donde se reunieron los jueces y abogados.

a. Pronominalización b. Paráfrasis

c. Deixis d. Conector

e. Correferencia léxica

5. Massú y González han sido los únicos en ganar medallas de oro olímpicas para Chile; éstos han sido los mejores representantes deportivos de nuestro país.


c. Correferencia sintagmática d. Correferencia léxica

e. Paráfrasis

2.3. guía práctica

guía de discurso expositivo

1. Fernanda se impresionó con el escenario al llegar al concierto. Ella sacó muchas fotos para guardar recuerdos.

a. Conectores b. Sinonimia

c. Tema d. Correferencia pronominal


2. El dentista le recomendó no comer caramelos, pues los dulces le harían salir caries.


c. Tema d. Pronominalización


3. El funeral de Pablo Neruda fue multitudinario. El Premio Nobel fue despedido como merecía.



e. Correferencia sintagmática

4. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a elementos de coherencia local?



e. Correferencia

5�


5. Se manifiesta a través de los conectores, la pronominalización y la correferencia.

a. Coherencia global b. Coherencia local

c. Paráfrasis d. Correferencia

e. Repetición

6. Para que un texto esté bien formado debe tener un tema central: debe tener una idea general que unifique las secuencias de oraciones.

a. Paráfrasis b. Repetición léxica

c. Deícticos d. Coherencia global

e. Coherencia local

7. Es aquello que se contesta cuando alguien pregunta ¿de qué se trata el texto?

a. Motivo b. Idea secundaria

c. Tema d. Ejemplo

e. Actitud

8. Se reconoce a través de todo un párrafo, capítulo o texto completo.

a. Cohesión b. Deixis

c. Idea secundaria d. Coherencia global

e. Elipsis

9. ¿Cuál (cuáles) forma(s) básica(s) responde(n) a la pregunta CÓMo es?

I. DescripciónII. CaracterizaciónIII. Comentario

a. Sólo I.b. Sólo II.c. Sólo III.d. I y II.e. II y III.

10. ¿Qué forma básica responde a la pregunta QUÉ es?

a.Definición b. Descripción

c. Caracterización d. Comentario

e. Narración

11. ¿Qué forma básica responde a la pregunta QUÉ oPINA?

a.Definición b.Descripción


e. Narración

5�


12. ¿Qué forma básica responde a la pregunta CÓMo SoN LAS PERSoNAS?



e. Narración

13. ¿Qué forma básica responde a la pregunta QUÉ oCURRE?



e. Narración

14. ¿Qué forma básica responde a la pregunta CÓMo SE HACE?



e. Narración

15. Entrega puntos de vista, perspectivas y pensamientos del emisor, entrega perspectivas con fundamentos. Es predominantemente argumentativa.



e. Narración

16. Nombra todos los objetos a los que se aplica la palabra o concepto. Muebles de oficina. Son los escritorios, sillas giratorias, estantes, repisas.



e. Narración

17. Explica el significado del concepto, señalando el género próximo y la diferencia específica. El ser humano es un animal racional. Aquí el ser humano se incluye en la clase inmediatamente mayor, los animales (género próximo), y se diferencia del resto de los miembros de esta clase por una característica distintiva: es racional (diferenciaespecífica).



e. Narración

60


18. Expone temas, materias o doctrinas de manera más sencilla o detallada para hacerlas comprensibles.



e. Narración

19. Hace más comprensibles los datos, objetos o ideas.



e. Narración

20. Se refiere a las personas reales, personajes ficticios y figuras personificadas.



e. Narración

21. Quien habla intenta dar cuenta de los objetos, lugares, ambientes, mecanismos, fenómenos o reacciones, con rigor metodológico.



e. Narración

22. Análisis e interpretación sobre un problema, tema, libro, película, etc., basándose en antecedentes. Analiza, examina, compara y relaciona.



e. Narración

23. Responde qué es un objeto, señalando su tamaño, forma, materia, color y uso. El destornillador es una herra-mienta pequeña, alargada y tubular, de metal, con mango redondo, generalmente de plástico de diferentes colores. Seutilizaparaapretaroaflojartornillos.



e. Narración

61


24. Análisis e interpretación sobre un problema, tema, libro, película, etc., basándose en antecedentes.



e. Narración

25. Exponer temas, materias o doctrinas de manera más sencilla o detallada para hacerlas comprensibles.



e. Narración

26. Con ello se hacen más comprensibles los datos.



e. Narración

27. Presenta explicaciones y aclaraciones desde una perspectiva personal y subjetiva.



e. Narración

28. Presenta ideas características y atributos de personas, objetos, situaciones o conceptos.

a. Descriptiva b. Hipótesis-solución

c. Problema-solución d. Causación

e. Secuencia temporal

29. Acciones ordenadas una tras otra o hechos ordenados cronológicamente.




62


30. Plantea una teoría y busca comprobarla.




31. Presenta semejanzas y diferencias.


c. Problema-solución d. Comparación


32. Propone el tema y soluciones. El texto plantea varios problemas y luego expone sus soluciones.




33. Establece relación de causalidad (causa-efecto) entre las ideas. Unas presentan antecedentes o causas, y otras, consecuencias o efectos.




34. Se puede retomar lo ya dicho reemplazando una palabra por otra cuyo significado sea igual.

a. Pronominalización b. Sinonimia

c. Deixis d. Correferencia

e. Conector

35. Cuando hay palabras que no tienen sinónimos, se pueden reemplazar por frases que tengan el mismo significado que las palabras sustituidas, así se reemplaza una palabra por una expresión.

a. Pronominalización b. Sinonimia


e. Paráfrasis

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36. Consiste en suprimir una palabra o una construcción que ya está presente en otra oración del texto, evita repetir innecesariamente determinadas palabras. Ej.: El hombre corre rápidamente. El perro, también.



e. Paráfrasis

37. El resumen, oral o escrito, permite hacer operaciones de reducción. Es el paso previo (una etapa anterior, menos compleja) frente a la realización posterior de síntesis.



e. Narración

38. Un cuásar o quásar (acrónimo en inglés de QUASi-stellAR [radio source]) es una fuente astronómica de energía electromagnética, incluyendo radiofrecuencias y luz visible.



e. Narración

64


forMas básicas del discurso exPositivo

1. conceptos

Las formas básicas del discurso expositivo corresponden a aquellas formas que más habitualmente se emplean al redactar un texto.

Cuandoescribimosuntextoexpositivopodemosdefinirconceptos,describirobjetos,ambientesoespacios,na-rrar o presentar secuencias de acciones o comentar, de ahí que se habla principalmente de cinco formas básicas del discurso expositivo:

• Definición• Descripción• Caracterización• Narración• Comentario

1.1. la definición

Se emplea en aquellos discursos en que es necesario conocer en qué consisten ciertos conceptos antes de entrar en el tema. Por ejemplo, si vamos a escribir sobre los neutrones, debemos pensar que escribimos para un receptor quenecesitaprimerosaberquésonlosneutrones.Unavezquehayamosdefinidoelconcepto,podremoscontinuarexplicando cómo funcionan, cómo fueron descubiertos o para qué es necesario conocerlos o a qué disciplina se asocian.

Ladefiniciónrespondealapregunta¿qué es?

1.2. la descripción

Se emplea cuando informamos sobre objetos o ambientes o cuando necesitamos explicar cómo son los objetos o ambientes para hacer más claro aquello de lo que hablamos a nuestros receptores a través de los sentidos (lo que vemos, oímos, tocamos o saboreamos).

Una descripción puede ser objetiva, subjetiva o literaria. La descripción objetiva da cuenta de objetos, lugares o ambientes a partir de los sentidos, dejando de lado las impresiones personales (puede referirse al tamaño, color, saborosuperficiedeunobjeto,porejemplo).Ladescripción subjetiva da cuenta de objetos, lugares y ambientes involucrando las emociones. Puede entregar colores, pero asociados a la emotividad del emisor. La descripción literaria puede ser objetiva o subjetiva o una combinación de ambas, pero aporta el empleo de un lenguaje que ex-presa la subjetividad del emisor respecto de lo que habla, preocupándose especialmente de la forma, de las palabras empleadas y del lenguaje connotativo.

La descripción corresponde a la pregunta ¿cómo es o cómo son (los objetos o ambientes)?

1.3. la caracterización

Esuntipodedescripciónquesecentraenlaspersonas,personajesyfiguraspersonificadas.Estaformabásicapuede caracterizar a una persona de forma física, de forma psicológica o como una mezcla de ambas (retrato), para hacerla más cercana al receptor. Cuando hablamos de personas nos referimos a personas del mundo real; cuando hablamosdepersonajes,hablamosdeseresficticios,ydefiguraspersonificadas,quecorrespondenafigurasficticiascon atributos humanos.

La caracterización responde a la pregunta ¿cómo es una persona, un personaje o una figura personificada?

1.4. la narración

Para efectos del discurso expositivo no literario, corresponde a procesos ordenados en el tiempo. En el discurso expositivoliterariocorrespondeasecuenciasdeaccionesficticiasordenadasdediversasformasypermitencontaruna historia.

La narración responde a las preguntas ¿qué ocurre, cómo ocurre o cómo se hace?

65


Esta forma básica generalmente integra a las demás, ya que mientras narramos o informamos podemos también definir,describiry/ocomentar.Unpersonajeenunanarraciónliterariapuededescribirelambientedondeestáoelnarrador puede comentar lo que ocurre. En un texto expositivo no literario puede describir un objeto del cual se habla, como en una receta los ingredientes, por ejemplo.

1.5. el comentario

Es una forma argumentativa que se inserta en el discurso expositivo y que incluye puntos de vista personales, que son subjetivos. Cuando se comenta se pueden emitir juicios de valor o entregar opiniones personales sobre la realidad (en primera o tercera persona, yo o nosotros, según el grado de formalidad que se quiera dar al texto), se puedenaclararconceptos,precisarideasdetallandoaspectosespecíficosdeuntemaoideaosepuedenpresentarpuntos de vista personales sobre lo que ocurre.

El comentario responde a las preguntas ¿qué opina, explica, critica o precisa?

2. actividades

Instrucciones:

• Esta guía se desarrolla en equipos de dos alumnos.• Anota bajo cada fragmento el tema y la forma básica que predomina. • Luego un integrante de cada equipo lee el ejercicio en voz alta y el otro responde fundamentando su respuesta.

Si alguien se equivoca en la respuesta, otro estudiante puede levantar la mano y responder.

Ejercicios:

1. Lamineralogíaeslacienciaencargadadelaidentificacióndemineralesyelestudiodesuspropiedades,origenyclasificación.

Tema: mineralogíaForma básica: definición

2. “…losmuñecoslabradosenmadera.Separecíanalhombre,hablabancomoelhombreypoblaronlasuperficiedelatierra(…)Hablabanalprincipio,perosucaraestabaenjuta;suspiesysusmanosnoteníanconsistencia;no tenían sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes. Por esta razón ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los que les daban el ser y cuidaban de ellos.”

(Popol Vuh)

Tema: los hombres de maderaForma básica: descripción

3. Y dijeron Huracán, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al formador, que son los adivinos: –Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque y se acuerde de nosotros.

Tema: la creación de los hombresForma básica: narración

4. La sordoceguera es una discapacidad según la OMS que anula casi el 80 por ciento de comunicación con el ambientequerodeaalapersona(…)Aunquesondiversascausaslasquepuedenocasionarestadiscapacidad,su rehabilitación es casi nula, y por ende las personas necesitan adaptarse de alguna manera al ambiente en el que circundan.

Tema: la sordocegueraForma básica: definición

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5. Helen Adams Keller

(Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializó en educación especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad, Keller perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseñó el lenguaje de los sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida.

Tema: Helen Adams KellerForma básica: narración (biografía)

6. ElObservatorioParanalsepuedevisitarlosdosúltimosfinesdesemanadecadames,previareserva,exceptodurante diciembre. Las visitas son gratuitas, empiezan a las 14:00 horas y terminan a las 16:30 horas aproxima-damente. Se recomienda reservar con anticipación, ya que los cupos son limitados y muchas veces se agotan varios meses antes.

EnlaPorteríadeParanallepediránsunombreparaconfirmarquetieneunareservayleentregaránelFormulariode Advertencia. Una vez completado este formulario deberá dirigirse hacia el Punto de Inicio de la Visita, donde los guías le ofrecerán una breve presentación sobre la construcción de los telescopios y astronomía en general.

Tema: observatorio ParanalForma básica: narración

7. Mil doscientos kilómetros al norte de Santiago, la capital de Chile, el Observatorio Europeo Austral (ESO en inglés) cosecha descubrimientos astronómicos con su conjunto de telescopios del Observatorio Very Large Telescope de Cerro Paranal, también llamado Observatorio Paranal. Aquí, en una desolada montaña de 2.600 metros de altura, de la Cordillera de la Costa en la Región de Antofagasta, se ha construido el mayor y más moderno observatorio del mundo.

Tema: observatorio ParanalForma básica: descripción

8. ESO, el Observatorio Europeo Austral, es la principal organización astronómica intergubernamental en Europa y el observatorio astronómico más productivo del mundo. ESO opera tres sitios únicos de observación en Chile –La Silla, Paranal y Chajnantor– en representación de sus 14 Estados miembros. Además, construye ALMA junto a sus socios internacionales y diseña el European Extremly Large Telescope.

Tema: observatorios ESoForma básica: definición

9. “Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años. Era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro”

(El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, primera parte, capítulo I)

Tema: caracterización de don QuijoteForma básica: caracterización

10. Transcurridos dos años desde la publicación de La casa de los espíritus, Isabel Allende volvió a los anaqueles de las librerías con otra espléndida novela que mezclaba de nuevo la enrarecida situación política de su patria con otros materiales literarios procedentes de la poderosa imaginación de la autora (concretados, aquí, en una historia de amor). Se trata de la obra titulada De amor y de sombra, recibida también con grandes elogios por parte de la crítica y los lectores y considerada como el hito que venía a señalar que el éxito internacional de La casa de los espíritus no había sido fruto de la casualidad.

Tema: “De amor y de sombra”Forma básica: comentario

6�


11. Los cuatro telescopios gigantes del VLT tienen espejos de 8,2 metros de diámetro, fueron bautizados con nombres mapuches: Antu, Kueyen, Melipal y Yepún,quesignificanelSol,laLuna,laCruzdelSuryVenus,respectivamente.Tienen montura “altazimutal” (el telescopio gira en un eje vertical y uno horizontal) y están dispuestos según una configuracióntrapezoidal,quefacilitasucapacidadinterferométrica.Paraelloelobservatoriocuentaademásconcuatro telescopios auxiliares móviles de 1,8 metros, conformando el Interferómetro VLT.

(Observatorio Paranal)

Tema: telescopios del observatorio ParanalForma básica: descripción

12. “Best seller internacional y muy admirado clásico de la literatura latinoamericana, la trascendental novela de Isabel Allende cuenta la historia épica de la numerosa y turbulenta familia Trueba de Chile, con su patriarca angustiado y susmujeresclarividentes,trazandosusvidasdesdelosfinesdelsiglopasado,hastalosdíasviolentosdelgolpeque derrocó al gobierno de Salvador Allende en 1973. En La casa de los espíritus, Allende combina lo supernatural con lo real en una versión sumamente personal de realismo mágico. Es raro el caso en que una primera novela lanza a su autora tan repentinamente al foro internacional.”

(En presentación de La casa de los espíritus, Isabel Allende)

Tema: “La casa de los espíritus”Forma básica: crítica

13.Porsuetimología,lapalabrapronombresignifica“envezdelnombre”,“porelnombre”o“enlugardelnombre”.Conestasignificacióndaaentendersucondicióndepalabrasustitutiva(…)Tradicionalmente,sedecíaqueerasustituto del sustantivo o nombre, pero hoy se habla de que es sustitutiva del sintagma nominal. Los pronombres simplificanyflexibilizanlaexpresión,evitandopesadasrepeticiones(…)Lospronombresnotienenvalorporsímismos,sinorepresentativo;suidentidadestádadaporelsustantivoaqueserefierenencadacaso.Lospro-nombressecaracterizanpornotenersignificadoconcreto.Másbien,tienenfuncionesquecumplir.

Tema: el pronombreForma básica: definición

14. Una mina es el conjunto de labores necesarias para explotar un yacimiento y, en algunos casos, las plantas ne-cesarias para el tratamiento del mineral extraído. Las minas también reciben el nombre de explotaciones mineras o, simplemente, explotaciones.

Tema: el concepto minaForma básica: definición

15. Corte todas las piezas tal como se muestra en los planos de esta página. Se puede utilizar una sierra de banco para la mayoría de los cortes rectos y los de los rebajos y ranuras. Puede usarse una sierra de sable para cortar curvas y hendiduras.

Hay varios cortes y perforaciones especiales a los cuales hay que prestarles la atención debida. Al cortar la pieza vertical (F), por ejemplo, asegúrese de que los lados estén a escuadra, de manera que los agujeros para los coji-netes puedan perforarse con exactitud. Para perforar los agujeros del semieje, primero coloque una broca larga de 1/8” (0,32 cm) de diámetro en el mandril de un taladro de banco. Marque las ubicaciones de los agujeros. Luego perfore a lo ancho de la pieza. Esto proporcionará agujeros de gula alineados para las brocas de tamaño mayor.

Al cortar la muesca en la base (C), note que el borde delantero de la muesca se debe cortar en ángulo para que se adapte a la pieza vertical. Utilice una sierra caladora o de vaivén para efectuar el corte.

(“Construcción de la rueca”)

Tema: construcción de una ruecaForma básica: narración

6�


16. “De sangre soy albanesa. De ciudadanía, india. En lo referente a la fe, soy una monja católica. Por mi vocación, pertenezcoalmundo.Enloqueserefiereamicorazón,pertenezcototalmentealCorazóndeJesús.Depequeñaestatura,firmecomounarocaensufe…”

(Madre Teresa de Calcuta)

Tema: Madre Teresa de CalcutaForma básica: caracterización

17. En la actualidad la gente sólo se preocupa por sus derechos. Recordarle que también tiene deberes y responsa-bilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los políticos.

(Mahatma Gandhi)

Tema: derechos y deberesForma básica: comentario

18. La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como método el propio de las ciencias sociales. Se denomina también historia al período histórico que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. Más allá de las acepciones propias de la ciencia histórica, historia en el lenguaje usual es la narración de cualquier suceso, incluso de sucesos imaginarios y de mentiras. En medicina se utiliza elconceptodehistoriaclínicaparaelregistrodedatossanitariossignificativosdeunpaciente,queseremontanhasta su nacimiento o incluso a su herencia genética.

Tema: la historiaForma básica: definición

19.HayfundamentossólidosparaconsideraraPlatóncomoelverdaderofundadordelafilosofíacomonueva“disci-plinainstitucionalizada”,comodisciplinaacadémica(quenopuedeconfundirseconloquehoyllamamosfilosofíauniversitaria, de profesores para profesores). Podría decirse entonces que antes de Platón no hubo propiamente filosofía,sinoprehistoriadelafilosofía,filosofíapresocrática,comodesignóPanecioelEstoicoatodoslospen-sadores que antecedieron a Sócrates...

Tema: importancia de PlatónForma básica: comentario

20. Era un joven agraciado y vigoroso que había heredado la fuerza física de la estirpe de su padre; es muy probable quefueraelmodeloparalacabezadeSanMiguelenelcuadrodeVerrocchioTobíasyelángel,definosybellosrasgos. Por lo demás, su gran imaginación creativa y la temprana maestría de su pincel no tardaron en superar a las de su maestro: en el Bautismo de Cristo, por ejemplo, donde un dinámico e inspirado ángel pintado por Leonardo contrasta con la brusquedad del Bautista hecho por Verrocchio. (Biografía de Leonardo da Vinci)

Tema: Leonardo da VinciForma básica: caracterización

21. A este respecto, las pirámides de Tikal ensalzan de manera especialmente evidente la unión entre la tierra y el cielo: hay una formidable “escalera” que permite a los sacerdotes ascender a lo más alto y comunicarse con los dioses del cosmos. En cambio, en la base, como ocurre con las pirámides de Egipto, se encuentra a menudo una tumba que puede ser subterránea o estar horadada dentro de la mole de la construcción. Allí descansaban losrestosmortalesdelsoberanodivinizado.Estafunción,definitivamentereconocidatraseldescubrimientodelafamosacriptadelTemplodelasInscripcionesdePalenqueen1952,queconteníaelsarcófagodePacal,confierealedificiomayasudoblesignificado,funerarioyreligioso.

Tema: pirámides de Tikal y pirámides de EgiptoForma básica: descripción

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22. El ADN fue aislado por Friedrich Miescher en 1869 de esperma de salmón y de pus de heridas abiertas. Dado que la encontró solamente en los núcleos, Miescher denominó a este compuesto nucleína. (“Se levantaba en pleno invierno a las 4 y se iba a orillas del Rhin con su ayudante para pescar. Luego, procedía a la extracción de nucleína en un laboratorio abierto a todos los vientos, donde la temperatura rondaba los 2 °C. Una temperatura demasiado elevada habría impedido manipular la nucleína...”).

Tema: el ADNForma básica: narración

23. En 1952 Alfred D. Hershey y Martha Chase realizaron una serie de experimentos destinados a dilucidar si el ADN o las proteínas eran el material hereditario. Marcando el ADN y las proteínas con isótopos radiactivos el experimento demostraríacuáldeellosentrabaenlabacteria.Eseseríaelmaterialhereditario(factortransformadordeGriffith).Dado que el ADN contiene fósforo (P) pero no azufre (S), ellos marcaron el ADN con Fósforo-32 radiactivo. Por otra parte, las proteínas no contienen P pero sí S y, por lo tanto, se marcaron con Azufre-35. Hershey y Chase encontraron que el S-35 queda fuera de la célula mientras que el P-32 se lo encontraba en el interior, indicando que el ADN era el soporte físico de la herencia.

Tema: el ADNForma básica: narración

24. La estructura química básica de la penicilina consiste en un anillo de tiazolidina (A) unido a un anillo_b-lactámico (B), al que está unido una cadena lateral (R). El núcleo de la penicilina en sí es el principal requerimiento es-tructural para la actividad biológica. La cadena lateral determina muchas de las características antibacterianas y farmacológicas de un tipo determinado de penicilinas.

Tema: la penicilinaForma básica: descripción

25. Después de 1870, Louis Pasteur orientó su actividad al estudio de las enfermedades contagiosas, de las cuales supuso que se debían a gérmenes microbianos infecciosos que habrían logrado penetrar en el organismo enfermo. En 1881 inició sus estudios acerca del carbunco del ganado lanar y consiguió preparar una vacuna de bacterias desactivadas, la primera de la historia.

La continuación de sus investigaciones le permitió desarrollar la vacuna contra la rabia, o hidrofobia, cuyo virus combatió con una vacuna lograda mediante inoculaciones sucesivas en conejos, de las que obtenía extractos menos virulentos. La efectividad de esta vacuna, su última gran aportación en el campo de la ciencia, se probó con éxito el 6 de julio de 1885 con el niño Joseph Meister, que había sido mordido por un perro rabioso y, gracias a la vacuna, no llegó a desarrollar la hidrofobia. Este éxito espectacular tuvo una gran resonancia, así como consecuenciasdeordenprácticoparaelcientífico,quienhastaentonceshabíatrabajadoconmediosmásbienprecarios.

Tema: Louis PasteurForma básica: narración

26. “Difícil sería hallar un transeúnte de aspecto más miserable. Era un hombre de mediana estatura, robusto, de unos cuarenta y seis a cuarenta y ocho años. Una gorra de cuero con visera calada hasta los ojos ocultaba en parte su rostro tostado por el sol y todo cubierto de sudor. Su camisa, de una tela gruesa y amarillenta, dejaba ver su velludo pecho; llevaba una corbata retorcida como una cuerda; un pantalón azul usado y roto; una vieja chaqueta gris hecha jirones; un morral de soldado a la espalda, bien repleto, bien cerrado y nuevo; en la mano un enorme palo nudoso, los pies sin medias, calzados con gruesos zapatos claveteados.”

(Los miserables, de Victor Hugo)

Tema: el hombre de mediana estaturaForma básica: caracterización

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27. Jean Valjean pertenecía a una humilde familia de Brie. No había aprendido a leer en su infancia; y cuando fue hombre,tomóeloficiodesupadre,podadordeFaverolles.SupadresellamabaigualmenteJeanValjeanoVlajean,una contracción probablemente de “voilla jean”: ahí está jean.

(Los miserables, de Victor Hugo)

Tema: jean ValjeanForma básica: narración

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3. guía práctica

guía de formas básicas

HABILIDAD: CoNoCER

¿A qué forma básica responden las siguientes preguntas?

1. ¿CÓMO ES?

2. ¿QUÉ ES?

3. ¿QUÉ OPINA?

4. ¿CÓMO SON LAS PERSONAS?

5. ¿QUÉ OCURRE?

6. ¿CÓMO SE HACE?

Indica el tipo de caracterización

7. Caracteriza psicológicamente

8. Caracteriza físicamente

9. Caracteriza física y psicológicamente

Indica el tipo de descripción

10. El descriptor está en movimiento y el ambiente estático

11. El descriptor está estático y el descriptor en movimiento

12. Descriptor y ambiente en movimiento

¿A qué forma básica corresponden las siguientes definiciones?

13. Entrega puntos de vista, perspectivas y pensamientos del emisor, entrega perspectivas con fundamentos. Es predominantemente argumentativa.

14. Nombra todos los objetos a los que se aplica la palabra o concepto. Muebles de oficina.Sonlosescritorios,sillasgiratorias,estantes,repisas.

15. Explicaelsignificadodelconcepto,señalandoelgéneropróximoyladiferenciaes-pecífica.Elserhumanoesunanimalracional.Aquíelserhumanoseincluyeenlaclaseinmediatamentemayor,los animales (género próximo), y se diferencia del resto de los miembros de esta clase por una característica distintiva:esracional(diferenciaespecífica).

16. Expone temas, materias o doctrinas de manera más sencilla o detallada para hacerlas comprensibles.

17. Con ello se hacen más comprensibles los datos.

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18. Involucra la valoración del autor. Destaca elementos connotativos, estéticos y afecti-vos que suscitan lo descrito y puede ser impresionista (el emisor describe a partir de las impresiones que él tiene del mundo) o expresionista (el emisor describe desde su interioridad el mundo, proyectando en lo descrito su interioridad).

19. Quien describe intenta dar cuenta de los objetos, lugares o personas, dejando de lado laspropiasimpresiones;eselcasodelasdescripcionescientíficas,enlasquesobresaleelrigormetodológicoparadar cuenta de la naturaleza, el aspecto, los componentes, la disposición y otras características de un mecanismo, fenómeno, reacción u objeto.

20. La descripción corresponde a la subjetividad, a las emociones y sentimientos y recurre alempleodefigurasliterariasytextosliterariosparaexteriorizarla.Generalmenteseasociaalaficción.

21. Descripción externa o física de una persona, enfatizando los rasgos físicos. El joven mide un metro sesenta y tiene ojos negros.

22. Describe enfatizando los rasgos psicológicos o espirituales del sujeto. Él es una buenapersona,confiableyhonrada.

23. Descripcióndepersonas,personajesyfiguraspersonificadasqueintegracaracte-rísticasfísicasypsicológicas.Eljovendeunmetrosesenta,deojosnegros,eshonradoyporelloconfiable.

24. Análisis e interpretación sobre un problema, tema, libro, película, etc., basándose en antecedentes. Analiza, examina, compara y relaciona.

25. Responde qué es un objeto, señalando su tamaño, forma, materia, color y uso. El destornillador es una herramienta pequeña, alargada y tubular, de metal, con mango redondo, generalmente de plásticodediferentescolores.Seutilizaparaapretaroaflojartornillos.

reconoce la forma básica del discurso expositivo que predomina en los siguientes fragmentos:

1. El petróleo (del griego: , “aceite de roca”) es una mezcla heterogénea de compuestos orgánicos, principalmente hidrocarburos insolubles en agua. Es de origen fósil, fruto de la transformación de materia orgánica procedente de zooplancton y algas que, depositados en grandes cantidades en fondos anóxicos de mares o zonas lacustres del pasado geológico, fueron posteriormente enterrados bajo pesadas capas de sedimentos.



e. Narración

2. Lautaroeraunaflechadelgada. Elástico y azul fue nuestro padre. Fue su primera edad sólo silencio. Su adolescencia fue dominio. Su juventud fue un viento dirigido.

Pablo Neruda



e. Narración

πετρέλαιον

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3. El caballo tiene 8 movimientos posibles para escoger.

Dos hacia arriba y uno a la derecha.

Dos hacia arriba y uno a la izquierda.

Dos hacia abajo y uno a la derecha.

Dos hacia abajo y uno a la izquierda.

Dos hacia la derecha y uno hacia arriba.

Dos hacia la derecha y uno hacia abajo.

Dos hacia la izquierda y uno hacia arriba.

Dos hacia la izquierda y uno hacia abajo.

Instrucciones para jugar ajedrez



e. Narración

4. El inmenso valor que tiene el Popol Vuh radica no sólo como un texto primordial de la cosmogonía maya, sino también de la precolombina y la universal. Aparte de su gran valor estético, el Popol Vuh ha servido como una gran ventana por la cual podemos vislumbrar la cosmogonía maya antes de la llegada de los españoles, ha co-rroborado datos relacionados con la alfarería, las estelas y los monumentos o monolitos tallados en piedra que serían incomprensibles para nosotros sin este libro. Incluso el Premio Nobel guatemalteco Miguel Ángel Asturias nunca hubiera creado su obra maestra Hombres de maíz si no hubiera existido el Popol Vuh.



e. Narración

5. Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental, cuyo proceso consiste en subrayar frases o pa-labras claves (ideas principales y secundarias), eliminar los detalles, el diálogo (o manteniendo sólo aquellos que den una situación clave), eliminar digresiones y los adjetivos, manteniendo la ilación de ideas en una presentación, desarrolloyfinal.



e. Narración

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6. Uncuásaresunaestrellavieja,viejísima,quemanifiestaunincreíblecorrimientohaciaelrojo,loquesignificaque es muy lejana y se está alejando de nosotros a velocidades gigantescas. En verdad, cuando observamos un cuásar, estamos observando los primeros instantes del universo. Un cuásar suele obtener su energía de un agujero negro, y su luz proviene de tan lejos que nos permite observar todo lo que ocurre entre él y nosotros estudiando sus propiedades.

“El universo... ¿se está desmoronando?” por Marcelo Dos Santos (www.mcds.com.ar)



e. Narración

7. Es una de las formas de expresión más antigua y de mayor tradición literaria. Es la base del cuento, de la novela, de la leyenda, del poema épico y es también uno de los componentes básicos de nuestra comunicación con los demás.Siemprehemosnecesitadoexpresarnosrefiriendohechos,realesoficticios,alosdemás.



e. Narración

8. “Un individuo sólo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en el seno de la sociedad. Ser libre nosignificasólonotenermiedo,poderexpresarlapropiaopiniónsintemoralasrepresalias;tambiénsignificaconseguir que la propia opinión pese realmente en los asuntos de interés común. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que pueda producir cien, se me deja vegetar en una ocupación donde rindodiez.Sólodandosignificadoalavidadetodosenunasociedadpluraldefenderemosdeltodolalibertaddecada uno.”

(Michelle Abate)



e. Narración

9. Ludwig van Beethoven (Bonn, 16 de diciembre de 1770[1] - Viena, 26 de marzo de 1827) fue un compositor, director de orquesta y pianista alemán. Su legado musical se extendió, cronológicamente, desde el período clásico hasta inicios del romanticismo musical.



e. Narración

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10. Se cree que los quásares están alimentados por la acreción de materia de agujeros negros supermasivos en el núcleo de galaxias lejanas, convirtiéndolos en versiones muy luminosas de una clase general de objetos conocida como galaxias activas. No se conoce el mecanismo que parece explicar la emisión de la gran cantidad de ener-gía y su variabilidad rápida. El conocimiento de los quásares ha avanzado muy rápidamente, aunque no hay un consenso claro sobre sus orígenes.



e. Narración

11.Elmesterdejuglaríaeraeloficiodelosjuglaresytambiénelconjuntodepoemascreadosporestaspersonasytransmitidos oralmente de padres a hijos. Estaban escritos en verso.



e. Narración

12. Los cantares de gesta eran historias de los juglares sobre héroes y sus hazañas.



e. Narración

13.Losprimerosquásaresfuerondescubiertosconradiotelescopiosafinalesdelosaños1950.Muchosfueronregis-trados como fuentes de radio que no tenía un objeto visible correspondiente. Utilizando telescopios pequeños y el telescopio Lovell como un interferómetro, los objetos mostraban que tenía un tamaño angular muy pequeño. Cientos de estos objetos fueron registrados hacia 1960 y se publicó el Tercer Catálogo de Cambridge de Radio-fuentes (3C) mientras los astrónomos exploraban el cielo con telescopios ópticos. En 1960, la fuente de radio 3C 48 fue finalmentevinculadaconunobjetoóptico.Losastrónomosdetectaronloqueparecíaunaestrellaazultenueenla posición de la fuente de radio y obtuvieron su espectro: conteniendo muchas líneas de emisión desconocidas, el espectro anómalo resistía una interpretación.



e. Narración

14. Como todas las aves de presa, las águilas poseen un pico grande, poderoso y puntiagudo para desprender la carne. Cuentan también con tarsos y garras poderosos. Llama la atención la fuerza de las águilas, que les posibilita alzar el vuelo con presas bastante más pesadas que ellas. Además, poseen una vista extremadamente aguda que les permite visualizarlas a distancia, por ejemplo el águila real posee dos puntos focales en sus ojos, uno para mirar de frente y otro para localizar la mirada hacia los costados escudriñando a la distancia.



e. Narración

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organización de los Párrafos

1. conceptos

Los discursos que redactamos responden a diversas organizaciones que son susceptibles de reconocer y que si empleamos conscientemente, nos permitirán redactar párrafos coherentes y cohesivos. Estas formas de organizar los párrafos se pueden mezclar o pueden predominar en un texto completo, sea literario o no literario.

Lospárrafossonunidadesderedaccióndediversaextensiónquerespondenaestrategiasespecíficasparapre-sentarideas,acciones,conceptososituacionesdeformaeficiente.

Estas organizaciones funcionan encadenadas, ya que un párrafo puede entregar conceptos; otros, ejemplos, y otros, conclusiones, por lo que todos están relacionados a través del tema. Cada uno aborda el tema de diferente forma para darnos una visión lo más exhaustiva o variada posible, por lo cual existe gran variedad de párrafos, de los que conoceremos seis formas de organización:

1. Enumeración descriptiva2. Secuencial o secuencia cronológica (secuencia temporal)3. Analogía o comparación4. Hipótesis-solución5. Causa-efecto6. problema-solución

organización por enumeración descriptiva

Presenta características de personas, personajes, figuraspersonificadas,objetos,espaciosyambientes.Pueden presentarse al interior de textos expositivos literariosyno literariosysufinalidadescaracterizaraquello de lo cual se habla o escribe, por lo que gene-ralmente se da sólo en un párrafo y está al servicio de lafinalidaddeltexto.

En este tipo de organización predomina el empleo de adjetivos, ya que se caracteriza a personas, personajes o figuraspersonificadasosedescribenobjetos,espacios,ambientes o situaciones.

La enumeración descriptiva también cabe en este tipo de párrafos.

“Nueve planetas giran alrededor del Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y el planeta enano Plutón. La Tierra es nuestro planeta y tiene un satélite, la Luna. Algunos planetas tienen satélites, otros no.” (enumeración descriptiva)

“Marte. Es el cuarto planeta del Sistema Solar. Co-nocido como el planeta rojo por sus tonos rosados, los romanosloidentificabanconlasangreylepusieronelnombre de su dios de la guerra.

ElplanetaMarte tieneunaatmósferamuyfina,formada principalmente por dióxido de carbono, que se congela alternativamente en cada uno de los polos. Contiene sólo un 0,03% de agua, mil veces menos que la Tierra.”

organización por secuencia temporal

Su organización responde a sucesión o series de hechos, eventos y procesos ordenados cronológica-mente en el tiempo, por lo cual se relaciona con textos biográficos,relatos,recetas,pasosparaarmarobjetoso indicaciones para realizar una tarea (basados en el orden o los pasos para ejecutar acciones).

Estaorganizacióndefine,entregaprocesososecuen-cias de acciones, narra o explica. Se relaciona con dos formas básicas, que son la narración y el comentario.

En este tipo de organización predominan los conec-tores temporales que indican el orden en que se ejecutan acciones o el paso del tiempo en lo que se relata.

Los ordenadores textuales también orientan su reconocimiento (en primer lugar, en segundo lugar, finalmente).

“Es difícil precisar el origen del Sistema Solar. Los científicoscreenquepuedesituarsehaceunos4.650millones de años. Según la teoría de Laplace, una inmensa nube de gas y polvo se contrajo a causa de la fuerza de la gravedad y comenzó a girar a gran ve-locidad, probablemente, debido a la explosión de una supernova cercana.

Origen del Sol

La mayor parte de la materia se acumuló en el centro. La presión era tan elevada, que los átomos comenzaron a partirse, liberando energía y formando una estrella. Almismotiemposeibandefiniendoalgunosremolinosque, al crecer, aumentaban su gravedad y recogían más materiales en cada vuelta.”

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organización por comparación, contraste y analogía

Se organiza a partir de dos o más conceptos entre los que se establecen semejanzas o diferencias entre personas, lugares, objetos, acciones, hechos o ideas, en el caso de la comparación o contraste.

Aclara, a partir de un ejemplo o situación más sencilla o concreta, un concepto complejo o abstracto, en el caso de la analogía.

Los conectores que revelan paralelismo son imprescindibles en este tipo de párrafo (igualmente, asimismo, de la misma manera, a semejanza, es similar).

“Por su densidad, Plutón parece hecho de rocas y hielo. En cambio, su satélite es mucho más ligero. Esta diferencia hace pensar que se formaron separadamente y, después, se juntaron.”

“La órbita del Halley es retrógrada e inclinada 18º respecto de la eclíptica. Y, como la de todos los cometas, altamente excéntrica. El núcleo del cometa Halley mide aproximadamente 16 x 8 x 8 kilómetros.”

organización por causa-efectoCausación

La organización puede comenzar presentando la causa de un fenómeno y luego lo que genera, es decir, su efecto. A veces se presenta a la inversa: primero el efecto y luego las causas que lo pro-vocaron. Básicamente busca explicar cómo o por qué ocurren determinados hechos, sean físicos, históricos, perso-nales, médicos, etc. Los hechos son el efecto y lo que los provoca, la causa. En este tipo de párrafo predominan los conectores causales (por ello, debido a, a raíz de, por este motivo).

“Marte. A causa de la inclinación de su eje y la excentricidad de su órbita, los veranos son cortos y calurosos y los inviernos largos y fríos. Enormes casquetes brillantes, en apariencia formados por escarcha o hielo, señalan las regiones polares del planeta.”

organización porproblema-solución

Esta organización discursiva co-mienza habitualmente presentando o describiendo un problema, para luego proponer soluciones.

Generalmente se asocia a causa-efecto, sin embargo, su énfasis está puesto en describir o identificar el problema (que puede ser el efecto de una causa) y los mecanismos para darle una solución. Pueden ser problemas sociales, higiénicos, médicos, culturales, lingüísticos, etc.

“Hasta el siglo XX, la idea de viajar porelespacioeracosadecientíficosdemasiado avanzados o de escritores con mucha imaginación.

El conocimiento del espacio, cuando sólo se podía observar a simple vista, era limitado y a menudo se basaba más en creencias mágicas o religiosas que en la realidad.

A partir de 1600 los estudios de Kepler, la invención del telescopio y las observaciones de Galileo cambiaron el panorama. Pero a pesar de que los instrumentos de observación mejoraron, continuaban enganchados a tierra.

DesdeelfinaldelaSegundaGuerraMundial, en 1945, la carrera hacia el espaciose intensificó.Losalemaneshabían perfeccionado los cohetes y sus conocimientos fueron fundamentales para los rusos y norteamericanos.

Cuando se consiguió traspasar la atmósfera de la Tierra comenzó la era espacial, primero con satélites y sondas, después con naves tripuladas.” (es el relato de un problema y su solución)

organización por hipótesis-solución o hipótesis-conclusión

Este tipo de organización se emplea cuando no conocemos las causas de un problema, por lo cual se debe hacer un estudio para buscar las causas, ver su relación con los efectos y elaborar a partir de ello soluciones. Se emplea en investigaciones, para las cuales se debe elaborar una hipótesis que se debe comprobar o demostrar por medio de evidencia, que corresponde a la información recabada a través de experimentos, de estudios en terreno u otros.

“Se cree que el núcleo del cometa es relativamente grande, de unos 40 kilómetros de acuerdo a las estimaciones, ya que no es posible ver directamente el núcleo. Sin embargo, más que el núcleo, el factor determinante en cuanto al brillo del cometa es la coma, la envolvente de gas y polvo que rodea al núcleo del cometa.” (hipótesis)

Fuente de los ejemplos: http://www.astromia.com/solar/index.htm

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2. guía práctica

guía de organización de párrafos

Instrucciones para el docente:

• Esta guía se desarrolla en equipos de dos alumnos.• Un estudiante lee el ejercicio en voz alta y el otro contesta y fundamenta su respuesta a partir de marcas textuales.

Si se equivoca un lector en la respuesta, otro debe levantar la mano y contestar, corregir o complementar.• Felicite de diversas formas las lecturas, las respuestas y agradezca errores, para tomar nota de ellos o para com-

prender cómo explicar mejor los contenidos o aclarar los ejercicios.• Motive a continuar siempre. Si al responder se equivocó, quizá podamos destacar que leyó bien.• Recuerdealosalumnosreconocersiempreeltema,lafinalidadylaorganizaciónquepredominaenlosfragmen-

tos.

Instrucciones para los estudiantes:

• Anota en la línea la organización que prima en los siguientes párrafos. • En cada ejercicio subraya o destaca las marcas textuales que respalden tu respuesta, sean conectores, ordena-

dores textuales, verbos, etc.• Determinaeltemaylafinalidadencadafragmentoyanotaturespuestadondeseindica.

1. El cristal de una ventana no es un cristal, aunque está hecho con minerales cristalinos. Del mismo modo, una roca no es un mineral, sino un material formado por minerales diversos. (www.astromia.com)

Tema: el cristal de la ventana Finalidad: explicar de qué se hacen los cristales de ventanas organización del párrafo: comparación

2. El ojo está situado en una pequeña área hueca (cuenca del ojo) del cráneo y está protegido por el párpado. El párpado se abre y cierra varias veces por minuto sin que lo pienses, ¡es un acto involuntario que se conoce como pestañear! Cuando pestañeas, el párpado ayuda a mantener limpio el ojo. Asimismo,elpárpadotienemuchosreflejosqueprotegenalojoendistintassituaciones.Cuandotedaunaluzmuy brillante, sin querer los párpados se cierran para proteger a los ojos. Y si intentas acercar el dedo al ojo de un amigo (¡pero no demasiado cerca!), con seguridad que verás cómo pestañea rápidamente. Sus párpados se están cerrandoenrespuestaaunmovimientodemasiadocercanoalojo–esunreflejoqueprotegealojodelpeligro.Yhablando de parpadear, no te olvides de las pestañas. Trabajan con el párpado para mantener la suciedad y otros materiales extraños fuera del ojo.

Tema: el párpado Finalidad: explicar las funciones del párpado organización del párrafo: secuencia temporal. No describe un ojo o párpado en particular, sino que explica

sus funciones.

3. La denominada “contaminación acústica” perturba las distintas actividades sociales, interfiriendolacomunicaciónhablada,perturbandoelsueño,eldescansoy larelajación; impidiendola concentración y el aprendizaje y, lo que es más grave, creando estados de cansancio y tensión que pueden terminar en enfermedades de tipo nervioso y cardiovascular.

Tema: contaminación acústica Finalidad: informarnos sus efectos organización del párrafo: causa-efecto

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Los esfuerzos más serios de las comunidades internacionales se traducen en la profundización de los estudios sobre causas y origen (fuentes), deterioro y políticas de prevención y control de la contaminación sonora.

Tema: contaminación sonora Finalidad: indicar dónde se concentran los esfuerzos internacionales organización del párrafo: problema-solución

4. El Valle del Elqui se encuentra a 528 km de Santiago de Chile. Se asienta en el curso alto del río Elqui o Coquimbo, a unos 700 metros de altitud lo que, unido a su clima mediterráneo y a la presencia de agua, ha permitido el desarrollo de una rica agricultura. Situada a unos 60 km al este de La Serena, fue fundada en 1821 por Joaquín Vicuña con el nombre de San Isidro de Vicuña.

Tema: Valle del Elqui Finalidad: informar su ubicación y características organización del párrafo: descriptiva

5. Aunque la guerra en Asia había comenzado en los años treinta, la guerra en elPacíficoseconsideraabiertatraselataquejaponéscontraPearlHarbor,lagranbasedondeel7dediciembrede1941sehallabaelgruesodelaflotanorteamericana.

Tema: la guerra en el Pacífico (Segunda Guerra Mundial) Finalidad: informar qué la desencadenó organización del párrafo: causa-consecuencia

6. Contrariamente a lo que siempre se había pensado, no es cierto que la enfer-medad depresiva se deba a una falta de serotonina, noradrenalina, dopamina u otros neurotransmisores. En la actualidad, se cree que la probable causa de la depresión sea la lesión de ciertas neuronas situadas en una zona del cerebro denominada hipocampo. Los antidepresivos ayudarían a recuperar el adecuado funcionamiento del hipocampo.

Tema: enfermedad depresiva Finalidad: informar posibles causas organización del párrafo: hipótesis-solución

7. Posteriormente, y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la institución Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. Allí no sólo aprendió a hablar, leer y escribir, sino que se capacitó para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por A. Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completó su formación en el Radcliffe College, donde se graduó con la mención “cum laude”. Tras su graduación, Keller realizó diversos viajes a Europa y África. (Hellen Adams Keller)

Tema: Hellen Keller Finalidad: informarnos sobre su vida organización del párrafo: secuencia temporal

8. La historiografía francesa ha consagrado el hecho revolucionario de 1789 como el gozne que marca el giro del proceso histórico que hizo entrar al mundo –no solamente a Francia– en una nueva etapa que ella misma bautizó con el nombre de “contemporaine”. Pero si es cierto que aquel fenómeno revolucionario fue de trascendental importancia, también hay que tener en cuenta que alrededor de esa fecha se produjeron otros acontecimientos que vinieron a reforzar la idea de cambio. En abril de aquel mismo año de 1789, George Washington fue nombrado primer Presidente de los Estados Unidos de América, y en aquel verano se instaló la primera máquina de vapor para la industria del algodón en Manchester. Fueron tres acontecimientos que,aunquemuydiferentesenimportancia,simbolizanelcomienzodeunanuevaedad.Elconflictoentreelordenviejo y la nueva realidad en Francia, el nacimiento de una nación en América y el comienzo del predominio de la máquina para la producción industrial.

Tema: la Revolución Francesa Finalidad: informar sobre sus causas y consecuencias organización del párrafo: causa-consecuencia

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9. Un monje llamado Pelagio observó una noche una luminosidad en un desola-do paraje del obispado de Iria-Flavia, actual Padrón. El monje comunicó su observación a su superior, el obispo Teodomiro, descubriéndose en el lugar indicado una cueva en cuyo interior apareció un arca de mármol donde se hallaron los restos del apóstol Santiago.

Tema: descubrimiento Finalidad: relatar cómo se encontraron los restos del apóstol Santiago organización del párrafo: secuencia temporal

10. El mal de Alzheimer es una enfermedad degenerativa del cerebro que causa pérdida de memoria, desorientación, depresión y deterioro de las funciones corporales. “Aunque se necesitan másinvestigaciones,estamospresenciandolasevidenciasmásfirmesdequeexisteunarelaciónentreunenve-jecimiento saludable y un menor riesgo de Alzheimer”, indicó William Thies, vicepresidente de asuntos médicos y científicosenlaAsociacióndeAlzheimer.

El riesgo mayor es la edad: los casos se duplican cada cinco años de edad entre los 65 y los 85. Un estudio conducido por Miia Kivipelto, de la Universidad de Kuopio, en Finlandia, examinó a 1.449 personas después de unos 21 años de observación. Halló que el colesterol elevado y la hipertensión parecían más relacionados con los riesgos de contraer el mal de Alzheimer que la genética.

Tema: Alzheimer Finalidad: informar sobre los factores de riesgo organización del párrafo: causa-consecuencia

11. Como una forma de evitar el abandono, desde octubre del año pasado, la Mu-nicipalidad de Santiago desarrolla un programa gratuito de esterilización, consistente en inyectar 1.500 animales domésticos durante el año. Así se evita indirectamente el abandono, el cual contribuye a incrementar la población de perros vagos.

Tema: abandono de perros y medidas indirectas para enfrentarlo Finalidad: informar sobre acciones municipales para evitar el abandono de perros organización del párrafo: problema-solución

12. Después de recorrer la plataforma, los visitantes tendrán la oportunidad de entrar a los telescopios gigantes de Paranal. En su interior podrán ver los espejos de 8,2 metros de diámetro que permitenobservareluniversolejano.Estánpermitidaslasfotografíasconflashylasfilmacionesdevideo.

Tema: Paranal Finalidad: describir el recorrido organización del párrafo: secuencia temporal

13. En este artículo mantengo tres hipótesis. La primera es que Marco, el primero de los usurpadores britanos, fue comes Britanniarum. La segunda es que la causa de la revuelta no fue la presión de los pueblos bárbaros sobre la isla, no mayor que a lo largo del siglo IV, sino la falta de pago del sueldo de la guarnición allí instalada, compuesta no sólo de tropas estáticas, sino también comitatenses. Finalmente, la tercera hipótesis alude a que Constantino, el futuro Constantino III, no fuera un usurpador ocasional nombrado por las tropas,sinounhábilpolíticoqueplanificósuestrategiadesdeunprincipio,haciendonombraraGracianoparaluego eliminarlo y asumir él el poder.

Tema: los usurpadores Finalidad: informar sobre las hipótesis de un investigador sobre el tema organización del párrafo: hipótesis (no contiene solución)

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14. Los cuatro telescopios gigantes del VLT de cerro Paranal son exactamente igua-les. Cada uno posee tres espejos. El más grande, también llamado espejo primario, tiene 8,2 metros de diámetro, 18 cm de espesor y pesa 23 toneladas. Este espejo capta la luz del objeto que se está observando. Mientras más grande es el espejo, más luz es capaz de recolectar, por lo que permite ver objetos más distantes en el universo.

Tema: los cuatro telescopios de cerro Paranal Finalidad: informar sobre sus características organización del párrafo: descriptivo

15. El llamado “problema del caballo” es un antiguo problema matemático rela-cionado con el ajedrez. Consiste en encontrar una secuencia de movimientos –válidos– de esta pieza para que recorra todas las casillas del tablero, visitando cada una solo una vez. Verdaderos ejércitos de matemáticos han encarado este problema, pero sigue sin conocerse el número exacto de soluciones que existe. El problema ha sido planteado para tableros de diferentes tamaños y distintas condiciones iniciales, y sigue siendo tan atractivo como hace 1.200 años.

Tema: el “problema del caballo” Finalidad: informar en qué consiste organización del párrafo: problema

16. Lo primero que visitará es la cumbre del Cerro Paranal, donde se encuentran los telescopios gigantes del VLT, de 8,2 metros de diámetro. En este lugar podrá ver además los Telescopios Auxiliares –de 1,8 metro de diámetro– y los rieles que permiten mover estos telescopios a lo largo de la plataforma.

Tema: visita a cerro Paranal Finalidad: informar qué verá un visitante organización del párrafo: secuencia temporal

17. Mientras la Aeronáutica brasileña ya informó sobre el hallazgo de al menos dos cuerpos y algunas pertenencias del avión de Air France que cayó al Océano Atlántico con 228 personas a bordo y después de que se revelara que, antes de desaparecer, la aeronave envió 24 mensajes automáticos de anomalías, hoy se conoció una nueva hipótesis sobre las causas de la tragedia: al avión se le habría quebrado el timón de dirección.

Tema: accidente aéreo Finalidad: informar nuevas hipótesis de sus causas organización del párrafo: hipótesis

18. A estas grandes obras les siguieron otras, entre la que destacan Eva Luna (1987), El plan infinito (1991), Paula (1994), Afrodita (1998), Hija de la fortuna (1999), Retrato en sepia (2000) y el libro de memorias Mi país inventado (2003). Sus obras, que ocupan siempre los primeros puestos en las listas de ventas no sólo americanas sino también europeas, han sido traducidas a más de 25 idiomas.

(Biografía de Isabel Allende)

Tema: Isabel Allende Finalidad: informar sobre algunas de las obras que ha publicado organización del párrafo: secuencia temporal

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19. Más de 2.200 millones de habitantes de los países subdesarrollados, la mayoría niños, mueren todos los años de enfermedades asociadas con la falta de agua potable, saneamiento adecuado e higiene. Además, casi la mitad de los habitantes de los países en desarrollo sufre enfermedades provocadas, directa o indirectamente, por el consumo de agua o alimentos contaminados, o por los organismos causantes de enfermedadesquesedesarrollanenelagua.Consuministrossuficientesdeaguapotableysaneamientoade-cuado, la incidencia de algunas enfermedades y la muerte podrían reducirse hasta un 75 por ciento. El problema no es la falta de agua dulce potable sino, más bien, la mala gestión y distribución de los recursos hídricos y sus métodos.

Tema: problemas que surgen en países subdesarrollados por la falta de agua potable Finalidad: informar cómo una buena gestión y distribución puede evitar muertes organización del párrafo: problema-solución

20. A lo largo de la historia, y en especial tras la llegada a la fama de Ignatius Donnelly, han aparecido numerosas hipótesis sobre la localización que tuvo la Atlántida, las causas de su desaparición y la naturaleza de la civilización atlante. Algunas de las hipótesis modernas proponen que algunos de los elementos de la historia de Platón se derivan de hechos o mitos vinculados a lugares y culturas conocidos. Otras usan bases paranormales para localizar la Atlántida o dar explicación a algunos aspectos del mito. Las teorías que postulaban a la Atlántida como un continente, distinto a los existentes, quedaron descartadas al comprobarse el fenómeno de la “deriva continental”.

Tema: la Atlántida Finalidad: informar algunas hipótesis sobre su localización organización del párrafo: hipótesis

21. Construcción de la rueca Corte todas las piezas tal como se muestra en los planos de esta página. Se puede utilizar una sierra de banco

para la mayoría de los cortes rectos y los de los rebajos y ranuras. Puede usarse una sierra de sable para cortar curvas y hendiduras.

Hay varios cortes y perforaciones especiales a los cuales hay que prestarles la atención debida. Al cortar la pieza vertical (F), por ejemplo, asegúrese de que los lados estén a escuadra, de manera que los agujeros para los coji-netes puedan perforarse con exactitud. Para perforar los agujeros del semieje, primero coloque una broca larga de 1/8” (0,32 cm) de diámetro en el mandril de un taladro de banco. Marque las ubicaciones de los agujeros. Luego perfore a lo ancho de la pieza. Esto proporcionará agujeros de gula alineados para las brocas de tamaño mayor.

Al cortar la muesca en la base (C), note que el borde delantero de la muesca se debe cortar en ángulo para que se adapte a la pieza vertical. Utilice una sierra caladora o de vaivén para efectuar el corte.

Tema: la rueca Finalidad: informar pasos para construir una rueca organización del párrafo: secuencia temporal

22. Las pirámides mayas responden a distintas exigencias. La diferencia principal entre una pirámide maya y una egipcia está en que la primera, igual que el zigurat babilónico, tiene como función principalsoportaruntemplo,loquenoocurríaconlasconstruccionesfaraónicas.Eledificiomayaesantetodounmonumental zócalo sobre el cual se alza el sanctasanctórum, el lugar del culto consagrado a las divinidades.

Tema: pirámides mayas Finalidad: función de las pirámides mayas organización del párrafo: comparación

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23. Un arquitecto francés cree haber descubierto uno de los mayores misterios de la antigüedad: la construcción de las pirámides egipcias sin ayuda de instrumentos de hierro, poleas o ruedas. Jean-Pierre Houdin, que ha dedicado ocho años a investigar el tema, cree que la pirámide de Guiza, destinada a tumba del faraón Keops, se construyó desde dentro hacia afuera. Su teoría, que expondrá mañana en una confe-rencia en París, pero que hoy adelanta en declaraciones al diario The Independent, es que los egipcios subieron los bloques que sirvieron para su construcción por una rampa interna que formaba un túnel en espiral en el interior de la estructura de su pared externa.

Tema: pirámide de Guiza Finalidad: informar teoría de un arquitecto sobre la construcción de la pirámide de Guiza organización del párrafo: narración

24. El primero en intentar explicarse el sistema de construcción de la pirámide de Keops fue el griego Heródoto, que viajó a Egipto hacia el año 450 antes de Cristo y que supuso que miles de esclavos llevaron hasta el lugar los bloques de piedra, luego izados de un escalón de la pirámide al siguiente con ayuda de máquinas. Los ingenieros mecánicos de hoy consideran, sin embargo, poco probable que se lograra esa proeza con la limitada tecnología disponible, sobre todo si se tiene en cuenta que algunos de los bloques de granito de la cámara del rey pesan 60 toneladas. Otra teoría es la de que se construyó una rampa exterior gigante para llevar las piedras hasta el punto más alto de la pirámide, pero una rampa de ese tipo tendría que tener una inclinaciónnosuperioraun7oun8%,loquesignificaquetendríaquehabertenidomásde1,6kilómetrodelongitud.

Tema: pirámide de Keops Finalidad: presentar teorías sobre la construcción de la pirámide organización del párrafo: comparación (compara teorías, no es un texto que presenta su propia teoría)

25. “Mi teoría”, declaró el arquitecto francés al diario británico, “es que la construcción supuso dos desafíos: el primero consistió en construir el volumen de la propia pirámide y el segundo, construir la cámara del rey”. Según esa teoría, para la primera fase, hasta una altura de 43 metros, se utilizó una rampa externa tradicional, y sólo una vez completada ésta, se pasó a la siguiente, para la que se construyó la rampa interna en forma de espiral. En cuanto a la tarea de levantar los bloques de granito de 60 toneladas hasta el techo de la cámara del rey, Houdin cree que se hizo con un sistema de contrapesos atados con cuerdas a aquéllos. Conforme un equipo de 300 personas tiraba de los contrapesos, subían los pesados bloques de piedra, sostiene Houdin, según el cual el motivo de los cinco falsos techos por encima de la cámara del rey era el de impedir un exceso de peso sobre el arco de soporte.

Tema: pirámide de Keops Finalidad: explicar una teoría sobre la construcción de la pirámide organización del párrafo: hipótesis-solución

26. Griffithinyectólasdiferentescepasdelabacteriaenratones.LacepaSmatabaa los ratones, mientras que la cepa R no lo hacía. Luego comprobó que la cepa S, muerta por calentamiento, no causaba neumonía cuando se la inyectaba. Sin embargo, cuando combinaba la cepa S muerta por calentamiento con la cepa R viva e inyectaba la mezcla a los ratones (recuerde que ningún componente individual de la mezcla mata a los ratones) éstos contraían la neumonía y morían.

Las bacterias que se aislaban de los ratones muertos poseían cápsula y, cuando se las inyectaba, mataban otros ratones.

Hipótesis: La cepa S, muerta por el calor, fue reanimada o resucitó. LacepaRvivafuemodificadaporalgún“factordetransformación”(transforming factor).

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Enlosañosde1940,OswaldAvery,ColinMacLeodyMaclynMcCartyrevisaronelexperimentodeGriffithycon-cluyeronqueelfactordetransformacióneraelADN.OswaldAvery,repitiendoeltrabajodeGriffithconelagregadode una enzima que destruía el ADN, demostró que el factor de transformación era el ADN. Cuando Avery agregaba estaenzima,noobservabalatransformaciónobtenidaporGriffith.ÉlconcluyóqueelmaterialhereditarioeraADNy no una proteína. Su evidencia era fuerte pero no totalmente concluyente, para esa época el “candidato principal” para ser el material hereditario era una proteína.

Tema: el experimento de Griffith en cepas de neumonía Finalidad: informar los resultados de la revisión del experimento de Griffith organización del párrafo: narración e hipótesis-solución

27. “...sus trabajos de química y cristalografía le permitieron obtener unos resultados espectaculares en relación con el problema de la hemiedría de los cristales de tartratos, en los que demostró que dicha hemiedría está en relación directa con el sentido de la desviación que sufre la luz polarizada al atravesar dichas soluciones.”

(Louis Pasteur)

Tema: el problema de la hemiedría en los cristales Finalidad: informar que la hemiedría está relacionada con el sentido de la desviación de la luz polarizada

al atravesar soluciones organización del párrafo: causa-consecuencia

los Modalizadores discursivos y las Modalizaciones discursivas

1. conceptos

Cuando hablamos o escribimos tomamos decisiones: elegimos unas palabras sobre otras para exteriorizar nues-tros sentimientos, pensamientos o deseos, es decir, los verbos, conectores, adverbios o locuciones que empleamos determinan lo que decimos y la intención con que lo hacemos, nuestras actitudes. La forma que adoptamos al or-ganizar lo que decimos, nuestros discursos, se llama modalidad o modo y las palabras o expresiones empleadas para expresar nuestro modo de enunciarnos se llaman modalizadores discursivos,quedejanmarcasquereflejannuestras actitudes frente a lo que decimos o a la realidad a la que nos referimos.

Los modalizadores discursivos corresponden, por lo tanto, a unidades lingüísticas que emplea el emisor para evi-denciar su actitud o sus puntos de vista, sentimientos, pensamientos, frente al tema que trata para presentar los hechos u opiniones en términos de certeza, duda u opinión, y es por ello que dan cuenta de la subjetividad del lenguaje.

1.1. tipos de modalizadores:

•. Modalizadores.lógicos

•. Modalizadores.apreciativos.(valorativos)

1.1.1. los modalizadores lógicos

Funcionan cuando el emisor expresa lo que cree, piensa o supone en relación con un hecho y se reconocen por marcas de certeza o certidumbre, duda, probabilidad, posibilidad, improbabilidad o imposibilidad, por lo que corres-ponden a la enunciación de actos de habla asertivos o informativos.

1.1.2. los modalizadores apreciativos

Funcionancuandoelemisorcalificasuentornooaotraspersonasapartirdelasubjetividad,deopinionesojuiciosde valor. En ellos el emisor establece juicios de valor en términos de oposición (bien/mal, mejor/peor) y pueden presen-tarse en frases impersonales (qué bien), adverbios (felizmente/desgraciadamente), sustantivos (genio, lumbrera), verbos (vociferar),adjetivoscalificativos(horroroso,maravilloso),porloquecorrespondenaactosdehablaemotivos.

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1.2. ejemplos de modalizadores discursivos

1.2.1. lógicos

• Certeza: es indudable, no tengo ninguna duda, es obvio que, ciertamente, estoy seguro(a) de que, sí, también, ciertamente, evidentemente, por supuesto, indudablemente, efectivamente, claro, desde luego, en efecto, asimismo, no, nunca, jamás, tampoco.

• Duda: dudo, acaso, quizás, tal vez, probablemente, podría ser.

• Probabilidad/improbabilidad: es probable que, a lo mejor, podría ser que, es muy dudoso que, tal vez, posible-mente, aproximadamente.

• Posibilidad/imposibilidad: es posible que, resulta imposible, no creo que, hay pocas posibilidades de que, es difícil que, etc.

1.2.2. apreciativos

juicios de valor: afortunadamente, necesariamente, lamentablemente.

Afortunadamente, el accidente no fue fatal.Increíblemente, no resultó mal herido.Ciertamente, la respuesta es correcta.

• Locuciones adverbiales: por suerte, por desgracia, con solidez.

Por suerte, el trabajo fue postergado. Por desgracia, perdió la carrera. Con solidez, defendió su tema.

• Verbos: creemos, podemos.

• Adjetivos calificativos:privilegiado,destacado,insignificante.

• Interrogaciones y exclamaciones retóricas

Si aprendemos a emplear los modalizadores podremos distinguir hechos de opiniones en lo que escribimos y en lo que leemos. Reconocer los modalizadores nos ayuda a descubrir cuándo una opinión se presenta como un hecho o un hecho como una opinión o cuál es realmente la intención del emisor de un texto o el propósito del texto mismo, lo cual nos convertirá en lectores competentes, no fáciles de manipular, ya que nuestra comprensión de lo que leemos será superior y crítica, sobre todo al enfrentarnos a los mensajes de los medios masivos de comunicación, que habi-tualmenterecurrenafórmulassumamenteelaboradasparaexpresaropinionescomohechosconelfindepersuadirnos.Los “efectos de verdad” que nos presentan para validar encubiertamente sus puntos de vista son engañosos y, por lo tanto, reconocerlos a través de los modalizadores discursivos nos convertirá en lectores críticos y no manipulables.

Por regla general, en los textos expositivos predomina la función referencial y en los textos argumentativos (persuasivos) la apelativa. Entre estos últimos se encuentran los textos periodísticos de opinión, la publicidad y la propaganda.

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2. actividades

Actividad 1

Indica a cuáles modalizadores corresponden los siguientes ejemplos:

1. Sé que este trabajo es difícil. certeza-lógica

2. Indudablementeobtuvolamásaltacalificación.certeza-lógica

3. Está bien empleado el dinero. apreciativo

4. Puede suceder que esto provoque dudas. posibilidad-lógica

5. Felizmente se presentó quince minutos antes. apreciativa

6. No tengo ninguna duda de que esta es la respuesta correcta. certeza-lógica

7. Estoy seguro de que ocurrió a las 11 a. m. certeza-lógica

8. Podría ser que esta sea la forma correcta. probabilidad-lógica

9. Probablemente el viernes termine el trabajo. posibilidad-lógica

10. Tiene muchas posibilidades de acertar. posibilidad-lógica

11. Es improbable que un rayo caiga dos veces en el mismo lugar. improbabilidad-lógica

12. El escenario fue maravilloso. apreciativa

13. Es probable que obtengan el primer lugar. probabilidad-lógica

14. Ciertamente hoy has demostrado talento. certeza-lógica

15. Creo que hoy lloverá. duda-lógica

16. En mi opinión, falta más luz en el escenario. subjetividad-apreciativa

17. Pensamos que la decisión es correcta. certeza-lógica

18. Es posible que termine el informe el martes. posibilidad-lógica

19. Estoy segurodequellegaráalahorafijada.certeza-lógica

20. Dudo que haya alguien mejor para este trabajo. duda-lógica

Actividad 2

Redacta una oración para cada uno de los siguientes modalizadores: certeza, duda, posibilidad, probabilidad, y cuatro oraciones apreciativas empleando una locución adverbial, un verbo, un adjetivo y una interrogación o excla-mación.

Actividad 3

Redacta un texto expositivo empleando cinco modalizadores diferentes y luego transfórmalo en un texto argu-mentativo.

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las Modalizaciones discursivas. exPosición de hechos y Manifestación de oPiniones

Las modalizaciones discursivas, por otro lado, nos permiten diferenciar hechos de opiniones, ya que también cuando hablamos o escribimos, dejamos huellas o marcas en nuestro discurso que indican si lo que decimos es una opinión o un hecho.

Las principales modalizaciones discursivas se relacionan con la forma que adopta el enunciado, que se puede presentar como

• Exposición de hechos al entregar datos, situaciones o hechos de manera objetiva y • Manifestación de opinión al expresar puntos de vista, sentimientos y opiniones acerca de un hecho, dato o

situación con subjetividad.

Actividad 4

Diferencia hechos de opiniones, a partir de los modalizadores discursivos.

1. Hecho Chile está ubicado en América. Entrega un dato o hecho.

2. Opinión Afortunadamente, todo salió bien en el evento. En este caso el modalizador permite inferir que para el emisor el evento era importante.

3. Hecho presentado como una opinión Creo que el compuesto del agua es H2O.

4. Opinión presentada como hecho Es un accidente terrible. Se presenta como un hecho (es), aunque es una opinión (terrible).

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3. guía práctica

guía de modalizadores discursivos

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas aplicando lo aprendido.

Pedro Gandolfo Sábado 18 de octubre de 2008

Rebelión de ignorantes

1. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educación es reconocer la propia ignorancia. Si ya sabemos, ¿por qué emprender la búsqueda del conocimiento? ¿Por qué habría de aceptarse que otro sabe más? El primer paso de cualquier proceso de formación es la apertura de la persona hacia el universo de las cosas desconocidas, conocidas a medias o conocidas alguna vez y luego olvidadas, y el hacer evidente que ello constituye una carencia.

2. ¿Cómo el saberse ignorante lleva a la curiosidad intelectual? ¿En qué sentido la conciencia de la ignorancia lleva al desarrollo intelectual?

3. En mi ejercicio laboral en varios ámbitos me sorprende, en cambio, cómo crecen el número y el vigor de las personas que ignoran su ignorancia, que simplemente no reconocen (o no quieren reconocer) ese inmenso lado penumbroso, o que, reconociéndolo, mantienen una indiferencia frente a él: la arrogancia iletrada.

4. Digo que sorprende, estimado lector, y lo señalo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza, ya que me acucia1 esa ignorancia (la mía). Es ella la que no deja en paz, en buena hora, a mi intelecto y me hace sentir, como debe ser, una fuerte admiración por las personas que en verdad saben, las cuales nunca dejan de estar muy conscientes de los límites de su saber.

5. Esta suerte de ignorancia de segundo grado (la que no sólo no sabe, sino que no sabe que no sabe) es muy dura devencerhoy.Meresultaoptimista,pordecirlodealgúnmodo,aquellacélebreafirmaciónconqueAristótelesinicia su Metafísica: “Los hombres desean por naturaleza saber”. De ese noble pensamiento llega a ser casi in-comprensible, sobre todo, la idea de la búsqueda del saber como deseo. El desear, en mis representaciones, se tiende a vincular con otros objetos y no con el saber, y éste, más que una desinteresada inclinación natural, se advierte aliado a una voluntad de poder.

6. Lo que me parece novedoso de la situación actual (tan sólo me parece) es cómo abunda ese tipo de personas ignorantes en centros de conocimiento, en puestos profesionales de relevancia pública, en instituciones donde se adoptandecisionespolíticasosepuedeinfluirpoderosamenteenlaesferapública.Y,conmásprecisión,loqueparece novedoso es cómo ellas invierten la correcta actitud: en vez de reconocer su falta de conocimientos –esa faltaquetodostenemos–,contraatacan,yaquelloquedesconocenlodescalifican,lotildandepocointeresante.Así, en vez de escuchar, de quizás iniciar una pesquisa, de abrir su mente a la posibilidad de que son ellos los necesitados y que los otros poseen riquezas que ofrecer, se cierran, juzgan y actúan desde su ceguera: la rebelión de los ignorantes.

1 acucia: urge, apura.

1. ¿En cuál de los siguientes enunciados el emisor manifiesta certeza?

a. “La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educación es reconocer la propia ignorancia.”b. “Lo que me parece novedoso de la situación actual (tan sólo me parece) es cómo abunda ese tipo de personas

ignorantes en centros de conocimiento.”c. Digo que sorprende, estimado lector, y lo señalo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza,

ya que me acucia esa ignorancia (la mía).d. Meresultaoptimista,pordecirlodealgúnmodo,aquellacélebreafirmaciónconqueAristótelesiniciasuMetafísica:

“Los hombres desean por naturaleza saber”.

A. La premisa es certeza-lógica esindicalacertezadequeloqueafirmaesloesencial.B. Me parece novedoso apreciativoC. Me sorprende, sin falsa humildad, angustia, tristeza apreciativaD. Me resulta optimista apreciativa

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2. En el fragmento destacado en el párrafo 5 ¿qué actitud manifiesta el emisor respecto a lo que afirma?

a. Certezab. Dudac. Posibilidadd. Imposibilidad

3. ¿Cuál es la intención del emisor según los modalizadores empleados?

a. Presentar molestia frente a la ignorancia ajena.b. Informar lo que es la ignorancia y sus características.c. Persuadir sobre la importancia del conocimiento.d. Expresar sorpresa frente a la conducta de los ignorantes.

4. ¿De cuántas clases de ignorancia habla el autor y a qué se refiere cada una?

Los ignorantes, separando a los que ignoran su ignorancia y los que no reconocen o no quieren reconocer lo que no saben, y aquellos arrogantes iletrados que son indiferentes al conocimiento.

5. ¿Con qué finalidad el autor menciona a Aristóteles en el texto leído?

Parareafirmarsuposturadequelaspersonashoysesientenbiensiendoignorantes,loquedecíaAristótelesparael día de hoy es optimista, ya que hay personas que ni siquiera saben que no saben y otras ni siquiera desean saber.

6. ¿En qué momento emplea el autor el recurso de la ironía y por qué?

Cuando dice que le parece optimista la postura de Aristóteles de que los hombres desean saber por naturaleza o cuandoserefierealonovedosoqueesqueenloscentrosdeconocimiento,enpuestosprofesionalesderelevanciahayapersonasignorantesytambiénleparecenovedosoqueesosignorantescontraataquendescalificandoloqueno saben en lugar de escuchar.

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AplicAndo lo Aprendido

1. indicaciones para la actividad de producción

a) Escribeundiscursoexpositivocuyotemaseaunodelossiguientes:

• Losdeportes• Lamúsica• Lastribusurbanas

b) Calificación. Esta actividad tiene una calificación coeficiente dos. Cómosecalculanlasdosnotas

Nota1:ortografía, coherencia, cohesión, gramática, seguir instrucciones (se parte de 70 y se baja una décima por cada error cometido).

Nota2: redacción y empleo correcto de los mecanismos de cohesión y formas básicas.

c) Estructura.Eltextodebepresentarunmínimodetrespárrafosyunmáximodecinco:

• Introducción• Desarrollo• Cierre

Enestetextodeberásaplicartodoloaprendidosobreeldiscursoexpositivo:

• Formas básicas• Organización de los párrafos• Coherencia• Cohesión• Redacción, ortografía y gramática

d) Instrucciones

Sigue las instrucciones o perderás 0,5 décimas por cada instrucción que no respetes.

• Trabaja el texto con lápiz de pasta negro.• Respeta los márgenes a ambos lados del texto. Para llegar al margen del lado derecho del texto, recuerda que

las palabras se cortan en sílabas.• Emplea letra ordenada y legible.• Al lado izquierdo del texto anota introducción, desarrollo párrafo 1, desarrollo párrafo 2, desarrollo párrafo 3 y

conclusión. Delimita con una llave cada una de estas partes.• Al lado derecho del texto anota los mecanismos de cohesión pedidos.• Cada mecanismo de cohesión en el texto se encierra con una cuerda de color rojo, junto con su referente, y se

unen con una flecha al nombre del mecanismo empleado.• Salta tres interlíneas entre cada párrafo. Destaca con color la forma básica pedida para cada párrafo (desde donde

se empieza precisamente a emplear hasta donde se termina) y bajo el párrafo anota el nombre de la forma básica pedida.

• No abrevies ninguna palabra, puesto que se revisará ortografía.• Cada mecanismo de cohesión no empleado significa descontar 0,5 décimas a la nota final.• Si el mecanismo fue mal empleado, se descuentan 0,3 décimas.• Si no marcó el referente al mecanismo de cohesión empleado, pero se empleó bien, sólo obtendrá 0,2 décimas.

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e) Observaciónparaeldocente

Esta actividad también puede ser empleada para reforzar contenidos teóricos, como:

• Los géneros literarios• Lostiposdemundoenlaliteratura

2. ejemplos

2.1. ejemplo 1

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TAblA de coTejo: AcTividAd de producción

Instruccionesparaescribireltextoexpositivoconelementosdecohesión

Elordendeloselementosalinteriordecadapárrafoeslibre

I. Introducción:

• Hasta dos párrafos.• Indique el tema del trabajo, defina conceptos básicos que se emplearán, el origen del tema y tres subtemas, ele-

mentos o ideas que desprenderá del tema principal (se desarrollará una por cada párrafo del desarrollo).

Presenta

Marcador textual de inicio

Dos conectores (uno de causa y otro de finalidad)

Correferencia pronominal o pronominalización

Bajo el párrafo la forma básica empleada: definición

II. Desarrollo. Un párrafo por cada subtema

Desarrollopárrafo1

Marcador textual de desarrollo (indica el tipo)

Deixis

Repetición

Forma básica: descripción o caracterización

Conectores: aditivo y de finalidad

Desarrollopárrafo2


Marcar progresión

Correferencia pronominal o pronominalización

Forma básica: narración

Conectores: adversativo y causal

Desarrollopárrafo3


Marcar progresión

Correferencia por paráfrasis o sinonimia

Conectores: continuación, causa

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III. Conclusión

Marcador textual de conclusión

Marcar progresión

Correferencia sintagmática o paráfrasis designativa

Forma básica: comentario

Conectores: consecuencia

El Sistema Solar es un sistema planetario de la galaxia VíaLácteaque se encuentra en uno de los brazos de ésta,conocidocomoelBrazode Orión. Según las últimas estimaciones, el Sistema Solar se encuentra a unos 28 mil años-luz del centro de la Vía Láctea.

Está formado por una única estrella llamada Sol, que da nombre a este Sistema, más ocho planetas que orbitan alrededor de la estrella: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; más unconjuntodeotroscuerposmenores: planetas enanos (Plutón, Eris, Makemake, Haumea y Ceres), asteroides,satélitesnaturales,cometas...asícomo el espacio interplanetario comprendido entre ellos.

Los planetas y los asteroides orbitan alrededor del Sol, en la misma dirección siguiendo órbitas elípticas en sentido antihorario si se observa desde encima del polo norte del Sol. Según sus características, y avan-zando del interior al exterior, los cuerpos que forman el Sistema Solar se clasifican en:

Sol. Una estrella de tipo espectral G2 que contiene más del 99% de la masa del sistema. Con un diámetro de 1.400.000 km, se compone de 75% de hidrógeno, 20% de helio y 5% de oxígeno, carbono, hierro y otros elementos.

Planetas. Divididos en planetas interiores (tambiénllamadosterres-tres o telúricos) y planetas exteriores o gigantes. Entre estos últimos, Júpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos mientras que Urano y Neptuno suelen nombrarse como gigantes helados. Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor anillos.

En 2006, una convención de astronomía en Europa declaró a Plutón comoplanetaenanoporquenoreúne lascaracterísticasnecesariaspara ser llamado planeta.

Planetas enanos. Esta nueva categoría inferior a planeta la creó la Unión Astronómica Internacional en agosto de 2006. Se trata de cuerpos cuya masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para haber atraído o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Cuerpos como Plutón (hasta 2006 considerado noveno planeta del Sistema Solar), Ceres, Makemake y Eris están dentro de esta categoría.

Asteroides.Cuerposmenores concentrados mayoritariamente en el cinturón de asteroides entre las órbitas de Marte y Júpiter, y otra más allá de Neptuno. Su escasa masa no les permite tener forma regular.

Introducción

Desarrollopárrafo1

Desarrollopárrafo2

Desarrollopárrafo4

Pronominalización

Conectoraditivo

Conectortemporal

Conectordecausa

Conectoradversativo

Desarrollopárrafo5

Desarrollopárrafo3

Correferenciaporparáfrasis o sinonimia

Deícticoespacial

Correferenciaporparáfrasis o sinonimia

2.2. ejemplo 2 de un texto con todos los elementos vistos

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Satélites. Cuerpos mayores orbitando los planetas, algunosdegrantamaño, como la Luna, en la Tierra; Ganímedes, en Júpiter, o Titán, en Saturno.

Cometas. Objetos helados pequeños provenientes de la Nube de Oort. El espacio interplanetario en torno al Sol contiene material disper-so proveniente de la evaporación de cometas y del escape de material proveniente de los diferentes cuerpos masivos. El polvo interplanetario (especie de polvo interestelar) está compuesto de partículas microscó-picas sólidas. El gas interplanetario es un tenue flujo de gas y partículas cargadas formando un plasma que es expulsado por el Sol en el viento solar. El límite exterior del SistemaSolar se define a través de la región de interacción entre el viento solar y el medio interestelar originado de la interacción con otras estrellas. La región de interacción entre ambos vientos se denomina heliopausa y determina los límites de influencia del Sol. La heliopausa puede encontrarse a unas 100 UA (15.000 millones de kilómetros del Sol).

LosdiferentessistemasplanetariosobservadosalrededordeotrasestrellasparecenmarcadamentediferentesalSistemaSolar,sibienexisten problemas observacionales para detectar la presencia de pla-netas de baja masa en otras estrellas. Porlotanto,nopareceposibledeterminar hasta qué punto el SistemaSolarescaracterísticooatípicoentre los sistemas planetarios del universo.

Desarrollopárrafo6

Desarrollopárrafo7

Conclusión

Conectorconclusivo

Repetición léxica

Pronominalización

Conectorexplicativo

3. repaso del discurso expositivo

Completalossiguientescuadrosconloquehasaprendido.

Organizacióndeldiscursoexpositivo

1. Deductiva

2. Inductiva

Característicasdeldiscursoexpositivo

1. Función del lenguaje

2. Finalidad

3. Formas básicas

4. Organización de los párrafos

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Formasbásicasdeldiscursoexpositivo

¿Aquépreguntaresponden?

5. Definición

6. Descripción

7. Caracterización

8. Narración

9. Comentario

Tiposdedescripción

10. Objetiva

11. Subjetiva

12. Literaria

13. Pictórica

14. Topográfica

15. Cinematográfica

Caracterización

16. Prosopopeya

17. Etopeya

18. Retrato

19. Coherencia. Corresponde a la correcta organización de las ideas en el texto. Todas se relacionan. Mantener el tema y el orden lógico en todo el texto.

20. Cohesión. Corresponde a la correcta redacción de cada oración, párrafo o idea.

Elementosdecohesión

21. Correferencia

22. Correferencia por repetición léxica

23. Correferencia sinonímica o léxica

24. Correferencia por paráfrasis o sinonimiaconstruccional

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25. Correferencia sintagmática o paráfrasis designativa

26. Correferencia pronominal o pronominalización

27. Conectores

28. Progresión

29. Elipsis

30. Deixis

31. Ordenadores textuales

Organizacióndelospárrafos

32. Encuadramiento

33. Secuencia temporal

34. Comparación o analogía

35. Descriptiva

36. Hipótesis-solución

37. Problema-solución

38. Causa-efecto o causación

Tiposdelenguaje

Proxémico

Kinésico o gestual

Icónico o visual

Paraverbal

Paraverbal de énfasis

Paraverbal de entonación

Paraverbal de ritmo

99


Discursoexpositivo

Completalossiguientescuadrosconloquehasaprendido.

Organizacióndeldiscursoexpositivo

1. Deductiva

2. Inductiva

Característicasdeldiscursoexpositivo

1. Función del lenguaje

2. Finalidad

3. Formas básicas

4. Organización de los párrafos

Formasbásicasdeldiscursoexpositivo

¿Aquépreguntaresponden?

5. Definición

6. Descripción

7. Caracterización

8. Narración

9. Comentario

Tema al principio y luego los datos. Deducir esobtenerconclusionesde un conocimiento previo (tema y los datos).

Presenta los datos y después el tema. Inducir esllegaraconclusionesparticulares a partir de conocimientos generales (de los datos que son generales, se llega al tema, que es lo particular).

Referencial, expositiva o informativa.

Informar o acrecentar el conocimiento.

Definición, descripción, caracterización, narración y comentario (DDCANACO).

¿Qué es?

¿Cómo es? Objetos, ambientes y animales.

¿Cómo es? Personas, personajes literarios y figuras personifica-das.

¿Qué ocurre? Secuencias de hechos, acciones reales (expositivo no literario) o ficticias (expositivo literario).

¿Qué opina? Comenta, explica o aclara hechos. Punto de vista personal y subjetivo.

100


Tiposdedescripción

10. Objetiva

11. Subjetiva

12. Literaria

13. Pictórica

14. Topográfica

15. Cinematográfica

Caracterización

16. Prosopopeya

17. Etopeya

18. Retrato

19. Coherencia. Corresponde a la correcta organización de las ideas en el texto. Todas se relacionan. Mantener el tema y el orden lógico en todo el texto.

20. Cohesión. Corresponde a la correcta redacción de cada oración, párrafo o idea.

Elementosdecohesión

21. Correferencia

22. Correferencia por repetición léxica

23. Correferencia sinonímica o léxica

24. Correferencia por paráfrasis o sinonimia construccional

25. Correferencia sintagmática o paráfrasis designativa

Entrega rasgos o características físicas. Se basa en los sentidos (olfato, tacto, audición, vista y gusto).

Entrega rasgos o características psicológicas. Se basa en las per-cepciones personales.

Mezcla elementos objetivos y subjetivos; además, incluye preocu-pación por el lenguaje empleado, por lo que se dice, la intención y la forma.

Descriptor y ambiente estáticos (como una persona detenida ob-servando una pintura).

Descriptor en movimiento y ambiente estático (persona que se mueve en un paisaje y lo describe a medida que avanza por él).

Descriptor estático y ambiente en movimiento (como una persona sen-tada en el cine observando una película que implica movimiento).

Es física o externa.

Es psicológica o espiritual.

Combinación de prosopopeya y etopeya.

Correferencia por repetición léxica, correferencia sinonímica o léxica, correferencia por paráfrasis o sinonimia construccional, correferencia sintagmática o paráfrasis designativa y correferencia pronominal o pronominalización.

Retomar el referente empleando las mismas palabras ya dichas.

Retomar el referente sustituyéndolo por sinónimos.

Retomar el referente con palabras que equivalen a lo mismo.

Retomar el referente por medio de expresiones que aluden a lo mismo y que no significan lo mismo. En este caso se traslada el significado de una palabra o expresión a otra expresión.Ej.: José, el joven del abrigo azul.

101


26. Correferencia pronominal o pronominalización

27. Conectores

28. Progresión

29. Elipsis

30. Deixis

31. Ordenadores textuales

Organizacióndelospárrafos

32. Encuadramiento

33. Secuencia temporal

34. Comparación o analogía

35. Descriptiva

36. Hipótesis-solución

37. Problema-solución

38. Causa-efecto o causación

Tiposdelenguaje

Proxémico

Kinésico o gestual

Icónico o visual

Paraverbal

Paraverbal de énfasis

Paraverbal de entonación

Paraverbal de ritmo

Retomar el referente por medio de pronombres personales.

Unirpalabras,ideas,frasesuoracionesconpalabrasespecializa-das.

Agregar nueva información sobre el tema tratado.

Eliminar elementos que se subentienden para evitar reiteraciones innecesarias.

Correspondealempleodedeícticosdetipopersonal,espacialotemporal, para remitir al espacio, tiempo y personas en que se enmarca el acto comunicativo.

Palabras o expresiones que ordenan el texto y guían al lector a través del texto.

Presenta el tema y los subtemas que lo constituyen.

Presenta de manera ordenada hechos o acciones.

Aclara un concepto complejo a partir de otro con el cual guarda alguna semejanza o relación.

Presenta características de personas, objetos, ambientes o situa-ciones.

Se plantea una teoría y luego se busca comprobarla.

Se presenta un problema y se proponen posibles soluciones.

Se presentan los efectos de un problema y se busca aquello que lo causa.

Consiste en acercarse o alejarse del receptor según el grado de confianza.

Expresiones faciales o con el cuerpo para reforzar el mensaje.

Empleo de imágenes para transmitir o reforzar un mensaje.

Elementos que funcionan en forma paralela al lenguaje oral o escrito para reforzarlo.

Cualquier mecanismo oral o escrito para destacar palabras (subra-yado, colores, empleo de mayúsculas, cursiva, etc.).

Cambios en los tonos de voz que se destacan en el lenguaje escrito por medio de los signos de interrogación y exclamación.

Indican el ritmo de la lectura y se reconocen en el texto escrito en laortografía puntual (puntos, comas, dos puntos, punto y coma, etc.).

102


Tipos de mundo en lA liTerATurA

1. conceptos

Debemos comenzar recordando que la literatura es ficción, es decir, lo que los textos narrativos relatan no es real, es fruto de la imaginación, historias creadas para hacernos olvidar el mundo real, para hacer volar la imaginación o para advertirnos. Lo relatado se puede parecer a la realidad, puede contener elementos del mundo real, tales como lugares, personas o cosas, pero no por eso es realidad, siempre será ficción. Los textos de historia nacional y universal tratan sobre la realidad. La literatura puede referirse a la realidad, pero es una mímesis o imitación de ella.

Debemos diferenciar, por tanto, lo real de lo irreal, el mundo en que vivimos y el mundo en que viven los seres que surgen de la imaginación humana.

Los tipos de mundo son clasificaciones de las obras narrativas de acuerdo con su verosimilitud, con cuánto se parecen o cuánto se diferencian del mundo real.

Verosimilitud es un concepto formado por dos palabras: vero proviene de veraz, creíble, real, y similitudprovienede símil, semejante. Verosímil,entanto,es aquello que es creíble porque es similar a lo real.

1.1. los mundos más verosímiles o que funcionan bajo la lógica del mundo real

Realista

Es el más verosímil de los tipos de mundo, ya que:

• La historia ficticia se enmarca en un hecho histórico determinado.

• Reproduceminuciosamente larealidad del período histórico: ves-tuario, lenguaje, objetos, ambientes, con gran detalle para hacerlo más verosímil.

• El narrador es objetivo, presenta a sus personajes de manera imperso-nal, observando y describiendo.

• Por lo anterior, requiere de docu-mentación previa.

Cotidiano

Reproduce la realidaddesdeelpuntodevistadelosacontecimientoscotidianos que puede realizar o que puede vivir un personaje en cualquier época, comunidad o lugar. Está am-bientado en el mundo contemporáneo del escritor y surge de la observación de la realidad circundante, por lo que no interesa el momento histórico, sino las acciones que ocurren en términos de experiencias de personajes que representanasereshumanoscomunesy corrientes y sus circunstancias. Este tipodemundotieneunefectorealista,ya que se rige por la lógica del mundo real y nos permite conocer costumbres y tipos humanos, captando sus vivencias para comprenderlos.

Marginal

Esuntipodemundocotidiano,peroenmarcadoespecialmenteenhistoriasde personajes separados de la sociedad, al margen, ya sea por la pobreza, las drogas o la delincuencia.

La vida de los más desfavorecidos también forma parte de este tipo de mundo,paradealgunaformadenunciarinjusticias sociales o abrir nuestros ojos ante la pobreza y sus efectos en las personas.

Ejemplosenelcine:

El pianista

La lista de Schindler

Titanic

Ejemplosenlaliteratura:

Sub terra,deBaldomeroLillo

El diario de Ana Frank

Ejemplosenelcine:

Conduciendo a Miss Daisy


El viaje en el compartimento,deBertoltBrecht

El niño junto al cielo, de Enrique Congrains

Ejemplosenelcine:

Caluga o menta


Pobres gentes, de León Tolstoi

Sub sole,deBaldomeroLillo

103


Cienciaficción(utopíayantiutopía)

Este tipo de mundo aparece como género gracias a los avances científicos que asombran a los escritores que empiezan a soñar en lo que podría ocurrir en el futuro. La llegada del hombre a la Luna impulsó a pensar en la po-sibilidad cierta de viajes interplanetarios o de exploraciones espaciales; la Guerra Fría hizo temer ataques atómicos; las guerras mundiales hicieron pensar de forma crítica en la sociedad contemporánea y pensar en la posibilidad de antiutopías, como un mundo devastado por pestes o guerras atómicas, o en utopías, producto de la instauración de nuevos órdenes. A partir de esto se dice que el mundo de la ciencia ficción tiene una función didáctica, ya que nos advierte lo que podría ocurrir en el futuro si no cambiamos nuestra forma de vivir o nuestros valores. Así, pues, este tipo de mundo refleja las preocupaciones y aprehensiones que los avances científicos provocan en las personas. Además de advertirnos, la ciencia ficción cumple la función de divulgar la ciencia y despertar la imaginación.

Este tipo de mundo que deriva del cotidiano y nos ha proyectado a lo que puede ser el mundo o la vida en el futuro con visiones proféticas utópicas o antiutópicas, también se preocupa del pasado. Los viajes en el tiempo, los mundos paralelos, la presencia de vida extraterrestre o un mundo utópico o antiutópico son posibilidades ciertas en el futuro, de acuerdo con los conocimientos científicos actuales.

La descripción minuciosa de elementos tecnológicos (máquinas o instrumentos) para dar credibilidad a los relatos y el empleo de un lenguaje científico y técnico son características de este tipo de mundo.


Frankenstein, de Mary Shelley

De la Tierra a la Luna, de Julio Verne

El ruido del truenooCrónicas marcianas, Ray Bradbury

Ejemplosenelcine:

Fuga en el siglo XXI

El exterminador

La guerra de los mundos

Elconceptoutopíanaceapartirdeunanoveladelmismo nombre escrita por Tomás Moro en el siglo XVI (1516). Utopía, en la novela renacentista, era una isla en la cual se intenta instaurar un gobierno cuya organi-zación social, política y cultural sea perfecta y equitativa, donde no existe la propiedad privada, el origen de todos los males. Como es imposible que un ser imperfecto pueda crear algo perfecto, Utopía no puede existir. Uesun prefijo de negación que significa ‘no’. Topíaprovienedetopos, ‘lugar’. Tomás Moro unió esta raíz y el prefijo y creó la palabra utopía, que significa el nolugar,olaisla que no está en ningún lugar.

104


Mundofantástico

Sushistoriascomienzanenunmun-do verosímil, cuya lógica es semejante aladelmundorealocotidiano,hastaque se produce un hecho inverosímil, insólito o fantástico que rompe esas reglas y la verosimilitud, transgrediendo el orden lógico, de forma que causa extrañeza o sorpresa a los personajes y al lector, los que deben adaptarse a nuevas reglas. La incertidumbre y la adaptación son momentos claves para la sobrevivencia de los personajes.

El narrador o los personajes se extrañan, dudan o cuestionan los hechos.

Mundoonírico

Es el mundo que se asocia a los sueños. En este tipo de mundo se comprenden aquellas historias cuya lógica es similar a la del mundo de los sueños, ya que los límites de la realidad y la ficción (dentro de la ficción) son difusos, inestables o contradictorios, ya seaporestadosdevigila,locura,estadosmentales alterados o febriles.

Los límites entre la realidad objetiva del personaje y la fantasía del soñante son difusos. Hechos posibles, impo-sibles y absurdos se entremezclan, ya que asimilan elementos oníricos e irracionales del surrealismo.

Es un mundo que se preocupa del interiordelserhumano,deproblemastales como la soledad, la angustia y la incomunicación, que se expresan a través del sueño, del que finalmente losprotagonistasdespiertan,pararegresar al mundo cotidiano que efec-tivamente les toca vivir y han estado evadiendo.

Mundodelorealmaravilloso

Es un tipo de mundo que nace en Latinoamérica asociado a las creencias y costumbres de los pueblos mestizos, enloscualesconvivendeformanaturallo maravilloso y lo real.

Los planos naturales y sobrenatu-rales, la realidad y la fantasía coexisten o se combinan de manera armónica. Loshechossobrenaturalesserodeandehechoscotidianosparadarlesunaatmósfera de verosimilitud. Los hechos cotidianos se presentan como extraor-dinarios o sobrenaturales.

El narrador y los personajes no sienten extrañeza ante lo ocurrido, así como el lector, porque se comprometen con lorelatado,graciasa locualsedescarta el quiebre de la realidad.

Elementos mágicos por lo general no se explican.

Presenta generalmente mitos y leyendas que, por lo general, son latinoamericanos.

Sepercibecomocíclico,pareciendoque el presente replica el pasado.

Losescenariossongeneralmenteamericanos,ubicadosenlosnivelesmás duros y crudos de la pobreza y marginalidadsocial,espaciosdondeen la vida real coexisten el mito y la realidad de forma mágica.

Eldesenlacesuelesersorprendenteo inesperado.

1.2. mundos menos verosímiles o cuya lógica no es totalmente semejante a la del mundo real y se mezclan hechos cotidianos y sobrenaturales o extraordinarios


El color que cayó del cielo,deH. P. Lovecraft

Axolotl, de Julio Cortázar

El hombre ilustrado, de RayBradbury


La noche boca arriba, de JulioCortázar


Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez

Segunda historia de Simbad

Jaime Cristal

105


Mundomaravilloso

Es un mundo que desde el inicio al fin de la historia tiene sus propias reglas,diferentesalasdelmundoreal,ya que la lógica espacio-temporal rompe las reglas de la verosimilitud.

Los personajes no se sorprenden frente a los hechos extraordinarios que ocurren, porque ellos son parte de la lógica de ese mundo narrado, por lo cual no hay quiebre, sino que continuidad. No es un mundo mimético, sino diferente a lo real.

Mundomítico

Correspondeahistoriasprovenien-tes de la literatura oral y de carácter universal, ya que puede presentar el origendelahumanidad,delmundoohistoriassobreelorigeno lasvidasde los dioses (mitología). Está muy asociadoa lascreenciasreligiosasy presenta historias sobre el origen dedeterminadasculturasodesuscosmogonías.

También son historias que intentan explicar de manera sobrenatural los fenómenos naturales (erupciones, tormentas, muertes, pestes, etc.) que no se podían explicar porque no se teníanlosconocimientospareello,porlo cual las historias tiene un carácter sagrado, al atribuir a divinidades lo que sorprendíaoasustabaaloshombres,y su tono es solemne.

Sus personajes son dioses, semi-dioses (héroes), seres fantásticos o sobrenaturales que coexisten con los seres humanos.

Mundolegendario

Presenta historias también pro-venientes de la tradición oral sobre el origen de las cosas, pero mucho más localistas que el mito, ya que están asociadas a lugares determinados y conocidos, a personajes sobrenaturales, sus costumbres y creencias.

La leyenda explica hechos sobrena-turales y naturales, pero asociándolos a la superstición y no a la religiosidad, a la historia exacerbada en la continua repetición.

Presenta seres humanos que interactúanconseresantropomorfoso sobrenaturales (brujos, demonios, fantasmas).

1.3. mundos que desde principio a fin no responden a la lógica del mundo real. son menos verosímiles


Las mil y una noches

Ejemplosenelcine:

Van Helsing


La epopeya de Gilgamesh

Popol Vuh


¿Por qué la loica tiene el pechocolorado?,deMartaBrunet

106


1. Es semejante al mundo real en todos sus detalles.

2. Mezcla lo fantástico con lo cotidiano de manera natural.

3. Se caracteriza por presentar historias que explican el origen de las cosas.

4. Es un mundo que abarca el folclor de diversas regiones y sus relatos típicos.

5. Nos propone hechos como posibilidades de acuerdo a los avances tecnológicos.

6. Presenta acciones de la vida diaria de diversos personajes.

7. La Ilíada y la Odisea.

8. Desde el inicio al cierre presenta sus propias reglas.

9. Corresponde a un mundo devastado.

10. El paraíso es un ejemplo.

11. Se caracteriza por reproducir minuciosamente la realidad.

12. La metamorfosis.

13. Popol Vuh y Antiguo Testamento.

14. Novela policial.

15. Generalmente presenta el motivo del sueño.

16. Leyenda.

17. Novela histórica.

18. La noche boca arriba.

19. Requiere documentación previa.

20. Lo que vive día a día un personaje ficticio.

21. BancoEstado representado por un pato.

22. Publicidad de Bilz y Pap en que un niño juega a la pelota en el patio mientras su padre lo observa y lo imagina como un futbolista famoso.

23. Su verosimilitud se relaciona con la reproducción fidedigna de la realidad.

24. Presenta una ruptura de la objetividad y una irrupción inespe-rada en el mundo real o cotidiano que es inexplicable y causa extrañeza a los personajes.

25. Nos permite conocer costumbres de determinados grupos hu-manos.

2. Actividades

2.1. Actividad 1: tipos de mundo a nivel conceptual

Esteejercicioserealizaleyendoenvozalta.Unalumnoleeycontestaalavez.

107


26. Mundo que surge de las aprehensiones que provocan los avances tecnológicos o las guerras mundiales.

27. Presenta historias que se caracterizan por el quiebre abrupto del pacto de verosimilitud.

28. Son relatos referidos a ambientes clandestinos y del sub-mundo.

29. Presenta historias en que el narrador no está seguro si lo que cuenta ocurrió o no.

30. Coexisten de forma natural lo extraordinario y lo ordinario.

31. No interesa el momento histórico, sino las acciones que realizan los personajes.

32. Los hechos inusuales y extraordinarios causan extrañeza y rompen el pacto de verosimilitud.

33. Es un mundo que advierte lo que puede ocurrir si no corregimos nuestros errores.

34. Lo extraordinario es parte de la lógica de este mundo y es acep-tado por los personajes desde el inicio hasta el final.

35. Se ajusta a las reglas del mundo real, pero de grupos humanos que funcionan separados de las reglas del mundo social.

36. Concepto creado por Tomás Moro, que significa “en ningún lugar”.

37. Su narrador es objetivo, toma distancia de lo narrado y lo que cuenta es muy verosímil.

38. No es necesario explicar los hechos sobrenaturales que ocurren en el relato.

39. Es un mundo que se vuelca a la interioridad humana, a sus problemas existenciales.

40. Los dioses, semidioses y seres humanos coexisten de manera natural.

41. Asocia hechos extraordinarios con hechos verosímiles en una atmósfera rodeada de acciones cotidianas.

42. Es un mundo contradictorio, inestable y angustioso.

43. Presenta viajes en el tiempo o la existencia de mundos paralelos, lo que la ciencia considera una posibilidad cierta.

44. La vida de personajes folclóricos o autóctonos son parte de este mundo.

45. Su punto de partida es un pacto tácito de verosimilitud entre el narrador y el lector. Realidad y fantasía se funden.

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1. Es semejante al mundo real en todos sus detalles.

2. Mezcla lo fantástico con lo cotidiano de manera natural.

3. Se caracteriza por presentar historias que explican el origen de las cosas.

4. Es un mundo que abarca el folclor de diversas regiones y sus relatos típicos.

5. Nos propone hechos como posibilidades de acuerdo a los avances tecnológicos.

6. Presenta acciones de la vida diaria de diversos personajes.

7. La Ilíada y la Odisea.

8. Desde el inicio al cierre presenta sus propias reglas.

9. Corresponde a un mundo devastado.

10. El paraíso es un ejemplo.

11. Se caracteriza por reproducir minuciosamente la realidad.

12. La metamorfosis.

13. Popol Vuh y Antiguo Testamento.

14. Novela policial.

15. Generalmente presenta el motivo del sueño.

16. Leyenda.

17. Novela histórica.

18. La noche boca arriba.

19. Requiere documentación previa.

20. Lo que vive día a día un personaje ficticio.

21. BancoEstado representado por un pato.

22. Publicidad de Bilz y Pap en que un niño juega a la pelota en el patio mientras su padre lo observa y lo imagina como un futbolista famoso.

23. Su verosimilitud se relaciona con la reproducción fidedigna de la realidad.

24. Presenta una ruptura de la objetividad y una irrupción inespe-rada en el mundo real o cotidiano que es inexplicable y causa extrañeza a los personajes.

25. Nos permite conocer costumbres de determinados grupos humanos.

ejercicios desArrollAdos

Realista

Realmaravilloso

Mítico

Legendario (leyenda)

Ciencia ficción

Cotidiano

Mítico

Maravilloso

Antiutópico

Utópico

Realista

Fantástico

Mítico

Cotidiano

Onírico

Legendario

Realista

Onírico

Realista

Cotidiano

Fantástico

Onírico

Realista

Fantástico

Cotidiano

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26. Mundo que surge de las aprehensiones que provocan los avances tecnológicos o las guerras mundiales.

27. Presenta historias que se caracterizan por el quiebre abrupto del pacto de verosimilitud.

28. Son relatos referidos a ambientes clandestinos y del sub-mundo.

29. Presenta historias en que el narrador no está seguro si lo que cuenta ocurrió o no.

30. Coexisten de forma natural lo extraordinario y lo ordinario.

31. No interesa el momento histórico, sino las acciones que realizan los personajes.

32. Los hechos inusuales y extraordinarios causan extrañeza y rompen el pacto de verosimilitud.

33. Es un mundo que advierte lo que puede ocurrir si no corregimos nuestros errores.

34. Lo extraordinario es parte de la lógica de este mundo y es acep-tado por los personajes desde el inicio hasta el final.

35. Se ajusta a las reglas del mundo real, pero de grupos humanos que funcionan separados de las reglas del mundo social.

36. Concepto creado por Tomás Moro, que significa “en ningún lugar”.

37. Su narrador es objetivo, toma distancia de lo narrado y lo que cuenta es muy verosímil.

38. No es necesario explicar los hechos sobrenaturales que ocurren en el relato.

39. Es un mundo que se vuelca a la interioridad humana, a sus problemas existenciales.

40. Los dioses, semidioses y seres humanos coexisten de manera natural.

41. Asocia hechos extraordinarios con hechos verosímiles en una atmósfera rodeada de acciones cotidianas.

42. Es un mundo contradictorio, inestable y angustioso.

43. Presenta viajes en el tiempo o la existencia de mundos paralelos, lo que la ciencia considera una posibilidad cierta.

44. La vida de personajes folclóricos o autóctonos son parte de este mundo.

45. Su punto de partida es un pacto tácito de verosimilitud entre el narrador y el lector. Realidad y fantasía se funden.

Ciencia ficción

Fantástico

Marginal

Onírico

Realmaravilloso

Cotidiano

Fantástico

Ciencia ficción

Maravilloso

Marginal

Utopía

Realista

Realmaravilloso

Fantástico

Mítico

Realmaravilloso

Onírico

Ciencia ficción

Cotidiano

Realmaravilloso

110


2.2. Actividad 2: tipos de mundo

Determinaaquétipodemundocorrespondenlossiguientesfragmentos.Fundamentaturespuestaapartirdeunacaracterísticadelmundoescogido.

Texto1

“No soy un lector habitual de libros clásicos, en realidad mis escasos devaneos con novelas históricas de hace más de 40 años no me han acabado de satisfacer, pero como siempre hay excepciones he de decir que la novelahistóricaYo,Claudio,deRobertGraves no sólo es una obra maestra, sino que parece haber sido escrita en el siglo XXI y no en el año 1934.

Yo, Claudio es una autobiografía inventada del que fuera emperador romano, por tanto, toda la obra está narrada en primera persona y en realidad esta novela es solamente la primera parte de la historia de Claudio, la segunda es ClaudioeldiosysuesposaMesalina y estoy ansioso por leerla.

En este primer volumen del díptico, Claudio... nos cuenta las primeras décadas de su vida y de aquellos que le rodean, cómo discurrieron los reinados de los emperadores Augusto, Tiberio y Calígula, las conspiraciones de la temible Livia (mujer de Augusto), las luchas de poder en la nobleza romana y todo lo acaecido entre las familias Julia y Escipión. Por supuesto pasando por batallas, conquistas y asesinatos, esta época fue una de las más sangrientas y crueles en la historia de Roma.

Robert Graves es reconocido como uno de los historiadores con mayor conocimiento de la historia romana, la obra es asombrosamente precisa y la elección de Claudio como personaje que narra su autobiografía es uno de los mayores aciertos de la novela. Claudio era cojo, medio sordo, algo deforme, tartamudo y en general puede decirse que era considerado en su familia como un tonto ignorante, lo que permite dar a la historia un toque de humor que vivirá su momento más álgido cuando se habla del reinado del loco y sanguinario emperador Calígula.

No quisiera desvelar mucho de la historia, ya que os recomiendo fervientemente que leáis esta obra maestra, la combinación de precisión histórica y humor es irrepetible, por eso después de más de 7 décadas este libro sigue siendo uno de los mejores sobre el Imperio Romano.”

(Comentario crítico deYo, Claudio)

Realista

Se ubica en la Antigüedad, la época del Imperio Romano, y presenta una autobiografía inventada de un emperador romano.

Tipodemundo

Fundamentación

Texto2

El acusado se había sentado; pero se levantó cuando terminó de hablar el fiscal, y gritó:–¡Vos sois muy malo, señor! Eso es lo que quería decir y no sabía cómo. Yo no he robado nada, soy un hombre

que no come todos los días. Venía de Ally, iba por el camino después de una tempestad (…), encontré una rama de manzanas en el suelo y la recogí sin saber que me traería un castigo. Hace meses que estoy preso y me interrogan… Yo no sé explicarme; no he hecho estudios, soy pobre.

(Los miserables, de Victor Hugo, libro séptimo: “El caso Champmathieu”)

Cotidiano

Un juicio

Presenta hechos basados en situaciones cotidianas.Un juicio representa una acción cotidiana que puede vivir un personaje que es acusado de un crimen.

Tipodemundo

En qué se basa la acción del relato

CaracterísticaFundamentación

111


Texto3

Sé que en un principio no había luz. Sólo existía la oscuridad y una gran extensión de agua con el nombre de Num. El poder de Num era tan grande, que desde el interior de la penumbra hizo brotar un huevo grande y brillante. Y del interior de ese huevo surgió Ra.

Ra tenía el poder de hacer lo que quisiera, incluso cambiar de forma. Lo que él nombraba, adquiría forma y se volvía real. Era tan importante el poder del nombre, que guardaba bien secreto su propio nombre para que nadie pudiera usarlo.

Ra se dispuso a crear el Sol diciendo: “Al amanecer me llamo Kephera, al mediodía Ra y al atardecer Tem”. Y entonces, el Sol apareció por primera vez iluminando la oscuridad, se elevó sobre el horizonte y al atardecer descendió para volver a ocultarse. Luego nombró a Shu, y los vientos se congregaron por primera vez y comenzaron a soplar.

Cuando Ra nombró a Tefnut, la lluvia se hizo presente con sus gotas.

(Versión de Mirta Fernández, fragmento)

Mito

El nacimiento de Ra y sus acciones para crear el Sol, los vientos y la lluvia.

Su tema es la creación desde el punto de vista de la religiosidad, el principio, el tiempo en que surge Ra, principal dios egipcio.

Tipodemundo



Texto4

Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco años.

Fue una de esas tragedias familiares que sólo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa.

Veinte años después, mi hermano Eloy sacaba agua un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a asomarse.

En el caldero descubrió una pequeña botella con un papel en el interior.

“Este es un mundo como otro cualquiera”, decía el mensaje.(El pozo,deLuisMateoDiez)

Fantástico

En el relato de un joven sobre su hermano que cayó a un pozo y desapareció y del que recibe un mensaje extraordinario.

Presenta un quiebre, ya que comienza como un mundo cotidiano en que un niño pequeño tiene un accidente y su familia lo da por muerto. El quiebre se produce cuando veinte años más tarde reciben un mensaje diciendo que está en otro mundo.

Tipodemundo



112


Texto5

¡Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso, siempre lo fui, pero ¿por qué pretendéis que esté loco? La enfermedad ha aguzado mis sentidos, sin destruirlos ni embotarlos. Tenía el oído muy fino; ninguno le igualaba; he escuchado todas las cosas del cielo y de la tierra, y no pocas del infierno. ¿Cómo he de estar loco? ¡Atención! Ahora veréis con qué sano juicio y con qué calma puedo referiros toda la historia.

Me es imposible decir cómo se me ocurrió primeramente la idea; pero una vez concebida, no pude desecharla ni de noche ni de día. No me proponía objeto alguno ni me dejaba llevar de una pasión. Amaba al buen anciano, pues jamás me había hecho daño alguno, ni menos insultado; no envidiaba su oro; pero tenía en sí algo desagradable. ¡Era uno de sus ojos, sí, esto es! Se asemejaba al de un buitre y tenía el color azul pálido. Cada vez que este ojo fijaba en mí su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y lentamente, por grados, comenzó a germinar en mi cerebro la idea de arrancar la vida al viejo, a fin de librarme para siempre de aquel ojo que me molestaba.

¡He aquí el quid! Me creéis loco; pero advertid que los locos no razonan. ¡Si hubiérais visto con qué buen juicio procedí, con qué tacto y previsión y con qué disimulo puse manos a la obra! Nunca había sido tan amable con el viejo como durante la semana que precedió al asesinato.

(El corazón delator, de Edgar Allan Poe)

Onírico

En las acciones de un hombre que es presa de la locura y cuenta cómo decide cometer un asesinato.

En esta historia los límites entre la realidad objetiva del personaje y de lo que imagina son difusos por el estado de locura que muestra.

Tipodemundo



Texto6

Fui llevado al colegio Campero. Tenía dos entradas, una por Boedo y otra por Independencia, en la manzana que comprendía o comprende aún esas dos calles y lsa de Colombres de México. Un ancho patio de baldosas lo dividía. De este colegio no recuerdo sino a su director, un anciano de aspecto plácido, un poco obeso, de rosado semblante y, con más precisión, a uno de los maestros. Apareció un día en la sala de clases de mi curso, esbelto, atlético, san-guíneo. De sus primeras palabras recuerdo las siguientes:

(Imágenes de infancia, de Manuel Rojas, extracto)

Cotidiano

Se basa en hechos de la vida cotidiana de un personaje, en este caso de un estudiante.

Tipodemundo


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Texto7

ElcuentoHerodías, cuyo nombre se inspira en la esposa de Herodes, nos aproxima al relato bíblico de Salomé, quien motivada por su madre consigue, a través del erotismo de su danza, que Herodes ordene la decapitación de Juan Bautista. El relato también pone en evidencia la debilidad de Herodes, que no sabe qué hacer con el profeta preso.

(Herodías, de Gustave Flaubert, reseña)

Realista

Del relato bíblico de Salomé y de la muerte de Juan Bautista.

Se ubica en la Antigüedad, la época del Imperio Romano, y presenta nombres de personajes que efectivamente existieron y los hechos que entre ellos ocurrieron.

Tipodemundo



Texto8

El anuncio en la pared parecía temblar bajo una móvil película de agua caliente. Eckels sintió que parpadeaba, y el anuncio ardió en la momentánea oscuridad:

SAFARI EN EL TIEMPO S.A. SAFARIS A CUALQUIER AÑO DEL PASADO. USTED ELIGE EL ANIMAL, NOSO-TROS LO LLEVAMOS ALLÍ, USTED LO MATA.

Una flema tibia se le formó en la garganta a Eckels. Tragó saliva empujando hacia abajo la flema. Los músculos alrededor de la boca formaron una sonrisa, mientras alzaba lentamente la mano, y la mano se movió con un cheque de diez mil dólares ante el hombre del escritorio.

–¿Este safari garantiza que yo regrese vivo?

–No garantizamos nada –dijo el oficial–, excepto los dinosaurios. –Se volvió. Este es el señor Travis, su guía safari en el pasado. Él le dirá a qué debe disparar y en qué momento. Si usted desobedece sus instrucciones, hay una multa de otros diez mil dólares, además de una posible acción del gobierno, a la vuelta.

(El ruido del trueno, de Ray Bradbury)

Cienciaficción

En un hombre que desea realizar un safari en el pa-sado.

Los viajes en el tiempo son un tema de la ciencia ficción.

Tipodemundo



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Texto9

En la edición de la tarde, afirmaba el periódico que reinaba todavía gran excitación en el quartier Saint-Roch; que, de nuevo, se habían investigado cuidadosamente las circunstancias del crimen, pero que no se había obtenido ningún resultado. A última hora anunciaba una noticia que Adolphe Le Bon había sido detenido y encarcelado; pero ninguna de las circunstancias ya expuestas parecía acusarle.

Dupin demostró estar particularmente interesado en el desarrollo de aquel asunto; cuando menos, así lo deducía yo por su conducta, porque no hacía ningún comentario. Tan sólo después de haber sido encarcelado Le Bon me preguntó mi parecer sobre aquellos asesinatos.

Yo no pude expresarle sino mi conformidad con todo el público parisiense, considerando aquel crimen como un misterio insoluble. No acertaba a ver el modo en que pudiera darse con el asesino.

(Los crímenes de la calle Morgue, de Edgar Allan Poe)

Cotidiano

En la investigación de un crimen.

Presenta el mundo cotidiano de un famoso detective privado.

Tipodemundo



Texto10

En la antigua Grecia existió hace mucho tiempo un poeta llamado Pigmalión que se dedicaba a construir estatuas tan perfectas, que sólo les faltaba hablar.

Una vez terminadas, él les enseñaba muchas de las cosas que sabía: literatura en general, poesía en particular, un poco de política, otro poco de música y, en fin, algo de hacer bromas y chistes y salir adelante en cualquier conversación.

Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba satisfecho durante unos minutos y como quien no quiere la cosa, sin ordenárselo ni nada, las hacía hablar. Desde ese instante las estatuas se vestían y se iban a la calle y en la calle o en la casa hablaban sin parar de cuanto hay.

El poeta se complacía en su obra y las dejaba hacer, y cuando venían visitas se callaba discretamente (lo cual le servía de alivio) mientras su estatua entretenía a todos, a veces a costa del poeta mismo, con las anécdotas más graciosas.

Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele suceder, se creían mejores que su creador, y comenzaban a maldecir de él. Discurrían que si ya sabían hablar, ahora sólo les faltaba volar, y empezaban a hacer ensayos con toda clase de alas, inclusive las de cera, desprestigiadas hacía poco en una aventura infortunada.

En ocasiones realizaban un verdadero esfuerzo, se ponían rojas, y lograban elevarse dos o tres centímetros, altura que, por supuesto, las mareaba, pues no estaban hechas para ella.

Algunas, arrepentidas, desistían de esto y volvían a conformarse con poder hablar y marear a los demás.

Otras, tercas, persistían en su afán, y los griegos que pasaban por allí las imaginaban locas al verlas dar conti-nuamente aquellos saltitos que ellas consideraban vuelo.

Otras más concluían que el poeta era el causante de todos sus males, saltaran o simplemente hablaran, y trataban de sacarle los ojos.

A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo, y ellas caían en forma de pequeños trozos de mármol.

(Pigmalión,deAugustoMonterroso)

Mítico

En Pigmalión, quien educaba a sus criaturas para su entretención, hasta que sus creaciones se creyeron superiores y empezaron a exigirle más.

Es un microcuento de tema mítico, ya que habla de la creación de Pigmalión, quien vivía en la antigua Grecia.

Tipodemundo



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Texto11

En una palabra, este mordisco en su ambición hizo trabajar a los campesinos como burros y meterse más en el engaño. Pero lo que más los alentó fue que en realidad encontraron varias cosas de valor al excavar en la casa, las que tal vez habían estado escondidas desde el tiempo en que se había construido el edificio, por ser una casa religiosa. Algún otro dinero fue encontrado también, de modo que la continua expectación y esperanza de encontrar más de tal manera animó a los campesinos, que muy pronto tiraron la casa abajo. Sí, puede decirse que la demolieron hasta sus mismas raíces, porque excavaron los cimientos, que era lo que deseaba el caballero, y que hubiérale llevado mucho dinero hacer.

No dejaron en la casa ni la cueva para un ratón. Pero, de acuerdo con el trato, llevaron los materiales y apilaron la madera y los ladrillos en un terreno adyacente como el caballero lo había ordenado, y de manera muy pulcra.

Estaban tan persuadidos –a raíz de la aparición que caminaba por la casa– de que había dinero escondido ahí, que nada podía detener la ansiedad de los campesinos por trabajar, como si las almas de las monjas y frailes, o quien quiera que fuera que hubiera escondido algún tesoro en el lugar, suponiendo que estuviera escondido, no pudiera descansar, según se dice de otros casos, o pudiera haber algún modo de encontrarlo después de tantos años, casi doscientos.

(El fantasma provechoso,deDanielDefoe)

Onírico

En unos campesinos que son engañados y buscan un tesoro hasta después de la muerte.

Los campesinos mueren y no se han dado cuenta, llevan trabajando doscientos años.

Tipodemundo



3. Guías prácticas

3.1. mundo cotidiano

“el fracaso”, de Antón chéjov

Ilia Sergeich Peplov y su mujer, Cleopatra Petrovna, escuchaban junto a la puerta con gran ansiedad. Al otro lado, en la pequeña sala, se desarrollaba, al parecer, una escena de declaración amorosa. Su hija Nataschenka se prometía en aquel momento con el profesor de la Escuela Provincial, Schupkin.

–Parece que pica –murmuraba Peplov, temblando de impaciencia y frotándose las manos. Mira, Petrovna... Tan pronto como empiecen a hablar de sentimientos, descuelgas la imagen de la pared y entramos a bendecirlos... Que-darán cogidos. La bendición con la imagen es sagrada e irrevocable... Ni aunque acuda al juzgado podrá ya volverse atrás.

Al otro lado de la puerta estaba entablado el siguiente diálogo:

–¡Nada de su carácter!... –decía Schupkin, frotando una cerilla en sus pantalones a cuadros para encenderla. Le aseguro que yo no fui quien escribió las cartas.

–¡Vamos no diga!... ¡Como si no conociera yo su letra! –reía la damisela lanzando grititos amanerados y mirándose al espejo a cada momento. La reconocí en seguida. ¡Y qué cosa tan rara!... ¡Usted, profesor de caligrafía y haciendo esos garrapatos!... ¿Cómo va usted a enseñar a escribir a otros si escribe usted tan mal?...

–¡Hum!... Eso no significa nada, señorita. En el estudio de la caligrafía lo principal no es la clase de letra..., lo prin-cipal es mantener sujetos a los alumnos. A uno se le pega con la regla en la cabeza..., a otro se le pone de rodillas... ¡Pero la escritura! ¡Pchs!... ¡Eso es lo de menos!... Nekrasov era un escritor y daba vergüenza ver cómo escribía. En sus obras completas viene una muestra, ¡qué muestra!, de su caligrafía.

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–Sí..., pero aquel era Nekrasov, y usted es usted... –un suspiro. ¡A mí me hubiera encantado casarme con un escritor! ¡Se hubiera pasado el tiempo haciéndome versos!

–También yo puedo hacerle versos si lo desea.

–¿Y sobre qué sabe usted escribir?

–Sobre el amor..., sobre los sentimientos.... ¡Sobre sus ojos!... Cuando los lea usted se quedará asombrada. ¡Le harán verter lágrimas! Dígame: ¿si yo le escribiera unos versos llenos de poesía me daría a besar su manecita?

–¡Vaya una tontería!... ¡Ahora mismo si quiere! Bésela.

Schupkin se levantó de un brinco y con ojos que parecían prontos a saltársele apretó sus labios sobre la mano gordezuela que olía a jabón de huevo.

–¡Descuelga la imagen! –dijo apresuradamente Peplov, dando un codazo a su mujer, palideciendo de emoción y abrochándose los botones de la chaqueta. ¡Anda, vamos! –y sin perder un segundo abrió la puerta de par en par. ¡Hijos! –balbuceó, alzando las manos y con lágrimas en los ojos. ¡Que el Señor los bendiga! ¡Hijos míos!... ¡Vivan! ¡Sean fructíferos y multiplíquense!...

–¡Yo!... ¡También yo los bendigo! –dijo la madre, llorando de felicidad. ¡Sean dichosos, queridos míos! ¡Oh!... –prosiguió, dirigiéndose a Schupkin. ¡Me arrebata usted mi único tesoro!... ¡Quiera a mi hija! ¡Mímela!...

La boca de Schupkin se abrió de asombro y de susto. El asalto de los padres había sido tan inesperado y tan atrevido, que no podía pronunciar una sola palabra.

“Me han cogido... Me han cogido... –pensó, preso de espanto. Te ha llegado el fin, hermano... Ya no te escaparás...” Y sumisamente presentó su cabeza, como diciendo: “¡Tómenla..., estoy vencido!”

–¡Los... ben.., bendigo... –prosiguió el padre; y empezó a llorar también. ¡Nataschenka!... ¡Hija mía!... ¡Ponte a su lado!... ¡Petrovna, trae la imagen!

Pero en aquel momento el llanto del padre cesó y su rostro se alteró con furia.

–¡Zoquete!... ¡Cabeza huera! –dijo, dirigiéndose con enfado a su mujer. ¿Es esta acaso la imagen?...

–¡Ay, Dios mío!... ¡Virgen Santísima!...

¿Qué había ocurrido?... El profesor de caligrafía levantó temerosamente los ojos y se vio salvado. En su preci-pitación, la madre había descolgado equivocadamente de la pared el retrato del literato Lajechnikov. El viejo Peplov y su esposa Cleopatra, con él entre las manos, no sabían en su azoramiento qué hacer ni qué decir. El profesor de caligrafía aprovechó el momento de confusión y huyó.

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completa en tu cuaderno el siguiente cuadro a partir del cuento leído:

1.Título.Recuerdaquelostítulosdelostextosseescribenentrecomillas,subrayados,destacadosconcursivaonegrita.

2.Autor

3.Explicamediantetrescaracterísticasfunda-mentadasenelrelatoaquémundocorrespondelahistorialeída.

4.Anotaunabrevelistadelosacontecimientosdelahistoria.Recuerdaquelosacontecimientosnoincluyendescripciones,comentariosnidiálogos.Síincluyenalospersonajesylasaccionesquerealizan,ademásdesufinalidad.

5.¿Quétipodeorganizacióndepárrafospredo-minaeneltextoleído?

“Elfracaso”

AntónChéjov

Mundocotidiano

1. Reproduce la realidaddesdeelpuntodevistade losacontecimientos cotidianos que puede realizar o que puede vivir una persona en cualquier época, comunidad o lugar. En este caso presenta a una pareja que conversa sobre una carta y que está en una situación de declaración amorosa.

2. Las acciones que ocurren, en términos de experiencias de personajes que representan a seres humanos comunes y corrientes y sus circunstancias. En este caso se presenta a un profesor que tiene mala letra, a una jovencita y a sus padres.

3. Presenta un efecto realista, ya que se rige por la lógica del mundo real y nos permite conocer las costumbres y tipos humanosdedeterminadosgrupossociales,captandosusvi-vencias para comprenderlos. Por ejemplo, la costumbre rusa que obliga a un hombre a casarse si lo descubren con palabras amorosas frente a una imagen religiosa y recibe la bendición de los padres frente a ella. La bendición con la imagen es un compromiso irrevocable.

1. Los padres escuchan la conversación de su hija con su pretendiente sobre una carta. Planean comprometerlos justo en el momento en que sorprendan al profesor en una situación amorosa, entrando con una imagen religiosa y sus bendicio-nes.2. Nataschenka, la hija, le dice al profesor que sabe que él le escribió una carta, pero éste lo niega.3. Schupkin, el profesor, dice que él también le puede escribir versos de amor a cambio de poder besar su mano.4. Cuando le está besando la mano entran Ilia Sergeich Peplov y Cleopatra Petrovna, los padres de la joven, bendiciéndolos para el matrimonio.5. Elprofesorsesienteperdido,perocuandosedacuentade que la madre no lleva la imagen religiosa sino el retrato de un escritor, huye.

a. Hipótesis-soluciónb. Problema-soluciónc. Secuenciatemporald. Descriptivo

6.Escribeunrelatode20a25líneasdetipocotidianointegrandotrescaracterísticasdeestetipodemundo.Recuerdaquenoesnecesarioqueseasun(a)escritor(a),sinoquerelatesacontecimientosdeundíaadíaquepuedentenerbasereal,perodebenpresentarhechoscreadosportiparaquetengacarácterficticio.

Cuidalacoherenciaconelmundonarrado,deloshechos,lacohesión,gramáticayortografía.

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NoTA: recuerda siempre que la finalidad de un texto narrativo es contar historias, por lo cual es aconsejable –al leer– siempre subrayar las principales acciones del relato para tener la secuencia clara que te permitirá contestar muchas preguntas.

Cuando hay acciones difíciles de subrayar, puedes anotar observaciones al margen de la hoja a modo de síntesis, como en el ejemplo que sigue:

–¡Descuelga la imagen! –dijo apresuradamente Peplov, dando un codazo a su mujer, palideciendo de emoción y abrochándose los botones de la chaqueta. ¡Anda, vamos! –y sin perder un segundo abrió la puerta de par en par. ¡Hijos! –balbuceó, alzando las manos y con lágrimas en los ojos. ¡Que el Señor los bendiga! ¡Hijos míos!... ¡Vivan! ¡Sean fructíferos y multiplíquense!...

–¡Yo!... ¡También yo los bendigo! –dijo la madre, llo-rando de felicidad. ¡Sean dichosos, queridos míos! ¡Oh!... –prosiguió, dirigiéndose a Schupkin. ¡Me arrebata usted mi único tesoro!... ¡Quiera a mi hija! ¡Mímela!...

Los padres sorprenden a la pareja y buscancomprometeralprofesor

Recuerda también que cuando se hace una lista de acciones, se debe indicar quién realiza la acción y lo que hace. Las acciones no incluyen comentarios, diálogos ni descripciones. Indirectamente, uno puede anotar de qué se trata un diálogo si es importante en la acción o permite explicar acciones posteriores.

3.2. mundo mítico

“ra y los hijos de nut”, anónimo

el dios ra faraón

Hace mucho tiempo, Ra, el señor de todos los dioses, aún reinaba sobre la tierra como faraón. Vivía en un enorme palacio a orillas del Nilo, y todos los habitantes de Egipto acudían a presentarle sus respetos. Los cortesanos no dudaban en com-placerle, y él pasaba el tiempo cazando, jugando y celebrando fiestas. ¡Una vida realmente placentera!

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Pero un día llegó a palacio un cortesano que le contó una conversación que había oído. Thot, el dios de la sabiduría y la magia, le había dicho a la diosa Nut que algún día su hijo sería faraón de Egipto. Ra se puso furioso. Nadie, salvo él, era digno de ser faraón. Caminaba de un lado a otro gritando:

–¡Cómo se atreve Thot a decir eso! ¡Ningún hijo de Nut me destronará!

Reflexionó sobre ello largo tiempo, al cabo del cual, tras invocar sus poderes mágicos, lanzó la siguiente maldición: “Ningún hijo de Nut nacerá en ningún día ni en ninguna noche de ningún año”.

dios ra

La noticia pronto se extendió entre los dioses. Cuando Nut se enteró de la maldición. Se sintió muy apesadumbrada. Deseaba un hijo, pero sabía que la magia de Ra era muy poderosa. ¿Cómo podría romper el maleficio? La única persona que podía ayudarla era Thot, el más sabio de todos los dioses, así que fue a verlo.

Thot quería a Nut y, al verla llorar, decidió ayudarla.

–No puedo romper la maldición de Ra, pero puedo evitarla. Espera –le pidió.

Thot sabía que Jonsu, el dios Luna, era jugador, así que le retó a una partida de senet. Jonsu no pudo resistirse y cedió al desafío.

–¡Oh, Thot! –exclamó. ¡Tal vez seas el dios más sabio, pero yo soy el mejor jugador de senet! No he perdido ninguna partida. Jugaré contigo y te ganaré.

la diosa nut y el dios Thot

el dios Thot y el dios jonsu jugando al senet

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Los dos se sentaron a jugar. Thot comenzó ganando todas las partidas.

–Has tenido suerte, Thot –dijo Jonsu. Apuesto una hora de mi luz a que te gano la siguiente partida.

¡Pero también perdió! Thot continuó ganando y Jonsu siguió apostando su luz hasta que Thot hubo conseguido unaluzequivalente a la de cinco días.

Entonces, Thot se puso en pie, dio las gracias a Jonsu y se fue llevándose la luz consigo.

–¡Menudo cobarde! –murmuró Jonsu. Mi suerte empezaba a cambiar. ¡Habría ganado esta partida!

Thot colocó los cinco días entre el final de ese año y el comienzo del siguiente. En aquella época, un año tenía 12 meses de 30 días cada uno, lo que sumaba un total de 360 días.

Nut se sintió feliz cuando Thot le contó lo que había hecho. Como los cinco días no pertenecían a ningún año, sus hijos podrían nacer en esos días sin romper el maleficio de Ra.

El primer día Nut dio a luz a Osiris, que sería faraón después de Ra; el segundo día, a Harmachis, que está inmor-talizado en la Esfinge; el tercer día, a Seth, que más tarde mataría a Osiris y se convertiría en faraón; el cuarto día, a Isis, que sería la esposa de Osiris, y el quinto día, a Neftis, que sería la esposa de Seth.

En cuanto a Jonsu, el dios Luna, quedó tan debilitado tras la partida, que ya no pudo brillar con fuerza todo el tiempo. Aún hoy, la Luna sólo brilla toda entera durante unos cuantos días del mes y ha de pasar el resto del tiempo recobrando fuerzas.

(www.ciudadseva.cl)

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1.Explicamediantetrescaracterísticasfunda-mentadasenelrelatoaquémundocorrespondelahistorialeída.

2.¿Qué fenómenosnaturalesexplicaestemito?

3.¿Cuáldelassiguientesopcionespresentaunainferenciaextraídadelmito?

4.¿QuéseinfiereenrelaciónconlaLunaapartirdelmitoleído?

5.¿PorquélaLunanobrillaconfuerza,segúnestemito?

6.Apesadumbrada

Marcaelsinónimo

7.Equivalente

Marcaelsinónimo

8.Maleficio

¿Cuálnoessinónimo?

Mundomítico1. Los fenómenos naturales se explican a través de historias relacionadas con acciones de los dioses. En este caso se explica por qué la Luna no brilla con fuerza todos los días del año.2. Se explica el origen de las cosas, en este caso se explica por qué el calendario egipcio tiene 360 días.3. El mito está asociado a las creencias religiosas y las cos-mogonías de las culturas. En este caso las creencias religiosas nos presentan creencias politeístas, ya que podemos observar la presencia de varios dioses, como Ra, el señor de todos los dioses; Thot, el dios de la sabiduría y la magia; Jonsu, el dios Luna.

Explica el origen del calendario egipcio y por qué la Luna no brilla siempre en su esplendor (como inferencia).

a. El calendario egipcio tiene 360 días.b. El relato explica por qué la Luna no brilla en todo su es-plendor el año completo.c. LasmaldicionesdeRapuedenmitigarseoreducirseconastucia.d. Nut no es una diosa egipcia, porque no tiene poderes.

a. La Luna cambia de forma debido a que no siempre brilla completamente.b. Jonsu era un dios adicto al juego.c. La debilidad de Jonsu provocó que la Luna perdiera su brillo habitual.d. La Luna funciona gracias a los poderes de Jonsu.

a. La Luna sólo debe brillar unos días al mes.b. El maleficio alcanzó a Jonsu por cooperar con Thot.c. Jonsu quedó debilitado después de la partida.d. Los cinco días perdidos por Jonsu lo debilitaron.

a. Tristeb. Cansadac. Molestad. Ofendida

a. Igualb. Parcialc. Semejanted. Exacta

a. Embrujob. Hechizoc. Encantamientod. Castigo

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3.3. mundo legendario

“el caleuche” Texto 1

ElCaleuche es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur.

Está tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se escucha música sin cesar. Se oculta en medio de una

densa neblina, que él mismo produce. Jamás navega a la luz del día.

Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuchesetrans-forma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero,

éste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible.

Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas.

Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo.

AlCaleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran, volviéndose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matándolos de

repente, por arte de brujería. El que quiera mirar el buque y no sufrir el castigo

9.Anotalasaccionesentornoalascualessedesarrollaelrelato.

10.Transformaeltextoenunahistoriaconefectorealista.

Debidoaque lafinalidadescontarhistorias,transformalosseresdivinosenserescotidianosyadaptaloshechosqueseannecesarios.

Sécoherenteyrespetuoso(a)eneltratamientodeltema.

1. Ra vivía como faraón en un palacio a orillas del Nilo y pasaba el tiempo cazando, jugando y celebrando fiestas. 2. Un cortesano le cuenta que escuchó a Thot, el dios de la magia y la sabiduría, decirle a Nut que algún día su hijo sería faraón de Egipto.3. Ra se pone furioso y decide maldecir a Nut para que en ningún día ni en ninguna noche de ningún año pueda tener hijos.4. La noticia se extiende entre los dioses.5. Nut pide ayuda a Thot, quien hace uso de su sabiduría para encontrar la solución.6. Thot reta a Jonsu, el dios Luna, a jugar senet y le gana todas las partidas, obteniendo cinco días de luz.7. Thot coloca los cinco días entre el final de ese año y el comienzo del siguiente, dejando el calendario con 360 días.8. Como los cinco días no pertenecían a ningún año, sus hijos podrían nacer en esos días sin romper el maleficio de Ra.9. Nut se siente feliz y el primer día dio a luz a Osiris, que sería faraón después de Ra; el segundo día, a Harmachis, que está inmortalizado en la Esfinge; el tercer día, a Seth, que más tarde mataría a Osiris y se convertiría en faraón; el cuarto día, a Isis, que sería la esposa de Osiris, y el quinto día, a Neftis, que sería la esposa de Seth.10.Jonsu se debilitó tanto, que ya no pudo brillar con fuerza todo el tiempo.

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de la torcedura, debe tratar que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitándola a participar en ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto. Si no lo hiciera así, los tripulantes del Caleuchelo matarían en la primera ocasión que volvieran a encontrarse con él. Todos los que mueren ahogados son recogidos porelCaleuche, que tiene la facultad de hacer la navegación submarina y aparecer en el momento preciso en que se lo necesita, para recoger a los náufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansión eterna.

CuandoelCaleuche necesita reparar su casco o sus máquinas, escoge de preferencia los barrancos y acantilados, y allí, a altas horas de la noche, procede al trabajo.

(Mito de Chiloé adaptado para fines pedagógicos)

Texto 2

No era un pueblo, no podía serlo, se trataba sólo de un pequeño número de casas agrupadas a la orilla del mar, como si quisieran protegerse del clima tormentoso, de la lluvia constante, de las asechanzas que pudieran venir de la tierra o del mar.

Para los hombres que allí vivían, Chiloé, la Isla Grande, era un continente casi desconocido; Queilén y Chonchi quedaban lejos, sólo se navegaba a ellos de tarde en tarde para vender el producto de la pesca; Castro aparecía como una ciudad remota; la esperanza de algunos jóvenes era llegar hasta ella y ahí quedarse o partir para rumbos más distantes, pero esto aparecía como un sueño, como una quimérica ilusión.

Había cultivos en los campos más allá de las casas, sobre todo papas, avena y hortalizas. Algunos vacunos y bastantes ovejas se veían en rústicos corrales, pero principalmente la actividad de todos, el ritmo de la vida, estaba determinada por el mar.

Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y tejían frazadas y ponchos, mantas y choapinos.

De tiempo en tiempo las piezas que no eran necesarias para el uso del poblado eran vendidas en Chonchi o a las lanchas que pasaban a comprar la pesca. Esto era fácil, pues se trataba de tejidos primorosos bellamente realizados.

Pero este era un trabajo de las horas libres. En cambio, casi diariamente, sobre todo con la marea baja, las mujeres salían con los niños a recoger mariscos en la costa.

Provistos, mujeres y niños, de un canasto circular de mimbre, caminaban a lo largo de las playas y los roqueríos buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y también jaibas. Desgraciadamente no había ostras como en otras partes de la isla. Con los canastos llenos volvían horas después caminando lentamente hacia las casas.

En la pieza grande de la casa de don Pedro se habían reunido casi todos los hombres del caserío. Había de todas edades, dos muy jóvenes y uno muy viejo, conversaban lentamente y de vez en cuando bebían un vaso de chicha de manzana. Aunque el mar no estaba muy próximo, podía oírse, como una música de fondo, el ruido constante y acompasado del oleaje.

El tema de su charla era la próxima faena. Saldrían a pescar de anochecida y sería una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizás hasta la isla Chulin, en busca de jurel, róbalo y corvina. No todos participarían en la pesca, otros saldrían por la costa buscando mariscos. Lo importante era tener un acopio suficiente cuando en dos o tres días más, como esperaban, la lancha que venía del norte pasara a buscar sus productos.

Deseaban salir porque la pesca sería buena. Durante la noche anterior estaban seguros de haber visto a la bella Pincoya que, saliendo de las aguas con su maravilloso traje de algas, había bailado frenéticamente en la playa mirando hacia el mar. A la mañana siguiente se habían encontrado mariscos dejados por ella en la arena. Todo esto presagiaba una pesca abundante y los hombres estaban contentos.

No todos saldrían porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se quedaría en tierra. Iría a buscar leña. Le gustaba entrar en el bosque para cortar los árboles, pues no le temía al pequeño y horrible trauco, este ser chico y desagradable que iba siempre armado de un toki, tenía una enorme fuerza y podía torcer a un hombre a la distancia con solo mirarlo. En todo caso no se acercaría a las plantas de murta que atraían al trauco. Prefería ir él, porque si hubiera ido una mujer o una muchacha algo habría podido suceder; para ellas el trauco era irresistible.

No sólo eso, arreglaría o remendaría, con tesón y paciencia, los barcos dañados o las redes destruidas, ayudaría a las mujeres en los trabajos del campo o a cuidar los animales, pero no navegaría en el mar.

Uno de los jóvenes le preguntó: –Usted, don Segundo, ¿por qué no se embarca? Usted conoce más que cual-quiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las mareas, los cambios del viento, y sin embargo, permanece siempre en tierra sin adentrarse en el mar.

Se hizo un silencio, todos miraron al joven, extrañados de su insolencia, y el mismo joven, abismado de su osadía, inclinó silencioso la cabeza sin explicarse por qué se había atrevido a preguntar. Don Segundo, sin embargo, parecía perdido en un ensueño y contestó casi automáticamente: –Porque yo he visto el Caleuche.

124


Dicho esto, pareció salir de su ensueño y ante la mirada interrogante de todos, exclamó: –Algún día les contaré.

Meses después estaban todos reunidos en la misma pieza. Era de noche y nadie había podido salir a pescar; llovía en forma feroz, como si toda el agua del mundo cayera sobre aquella casa. El viento huracanado parecía querer arrancar las tejuelas del techo y las paredes, y el mar no era un ruido lejano y armonioso, sino un bramido sordo y amenazador.

El fogón encendido daba calor a los hombres, pero no hacía olvidar el ruido de la lluvia y el silbar de la tormenta, no conseguía disipar esa sensación mágica de que en aquella noche andaban sueltos todos los seres fantasmagóricos.

A la distancia sonó prolongadamente un chivateo lejano y un estruendo en la costa como de un barranco al hun-dirse, y uno exclamó: –¡Debe ser un camahueto llegando hasta el mar! Todos pensaron de inmediato en el monstruo grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente, con cuyas raspaduras se fabrica una pócima que da una fuerza excepcional. El camahueto se cría en las lagunas y en los pantanos y, después de desarrollarse durante muchos años, una noche se dirige con ímpetu incontenible hacia el mar.

No era una noche tranquila, la luz vacilante del mechero proyectaba sombras cambiantes y los hombres perma-necían silenciosos.

Don Segundo habló de improviso y dijo: –Ahora les contaré... Su relato contenido durante muchos años cobró una realidad mágica para los que lo escuchaban curiosos y atemorizados.

Hace mucho tiempo había salido navegando desde Ancud con el propósito de llegar hasta Quellón. No se trataba de una embarcación pequeña, sino de una lancha grande de alto bordo y sin embargo fácil de conducir, con dos velas que permitían aprovechar al máximo un viento favorable. Era una lancha buena para el mar y que había desafiado con éxito muchas tempestades.

La tripulación: cinco hombres además de don Segundo, y el capitán era un chilote recio, bajo y musculoso, que conocía todas las islas y canales del archipiélago y de quien se decía que había navegado hasta los estrechos del sur y había cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.

La segunda noche de navegación se desató la tempestad. “Peor que la de ahora”, dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se confundían, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y embestir de frente a las olas enfurecidas.

El mar, que es el sustento y la aventura del chilote, que forma parte de su vida, y es su amigo, se había transfor-mado en un ser extraño y hostil que no conocía la piedad y que quería destruir a esos osados que lo surcaban.

Habían perdido la noción del espacio y del tiempo y empapados y rendidos encomendaban su alma, seguros de morir.

No obstante, la tormenta pareció calmarse y divisaron a lo lejos una luz que avanzaba sobre las aguas. Fue acer-cándose y la luz se transformó en un barco, un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salían cantos y voces. Irradiaba una extraña luminosidad en medio de la noche, lo que permitía que se destacaran su casco y sus velas oscuras. Si no fuera por su velamen, si no fuera por los cantos, habríase dicho un inmenso monstruo marino.

Alverloacercarselosmarinosgritaronalborozados,pues,noobstanteloirrealdesupresencia,parecíaunrefugiotangible frente a la cierta y constante amenaza del mar.

El capitán no participó de esa alegría. Lo vieron santiguarse y mortalmente pálido exclamó: –¡No es la salvación, eselCaleuche! Nuestros huesos, como los de todos los que lo han visto, estarán esta noche en el fondo del mar.

ElCaleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente desapareció. Se fue la luz y volvió la densa sombra en que se confundían el cielo y el agua.

Al mismo tiempo volvió la tempestad, tal vez con más fuerza, y la fatiga de los hombres les impidió dirigir la lancha en el embravecido mar, hasta que una ola gigantesca la volcó. Algo debió golpearlo, porque su último recuerdo fue la gran ola negra en la oscuridad de la noche.

Despertó arrojado en una playa en que personas bondadosas y extrañas trataban de reanimarlo. Dijo que había naufragado y contó todo respecto del viaje y la tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visión del Caleu-che. De sus compañeros no se supo más y esta es la primera vez que la totalidad de la historia salía de sus labios.

–Por eso es que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonará haber perdido su presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar, veré aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrán alegres voces, pero que me harán morir.

Todos quedaron silenciosos y pareció que entre el ruido de la lluvia y el viento se escuchaba más intenso el bra-mido de las olas. No obstante la creencia de don Segundo de que la visión del Caleuche significa una muerte segura, hay personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que vio el Caleuche. Tal vez sólo lo hicieron desde la costa y no navegando.

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En todo caso, los que navegan entre las islas del archipiélago durante la noche lo hacen con el profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado. Éste puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo el agua; de él surgen música y canciones. Entonces la muerte estará muy cerca y el naufragio será inevitable.

Los que no perezcan pasarán a formar parte de la tripulación del barco fantasma, el Caleuche.

(El Caleuche,CarlosDucciClaro)

Completaelsiguientecuadroentucuadernoapartirdeltextoleído.Laspreguntasdedesarrollocontés-talasentucuaderno.

1.Explicamediantetrescaracterísticasfundamentadasaquémundocorres-pondeeltextonúmero2.

2.¿Quéotrosseresantropomorfosaparecenenelrelato2ycómoseloscaracteriza?

3.¿Quéfuncióncumplenlosprimerosseispárrafosdeltexto2?

4.¿Qué funcióncumplen losdosúltimospárrafosdelrelato?

5.Anota losdiezdatosmásimpor-tantesqueaportaeltexto1sobre“elCaleuche”.

Mundolegendario

1. Es localista, ya que está asociado a lugares determinados y conocidos. Los hechos narrados en el primer relato ocurren en la Isla Grande de Chiloé. La historia contenida a su interior ocurre en Ancud.2. Se relaciona con personajes sobrenaturales o antropomorfos o con forma humana relacionados con el folclor, costumbres y creencias de los pueblos de origen. En este caso los brujos poderosos con forma humana y que se pueden transformar en lobos marinos, que son fantasmas y recogen a los náufragos y ahogados.3. Explica las cosas desde el punto de vista de la superstición (opuesta a la religiosidad). En este caso el Caleucheprovocatemorentrelaspersonas,porque está asociado a las desapariciones en el mar.

-El Trauco, un pequeño y horrible ser que siempre va armado con un toki. Tiene una enorme fuerza y podía torcer a un hombre a la distancia con sólo mirarlo y es irresistible para las mujeres.-La bella Pincoya que sale de las aguas con su maravilloso traje de algas y bailando. Si baila mirando hacia el mar habrá una pesca abundante.

Contextualizan la historia, contando dónde ocurren los hechos, qué tipos de personas viven en el lugar y las actividades cotidianas que realizan.

Es una especie de advertencia y conclusión que indica que es peligroso navegar de noche entre las islas del archipiélago por temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado, porque quiere decir que la muerte o el naufragio están muy cerca.Los que no perezcan pasarán a formar parte de la tripulación del barco fantasma,elCaleuche.

1.ElCaleuche es un buque que vaga por los mares de Chiloé y los ca-nales del sur. 2. Está tripulado por brujos que tienen una sola pierna para andar, ya que la otra está doblada por la espalda. Ellos se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas.3. Los tripulantes son idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo.4.ElCaleuche sólo navega de noche, está muy iluminado y se escucha música sin cesar.5. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. 6. Si una persona que no sea bruja se acerca, se transforma en un madero, en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible.7.AlCaleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran, volviéndose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matándolo de repente, por arte de brujería.

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6.Anotalasaccionesentornoalascualessedesarrollaelsegundorelato,enunalistadeunmínimode8ounmáximode12acciones.

7.Relataporescritounaleyendaqueconozcas,empleandoquinceaveintelíneasyconsiderandoensuredacciónalmenostrescaracterísticasdeestetipodemundo.Cuidacoherencia,cohesión,gramáticayortografía.

8.Leeturelatoenvozaltayanotaalmenoscuatroobservacionesdetuscompañeros(as).

8.Cuandolostripulantesseapoderandeunapersona,lallevanavisitarciudades del fondo del mar y le descubren inmensos tesoros, invitándola a participar en ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto. 9. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que les sirve de mansión eterna. 10.CuandoelCaleuche necesita reparar su casco o sus máquinas, escoge de preferencia los barrancos y acantilados y allí, a altas horas de la noche, procede al trabajo.

1. Mujeres y niños van a los roqueríos buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y jaibas y luego regresan hacia las casas. 2. En la casa de don Pedro se habían reunido casi todos los hombres del caserío para charlar sobre la próxima faena para acopiar lo suficiente para cuando pase la lancha que viene del norte a buscar sus productos. 3. Los hombres quieren salir porque dicen que la noche anterior vieron a la Pincoya mirando hacia el mar. 4. Un joven le pregunta a don Segundo por qué no se embarca con los otros hombres y él dice que vio al Caleuche.5. Meses después, los hombres están reunidos en la misma pieza porque no pudieron salir a pescar debido a una tormenta.6. Don Segundo decide contar lo que le ocurrió muchos años atrás en Ancud.6.1. Relata que una noche en que navegaba se desató una tormenta. Iba con cinco hombres y el capitán.6.2. Cuando la tormenta se calmó vieron un barco a la distancia del que salían cantos y voces. 6.3.Los marinos, cansados y mojados, se alegraron al verlo, pero el capitán se puso pálido y se santiguó, diciendo que era el Caleuche.6.4. Repentinamente, el barco desapareció y al mismo tiempo volvió la tempestad con más fuerza.6.5. Los hombres fatigados no podían dirigir la lancha y se volcaron. 6.6. Don Segundo cuenta que despertó en una playa donde lo auxiliaron. De sus compañeros no se supo más y explica que por eso no sale a navegar. ElCaleuche no perdonará haber perdido su presa.7. Todos quedan silenciosos.

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3.4. mundo realista

“la compuerta número 12”, de baldomero lillo

Pablo se aferró instintivamente a las piernas de su padre. Zumbábanle los oídos y el piso que huía debajo de sus pies le producía una extraña sensación de angustia. Creíase precipitado en aquel agujero cuya negra abertura había entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lóbregas1 paredes del pozo en el que se hundíanconvertiginosa2 rapidez. En aquel silencioso descenso sin trepidación3 ni más ruido que el del agua goteando sobre la techumbre de hierro, las luces de las lámparas parecían prontas a extinguirse y a sus débiles destellos se delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca; una serie interminable de negras sombras que volaban como saetas hacia lo alto.

Pasado un minuto, la velocidad disminuyó bruscamente, los pies asentáronse4 con más solidez en el piso fugitivo y el pesado armazón de hierro, con un áspero rechinar de goznes y de cadenas, quedó inmóvil a la entrada de la galería.

El viejo tomó de la mano al pequeño y juntos se internaron en el negro túnel. Eran de los primeros en llegar y el movimiento de la mina no empezaba aún. De la galería bastante alta para permitir al minero erguir5suelevadatalla,sólo se distinguía parte de la techumbre cruzada por gruesos maderos. Las paredes laterales permanecían invisibles en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lóbrega excavación.

A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de hollín, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento6resplandordabaalaestancialaaparienciadeunacripta7 enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeño, ya entrado en años, hacía anotaciones en un enorme registro. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcadoporprofundas arrugas. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanzó con timidez, diciendo con voz llena de sumisión y de respeto:

–Señor, aquí traigo el chico.

Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecilloendeble del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias, experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galerías, junto a las puertas de venti-lación. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada:

–¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. ¿Es hijo tuyo?

–Sí, señor.

–Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo.

–Señor –balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su oficio será el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.

Su voz opaca y temblorosa se extinguió repentinamente en un acceso de tos, pero sus ojos húmedos imploraban con tal insistencia, que el capataz vencido por aquel mudo ruego llevó a sus labios un silbato y arrancó de él un sonido agudo que repercutió a lo lejos en la desierta galería. Oyose un rumor de pasos precipitados y una oscura silueta se dibujó en el hueco de la puerta. –Juan –exclamó el hombrecillo, dirigiéndose al recién llegado–, lleva este chico a la compuerta número doce, reemplazará al hijo de José, el carretillero, aplastado ayer por la corrida.

Y volviéndose bruscamente hacia el viejo, que empezaba a murmurar una frase de agradecimiento, díjole con tono duro y severo:

–He visto que en la última semana no has alcanzado a los cinco cajones que es el mínimo diario que se exige a cada barretero. No olvides que si esto sucede otra vez, será preciso darte de baja para que ocupe tu sitio otro más activo.

Y haciendo con la diestra un ademán enérgico, lo despidió.

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Los tres se marcharon silenciosos y el rumor de sus pisadas fue alejándose poco a poco en la oscura galería. Caminaban entre dos hileras de rieles cuyas traviesas hundidas en el suelo fangoso trataban de evitar alargando o acortando el paso, guiándose por los gruesos clavos que sujetaban las barras de acero. El guía, un hombre joven aún, iba delante y más atrás con el pequeño Pablo de la mano seguía el viejo con la barba sumida en el pecho, hondamente preocupado. Las palabras del capataz y la amenaza en ellas contenida habían llenado de angustia su corazón. Desde algún tiempo su decadencia era visible para todos; cada día se acercaba más el fatal lindero8 que una vez traspasado convierte al obrero viejo en un trasto inútil dentro de la mina. El balde desde el amanecer hasta la noche durante catorce horas mortales, revolviéndose como un reptil en la estrecha labor, atacaba la hulla furiosa-mente, encarnizándose contra el filón9 inagotable, que tantas generaciones de forzados como él arañaban sin cesar en las entrañas de la tierra.

Pero aquella lucha tenaz y sin tregua convertía muy pronto en viejos decrépitos a los más jóvenes y vigorosos. Allí en la lóbrega madriguera húmeda y estrecha, encorvábanse las espaldas y aflojábanse los músculos y, como el potroresabiado10 que se estremece tembloroso a la vista de la vara, los viejos mineros cada mañana sentían tiritar sus carnes al contacto de la vena. Pero el hambre es aguijón más eficaz que el látigo y la espuela, y reanudaban tacitur-nos la tarea agobiadora, y la veta entera acribillada por mil partes por aquella carcoma humana, vibraba sutilmente, desmoronándose pedazo a pedazo, mordida por el diente cuadrangular del pico, como la arenisca de la ribera a los embates del mar.

La súbita detención del guía arrancó al viejo de sus tristes cavilaciones. Una puerta les cerraba el camino en aquella dirección, y en el suelo arrimado a la pared había un bulto pequeño cuyos contornos se destacaban confusamente heridos por las luces vacilantes de las lámparas: era un niño de diez años acurrucado en un hueco de la muralla.

Con los codos en las rodillas y el pálido rostro entre las manos enflaquecidas, mudo e inmóvil, pareció no percibir a los obreros que traspusieron el umbral y lo dejaron de nuevo sumido en la obscuridad. Sus ojos abiertos, sin expresión, estaban fijos obstinadamente hacia arriba, absortos tal vez, en la contemplación de un panorama imaginario que, como el miraje del desierto, atraía sus pupilas sedientas de luz, húmedas por la nostalgia del lejano resplandor del día.

Encargado del manejo de esa puerta, pasaba las horas interminables de su encierro sumergido en un ensimisma-miento doloroso, abrumado por aquella lápida enorme que abogó para siempre en él la inquieta y grácil movilidad de la infancia, cuyos sufrimientos dejan en el alma que los comprende una amargura infinita y un sentimiento de execración acerbo por el egoísmo y la cobardía humanos.

Los dos hombres y el niño después de caminar algún tiempo por un estrecho corredor, desembocaron en una alta galería de arrastre de cuya techumbre caía una lluvia continua de gruesas gotas de agua. Un ruido sordo y lejano, como si un martillo gigantesco golpease sobre sus cabezas la armadura del planeta, escuchábase a intervalos. Aquel rumor, cuyo origen Pablo no acertaba a explicarse, era el choque de las olas en las rompientes de la costa. Anduvieron aún un corto trecho y se encontraron por fin delante de la compuerta número doce.

–Aquí es –dijo el guía, deteniéndose junto a la hoja de tablas que giraba sujeta a un marco de madera incrustado en una roca.

Las tinieblas eran tan espesas que las rojizas luces de las lámparas, sujetas a las viseras de las gorras de cuero, apenas dejaban entrever aquel obstáculo.

Pablo, que no se explicaba ese alto repentino, contemplaba silencioso a sus acompañantes, quienes, después de cambiar entre sí algunas palabras breves y rápidas, se pusieron a enseñarle con jovialidad y empeño el manejo de la compuerta. El rapaz, siguiendo sus indicaciones, la abrió y cerró repetidas veces, desvaneciendo la incertidumbre del padre que temía que las fuerzas de su hijo no bastasen para aquel trabajo.

El viejo manifestó su contento, pasando la callosa mano por la inculta cabellera de su primogénito, quien hasta allí no había demostrado cansancio ni inquietud. Su juvenil imaginación impresionada por aquel espectáculo nuevo y desconocido se hallaba aturdida, desorientada. Parecíale a veces que estaba en un cuarto a oscuras y creía ver a cada instante abrirse una ventana y entrar por ella los brillantes rayos del sol, y aunque su inexperto corazoncito no experimentaba ya la angustia que le asaltó en el pozo de bajada, aquellos mimos y caricias a que no estaba acostum-brado despertaron su desconfianza.

Una luz brilló a lo lejos en la galería y luego se oyó el chirrido de las ruedas sobre la vía, mientras un trote pesado y rápido hacía retumbar el suelo.

–¡Es la corrida! –exclamaron a un tiempo los dos hombres.

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–Pronto, Pablo –dijo el viejo–, a ver cómo cumples tu obligación.

El pequeño con los puños apretados apoyó su diminuto cuerpo contra la hoja que cedió lentamente hasta tocar la pared. Apenas efectuada esta operación, un caballo oscuro, sudoroso y jadeante, cruzó rápido delante de ellos, arrastrando un pesado tren cargado de mineral.

Los obreros se miraron satisfechos. El novato era ya un portero experimentado, y el viejo, inclinando su alta estatura, empezó a hablarle zalameramente: él no era ya un chicuelo, como los que quedaban allá arriba que lloran por nada y están siempre cogidos de las faldas de las mujeres, sino un hombre, un valiente, nada menos que un obrero, es decir, un camarada a quien había que tratar como tal. Y en breves frases le dio a entender que les era forzoso dejarlo solo; pero que no tuviese miedo, pues había en la mina muchísimos otros de su edad, desempeñando el mismo trabajo; que él estaba cerca y vendría a verlo de cuando en cuando, y una vez terminada la faena regresarían juntos a casa.

Pablo oía aquello con espanto creciente y por toda respuesta se cogió con ambas manos de la blusa del minero. Hasta entonces no se había dado cuenta exacta de lo que se exigía de él. El giro inesperado que tomaba lo que creyó un simple paseo, le produjo un miedo cerval, y dominado por un deseo vehementísimo de abandonar aquel sitio, de ver a su madre y a sus hermanos y de encontrarse otra vez a la claridad del día, sólo contestaba a las afectuosas razones de su padre con un “¡vamos!” quejumbroso y lleno de miedo. Ni promesas ni amenazas lo convencían, y el “¡vamos, padre!”, brotaba de sus labios cada vez más dolorido y apremiante.

Una violenta contrariedad se pintó en el rostro del viejo minero; pero al ver aquellos ojos llenos de lágrimas, de-solados y suplicantes, levantados hacia él, su naciente cólera se trocó en una piedad infinita: ¡era todavía tan débil y pequeño! Y el amor paternal adormecido en lo íntimo de su ser recobró de súbito su fuerza avasalladora.

El recuerdo de su vida, de esos cuarenta años de trabajos y sufrimientos, se presentó de repente a su imaginación, y con honda congoja comprobó que de aquella labor inmensa sólo le restaba un cuerpo exhausto que tal vez muy pronto arrojarían de la mina como un estorbo, y al pensar que idéntico destino aguardaba a la triste criatura, le acometió de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable, que arrancaba del regazo de las madres los hijos apenas crecidos para convertirlos en esos parias, cuyas espaldas reciben con el mismo estoicismo el golpe brutal del amo y las caricias de la roca en las inclinadas galerías.

Pero aquel sentimiento de rebelión que empezaba a germinar en él se extinguió repentinamente ante el recuerdo de su pobre hogar y de los seres hambrientos y desnudos de los que era el único sostén, y su vieja experiencia le de-mostró lo insensato de su quimera11. La mina no soltaba nunca al que había cogido, y como eslabones nuevos que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, allí abajo los hijos sucedían a los padres, y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marca viviente no se interrumpiría jamás. Los pequeñuelos respirando el aire emponzoñado de la mina crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse, pues para eso habían nacido.

Y con resuelto ademán el viejo desenrolló de su cintura una cuerda delgada y fuerte y a pesar de la resistencia y súplicas del niño lo ató con ella por mitad del cuerpo y aseguró, en seguida, la otra extremidad en un grueso perno incrustado en la roca. Trozos de cordel adheridos a aquel hierro indicaban que no era la primera vez que prestaba un servicio semejante.

La criatura medio muerta de terror lanzaba gritos penetrantes de pavorosa angustia, y hubo que emplear la vio-lencia para arrancarla de entre las piernas del padre, a las que se había asido con todas sus fuerzas. Sus ruegos y clamores llenaban la galería, sin que la tierna víctima, más desdichada que el bíblico Isaac, oyese una voz amiga que detuviera el brazo paternal armado contra su propia carne, por el crimen y la iniquidad de los hombres.

Sus voces llamando al viejo que se alejaba tenían acentos tan desgarradores, tan hondos y vibrantes, que el in-feliz padre sintió de nuevo flaquear su resolución. Mas, aquel desfallecimiento sólo duró un instante, y tapándose los oídos para no escuchar aquellos gritos que le atenaceaban las entrañas, apresuró la marcha apartándose de aquel sitio. Antes de abandonar la galería, se detuvo un instante, y escuchó: una vocecilla tenue como un soplo clamaba allá muy lejos, debilitada por la distancia:

–¡Madre! ¡Madre!

Entonces echó a correr como un loco, acosado por el doliente vagido12, y no se detuvo sino cuando se halló delante de la vena, a la vista de la cual su dolor se convirtió de pronto en furiosa ira y, empuñando el mango del pico, la atacó rabiosamente. En el duro bloque caían los golpes como espesa granizada sobre sonoros cristales, y el diente de acero se hundía en aquella masa negra y brillante, arrancando trozos enormes que se amontonaban entre las piernas del obrero, mientras un polvo espeso cubría como un velo la vacilante luz de la lámpara.

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Las cortantes aristas del carbón volaban con fuerza, hiriéndole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos de sangre mezclábanse al copioso sudor que inundaba su cuerpo, que penetraba como una cuña en la brecha abierta, ensanchándose con el afán del presidiario que horada el muro que lo oprime; pero sin la esperanza que alienta y fortalece al prisionero: hallar al fin de la jornada una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.

(“Historias sobre los mineros del carbón en Lota, VIII Región de Chile”, en Sub terra)

1 lóbregas: sombrías, lúgubres, tenebrosas.2 vertiginosa: acelerada, violenta, impetuosa.3 trepidación,detrepidar: temblar, vibrar.4 asentáronse (se asentaron), de asentar: poner, colocar. 5 erguir: alzar, empinar, enderezar.6 macilento: descolorido, mustio.7 cripta: subterráneo, sótano, catacumba, mausoleo, tumba.8 lindero: límite.9 filón: veta, mina, yacimiento.10 resabiado: pervertido, maleado.11 quimera: fantasía, sueño, ilusión.12 vagido: gemido, llanto, lloriqueo.

Actividades

I. Aplicalastécnicasdecomprensióndelecturaaprendidas:

1.1. Primero lee completamente el texto.1.2. A medida que lees subraya las principales acciones y quién las realiza.1.3. Anota observaciones al margen cuando sea necesario.1.4. Determina a qué tipo de mundo corresponde y fundamenta.

II. Contestalassiguientespreguntasdecomprensióndelecturarecordandoquelahistoriaesuntodoyquecadadatoproporcionadoporelnarradorayudaaconfigurarelambienteyelmundonarrado.

1. Angustia

a. Culpab. Penac. Rabiad.Desesperación

2. ¿Quiéntomóalniñodelamanoparallevarloalinteriordelamina?

a.Supadreb. Su abueloc. Un minerod. El patrón

3. ¿Porquéelnarradorllamaalagrutaexcavadaenlaroca“unacriptaenlutadayllenadesombras”?

a. Expresa la sensación de encierro.b.Avisaunatragediaqueseavecina.c. Informa el parecido de la gruta con una cripta.d. Para indicar lo oscuro y tenebroso del lugar.

4. Surcado

a. Abarrotadob. Quebradoc.Atravesadod. Dibujado

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5. ¿Quéquieredecirelnarradorcuandoserefierealcuerpodelniñocomo“sucuerpecilloendeble”?

a. Pequeñob.Débilc. Tristed. Asustado

6. ¿Cuáldelassiguientesafirmacionessobreelcapatazesfalsa?

a. Infundía respeto en los mineros.b. Era bajo de estatura y viejo.c.Erainsensibleanteeldolorajeno.d. Era enérgico y de mirada penetrante.

7. ¿Bajoquéexcusasllevaelmineroasuhijodeochoañosatrabajarenlamina?

I. Debe ayudar a sostener el hogar.II. Debe ganarse el pan que come.III. Como hijo de minero deberá ser minero.

a. Sólo Ib. I y IIc. II y IIId.I,IIyIII

8. ¿Cuáleseldestinodelosminerossegúnelnarrador?

a. Morir en un accidente.b.Convertirseenalgoinútil.c. Vivir en la pobreza.d. La humillación social.

(LaopciónCescierta,peronoexisteinformacióneneltextosobreesto;aparecesólocomocausadequeelniñoylosminerosdebantrabajarenlaminayespropiodelafamiliaynoexclusivodelosmineros,comolaopciónB.)

9. ¿PorquémandanalpequeñoPabloalacompuertanúmero12?

a. Tenía una maldición y cada persona que llegaba a ella estaba destinada a morir.b. Era la menos peligrosa y como era un niño, el capataz quiso protegerlo.c. Era la más peligrosa y nadie quería hacerse cargo de ella en ese momento.d.Debíareemplazaralcarretilleroquemurióaplastadoeldíaanterior.

10.¿Cuáleslaactituddelniñoalenfrentarsutrabajo?

a. Miedob.Terrorc. Resignaciónd. Apatía

11.¿PorquéelmineroataaPablo?

a. No tiene sentimientos, sólo le interesa el dinero.b.Debeobligarloaquedarseporsusnecesidadeseconómicas.c. No lo quiere, sólo lo utiliza.d. Lo obliga el capataz, porque necesita al niño.

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12.Escribetuopinióndeloshechosnarrados.Fundamentaentuexperienciapersonalyenelrelatoleído.

3.5. mundo de ciencia ficción

“los ojos hacen algo más que ver”, de isaac Asimov

Después de cientos de miles de millones de años, pensó de súbito en sí mismo como Ames. No la combinación de longitudes de ondas que a través de todo el universo era ahora el equivalente de Ames, sino el sonido en sí. Una clara memoria trajo las ondas sonoras que él no escuchó ni podía escuchar.

Su nuevo proyecto le aguzaba sus recuerdos más allá de lo usualmente recordable. Registró el vórtice energético que constituía la suma de su individualidad y las líneas de fuerza se extendieron más allá de las estrellas.

La señal de respuesta de Brock llegó.

Con seguridad, pensó Ames, él podía decírselo a Brock. Sin duda, podría hablar con cualquiera.

Los modelos fluctuantes de energía enviados por Brock comunicaron:

–¿Vienes, Ames?

–Naturalmente.

–¿Tomarás parte en el torneo?

–¡Sí! –Las líneas de fuerza de Ames fluctuaron irregularmente. Pensé en una forma artística completamente nueva. Algo realmente insólito.

–¡Qué despilfarro de esfuerzo! ¿Cómo puedes creer que una nueva variante pueda ser concebida tras doscientos mil millones de años? Nada puede haber que sea nuevo.

Por un momento Brock quedó fuera de fase e interrumpió la comunicación, y Ames se apresuró en ajustar sus líneas de fuerza. Captó el flujo de los pensamientos de otros emanadores mientras lo hizo; captó la poderosa visión de la extensa galaxia contra el terciopelo de la nada, y las líneas de fuerza pulsada en forma incesante por una mul-titudinaria vida energética, discurriendo entre las galaxias.

–Por favor, Brock –suplicó Ames–, absorbe mis pensamientos. No los evites. Estuve pensando en manipular la Materia. ¡Imagínate! Una sinfonía de Materia. ¿Por qué molestarse con Energía? Es cierto que nada hay de nuevo en la Energía. ¿Cómo podría ser de otra forma? ¿No nos enseña esto que debemos experimentar con la Materia?

–¡Materia!

Ames interpretó las vibraciones energéticas de Brock como un claro gesto de disgusto.

–¿Por qué no? –dijo. Nosotros mismos fuimos Materia en otros tiempos… ¡Oh, quizás un trillón de años atrás! ¿Por qué no construir objetos en un medio material? O con formas abstractas, o... escucha, Brock... ¿Por qué no construir una imitación nuestra con Materia, una Materia a nuestra imagen y semejanza, tal como fuimos alguna vez?

–No recuerdo cómo fuimos –dijo Brock. Nadie lo recuerda.

–Yo lo recuerdo –dijo Ames con seguridad. No he pensado sino en eso y estoy comenzando a recordar. Brock, déjame que te lo muestre. Dime si tengo razón. Dímelo.

–No. Es ridículo. Es... repugnante.

–Déjame intentarlo, Brock. Hemos sido amigos desde los inicios cuando irradiamos juntos nuestra energía vital, desde el momento en que nos convertimos en lo que ahora somos. ¡Por favor, Brock!

–De acuerdo, pero hazlo rápido.

133


Ames no sentía aquel temblor a lo largo de sus líneas de fuerza desde... ¿desde cuándo? Si lo intentaba ahora para Brock y funcionaba, se atrevería a manipular la Materia ante la Asamblea de Seres Energéticos que, durante tanto tiempo, esperaban algo novedoso.

La Materia era muy escasa entre las galaxias, pero Ames la reunió, la juntó en un radio de varios años luz, esco-giendo los átomos, dotándola de consistencia arcillosa y conformándola en sentido ovoide.

–¿No lo recuerdas, Brock? –preguntó suavemente. ¿No era algo parecido?

El vórtice de Brock tembló al entrar en fase.

–No me obligues a recordar. No recuerdo nada.

–Existía una cúspide y ellos la llamaban cabeza. Lo recuerdo tan claramente como te lo digo ahora. –Efectuó una pausa y luego continuó. Mira, ¿recuerdas algo así?

Sobre la parte superior del ovoide apareció la “cabeza”.

–¿Qué es eso? –preguntó Brock.

–Es la palabra que designa la cabeza. Los símbolos que representan el sonido de la palabra. Dime que lo recuer-das, Brock.

–Había algo más –dijo Brock con dudas. Había algo en medio.

Una forma abultada surgió.

–¡Sí! –exclamó Ames. ¡Es la nariz! –Y la palabra “nariz” apareció en su lugar. Y también había ojos a cada lado: “ojo izquierdo..., ojo derecho”.

Ames contempló lo que había conformado, sus líneas de fuerza palpitaban lentamente. ¿Estaba seguro de que era algo así?

–La boca y la barbilla –dijo luego– y la nuez de Adán y las clavículas. Recuerdo bien todas las palabras. –Y todas ellas aparecieron escritas junto a la figura ovoide.

–No pensaba en estas cosas desde hace cientos de millones de años –dijo Brock. ¿Por qué me haces recordar-las? ¿Por qué?

Ames permaneció sumido en sus pensamientos.

–Algo más. Órganos para oír. Algo para escuchar las ondas acústicas. ¡Oídos! ¿Dónde estaban? ¡No puedo recordar dónde estaban!

–¡Olvídalo! –gritó Brock. ¡Olvídate de los oídos y de todo lo demás! ¡No recuerdes!

–¿Qué hay de malo en recordar? –replicó Ames, desconcertado.

–Porque el exterior no era tan rugoso y frío como eso, sino cálido y suave. Los ojos miraban con ternura y estaban vivos y los labios de la boca temblaban y eran suaves sobre los míos.

Las líneas de fuerza de Brock palpitaban y se agitaban, palpitaban y se agitaban.

–¡Lo lamento! –dijo Ames. ¡Lo lamento!

–Me has recordado que en otro tiempo fui mujer y supe amar, que esos ojos hacían algo más que ver y que no había nadie que lo hiciera por mí... y ahora no tengo ojos para hacerlo.

Con violencia, ella añadió una porción de materia a la rugosa y áspera cabeza y dijo:

–Ahora, deja que ellos lo hagan –y desapareció.

Y Ames vio y recordó que en otro tiempo él fue un hombre. La fuerza de su vórtice partió la cabeza en dos y partió a través de las galaxias siguiendo las huellas energéticas de Brock, de vuelta al infinito destino de la vida.

Y los ojos de la destrozada cabeza de materia aún centelleaban con lo que Brock colocó allí en representación de las lágrimas. La cabeza de Materia hizo lo que los seres energéticos ya no podían hacer y lloró por toda la humanidad y por la frágil belleza de los cuerpos que abandonaron un billón de años atrás.

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Completaelsiguientecuadroentucuaderno:

1.Explicamediantedoscaracterísticasfundamentadasaquémundocorres-pondeelrelatoleído.

2.¿Cuáldelassiguientesopcionescorrespondeaunacorrectainterpre-tacióndeltítulodeesterelato?

“Losojoshacenalgomásquever”

3.¿Quéquisodecirelnarradoraliniciocuandoafirmaque“despuésdecientosdemilesdemillonesdeaños,pensódesúbitoensímismocomoAmes”?

4.“Hemossidoamigosdesdelosini-cioscuandoirradiamosjuntosnuestraenergíavital,desdeelmomentoenquenosconvertimosenloqueahorasomos.”

¿EnquésehanconvertidoBrockyAmes?

5.¿EnquéconsisteelproyectodeAmes?

6.¿Qué funcióncumplen losdosúltimospárrafosdelrelato?

Marcalaopciónfalsa

7.¿Cuáldelassiguientescaracterís-ticasposeenefectivamenteBrockyAmes?

8.Buscaunaexplicaciónparaquelosseresdelpresenteterminenconvir-tiéndoseenlosseresqueestetextoproyectaenelfuturo.Discuteengruposdeacuatroyredactenunarespuestaparaelcurso.

Cienciaficción

Se proyecta al futuro con una visión profética de lo que puede ocurrir con la humanidad. En este caso propone que dejarán sus cuerpos y se transformarán en seres de energía con vida indefinida.

Se emplea un lenguaje técnico y científico, como cuando habla de modelos fluctuantes de energía, de manipulación de la materia.

a. Los seres en el futuro poseen ojos, aunque no la capacidad de llorar.b. La capacidad de llorar y expresar emociones son necesarias.c. Los ojos permiten ver el futuro y los peligros que puede presentar.d. Los seres del futuro tienen ojos que captan imágenes sólo como señales.

a. Pensó en sí como ser completo e individual.b. Estos seres han vivido miles de millones de años.c. Ames recordó quién era y de dónde provenía.d. Se dio cuenta de que era sólo energía.

a. Robotsb. Energíac. Sereshumanosd. Androides

a. Crear un ser humano.b. Dar vida a una cabeza humana.c. Crear un ser de luz.d. Crear un robot con características humanas.

a. Explican el título.b. Son el desenlace de la historia.c. Clarifican quiénes son los personajes.d. Informarnos que los personajes recordaron su pasado.

a. Audiciónb. Premoniciónc. Hablad. Telepatía

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3.6. Mundo fantástico

“La mano de mono”, de William Wymark Jacobs

La noche era fría y húmeda, pero en la pequeña sala de Laburnum Villa los postigos estaban cerrados y el fuego ardía vivamente. Padre e hijo jugaban al ajedrez. El primero tenía ideas personales sobre el juego y ponía al rey en tan desesperados e inútiles peligros que provocaba el comentario de la vieja señora que tejía plácidamente junto a la chi-menea. Oigan el viento –dijo el señor White; había cometido un error fatal y trataba de que su hijo no lo advirtiera.

–Lo oigo –dijo éste moviendo implacablemente la reina. –Jaque.

–No creo que venga esta noche –dijo el padre con la mano sobre el tablero. –Mate –contestó el hijo.

–Esto es lo malo de vivir tan lejos –vociferó el señor White con imprevista y repentina violencia. De todos los su-burbios, este es el peor. El camino es un pantano. No sé qué piensa la gente. Como hay sólo dos casas alquiladas, no les importa.

–No te aflijas, querido –dijo suavemente su mujer–, ganarás la próxima vez.

El señor White alzó la vista y sorprendió una mirada de complicidad entre madre e hijo. Las palabras murieron en sus labios y disimuló un gesto de fastidio.

–Ahí viene –dijo Herbert White al oír el golpe del portón y unos pasos que se acercaban. Su padre se levantó con apresurada hospitalidad y abrió la puerta; le oyeron condolerse con el recién venido. Luego, entraron. El forastero era un hombre fornido, con los ojos salientes y la cara rojiza.

–El sargento mayor Morris –dijo el señor White, presentándolo. El sargento les dio la mano, aceptó la silla que le ofrecieron y observó con satisfacción que el dueño de casa traía whisky y unos vasos y ponía una pequeña pava de cobre sobre el fuego. Al tercer vaso, le brillaron los ojos y empezó a hablar. La familia miraba con interés a ese forastero que hablaba de guerras, de epidemias y de pueblos extraños.

–Hace veintiún años –dijo el señor White sonriendo a su mujer y a su hijo. Cuando se fue era apenas un mucha-cho. Mírenlo ahora.

–No parece haberle sentado tan mal –dijo la señora White amablemente.

–Me gustaría ir a la India –dijo el señor White. Sólo para dar un vistazo.

–Mejor quedarse aquí –replicó el sargento moviendo la cabeza. Dejó el vaso y, suspirando levemente, volvió a sacudir la cabeza.

–Me gustaría ver los viejos templos y faquires y malabaristas –dijo el señor White. ¿Qué fue, Morris, lo que usted empezó a contarme los otros días, de una pata de mono o algo por el estilo? –Nada –contestó el soldado apresura-damente. Nada que valga la pena oír.

–¿Una pata de mono? –preguntó la señora White.

–Bueno, es lo que se llama magia, tal vez –dijo con desgana el militar. Sus tres interlocutores lo miraron con avidez.

Distraídamente, el forastero llevó la copa vacía a los labios: volvió a dejarla. El dueño de casa la llenó.

–A primera vista, es una patita momificada que no tiene nada de particular –dijo el sargento mostrando algo que sacó del bolsillo.

La señora retrocedió, con una mueca. El hijo tomó la pata de mono y la examinó atentamente.

–¿Y qué tiene de extraordinario? –preguntó el señor White quitándosela a su hijo, para mirarla.

–Un viejo faquir le dio poderes mágicos –dijo el sargento mayor. Un hombre muy santo... Quería demostrar que el destino gobierna la vida de los hombres y que nadie puede oponérsele impunemente. Le dio este poder: tres hombres pueden pedirle tres deseos. Habló tan seriamente que los otros sintieron que sus risas desentonaban.

–Y usted, ¿por qué no pide las tres cosas? –preguntó Herbert White.

El sargento lo miró con tolerancia.

–Las he pedido –dijo, y su rostro curtido palideció.

–¿Realmente se cumplieron los tres deseos? –preguntó la señora White.

–Se cumplieron –dijo el sargento. –¿Y nadie más pidió? –insistió la señora.

–Sí, un hombre. No sé cuáles fueron las dos primeras cosas que pidió; la tercera fue la muerte. Por eso entré en posesión de la pata de mono.

Habló con tanta gravedad que produjo silencio.

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–Morris, si obtuvo sus tres deseos, ya no le sirve el talismán –dijo, finalmente, el señor White. ¿Para qué lo guarda?

El sargento sacudió la cabeza: –Probablemente he tenido, alguna vez, la idea de venderlo; pero creo que no lo haré. Ya ha causado bastantes desgracias. Además, la gente no quiere comprarlo. Algunos sospechan que es un cuento de hadas; otros quieren probarlo primero y pagarme después.

–Y si a usted le concedieran tres deseos más –dijo el señor White–, ¿los pediría?

–No sé –contestó el otro. No sé.

Tomó la pata de mono, la agitó entre el pulgar y el índice y la tiró al fuego. White la recogió. –Mejor que se queme –dijo con solemnidad el sargento.

–Si usted no la quiere, Morris, démela.

–No quiero –respondió terminantemente. La tiré al fuego; si la guarda, no me eche las culpas de lo que pueda suceder. Sea razonable, tírela.

El otro sacudió la cabeza y examinó su nueva adquisición. Preguntó: –¿Cómo se hace?

–Hay que tenerla en la mano derecha y pedir los deseos en voz alta. Pero le prevengo que debe temer las con-secuencias.

–Parece de Las mil y una noches –dijo la señora White. Se levantó a preparar la mesa. –¿No le parece que podrían pedir para mí otro par de manos?

El señor White sacó del bolsillo el talismán; los tres se rieron al ver la expresión de alarma del sargento.

–Si está resuelto a pedir algo –dijo agarrando el brazo de White–, pida algo razonable.

El señor White guardó en el bolsillo la pata de mono. Invitó a Morris a sentarse a la mesa. Durante la comida el talismán fue, en cierto modo, olvidado. Atraídos, escucharon nuevos relatos de la vida del sargento en la India.

–Si en el cuento de la pata de mono hay tanta verdad como en los otros –dijo Herbert cuando el forastero cerró la puerta y se alejó con prisa para alcanzar el último tren–, no conseguiremos gran cosa.

–¿Le diste algo? –preguntó la señora mirando atentamente a su marido.

–Una bagatela –contestó el señor White, ruborizándose levemente. No quería aceptarlo, pero lo obligué. Insistió en que tirara el talismán.

–Sin duda –dijo Herbert, con fingido horror–, seremos felices, ricos y famosos. Para empezar tienes que pedir un imperio, así no estarás dominado por tu mujer.

El señor White sacó del bolsillo el talismán y lo examinó con perplejidad.

–No se me ocurre nada para pedirle –dijo con lentitud. Me parece que tengo todo lo que deseo.

–Si pagaras la hipoteca de la casa serías feliz, ¿no es cierto? –dijo Herbert poniéndole la mano sobre el hombro. Bastará con que pidas doscientas libras.

El padre sonrió avergonzado de su propia credulidad y levantó el talismán; Herbert puso una cara solemne, hizo un guiño a su madre y tocó en el piano unos acordes graves. –Quiero doscientas libras –pronunció el señor White.

Un gran estrépito del piano contestó a sus palabras. El señor White dio un grito. Su mujer y su hijo corrieron hacia él.

–Se movió –dijo, mirando con desagrado el objeto, y lo dejó caer. Se retorció en mi mano como una víbora.

–Pero yo no veo el dinero –observó el hijo, recogiendo el talismán y poniéndolo sobre la mesa. Apostaría que nunca lo veré.

–Habrá sido tu imaginación, querido –dijo la mujer, mirándolo ansiosamente.

Sacudió la cabeza. –No importa. No ha sido nada. Pero me dio un susto.

Se sentaron junto al fuego y los dos hombres acabaron de fumar sus pipas. El viento era más fuerte que nunca. El señor White se sobresaltó cuando se golpeó una puerta en los pisos altos. Un silencio inusitado y deprimente los envolvió hasta que se levantaron para ir a acostarse.

–Se me ocurre que encontrarás el dinero en una gran bolsa, en medio de la cama –dijo Herbert al darles las bue-nas noches. Una aparición horrible, agazapada encima del ropero, te acechará cuando estés guardando tus bienes ilegítimos.

Ya solo, el señor White se sentó en la oscuridad y miró las brasas, y vio caras en ellas. La última era tan simiesca, tan horrible, que la miró con asombro; se rió, molesto, y buscó en la mesa su vaso de agua para echárselo encima y apagar la brasa; sin querer, tocó la pata de mono; se estremeció, limpió la mano en el abrigo y subió a su cuarto. A la mañana siguiente, mientras tomaba el desayuno en la claridad del sol invernal, se rió de sus temores. En el cuarto había un ambiente de prosaica salud que faltaba la noche anterior; y esa pata de mono, arrugada y sucia, tirada sobre el aparador, no parecía terrible.

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–Todos los viejos militares son iguales –dijo la señora White. ¡Qué idea la nuestra escuchar esas tonterías! ¿Cómo puede creerse en talismanes en esta época?

–Y si consiguieras las doscientas libras, ¿qué mal podrían hacerte?

–Pueden caer de arriba y lastimarte la cabeza –dijo Herbert.

–Según Morris, las cosas ocurrían con tanta naturalidad que parecían coincidencias –dijo el padre.

–Bueno, no vayas a encontrarte con el dinero antes de mi vuelta –dijo Herbert, levantándose de la mesa. No sea que te conviertas en un avaro y tengamos que repudiarte.

La madre se rió, lo acompañó hasta afuera y lo vio alejarse por el camino; de vuelta a la mesa del comedor, se burló de la credulidad del marido. Sin embargo, cuando el cartero llamó a la puerta corrió a abrirla, y cuando vio que sólo traía la cuenta del sastre se refirió con cierto malhumor a los militares de costumbres intemperantes.

–Me parece que Herbert tendrá tema para sus bromas –dijo al sentarse.

–Sin duda –dijo el señor White. Pero, a pesar de todo, la pata se movió en mi mano. Puedo jurarlo.

–Habrá sido en tu imaginación –dijo la señora suavemente.

–Afirmo que se movió. Yo no estaba sugestionado. Era… ¿Qué sucede? Su mujer no le contestó. Observaba los misteriosos movimientos de un hombre que rondaba la casa y no se decidía a entrar. Notó que el hombre estaba bien vestido y que tenía una galera nueva y reluciente; pensó en las doscientas libras. El hombre se detuvo tres veces en el portón; por fin se decidió a llamar. Apresuradamente, la señora White se quitó el delantal y lo escondió debajo del almohadón de la silla. Hizo pasar al desconocido. Éste parecía incómodo. La miraba furtivamente, mientras ella le pedía disculpas por el desorden que había en el cuarto y por el guardapolvo del marido. La señora esperó cortésmente que les dijera el motivo de la visita; el desconocido estuvo un rato en silencio.

–Vengo de parte de Maw & Meggins –dijo por fin.

La señora White tuvo un sobresalto. –¿Qué pasa? ¿Qué pasa? ¿Le ha sucedido algo a Herbert?

Su marido se interpuso. –Espera, querida. No te adelantes a los acontecimientos. Supongo que usted no trae malas noticias, señor. Y lo miró patéticamente.

–Lo siento… –empezó el otro. –¿Está herido? –preguntó, enloquecida, la madre.

El hombre asintió. –Mal herido –dijo pausadamente. Pero no sufre.

–Gracias a Dios –dijo la señora White, juntando las manos. Gracias a Dios. Bruscamente comprendió el sentido siniestro que había en la seguridad que le daban y vio la confirmación de sus temores en la cara significativa del hom-bre. Retuvo la respiración, miró a su marido que parecía tardar en comprender, y le tomó la mano temblorosamente. Hubo un largo silencio.

–Lo agarraron las máquinas –dijo en voz baja el visitante.

–Lo agarraron las máquinas –repitió el señor White, aturdido.

Se sentó, mirando fijamente por la ventana; tomó la mano de su mujer, la apretó en la suya, como en sus tiempos de enamorados.

–Era el único que nos quedaba –le dijo al visitante. Es duro. El otro se levantó y se acercó a la ventana.

–La compañía me ha encargado que le exprese sus condolencias por esta gran pérdida –dijo sin darse la vuelta. Le ruego que comprenda que soy tan solo un empleado y que obedezco las órdenes que me dieron.

No hubo respuesta. La cara de la señora White estaba lívida.

–Se me ha comisionado para declararles que Maw & Meggins niegan toda responsabilidad en el accidente –pro-siguió el otro. Pero en consideración a los servicios prestados por su hijo, le remiten una suma determinada.

El señor White soltó la mano de su mujer y, levantándose, miró con terror al visitante. Sus labios secos pronun-ciaron la palabra: –¿Cuánto?

–Doscientas libras –fue la respuesta. Sin oír el grito de su mujer, el señor White sonrió levemente, extendió los brazos, como un ciego, y se desplomó, desmayado.

En el cementerio nuevo, a unas dos millas de distancia, marido y mujer dieron sepultura a su muerto y volvieron a la casa transidos de sombra y de silencio. Todo pasó tan pronto que al principio casi no lo entendieron y quedaron esperando alguna otra cosa que les aliviara el dolor. Pero los días pasaron y la expectativa se transformó en resignación, esa desesperada resignación de los viejos, que algunos llaman apatía. Pocas veces hablaban, porque no tenían nada que decirse; sus días eran interminables hasta el cansancio. Una semana después, el señor White, despertándose bruscamente en la noche, estiró la mano y se encontró solo.

El cuarto estaba a oscuras; oyó cerca de la ventana un llanto contenido. Se incorporó en la cama para escuchar.

–Vuelve a acostarte –dijo tiernamente. Vas a enfriarte.

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–Mi hijo tiene más frío –dijo la señora White y volvió a llorar.

Los sollozos se desvanecieron en los oídos del señor White. La cama estaba tibia, y sus ojos pesados de sueño.

Un despavorido grito de su mujer lo despertó.

–La pata de mono –gritaba desatinadamente–, la pata de mono. El señor White se incorporó alarmado.

–¿Dónde? ¿Dónde está? ¿Qué sucede? Ella se acercó: –La quiero. ¿No la has destruido?

–Está en la sala, sobre la repisa –contestó asombrado.

–¿Por qué la quieres? Llorando y riendo se inclinó para besarlo y le dijo histéricamente: –Sólo ahora he pensado… ¿Por qué no he pensado antes? ¿Por qué tú no pensaste? –¿Pensaste en qué? –preguntó.

–En los otros dos deseos –respondió en seguida. Sólo hemos pedido uno.

–¿No fue bastante?

–No –gritó ella triunfalmente. Le pediremos otro más. Búscala pronto y pide que nuestro hijo vuelva a la vida. El hombre se sentó en la cama, temblando.

–Dios mío, estás loca.

–Búscala pronto y pide –le balbuceó–; ¡mi hijo, mi hijo!

El hombre encendió la vela. –Vuelve a acostarte. No sabes lo que estás diciendo.

–Nuestro primer deseo se cumplió. ¿Por qué no hemos de pedir el segundo?

–Fue una coincidencia.

–Búscala y desea –gritó con exaltación la mujer.

El marido se volvió y la miró: –Hace diez días que está muerto y además, no quiero decirte otra cosa, lo reconocí por el traje. Si ya entonces era demasiado horrible para que lo vieras…

–¡Tráemelo! –gritó la mujer arrastrándolo hacia la puerta. ¿Crees que temo al niño que he criado?

El señor White bajó en la oscuridad, entró en la sala y se acercó a la repisa. El talismán estaba en su lugar. Tuvo miedo de que el deseo todavía no formulado trajera a su hijo hecho pedazos, antes de que él pudiera escaparse del cuarto.

Perdió la orientación. No encontraba la puerta. Tanteó alrededor de la mesa y a lo largo de la pared y de pronto se encontró en el zaguán, con el maligno objeto en la mano.

Cuando entró en el dormitorio, hasta la cara de su mujer le pareció cambiada. Estaba ansiosa y blanca y tenía algo sobrenatural. Le tuvo miedo.

–¡Pídelo! –gritó con violencia.

–Es absurdo y perverso –balbuceó.

–Pídelo –repitió la mujer.

El hombre levantó la mano: –Deseo que mi hijo viva de nuevo.

El talismán cayó al suelo. El señor White siguió mirándolo con terror. Luego, temblando, se dejó caer en una silla mientras la mujer se acercó a la ventana y levantó la cortina. El hombre no se movió de allí, hasta que el frío del alba lo traspasó. A veces miraba a su mujer que estaba en la ventana. La vela se había consumido; hasta casi apagarse. Proyectaba en las paredes y el techo sombras vacilantes. Con un inexplicable alivio ante el fracaso del talismán, el hombre volvió a la cama; un minuto después, la mujer, apática y silenciosa, se acostó a su lado.

No hablaron; escuchaban el latido del reloj. Crujió un escalón. La oscuridad era opresiva; el señor White juntó coraje, encendió un fósforo y bajó a buscar una vela. Al pie de la escalera el fósforo se apagó. El señor White se detuvo para encender otro; simultáneamente resonó un golpe furtivo, casi imperceptible, en la puerta de entrada. Los fósforos cayeron. Permaneció inmóvil, sin respirar, hasta que se repitió el golpe. Huyó a su cuarto y cerró la puerta. Se oyó un tercer golpe.

–¿Qué es eso? –gritó la mujer.

–Un ratón –dijo el hombre. Un ratón. Se me cruzó en la escalera.

La mujer se incorporó. Un fuerte golpe retumbó en toda la casa.

–¡Es Herbert! ¡Es Herbert! La señora White corrió hacia la puerta, pero su marido la alcanzó.

–¿Qué vas a hacer? –le dijo ahogadamente.

–¡Es mi hijo; es Herbert! –gritó la mujer, luchando para que la soltara.

Me había olvidado de que el cementerio está a dos millas. Suéltame; tengo que abrir la puerta.

–Por amor de Dios, no lo dejes entrar –dijo el hombre, temblando.

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1. ¿Por qué el relato se titula “La mano de mono”?

2. Determina a qué tipo de mundo corresponde el fragmento leído y de-muéstralo mediante tres características del mundo escogido.

3. Anota una lista con las acciones más importantes de la historia.

4. En este cuadro anota las acciones que corresponden a la primera parte de la historia, que es verosímil.

Porque es este talismán el que provoca los hechos escalofriantes que se relatan. A la mano se le piden deseos que se cumplen, pero de manera siniestra, como cuando piden el dinero que obtienen gracias a la muerte del hijo.

Mundo fantástico

1. La historia comienza en un mundo verosímil, semejante al mundo real cotidiano. En este caso al inicio del relato se presenta a un padre jugando ajedrez con su hijo mientras espera la visita de un viejo amigo.2. Se produce un hecho inverosímil que quiebra las normas de la lógica del mundo real. En este caso cuando el hombre pide el deseo, la mano se mueve.3. En la parte fantástica el relato transgrede el orden lógico y causa sorpresa a los personajes. En este caso el deseo se cumple y provoca la muerte del hijo. Los padres no lo pueden creer y finalmente aceptan el hecho, ya que vuelven a emplear la pata de mono.

1. El señor White y su hijo juegan ajedrez en la pequeña sala de Laburnum Villa mientras esperan una visita.2. Llega el sargento mayor Morris; el padre lo presenta e invita a sentarse.3. White pregunta a Morris sobre una historia que le contó sobre una pata de mono.4. Morris dice que es una patita momificada y la muestra.5. La señora retrocede con una mueca. 6. El hijo la toma y la examina.7. Morris explica que un viejo faquir le dio poderes mágicos para demos-trar que el destino gobierna la vida de los hombres y que nadie puede oponérsele impunemente. 8. Su poder consiste conceder tres deseos a tres hombres diferentes.9. Morris dice que le pidió los tres deseos y se cumplieron.10. White le pide la pata al sargento, pero él no se la quiere dar porque ha causado desgracias y la tira a la chimenea.11. White la recoge y se la pide.12. Morris dice que si la guarda, no lo culpe por lo que pueda ocurrir y le explica cómo pedir el deseo. También le advierte que hay que temer las consecuencias y le recomienda pedir algo razonable.13. Morris se va, White examina el talismán y pide su primer deseo: dos-cientas libras para pagar la hipoteca de la casa.

–¿Tienes miedo de tu propio hijo? –gritó.

–Suéltame. Ya voy, Herbert; ya voy. Hubo dos golpes más. La mujer se libró y huyó del cuarto. El hombre la siguió y la llamó, mientras bajaba la escalera. Oyó el ruido de la tranca de abajo; oyó el cerrojo; y luego, la voz de la mujer, anhelante: –La tranca –dijo. No puedo alcanzarla. Pero el marido, arrodillado, tanteaba el piso, en busca de la pata de mono.

–Si pudiera encontrarla antes de que eso entrara… Los golpes volvieron a resonar en toda la casa. El señor White oyó que su mujer acercaba una silla; oyó el ruido de la tranca al abrirse; en el mismo instante encontró la pata de mono y, frenéticamente, balbuceó el tercer y último deseo. Los golpes cesaron de pronto; aunque los ecos resonaban aún en la casa. Oyó retirar la silla y abrir la puerta. Un viento helado entró por la escalera, y un largo y desconsolado alarido de su mujer le dio valor para correr hacia ella y luego hasta el portón. El camino estaba desierto y tranquilo.

Responde las preguntas de comprensión de lectura en el siguiente cuadro:

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5. En este cuadro anota las acciones de la historia que corresponden a los hechos extraordinarios.

6. Explica cómo el relato confirma lo que el faquir quiso demostrar, que nadie puede oponerse impunemente al destino. Fundamenta a partir de los hechos del relato.

7. ¿Qué señales entrega el narrador de los siniestros sucesos que ocurrirán y a través de quién lo hace?

8. Plácidamente

¿Cómo se siente la mujer mientras teje?

1. La mano de mono se mueve, White grita y la suelta y su esposa piensa que lo imaginó.2. Cuando se van a acostar, White vio caras en las brasas y entre ellas una simiesca. 3. Preocupado por esto, se va a acostar.4. En la mañana bromean con el deseo y el hijo se va al trabajo.5. Al rato llega un representante de la empresa donde trabaja el hijo para comunicarles que ha muerto.6. La compañía los indemniza con doscientas libras, lo que provoca el terror del matrimonio.7. Entierran al hijo y, a los días, a la esposa se le ocurre pedirle al esposo que pida otro deseo: que su hijo reviva.8. El padre le dice que el hijo estaba irreconocible por el accidente; pero ella insiste y el esposo pide el deseo y espera con terror el resultado.9. Cuando llega la noche, decide ir por fósforos y escucha que llaman a la puerta.10. La mujer va a recibir al hijo y el padre, aterrado, pide el tercer deseo, que su hijo vuelva a la muerte y el deseo se cumple.

Siempre que se desea algo que no correspondía obtener según lo desti-nado, hay que pagar un precio. No se puede quebrar la mano del destino sin tener consecuencias funestas (no se queda impune).En este caso el deseo de obtener dinero sin saber ni tener claro de dónde provendrá, se cumple, pero como debe haber una razón, la muerte del hijo permite obtenerlo.

Primero lo hace a través del sargento Morris, cuando habla con desgano de la magia de la pata. Luego cuando dice que “un hombre muy santo quería demostrar que el destino gobierna la vida de los hombres y que nadie puede oponérsele impunemente”. Después, cuando cuenta que el anterior dueño pidió la muerte. También cuando dice que ha provocado grandes desgracias y la tira al fuego; cuando le dice a White que no lo culpe por lo que pueda suceder, lo previene de las consecuencias e insiste antes de irse en que bote el talismán.Luego llegan presagios cuando White siente que la mano de mono se retuerce en la suya y cuando cree ver un rostro simiesco en el fuego de la chimenea. También cuando toca la mano y se estremece, limpiándose en el abrigo.Después llegan avisos de boca del hijo, cuando bromea diciendo que una aparición horrible, agazapada encima del ropero, lo acechará cuando esté guardando los bienes ilegítimos.

a. Tranquilab. Adormecidac. Entretenidad. Relajada

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9. ¿De qué forma mueve la reina?Implacablemente.

¿Cuál es la opción que mejor representa la forma en que Herbert mueve la reina en el juego de ajedrez?

10. ImpunementeSi nadie puede oponerse al destino im-punemente, ¿qué significa impune?

11. Resuelto“Si está resuelto a pedir algo –dijo agarrando el brazo de White–, pida algo razonable.” ¿Cuál de las siguientes opciones es sinónimo de resuelto?

12. Condolencias, como se emplea en el texto, significa...

13. Escribe una reseña del texto leído que tenga entre seis y diez líneas.

a. Violentab. Sostenidac. Dudosad. Decidida

a. Inmuneb. Sanoc. Castigadod. Premiado

a. Solucionadob. Dudosoc. Decididod. Interesado

a. Disculpasb. Explicacionesc. Pésamed. Indemnizaciones

3.7. Mundo onírico“El sueño” (The dream), de O. Henry

Murray tuvo un sueño.

La psicología vacila cuando intenta explicar las aventuras de nuestro mayor inmaterial en sus andanzas por la región del sueño, “gemelo de la muerte”. Este relato no quiere ser explicativo: se limitará a registrar el sueño de Mu-rray. Una de las fases más enigmáticas de esa vigilia del sueño es que acontecimientos que parecen abarcar meses o años ocurren en minutos o instantes.

Murray aguardaba en su celda de condenado a muerte. Un foco eléctrico en el cielo raso del comedor iluminaba su mesa. En una hoja de papel blanco una hormiga corría de un lado a otro y Murray le bloqueaba el camino con un sobre. La electrocutación tendría lugar a las nueve de la noche. Murray sonrió ante la agitación del más sabio de los insectos.

En el pabellón había siete condenados a muerte. Desde que estaba ahí, tres habían sido conducidos: uno, en-loquecido y peleando como un lobo en una trampa; otro, no menos loco, ofrendando al cielo una hipócrita devoción; el tercero, un cobarde, se desmayó y tuvieron que amarrarlo a una tabla. Se preguntó cómo responderían por él su corazón, sus piernas y su cara; porque esta era su noche. Pensó que ya casi serían las nueve.

Del otro lado del corredor, en la celda de enfrente, estaba encerrado Carpani, el siciliano que había matado a su novia y a los dos agentes que fueron a arrestarlo. Muchas veces, de celda a celda, habían jugado a las damas, gritando cada uno la jugada a su contrincante invisible.

La gran voz retumbante, de indestructible calidad musical, llamó:

–Y, señor Murray, ¿cómo se siente? ¿Bien?

–Muy bien, Carpani –dijo Murray serenamente, dejando que la hormiga se posara en el sobre y depositándola con suavidad en el piso de piedra.

142


–Así me gusta, señor Murray. Hombres como nosotros tenemos que saber morir como hombres. La semana que viene es mi turno. Así me gusta. Recuerde, señor Murray, yo gané el último partido de damas. Quizás volvamos a jugar otra vez.

La estoica broma de Carpani, seguida por una carcajada ensordecedora, más bien alentó a Murray; es verdad que a Carpani le quedaba todavía una semana de vida.

Los encarcelados oyeron el ruido seco de los cerrojos al abrirse la puerta en el extremo del corredor. Tres hombres avanzaron hasta la celda de Murray y la abrieron. Dos eran guardias; el otro era Frank –no, eso era antes– ahora se llamaba el reverendo Francisco Winston, amigo y vecino de sus años de miseria.

–Logré que me dejaran reemplazar al capellán de la cárcel –dijo, al estrechar la mano de Murray.

En la mano izquierda tenía una pequeña Biblia entreabierta.

Murray sonrió levemente y arregló unos libros y una lapicera en la mesa. Hubiera querido hablar, pero no sabía qué decir. Los presos llamaban a este pabellón, de veintitrés metros de longitud y nueve de ancho, Calle del Limbo. El guardia habitual de la Calle del Limbo, un hombre inmenso, rudo y bondadoso, sacó del bolsillo un porrón de whisky y se lo ofreció a Murray diciendo:

–Es costumbre, usted sabe. Todos lo toman para darse ánimo. No hay peligro de que se envicien.

Murray bebió profundamente.

–Así me gusta –dijo el guardia. Un buen calmante y todo saldrá bien.

Salieron al corredor y los siete condenados lo supieron. La Calle del Limbo es un mundo fuera del mundo y si le falta alguno de los sentidos, lo reemplaza con otro. Todos los condenados sabían que eran casi las nueve y que Murray iría a su silla a las nueve. Hay también, en las muchas Calles del Limbo, una jerarquía del crimen. El hombre que mata abiertamente, en la pasión de la pelea, menosprecia a la rata humana, a la araña y a la serpiente. Por eso sólo tres saludaron abiertamente a Murray, cuando se alejó por el corredor, entre los guardias: Carpani y Marvin, que al intentar una evasión habían matado a un guardia, y Bassett, el ladrón que tuvo que matar porque un inspector, en un tren, no quiso levantar las manos. Los otros cuatro guardaban humilde silencio.

Murray se maravillaba de su propia serenidad y casi indiferencia. En el cuarto de las ejecuciones había unos veinte hombres, entre empleados de la cárcel, periodistas y curiosos que...

Aquí en medio de una frase, “El sueño” quedó interrumpido por la muerte de O. Henry. Sabemos sin embargo el final: Murray, acusado y convicto del asesinato de su esposa, enfrentaba su destino con inexplicable serenidad. Lo conducen a la silla eléctrica, lo atan. De pronto, la cámara, los espectadores, los preparativos de la ejecución, le parecen irreales. Piensa que es víctima de un error espantoso. ¿Por qué lo han sujetado a esa silla? ¿Qué ha hecho? ¿Qué crimen ha cometido? Se despierta: a su lado están su mujer y su hijo. Comprende que el asesinato, el proceso, la sentencia de muerte, la silla eléctrica, son parte de un sueño. Aún trémulo, besa en la frente a su mujer. En ese momento, lo electrocutan.

La ejecución interrumpe el sueño de Murray.

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1. Título

2. Autor

3. ¿A qué tipo de mundo corresponde el cuento leído y por qué?

Responde a partir de dos características del mundo escogido y fundamenta con fragmentos del relato.

4. Anota cuatro marcas textuales que aludan a la muerte del personaje.

5. Anota tres marcas textuales del sueño. Recuerda que las marcas tex-tuales son palabras, frases, oraciones o expresiones que hacen alusión a lo pedido. Como las marcas son textuales, las debes anotar entre comillas para indicar que están transcritas tal como aparecen en el texto original.

6. ¿Quién sueña y quién vive la rea-lidad?

7. Anota las acciones relacionadas con el sueño (realiza una lista de ocho a diez acciones).

8. Anota las acciones relacionadas con el sueño. No más de cinco acciones.

9. Anota una cita textual que pruebe que la mayor parte de la acción se desarrolla en un sueño.

“El sueño” (The dream)

O. Henry

Mundo onírico

1. Los límites de la realidad y la ficción (dentro de la ficción) son difusos: cuesta diferenciar qué hechos corresponden al sueño y cuáles a la realidad objetiva del personaje. En este caso tenemos la historia de un condenado a muerte que al parecer estaba soñando.2. El relato surge a partir de estados mentales alterados; en este caso el estar a punto de ir a la silla eléctrica produce un estado de alteración. Hechos posibles, imposibles y absurdos se entremezclan.

“… la región del sueño, gemelo de la muerte.” “... la Calle del Limbo.”“Murray se maravillaba de su propia serenidad y casi indiferencia.”“El Sueño quedó interrumpido por la muerte de O. Henry.”

“Murray tuvo un sueño.”“… registrar el sueño de Murray.”“... vigilia del sueño.”

Un hombre sueña; Murray sueña que es O. Henry para evadir su cruda realidad.

1. Murray aguarda en su celda de condenado su ejecución en la silla de muerte, que tendría lugar a las nueve de la noche. 2. En el pabellón había siete condenados a morir. Desde que estaba ahí, tres habían sido conducidos a la muerte: uno enloquecido, otro rezando y otro desmayado.3. Frente a su celda está Carpani, con quien jugaba damas y quien mató a su novia y a los dos agentes de policía que fueron a arrestarlo. 4. Carpani le da fuerzas al decirle que deben morir como hombres, que a él le toca la próxima semana.5. Llegan a buscarlo dos guardias y Francisco Winston, el reverendo, amigo y vecino de sus años de miseria.6. El guardia de la Calle del Limbo le ofrece whisky para darle ánimo y él bebe.7. Tres condenados lo saludan (Carpani, Marvin y Bassett).8. Lo conducen a la silla eléctrica, lo atan. De pronto, la cámara, los es-pectadores y los preparativos de la ejecución le parecen irreales. 9. Cuando cree que ha despertado de un sueño al ver a su mujer y su hijo, lo electrocutan.

1. La ejecución se interrumpe cuando Henry siente que despierta al lado de su esposa, pero está soñando.2. Cree que ha despertado de un sueño al ver a su mujer y su hijo.3. Besa a su mujer.

“El Sueño quedó interrumpido por la muerte de O. Henry”, si el sueño termina con su muerte es porque Henry es el que sueña.


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3.8. Mundo maravilloso

“El mercader y el genio”

Hace tiempo existía un mercader que poseía muchos bienes en tierras, mercancías y dinero. Un día, necesitando hacer un largo viaje por un negocio de importancia, ensilló su caballo y cargó unas alforjas con bizcochos y dátiles1, pues debía atravesar un gran desierto, donde no podría adquirir provisiones. Llegó sin ningún inconveniente al final de su viaje y después de despachar sus asuntos, cabalgó de nuevo, para volver a casa.

Al cuarto día de marcha, molesto por el calor del sol, abandonó el camino y fue a refrescarse bajo unos árboles donde encontró un manantial de agua clara. Descabalgó, ató su caballo a una rama y sentándose junto al manantial, extrajo algunos bizcochos y dátiles de sus alforjas. Mientras comía sus dátiles, arrojaba los cuescos descuidadamente en diferentes direcciones.

Cuando terminó su comida, como buen musulmán, lavó sus manos, rostro y pies y dijo sus oraciones.Antes que terminara y mientras aún estaba de rodillas, vio que un genio de enorme corpulencia avanzaba hacia

él con gran furia, blandiendo una cimitarra2 en su mano. El genio le habló con una voz terrible:–Álzate, pues te mataré con esta cimitarra, así como tú has matado a mi hijo– y acompañó estas palabras con

un espantoso rugido.El mercader, muy alarmado por la espantosa figura del monstruo y por sus amenazas, le respondió temblando:–¡Ay! ¿Cómo podría yo matar a tu hijo? No lo conozco ni nunca lo he visto.–Cuando llegaste hasta aquí –preguntó el genio–, ¿no sacaste dátiles de tus alforjas? Y a medida que los ibas

comiendo, ¿no arrojaste sus cuescos en diferentes direcciones?–Hice lo que tú afirmas –contestó el mercader. No puedo negarlo.–Cuando estabas esparciendo los cuescos a tu alrededor –continuó el genio–, mi hijo pasaba por ahí y tú le arro-

jaste uno a los ojos, lo que lo mató. Por tanto, yo debo matarte.–¡Ay, señor mío!, perdóname –exclamó el mercader.–No hay perdón ni clemencia –gritó el genio. ¿No es justo matar a uno que ha muerto a otro?–Estoy de acuerdo en que es así –replicó el mercader–, pero ciertamente yo no he matado a tu hijo. Si lo hubiera

hecho, sería sin saberlo y, entonces, yo sería inocente. Te ruego, pues, que me perdones y me dejes vivir.–No, no –repitió el genio, persistiendo en su resolución. –Yo debo matarte, pues has muerto a mi hijo.Entonces, tomando al mercader del brazo, lo arrojó de cara al suelo y alzó la cimitarra para cortarle la cabeza.Cuando el mercader vio que el genio iba a cortarle la cabeza, le gritó:–¡Por los cielos, haz el favor de detener tu mano! Permíteme una palabra. Ten la bondad de darme un plazo de

un año, para despedirme de mi mujer y de mis hijos y repartir mis bienes entre ellos. Pues te juro que de hoy a doce meses regresaré junto a estos árboles y pondré mi cabeza en tus manos.

–¿Tomas a los cielos por testigo de tu juramento? –dijo el genio.–Lo hago –contestó el mercader–, y puedes confiar en mí.Entonces, el genio lo dejó cerca del manantial y desapareció.Cuando el mercader relató, al llegar a casa, lo ocurrido entre él y el genio, su mujer profirió los gritos más lastimo-

sos, golpeó su rostro y tironeó su pelo. Los hijos, sumidos en lágrimas, hacían retumbar la casa con sus gemidos. Y el padre, incapaz de resistir un impulso natural, mezcló sus lágrimas con las de ellos.

Los días transcurrieron rápidamente y, muy pronto, se cumplió el año.El mercader se vio obligado a partir. Puso sus ropas sepulcrales en las alforjas. Pero cuando fue a dar el adiós a

su mujer e hijos, su tristeza superó todo lo imaginable. Abrumado por la separación de sus seres queridos, el mercader viajó hasta el lugar donde había prometido encontrarse con el genio. Sentado junto al manantial, esperó su llegada invadido por una inmensa pesadumbre. Mientras languidecía en esta penosa espera, apareció un viejo que guiaba a una cierva y que se dirigió hacia donde estaba él. Después que se saludaron, el viejo le preguntó por qué estaba en ese lugar solitario.

El mercader le contó su aventura. Con gran asombro, el anciano exclamó:–¡Esta es la cosa más sorprendente del mundo! Y tú estás atado por el más solemne de los juramentos. No obs-

tante, seré testigo de tu entrevista con el genio. Después se sentó junto al mercader y empezaron a conversar. En eso estaban cuando de pronto vieron a otro viejo, que venía caminando hacia ellos, seguido por dos perros negros. Cuando el recién llegado se informó de la aventura del mercader, declaró que iba a permanecer ahí para ver en qué terminaba este asunto.

Al poco rato, percibieron un vapor espeso, como una nube de polvo levantada por un torbellino que avanzaba hacia ellos. En cuanto hubo llegado ante los tres, se desvaneció repentinamente y apareció el genio. Sin saludarlos, se dirigió al mercader con una cimitarra desnuda y tomándolo por el brazo, dijo:

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–Levántate, porque debo matarte, así como tú mataste a mi hijo.El mercader y los dos viejos empezaron a lamentarse y a llenar el aire con sus gritos.Cuando el viejo que conducía a la cierva vio al genio que levantaba al mercader y estaba a punto de matarlo, se

arrojó a los pies del monstruo, se los besó y le dijo:–Príncipe de los Genios, muy humildemente te ruego detener tu enojo y hacerme el favor de oír la historia de mi

vida y de la cierva que aquí ves. Y si la encuentras más maravillosa y sorprendente que la aventura del mercader, te ruego que al desdichado le perdones la mitad de su ofensa.

El genio se tomó un tiempo para deliberar sobre esta proposición y por último respondió: –Bien, estoy de acuerdo.En seguida, el viejo de la cierva contó su historia:“Esta cierva que ves es mi esposa, con quien me casé cuando ella tenía doce años de edad. Vivimos juntos veinte

años, sin tener hijos. Mi deseo de tenerlos me indujo3 a adoptar al hijo de una esclava. Mi mujer, celosa, alimentó odio contra el niño y su madre. Pero ocultó su aversión tan bien, que yo no la conocí hasta que fue demasiado tarde. Mientras yo estuve lejos, por un largo viaje, se dedicó a la magia y mediante sus encantamientos, transformó al niño en ternero y a la madre en vaca, incorporándolos a mi hacienda.

“A mi regreso, pregunté por la madre y el niño. Ella me informó que la esclava había muerto y que a mi hijo adoptivo no se lo había visto desde hacía meses. Lamenté la muerte de la esclava; pero como mi hijo sólo había desapareci-do, tenía la esperanza de que pronto regresaría. Sin embargo, pasaron ocho meses y nada supe de él. Cuando iba la celebrarse la fiesta del Gran Bairam, envié a mi granjero por una de las vacas más gordas para sacrificarla. Me trajo una y yo la até para darle muerte. Al ir a sacrificarla, dio mugidos muy lastimosos y hasta lágrimas brotaron de sus ojos. Esto me pareció extraordinario y me llenó de compasión. Como no tuve ánimo de darle el golpe de gracia, mandé a mi pastor que me trajera otra.

“Mi esposa, que estaba presente, se enfureció por mi blandura y mi repugnancia para dar una orden, con la que ocultaría su maldad. Me insultó por no querer sacrificar la vaca para la fiesta. Para complacer a mi mujer, ordené al pastor, menos compasivo que yo, que la sacrificara. Cuando despellejó a esa pobre vaca, que nos parecía tan gorda, no encontró sino huesos. Ordené entonces al pastor que la botara o la diera de limosna o que hiciera lo que gustara con ella y que, si tenía un ternero bien gordo, me lo trajera en su lugar. Volvió con un hermoso ternero; éste, en cuanto me vio, se esforzó tanto en acercárseme que cortó la cuerda y se arrojó a mis pies, con su cabeza contra el suelo. Parecía como si hubiera querido despertar mi compasión e implorarme que no tuviera la crueldad de quitarle la vida.

“Estaba más sorprendido e impresionado aún con esta actitud que con las lágrimas de la vaca y dije a mi esposa que no mataría a este ternero, a pesar de lo que ella dijera. La malvada mujer no tuvo consideración de mis deseos y me urgió hasta que cedí. Até a la pobre criatura y, tomando el cuchillo fatal, me preparé para enterrarlo en la garganta del ternero. Pero éste volvió hacia mí sus ojos llenos de lágrimas con tal languidez que su mirada me afectó hasta el punto de no tener fuerzas para matarlo. Dejé caer el cuchillo y dije enérgicamente a mi mujer que buscaría otro ternero.

Para tranquilizarla un poco, le prometí que lo sacrificaría durante el Bairam del año siguiente.“Al otro día, mi pastor fue a buscarme para hablar conmigo a solas. Me dijo que su hija, algo entendida en magia,

deseaba verme. Al recibirla, me informó que, mientras yo estaba de viaje, mi mujer había transformado a la esclava en vaca y al muchacho en ternero. No podría restituirme la esclava, porque era la vaca que había sido sacrificada. Pero sí podría devolverme a mi hijo adoptivo, con la condición de que el joven se casara con ella y si castigaba, como se lo merecía, a mi mujer.

“En cuanto di mi consentimiento a esta proposición, la doncella tomó una vasija llena de agua, pronunció sobre ella unas palabras que no entendí y vació el líquido sobre el ternero. Éste recobró, en un instante, su forma natural.

“De inmediato lo abracé y le conté cómo la doncella lo había liberado de su encantamiento y que yo le había prometido que él sería su esposo. Consintió alegremente; pero antes de casarse, ella transformó a mi mujer en una cierva. Y es la que ves aquí.

“Hace un tiempo, mi hijo quedó viudo y se ha dedicado a viajar. Han pasado varios años, y como no he tenido noticias suyas, marcho al extranjero para saber de él. No quise pedir a nadie que se hiciera cargo de mi esposa hasta mi regreso a casa, pues pensé que era más conveniente llevarla a todas partes conmigo. Esta es mi historia y la de esta cierva. ¿No es algo maravilloso y sorprendente?”

–Yo diría –replicó el genio– que tu historia supera a la de la cierva.

(Traducción y adaptación de Germán Sepúlveda, fragmento)

1 dátiles: fruto comestible de la palmera datilera, alargado, de carne blanquecina muy dulce y hueso muy duro.2 cimitarra: especie de sable de hoja curva y con un solo filo que se va ensanchando a partir de la empuñadura.3 inducir: instigar, incitar.

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1. ¿A qué tipo de mundo corresponde el fragmento leído y por qué?

Contesta a partir de tres características y fundamenta con el texto leído.

2. ¿Cómo fue posible que el mercader matara al hijo del genio con el hueso de un dátil?

3. Cuando se relata que el genio “avan-zaba hacia él con gran furia, blandiendo una cimitarra en su mano”, podemos determinar que se siente...

4. Clemencia

“No hay perdón ni clemencia.”Marca la palabra que es sinónimo.

5. Pesadumbre

“… esperó su llegada invadido por una inmensa pesadumbre.”

Marca la palabra que no es sinónimo.

6. ¿Con qué fin ruega el mercader por un año más de vida?

7. ¿Cómo se deben interpretar las palabras del genio al final del relato del pastor?

“Yo creo que tu historia supera a la de la cierva.”

8. ¿Por qué el mercader dice ser inocente?

9. ¿Cuál de los siguientes temas motiva la adhesión del pastor y el mercader?

Es un mundo que desde el inicio al fin de la historia tiene sus propias reglas, diferentes a las del mundo real. Por ejemplo, el empleo de la magia por parte de la esposa del mercader y la hija del pastor que acude a ayudarlo.

Rompe las reglas de la verosimilitud.

Los personajes no se sorprenden frente a los hechos extraordinarios que ocurren, porque ellos son parte de la lógica de ese mundo narrado. Por ejemplo, la presencia del genio, como algo habitual y normal en la historia, o su llegada envuelto en un vapor espeso como una nube de polvo de la cual aparece.

Cuando estaba esparciendo los cuescos, le arrojó uno a los ojos del hijo, lo que lo mató.

a. Molestob. Inquietoc. Apesadumbradod. Irritado

a. Misericordiab. Lamentosc. Olvidod. Oportunidades

a. Penab. Dolorc. Ansiedadd. Congoja

Para despedirse de su mujer y de sus hijos y repartir sus bienes entre ellos.

La respuesta es personal, sólo se debe evaluar la coherencia en las ideas, además de cohesión, ortografía y gramática.

a. No mató al hijo del genio.b. No vio al hijo del genio.c. Lo hizo sin saberlo.d. No se puede matar a alguien con un hueso.

a. El amor a la familia.b. El juramento solemne.c. El amor paternal.d. La venganza.

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10. Pesadumbre

“Sentado junto al manantial, esperó su llegada invadido por una inmensa pesadumbre.”

11. Aversión

“… ocultó su aversión tan bien, que yo no la conocí hasta que fue demasiado tarde.”

12. ¿Qué se puede inferir del hecho de que el granjero no quería matar a la vaca ni al ternero?

13. Separa los relatos contenidos en esta historia y resúmelos en no más de diez líneas cada uno.

14. Transforma este relato en una no-ticia que hubiese sido escrita dentro del contexto del mismo mundo.Recuerda respetar el estilo periodístico y las partes de la noticia.

a. Preocupaciónb. Culpac. Tristezad. Rabia

a. Envidiab. Vergüenzac. Dolord. Odio

a. Amaba a los animales.b. Era piadoso.c. Presentía algo anormal.d. Reconoció a sus seres amados.

El primer relato es el de un mercader que sin querer mata con el cuesco de un dátil al hijo de un genio. Cuando debe pagar con su vida por la muerte, pide al genio un año para despedirse de su familia. Al volver a cumplir su castigo, conoce a dos hombres que claman por la vida del mercader al genio, hasta que uno pretende salvarlo mediante un relato de su vida.El segundo es el relato del granjero cuya esposa está convertida en cierva por una joven, como castigo por haber empleado la magia en contra de una esclava y su hijo por envidia.

Ejemplo:

Países árabesGenio perdona la vida del asesino de su hijoHombre alega ser inocente

3.9. Mundo realismo mágico

“La luz es como el agua”, de Gabriel García Márquez

En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.

–De acuerdo –dijo el papá–, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.

Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían.

–No –dijeron a coro. Nos hace falta ahora y aquí.

–Para empezar –dijo la madre–, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha.

Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

–El bote está en el garaje –reveló el papá en el almuerzo. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el as-censor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible.

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las esca-leras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

–Felicitaciones –les dijo el papá–, ¿ahora qué?

–Ahora nada –dijeron los niños. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.

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La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a salir de la bombilla rota y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote y navegaron a placer por entre las islas de la casa.

Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces.

–La luz es como el agua –le contesté: uno abre el grifo y sale.

De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido.

–Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada –dijo el padre. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.

–¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? –dijo Joel.

–No –dijo la madre, asustada. Ya no más.

El padre le reprochó su intransigencia.

–Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber –dijo ella–, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.

Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.

En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.

El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.

–Es una prueba de madurez –dijo.

–Dios te oiga –dijo la madre.

El miércoles siguiente, mientras los padres veían La batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama.

Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de medianoche prohibida para niños.

Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.

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1. ¿Qué ocurre en el desenlace de la historia?

2. Anota marcas textuales que indican lo que va a suceder.

3. ¿Cómo afecta a los niños la respuesta que reciben al preguntar “cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón”.

4. ¿A qué tipo de mundo corresponde el relato leído y por qué? Fundamenta con ejemplos de la historia que pre-senten tres diferentes características de este tipo de mundo.

5. Reacia

“… su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego.”

Marca el sinónimo

Los niños mueren ahogados.

Los niños piden un bote de remos y luego trajes de buzo; la inundación de la pieza.

Confunden el funcionamiento de la luz con el del agua. Al encender la luz, ésta aparece y al apagarla desaparece. Así, en su imaginación, jugaron con el agua, hasta que decidieron probar con agua de verdad, producto de esta experiencia deciden pedir trajes de buzo; desde esta perspectiva es que se menciona la luz en lugar del agua.

Realismo mágicoEn el relato conviven de forma natural lo maravilloso y lo real. En este caso, en la imaginación de los niños convive la creencia de que el agua es como la luz, se abren las llaves y sale.

Los hechos cotidianos se presentan como extraordinarios o sobrenaturales. Lo extraordinario, la forma en como mueren los niños y sus compañeros están enmarcados en situaciones cotidianas: los premios obtenidos por los niños en el colegio; el regalo del bote; el juego de los niños y sus compañeros con el bote; las salidas de los padres al cine; el hecho de que inundaran el cuarto con agua para imaginar que navegan, lo que es visto como algo simpático por sus padres; el juego nocturno de los miércoles en que navegaban; el pedido de los trajes de buzo y, finalmente, de una fiesta con sus compañeros.

Asimila elementos oníricos e irracionales del surrealismo. Lo extraordinario es la forma en como mueren los niños y lo cotidiano corresponde a todos los objetos mencionados: “Los instrumentos de la banda de guerra… flota-ban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos… En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado… Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase.

El desenlace suele ser sorprendente o inesperado. Se habla de luces, pero la descripción de la escena final nos hace darnos cuenta de que el edificio está inundado de agua y todos los niños se ahogaron, porque no compren-dieron la analogía de su madre o se vieron presos de su imaginación.

a. Dudosab. Reticentec. Interesadad. Preocupada

Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

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6. Rebosada

“… encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo.”

Marca el sinónimo

7. ¿Qué acciones repetitivas presenta el relato?

a. Repletab. Llenac. Desbordadad. Inundada

Los premios recibidos por los niños.La ida de los padres al cine todos los miércoles.

La prEnsa Escrita y sus tipOs dE tExtO

diariO y pEriódicO

Las personas siempre se han interesado en saber lo que ocurre a su alrededor, primero por sobrevivencia, cuando debían enterarse dónde había mejor caza, para conocer los caminos más seguros, para saber sobre sus familiares en tierras apartadas, para enterarse de una invasión y prepararse para ella, en este caso probablemente las noticias iban de boca en boca o algunas personas por sus propios medios, a nombre propio o enviadas por algún superior, las llevaban a los diversos poblados de un reino. Más adelante cuando llegamos se han superado las aldeas y pasamos a las ciudades, las personas intentan formalizar este traspaso de noticias en manuscritos a los que sólo algunos tenían acceso, porque se requiere saber leer y escribir para decodificarlos. Cuando Gutenberg adaptó la imprenta china a las necesidades occidentales en 1438, se dio un impulso que permitió el nacimiento de la prensa escrita impresa con la aparición del periódico británico Weekley News of London en 1625.

Lo anterior no quiere decir que antes no existieran periódicos, puesto que las noticias siempre se han difundido entre las personas, pero no con características de ser impresas. Antes, con características de tallados en metal o madera, existió el “Acta diurna” del 59 a. de C. como un boletín que informaba brevemente acerca de acontecimientos oficiales del gobierno y que adaptaba las noticias a las tendencias políticas de su editor, que era César. Él también publicó el “Acta Senatus” en que hacía públicos los acontecimientos del Senado. Estas actas informativas públicas con el sello del gobierno eran ubicadas en los accesos al Foro, que eran espacios públicos de suma importancia en Roma. Estas actas eran copiadas en papiros para ser enviadas a las provincias romanas.

En Chile, la prensa escrita nace formalmente en 1812 con el primer periódico impreso, la Aurora de Chile fue publicada por fray Camilo Henríquez y el tipógrafo estadounidense Samuel Burr, bajo la orden de José Miguel Ca-rrera. En él escribían quienes defendían la causa patriótica y sirvió como medio de difusión de sus ideas políticas independentistas.

La prensa escrita contemporánea se presenta en diversos formatos, sean diarios, periódicos, revistas, radios y televisión. En cada uno de estos medios encontramos textos periodísticos con diferentes formatos, como noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, columnas de opinión y otros, los que se clasifican como textos periodísticos infor-

mativos y de opinión.

El diario, medio masivo de comunicación, es un canal de la prensa escrita que se publica cada día, por lo cual recibe este nombre. Un periódico, por otro lado, es una publicación que aparece cada cierto período de tiempo. Ambos medios masivos presentan la misma estructura, tipos de textos y funciones, que son informar, formar opinión (educar), entretener, persuadir a través de la publicidad y la propaganda y transmitir la cultura.

Diarios son El Mercurio, La Tercera, La Cuarta, Las Últimas Noticias, Publimetro, La Estrella de Iquique, La Estrella del Norte, El Mercurio de Antofagasta, El Diario de Atacama, El Observador, El Diario Austral, entre muchos otros.

Periódicos son The Clinic y El Siglo.

La función de informar es la que habitualmente merece comentarios aparte, ya que si bien el concepto de informar requiere objetividad, en la realidad esto no se cumple, puesto que el enfoque que se da a estas noticias depende de la línea editorial o de las tendencias de sus editores. Los textos periodísticos informativos que cumplen esta función son noticia, reportaje, crónica y entrevista.

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La función de educar se cumple mediante la presentación de diversas opiniones, críticas y de puntos de vista; por medio de textos producidos por personas particulares, de cartas al director, especialistas de las columnas de opinión y de los editores a través del editorial. La lectura de estos particulares puntos de vista y de las noticias, que presentan los hechos de los cuales se opina, ayudan a formar la opinión de los lectores. Los textos periodísticos de opinión son editorial, columna de opinión y cartas al director.

La función de entretener se cumple con pasatiempos como puzzles, horóscopo, tiras cómicas y otros.

1. Estructura de un diario

1.1. portada La portada es la presentación visual de este medio escrito y consta de una cabecera o espacio donde va el nombre

del medio, presentado como un logotipo. Bajo la cabecera se ubican los datos de difusión, que incluyen la fecha, dirección y el valor del diario. El titular de un diario presenta en grandes letras la noticia más destacada del día y en recuadros de atención especial se destacan otras noticias importantes.

Cabecera conlogotipo

Remisión a página interior

Foto o ilustración

Remisión apasatiempos

Recuadros deatención especial

Datos dedifusión

Antetítulo

Titular principal

Bajada de título o titular

Pie de foto

Recuadros de atención especial

Publicidad

Servicios

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1.2. interior

En su interior, el diario se divide en secciones, las que agrupan las noticias de acuerdo con criterios como:

- Editorial- Cartas al director- Opinión- Noticias nacionales- Noticias internacionales- Economía y negocios- Cultura- Sociedad- Educación- Deportes- Avisos económicos- Pasatiempos

El nombre de la sección aparece en la parte superior izquierda o central de cada hoja del diario.

2. Género periodístico

En el género periodístico los textos se clasifican en dos grupos:

2.1. Géneros informativos

Se caracterizan por informar o dar a conocer hechos de forma clara y objetiva. Entre ellos se encuentran la noticia, el reportaje, la entrevista, la reseña, la crónica, que recogen información sobre hechos de actualidad.

La noticia informa sobre hechos ocurridos el día anterior, por lo cual la actualidad es su premisa y responde a las preguntas básicas del periodismo: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.

El reportaje o nota periodística tiene la misma estructura básica de la noticia y también se basa en hechos de interés público, aunque es más extenso, es más variado en la forma de entregar la información y no toca sólo temas de actualidad. Informa además de los hechos, la opinión o experiencia de los involucrados en los hechos, el punto de vista de especialistas en el tema, se apoya en imágenes (dibujos, fotos, diagramas, gráficos), por lo que requiere investigación. Existen reportajes científicos, explicativos, investigativos, de intereses humanos y narrativos, entre otros.

La entrevista recoge la opinión o informaciones de personas de interés público o de especialistas que destacan en temas de interés público y luego informan. Este informar sobre el semblante del entrevistado, el tema de interés y los dichos del entrevistado permiten clasificarlo como informativo.

La reseña es un breve texto que informa brevemente sobre un tema, libro o película sin realizar juicios de valor.

La crónica presenta detalladamente y de forma temporal los pormenores y alternativas de un suceso ocurrido que es de interés público. Existen crónicas policiales, políticas, deportivas y sociales. Se la considera un género mixto, debido a que además de presentar hechos, realiza un análisis valorativo de éstos que no es explícito, pero que se puede inferir de la forma en cómo los aborda.

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2.1.1. La noticia:

Foto

Pie de foto

Titular

Bajadas de título

Cuerpo

Lead

Antetítulo o epígrafe generalmente contextualiza el titular, por lo cual puede referirse al lugar de los hechos, a los involucrados, etc.

Titular es la parte más importante de la noticia desde el punto de vista de que cumple la función de atraer la atención del lector, de ahí que es breve y su tamaño es mayor que el resto de la noticia. Los titulares son atractivos, son los que sintetizan mejor y de forma más atractiva una noticia, atrapando la curiosidad del lector.

Características de un titular son su brevedad (no debiera tener más de doce palabras en promedio), su atractivo semántico o forma de presentar la noticia (cada palabra tiene un valor sugestivo), su capacidad de sintetizar el con-tenido de la noticia (a veces indica qué ocurrió, a quién, dónde o cuándo o presenta una frase de un entrevistado o dato destacado), es claro y concreto y no presenta puntuación.

La bajada de título entrega más detalles que se desarrollarán en la noticia, como hechos o ideas relevantes que llamen la atención del lector. Un texto puede tener más de una bajada de título y no debieran reiterar información del epígrafe o el título.

El epígrafe y la bajada complementan la información del título. Estas partes de la noticia se escriben en tiempo presente.

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Lead entrega la información sustancial de la noticia a partir de seis preguntas que la profundizan, como se pre-senta a continuación:

¿Quién es el sujeto de la información? Los dueños de las oficinas de cinco edificios del conjunto Patio Mayor no pueden ocupar sus inmuebles¿Qué ocurre? No pueden ocupar sus inmuebles¿Cuándo ocurre? A seis meses del sismo, el 26 de agosto (se hace noticia cuando se publica la noticia)¿Dónde ocurre? Ciudad Empresarial¿Cómo ocurren los hechos? ¿Por qué ocurre? Por efectos del terremoto

¿Por qué el texto presentado como ejemplo se puede clasificar como noticia?

Por su estructura: tiene título, bajada, lead y cuerpo, además de una foto y pie de foto.Por su contenido: informa lo que ocurre a los empresarios dueños de cinco edificios del conjunto Patio Mayor.Por su actualidad: se refiere a un hecho que está pasando en el momento de la publicación de la noticia y es de

interés público, porque se relaciona con los efectos de un terremoto que afectó a gran parte del país.

2.1.2. El reportaje:

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¿Por qué el texto anterior es un reportaje?

Por su estructura: presenta título, bajada, lead y cuerpo, además de una foto y pie de foto.Por su contenido: informa que el gobierno está estudiando la aprobación de la termoeléctrica.Por su objetividad: se refiere a un hecho que está pasando en el momento de la publicación de la noticia y es de

interés público, porque se relaciona con los efectos de un terremoto que afectó a gran parte del país.Porque tiene información producto de la investigación: un mapa de los principales proyectos eléctricos del

grupo franco-belga GDF, presenta una ilustración del proyecto de la central termoeléctrica y una de la forma como se descargan los desechos al agua, se informa la necesidad de construir esta planta, que es alto el consumo de energía del país, se recogen opiniones del presidente en relación con el tema, se anexa un mapa de Chile que muestra la ubicación de otras centrales termoeléctricas.

Presenta diferentes perspectivas del hecho noticioso: lo anterior se complementa con una entrevista a Se-bastián Bernstein, socio de Synex, y la opinión de Fernando Villegas.

2.1.3. La entrevista:

¿Por qué el texto anterior es una entrevista?

1. Presenta al entrevistado (Luis Oganes, economista especialista en el tema).2. Contextualiza el tema (primeros párrafos del desarrollo).3. Presenta preguntas y respuestas.4. Informa lo que opina el entrevistado sobre la economía en empresas latinoamericanas.

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2.1.4. La reseña:

El ansia22.00 TCMEl británico Tony Scott, hermano de Ridley, es el responsable de esta cinta de comienzos de los 80 –por muchos

años censurada en nuestro país– que muestra la historia de Miriam (Catherine Deneuve), una vampira de tiempos ancestrales, y su amante John (David Bowie), cuando entre en escena la atractiva doctora Sarah Roberts (Susan Sarandon).

22.00 Discovery KidsEsta serie animada para preescolares muestra las diarias aventuras de Becky Bostford, una valiente niña de 10

años que lucha por el buen uso del vocabulario contra enemigos como la Abuelita May y el Carnicero.

2.1.5. La crónica:

El relato del chofer que vio el derrumbe por el espejo retrovisor de un camión

El camionero Raúl Villegas bajó ese día por la rampa y vio el desplome de toneladas de roca. Él fue el último que logró huir.

por Carlos Vergara. Mina San José

“Avisa a todos que estoy bien. Dile al Tun Tun Ávalos qué pasa con el seguro (…)”, decía el críptico mensaje incluido en la carta a su esposa del minero Mario Gómez, el mayor de los 33 que están en el fondo de la tierra.

Opacada por la explícita declaración de amor, pocos tomaron en cuenta la frase. Salvo Alfonso Ávalos, padre de Florencio y Renán, dos hermanos que también comparten el infierno de la mina San José, quien se acercó a la carpa de la mujer para saber si eso tenía algo que ver con sus niños. No, le dijeron.

El Tun Tun no estaba abajo, sino arriba. Y no era un minero, sino un señor de baja estatura llamado Edgardo Ávalos, dueño de la pequeña flota de camiones Sotramin, que actuaba como subcontratista de la minera San Esteban. Contaba con tres camioneros estrella: el “Tatán”, que ese día se quedó pegado en un almuerzo, y los dos “viejos”, amigos desde niños y compadres de toda una vida: Mario Gómez y Raúl Villegas.

Todos los santos días –cuenta Villegas–, Gómez acostumbraba a llevar la delantera en el retiro del mineral. Pero ese día, sólo ese día, no tenía petróleo en el camión. Por el contrario, Villegas, haciendo lo que nunca hacía, cargó la noche anterior.

Fue, quizá por algo más que una casualidad, que Villegas entró pasado el mediodía hasta el fondo del ya-cimiento, para luego emprender la vuelta tras cargar. En el trayecto –a la altura del nivel 240– se encontró con Gómez. “Yo iba subiendo y él, bajando a cargar”, recuerda.

Conversaron por casi cinco minutos, de ventanilla a ventanilla. Villegas le dijo que había un cargador en panne más arriba, que “los lindos” no se habían molestado en sacarlo, así que había que hacerle el quite. Se despidieron sin gran ceremonia.

En el nivel 500, Villegas se topó con la camioneta conducida por el ex futbolista Franklin Lobos, quien iba a buscar al turno para sacarlo a la superficie para la colación. No había mucho espacio en la curva. Villegas movió su camión para que Lobos retrocediera un poco y su camioneta no patinara. “Algo has aprendido, Pelado”, gritó Villegas y partió, entre risas, sin esperar respuesta.

Entonces fue que Villegas forzó la primera marcha de su camión para salvar la última inclinación hacia la superficie y, de pronto, sin ruido ni aviso previo, vio por el espejo retrovisor una enorme nube de polvo saliendo de la boca de la mina San José. Eran las 13.45 del jueves 5 de agosto. “Estaba justo en la bocamina y veo que me viene siguiendo una polvareda. Parecía un volcán en erupción”, dice.

“No hubo nada de ruido. Altiro me imaginé la rampa. Fui y le dije a don Pedro (Simunovic, el gerente de la mina) que la rampa se había ido para abajo. Él me dijo que no, que era un cajazo, que se había quebrado el cerro y se habían caído unos planchones. No me creyó nunca”, alega.

Cerca de las 17.00 entraron a la mina junto a Simunovic y un supervisor. Los ejecutivos gritaron por la chi-menea. No hubo respuesta.

“Avancé en la camioneta varios metros más, hasta la curva en el nivel 365, cuando me di cuenta de que la rampa estaba partida. Ahí recién me creyeron y llamaron a los bomberos”, completa Villegas, quien luego renunció a su trabajo y cayó en una larga depresión, de la cual sólo salió el domingo, cuando uno de sus hijos lo llamó para avisarle del contacto, mientras él bajaba de Maricunga.

Villegas no es un tipo expresivo. “Lloré para adentro”, dice. Bien sabe que la historia pudo ser distinta.El seguro del que hablaba Gómez –precisa– nunca existió.

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2.2. Géneros de opinión

Son géneros de carácter subjetivo que presentan puntos de vista sobre hechos de actualidad o temas de interés público describiéndolos, comentándolos o analizándolos desde una perspectiva y experiencias personales. Géneros de opinión son editorial, cartas al director, columna de opinión y crítica.

Editorial es un texto que se presenta en la primera página de un diario, en un lugar privilegiado (al reverso de la portada) porque entrega el punto de vista de los editores, el punto de vista del medio en sí y puede referirse a un tema o hechos de actualidad.

Carta al director, género en el que participan los lectores opinando sobre temas o hechos de actualidad o interés público.

Columna de opinión, en que especialistas en diversos temas presentan su particular visión de un tema o hecho de actualidad, entregando su experiencia y conocimientos como fundamentos de su punto de vista. Este tipo de textos también los redactan periodistas reconocidos por sus análisis políticos y culturales.

Crítica, de corta extensión, este tipo de texto presenta una reseña de un libro, disco, obra teatral o hecho social y lo califica como bueno, muy bueno o malo, de diferentes formas, siendo fundamental el respaldo de esta calificación.

2.2.1. El editorial:

(La Tercera, 03/09/2010)

Una manera equivocada de promover la música chilena

El proyecto que exige programar música nacional es una imposición que ignora los gustos del público y atropella la libertad editorial de las radios.

LA CÁMARA DE Diputados aprobó el martes un proyecto de ley que obliga a las radios a incluir en su programación musical al menos un 20% de contenidos nacionales. Se trata de una iniciativa que busca imponer de manera arbitraria al público una oferta y que vulnera el derecho de las emisoras a programar con libertad sus contenidos.

El proyecto descansa sobre una serie de supuestos errados, que quedan de manifiesto en los fundamentos de la moción ingresada a trámite parlamentario en 2007. En primer lugar, declara una pérdida de vigencia de una serie de expresiones musicales chilenas, la cual atribuye a su falta de exposición en las radios. Pero es evidente que, así como dejan de oírse algunos artistas y composiciones, también surgen de manera natural y espontánea otros nuevos que vienen a llenar ese espacio.

Tampoco parece justo responsabilizar a las radios de esa supuesta pérdida de presencia. Si ésta se ha producido (no se conocen estudios serios que la acrediten), se debería a que las radios programan con la intención de capturar audiencia y a que, para ello, buscan satisfacer las preferencias del público. Si los gustos de éste se han orientado hacia obras y canciones producidas en el extranjero e interpretadas por artistas internacionales, mal podría exigírseles a las emisoras actuar contra los intereses de sus oyentes.

La aprobación del proyecto ha sido bienvenida por los artistas nacionales agrupados en la Sociedad Chilena del Derecho de Autor (SCD). No resulta adecuado que estos sectores busquen una subvención legal para captar prefe-rencias que el público pareciera no estar dispuesto a entregar de manera voluntaria.

En segundo lugar, la moción señala que una presencia mayor de música nacional en la programación radial “for-talecería la demanda necesaria para vigorizar” la música, los compositores y los intérpretes chilenos. Sin embargo, ésta no pasa de ser una apreciación voluntarista. Es muy probable, por ejemplo, que si las personas no ven cumplidas sus expectativas al sintonizar la radio, emigren hacia otros soportes en busca de los artistas y composiciones que realmente desean escuchar.

Como ha hecho ver la Asociación de Radiodifusores de Chile (Archi), no existen razones de peso para entregar por ley a las radios la misión de fortalecer la música chilena. Existen ya mecanismos institucionales para alcanzar ese objetivo, como por ejemplo el Consejo de Fomento de la Música Nacional, y es a través de ellos que, por medio de una política de incentivos, debiera promoverse la creatividad de los autores e intérpretes chilenos.

La imposición de una cuota vulnera, además, la libertad editorial de las radios y podría tener una constituciona-lidad cuestionable. Las radios tienen derecho a definir a qué público aspiran a llegar y a establecer las estrategias de programación que les permitan hacerlo. Ello, por supuesto, involucra decidir qué tipo de música ofrecen y en qué horarios. Forzarlas a incluir en su programación musical un 20% de composiciones nacionales (y establecer, al mismo tiempo, multas para los infractores) constituye una arbitrariedad.

Concluido su primer trámite constitucional en la Cámara de Diputados, el proyecto ha pasado ahora a estudio del Senado. Es de esperar que en la Cámara Alta la iniciativa sea desechada o reformada de manera fundamental.

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2.2.2. La carta al director:

Punta de Choros

Señor Director:

Una pena negra me provoca constatar lo poco que aprendemos. Cada día hay mayor información sobre lo que va provocando el calentamiento global, en Chile se aprueba una termoeléctrica que, aunque muy “moderna”, es de las que más contaminan. Encima, se pretende instalar en un lugar donde hay especialmente interesantes ecosistemas.

PAUL STEIN MELNICK

La carta titulada “Punta de Choros” ¿qué hecho presenta y qué opinión expresa al respecto?

Hechos:

- Cada día hay mayor información sobre los efectos del calentamiento global.- En Chile se aprueba una termoeléctrica que contamina.- La termoeléctrica se pretende instalar en un lugar de interesantes ecosistemas.

Punto de vista u opinión:

- Hemos aprendido poco aunque tenemos mucha información.

2.2.3. La columna de opinión:

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Hechos

La fotografía es un registro extraordinario en los desas-tres.

Una fotografía se tomó en Pelluhue, uno de los pueblos arrasados por el tsunami.Bruno Sandoval sostiene una bandera, es artesano, el mar se llevó su casa y encontró una bandera rasgada.

La otra fotografía es la fotografía difusa de un minero atrapado bajo tierra que indica que los mineros están vivos.

La gente sintió alegría al ver la foto y salió espontánea-mente a las calles.

Los mineros han sabido cómo resistir en las condiciones más extremas que se puedan imaginar.

Los mineros preguntaron al ministro por sus compañeros que iban saliendo de la mina al momento del derrumbe.

Recién comienza un arduo y lento proceso de rescate.

Hay algunos que hablan de los dividendos políticos del gobierno, del sentido de oportunidad al entregar la información o de que un milagro no borra las deficientes condiciones laborales de esta industria.

Opiniones

Para algunos, la imagen congela la realidad.Para otros, una imagen hace sentir que el hecho revive o adquiere una dimensión insospechada.

El año 2010 podría cristalizarse en dos fotografías (el hombre que sostiene la bandera chilena en medio de un paisaje apocalíptico.

La bandera es una metáfora cruel del rostro de Chile.Bruno Sandoval sostiene la bandera, mitad perplejo y mitad seguro, como diciendo “todavía estoy –estamos– aquí”.

Esta fotografía es el rostro de la esperanza, el comienzo del fin de una tragedia.

Las cosas buenas también suceden a pesar de lo que dice el sentido común y las frías estadísticas.

La mirada de Florencio Ávalos es el triunfo de la espe-ranza, la inteligencia y la disciplina.

Los mineros han sido solidarios.

No hay motivos para ser pesimistas.

Son los viejos tics de la desconfianza y de la amargura.Se piensa que todo se hace mirando el barómetro de las encuestas. Creen que lo único que cuenta es la popula-ridad, el poder o el dinero.Es cierto que cualquier político evitará conflictos, pero no significa que todo se haga con calculadora, como si todas las variables se pudieran calcular. Así se degrada la clase política.

¿Cuál es el tema del texto leído?

a. La fotografíab. Desastres en Chilec. La historia de Chiled. Grandes hitos de 2010

Tal como indica el texto, la historia que corre bajo la historia (tema) principal es la que importa, en este caso lo que importa son los dos hechos que destacan en 2010 y la fotografía es una excusa para abordar y destacar esos dos hechos.

Subraya con azul los hechos o datos objetivos y con rojo las opiniones y luego completa el siguiente cuadro:

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¿Qué conclusiones entrega el texto leído?

Las dos fotografías presentan dos momentos importantes de 2010: uno de desastre y otro de esperanza.

No hay que ser pesimistas, no es sano prestar oído a los calculadores.

¿A qué analogías recurre el autor del texto?

La fotografía adquiere dimensiones insospechadas. Es capaz de sugerir acontecimientos latentes.

La gente salió a las calles a celebrar al enterarse de que los mineros estaban vivos.

Dos fotografías: el hombre que sostiene la bandera y el minero bajo tierra.

Tal como en los relatos de Chéjov y Hemingway, en los cuales hay una historia que corre por debajo de la narra-ción principal y ésa es la que importa.

La gente salió a celebrar como si se tratara de un partido de fútbol.

La segunda fotografía es la antítesis de la primera. Una presenta un desastre y la otra la esperanza.

¿Qué relación hay entre el título del texto y su contenido?“La esperanza y el cálculo”

A pesar de que las estadísticas y el sentido común (indicados como el cálculo) indicaban que los mineros no podían haber sobrevivido, las cosas buenas pueden suceder (la esperanza).

2.2.4. La crítica:

NADA NUEVO BAJO EL SOL DE IRAK

René Marín

Un grupo de soldados comandados por el oficial Roy Miller (Matt Damon) realiza incursiones en Irak en bus-ca de las armas de destrucción masiva que supuestamente se mantienen ocultas. Pero las armas no aparecen. Miller quiere averiguar qué es lo que pasa y no es para arruinarle la trama a nadie si decimos que las armas nunca fueron encontradas.

El director inglés Paul Greengrass siempre ha dividido su obra en dos. Por un lado está su cine de denuncia, donde encuentran la tremenda Bloody Sunday. Su otra cara es la acción con especial cuidado en el desarrollo de personajes. Esta cinta parecía ideal para unir sus dos corrientes, pero queda a medio camino, pues no entrega información que no sepamos ni un punto de vista novedoso. Además, la acción se siente impostada en el último tercio. La ciudad de las tormentas es una película que funciona, pero no esperen nada, nada nuevo.

LA CIUDAD DE LAS TORMENTAS

Director Paul Greengrass. Con Matt Damon, Gregg Kinnear, Amy Ryan. Drama. 115 minutos. EE.UU./Fran-cia/España/UK 2010, mayores de 14 años.

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¿A qué se refiere la crítica? A una película titulada La ciudad de las tormentas, dirigida por Paul Greengrass.

¿Qué hechos presenta esta crítica? El relato de acciones de la película. Las incursiones realizadas por un gru-po de soldados en Irak que buscan armas de destrucción masiva que no aparecen. El hecho de que el director de la película siempre ha dividido su obra en dos: el cine de denuncia y el de acción.

¿Qué juicios de valor o puntos de vista presenta en relación con los hechos? Indica que esta película parecía ideal para unir esas dos corrientes, pero no lo logra. También incluye una ironía: “Y no es para arruinarle la trama a nadie si decimos que las armas nunca fueron encontradas”, con esto sugiere que el desenlace no tiene nada nuevo o sorpresivo. Al indicar que la película funciona, pero que “no esperen nada, nada nuevo”, reafirma la crítica anterior, si no aporta nada nuevo, se infiere que no le gustó.

actividades

Para que nos familiaricemos con el lenguaje periodístico, realizaremos varias actividades. Para ellas necesitas un diario de cualquier fecha (siempre y cuando emplee un lenguaje formal, que es el que se promueve en el liceo), tijeras, pegamento, once hojas blancas de oficio y una carpeta para poner el material de trabajo.

Actividad 1

Toma tu diario y recorta lo siguiente:

- Una noticia nacional- Una noticia internacional- Tres cartas al director: una que informa, una que reclama y una que opina- Un reportaje- Una crónica- Una noticia de la sección deportes- Una noticia de la sección cultura- Una noticia de la sección educación

Pega cada recorte en una hoja de oficio, armando una carpeta.

Haz una portada, inventa un nombre de acuerdo con su contenido y anótalo en letras grandes y con color en la tapa. Anota tu nombre y curso en la parte inferior derecha de la carpeta.

Lee cada noticia o artículo, anota un resumen debajo de ella con tus palabras, indica si el texto es informativo o de opinión y respalda tu respuesta a partir de su contenido.

Actividad 2

Revisa en la guía anterior las características de los tipos de texto y marca en cada uno la estructura que corres-ponde.

Indica por escrito lo que informan o la opinión que presentan.

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3. tipos de prensa3.1. prensa roja:

Aglomera todas aquellas noticias que se refieren a hechos policiales violentos, sobre todo los relacionados con sangre, como accidentes, asesinatos y asaltos.

Tres muertos dejan dos accidentes aéreos en Bolivia

Una avioneta se estrelló en Santa Cruz provocando la muerte del piloto de la nave. Mientras que en la ciudad de Cochabamba otra avioneta se precipitó a tierra muriendo sus dos tripulantes.

LA PAZ.- Tres personas murieron y una mujer se encuentra en terapia intensiva por dos accidente aéreos registrados en las ciudades bolivianas de Cochabamba y Santa Cruz de la Sierra, informó hoy la Dirección Ge-neral de Aeronáutica de Bolivia.

Una avioneta de instrucción de la empresa “Alas Oriente” se estrelló la noche del jueves en las afueras de Santa Cruz, provocando la muerte del piloto, que fue identificado como el teniente coronel Jaime Torrejón, de la Fuerza Aérea Boliviana (FAB).

La mujer que acompañaba al militar está en terapia intensiva en una clínica con diagnóstico reservado.

El segundo accidente aéreo se produjo en Cochabamba, centro de Bolivia, donde una avioneta Cessna de la escuela “Aéreo-Horizonte” se precipitó a tierra durante un vuelo de entrenamiento.

“El accidente ocurrió a pocos minutos del despegue porque la avioneta se precipitó a unos 500 metros de la malla de seguridad del aeropuerto de Cochabamba. Las víctimas son José Gonzalo Grosberger y su sobrino, José Guzmán Grosberger”, informó la Dirección General de Aeronáutica.

Emol.Mundo

3.2. prensa amarilla o sensacionalista:

Se refiere a aquella tendencia de los medios que privilegian más que a los hechos de la noticia, el impacto de la información, la cual destaca especialmente imágenes e informaciones relacionadas con el sexo, la violencia y la muerte, por lo que se la considera de mal gusto y poco objetiva.

Formato adaptado para fines educativos de La Cuarta, 27 de agosto de 2010.

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3.3. prensa rosa o periodismo del corazón:

Son todas aquellas noticias que informan sobre la vida, aventuras amorosas y traspiés de personajes de interés público, como personajes de la aristocracia, de la realeza, playboys, personajes de la farándula y el cine y cualquier otro que atraiga la atención del público y se caracteriza por su lenguaje frívolo.

Formato adaptado para fines educativos de La Cuarta, 27 de agosto de 2010

colores empleados en la prensa:

Color negro, preferentemente en los titulares por su fuerza.

Color rojo, al referirse a hechos de sangre.

Color azul, habitualmente relacionado con temas culturales.

4. Glosario

Las noticias no siempre se obtienen de la fuente misma de la noticia, esto es: los testigos, participantes o fuentes. A veces se obtienen a través de un corresponsal o de una agencia noticiosa.

Corresponsal es un periodista que se encuentra en otra ciudad o país y que reportea en terreno los hechos noticiosos. Existen corresponsales políticos, de guerra que investigan a fondo.

Reportero es un periodista que hace breves notas sobre hechos ocurridos al interior del país y que a veces in-vestiga para hacer reportajes. En ocasiones recurren a fuentes periodísticas que deben ser confiables.

Agencias noticiosas o agencias de información son organismos que recogen noticias en diversas partes del mundo a través de corresponsales. Luego de editar la información la envían a sus clientes, que son radios, televiso-ras, diarios y revistas en todo el mundo. Pueden ser empresas estatales o privadas que venden la noticia a medios asociados.

Fuente noticiosa son aquellos organismos que nutren a los emisores de los medios de comunicación (agencias noticiosas) o aquellas personas que conocen por sus cargos informaciones confidenciales.

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1. Portada

2. Cabecera

3. Antetítulo o epígrafe

4. Columna de opinión

5. Entradilla o lead

6. Datos de difusión

7. Remisión a página interior

8. Pie de foto

9. Géneros informativos

10. Géneros de opinión

11. Funciones de los medios de comunicación

12. Sección nacional

13. Sección internacional

14. Entrevista

15. Reportaje

16. Editorial

17. Noticia

25 Cada una de las partes en que se divide un diario.

9 Crítica, editorial y reportaje.

7 Número en la portada que indica en qué página se encuentran las noticias destacadas.

8 Descripción de una foto y sus circunstancias.

2 Lugar donde se ubica el nombre del diario.

6 Fecha, valor y domicilio del diario.

10 Noticia, entrevista y reseña.

3 Información que va antes del titular.

1 Primera página de un diario, periódico o revista.

30 Desarrollo de la idea contenida en el titular.

11 Informar, educar y entretener.

17 Informa de manera objetiva los hechos de actualidad.

4 Texto firmado por un periodista que presenta puntos de vista o juicios de valor a partir de un tema o suceso relevante.

12 Contiene noticias referidas al país en que se publica el medio.

14 Diálogo basado en preguntas y respuestas para recoger datos y opiniones.

27 Empresa que recolecta información de hechos ocurridos a través del mundo.

20 Noticias referidas a hechos impactantes que involucran hechos de sangre, como accidentes, crímenes o asaltos.

15 Texto periodístico que entrega información apoyado con recursos visuales como gráficos, mapas o diagramas y, a veces, entrega opiniones.

16 Comentario de un hecho de actualidad sin firma que refleja la línea ideológica de un medio.

5. Guía práctica

5.1. términos pareados de tipos de textos periodísticos

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18. Objetivo

19. Subjetivo

20. Prensa roja

21. Prensa rosa

22. Prensa amarilla

23. Color rojo

24. Color azul

25. Secciones

26. Color negro

27. Agencia noticiosa

28. Fuente

29. Género informativo

30. Bajada de título

21 Noticias referidas a la vida amorosa de personas conocidas a nivel nacional o internacional.

26 Color empleado preferentemente en los titulares por su fuerza.

24 Color que habitualmente se relaciona con temas cultura-les.

23 Color empleado al referirse a hechos de sangre.

19 Corresponde al punto de vista personal de un individuo frente a un tema o hecho.

28 Persona que entrega información a un medio de comuni-cación.

22 Tendencia de medios al sensacionalismo, ya que ponen el énfasis en hechos como catástrofes, accidentes, crímenes, adulterios, dando más importancia al impacto que a la in-formación.

18 Es aquello que se basa en hechos comprobables.

5 Primera parte del cuerpo de la noticia que responde gene-ralmente a las seis preguntas del periodismo.

13 Parte del diario que reúne las noticias ocurridas en el exterior del país en que se edita un medio.

actividades

Lee esta noticia y completa el cuadro de la página siguiente.

La Nación, viernes 27 de agosto de 2010

Los esfuerzos ambientales en Chile se hacen humoPor Cristina Espinoza / La Nación

Menos bosques –el país tiene una de las tasas de deforestación más altas del globo–, escaso uso de energías renovables, erosión y aumento del aporte per cápita de gases, son algunos de nuestros principales tropiezos medioambientales, según estudio de la Universidad de Chile. ¿Avances? Algunos en mitigación y prevención de impactos.

Cuando en 2008, tras 16 años de tramitación, por fin se aprobó la Ley de Bosque Nativo, muchos intuyeron un avance para proteger miles de hectáreas de especies únicas que disminuían aceleradamente. Pero a un año de su entrada en vigencia, los bosques son el sector más afectado en el país, “el gran desastre de Chile”, según el ingeniero agrónomo Nicolo Gligo, director del Centro de Análisis de Políticas Públicas de la Universidad de Chile (CAPP) y quien dirigió el último Informe País: Estado del Medio Ambiente en Chile 2008, presentado recientemente.

El trabajo, que detalla las condiciones medioambientales del país, así como las presiones que lo afectan y respuestas que ha dado la institucionalidad, es el cuarto en su tipo y busca ser un instrumento comparable año a año, para que el gobierno, los legisladores, la academia y la comunidad, tomen decisiones.

El informe, en el que participaron una veintena de investigadores de las universidades de Chile, Talca, Austral y Católica, además de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo, revela que si bien ha habido cambios positivos y, sobre todo, intentos por mejorar la situación medioambiental, queda mucho por hacer.

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1. Anota el titular de la noticia

2. Sintetiza la bajada de título

3. ¿En qué sección se debe ubicar el texto leído?

4. Responde a partir del lead las preguntas del periodismo que se contestan:

4.1. ¿Quién es el sujeto de la información?

4.2. ¿Qué ocurre?

4.3. ¿Cuándo ocurre?

4.4. ¿Dónde ocurre?

4.5. ¿Cómo ocurren los hechos?

4.6. ¿Por qué ocurren los hechos?

Completa el siguiente cuadro de análisis para una noticia.

Responde las siguientes preguntas a partir del texto leído:

1. ¿Qué significa la expresión empleada en el titular “Los esfuerzos ambientales en Chile se hacen humo?

a. En Chile el humo de chimeneas de empresas contamina el medioambiente.b. Todo el trabajo realizado por los medios ambientalistas no ha dado resultados.c. Los bosques nativos están destinados al consumo de chimeneas empresariales.d. Aunque ha habido cambios positivos en materia medioambiental, falta mucho por hacer.

2. ¿Cuál es el tema de la noticia leída?

a. Los medioambientalistas y sus esfuerzos por proteger el bosque nativo.b. Los bosques nativos y las leyes que se han tramitado para protegerlo.c. La deforestación en Chile, que es una de las más altas del globo.d. La presentación del Informe País: Estado del Medio Ambiente en Chile 2008.

3. ¿Qué relación se establece entre la bajada de título y el último párrafo de la noticia?

La bajada de título

a. Presenta el tema de la noticia y el último párrafo hace una síntesis del él.b. Menciona los grandes problemas medioambientales en Chile y el último párrafo los avances positivos que ha

habido en el último tiempo.c. Indica puntos de vista extraídos de un estudio de la Universidad de Chile y el último párrafo indica a los investiga-

dores que participaron de él.d. Es una introducción al tema y el último párrafo una conclusión relacionada con las leyes de protección del bosque

nativo en Chile.

4. ¿Con qué finalidad se cita al ingeniero agrónomo Nicolo Gligo?

Para indicar que

a. Es el director del Centro de Análisis de Políticas Públicas de la Universidad de Chile.b. Tramitó y consiguió la aprobación de la Ley de Bosque Nativo.c. Dirigió el último Informe País presentado recientemente.d. El bosque nativo es el sector más afectado del país.

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5. ¿Cuál de las siguientes opciones no caracteriza al lenguaje periodístico?

a. Es conciso, emplea oraciones cortas y un léxico sencillo para facilitar la comprensión de lo leído en un corto tiempo.

b. Se basa en hechos, por lo que es predominantemente objetivo.c. Se escribe en tercera persona, porque es formal.d. Se refiere a la actualidad, por lo que se escribe en presente.

6. ¿A qué tipo de discurso corresponde una noticia?

Discurso expositivo, ya que informa sobre un hecho de actualidad. Quien informa (el emisor es un periodista) está en una relación asimétrica en relación con el receptor (lector).

7. A partir de la noticia escribe un comentario sobre el bosque nativo.

Recuerda: el comentario, como forma básica del discurso expositivo, corresponde a la expresión de la opinión personal sobre un hecho o tema al que se pueden agregar nuevos elementos producto de la experiencia y la reflexión personal. Para que sea formal se redacta en tercera persona. Existen varios tipos de comentarios, entre los que destacaremos el comentario de un texto, que permite comprenderlo mediante aclaraciones, explicaciones y análisis, y el comentario de una obra, que es un análisis que se hace de una obra compleja para hacerla más comprensible.

Ejemplo de un comentario posteado para esta noticia

Comentarios

27/08/2010 - 12:39:59

Así queremos ser un país turístico, jamás lo seremos si seguimos destruyendo la naturaleza. Junto a Brasil debemos ser el país que más destruye lo natural. El ecosistema está muy mal en Chile, los vehículos contaminan, las industrias contaminan, los barcos contaminan, los irresponsables que hacen funcionar chimeneas en sus casas, los vehículos de carabineros contaminan y NADIE, NINGUNA AUTORIDAD HACE ALGO PARA EVITARLO, nadie fiscaliza ni toma decisiones, sólo lo hacen cuando ocurren desgracias como la ocurrida con los mineros, lo digo porque esas fallas las detectó antes el señor fiscal que investiga y nada hizo, entonces ¿quién hace la pega? POR FAVOR, SALVEMOS EL PLANETA, A PROPÓSITO ¿DÓNDE ESTARÁ EL CAPITÁN PLANETA? No todo es dinero, señores políticos. Dejemos un sistema sustentable a nuestros futuros parientes.

Benjamín Santiago

Tu comentario debe tener de diez a quince líneas de extensión. Cuida la ortografía y la coherencia con la noticia leída.

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pubLicidad y prOpaGanda

1. conceptos

La publicidad y la propaganda son parte de los medios masivos de comunicación en el sentido de que su relación es de dependencia. Los medios sobreviven no sólo por la compra de un diario, una revista o por la escucha de la ra-dio o la televisión. El principal sustento de los medios son las empresas que pagan importantes cantidades de dinero para publicar avisos o afiches que pretenden influir en el receptor del medio. A su vez, la publicidad y la propaganda dependen de los medios, porque a través de ellos llegan a sus potenciales consumidores. Es cierto que los medios de comunicación no son su único sustento, pero al ser masivos son muy atractivos, puesto que entregan el mismo mensaje a cientos de personas al mismo tiempo o de forma diferida. Además, el hecho de que algunos medios estén destinados a públicos con características determinadas, permite dirigir mensajes a sus destinatarios más específicos, sean adolescentes, niños, padres, deportistas, amantes de la cultura, ejecutivos, etc.

Cuando hablamos de publicidad hacemos referencia a aquellas empresas que pretenden vender productos o servicios a cambio de los cuales los consumidores deben pagar un costo económico.

Cuando hablamos de propaganda hacemos referencia a aquellos organismos gubernamentales y no guberna-mentales que pretenden influir en las conductas o ideas de las personas, las que no deben pagar por los beneficios obtenidos.

Ambas emplean los mismos medios, recursos y persiguen el mismo fin (convencer o persuadir al receptor), pero se diferencian en cuanto al interés que hay tras sus campañas, a sus propósitos finales. La publicidad pretende lograr beneficios económicos, la propaganda pretende obtener la adhesión ideológica del receptor o cambiar sus conductas en beneficio de la comunidad.

La publicidad apela a las necesidades o características del receptor, pero no para buscar adhesión, sino para hacerlo sentirse identificado con un producto o hacerlo sentir que se necesita ese producto, para que se transforme en una necesidad y lo compre; por lo tanto, busca convencer al receptor para que adquiera bienes o servicios.

La propaganda apela a las emociones o al intelecto, ya que busca que las personas modifiquen sus conductas o visiones de mundo. Predominantemente presenta acciones, ideas o conductas esperadas y los beneficios que trae a las personas; por lo tanto, busca convencer al receptor de que adhiera a ideas, conductas o doctrinas.

2. recursos de la publicidad y la propaganda

Principales recursos empleados por la publicidad y la propaganda están destinados a persuadir emotivamente, ya que están dirigidos a los sentimientos (lo que el receptor desea o necesita se identifica con un producto y transforma en una necesidad), aunque también recurre algunas veces a argumentos dirigidos al intelecto, que buscan convencer racionalmente.

Para cumplir el propósito de influir, ambas...

1. Atraen la atención del receptor, para lo cual recurren a imágenes, un lenguaje sugestivo (a través del empleo de rimas, figuras literarias, frases cortas), colores y tipos de letras organizados en una diagramación que busca hacer atractivo el objetivo final (vender productos y servicios o promover ideas y conductas).

2. Buscan fijarse en la memoria del receptor asociadas a sensaciones agradables, por ello recurren al empleo del eslogan asociado a imágenes, regalos, frases o situaciones agradables y deseables. El eslogan es una frase corta y llamativa que busca, de alguna forma, quedar grabada en el subconsciente o consciente de la persona, y es por esto que un eslogan debe ser claro, conciso y convincente. A veces puede destacar las características o bondades de un producto (aunque ello generalmente se logra a través de las imágenes).

3. Emplean argumentos convincentes, ya sean los que se dirigen a las emociones, para cautivar, o los que se dirigen al intelecto, para convencer.

4. Buscan ser originales, ingeniosas o conmovedoras, para interesar al receptor o quedar grabadas con facilidad en su mente.

Nunca olvidemos, en conclusión, que el único objetivo de la publicidad es vender productos o servicios y el de la propaganda es convencer a las personas de que cambien conductas, ideas o adhieran a ciertas doctrinas (religiosas, políticas, sociales, etc.).

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Actividad 1

Determina a partir de los siguientes eslóganes cuáles corresponden a publicidad y cuáles a propaganda, indicando qué es lo que promueven (productos, servicios, ideas, doctrinas o conductas).

1. Publicidad-servicio “Fantasilandia, la diversión total” (parque de entretenciones)2. Publicidad-producto “Colun, la magia del sur” (marca de lácteos)3. Publicidad-servicio “Jumbo, la calidad no cuesta más” (supermercado)4. Publicidad-servicio “Unimarc, lo mejor y más barato” (supermercado)5. Publicidad-producto “Duracell dura mucho más” (pilas)6. Publicidad-producto “Whiskas, 8 de cada diez gatos lo prefieren” (alimento para gatos)7. Publicidad-producto “Galletas Mckay, más ricas no hay”8. Propaganda-conducta “Yo tomo leche”9. Propaganda-idea “El tabaco produce cáncer”10. Propaganda-idea “La Teletón es tuya”11. Propaganda-doctrina “Voten por mí”12. Propaganda-idea y conducta “Ayuda a salvar a un niño golpeado”13. Propaganda-conducta “Un techo para Chile”14. Propaganda-conducta “¿Quieres ser mi socio?” Hogar de Cristo15. Propaganda-ideas “Chile puede más” (Piñera, Renovación Nacional)16. Publicidad-producto “Cristal: única, grande y nuestra” (cerveza)17. Publicidad-producto “Bilz y Pap. Otro mundo” (bebida gaseosa)18. Publicidad-producto “L’Oréal, porque tú lo mereces” (tintura para el cabello)

Actividad 2

La propaganda

El Ministerio de Agricultura, a través de Fucoa, invita a todos quienes viven, estudien, trabajen o hayan vivido en el campo a escribir sobre el mundo rural chileno y participar en el concurso Bicentenario Historias, Cuentos y Poesía del Mundo Rural, en cualquiera de las siguientes tres categorías:

• Historias campesinas (mayores de 18 años)• Poesía del mundo rural (mayores de 18 años)• Me lo contó mi abuelito (menores de 18 años)

actividades

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Se han considerado los siguientes premios para:

Categoría: Historias campesinas

Premios nacionales

Primer lugar: $350.000Segundo lugar: $250.000Tercer lugar: $200.000

Premios especiales

Mujer rural: $300.000Pueblos originarios: $300.000

Premios regionales

Primer lugar: $100.000Segundo lugar: $80.000Tercer lugar: $50.000

Categoría: Poesía del mundo rural

Premios nacionales

Primer lugar: $350.000Segundo lugar: $250.000Tercer lugar: $200.0003 menciones honrosas (diplomas)

Categoría: Me lo contó mi abuelito

Nacionales

Primer lugar: 1 notebook con impresoraSegundo lugar: 1 cámara de videoTercer lugar: 1 cámara digital

• El plazo de recepción de los trabajos vence el 16 de septiembre de 2010.• Para mayor información ver la página: http://www.fucoa.cl/concurso2010/

COMISIÓN RURAL

1. ¿Por qué el afiche anterior se clasifica como propaganda?

a. Busca promover la conducta de participar en un concurso.b. Pretende entregar un premio en dinero a quienes ganen.c. Desea promover la vida rural a través de un concurso.d. Ofrece el servicio de un concurso a través del cual se obtiene dinero.

2. ¿Quién convoca a este concurso?

a. El Gobierno de Chile.b. Bicentenario.c. Ministerio de Agricultura.d. Fucoa.

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El Mercurio, Artes y Letras, 31 de septiembre de 2010. Adaptado para fines educativos

3. ¿Cuál es la principal finalidad del concurso literario?

a. Promover la vida rural.b. Auspiciar a escritores jóvenes.c. Descubrir nuevos escritores.d. Informar sobre la vida campesina.

4. ¿A quiénes se invita a participar del concurso?

a. Cualquier chileno que lo desee.b. Sólo escritores adolescentes.c. Personas que estén relacionadas con la vida rural.d. Sólo quienes tengan residencia en zonas rurales.

5. ¿Qué se puede inferir de que en la categoría “Me lo contó mi abuelito” los premios no sean en efectivo como en las demás categorías?

a. Los trabajos realizados por menores de edad tienen menos valor.b. A los menores de edad no se les pueden entregar incentivos económicos.c. Los objetos son más valiosos para los adolescentes que el dinero.d. Los escritores de esta categoría son desconocidos.

Actividad 3

La publicidad

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1. ¿Qué pretende básicamente promocionar el afiche?

a. La cueca como valor patrio.b. Al Grupo Enersis, Universidad de Los Andes y El Mercurio.c. El Bicentenario.d. La historia de Chile a través de cuatro libros de historia.

2. ¿Qué significa la expresión “conviértete en un viajero del tiempo?

a. Los lectores podrán viajar metafóricamente al pasado para experimentar la historia.b. Se conocerá la historia de Chile de una forma nunca antes mostrada.c. Los lectores van a vivir y sentir lo que significa ser chileno en el Bicentenario.d. Para ser chileno se debe conocer la historia de Chile.

3. Según el encabezado del afiche, la historia de Chile corresponde a:

a. Cuatro grandes momentos.b. El pasado y presente de Chile.c. Las tradiciones y valores patrios.d. Cuatro tomos.

4. INéDITO

a. Desconocidob. Publicadoc. Importanted. Destacado

5. ENVERGADURA

a. Originalidadb. Contenidoc. Relevanciad. Fidelidad

NOTAS:

Pregunta 1, aunque busca vender libros, ello no es su principal finalidad, y al aparecer en primer lugar como auspiciadores, lo que pretenden es darse a conocer y verse asociados a valores patrios, que en septiembre son algo importante para los receptores chilenos.

Pregunta 3, opción B, porque al indicar 2010, incluye el presente además del pasado.

ENSAYOS SIMCE

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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Ensayos SIMCE

EnsayO siMcE nº 1

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 1 a la 4.

“El barrio de la Ribera de Mar de Barcelona, donde se estaba construyendo la iglesia en honor a la Virgen María, había crecido como un suburbio1 de la Barcelona carolingia, cercada y fortificada por las antiguas mura-llas romanas. En sus inicios fue un simple barrio de pescadores, descargadores de barcos y todo tipo de gente humilde. Ya entonces existía allí una pequeña iglesia, llamada Santa María de las Arenas, emplazada2 en el lugar donde supuestamente había sido martirizada Santa Eulalia en el año 303. La pequeña iglesia de Santa María de las Arenas recibió ese nombre por hallarse edificada precisamente en las arenas de la playa de Barcelona, pero la misma sedimentación que había hecho impracticables los puertos de los que había gozado la ciudad, alejaron la iglesia de los arenales que configuraban la línea costera hasta hacerle perder su denominación original. Pasó entonces a llamarse Santa María de la Mar, porque si bien la costa se alejó de ella, no ocurrió lo mismo con la veneración de todos los hombres que vivían del mar.

El transcurso del tiempo, que ya había logrado despejar de arenales la pequeña iglesia, obligó también a la ciudad a buscar nuevos terrenos extramuros en los que dar cabida a la incipiente3 burguesía de Barcelona que ya no podía establecerse en el recinto romano. Y de los tres lindes4 de Barcelona, la burguesía optó por el oriental, aquel por el que transcurría el tráfico del puerto hasta la ciudad. Allí, en la misma calle de la Mar, se instalaron los plateros; las demás calles recibieron su nombre de los cambistas, algodoneros, carniceros y panaderos, vinateros y queseros, sombrereros, espaderos y multitud de otros artesanos. También se instaló allí una alhóndiga5 donde se alojaban los mercaderes extranjeros de visita en la ciudad, y se construyó la plaza del Born, a espaldas de Santa María, donde se celebraban justas y torneos. Pero no sólo los ricos artesanos se sintieron atraídos por el nuevo barrio de la Ribera; también muchos nobles se trasladaron allí…”

(La Catedral del Mar, de Ildefonso Falcones)

1 suburbio: periferia, ensanche.2 emplazada: situada, ubicada.3 incipiente: embrionario, principiante, naciente.4 lindes: confines, límites.5 alhóndiga: mercado, feria.

1. ¿A qué tipo de mundo corresponde el fragmento leído?

a. Fantásticob. Oníricoc. Realista d. Marginal

2. ¿Qué organización predomina en la primera parte del fragmento?

a. Descriptivab. Secuencia temporal c. Problema-soluciónd. Comparación

3. “Allí” (destacado con negrita al final del fragmento) es un mecanismo de cohesión que sustituye a:

a. Santa María de las Arenasb. El mercadoc. El barrio de la Ribera del Mar d. La Calle del Mar

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4. ¿Con qué finalidad se menciona a Santa Eulalia en el fragmento?

a. Permite determinar la época en que se desarrolla la historia.b. Ayuda a configurar el carácter religioso del relato.c. Explica por qué Santa María de las Arenas fue construida en esa playa. d. Facilita la comprensión de lo que motivó el nombre de la iglesia.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a la 9.

VELOCLETA: UNA NUEVA FORMA DE ANDAR

1. Pensando en quienes buscan transportarse de una forma económica, segura y original. En nuestro país un joven estudiante de Derecho luego de pasar años conduciendo su propia bicicleta para llegar a su universidad, decidió hacer una prueba. Refaccionó la que tenía y le instaló un motor, de a poco la fue perfeccionando hasta que al cabo de un tiempo nació en el país la primera bicicleta con motor profesional.

2. No se trata de una bicicleta cualquiera, sino de un medio de transporte rápido, eficiente, económico y seguro que, además, contribuye notablemente a la descontaminación y descongestión de nuestra ciudad.

3. La velocleta está especialmente diseñada para cruzar la ciudad a una velocidad estable de 45 kilómetros por hora sin problemas: “En las bicicletas corrientes reacondicionadas, los marcos se quiebran al año, el motor se calienta, porque no resisten la velocidad ni las condiciones de las calles”, explica Bastián Riquelme, su creador.

4. Por esto cuenta con un taller especial, único en el país que le fabrica los marcos que él diseña, con la resistencia adecuada. Además, tiene otras especificidades: los tapabarros gruesos como de triciclo, ruedas reforzadas, horquilla con suspensión, frenos de aluminio y pletinas especiales de anclaje que brindan menor vibración y mayor seguridad en la conducción, entre otros. Los motores los importa desde China con un diseño especializado que asegura el funcionamiento óptimo de cada una de sus partes.

5. “Como importadores directos, exigimos un motor especial con el fin de garantizar la seguridad y confort de nuestros clientes. Lo mismo en los marcos, los que tienen 5 años de garantía y servicio técnico especializado”, señala Riquelme.

6. “En un comienzo se interesaban los artistas, extranjeros, personas ligadas a la ecología, a lo alter-nativo, sin embargo, al poco tiempo empezaron a acercarse personas que la buscaban como su único medio de transporte: jóvenes y también empresas que se las compraban a sus trabajadores, por ejemplo, especialmente a raíz de la crisis del Transantiago”, señala su padre y socio Eduardo Riquelme.

7. Al poco tiempo ya había vendido varios prototipos, por lo que Bastián tomó la decisión de seguir avanzando en el desarrollo del negocio y en la exploración de importaciones de todo tipo de bici-cletas y motores. En septiembre pasado, y luego de haber logrado financiamiento, abría la tienda Velocleta en Pedro de Valdivia con Bilbao en Providencia y mejoraba el sitio web www.velocleta.cl

8. Con gran éxito, a la fecha ya han comercializado cerca de 400 bicimotos y 150 motores, extendiendo la distribución a siete ciudades del país. Las agencias de publicidad también han tenido un rol en este crecimiento, pues tras su participación en la Feria Outdoors a fines del año pasado, adquirieron grandes volúmenes como premios promocionales de grandes empresas. Entre ellas, Nestlé y Líder. Así fue como lo que partió como un buen regalo navideño se consolidó con un mercado estable.

9. Riquelme explica que estas bicimotos son de fácil manejo al contar solamente con un embrague, acelerador y freno. Su seguridad está dada por el hecho de alcanzar una velocidad máxima de 45 kilómetros por hora, y su economía, al rendir 60 kilómetros por litro. Además, no requiere de patente ni licencia de conducir.

www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=89624

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5. ¿Por qué al artículo ofrecido se lo llama velocleta? Porque es:

a. Barato.b. Veloz. c. Seguro.d. Original.

6. ¿Qué ventajas presenta la velocleta?

a. Sus motores se importan desde China.b. Tiene tapabarros gruesos como de triciclo.c. Contribuye a la descontaminación. d. Su gran venta: 400 bicimotos a la fecha.

7. ¿En qué se diferencia una velocleta de una bicicleta tradicional?

a. Posee un motor. b. Es más original.c. Contamina menos.d. Es más saludable.

8. ¿Cuál de las siguientes partes de la velocleta se obtiene desde fuera de Chile?

a. El motor. b. Los marcos.c. El servicio técnico.d. El embrague.

9. ¿Por qué se menciona a las empresas Nestlé y Líder en el artículo?

a. Auspiciaron los prototipos que creó Bastián, el dueño de la empresa.b. Son socios de la empresa.c. Compraron muchas velocletas como premios para sus empleados. d. Vendieron los primeros prototipos creados por Riquelme.

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“La he recibido porque usted pidió verme. No la he llamado espontáneamente. Dígame, pues, lo que de-sea.

Volviose Alice Gould a un lado y otro de la habitación; comprobó que las puertas estaban cerradas.–¡Estamos solos, doctor!–En efecto, estamos solos –respondió el médico.–Soy Alice Gould, ¡Alice Gould Almenara! ¿No le dice nada mi nombre?–Sé perfectamente quién es usted –replicó el doctor. He leído su expediente y conozco su historial.–¿Y no recuerda la carta que me escribió antes de ingresar yo en el sanatorio exigiendo determinadas con-

diciones para mi ingreso?Los dedos que antes tamborileaban impacientes se distendieron1. Su rostro mostró una profunda atención.–Hábleme de esa carta… –dijo en un susurro de voz.Visiblemente excitada, Alicia replicó:–En esa carta usted condicionaba mi ingreso en el sanatorio a que nadie, ni médicos ni enfermeros, cono-

cieran la verdadera razón de mi estancia aquí y a que me comportara ante todo como un paciente. Para ello me aconsejaba que leyera un manual titulado Síndrome y modalidades de la paranoia2, del doctor Arthur Hill, editado en castellano por Editorial Coloma, y que estudiase todo lo relacionado con la modalidad que yo debía simular3. ¡Y así lo hice! Y me aprendí muy bien lo del “delirio crónico”, sistematizado, irrebatible a la argumentación lógica”. –¡He seguido todas sus instrucciones, doctor Alvar! Las ideas delirantes secundarias que he fingido…

–Perdón, señora Almenara, ¡qué entiende usted por ideas delirantes secundarias?–Las que derivan de algunos acontecimientos de la vida del enfermo que dejaron una profunda huella en su

ánimo. Yo no sé si estuve torpe al fingir como causa desencadenante de mis delirios la ingratitud de un caballo… ¿El caballo era bello? Mi marido también. ¿El caballo era ingrato? ¡También lo era mi marido! ¿El primero me coceó? ¡El segundo intentó envenenarme! Para una persona no “constitucionalmente predispuesta” para la enfermedad, pensé que fingir eso era un buen comienzo para redondear una “fábula delirante”, cuyo final era obligado.

–¿El final era obligado?–¡Sí! Es como uno de esos certámenes que ponen en el colegio a los alumnos de literatura: “Inventen

ustedes una historia cuyo final sea la boda de los protagonistas”.–¿Y cuál es el final de su “historia delirante”?–Que mi marido, una vez fracasados sus intentos de envenenarme, consiguió con sus malas artes “secues-

trarme legalmente” en un hospital psiquiátrico.–¿Y por qué está obligado ese final?–¿Por qué yo necesitaba encerrarme en este centro para realizar la investigación criminal de que le habló a

usted el doctor García del Olmo?–¿Y qué títulos tiene usted para realizar tal investigación criminal?–¡Soy detective diplomado! ¿Lo ha olvidado usted?–Perdón, señora Almenara… Le ruego que me disculpe. Había olvidado ese extremo importantísimo. Como

en el entretanto he gozado de unas largas vacaciones, he perdido contacto con los temas que dejé pendientes antes de marcharme. Por ejemplo, tampoco recuerdo con exactitud la clase de investigación que debía usted realizar aquí en el sanatorio.

Alicia, cada vez más atónita, comentó:–No entiendo, doctor, a qué clase de examen me está sometiendo. Sólo estoy segura de que usted sabe todo

lo que me pregunta. ¿Cómo puede ignorar que el padre del doctor García del Olmo fue encontrado muerto hace más de dos años por su propio hijo, cuando éste regresaba de un congreso de su especialidad que se celebraba en París? Todos los periódicos publicaron noticias tanto del congreso, en que García del Olmo presentó varias mociones4, como del crimen, cuya víctima era el padre de una personalidad muy conocida en España y fuera de ella… ¡y amigo personal de usted!”

(Los renglones torcidos de Dios, de Torcuato Luca de Tena)

1 distendieron: relajaron, aflojaron.2 paranoia: locura, demencia.3 simular: fingir, representar, falsear.4 mociones: propuestas, iniciativas.

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 10 a la 15.

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10. ¿A qué tipo de mundo corresponde el fragmento leído?

a. Cotidiano. b. Marginal.c. Fantástico.d. Utópico.

11. ¿Qué es lo que molesta a Alice Gould?

a. El médico la trata como si no la conociera. b. El test que le hace el médico mientras conversan.c. El que estén solos en la consulta.d. Que nadie en el hospital sepa quién es ella.

12. ¿Qué es el delirio crónico?

a. Un libro sobre las modalidades de la paranoia.b. Una forma de simulación.c. Una forma de argumentación irrebatible.d. Un síndrome que tiene ideas delirantes secundarias.

13. Según Alice, ¿para qué finge ideas delirantes secundarias? Finge para:

a. Engañar a las enfermeras y pacientes.b. Hacerse pasar por una paciente. c. Conseguir una entrevista con el doctor.d. Explicar sus comportamientos en relación con su esposo.

14. ¿Con qué finalidad Alice se refiere primero al caballo y luego a su esposo en varias ocasiones? Para explicar:

a. Las semejanzas que existen entre el caballo y su marido.b. Cuál es la causa que estableció como detonante de su fingida enfermedad. c. Por medio de un ejemplo lo que son las ideas delirantes secundarias.d. De dónde proceden los síntomas que experimenta.

15. Cuando el doctor pregunta a Alice sobre las ideas delirantes secundarias, ella contesta con una:

a. Descripción.b. Comentario.c. Caracterización.d. Definición.

180


Observa y lee el siguiente afiche y contesta las preguntas 16 a la 19.

16. ¿Cuál es la finalidad del afiche anterior?

a. Promover la chilenidad entre los receptores que viven en el extranjero.b. Mejorar la condición de los minusválidos en la Fundación Teletón.c. Informar lugares donde depositar donaciones.d. Obtener ayuda económica de los receptores.

17. ¿Por qué la palabra “chileno” aparece destacada en el afiche?

a. Se dirige a todas las personas que se sienten chilenas.b. Está destinada a los chilenos en el extranjero. c. Para llamar la atención de los posibles adherentes a esta causa.d. Se dirige sólo a quienes residen o viven en Chile.

18. ¿Qué quiere decir el eslogan “en cada paso estás tú”?

a. Cada paso del receptor para ir a donar es un avance para la institución.b. Que en cada paso del receptor debe estar el compromiso social.c. Cada paso de los niños de la Teletón se debe a los aportes de los receptores. d. Todos debieran unirse en esta labor social: emisores y receptores.

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19. ¿Qué relación se establece entre el eslogan y las imágenes de pies que aparecen destacadas en colores blanco, azul y rojo?

a. Los pasos están en color rojo, blanco y azul, que son los colores de Chile.b. Los corazones con forma de pie apoyan la idea de avanzar con recursos económicos.c. Las imágenes y la palabra principal pintada con rojo, blanco y azul apelan a los sentimientos de chilenidad del

receptor.d. Los niños pueden caminar gracias al apoyo económico de quienes donan.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 20 a la 28.

Los primitivos pascuenses estaban divididos en 10 clanes, teniendo cada uno de éstos sacerdotes, guerreros y servidores. Sobre dichos clanes estaba el rey. Hotu Matua fue el primero y se sucedieron por derecho de primogénito; es decir, el hijo mayor era el rey siguiente. Bajo el mandato del rey había un jefe cuyo poder, probablemente militar, duraba un período de un año. Era el Tangata-manu u hombre-pájaro.

MANUTARA Y TANGATA-MANU

El culto al hombre-pájaro fue una de las costumbres más arraigadas1 de la vida social de los pascuenses. Tenía por finalidad nombrar cada año al jefe (militar) de la isla. Capacidad física, valentía y suerte eran los tres ingredientes necesarios para darle a su amo el preciado título.

Este rito comenzaba a principios de julio, cuando varios clanes se ponían en marcha a través del sendero llamado Ao, que partía desde Mataveri para llegar a Orongo; aldea ceremonial construida al borde del cráter del volcán Rano Kao, mirando hacia el acantilado y hacia los tres islotes de enfrente: Motu Kaokao, Motu Iti y Motu Nui.

Se trataba de esperar la llegada del Manutara o ave de la suerte, el cual regularmente anida en estos islotes. Quien obtuviera el primer huevo, convertía en Tangata-manu a su amo.

Sin embargo, obtener el huevo no era nada fácil. Bajar por un acantilado de 120 metros de altura cuyas bases son violentamente azotadas por las olas; el cruce a nado a través de un mar revuelto y dificultoso a causa de los vientos, y las fuertes olas azotando el borde de las islas hacían en extremo peligrosa esta tarea.

A la llegada a Orongo, los pascuenses se instalaban en las casas de piedra allí construidas a la espera del Manu-tara, espera que podía demorarse un mes. Durante ese tiempo, los hombres no trabajan sino que cantaban y bailaban junto a sus mujeres en danzas colectivas. Algunos de los hombres, destacados como centinelas en cavernas al borde del acantilado, observaban el horizonte a la espera del ave.

Una de las cavernas estaba adornada en el techo con una gran cabeza humana pintada en rojo; y otra, muy pro-picia2 para la escucha, se llamaba haka-rongo-manu, que quiere decir “donde se escucha a los pájaros”.

No se sabe realmente si en un principio los propios amos cruzaban hacia las islas en busca del huevo, pero hacia 1860, cuando hay datos más concretos, ellos actuaban por presencia, enviando a los hopus, servidores ágiles y buenos nadadores, los cuales se dirigían de antemano a las islas, con provisiones para esperar la llegada de las aves.

Los Manutara anunciaban su llegada con gritos muy estridentes que se podían escuchar desde lejos. Al llegar a las islas, buscaban refugio y ponían sus huevos. Entonces los hopus los buscaban, tomaban uno y subían a la parte más alta del islote para gritarle a su amo: “¡Puedes afeitarte la cabeza, que ya tienes el huevo!”. El primero en hacerlo triunfaba. El grito era transmitido por observadores en la isla al amo ganador.

182


Este grito se debía a que, a diferencia del rey que nunca se cortaba el pelo ni afeitaba la barba, el Tangata-manu debía pelarse y pintar su cabeza de rojo, para colocarse luego una corona-peluca de cabellos humanos, llamada hau-oho.

Una vez con el huevo en la mano, los hopus volvían a la isla y el ganador se lo entregaba a su amo en una gran ceremonia. Luego de cortarse el pelo, pintar la cabeza de rojo y la cara de negro y rojo y ponerse la corona-peluca. El nuevo Tangata-manu elegía de uno a tres isleños que debían ser sacrificados para asegurar la prosperidad de su reinado (esta elección a veces causaba el estallido de guerras entre los clanes) y luego debía irse a vivir a lo menos seis meses en estricto aislamiento en una casa a los pies del volcán Rano Raraku, al otro lado de la isla. En la casa construida para él también vivía el ivi-ahui, que le servía de criado aunque en una habitación separada, ya que el Tangata-manu no podía ser tocado. Incluso la comida debía recibirla con la mano izquierda, ya que con la derecha había tomado el huevo del Manutara.

Terminado su año, sus funciones de Tangata-manu terminaban, siguiendo su vida normal, aunque siempre con ciertas consideraciones, teniendo un lugar especial en las fiestas rituales.

Aparentemente entre 1866 y 1867 fue la última vez en que se realizó el culto al Tangata-manu.

Extractado de La Isla de Pascua y sus misterios, del Dr. Stephen Chauvet.Traducido al español por José María Souvirón, 1945.

http://www.avesdechile.cl/manutara.htm

1 arraigadas: asentadas, enraizadas.2 propicia: favorable.

20. ¿Qué cargo se heredaba de padres a hijos?

a. Hotu Matua.b. Guerreros.c. Rey. d. Jefe militar.

21. ¿Qué hacía el hombre que encontraba el huevo del Manutara?

a. Se convertía en rey.b. Pasaba a ser el jefe militar.c. Lo entregaba a su amo. d. Se afeitaba la cabeza.

22. ¿Cómo está organizado el texto leído?

a. Comparaciónb. Descriptivoc. Secuencial d. Analógico

23. ¿Cuál es la finalidad de la imagen anexa?

a. Mostrar dónde está la Isla de Pascua, lugar donde nace el hombre pájaro.b. Mostrar con mayor detalle la zona donde se realizaba el ritual del hombre pájaro. c. Mostrar el mayor y más importante volcán de Isla de Pascua.d. Servir de apoyo al texto que se encuentra a su izquierda.

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24. ¿Qué rango tenía el Tangata-manu?

a. Reyb. Jefe militar c. Hombre pájarod. Jefe de clan

25. ¿Qué significa el grito del Manutara?

a. La llegada de los pájaros a la isla. b. Puedes afeitar tu cabeza, ya tienes el huevo.c. Donde se escucha a los pájaros.d. La elección del rey.

26. ¿Por qué se producían guerras entre los clanes?

a. El nuevo Tangata-manu escogía a isleños para ser sacrificados. b. No siempre los jefes de los clanes aceptaban al ganador.c. Muchos de los clanes no creían en el rito del Manutara.d. Reclamaban que el rey sólo fuera hijo del rey anterior.

27. Cuando el emisor se refiere a quien iba a buscar el huevo del Manutara, se expresa con:

a. Duda. b. Certeza.c. Asombro.d. Ignorancia.

28. ¿Qué relación se puede establecer entre el primer párrafo (después del título) y el último del fragmento leído?

El primer párrafo

a. Presenta el tema de los hombres-pájaro y el último lo concluye indicando su importancia.b. Abre el tema indicando qué es el culto del hombre-pájaro y el último lo cierra indicando la última vez que se realizó

este culto. c. Presenta y relata cuándo se inició el culto de los hombres-pájaro y el último lo concluye indicando cuándo ter-

minó.d. Inicia el relato del hombre-pájaro y el último lo termina indicando hasta cuándo se contó.

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Vidas desechables

Tía Waverly me ha tirado un par de calcetines a la basura. Argumentando que tenían orificios en las puntas, que se me salían los dedos, simplemente los desechó. Perplejo, le recordé que los calcetines pueden coserse y arreglarse. Que desde tiempos inmemoriales en nuestra familia se viene haciendo “calceta”, esto es, coser los calcetines rotos con la ayuda de un huevo de madera que imita la forma de los pies.

Pero no, tía Waverly los tiró. Y lo peor de todo fue su respuesta, viniendo de quien vino: “¡Pero, mijito, si ya nadie hace calceta! ¡Los calcetines rotos se tiran! ¡Son tan baratos hoy en día!”. De hecho, me advirtió seriamente que no

pretende enviar al zapatero mis mocasines de domingo, a los que hay que hacer unos arreglos en las suelas, pues están medio despegadas. “¡Que no! Se compra otros nuevos en el supermercado, y ya!”.

¿Y los pobres? “Nada, nada –dice–, a la basura. Los pobres no necesitan cosas rotas ni malas, sino en buen estado”. En verdad, no sé qué pensar. Se supone que los mayores que nosotros son conservadores, pero tía Waverly se ha revolucionado. Todo le parece desechable, todo. Y así, entonces, a mis pobres y viejos calcetines seguirán no sólo los mocasines domingueros, sino mi adorado chaleco rojo, el chal con el tartán Robertson y, ¡horror de horrores!, mi vieja bufanda oxoniense.

Si la vida humana se ha vuelto desechable, qué se puede esperar para esos otros estertores1 de vida...

1 estertores: agonías, jadeos.

29. ¿Cuál es el tema del texto leído?

a. Los recuerdos. b. Los calcetines.c. Los desechos.d. La familia.

30. ¿Qué actitud muestra el hablante frente a la actitud de su tía?

a. Sorpresa. b. Duda.c. Probabilidad.d. Negación.

31. ¿Por qué al emisor le pareció peor la respuesta de la tía que el hecho de tirar las calcetas?

a. Pertenece a una familia que de tiempos inmemoriales hace “calceta”. b. Lo que hizo no corresponde a ella, que hace calcetas.c. Lo hecho no corresponde a su situación económica.d. Por ser mayor debiera ser conservadora en sus acciones.

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32. ¿Qué se puede inferir de la conclusión del autor que indica: “la vida humana se ha vuelto desechable”?

a. Todo lo que lo une a su pasado se elimina.b. Finalmente se tirará a los viejos a la basura.c. La vida de las personas está formada por sus recuerdos. d. El autor ama sus calcetines, sus mocasines y su chaleco rojo.

33. ¿Cuál de los siguientes fragmentos corresponde a opinión y no a hecho?

a. “Perplejo recordé que los calcetines pueden coserse y arreglarse.”b. “Lo peor de todo fue su respuesta… pero mijito, si ya nadie hace calceta.” c. “A mis pobres y viejos calcetines seguirán no sólo los mocasines domingueros…”d. “Tía Waverly lo ha revolucionado todo.”


Juventud, divino tesoro,¡ya te vas para no volver!Cuando quiero llorar, no lloro...y a veces lloro sin querer...

Plural ha sido la celestehistoria de mi corazón.Era una dulce niña, en estemundo de duelo y aflicción.

Miraba como el alba pura;sonreía como una flor.Era su cabellera oscurahecha de noche y de dolor.

Yo era tímido como un niño.Ella, naturalmente, fue,para mi amor hecho de armiño,Herodías y Salomé...


y de nuestra carne ligeraimaginar siempre un Edén,sin pensar que la primaveray la carne acaban también...


¡Y las demás! En tantos climas,en tantas tierras siempre son,si no pretextos de mis rimas,fantasmas de mi corazón.

En vano busqué a la princesaque estaba triste de esperar.La vida es dura. Amarga y pesa.¡Ya no hay princesa que cantar!

Mas a pesar del tiempo terco,mi sed de amor no tiene fin;con el cabello gris me acercoa los rosales del jardín...

Juventud, divino tesoro,¡ya te vas para no volver!Cuando quiero llorar no lloro...y a veces lloro sin querer...¡Mas es mía el Alba de oro!

Rubén Darío

Canción de otoño en primavera(fragmentos)

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34. ¿Qué tema desarrolla el poema leído?

a. El divino tesoro.b. La juventud. c. La búsqueda de la felicidad.d. El otoño y la primavera.

35. ¿Quién es el hablante lírico?

a. Una niña.b. Un niño.c. Un adulto.d. Un anciano.

“Con el cabello gris me acerco”. El cabello gris indica que es un anciano.

36. Predominantemente, ¿qué emoción manifiesta el hablante lírico a través del poema?

a. Amor.b. Nostalgia. c. Alegría.d. Timidez.

37. ¿Qué se compara con una flor en la estrofa tres?

a. La juventud. b. La infancia.c. El alba.d. La noche.

38. Interpretativamente, ¿qué quiere expresar la estrofa 6?

a. La carne enferma fácilmente y podemos morir en cualquier momento.b. La primavera es una época de felicidad, como el edén o paraíso.c. La primavera como el edén terminan tarde o temprano. d. La vida es corta y la juventud se acaba rápidamente.

39. ¿Cómo considera el hablante lírico que es la vida?

a. Amarga y dura. b. Alegre y corta.c. Un tesoro invaluable.d. Un edén.

40. PRETExTOS

a. Dádivasb. Explicacionesc. Excusas d. Novedades

41. ¿Cómo se interpretan las palabras del hablante lírico en la penúltima estrofa?

a. Las canas del hablante lírico le hacen desear la primavera o la juventud.b. El tiempo es terco y no le permite al hablante enamorarse.c. Las rosas del jardín alegran la vejez del hablante lírico.d. Aunque ya es viejo, aún cree que puede encontrar el amor.

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El depredador más feroz

Si yo le pregunto cuál es el depredador más voraz de la Tierra, es posible que usted piense en variados y diversos animales a los que normalmente asociamos con la fuerza, la caza, el acecho o la embestida. Leones, tiburones, lobos grises u orcas seguramente estarán en el ranking de ferocidad.

Ahora, si yo le pregunto qué grupo de depredadores comen mayor cantidad de kilos de carne al día, el asunto se complica. ¿Serán las grandes ballenas, capaces de ingerir varias toneladas de krill de una sola bocanada? ¿Serán los millones y millones de medusas, que devoran varios peces al día cada una?

La respuesta verdadera lo sorprenderá, pero convendrá conmigo, a poco de pensarlo, era de esperarse.

Los depredadores que mayor cantidad de carne ingieren al día son las arañas. Todas las arañas del mundo, cazando juntas, comen una cantidad de toneladas de alimento que hacen palidecer a todos los demás depre-dadores del planeta, con las posibles excepciones de murciélagos y aves insectívoras –que las siguen muy de cerca en el ranking. Podríamos organizar una competencia entre todos los demás carnívoros del mundo por una parte y las arañas por la otra, y ellas ganarían fácilmente sin despeinarse demasiado.

Araña primitiva de cintura gruesa

Se conocen aproximadamente 40.000 especies de arañas y es probable que algunas otras decenas de miles estén aún por descubrirse. Si bien la población de cada una es muy difícil de calcular (ya que la mayoría vive oculta y evitando cuidadosamente al hombre), las cifras son asombrosas. Dolomedes plantarius, una araña inglesa considerada en peligro y en franco retroceso, que habita a orillas de los ríos, charcos y otras pequeñas masas de agua, ha demostrado tener una hembra fértil por cada dos metros cuadrados de terreno. Eso son millones y millones de arañas. Eso son muchas arañas. Y piénsese que estamos hablando de una de las arañas más raras y escasas del mundo.

No pensemos en las arañas comunes, versátiles, bien adaptadas y no amenazadas. Una de las arañas más extendidas de México ostenta poblaciones de varios cientos de miles de ejemplares en una superficie de 4 metros de ancho por 200 de largo. Y en México caben muchas superficies como esa...

Las arañas más primitivas, del tipo de las tarántulas, pueden vivir más de 20 años en estado salvaje, pero lo cierto es que la mayoría de las especies sólo logra sobrevivir a dos inviernos. Cada hembra deposita anualmente entre uno y tres sacos de huevos que contienen cada uno más de 1.000 arañitas, de las cuales, según experiencias de laboratorio, logra llegar a la edad adulta más del 54%. El resto, las que mueren, caen víctimas de... otras arañas, por supuesto. De modo que las arañas que mueren a manos de sus depredadores sólo logran engordar a las demás arañas.

La influencia ecológica de las arañas es incalculable, inimaginable, inconmensurable. Es posible que se trate del grupo de organismos vivos más importantes para el delicado equilibrio del entramado ecológico. Todas las especies conocidas son depredadoras, todas ellas son enormemente feroces, audaces e insaciables. La araña promedio suele devorar un insecto adulto por día. Si calculamos por defecto y consideramos que una sola de ellas habita cada hectárea (lo cual, como se ha visto, es una cuenta muy conservadora), allí tenemos la enorme, espantosa cantidad de carne ingerida a la que aludíamos al principio de este trabajo. Ni todas las ballenas que han existido alcanzarán jamás a comer los miles de toneladas de presas al día que consumen las arañas de este mundo. Hablamos del depredador más feroz de la historia del planeta, uno junto al cual el Tyrannosaurus rex parece un simpático y amigable osezno de peluche. El doctor Ward Wheeler, curador de la División de Zoología de Invertebrados del Museo Americano de Historia Natural de Nueva York, que maneja un programa de investigación dedicado a las arañas que cuesta 2,7 millones de dólares por año, respondió cuando se le preguntó si ese gasto se justificaba: “¡Por supuesto! Las arañas son el carnívoro terrestre dominante”.

Hace mucho, mucho que las arañas están aquí. Fueron prácticamente las primeras formas de vida en emerger del mar y colonizar la tierra y, como es comprensible, su evolución corrió paralela a la de sus presas. Hace unos 400 millones de años, grandes arañas de tipo primitivo (las de cintura gruesa) merodeaban por los bosques del Devónico acechando, cazando y devorando cucarachas, pescaditos de plata gigantes, mi-riápodos y otros artrópodos que, entonces como hoy, no tenían posibilidad alguna de sobrevivir a un ataque. Estas arañas primitivas que, al igual que las que hoy pertenecen al grupo denominado Mesothelae, tenían las

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glándulas hileras en la mitad del abdomen y no en su extremo como sus parientes de diseño más “moderno”, son prácticamente los fósiles de artrópodos más antiguos que se conocen, ya que se ha verificado que deam-bulaban por todas las tierras emergidas más de 150 millones de años antes de que a la Madre Naturaleza se le ocurriera siquiera pensar en los dinosaurios. Dicho sea de paso, las arañas “modernas” aparecieron apenas llegadas las primitivas, esto es, menos de 20 millones de años después. Este “novedoso” diseño (cintura fina, hileras en la punta de la cola) ya tiene, por lo tanto, 380 millones de años de uso, y al parecer es tan eficiente que la evolución no ha encontrado forma de modificarlo para hacerlo mejor.

Inclusión en ámbar

Cuando comenzamos a estudiar los fósiles incluidos en resina, vimos con no demasiada sorpresa que las arañas de 40, 80 ó 120 millones de años eran, con poquísimas y no demasiado radicales diferencias, casi idén-ticas a las especies actuales. Conocemos perfectamente 300 especies de 40 millones de años de antigüedad, apenas una pequeña muestra de las decenas de miles de especies que existieron en aquellos tiempos. Hacia arriba y hacia abajo del rango de los 40 millones, la amplitud y variedad del registro fósil disminuye: para arriba, por la ya mencionada falta de ámbar; para abajo, posiblemente porque evolucionaron muchos depredadores que acababan con los cuerpos de las arañas antes de que la resina pudiese llegar hasta ellos. Por eso, poseemos solamente 100 especies de fecha tan reciente como 20 millones de años.

Los regueros de ámbar liberados por heridas en las coníferas siempre desearon poblar de mala suerte el catálogo fósil de los entomólogos. Algunas veces, diez inclusiones de ámbar de muestras tomadas a kilómetros de distancia unas de otras a menudo mostraban diez arañas de la misma especie, sin dar siquiera una pista acerca de qué cosas había habido allí al mismo tiempo. Otras, mostraban todos machos, o sólo ejemplares juveniles, o...

Ni la tela ni la araña han cambiado en los últimos 130 millones de años

Una de las mayores curiosidades de los aracnólogos siempre fue conocer cómo habían evolucionado las telarañas. Como se ha dicho, tenían muy en claro que la tela se había ido verticalizado a medida que los insectos dominaban el vuelo, pero les preocupaba su propia ignorancia acerca del diseño en sí.

Esta lamentable situación duró siglos, hasta que en junio de 2006 apareció un nuevo fósil... ¡que incluía un fragmento muy bien conservado de una tela de araña!

El diseño, absolutamente eficiente y casi indestructible por la presa, no importa cuál sea su tamaño, ha permanecido invariable por causa de su utilidad y perfección. Sin embargo, como todos sabemos, hay muchas especies que no construyen telas espiraladas. ¿Cómo puede haber sucedido esto? La entomóloga Jessica Garb de la Universidad de California aclara que “Mucha gente ha dicho a través de los años que la red espiral era el pináculo del diseño adaptativo en las arañas. Ahora sabemos que no es un diseño moderno sino muy antiguo y que, por añadidura, muchos linajes arácnidos lo han perdido”. ¿Por qué? ¿Qué ventaja evolutiva representó para ciertas arañas reemplazar sus perfectas telas por otros sistemas de acecho? No lo sabemos. ¿Viven mejor o peor las que sí hacen telas orbiculares? No lo sabemos. No sabemos a ciencia cierta ni siquiera de qué está hecha la seda de la tela ni por qué es un polímero hidrosoluble, siendo que casi todos los que conocemos no lo son.

Marcelo Dos Santos (especial para Axxón) Adaptación.

42. ¿En cuál de los siguientes enunciados el emisor manifiesta certeza?

a. “Es posible que usted piense en variados y diversos animales a los que normalmente asociamos con la fuerza, la caza, el acecho o la embestida.”

b. “Los depredadores que mayor cantidad de carne ingieren al día son las arañas.” c. “¿Serán las grandes ballenas, capaces de ingerir varias toneladas de krill de una sola bocanada?”d. “Leones, tiburones, lobos grises u orcas seguramente estarán en el ranking de ferocidad.”

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43. ¿En cuál de los siguientes enunciados el emisor manifiesta duda?

a. “Todas las arañas del mundo, cazando juntas, comen una cantidad de toneladas de alimento que hacen palidecer a todos los demás depredadores del planeta, con las posibles excepciones de murciélagos y aves insectívoras.”

b. “Podríamos organizar una competencia entre todos los demás carnívoros del mundo por una parte y las arañas por la otra, y ellas ganarían fácilmente sin despeinarse demasiado.”

c. “No lo sabemos. No sabemos a ciencia cierta ni siquiera de qué está hecha la seda de la tela ni por qué es un polímero hidrosoluble, siendo que casi todos los que conocemos no lo son.”

d. “Se conocen aproximadamente 40.000 especies de arañas, y es probable que algunas otras decenas de miles estén aún por descubrirse.”

¿Qué indican? A certeza, B certeza, C duda (“no lo sabemos a ciencia cierta”), D posibilidad.

44. ¿Cuál de las siguientes opciones evidencia el carácter dialógico del fragmento leído?

a. Los regueros de ámbar liberados por heridas en las coníferas siempre desearon poblar de mala suerte el catálogo fósil de los entomólogos.

b. La respuesta verdadera lo sorprenderá, pero convendrá conmigo, a poco de pensarlo, era de esperarse. c. Si bien la población de cada una es muy difícil de calcular (ya que la mayoría vive oculta y evitando cuidadosamente

al hombre), las cifras son asombrosas.d. La entomóloga Jessica Garb de la Universidad de California aclara que “mucha gente ha dicho a través de los

años…”

45. ¿Con qué finalidad se menciona al Tyrannosaurus rex en el texto?

a. Enfatiza la insignificancia de las arañas en cuanto a ferocidad, tamaño y poder de ataque.b. Permite determinar la época en que aparecieron las arañas.c. Para destacar la ferocidad y la capacidad depredadora de las arañas. d. Para explicar los conceptos de acecho, potencia y embestida.

46. ¿Qué se afirma con respecto a la evolución de las arañas “modernas” en el texto?

a. Siguen evolucionando para sobrevivir.b. Se han adaptado al clima y la fauna.c. No avanza porque no pueden ser mejores. d. Están empleando sus telarañas con otras finalidades.

47. ¿Cuántos millones de años tienen los registros fósiles más antiguos de las arañas?

a. 2,7 b. 150 c. 20d. 380

48. Recuerda la última película o libro que hayas visto o leído y escribe una crítica fundamentada para ser publicada en un diario. Trabaja redactando 10 a 15 líneas. Recuerda que debes comenzar con una breve reseña para luego pasar a la crítica.

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Los engaños son el método más usual empleado para obtener los datos valiosos de la gente. Este tipo de peligro está relacionado a lo que en terminología de hackers se conoce como “ingeniería social”, donde mediante un engaño accedemos a dar información sensible.

Se lo denomina ingeniería social debido a que se utilizan habilidades sociales para manipular a la persona y hacer que ésta entregue información.

Un ejemplo clásico de este tipo de engaños son los e-mails aparentemente enviados por personal del banco (o alguna entidad financiera similar), donde se nos piden datos como nuestros números y claves de tarjetas de débito o crédito, con el fin de corroborar nuestra identidad o para actualizar la base de datos.

Suelen poner un enlace al sitio web falso donde se deben ingresar nuestros datos. El sitio web suele ser muy parecido al de la entidad financiera que el usuario conoce y respeta.

También es usual que alguien se haga pasar por el administrador de cuentas de correo, con el fin de que les entreguemos nuestro nombre de usuario y contraseña.

Otra forma típica de la ingeniería social es mediante la utilización de llamadas telefónicas, donde una persona supuestamente de una determinada empresa nos solicita información.

En general, la gente cree que jamás daría sus datos importantes, pero no saben cuán equivocados es-tán. La ingeniería social es el método más utilizado por los que buscan obtener información sensible de las personas, pues es la forma más fácil de lograr el objetivo.

Según Kevin Mitnick, considerado por muchos el “gran hacker de todos los tiempos”, devenido1 hoy en asesor en Seguridad Informática, la ingeniería social es el método más efectivo, ya que se apela al descono-cimiento, descuido, ingenuidad o el miedo de las personas.

Consejos:

Nunca debemos revelar a nadie ningún tipo de información sensible sobre nuestra persona.Jamás las entidades como bancos o servicios de correo solicitarán información sensible de nosotros por

medio de un llamado telefónico o un mail.

En resumen, debemos estar atentos cuando se nos solicita información y tratar de analizar si puede per-judicarnos el hecho de que la divulguemos a una persona.

Como regla podemos tomar que toda información que permita acceso a algún tipo de registro sobre no-sotros no debemos entregarla a ningún tercero y sólo utilizarla con la entidad competente.

1 devenido: que ha llegado a ser lo que no era.

Ensayo sIMCE nº 2


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Ensayos SIMCEPreparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio

1. De acuerdo con el texto anterior, ¿cuál de las siguientes conductas sería arriesgada?

a. Contestar una encuesta telefónica en que se pida responder sobre preferencias personales respecto a variedad de cereales.

b. Entregar la clave de acceso a nuestro computador a un técnico que llega a instalar una red. c. Ingresar a Internet para hacer trámites bancarios empleando la clave secreta para estos fines.d. Inscribirse en sitios web entregando nuestro correo electrónico, nombre y número de carné de identidad.

2. ¿Cuál de los siguientes datos se debe considerar “información sensible”?

a. Dirección de correo electrónico.b. Nombre y domicilio.c. Nombre de usuario y contraseña. d. Teléfono y dirección particular.

3. ¿Con qué motivo se menciona a Kevin Mitnick?

a. Para informar que es un hacker reformado que hoy se dedica a la seguridad.b. Porque se especializa en asesorías de seguridad informática y entrega su opinión respecto al tema.c. Para presentarnos la importancia de tener conocimientos en informática para evitar engaños.d. Como especialista explica por qué la ingeniería social es la más efectiva forma de engaño.

4. ¿Qué es la ingeniería social?

a. Un método para recoger información por medio de la web.b. Una estrategia de manipulación para obtener datos confidenciales. c. Una estrategia empleada para promocionar productos y servicios en la web.d. Una carrera universitaria que pueden estudiar los hackers.

5. ¿Cuál sería el título más adecuado para el texto anterior?

a. Hackers en la red.b. Información sensible.c. Ingeniería social. d. Consejos para evitar engaños en la web.

6. MANIPULAR

a. Manejar b. Engañarc. Estafard. Obtener

7. APELA

a. Acudeb. Solicitac. Recurre d. Estafa

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Observa la siguiente imagen, lee su contenido y contesta las preguntas 8 a la 10.

8. ¿Cuáleslafinalidaddeesteafiche?

a. Promover la amistad y la solidaridad entre los jóvenes que harán el servicio militar.b. Promocionar el servicio militar como una forma de servir al país durante dos años.c. Informar sobre el servicio militar voluntario y sus beneficios para el futuro.d. Convencer a los jóvenes de inscribirse voluntariamente para el servicio militar.

9. El eslogan “En el servicio militar encontrarás amigos de verdad” se relaciona con:

a. Las siglas DGMN (Dirección General de Movilización Nacional), ya que este organismo está encargado de inscribir a los jóvenes en el servicio militar.

b. La imagen que muestra a un joven vestido de uniforme que carga a su compañero cuando éste lo necesita. c. La frase de apoyo que indica que el servicio militar ofrece un mejor horizonte a los jóvenes.d. Con la palabra “voluntario”, porque ellos son los que podrán establecer relaciones de amistad debido a que van

porque lo desean realmente.

10.“Unmejorhorizonte”contieneunametáfora,enqueelhorizonterepresenta:

a. El futuro b. La miradac. El servicio militard. La amistad

www.dgmn.cl

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Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 11 a la 20.

Texto 1

Madame Bovary, de Gustave Flaubert. Una tragedia moderna

Madame Bovary fue el primer libro que leí, obligatoriamente, del magnífico autor Gustave Flaubert. Debo decir que en un comienzo el libro me pareció un auténtico tostón1; lo digo porque odio las descripciones minu-ciosas que hace acerca del entorno en el que viven los personajes, y también acerca de los mismos personajes y su comportamiento.

Con el paso de dos semanas me fui documentando acerca del movimiento literario al que pertenece la obra (y aunque) no es que sea totalmente de mi agrado… poco a poco Madame Bovary fue entrando en mis gustos más privilegiados. He de decir que me he identificado con la obra en algunos pasajes, a pesar de estar escrita en un aspecto totalmente subjetivo.

Para los curiosos hay que mencionar el largo período de tiempo que ha tardado su autor en realizarla: nada más y nada menos que 5 largos años. Lo hizo retirado en su casa de Normandía a causa de la grave enfermedad que padecía nuestro gran autor francés. Esta enfermedad era la epilepsia, hoy ya con muchos más tratamientos que por aquel entonces.

Espero que leáis este libro porque no es ningún desperdicio.(Adaptación)

1 tostón: fastidio, pesadez, lata.

Texto 2

El 12 de abril de 1857 –dentro de un mes se cumplirán 154 años– se publicó la primera edición de Madame Bovary, de Gustave Flaubert, una de las novelas más importantes de la literatura universal. Su protagonista, Emma, sigue siendo un ícono1 narrativo: esposa infeliz, adúltera, irresistible, destructiva. Dijo Flaubert que Emma Bovary era él mismo; y dicen que este libro, de narrador imperceptible, inició la escritura moderna. Sea como fuere, quien mejor desentrañó la novela fue Vargas Llosa en su ensayo “La orgía perpetua”. La publi-cación de Madame Bovary provocó un gran escándalo en la burguesía francesa de la época, pues el relato dejaba desnuda a una sociedad que apenas podía esconder sus vergüenzas. El mito creado en este libro tuvo influencia en otras obras cumbre de la literatura, como Anna Karenina, de León Tolstói (1877) o La Regenta, de Leopoldo Alas “Clarín” (1884). Leer hoy Madame Bovary sigue siendo un placer exquisito, como el que sólo causan los amores prohibidos.

1 ícono: cuadro, representación.

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Texto 3

1. “Gustave Flaubert precisó seis agotadores años en jornadas de 12 horas para completar su más ambicioso proyecto. El texto es un alarde minucioso de complejidad argumental basada en la decadencia burguesa decimonónica. No en vano, el subtítulo de la novela del original francés, Costumbres provincianas, es absolutamente indicatorio sobre los escenarios que podemos encontrar en su interior. El argumento de Madame Bovary es bien conocido. Charles Bovary, un hombre sin ambición ni talento, derrocha su infancia y adolescencia en la persecución de un objetivo impuesto por la lógica familiar: llegar a ser médico y poder ganarse la vida honradamente. El tiempo transcurre y Charles consigue trabajar como médico, pese a no haber obtenido nunca el título. Tras la muerte de su primera mujer –con la que se ha casado para satisfacer a su madre– contrae matrimonio con Emma, una muchacha ofuscada por un ideal de amor apasionado y romántico. Pero la pretendida vida romántica de la pareja quedará reducida a un mero espejismo escondido tras el aburrimiento cotidiano en el que se desarrolla su vida en Yonville, un pequeño pueblo próximo a Rouen.

2. Será precisamente la ruptura del modelo soñado de vida en pareja lo que empujará a Emma Bovary a hacerse amante del señor del lugar, Riodolphe, y más tarde de León Dupuis. Charles Bovary es un hombre apacible que realiza desapasionadamente su trabajo, pero que ama locamente a su mujer. Confía plenamente en ella y está dispuesto a hacer todo cuanto ésta le pida si su felicidad depende de ello. Ajeno a toda infidelidad, se ve envuelto en una nube de embustes y engaños y, poco a poco, a causa del alocado comportamiento de su mujer, va contrayendo más y más deudas. Emma arriesga todo cuanto tiene en busca de una pasión y entrega anheladas, pero no consigue otra cosa que pura decepción. Toma decisiones osadas y siempre termina perdiendo, hasta que, víctima de su propia soberbia e inconciencia, se rinde a un destino infame, el suicidio final a través del arsénico.

3. Ya en Pasión y virtud, Flaubert abordó el caso de una envenenadora que asesinó a su marido para fugarse con su amante. Los propios amores frustrados de Flaubert con Eulalie Foucauld y con Élise Schlénsinger, que inspirarían Memorias de un loco y La educación sentimental, prefiguran esta temática.

4. Gustave Flaubert no realiza ninguna concesión en esta novela inspirada en hechos reales. Para escribirla se basó en el matrimonio Delamare. Eugène Delamare fue un antiguo alumno del padre de Flaubert que se casó en segundas nupcias, tras quedarse viudo, con Alice-Delphine Couturier, mujer no demasiado agraciada y afectada de ninfomanía. Instalados en RY. Los recién casados apenas gozaron de instantes de dicha, ya que la joven cayó muy pronto en las garras de un donjuán de la aldea, Louis Campion, para entregarse posteriormente a un pasante que acabaría de notario de Oise. Delphine, como Emma Bovary, contrajo numerosas deudas para mantener a su amante y murió en 1848 con veintisiete años y dejando a una niña. Se habló de suicidio, pero nunca fue probado. Eugène Delamare moriría al año siguiente. Flaubert también se inspiró en Las memorias de Madame Ludovica, redactadas por Louise d’Arcet, mujer extrava-gante y fácil que tuvo múltiples amantes y que llevó a la ruina a su marido, el escultor James Pradier, en cuya casa Flaubert conoció a Louise Colet, poetisa con quien Flaubert mantendría una relación fluctuante a lo largo de toda su vida, rupturas, reconciliaciones; es célebre su mutua correspondencia y también los amores que Louise Colet mantuvo con Musset y De Vigny, entre otros. También utilizó los amores adúlteros y las deudas de Louise Pradier, quien llegó incluso a explicar al autor a través de una carta las técnicas que utilizaba para obtener dinero.

5. La Reveu de Paris, una célebre publicación de la época, apostó por este manuscrito, ignorando sus res-ponsables el alud escandaloso que se cernía sobre Flaubert y su obra. Entre 1851 y 1856 apareció por entregas; fue un proceso lento y doloroso a juicio del propio escritor. Y cuando por fin se publicó el libro en 1857, las autoridades no dudaron ni un minuto en denunciar lo irreverente del texto.

6. Por el hecho de tratar con tanta naturalidad temas como el adulterio o el suicidio, Flaubert fue muy criticado e incluso llevado a juicio por ‘ofensas a la moral pública y a la religión’. El fiscal lo culpaba de describir con excesivo arte ‘la mediocridad doméstica’ y hacer ‘poesía del adulterio’, retratando a una mujer cuya belleza parecía aumentar con cada infidelidad.

195


7. El juicio fue seguido día a día por cientos de parisinos curiosos ante aquel proceso inusual. Flaubert, de salud frágil y dominado por las alteraciones nerviosas que lo acompañaron durante toda su vida, sufrió más de la cuenta, aunque se esforzó en demostrar indolencia ante lo que estaba ocurriendo. Al fin y al cabo, aquel trance jurídico daba cierto sentido a la existencia que él había pretendido desde niño.

8. Tras el dictamen absolutorio de los jueces franceses, Flaubert siguió escribiendo desde su retiro normando en Croisset. Llegarían otras obras, aunque de menor calado popular, fueron los casos de Salambó, una novela ambientada en el Cartago del mundo antiguo y publicada en 1862, o La tentación de San Antonio, basada en las dudas filosóficas y religiosas del santo en su desértico retiro. En total, completó 10 obras de las que buena parte eran textos de impecable factura. A él le cupo la responsabilidad de ejercer su oficio entre la cuna de su romanticismo y la concepción del estilo realista. Odió profundamente a la clase burguesa, aunque él mismo viviera como tal. La única diferencia es que Flaubert tenía un sentido artístico de la vida, amaba el arte por encima de cualquier apreciación económica. De hecho, acabó sus días arruinado y a expensas de una modestísima pensión concedida por el gobierno de su país. Sobre los burgueses siempre dijo que eran humanos superficiales de ideas recibidas, egoístas e incapaces de usar la creatividad para otra cosa que no fuera su lucro personal.”

11. ¿A qué tipo de mundo corresponde el libro que se comenta en los tres textos anteriores?

a. Marginalb. Fantásticoc. Realista d. Onírico

12. ¿Qué le desagrada del libro Madame Bovary al autor del texto 1? Marca la opción fALsA.

Las descripciones minuciosas de:

a. Personajesb. Entornoc. Comportamientosd. Privilegios

13. ¿Por qué se menciona a Mario Vargas Llosa en este texto?

a. Catalogó a Bovary de infeliz, adúltera irresistible y destructiva.b. Aclaró el sentido profundo que encierra la historia. c. Se refirió al escándalo que provocó la obra en la burguesía francesa.d. Es uno de los más importantes escritores latinoamericanos de hoy.

14. Escándalo en el texto 2 es sinónimo de:

a. Sorpresab. Bullac. Alboroto d. Rechazo

15.Deacuerdoconeltexto1,¿quéhaceaunlibrodignodeserleído?

a. Que sea obligatorio.b. Que requiera investigar el movimiento que le dio origen.c. Identificarse con pasajes de la historia. d. Conocer la vida del autor.

196


16. ¿En qué coinciden los textos 2 y 3?

a. En afirmar que la historia se basa en escándalos amorosos de la protagonista. b. En calificar el talento de Flaubert como eximio.c. En la disciplina de Flaubert como escritor.d. En la presencia de un hombre que no sabe expresar lo que siente.

17.¿CuáldelassiguientesafirmacionesesFALSAenrelaciónconlostextos1,2y3?

a. El aniversario de la publicación de Madame Bovary motiva la escritura del texto 1. b. La obra hace una denuncia de los vicios de la sociedad burguesa de su época, según el texto 2.c. La obra de Flaubert se inspira en historias reales de personas conocidas por el gran escritor.d. La enfermedad que sufrió Gustave Flaubert y que lo obligó a retirarse por cinco años fue la epilepsia.

18.Segúneltexto3,¿quéprovocaelconflictoenelmatrimoniodeEmma?

a. El no vivir como soñó su matrimonio, como una pareja apasionada. b. El descubrimiento de que su esposo nunca fue realmente un médico.c. Que Emma se enamora de otros hombres y engaña a su esposo con maldad.d. El amor torpe y desapasionado de Charles, que se casó por compromiso.

19.“Elaludescandaloso”mencionadoenelpárrafo5deltexto3serefierea:

a. El hecho de tratar con tanta naturalidad temas como el adulterio o el suicidio.b. Las ofensas a la moral pública y a la religión que hace el autor para desmoronar “la mediocridad doméstica”.c. El deseo de hacer del adulterio una acción positiva, que hace a las mujeres más bellas. d. Todas las acusaciones que se le hicieron en un juicio condenando tema y desarrollo de su obra.

B, C y D son las acusaciones que se le hacen. Sólo A alude a lo que afirma el autor del texto.

“Charles Bovary, un hombre sin ambición ni talento, derrocha su infancia y adolescencia en la persecución… Emma, una muchacha ofuscada por un ideal de amor apasionado y romántico.”

20. En el fragmento anterior se emplea:

a. Narraciónb. Descripciónc. Caracterización d. Comentario

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Observaelsiguienteafiche,leesucontenidoycontestalaspreguntas21ala23.

21. ¿Por qué es sencillito ganar $1.000?

a. Vienen de regalo en las cajas de OMO.b. Se canjean por una cantidad de cajas. c. Con 5 envases se puede canjear un billete de $1.000.d. Se canjea un vale de $1.000 en cualquier almacén.

22.¿Cuáleslafinalidaddelemisordelafiche?

a. Aumentar la venta de detergente en cajas de 400 g.b. Premiar a los consumidores de OMO.c. Conseguir que las personas prefieran las marcas de la oferta. d. Mejorar la percepción de las personas en relación con OMO.

23.¿Quérelaciónseestableceentrelapizarra,laimagenyeltextoalpiedelafiche?

a. La imagen muestra visualmente que el premio se obtiene en billetes, la pizarra lo muestra en pesos y el texto indica cada cuántas cajas debieran encontrar un billete.

b. La imagen, la pizarra y el texto muestran las cajas que contempla la promoción, de 800, 400 y 200 gramos.c. La imagen muestra las cajas, la pizarra cuántas cajas deben entregarse según los gramos que contienen y el texto

lo explica con palabras. d. La imagen muestra que se pueden encontrar billetes al interior de las cajas, la pizarra que se pueden cambiar

cajas por billetes y el texto indica cuántas cajas se deben reunir para obtener $1.000.

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NASA intenta acercarse al Sol

A través de su portal en Internet, la Agencia Espacial de Estados Unidos (NASA) anunció el desarrollo de una misión para visitar y estudiar el Sol.

En ocho años más está previsto enviar una pequeña nave espacial –Solar Probe– que caerá directamente en la atmósfera del Sol, aproximadamente a 6,5 millones de kilómetros de la superficie de la estrella de nuestro sistema planetario.

Con ella, se busca explicar por qué la atmósfera exterior solar es más caliente que la superficie visible del Sol y qué impulsa el viento solar que afecta a la Tierra y a nuestro Sistema Solar.

“La Nación”, martes 7 de septiembre de 2010

NASA prepara proyecto sin precedentes para explorar el Sol en 2018

La NASA comenzó el desarrollo de una misión para visitar y estudiar el Sol más cerca que nunca. El proyecto sin precedentes, junto con el programa Solar Probe Plus, que está programado para iniciar su exploración en 2018, informó hoy la NASA en su portal. En esa fecha, la agencia espacial tiene previsto enviar una pequeña nave espacial que caerá directamente en la atmósfera del Sol, aproximadamente a 6,5 millones de kilómetros de la superficie de la estrella de nuestro sistema planetario, señaló la NASA el pasado jueves. Con este nuevo intento de aproximarse al Sol, la NASA quiere profundizar en el estudio de elementos que no han podido ser investigados hasta ahora. Los experimentos que llevará a cabo la nave Solar Probe Plus han sido específica-mente diseñados para resolver dos cuestiones fundamentales de la física solar, indicó el director de la división de Heliofísica de la NASA en Washington, Dick Fisher. “¿Por qué la atmósfera exterior solar está mucho más caliente que la superficie visible del Sol y qué impulsa el viento solar que afecta a la Tierra y a nuestro Sistema Solar?”, señaló. Fisher aseguró que los científicos han estado intentando dar respuesta a estas preguntas durante décadas y espera que esta misión pueda despejar esas incógnitas. La nave estará dotada con un revolucionario escudo térmico compuesto de carbono que le permitirá soportar las temperaturas superiores a 1.400 grados centígrados y las explosiones de radiación intensa. La agencia espacial convocó en 2009 a científicos de todo el mundo para que presentaran propuestas sobre nuevas investigaciones en torno al Sol. Un panel de expertos estudió trece proyectos de los que han sido seleccionados cinco, a los cuales la NASA dedicará 180 millones de dólares. Los distintos grupos de científicos estudiarán, entre otros aspectos, las partículas del Sol (protones, electrones y iones); las fotografías en 3-D que proporcionará un potente telescopio que llevará la nave, así como las emisiones magnéticas que irradia. Según apuntó la NASA, se trata de tener un mejor conocimiento del Sol para poder predecir el ambiente de radiación para los futuros exploradores espaciales.

“Publimetro”, martes 7 de septiembre de 2010

24. ¿Cuáles de los siguientes datos no fue publicado en Publimetro?

a. Un panel de expertos seleccionó cinco proyectos para estudiar el Sol.b. Seis días atrás la NASA informó que enviarán una nave espacial al Sol.c. La nave que enviarán tiene un escudo de carbono que la protege de altas temperaturas.d. Científicos de todo el mundo propusieron el envío de la nave para estudiar las partículas del Sol.

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25. ¿En qué no coinciden ambas noticias?

a. La NASA enviará una nave con un escudo de carbono. b. La noticia fue publicada en su portal.c. La nave caerá a unos 6,5 millones de kilómetros de la superficie del Sol.d. La misión busca visitar y estudiar el Sol.

26.¿Aquésujetoserefierenlossiguientespronombresdestacadosconnegritaeneltextoanterior?

le los

a Escudo térmico Panel de expertos

b La nave 13 proyectos

c El Sol 5 proyectos

d Fischer científicos

a

b

c

d

Fischer

Estados Unidos

El panel deexpertos

La NASA

Escogerá cincoproyectos

Enviará una nave

escogió proyectos

comenzó unamisión

En 2009

En 2018

El martes 7 deseptiembre

El jueves 2 deseptiembre

En la NASA

Al Sol

A nivel mundial

Estados Unidos

Para explorar el Sol

Para visitar y explorar el Sol

Para comprender las tormentas

Para visitar y conocer el Sol

¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

27.¿Cuáleslafinalidaddelosdostextosanteriores?

a. Promover proyectos de estudio del Sol y sus efectos en la Tierra.b. Convencer a los lectores de la importancia de enviar una nave al Sol.c. Informar en qué consiste en nuevo proyecto de la NASA para estudiar el Sol. d. Describir el la nave y el proyecto que está organizando la NASA.

28. A partir del lead en el segundo texto ¿Qué opción presenta las respuestas del periodismo de forma co-rrecta?

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LOS DELFINES

Aprendiendo a defenderse

1. Los delfines parecen tener una extraña afinidad con los seres humanos. Es frecuente verlos acercarse a las embarcaciones realizando vistosas piruetas en la proa de éstas. Muchas veces este acercamiento resulta muy costoso para estos amistosos cetáceos, ya que suelen ser víctimas de las redes de los barcos pesqueros. Según los estudios realizados por la bióloga marina Karen Pryor, de Hawai, estos acercamientos han cambiado en los últimos años. En un principio parece ser que los delfines pueden distinguir entre los barcos de pesca y los de investigación científica incluso cuando estos últimos sean pesqueros reformados, ante los que se comportan con total libertad. Pero tan pronto se acerca a la zona un buque de pesca, toman todas las precauciones, es decir: evitan los saltos fuera del agua y el vapor de sus respiraciones sobresale menos sobre la superficie del agua. Esto no significa que no se acerquen a los barcos de pesca. Lo hacen pero siempre por la banda de estribor (derecha) y evitan como peste situarse a babor (izquierda). Parece ser que se dieron cuenta de que las redes son recogidas por las poleas que están a babor del buque, mientras que del otro lado no se exponen a ningún riesgo.

2. Por último, no menos sorprendente resulta el hecho de que los delfines del Pacífico al quedar encerrados en una red mientras intentan capturar atunes, permanecen nadando tranquilamente en la superficie y en el centro de la red en espera del momento en que el barco da marcha atrás para iniciar la recogida de la red. En esos momentos el borde superior de la red, en las proximidades de la borda del barco, se hunde durante unos pocos segundos, tiempo que los delfines aprovechan para nadar en fila india saliendo de la mortal trampa por ese hueco. El problema insalvable lo encuentran en la pesca nocturna, donde los delfines no pueden encontrar el hueco y quedan atrapados.

Delfinesdeaguadulce...

3. El delfín rosado, también conocido como delfín del Amazonas o “boto” es una de las cinco especies de delfines de agua dulce. Con 3 metros de largo y 125 kg de peso, permanece activo las veinticuatro horas del día descansando por cortos períodos. Como una particularidad, esta especie tiene una mayor movilidad de cabeza que los otros delfines, lo que le proporciona la flexibilidad necesaria para maniobrar entre los numerosos obstáculos de la selva inundada. El color rosado de su piel aparece sólo en los individuos adultos, mientras que los jóvenes poseen el dorso gris negruzco y el vientre un poco más claro. Una leyenda local dice que a veces se convierte en hombre y sale del agua en busca de doncellas que desposar. La realidad es un tanto más cruda, en la actualidad está amenazado por la pesca excesiva de su alimento (peces de hasta 30 cm y algunos camarones y cangrejos), la contaminación de los ríos y el intenso tráfico fluvial en las aguas donde habita. Pero afortunadamente esta situación se está revirtiendo gracias a la activa intervención de las sociedades ecologistas dedicadas a su protección. Hoy, miles de personas en todo el mundo están interesadas en la protección de esta rara especie, así como de la cuenca del Amazonas.

http://www.educar.org/Ecologia/Naturaleza/EcoDatos/delfines.asp

201


29.¿Cómohancambiadolosacercamientosdelosdelfinesenlosúltimosaños?

a. Se acercan a las embarcaciones realizando vistosas piruetas.b. Distinguen entre barcos de pesca y de investigación científica.c. Evitan saltos y lanzan menos vapor de sus respiraciones. d. Se acercan a los barcos de pesca por babor.

A es lo que hacían, B es lo que parecen saber (distinguir), D es una conducta de acercamiento (pero debería decir a estribor) y C es la correcta: son conductas diferentes a las normales.

30.¿Porquélosdelfinespermanecentranquiloscuandoquedanatrapadosenlasredesdecapturadeatu-nes?

a. No se dan cuenta de que están en peligro porque nadan al centro de la red.b. Han encontrado la forma de escapar sin pasar peligro cuando el barco da marcha atrás.c. Durante la recogida la red se hunde por unos segundos por la borda y escapan por allí. d. No pueden ver en la oscuridad y quedan atrapados sin saber cómo o a dónde moverse.

31.¿Quéorganizacióndelospárrafospredominaenlaprimerapartedelpárrafo3?

a. Comparativab. Descriptiva c. Problema-soluciónd. Secuencial

32. ¿Por qué motivo se menciona a las sociedades ecologistas en el párrafo 3?

a. Han descubierto y descrito al delfín rosado del Amazonas.b. Recopilaron leyendas, entre las que destaca aquella que dice que se convierte en hombre y sale del agua.c. Han denunciado la pesca de estos delfines, además de peces, camarones y cangrejos en el Amazonas.d. Han logrado interesar a muchas personas en esta rara especie, revirtiendo los tres factores que amenazan su

sobrevivencia.

33.¿Quéactitudhandesarrolladolosdefinessegúnelemisordeltexto?

a. Miedob. Dudac. Precaución d. Afinidad

202


La añañuca

La añañuca es una flor típica de la zona norte de nuestro país, que crece específicamente entre Copiapó y el valle de Quilimarí, en la región de Coquimbo. Pocos saben que su nombre proviene de una triste historia de amor...

Cuenta la leyenda que en tiempos previos a la Independencia, la Añañuca era una flor joven de carne y hueso que vivía en un pueblo nortino. Un día, un minero que andaba en busca de la mina que le traería fortuna, se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidió relegar sus planes y quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que una noche, el minero tuvo un sueño que le reveló el lugar donde se encontraba la mina que por tanto tiempo buscó... Al día siguiente en la mañana tomó la decisión: partiría en busca de la mina.

La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca llegó. Se dice de él que se lo tragó el espejismo de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena murió y fue enterrada en un día lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el valle se cubrió de flores rojas que recibieron el nombre de la infeliz mujer.

www.chile.com


34.Laexpresióndestacadaconnegrita(“…laAñañucaeraunaflorjovendecarneyhuesoquevivíaenunpueblonortino…”)quieredecir,deacuerdoconeltexto,quelaAñañuca:

a. Era un ser mitad humano y mitad planta, pues era una flor que tenía carne y huesos.b. Antes de ser una persona había sido una flor que crecía en un pueblo nortino.c. Fue una flor que con el tiempo y por hechos inexplicables se transformó en persona.d. En algún momento, antes de la Independencia, fue una mujer joven y hermosa.

35.¿Cómoseclasificaeltextoanterioryporqué?

a. Es un mito, ya que presenta hechos fantásticos que nunca podrían ocurrir en el mundo real y en los cuales sólo los dioses podrían haber intervenido.

b. Es una leyenda, ya que la historia ocurre en una localidad específica y explica la aparición de una flor que existe actualmente en el norte de Chile.

c. Es una epopeya, debido a que los hechos ocurren antes de la Independencia, es decir, en tiempos inmemoriales y de los que no se sabe mucho.

d. Es una fábula, ya que después de la historia deja una enseñanza, que es: el amor nunca muere y el cielo premia con hechos hermosos a quienes aman.

36. Debido a que el texto anterior es narrativo, debe poseer introducción o presentación, desarrollo y desenlace o conclusión. ¿Cuáles de los siguientes elementos son parte del desarrollo?

a. Añañuca vivía en el norte de Chile, en su pueblo conoció a un joven minero que iba de paso y que se quedó a vivir con ella, hasta que decide nuevamente ir en busca una mina.

b. La historia se desarrolla en la Región de Coquimbo y trata de una joven que se enamora de un minero y que deciden vivir juntos, hasta que éste, por un sueño, se aleja de ella.

c. La joven nortina se enamoró de un minero que iba de paso por su pueblo y a pesar de que éste la abandonó, murió de pena esperándolo y en el lugar de su tumba surgieron flores rojas que llevan su nombre.

d. La joven Añañuca se enamora del minero, pero es abandonada y, a pesar de que esperó interminablemente al minero, éste nunca llegó.

203


37.Elmejorsignificadopara“desolada”,deacuerdoconeltextoleído,es:

a. Sin sol.b. Sola, sin compañía.c. Abandonada.d. Desconsolada.


Elruiseñoryelgorrión

Siguiendo el son del organillo un día,tomaba el ruiseñor lección de canto,y a la jaula llegándose entretantoel gorrión parlero, así decía:“¡Cuánto me maravillode ver que de ese modoun pájaro tan diestroa un discípulo tiene por maestro!Porque, al fin, lo que sabe el organilloa ti lo debe todo”.“A pesar de eso –el ruiseñor replica–,si él aprendió de mí, yo de él aprendo.A imitar mis caprichos él se aplica;yo los voy corrigiendocon arreglarme al arte que él enseña;y así pronto verás lo que adelantaun ruiseñor que con escuela canta”.

38. De acuerdo con el texto, ¿qué palabra es sinónimo de “replica”?

a. Discute.b. Analiza.c. Concluye.d. Responde.

39. ¿Cuál será la moraleja de la fábula anterior?

a. Un alumno no debe demostrar que su discípulo lo ha superado.b. El canto de los ruiseñores puede ser reproducido técnicamente.c. Los maestros no tienen nada que aprender de sus discípulos.d. Quien enseña debe esmerarse en hallar sus errores y corregirlos.

40. ¿Cuál de los siguientes grandes pensadores enunció palabras que se relacionan con la lectura anterior?

a. GIBRAN, Khalil (1883-1931. Escritor libanés): “Dejad que cualquiera que vaya a ser maestro de hombres comience enseñándose a sí mismo antes de enseñar a otro”.

b. GRAF, Arturo (1843-1913. Escritor italiano): “Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender”.

c. VAUVENARGUES, Marqués de (1715-1747. Moralista francés): “La claridad es el barniz de los maestros”.d. SÉNECA, Lucio Anneo (4 a. de C.-65 d. de C. Escritor y filósofo latino): “Los que saben mucho se admiran de

pocas cosas y los que no saben nada se admiran de todo”.

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1. ¿Quién era Martin Luther King (1929-1968)?, era un hombre de contextura gruesa que no se avergonzaba de su raza. Sus ancestros eran motivo de orgullo y, por lo tanto, luchó porque su piel negra fuera respetada. Era fuerte, valiente, de ideas claras y notable religioso estadounidense. Obtuvo el Premio Nobel de la Paz y uno de los principales líderes del movimiento para la defensa de los derechos fundamentales e importante representante de la resistencia no violenta ante la discriminación racial.

2. Martin Luther King se erigió como líder del movimiento en favor de los derechos civiles de las minorías, tras organizar el famoso boicoteo al transporte público en Montgomery (Alabama) en 1955. Luchó por un trato igualitario y mejoró la situación de la comunidad negra mediante protestas pacíficas y enérgicos discursos sobre la necesidad de erradicar la desigualdad racial institucional. En 1963 encabezó una marcha pacífica desde el Washington Monument hasta el Lincoln Memorial, donde pronunció su discurso más famoso: “Tengo un sueño”.

Educación e inicios

3. Nacido en Atlanta (Georgia) el 15 de enero de 1929, era el hijo mayor de un ministro bautista. Ingresó en el Morehouse College a los 15 años y fue ordenado ministro a los 17. Graduado en el Seminario Teológico Crozer en 1951, realizó su trabajo de posgrado en la Universidad de Boston.

4. Sus estudios en Crozer y Boston lo llevaron a investigar los trabajos del nacionalista indio Mahatma Gandhi, cuyas ideas se convirtieron en el centro de su propia filosofía de protesta no violenta. En 1954 aceptó el nombramiento de pastor en la iglesia baptista de la avenida Dexter, en Montgomery (Alabama).

Boicoteo a los transportes públicos en Montgomery

5. Ese mismo año, el Tribunal Supremo de Estados Unidos prohibió la educación pública segregacionista (que segregaba o separaba a negros de blancos) que mantenían numerosos estados del sur.

6. En 1955 se pidió a King que dirigiera un boicoteo contra una compañía de transportes públicos en Montgo-mery, a raíz del arresto de una mujer negra tras negarse a dejar su asiento a un pasajero blanco. Durante la protesta de 381 días, King fue arrestado y encarcelado, su vivienda acabó destrozada y recibió muchas amenazas contra su vida. El boicoteo finalizó en 1956 con una orden del Tribunal Supremo prohibiendo la segregación en el transporte público de la ciudad.

7. El boicoteo de Montgomery fue una victoria evidente de la protesta no violenta y King se convirtió en un líder muy respetado. Conscientes de ello, los clérigos negros de todo el sur estadounidense fundaron la Conferencia de Líderes Cristianos del Sur (SCLC), de la que King fue elegido presidente.

Liderazgodelosderechosciviles

8. En una visita a la India en 1959, King pudo desarrollar más claramente su comprensión del satyagraha, principio de persuasión no violenta de Gandhi, que King había determinado utilizar como principal instru-mento de protesta social. Al año siguiente dejó su pastorado en Montgomery para ejercer con su padre en la iglesia baptista de Ebenezer, en Atlanta, lo que le permitió participar más eficazmente en el liderazgo nacional del floreciente movimiento en favor de los derechos civiles.

9. En ese momento, el liderazgo negro sufría una transformación radical. En un principio centrado en la recon-ciliación, ahora pedía un cambio “por cualquier medio posible”. Las diferencias de ideología y jurisdicción entre la SCLC y otros grupos (Poder Negro y Musulmanes Negros) fueron inevitables, pero el prestigio de King aseguró que la no violencia siguiera siendo la estrategia principal de resistencia. En 1963 dirigió una multitudinaria campaña a favor de los derechos civiles en Birmingham (Alabama) para lograr la inclusión en el censo de los votantes negros, acabar con la segregación y conseguir mejores escuelas y viviendas dignas para los negros en los estados del sur. Durante estas campañas no violentas fue arrestado varias veces. Dirigió la histórica marcha a Washington (28 de agosto de 1963), donde pronunció su famoso dis-curso “I have a dream” (“Tengo un sueño”). En 1964 fue galardonado con el Premio Nobel de la Paz.

205


41. El tema de este texto es:

a. Martin Luther King. b. La resistencia no violenta.c. El gran luchador pacifista.d. Premio Nobel de la Paz.

42.LassiglasSCLCsignifican: a. Conferencia de Líderes Cristianos del Sur. b. Sociedad Cristiana por la Libertad del Color.c. Sociedad, Color, Lucha y Capacidad.d. Society Colours Live Company.

43. El texto anterior es expositivo porque:

a. Intenta convencernos de la importancia de King.b. Informa sobre la vida y obra de este personaje. c. Describe físicamente al gran líder.d. Comenta la importancia de este hombre histórico.

Ampliación de preocupaciones

10. Según pasaba el tiempo, King se preocupó cada vez más por la variedad de formas que la violencia podría adoptar. También le resultó evidente que muchas ciudades de los estados del norte que habían enviado manifestantes a la protesta en el sur hacían poco por corregir la discriminación racial. Al final, King llegó a la conclusión de que una implicación tan fuerte de Estados Unidos en la guerra de Vietnam llevaba a confundir el activismo por los derechos civiles con las manifestaciones antibélicas.

11. En estos dos últimos aspectos, las estrategias de King sufrieron distintas objeciones. En Chicago, donde se lanzó su primera campaña importante en el norte, los bautistas negros locales se le opusieron públicamente. También allí los manifestantes se enfrentaron con bandas de blancos, armados con palos y dirigidos por neonazis uniformados y miembros del Ku Klux Klan. Por lo que se refiere a la guerra de Vietnam, muchos sintieron que sus problemas perdían prioridad y que el liderazgo negro debería concentrarse en la lucha contra la injusticia racial dentro de Estados Unidos. Sin embargo, a comienzos de 1967 King se había asociado a los dirigentes del movimiento contrario a la guerra, independientemente del color de su piel.

Asesinato y camino a la inmortalidad

12. Martin Luther King está enterrado en el cementerio de la iglesia bautista Ebenezer, que forma parte del Centro para el Cambio Social No-Violento Martin Luther King, situado en Atlanta. En él se conservan muchos de los escritos de King sobre el movimiento de derechos civiles.

13. La posterior preocupación de King por Vietnam y su determinación a la hora de dirigir una “marcha del pueblo pobre” sobre Washington incrementaron las posibilidades de que se atentara contra su vida. El 4 de abril de 1968, King fue asesinado en Memphis (Tennessee). James Earl Ray, un preso blanco que había escapado de la cárcel, fue arrestado por el asesinato; declarado culpable, en marzo de 1969 recibió una sentencia de 99 años de cárcel. No obstante, en abril de 1998, el presidente estadounidense Bill Clinton instó a la fiscal general Janet Reno, a petición de la viuda y los cuatro hijos de King, a que abriera una nueva investigación. Pocos días más tarde, falleció el propio James Earl Ray. El 8 de diciembre de 1999, gracias a la presión y la lucha de muchas personas que creyeron en sus ideales y convirtieron sus palabras en un legado, un jurado popular determinó que King fue víctima de una conspiración y no de un asesino solitario.

(Historia universal, de José Valls)

206


44. ¿Qué forma básica del discurso expositivo predomina en el párrafo 1?

a. Descripción.b. Caracterización. c. Definición.d. Narración.

45.¿Quéorganizaciónpredominaenelpárrafo3?

a. Comparación.b. Causación.c. Secuencial. d. Descriptiva.

46. ¿Cuál de los siguientes fragmentos contiene una opinión del autor?

a. En 1955 se pidió a King que dirigiera un boicoteo contra una compañía de transportes públicos en Montgomery, a raíz del arresto de una mujer negra tras negarse a dejar su asiento a un pasajero blanco.

b. Un jurado popular determinó que King fue víctima de una conspiración y no de un asesino solitario.c. Las protestas sociales y las luchas armadas contra los neonazis y el Ku Klux Klan eran muy importantes para este

luchador social.d. La posterior preocupación de King por Vietnam y su determinación a la hora de dirigir una “marcha del pueblo

pobre” sobre Washington incrementaron las posibilidades de que se atentara contra su vida.

En la investigación no se determinó qué provocó su asesinato, por lo que si el autor dice que eso los provocó, es su opinión personal.

47.EscribeunabrevereseñadelavidadeKing,queseaformalyobjetiva.Empleade8a10líneas.

RECUERDA: una reseña es un artículo, resumen o descripción que busca aproximar en pocas palabras un tema, publicación, hecho o evento al receptor. Una reseña es predominantemente informativa y objetiva.

207


Ensayo sIMCE nº 3


EL MERCURIO CIENCIADomingo 29 de febrero de 2004 ARTES Y LETRAS E5

MEDICINA/ Enseñanzas que pueden dejar la reciente epidemia de neumonía:

VIRUS QUE SALTAN

DavidCavanachProyect Ayndicat

Los científicos anunciaron hace mucho que un virus de la gripe se propagaría –como parece estar ocurriendo ahora en Asia– de aves salvajes a seres humanos y causaría una pandemia, pero pocos predijeron la epidemia que se provocaría el año pasado por el síndrome respiratorio agudo y grave (SARS), neumonía causada por un coronavirus. Antes de 2003, los coronavirus ocupaban un lugar muy bajo en la escala de enfermedades humanas importantes, pues la mayoría tenía relación con el constipado. Pero hace mucho que sabemos que los coronavirus pueden causar enfermedades espantosas en los animales domésticos. Simplemente no hemos aprendido las enseñanzas que se desprendían de ellas.

De hecho, los acontecimientos de los últimos decenios –un simple ejemplo de los cuales es la propagación del virus del sida del mono al hombre, seguida de la propagación mundial– deberían habernos convencido de que, por lo que se refiere a las enfermedades, lo inesperado sucederá. Al fin y al cabo, el “salto” de virus de animales salvajes a seres humanos es más común de lo que preferimos pensar.

Existe toda clase de cepas o variedades de virus, del mismo modo que existen perros de diferentes razas. Hace mucho que los veterinarios y los agricultores conocen un coronavirus que puede matar al 90% o más de las crías de cerdo de una granja. Menos sabido es que los gatos y los perros resultan infectados por un coronavirus que también puede causar enfermedades a los cerdos.

El coronavirus de los gatos puede causar una enfermedad abdominal y letal en esos animales, mientras algunas cepas de coronavirus de los pollos causa a éstos una enfermedad del riñón y no una simple bronqui-tis. Sencillamente, no hay margen para la autocomplacencia en lo relativo a los virus… o, para el caso es lo mismo, a las bacterias.

La evolución –ya se trate de microbios o de seres humanos– entraña presiones en los márgenes, un avance mayor que ayer o que el año pasado, provocadas por la necesidad de encontrar fuentes suplementarias de alimento. Los seres humanos, a diferencia de otros seres, pueden desear también más de todo. Por la razón que sea, invadimos el espacio de otros seres: por ejemplo, al talar los bosques.

A medida que nos acercamos más y más a otros animales, sus virus quedan más cerca de nosotros. El resultado puede ser el mismo, si atrapamos o encerramos, encerramos o vendemos animales salvajes, como, por ejemplo, gatos de algalia, lo que al parecer propició la aparición del SARS en los seres humanos.

Pero si un virus de la gripe salta de los patos, por ejemplo, a los pollos, puede tener consecuencias letales. El virus no está bien adaptado a los pollos y algunas de sus cepas “se salen de madre”.

Es posible que el coronavirus que provoca el SARS no cause una enfermedad grave en los animales sal-vajes, que son sus receptores naturales. Nuestro problema surgió cuando permitimos a los virus pasar de su hábitat normal a nosotros con la “cría” de gatos de algalia y otros animales.

Cuando un virus ha estado asociado a su receptor durante mucho tiempo, muta y adquiere una forma que crece bien sin matar a su receptor, lo que sería un resultado absurdo desde un punto de vista evolutivo. Un ejemplo bien entendido es que los virus de la gripe en aves salvajes causan infecciones difíciles de detectar por científicos porque no les causan daños visibles.

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Contagios milenarios

Muchas enfermedades humanas provocadas por virus no llevan mucho tiempo entre nosotros, tal vez sólo diez mil a veinte mil años. Lo más probable es que los virus procedieran de animales salvajes cuyos medio-ambientes estaban invadiendo a los hombres. En otras palabras, el brote de SARS no fue un acontecimiento nuevo.

Los investigadores chinos han detectado anticuerpos contra un virus parecido al que provoca el SARS en el 2% de las personas de las que se tomaron muestras de sangre en 2001… un año antes de que apareciese la enfermedad por primera vez. Muchos vendedores de animales a los que se hicieron pruebas en 2003 en un mercado situado en el epicentro del brote de SARS tenían también los anticuerpos… una vez más sin historial de la enfermedad, lo que demuestra que el virus que provoca el SARS ha pasado de una especie a otra, de los animales a los hombres, en otras ocasiones y con consecuencias benignas.

La diferencia a finales de 2002 fue tal vez la de que las personas resultaron infectadas con una variante que “se salió de madre” y creció demasiado en seres humanos. Fue mala suerte. También es posible que –una vez más por casualidad– un virus benigno de los que provocan el SARS procedente de un gato de algalia mutara después de infectar a los seres humanos y se volviera muy virulento.

Los dos aspectos de esa hipótesis –que un virus salte de un receptor ajeno y después mute y adquiera una forma devastadora– son ya conocidos. Las aves acuáticas transmiten los virus de la gripe a los pollos, aunque el resultado no suele ser grave. Sin embargo, en algunas ocasiones el virus muta y adquiere una forma letal que puede matar casi al 100% de sus víctimas.

Se trata de un virus de la gripe muy virulento, como el que está devastando a los pollos en ciertas zonas de Asia.

Este virus de la gripe ha “saltado” también de los pollos a quienes se ocupan de ellos y ha matado a algunas personas. Los virus de la gripe establecidos en los seres humanos durante varios decenios procedían de virus de las aves. El miedo crónico de las autoridades sanitarias es el de que, por casualidad, otro virus de la gripe propio de las aves mute y se propague de persona a persona y provoque una pandemia global.

El SARS humano podría no haberse propagado nunca en la medida que lo hizo (matando a 800 personas y devastando economías) si se hubiera reconocido abiertamente el problema y la Organización Mundial de la Salud (OMS) hubiese intervenido desde el principio. Fallos similares han exacerbado las consecuencias de la epidemia actual de la gripe procedente de aves en Vietnam, Tailandia y otros países. Algunos países que tienen las mayores concentraciones de virus con “posibilidades de saltar” están mal pertrechados política, social e institucionalmente para que el mundo tenga confianza en ellos.

Los seres humanos seguirán presionando en nuestros límites actuales, ya sea por necesidad, curiosidad, placer o codicia, por lo que habrá, sin lugar a dudas, más saltos de virus.

Debemos confiar en la OMS y sus asociados para que acudan a socorrernos, como tan admirablemente lo hicieron con el SARS. Pero quienes ejercen la medicina humana y veterinaria deben dejar de mantener la distancia mutua a la que están acostumbrados. Acontecimientos recientes han revelado con claridad meridiana lo que ya sabíamos: que los virus humanos y animales no son mutuamente excluyentes.

1. ¿Por qué los virus que saltan de una especie a otra son a veces tan devastadores? Porque:

a. Los virus se adaptan a las características de la especie receptora y no a nuevas especies a las que salta por error, la que termina siendo destruida hasta en un 90%.

b. Hay virus que mutan o “se salen de madre”, lo que puede ocurrir en cualquier momento y sin aviso. c. Vietnam y Tailandia están mal pertrechados política, social e institucionalmente para que el mundo tenga confianza

en ellos.d. Los seres humanos entran a los hábitats salvajes sabiendo que encontrarán virus altamente letales, sólo por

codicia, necesidad, curiosidad o placer.

2. ¿Cuál es el origen del sida según lo leído?

a. Un experimento científico.b. Un virus que saltó de los monos a los humanos. c. Un virus que saltó de las ves a los humanos.d. La mutación de un virus de origen desconocido.

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3. ¿Qué error está cometiendo la sociedad moderna que lleva a los “saltos” de virus? Marca la opción fALsA.

a. Invade el hábitat de animales salvajes relacionándonos con virus desconocidos.b. Fomenta la cacería y venta de animales salvajes en áreas urbanas.c. Busca incansablemente nuevas fuentes alimentarias favoreciendo la evolución de los virus.d. Promueve la crianza de animales en masa para ser sacrificados.

4. ¿Qué denuncia este texto?

a. Hace mucho que los veterinarios y los agricultores conocen un coronavirus que puede matar al 90% o más de las crías de cerdo de una granja. Menos sabido es que los gatos y los perros resultan infectados por un coronavirus que también puede causar enfermedades a los cerdos.

b. El “salto” de virus de animales salvajes a seres humanos es más común de lo que preferimos pensar.c. El SARS humano podría no haberse propagado nunca en la medida que lo hizo (…) si se hubiera reconocido

abiertamente el problema y la Organización Mundial de la Salud hubiese intervenido desde el principio. d. Muchas enfermedades humanas provocadas por virus no llevan mucho tiempo entre nosotros, tal vez sólo diez

mil a veinte mil años.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una opinión?

a. “Quienes ejercen la medicina humana y veterinaria deben dejar de mantener la distancia mutua a la que están acostumbrados.”

b. “Los científicos siempre afirmaron que los virus se propagarían pasando de las aves a los humanos, que provocarían una pandemia como la del síndrome respiratorio agudo y grave (SARS), neumonía causada por un coronavirus.”

c. “Es posible que el coronavirus que provoca el SARS no cause una enfermedad grave en los animales salvajes, que son sus receptores naturales.”

d. “Muchos vendedores de animales a los que se hicieron pruebas (…) tenían también los anticuerpos.”

6. DETECTAR

a. Tratarb. Clasificarc. Descubrir d. Curar

7. BENIGNO

a. Dolorosob. Sanoc. Destructivod. Favorable

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1. “En el número 8 de Cornhill Street, Dorchester, Inglaterra, nació un niño el 15 de febrero de 1853. Su nombre era Frederick Treves, y toda la historia del ‘Hombre Elefante’ habría de llegar hasta nosotros gracias a su interés científico, su conmiseración humana y su trabajoso esfuerzo.

2. De gran inteligencia y fuerte inclinación al estudio, Treves ingresó a la Escuela de Medicina del Hospital de Londres con escasos 18 años de edad, y pronto comenzó a destacarse por su capacidad intelectual y su pensamiento científico. Tardó ocho años en recibirse de cirujano y comenzó a ejercer su profesión en el mismo hospital que lo había albergado como estudiante.

3. Se dedicó a la cirugía durante varios años, hasta que llegó a sus oídos el rumor de que en una feria de espectáculos dirigida por un tal Tom Norman se exhibía a un hombre tan espantosamente deformado como nunca se había visto en Inglaterra. Corría el año de 1884 y Treves acababa de ser nombrado cirujano jefe del Hospital de Londres. Las noticias que le habían contado hablaban de la existencia de graves deformi-dades óseas y dérmicas en el protagonista del show, a quien se llamaba ‘el Hombre Elefante’. Ello excitó la curiosidad científica del médico. No hacía dos años que había publicado un libro muy importante titulado Escrófulas y enfermedades glandulares y comenzó a preguntarse si las tumefacciones y tumores que se decía eran visibles en el cuerpo del artista no serían escrófulas producidas por una patología endócrina. Pero era extraño: las escrófulas son inflamaciones de los ganglios linfáticos (normalmente del cuello) asociadas con ciertos estados de consunción y debilidad que habitualmente –y más aún en aquellos tiem-pos– correspondían o derivaban del principal flagelo del siglo XIX: la tuberculosis.

4. Sólo había una manera de salir de dudas: Treves se desplazó hasta el 123 de Whitechapel Road, prácti-camente enfrente del Hospital de Londres, donde funcionaba la feria, pagó su entrada y se preparó para observar por primera vez, de cerca y en persona, al infortunado Joseph Merrick, ‘el Hombre Elefante’.

5. (…) El espectáculo lo sobrecogió. El Hombre Elefante era una espantosa combinación de gravísimas deformidades, que habían remodelado su cuerpo hasta convertirlo en una entidad extraña, asimétrica...

6. Lo más notable era la cabeza: la mitad derecha del cráneo había crecido descontroladamente, sepultando la forma de la cabeza y las facciones de esa parte del rostro bajo un mar de pliegues, protuberancias óseas, protrusiones dérmicas y lunares. La columna vertebral estaba radicalmente desviada y los miembros del lado derecho del cuerpo eran mayores, más pesados y masivos que los del lado izquierdo, prácticamente normales.

7. La piel se asemejaba a un paisaje lunar pintado sobre la piel de un elefante: gruesa, rugosa, poblada de cráteres y salientes, con grandes pliegues fofos que caían como faldones por la axila y nalga derechas de Merrick. El ‘Hombre Elefante’ estaba cubierto de grandes paquidermatoceles y papilomas verrugosos.

8. El efecto general era perturbador y profundamente conmovedor. Sin saber aún si se trataría de un retrasado mental, Treves se aproximó a Merrick y habló con él. A las pocas palabras, se sintió aún más confundido. ¡Debajo de esa apariencia monstruosa y deformada se ocultaba todo un caballero!

9. Merrick hablaba con voz cultivada, afable y pausada. Tenía una educación que nadie hubiese esperado en un londinense de clase baja de aquella época. Disfrutaba de una extraordinaria imaginación y se notaba a la primera frase que uno estaba en presencia de una persona inteligente, de extenso vocabulario y con una sorprendente característica para fines del siglo XIX: ¡sabía incluso leer y escribía con estilo y corrección! Pocos hombres normales podían presumir de lo mismo en el miserable Londres victoriano...

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10. Quienes conocieron al Hombre Elefante y los médicos e investigadores posteriores se han quebrado –li-teralmente– la cabeza tratando de establecer qué patología padecía en concreto el extraordinario pacien-te. Considérese que tenemos registros médicos más o menos completos desde tiempos de los egipcios dinásticos hasta hoy, y en ninguna parte se encuentra una descripción que se asemeje ni de lejos a los severísimos síntomas que sufría JosephMerrick. Conocemos con bastante exactitud las enfermedades que eran comunes entre los sumerios, babilonios y celtas –por no hablar de árabes, indios y chinos de tiempos remotos, que registraban todo y estaban enamorados de las estadísticas. Entonces, ¿cómo es posible que nunca, ni antes ni después, ningún médico haya oído hablar jamás de otro ‘Hombre Elefante’?

11. No hay mejor manera de concluir este trabajo que reproduciendo el único poema que se ha conservado de la pluma del ‘Hombre Elefante’, tan elevado y conmovedor que ha sido reproducido ampliamente durante más de un siglo. Es el grito de un hombre sensible y bueno, atrapado por la Naturaleza en el interior de un cuerpo monstruoso, tan horrible que nadie podía soportar su vista. Sin embargo, fuese como fuese el cuerpo de Merrick, el hombre que albergaba todavía estaba allí:

Es cierto que mi forma es muy extraña,pero culparme por ello es culpar a Dios;si yo pudiese crearme a mí mismo de nuevome haría de modo que te gustase a ti.Si yo fuera tan altoque pudiese alcanzar el poloo abarcar el océano con mis brazos,pediría que se me midiese por mi alma,porque la verdadera medida del hombre es su mente.”

“La increíble enfermedad de Joseph Merrick EL HOMBRE ELEFANTE”,por Marcelo Dos Santos (especial para Axxón)

8. ¿Cuál de las siguientes comparaciones en relación con Merrick y Treves está más relacionada con el espíritu o intención de los fragmentos leídos?

a. Merrick era una persona deforme físicamente, Treves era una persona normal.b. Merrick y Treves eran hombres muy inteligentes y de profundos sentimientos de respeto hacia los demás. c. Merrick se sentía solo y despreciado por el mundo, Treves se sentía dueño del mundo y se hizo famoso gracias

a este caso.d. Merrick y Treves se unieron por el interés científico: averiguar a qué se debían sus deformidades.

9. ¿Conquéfinalidadseafirmaeneltextoquelosárabes,chinoseindiosestabanenamoradosdelasesta-dísticas? Para indicar que…

a. Eran pueblos muy avanzados matemáticamente y no cometían errores.b. Nunca hubieran dejado de registrar un caso como este. c. Eran estudiosos de los números y registraban gran variedad de información.d. Eran superiores a los sumerios, babilonios y celtas.

10.¿Quérecursodecohesiónaparecedestacadoconnegritaenelpárrafo10?

a. Conector, porque conecta ideas referentes a Merrick y sus características.b. Correferencia pronominal, ya que sustituye al referente con diversos pronombres.c. Correferencia sintagmática, ya que transfiere el significado del referente a otra expresión. d. Correferencia sinonímica, ya que emplea sinónimos para aludir al referente.

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11. PROTUBERANCIAs

a. Heridasb. Característicasc. Abultamientos d. Fracturas

12. PREsUMIR

a. Jactar b. Destacarc. Rivalizard. Superar

13.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesnocorrespondealosfragmentosleídos?

a. Merrick, a diferencia de la mayoría de las personas de su época, sabía leer y escribir.b. Merrick se encontró con personas muy crueles que lo dañaron física y espiritualmente. c. Merrick se encontró con muchas personas que supieron valorarlo como ser humano a pesar de su espantosa

apariencia.d. Treves era un médico que se acercó a Merrick primero por curiosidad científica.

14. La palabra “ello” empleada en el párrafo 3 cumple la función de sustituir pronominalmente al siguiente referente:

a. La cirugía a la que se dedicó por varios años.b. Hospital de Londres, donde era cirujano jefe.c. Las noticias que le habían contado. d. El show del circo que visitaba Londres.

15. ¿Qué forma básica predomina en el párrafo 11?

a. Definiciónb. Descripciónc. Narraciónd. Comentario

16. ¿Qué función cumple el párrafo 3?

a. Relaciona la caracterización de Treves presentada en los párrafos 1 y 2 con las razones que lo llevan a buscar a Merrick.

b. Contrapone a un hombre casi perfecto física y humanamente con otro totalmente deforme y abandonado.c. Relata el encuentro de Treves y Merrick y las razones científicas que lo produjeron.d. Explica el trabajo que permite a Treves lograr la capacidad de aliviar los síntomas y sufrimientos de Merrick.

17.¿Cuáleslafinalidaddeltextoleído?

a. Contarnos la historia de un hombre que fue discriminado por ser diferente y que, sin embargo, era mejor que muchos de su época.

b. Deslumbrarnos frente a la historia de un hombre que fue considerado un fenómeno científico digno de ser regis-trado en los textos de medicina.

c. Mostrarnos cómo un médico puede dedicar su vida a buscar personas enfermas para realizar en ellas estudios que en el futuro beneficiarán a otros.

d. Incentivarnos a conocer las obras literarias de Merrick que, sin duda, deben contener grandes pensamientos y valores humanos que debemos conocer.

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a. Descripciónb. Comentarioc. Narraciónd. Caracterización

19.¿Quéorganizaciónpredominaenelpárrafo2?

a. Secuencialb. Descriptiva c. Causaciónd. Problema-solución

Observa las siguientes imágenes, lee el texto que sigue y responde las preguntas 20 a la 26.

Palabras que matan

1. Muchos tenemos la desgracia de tener un vecino o un familiar o un compañero de trabajo o un seudoamigo o el que sea, que nos tira mala leche, nos injuria, nos difama gratuitamente, nos expone con malicia, etc., y su terca necedad sólo sirve para aumentar su grado de locura cuando queremos que nos deje tranquilos. Todo intento de diálogo es nulo. Por no llegar a la violencia, digamosunapiñaylisto, uno se la banca y a otra cosa, a palabras necias, oídos sordos.

2. Pero mis sentimientos no son tan fríos, más bien son de ira contra este energúmeno. ¿Qué hago entonces? ¿Qué harían ustedes, amigos bloggeros?

3. Como este tema me jode y me da vueltas por la cabeza, siempre hay un estímulo que lo trae de nuevo a mi pesar. Este es el caso. Paginaba con mi vista la biblioteca y me detuve en un librito que había leído hace muchísimo tiempo, de Edgar A. Poe, escritor de cuentos fantásticos, de terror, de muerte, muchos llevados a películas interpretadas por Vincent Price, ¿se acuerdan? Bueno, al azar leí el cuento “El barril de amon-tillado” y me acordé de mi querido acosador. Les transcribo el primer párrafo del cuento:

4. “Lo mejor que pude había soportado las mil injurias de Fortunato. Pero cuando llegó el insulto, juré vengar-me. A la larga, yo sería vengado. Este era ya un punto establecido definitivamente. Pero la misma decisión con que lo había resuelto excluía toda idea de peligro por mi parte. No solamente tenía que castigar, sino castigar impunemente. Una injuria queda sin reparar cuando su justo castigo perjudica al vengador. Igual-mente queda sin reparación cuando ésta deja de dar a entender a quien le ha agraviado que es él quien se venga.”

5. Poe es genial, se imaginan cómo terminó el Fortunato éste ¿no? No creo que llegue a eso, por ahora, sólo por ahora…

6. Aquellos a los que les interese pueden leer el cuento en la siguiente dirección. No lleva más de 10 minutos.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/barrilde.htm Monday, March 20, 2006

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20. ¿A qué tipo de violencia aluden las imágenes?

a. Físicab. Verbal c. Familiard. Física y verbal

21. ¿Cuál es la mejor interpretación para las imágenes?

a. Un gesto vale mil palabras.b. Hay palabras que matan. c. A palabras necias, oídos sordos.d. Por la boca muere el pez.

22. ¿Qué relación se puede establecer entre las imágenes y las palabras del blog?

a. Ambas indican que las palabras ofensivas lastiman profundamente a sus receptores.b. La imagen refuerza las palabras del autor(a) del blog en relación con el daño de las palabras agresivas.c. Ambos se refieren a una misma realidad: los efectos de la violencia en las personas.d. Una muestra gráficamente cómo lo que se dice es también un modo de violencia y la otra la experiencia de una

persona.

Se pregunta en qué se relacionan, no en qué coinciden. Las relaciones establecen vínculos, nexos o correlación entre datos. Las coincidencias establecen igualdad o uniformidad.

23.¿Conquéfinalidadelautor(a)delblogmencionaaEdgarAllanPoe?

a. Para indicar que es un gran autor de historias fantásticas, de terror y muerte.b. Para motivar el interés de los lectores del blog en la obra de Allan Poe. c. Para poner un ejemplo en la literatura de una persona que sufrió violencia verbal.d. Para expresar mejor los sentimientos de dolor y frustración que tiene.

24. ¿A qué corresponde la dirección de Internet que se encuentra al pie del blog?

a. Es la dirección del blog de donde se extrajo el texto.b. Es un sitio que se puede visitar para leer la obra de Poe. c. Es un sitio de literatura del cual se extrae este cuento en forma de blog.d. Entrega la fuente desde donde el autor del blog extrajo el relato leído.

D es falsa, porque lo sacó de su biblioteca.

25.¿Aquétipodeorganizaciónserecurreenelpárrafo3?

a. Problema-soluciónb. Causaciónc. Secuencia temporal d. Descriptivo

26.¿Aquéserefierelaexpresión“digamosunapiñaylisto”?

a. Contestar los insultos con otro insulto.b. Agredir a otro con un insulto.c. Ofender al agresor con palabras groseras.d. Minimizar las ofensas diciendo cualquier cosa.

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Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas 27 a la 29.

27. ¿Qué tipo de mundo presenta la imagen anterior?

a. Cotidiano, ya que presenta algo que ocurre a diario en las caricaturas.b. Onírico, porque lo que presenta la imagen es irreal, es imposible que ocurra.c. Fantástico, ya que están invertidos los roles respecto a lo que ocurre en realidad. d. Mítico, porque aparece un ser sobrenatural en una situación sumamente extraña.

28.¿Cómoseclasificalaimagenanterioryporqué?

a. Propaganda, porque busca hacernos sentir como los animales que se emplean en las investigaciones científi-cas.

b. Publicidad, pretende mostrar cómo funcionan los adelantos científicos.c. Propaganda, pretende desincentivar los experimentos con animales. d. Propaganda, pretende mostrar cómo funcionan los experimentos que han brindado tantos beneficios a las perso-

nas.

A es cierto, pero mostrar y hacer sentir son hechos presentados con la finalidad de desincentivar los experimentos con animales.

29. ¿A qué recurso recurre la imagen para entregar el mensaje?

a. Narraciónb. Analogía c. Descripciónd. Ejemplificación

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“La Nación”, sección Cultura, jueves 2 de septiembre de 2010

Isabel Allende gana Premio Nacional de Literatura

La escritora, que corría como favorita para ganar el premio, viene respaldada por 55 millones de ejemplares de sus obras vendidos en todo el mundo.

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, entregó el nombre de Isabel Allende como ganadora del Premio Nacional de Literatura 2010. Pese a manifiestas reticencias de parte de la comunidad literaria y política, la autora de La casa de los espíritus sonaba con las más amplias posibilidades de ganar el galardón. Allende seconvierteasíenlacuartachilenamerecedoradelPremioNacional, además junto a Gabriela Mistral, MartaBrunetyMarcelaPaz.

La comisión que entregó el premio está compuesta por el mencionado ministro de Educación, el rector delaUniversidaddeChile,VíctorPérez; el rector de la Universidad Católica del Norte, Misael Camus, en representación del Consejo de Rectores; el directordelaAcademiaChilenadelaLengua,además del experto en literatura Cedomil Goic, y el escritor Raúl Zurita, quien recibió el Premio de Literatura en 2000 y que estaba en representación de los anteriores ganadores.

Vida y obra

La escritora, que corría como favorita para ganar el premio, viene respaldada por 55 millones de ejempla-res de sus obras vendidos en todo el mundo, además del apoyo manifiesto de los cuatro presidentes anteriores que la mencionan como embajadora de nuestro país en el exterior.

Por otro lado, los puristas de la elite la critican por considerarla “una fabricante de éxitos comerciales”. La polémica responde a la tradición del premio, que nació controvertido en 1942 y que cada dos años enciende hogueras apasionadas en torno a los candidatos y una envidia mal disimulada alrededor del ganador.

Allende compitió con los méritos de otros autores, como Antonio skármeta, Poli Délano, fernando Emmerich,JorgeGuzmán,EnriqueLafourcade,FranciscoRivas,GermánMarín,DiamelaEltityHernánRivera Letelier, entre otros.

“La Tercera”, jueves 2 de septiembre de 2010

Isabel Allende: “Nadie puede decir que es un premio político”

Al recibir el Premio Nacional de Literatura, la escritora y periodista chilena indicó que “es lo más importante que he recibido en mi vida”.

Al ser anunciada como la ganadora del Premio Nacional de Literatura, la escritora y periodista chilena Isabel Allende indicó que: “Este premio es lo más importante que he recibido en mi vida”.

Fue el ministro de Educación, Joaquín Lavín, quien se comunicó con Allende vía webcam para anunciarle este reconocimiento, ya que la autora nacional se encuentra en Estados Unidos.

“Cuando sonó el teléfono y me avisaron, mi marido, que venía saliendo de la ducha, se puso a llorar a mares, llegó mi hijo corriendo, empezaron las llamadas telefónicas, mi mamá lloraba en el teléfono, fue muy emocionante, hasta la perra se alteró”, explicó Allende en entrevista telefónica con CNN Chile.

Además, la escritora se refirió al contexto político en el cual se le otorga este reconocimiento. “Me emo-ciona mucho que me lo dé también el gobierno de Piñera, nadie podrá decir que me lo dan como un premio político”.

Al ser consultada sobre sus contendores, que incluían a nombres como Antonio Skármeta, Poli Délano, Fernando Emmerich, Jorge Guzmán, Enrique Lafourcade, Francisco Rivas, Germán Marín, Diamela Eltit y Her-nán Rivera Letelier, la autora de La casa de los espíritus indicó que “todos merecen el premio, lo malo es que se da cada dos años y entonces por supuesto que hay algunos que se quedan sin agarrarlo, pero todos se lo merecen”. Agregando que el galardón literario “se lo merece mucho Delia Vergara”.

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30.¿QuédiferenciashayentrelanoticiapublicadaporLa Nación y La Tercera?La Nación

a. Informa que la comunidad de escritores era reticente a Allende; La Tercera hace énfasis en el contexto político.b. Trata el hecho de forma más objetiva que La Tercera, que lo hace de forma subjetiva.c. Entrega datos sobre la vida de Allende; La Tercera no entrega datos biográficos de la autora.d. Se basa en el relato del hecho y La Tercera en las reacciones de la escritora.

A, las diferencias deben producirse a un mismo nivel. Lo que opinan los escritores no es comparable con el con-texto político. B, la segunda parte es falsa, porque las opiniones se entregan de forma objetiva (entre comillas), no hay opinión del periodista. C, los datos no se pueden comparar porque no existen en el otro texto. D, es correcta en relación con el énfasis, es cierto: La Nación se basa en el relato del hecho y La Tercera, en las reacciones de la escritora.

31. según la noticia publicada por La Nación, qué jurado participó por su mérito literario:

a. Víctor Pérezb. Misael Camusc. Raúl Zurita d. Cedomil Goic

32. ¿En qué coinciden ambos textos?

a. En que la escritora está respaldada por 55 millones de obras vendidas.b. En que los últimos cuatro presidentes de Chile la consideran una embajadora en el exterior.c. En la mención de su obra más importante y conocida, La casa de los espíritus. d. En la descripción del contexto político en que se otorga el reconocimiento a la escritora.

33. ¿Cómo reaccionó la familia de Isabel Allende al enterarse de la noticia según La Tercera?

a. Satisfacciónb. Agitación c. Incredulidadd. Humor

34. ¿Qué muestra de inequidad queda en evidencia al leer el texto de La Nación?

a. Zurita no estaba de acuerdo con el premio otorgado.b. Que la comunidad literaria y política estuviera reticente a otorgarle el premio.c. Que haya debido vender 55 mil ejemplares de sus obras para obtener el Premio Nacional.d. El jurado estaba compuesto sólo por hombres, no había representantes de las mujeres.

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Observayleeelsiguienteaficheyluegocontestalaspreguntas35ala39.

35.¿Cuáleslafinalidaddelafiche?

a. Dar a conocer a Stephen King, el maestro del terror.b. Vender las principales obras de King para recaudar dinero.c. Promocionar el diario El Mercurio entre los admiradores de King. d. Entregar una colección completa de las obras de un maestro del terror.

36. ¿A qué corresponde el texto destacado al lado de Carrie?

a. Comentariob. Críticac. Reseña d. Resumen

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37.¿EnquéNOserelacionaneltextoylasimágenesenelafiche?El texto

a. Menciona que King tiene 15 obras y las imágenes las muestran comentadas. b. Afirma que King es un maestro del terror y del suspenso y las imágenes lo corroboran.c. Indica que las obras aparecen los días martes y las imágenes indican las fechas exactas.d. Menciona los 15 libros de King y las imágenes presentan sus nombres bajo cada foto de sus libros.

B, lo que dice el texto es cierto, pero las imágenes no lo corroboran, son tapas con el sobre del autor. C y D se refieren sólo a textos y no a imágenes.

38.¿Quéformadeorganizaciónpredominaprincipalmenteenelafiche?

a. Descriptiva b. Secuencialc. Causaciónd. Problema-solución

39. ¿A qué está restringido el valor destacado en la promoción?

a. A la compra del diario El Mercurio.b. A las regiones I, II, XI y XV.c. A su compra el día martes.d. A las regiones III a la X, XIV y RM.


A lo largo de la historia de la energía nuclear, varios submarinos atómicos sufrieron incidentes con sus reactores: el más desafortunado fue, sin duda, el del submarino nuclear Kursk. Sus 118 tripulantes murieron en agosto de 2000, y las autopsias realizadas a los cuerpos demostraron que al menos 23 de ellos sobrevivie-ron a la explosión que hundió el buque y lo hizo impactar con violencia contra el fondo del océano. Murieron, por tanto, asfixiados y de frío a medida que las gélidas aguas del Ártico hacían descender la temperatura. Los rescatistas escuchaban desde afuera los golpes desesperados sobre el metal de la nave, hasta que llegó el silencio. Las causas del accidente no han sido establecidas, pero algunas teorías indican que el Kursk chocó contra una mina de la II Guerra Mundial o que uno de los torpedos fue detonado accidentalmente. La mayor parte de los investigadores, sin embargo, se inclina por un incidente en los reactores nucleares.

En efecto, losochotripulantesquesoldaronelcañoderefrigeraciónmurieronporsobredosisderadiaciónencuestióndehoras. Catorce más fallecieron de cánceres y leucemia en los dos años siguientes. Pasados cinco años, varios otros habían muerto por causa de la radiación y los ciento diecisiete restantes sufrieron ENFERMEDADES en diversos grados, todas ELLAS atribuibles a la exposición a la radiactividad del reactor averiado.

“El efecto ‘K-19”, por Marcelo Dos Santos (especial para Axxón)

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40. INCIDENTEs

a. Torpezasb. Sorpresasc. Accidentes d. Desperfectos

41. IMPACTAR

a. Asombrarb. Chocar c. Sorprenderd. Atacar

42.Enelfragmentodestacadosóloconnegritalaactituddelhablanteesde:

a. Certeza b. Dudac. Apreciaciónd. Posibilidad

43.¿Quétipodeorganizacióndelospárrafosseempleóenelfragmentoanterior?

a. Hipótesis-solución b. Causaciónc. Problema-soluciónd. Descriptiva

44. ¿Qué forma básica predomina en la segunda parte del fragmento leído?

a. Definiciónb. Descripciónc. Caracterizaciónd. Comentario

Comentario, ya que presenta posibles causales del accidente.

45. El conector “y” empleado en la tercera línea del texto se empleó para agregar la idea de que:

a. Fueron 118 los tripulantes muertos en el submarino.b. Además de los varios submarinos atómicos, está el K-19.c. De los 118 muertos, 23 habían sobrevivido a la explosión. d. Las autopsias demostraron que hubo sobrevivientes.

46.Elconector“portanto”seclasificacomode:

a. Adiciónb. Oposiciónc. Conclusión d. Comparación

221


47.¿Quécausa(s)proponeeltextoparaelhundimientodelsubmarino?

I. Chocó contra una mina.II. Uno de sus torpedos explotó por accidente.III. El reactor tuvo una falla.

a. I y IIIb. I y IIc. II y IIId. I, II, III

48.Laexpresión:“elmásdesafortunado”hacereferenciaal:

a. Accidente del submarino K19.b. Hundimiento del Kursk. c. Mes de agosto de 2000.d. Cuerpo que recibió más radiación.

49.Laspalabrasdestacadasconmayúsculas¿aquérecursodecohesióncorresponden?

a. Sinonimiab. Correferenciac. Paráfrasisd. Pronominalización

50. Pregunta de producción de textos

Escribe una breve noticia dando cuenta del accidente del Kursk. Preocúpate de que la noticia tenga epígrafe, titular, bajada, lead y cuerpo. Inventa la información que sea necesaria, siempre y cuando sea coherente con el texto leído. Extensión: 15 líneas.

222


Ensayo sIMCE nº 4


1. Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático, pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables que los derivados del petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (también conocido como alcohol etílico o de grano) o bioetanol, para distinguirlo del alcohol sintético que se obtiene de petróleo crudo, gas o carbón.

2. El bioetanol se produce principalmente a partir de productos ricos en sacarosa, como la caña de azúcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por fermentación en etanol, el que luego es destilado en su forma final. También puede producirse a partir de fuentes ricas en almidón, como cereales (maíz, trigo, cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso más caro y complejo. La producción de bioetanol podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la conversión de la celulosa en azúcares fermentables es un proceso aún más complejo y costoso que hace que la obtención de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.

3. Actualmente, la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón registra un desa-rrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fósiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores adaptados para más de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencio-nales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como “hidro-alcohol” –95% de etanol– o como aditivo de la gasolina –24% de etanol–).

4. Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación de los monocultivos, en desmedro de la producción para la alimentación humana. Como bien explica Acción Ecológica: “Aun-que se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los problemas energéticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades energéticas globales e impactar de manera efectiva en reducir el calentamiento global se necesitarían millones de hectáreas de tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que repercutiría en la soberanía alimentaria de los pueblos”.

5. Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, director del Instituto de Políticas de la Tierra de la Universidad de Columbia y fundador del WorldWatch Institute: “Para llenar el tanque de un automóvil de 25 galones con (bio)etanol se necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un año. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podrían alimentar a 26 personas durante un año”.

6. Lo complicado es que los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones dentro del Proto-colo de Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a base de combustibles fósiles por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin em-bargo, en Europa no existen tierras suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles que se necesita, por lo que se han planteado la importación de éstos.

7. Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía son tan altos, que también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones como América Latina, Asia y África, justamente aquellas que tienen más necesidad de alimentos.

8. La expansión del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de vocación agrícola que al momento son usadas para la producción de alimentos sean utilizadas para la producción de cultivos para la producción de combustibles. Como describe Lester Brown, “nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad y los 2.000 millones de personas más pobres del mundo que quieren sobrevivir.

www.proyectosalonhogar.com

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1. ¿Cuál es el mejor título para este texto?

a. El efecto invernaderob. Los biocombustibles c. El etanold. El Protocolo de Kyoto

2. ¿Cuál de las siguientes ideas no se presenta en la introducción?

a. Los autos son culpables del efecto invernadero.b. No se puede reducir el empleo de autos en las ciudades.c. Existen opciones a los combustibles derivados del petróleo.d. El gas es una alternativa viable a los combustibles.

3. ¿De qué elementos se puede obtener bioetanol?

I. SacarosaII. AlmidónIII. Celulosa

a. Sólo Ib. I y IIc. II y IIId. I, II y III

4. ¿Cuál es el costo social de los biocombustibles?

a. Es bajo, ya que los biocombustibles son baratos, limpios y renovables.b. Positivo, ya que la propagación de los monocultivos permitirá reducir las emisiones de carbono.c. Alto, ya que las tierras de los países más pobres serán destinadas a combustibles y no a alimentación. d. Muy bueno, ya que se beneficiarán 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad.


a. Descripciónb. Comentario c. Definiciónd. Narración

6. ¿Con qué motivo se menciona el Protocolo de Kyoto en el párrafo 6?

a. Permitió establecer políticas de manejo de los combustibles fósiles.b. Estableció urgencias para cambiar de combustibles fósiles a biocombustibles. c. Determinó que en Europa no existen tierras suficientes para producir biocombustibles.d. Sugirió importar biocombustibles desde América Latina, Asia y África.

7. ¿Qué relación establece el conector “sin embargo” entre los párrafos 5 y 6?

a. Adición, ya que el empleo de estas nuevas fuentes de combustibles tiene un alto costo social para los países pobres.

b. Adversativa, ya que Europa no tiene suficientes tierras agrícolas para las necesidades de biocombustibles. c. Adición, debido a que se agrega a las ventajas del bioetanol la acción ecológica.d. Condicional, puesto que la condición del bioetanol es el empleo de tierras de cultivo.

224


8. ¿Qué relación se presenta entre los párrafos 3 y 4?

Párrafo 3

a. Explica cómo se obtiene el bioetanol.

b. Ejemplifica la versatilidad del bioetanol.

c. Indica cuáles son las virtudes del bioetanol.

d. Presenta una forma de sustituir el combustible fósil.

Párrafo 4

Explica que los monocultivos son una fuente de com-bustible.

Dice que el bioetanol es limpio y renovable.

Comenta los costos agrícolas que tiene el empleo de biocombustibles.

Indica que los productos nativos generan combustibles limpios.

9. ¿Aquéorganizaciónrespondeelpárrafo1?

a. Hipótesis-soluciónb. Causa-efecto c. Analogíad. Enumeración descriptiva

10. AUGE

a. Importancia

b. Valor

c. Costo

d. Uso

11. PROPAGACIÓN

a. Divulgación

b. Proliferación

c. Venta

d. Novedad

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Terapia asistida por animales:

La historia de Jack, el perro doctor que cura

Su presencia no pasa inadvertida en las instalaciones de la Clínica Mayo, en EE.UU. Se trata de un pins-cher enano de nueve años, que colabora en la rehabilitación de los pacientes y cuya biografía acaba de ser publicada.

CristiánM.GonzálezS.

Aunque cumplió nueve años, Jack está más activo que nunca. Todos los días recorre las instalaciones de la Clínica Mayo en Rochester, Minnesota, atendiendo en promedio entre ocho y diez pacientes. Desde 2003 que trabaja en forma ininterrumpida en ese famoso centro de salud estadounidense, y ya son más de 2 mil las personas que han estado bajo su cuidado.

Su rutina es similar a la de cualquier otro médico o enfermera, salvo por una diferencia: Jack –“Dr. Jack” para sus pacientes– es un perro pinscher enano.

Él es el primero de su especie que forma parte del equipo de atención médica de Clínica Mayo; su labor consiste en asistir y acompañar a los pacientes en su programa de rehabilitación, acompañar a quienes deben permanecer mucho tiempo hospitalizados y, en especial, distraer a los niños hasta hacerles olvidar los miedos que generan algunos procedimientos.

“¿Por qué ofrecemos terapia ayudada por animales? ¡Porque funciona!”, responde enfático el doctor Brent Bauer, director del Programa de Medicina Complementaria e Integradora de la clínica.

Así como los pacientes tienen acceso a acupuntura, masajes, meditación y musicoterapia, también tienen la opción de interactuar con Jack. “Casi todos los pacientes reconocen que se sienten mejor y más relajados después de su visita”. Hemos visto que esto disminuye sus niveles de estrés y mejora el funcionamiento de su sistema inmune”.

Dr. Jack se ha ganado su espacio. Cuando era apenas un cachorro fue entregado a Marcia Fritzmeier, es-pecialista en terapia asistida con animales. Además de convertirse en su dueña, ella se dedicó a entrenarlo, a moldear su carácter, a enseñarle a obedecer órdenes verbales y de señas, a percibir el estado anímico de las personas y a realizar ciertos movimientos que favorecen las terapias físicas de rehabilitación.

Fueron más de 160 horas de entrenamiento, durante un año, las que le permitieron recibir una certificación que deja constancia de sus habilidades para trabajar en programas de salud. “El paciente más joven que ha estado con Jack fue un niño de 11 meses; y el mayor, un hombre de 92 años”, cuenta Fritzmeier.

Gran parte de su historia se cuenta en un libro infantil lanzado este año por la Clínica Mayo, que incluye un prólogo de la ex Primera Dama estadounidense Bárbara Bush, así como un ensayo sobre la “dimensión sanadora de las mascotas”, escrito por el oncólogo Edward Creagan.

Inolvidable

Como Jack tiene estrictamente prohibido ladrar en el hospital, al llegar a su casa se desquita, cuenta Marcia. “Es travieso y juguetón. Tengo otros cuatro perros y un gato; Jack se siente el jefe de todos ellos, no importa que algunos sean más grandes de tamaño”.

Además, es un excelente compañero y cuidador. “Yo tengo problemas de audición, entonces Jack me avisa tocándome con su pata en mi pierna cuando se aproxima un vehículo o una persona me habla por detrás.”

Marcia, junto al doctor Bauer, siempre acompañan a Jack en sus recorridos por la clínica y coinciden en que los pacientes de pediatría son los más beneficiados y contentos con su presencia. Marcia recuerda el caso de una niña de cinco años que fue operada de la columna. “Era doloroso para ella cuando trataba de caminar; Jack se ponía a su lado y la acompañaba en cada paso. La niña se distrajo mirándolo y poco a poco las lágrimas desaparecieron.”


226


“Los pacientes pueden olvidar el nombre de los doctores o las enfermeras que los atendieron –afirma Mar-cia–, pero nunca olvidan el nombre de Jack.”

ExperienciaenChile

Diversos estudios muestran que la vinculación de animales en el proceso de recuperación de los pacientes es una efectiva alternativa para mejorar su estado anímico, conseguir que su sistema inmune se fortalezca y así lograr una mayor y pronta respuesta al tratamiento.

En Chile, algunos centros han trabajado con animales, como es el caso del Instituto Teletón.

También desde hace años se utiliza la hipoterapia o equinoterapia, en la que niños con trastornos neurológicos y neuromusculares, como parálisis cerebral o esclerosis, montan un caballo para el tratamiento de desórdenes del movimiento.

“El Mercurio”, domingo 8 de agosto de 2010

12.¿ConquémotivosemencionaeneltextoalaexPrimeraDamaestadounidenseBárbaraBush?

a. Fue la primera dueña del perro doctor.b. Escribió el prólogo de un libro sobre Jack. c. Recopiló información sobre la vida del pequeño pinscher.d. Redactó y publicó en un libro los aportes de la Clínica Mayo.

13. ¿Qué forma básica se emplea en el lead?

a. Definiciónb. Comentarioc. Descripciónd. Narración

14.¿QuérelaciónsepuedeestablecerentrelaexperienciadelaClínicaMayoyloqueocurreenChileenlaTeletón?

a. En ambos casos la visita de animales a los hospitales se ha convertido en un gran aporte, ya que alegran la vida de los pacientes.

b. En los dos centros médicos los perros entrenados son el medio más eficaz para tratar a niños.c. Las dos partes valoran el contacto con animales porque suben el ánimo y activan las defensas de sus pacien-

tes. d. En los dos centros médicos la equinoterapia ha sido de gran ayuda para los trastornos neurológicos y muscula-

res.

15.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesconcuerdaconlainformaciónentregadaeneltextoleído?

a. Siempre que tengamos un enfermo en casa debiéramos llevarle un perro para que le suba el ánimo y lo dis-traiga.

b. No todos los animales son susceptibles de acompañar enfermos, ya que deben tener un temperamento y entre-namiento especiales.

c. Históricamente, perros y caballos han demostrado ser los mejores animales en el caso de entrenar animales que apoyen la recuperación de enfermos infantiles.

d. Los tratamientos alternativos (acupuntura, masajes, musicoterapia y otros) son más eficientes que los que implican uso de fármacos recetados por médicos.

227


16.Fundamentalmente,estetextoseclasificacomounanoticiadebidoaquesucontenido:

a. Cuenta lúdicamente sobre una nueva forma de terapia.b. Se estructura a partir de un epígrafe, un antetítulo y un lead.c. Presenta hechos actuales de interés comunitario de forma objetiva. d. Es novedoso y se relaciona con hechos ocurridos en Chile y en EE.UU.

17.¿Cuáldelossiguientescontenidoscorrespondeaopiniónynoahecho?

a. “Todos los días recorre las instalaciones de la Clínica Mayo en Rochester, Minnesota, atendiendo en promedio entre ocho y diez pacientes.”

b. “Los pacientes pueden olvidar el nombre de los doctores o las enfermeras que los atendieron –afirma Marcia–, pero nunca olvidan el nombre de Jack.”

c. “Dr. Jack se ha ganado su espacio. Cuando era apenas un cachorro fue entregado a Marcia Fritzmeier, especialista en terapia asistida con animales.”

d. “Es travieso y juguetón. Tengo otros cuatro perros y un gato; Jack se siente el jefe de todos ellos, no importa que algunos sean más grandes de tamaño.”

18. ¿Cuál de las siguientes opciones nos presenta de forma correcta la relación entre la bajada de título y el contenido de la noticia?

Bajada de título

a. Presenta la historia de un perro que visita enfermos.

b. Habla de la publicación de la biografía de un perro que ayuda a la recuperación de enfermos en EE.UU.

c. Presenta una novedosa y única forma de apoyar el tratamiento de enfermedades terminales en niños.

d. Introduce la noticia indicando quién es Jack y por qué se escribe sobre él.

Relata ejemplos de perros, caballos y gatos que han ayudado a curar enfermos.

Cuenta cómo la doctora adiestró al perro y se hizo famosa por los logros terapéuticos obtenidos.

Indica cómo los demás centros médicos del mundo pueden imitar esta iniciativa para mejorar la estadía de enfermos en los hospitales.

Cuenta la forma en como Jack fue incorporado en labores de asistencia y acompañamiento de pacientes en reha-bilitación e indica que esta experiencia será publicada en un libro.

19.¿ConquéfinalidadsepresentalaexperienciaenChile?

a. Es un ejemplo del empleo de animales para sanar a las personas.b. Busca demostrar que Chile también es parte de esta innovadora terapia. c. Pretende explicar cómo en Chile se desarrollan terapias con animales.d. Para reafirmar la idea de que la vinculación de animales con los pacientes es una efectiva alternativa para mejorar

su estado anímico.

228



20.¿Cuáleslafinalidaddelaficheanterior?

a. Promocionar el bicentenario a la chilena.b. Vender grabados en 3 cuotas de $29.900.c. Incentivar el uso de la tarjeta de crédito Bci. d. Promover a los grandes pintores chilenos.

21.¿Aquécaracterísticadelconsumidorapelaprincipalmenteelaficheanterior?

a. Interés por el arte. b. Variedad de gustos.c. Falta de dinero en efectivo.d. Capacidad de endeudamiento.

“El Mercurio”, sección Nacional, martes 31 de agosto de 2010

229


22.¿Quiénessonlosreceptoresdelafiche?

a. Todos los chilenos.b. Los clientes del Bci.c. Todos los lectores de El Mercurio.d. Quienes poseen tarjeta de crédito Bci.

23. ¿Cuál de las siguientes opciones No presenta una estrategia para persuadir al receptor?

a. Presenta un producto acorde al estereotipo cultural de los usuarios de tarjetas Bci.b. Ofrece a quienes posean una tarjeta del Bci como regalo el grabado de un reconocido artista. c. Presenta la imagen de la tarjeta Bci y las formas de pago que ésta provee a los consumidores.d. Se enfoca en las emociones de los receptores que están relacionadas con una festividad nacional.

24. ¿Qué estrategia se emplea predominantemente para atraer al receptor?

a. Imágenes de grabados, de la tarjeta Bci y presentación de formas de pago, para equilibrar estímulo e informa-ción.

b. El eslogan que atrae al receptor y frase de apoyo, que aclara las condiciones en que funciona la oferta.c. La imagen de la tarjeta que respalda los productos ofrecidos y los nombres de los autores de los grabados.d. Imágenes de grabados que atraen la atención y el eslogan que propone el producto como una oportunidad.


Dagón

1. Escribo esto bajo una considerable tensión mental, ya que al caer la noche mi existencia tocará a su fin. Sin un céntimo, y agotada la provisión de droga que es lo único que me hace soportable la vida, no podré aguantar mucho más esta tortura y me arrojaré por la ventana de esta buhardilla a la mísera calle de abajo. Que mi adicción a la morfina no les lleve a considerarme un débil o un degenerado. Cuando hayan leído estas páginas apresuradamente garabateadas, podrán comprender, aunque no completamente, por qué debo olvidar o morir.

2. Fue en una de las zonas más abiertas y desoladas del gran Pacífico donde el buque del que yo era sobre-cargo fue alcanzado por el cazador de barcos alemán. Entonces la gran guerra se hallaba en sus comienzos y las fuerzas oceánicas del Huno aún no habían llegado a su posterior decadencia; así que nuestra nave fue presa según las convenciones, y su tripulación tratada con el respeto y consideración debida a prisioneros de guerra. De hecho, la disciplina de nuestros captores era tan relajada que cinco días más tarde logré huir en un botecillo con agua y provisiones para bastante tiempo.

3. Cuando finalmente me encontré con las amarras cortadas y libre, tenía muy poca idea de mi posición. No siendo navegante avezado tan sólo podía suponer vagamente, por el sol y las estrellas, que me encontraba al sur del ecuador. Desconocía mi longitud, y no había a la vista ni islas ni costas. El tiempo permanecía bonancible y durante un número indeterminado de días navegué sin rumbo bajo el sol abrasador, esperando el paso de un barco o la arribada a las playas de alguna tierra habitable. Pero ni barcos ni tierra hacían su aparición, y yo comencé a desesperar en mi soledad, en medio de aquella oscilante inmensidad de azul ilimitado.

4. El cambio tuvo lugar mientras dormía. Jamás conocí los detalles, ya que mi sueño, aunque problemático y repleto de visiones, fue ininterrumpido. Cuando desperté, lo hice para encontrarme medio hundido en una cenagosa extensión de infernal fango negro que me rodeaba en monótonas ondulaciones hasta tan lejos como Ilegaba la vista, y en el que mi bote se encontraba embarrancado a cierta distancia.

230


5. Aunque podría suponerse que mi primera sensación ante esa prodigiosa e inesperada transformación del paisaje fuese la del asombro, en realidad me encontraba más espantado que perplejo; ya que había en la atmósfera y en el suelo putrefacto una cualidad siniestra que me helaba hasta la médula. La zona era un pudridero de cadáveres de peces descompuestos, así como de otras cosas menos descriptibles que pude ver insinuándose entre el asqueroso légamo de aquella interminable llanura. Quizás no debiera intentar el transcribir con simples palabras la indecible abominación que parecía asentarse en el absoluto silencio y la estéril inmensidad. No había nada al alcance del oído, ni de la vista, excepto una inmensidad de negro limo; y, sin embargo, la absoluta quietud y la monotonía del paisaje me agobiaban con un terror nauseabundo.

6. El sol llameaba en un cielo que me pareció casi negro en su cruel ausencia de nubes, como reflejando las ciénagas de tinta que había bajo mis pies. Mientras me arrastraba hacia el bote atorado, comprendí que tan sólo había una teoría que pudiera explicar mi situación. Debido a algún cataclismo volcánico sin pre-cedentes, parte del lecho marino debía haber emergido, revelando áreas que parecían haberse mantenido ocultas durante millones de años en las insondables profundidades oceánicas. Tan grande era la extensión de esa nueva tierra alzada bajo mis pies que, por más que aguzase el oído, no se captaba el menor rumor de oleaje. Tampoco había allí ninguna ave marina que se alimentase de los seres muertos.

7. Durante algunas horas permanecí pensando o cavilando en el bote, que yacía de costado y prestaba una ligera sombra según el sol corría el cielo. Al avanzar el día, el suelo fue perdiendo algo de fluidez, parecien-do en poco tiempo lo bastante seco como para permitir viajar a su través. Esa noche dormí, aunque poco, y al día siguiente preparé un paquete con comida y agua, necesario para una marcha en busca del mar desaparecido, así como de un posible rescate.

8. A la tercera mañana descubrí que el suelo se encontraba lo bastante seco como para caminar con facilidad. La peste a pescado era exasperante, pero me hallaba demasiado absorto en asuntos de más importancia como para preocuparme por eso y, resuelto, me puse en marcha hacia una meta desconocida. Durante todo el día avancé siempre hacia el oeste, guiado por un lejano montículo que descollaba sobre las demás elevaciones de aquel desierto ondulado. Acampé aquella noche, y al día siguiente aún estaba en camino hacia el montículo, aunque parecía apenas más próximo que cuando lo había avistado por primera vez. El cuarto atardecer alcancé el pie del promontorio, que resultó ser mucho más alto de lo que parecía a distancia; un valle interpuesto hacía aún más pronunciado su relieve sobre la superficie. Demasiado cansado para ascenderlo, me dormí a la sombra de la colina.

9. No sé por qué mis sueños resultaron tan estrafalarios esa noche; pero antes de que la menguante luna, fan-tásticamente gibosa, se hubiese elevado mucho sobre la llanura oriental, me encontraba despierto, bañado en sudor frío, decidido a no dormir más. Las visiones habidas resultaban demasiado como para atreverse a arrostrarlas de nuevo. Y al resplandor de la luna comprendí cuán necio había sido al viajar de día. Sin el brillo del sol abrasador, mi viaje hubiera resultado menos fatigoso; de hecho, me sentí de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el ascenso que había descartado al ocaso. Recogiendo mi hatillo, empecé a subir hacia la cumbre de la elevación.

10. Ya he comentado que la interminable monotonía de la ondulante llanura era fuente de vago horror para mí, pero creo que mi espanto se vio acrecentado cuando alcancé la cima del montículo y miré al otro lado de un inconmensurable barranco o cañón cuyas negras profundidades la luna, aún no lo bastante alta, no llegaba a iluminar. Me sentí como en el fin del mundo, atisbando al borde de un caos insondable de noche eterna. En mi terror me venían curiosas reminiscencias del paraíso perdido y del odioso ascenso de Satán a través de remotos territorios de oscuridad.

11. Al ascender más la luna, comencé a distinguir que las cuestas del valle no resultaban tan perpendiculares como había supuesto. Salientes y afloramientos de piedra proporcionaban apoyos fáciles y seguros para el descenso, además de que a partir de unos pocos cientos de metros la pendiente se hacía más gradual. Acuciado por un impulso que me resulta difícil de analizar por completo, descendí dificultosamente las rocas y alcancé la más suave ladera de abajo, ojeando aquellas profundidades estigias que la luz aún no había penetrado.

231


12. Sobre todo, mi atención se vio prendida por un objeto grande y singular de la ladera opuesta, que se alzaba a pico un ciento de metros más adelante; un objeto que relucía blanquecino a los recién llegados rayos de la luna en ascenso. Era tan sólo una gigantesca pieza de roca, como pronto pude cerciorarme; pero yo había tenido una clara idea de que su contorno y ubicación no eran completamente obra de la naturaleza. Un examen más detenido me colmó de indescriptibles sensaciones; ya que a pesar de su enorme tamaño y de que se encontraba situado en un abismo abierto en el fondo de los mares desde la juventud de la tierra, vi más allá de cualquier duda razonable que el extraño objeto era un monolito perfectamente tallado, cuya inmensa mole había conocido el trabajo y quizás la adoración de criaturas vivas y racionales.

13. Aturdido y espantado, aunque no sin cierto escalofrío de placer propio de un científico o arqueólogo, examiné los alrededores con mayor detenimiento. La luna, ahora próxima al cenit, brillaba de forma extraña y vívida sobre los colosales peldaños que circundaban el abismo, revelando el hecho de que un regato de agua fluía al fondo, perdiéndose de vista en ambos sentidos y casi llegando a lamer mis pies cuando fui a detenerme al pie de la ladera. Al otro lado del barranco, las pequeñas olas golpeteaban la base del ciclópeo monolito, en cuya superficie pude ver entonces cinceladas inscripciones y toscos relieves. La escritura estaba formada por un sistema de jeroglíficos desconocidos para mí, distinto a cuanto hubiera visto en los libros; consistía en su mayor parte en símbolos acuáticos convencionales, tales como peces, anguilas, pulpos, crustáceos, moluscos, ballenas y cosas así. Algunos caracteres, obviamente, representaban seres marinos desconocidos para el mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposición yo había observado en la llanura surgida del océano.

14. De entre todo, no obstante, fueron los relieves pictóricos los que más me subyugaron. Visibles con claridad al otro lado del agua interpuesta, gracias a su enorme tamaño, formaban un cúmulo de bajorrelieves cuyos motivos hubieran podido despertar la envidia de un Doré. Creo que podría suponerse que aquellos seres representaban hombres... o al menos, cierta clase de hombres; aunque se mostraba a las criaturas reto-zando como peces en las aguas de alguna gruta marina o rindiendo pleitesía en algún santuario monolítico, al parecer también sumergido. No osaré entrar en detalles acerca de sus formas y rostros, ya que el simple recuerdo me provoca vértigos. Grotescos más allá de la imaginación de un Poe o un Bulwer, resultaban en líneas generales condenadamente humanos a pesar de sus manos y pies palmeados; labios espantosamente gruesos y fofos, vidriosos ojos saltones, así como otros rasgos aun menos agradables de recordar. Cosa bastante curiosa, parecían cincelados sin guardar proporción con su escenario oceánico, ya que una de las criaturas era representada en el acto de matar a una ballena retratada como apenas un poco más grande que él. Reparé, como digo, en su deformidad y extraña estatura, pero en seguida decidí que se trataba sencillamente de los imaginarios dioses de alguna primitiva tribu de pescadores o marineros; una tribu cuyo último descendiente había muerto antes de que naciera el primer antepasado del hombre de Piltdown o el del Neanderthal. Espantado por este inesperado vistazo a un pasado más allá de la imaginación del más aventurado de los antropólogos, estuve meditando mientras la luna vertía extraños reflejos en el silencioso canal que había ante mí.

15. Entonces, bruscamente, lo vi. Con tan sólo un ligero chapoteo indicando su llegada a la superficie, el ser apareció sobre las oscuras aguas. Inmenso, semejante a un Polifemo, espantoso, se lanzó como un tre-mendo monstruo de pesadilla hacia el monolito, al que rodeó con sus gigantescos brazos escamosos al tiempo que abatía su monstruosa cabeza para prorrumpir en algunos sonidos pausados. Creo que enloquecí entonces.

16. De mi frenético remonte de la ladera y el risco, así como de mi delirante regreso al bote embarrancado, poco es lo que recuerdo. Creo que canté durante largo trecho, y que reía de forma extraña cuando ya no fui capaz de seguir cantando. Guardo confusos recuerdos de una gran tormenta desencadenada algún tiempo después de llegar al bote; y de alguna manera sé que oí retumbar de truenos, así como otros sonidos que la naturaleza profiere tan sólo en sus más desbocados momentos.

17. Cuando volví de entre las sombras me hallaba en un hospital de San Francisco, llevado allí por el capitán del barco norteamericano que había recogido mi bote en mitad del océano. Había hablado mucho durante mi delirio, pero descubrí que habían prestado escasa atención a mis palabras. Mis salvadores nada sabían de tierras afloradas en el Pacífico y no vi la necesidad de insistir sobre cosas que sabía no creerían. En cierta ocasión acudí a un famoso etnólogo y lo entretuve con curiosas preguntas acerca de la vieja leyenda filistea de Dagón, el dios-pez; pero advirtiendo enseguida que era irremisiblemente convencional, desistí de mi interrogatorio.

232


18. Es durante la noche, sobre todo, cuando la luna es gibosa y menguante, cuando veo al ser. Probé la morfi-na, pero la droga ha resultado ser tan sólo una solución pasajera y me ha atrapado entre sus garras como esclavo sin esperanza de remisión. Así que voy a acabar con todo, habiendo escrito una relación completa para el conocimiento o la engreída diversión de mis semejantes. A menudo me pregunto si no habrá sido todo una fantasía... un simple monstruo de la fiebre sufrida mientras yacía preso de la insolación y enloquecido en el bote descubierto, tras mi huida del buque de guerra alemán. Eso me digo, pero siempre me viene una espantosa y vívida imagen a modo de respuesta. No puedo pensar en el profundo mar sin estremecerme ante los indescriptibles seres que puede que en este mismo instante estén reptando y removiéndose en sus fondos cenagosos, adorando arcaicos ídolos de piedra y tallando sus propias y detestables imágenes en obeliscos submarinos de rezumante granito. Sueño con el día en que puedan emerger entre el oleaje y sumergir entre sus garras a los restos de una humanidad débil y agotada por la guerra... el día en que la tierra se hunda y el oscuro lecho marino se alce entre el pandemónium universal.

19. El fin está próximo. Escucho un ruido en la puerta, como si un cuerpo inmenso y resbaladizo se debatiera contra ella. No dará conmigo. Dios, ¡esa mano! ¡La ventana! ¡La ventana!

H. P. Lovecraft

25. ¿En cuál de los siguientes acontecimientos se encuentra el quiebre de la realidad?

a. El barco en que navega el protagonista es capturado por piratas.b. Aparece un ser monstruoso que rodea el monolito con sus brazos. c. En la isla había olores pestilentes de peces podridos.d. El protagonista encuentra los extraordinarios bajorrelieves.

26.¿Cómocaracterizaelnarradoralprotagonistadeestahistoria?

a. Tenso y degenerado.b. Navegante avezado.c. Adicto a la morfina. d. Engreído e inseguro.

27.¿Conquéfinalidadsemencionalalunaenelpárrafo10?Seempleapara:

a. Indicar que el barranco era un lugar peligroso del que había que retirarse.b. Demostrar lo oscuro que estaba el paisaje por el cual se movía el protagonista.c. Crear una atmósfera de horror, suspenso y abandono en el desarrollo del relato.d. Ilustrar la profundidad del barranco al cual se enfrentaba con temor el protagonista.

28. ¿Qué tipo de mundo presenta el fragmento leído?

a. Cotidianob. Fantástico c. Ciencia ficciónd. Realista

29.Enelpárrafo14elnarradorafirmaque“erangrotescosmásalládelaimaginación”.¿Quéeralogro-tesco?

a. Los relatos de Poe o Bulwer.b. Los vértigos sentidos al observar los bajorrelieves.c. Los rostros y las formas de las criaturas. d. Los hombres representados en los bajorrelieves.

No eran hombres, parecían hombres… cierta clase de hombres… las formas y los rostros de las criaturas eran grotescos.

233


30. según el narrador, ¿quiénes eran los seres representados en los bajorrelieves?

a. Especies de hombresb. Ballenasc. Dioses imaginarios d. Criaturas como peces

31.¿ConquéfinalidadsemencionaaloshombresdePiltdownydeNeanderthal?

a. Permiten imaginar el aspecto de los seres representados en los bajorrelieves.b. Para informar que seguramente eran descendientes de los personajes de los bajorrelieves.c. Para determinar la época aproximada en que existió la tribu que hizo los bajorrelieves. d. Para referirse a la deformidad y extraña estatura de los seres representados en los relieves.

32. ¿Qué función cumplen los 14 primeros párrafos en relación con el párrafo 15?

a. Indican el momento y lugar en que ocurre la acción.b. Permiten conocer la personalidad y los vicios del protagonista.c. Crean una atmósfera propicia para la presentación del ser extraordinario. d. Describen la isla en que se encuentra el narrador y a los personajes de los bajorrelieves.


La Orestíada u Orestea es una trilogía de obras dramáticas de la Grecia antigua escrita por Esquilo, la única que se conserva del teatro griego antiguo. Trata del final de la maldición sobre la casa de Atreo.

Las tres obras que la forman son: Agamenón, Las Coéforas y Las Euménides. Una cuarta obra, Proteo, un drama satírico que se representaría junto a ellas, no ha sobrevivido. La trilogía se representó originariamente enlasfiestasDionisias de Atenas en el año 458 a. de C., donde ganó el primer premio.

1. Agamenón. En la primera obra de la trilogía se relata el regreso de Agamenón, rey de Micenas, de la gue-rra de Troya para encontrar la muerte. En su hogar se halla su esposa, Clitemnestra, que ha planeado su muerte como venganza por el sacrificio de su hija, Ifigenia. Más aún, dado que la ausencia de su esposo ha durado diez años, Clitemnestra ha sucumbido a una relación adúltera con Egisto, primo de Agamenón y el descendiente de una rama desheredada de la familia, que está determinado a recuperar el trono que cree que en justicia le pertenece.

2. Las Coéforas. La segunda parte de la trilogía cuenta el proceso de venganza planeado por Electra. Trata de la reunión de los dos hijos de Agamenón, Electra y Orestes, y su venganza. Electra reconoce a Orestes por una marca en la cara durante los funerales de Agamenón. Acto seguido, Orestes mata a Egisto y a su madre, Clitemnestra. Ésta convoca a las Furias, quienes perseguirán a Orestes.

3. Las Euménides. Esta tercera y última pieza muestra cómo Orestes es llevado a juicio ante el tribunal divino. Las Euménides narra cómo Orestes, Apolo y las Furias comparecen ante un jurado de atenienses conocido como Areópago (‘roca de Ares’, una colina rocosa plana junto al ágora ateniense donde el tribunal de homi-cidios de Atenas celebraba sus sesiones), para decidir si el asesinato de Clitemnestra por parte de su hijo, Orestes, lo hace merecedor del tormento que le infligen. Orestes es encontrado inocente gracias a la ayuda de Apolo.

(“Presentación” del libro Orestíada, Editorial Agebe)

33. ¿Cuál de los siguientes datos corresponde al contexto de producción de la “Orestíada”?

a. El regreso de Agamenón.b. Grecia contemporánea.c. Teatro griego.d. Atenas, 458 a. de C.

234


34. De acuerdo con lo comentado, ¿a qué tipo de mundo corresponde la “Orestíada”?

a. Realistab. Mítico c. Cotidianod. Maravilloso

35.¿Cuáleslafinalidaddelfragmentoleído?

a. Informar qué es la Orestíada y su contenido. b. Persuadirnos de leer la Orestíada.c. Informar que la Orestíada es una obra dramática.d. Demostrar que Orestes era inocente.

36.¿Quéorganizaciónpredominaeneltexto?

a. Descriptivab. Secuencial c. Comparativad. Causación

37. De acuerdo con lo leído, ¿qué es una trilogía?

a. Un tipo de obra dramática.b. Una obra que se divide en tres partes. c. Un conjunto de obras dramáticas.d. Una ciudad griega.

38.¿Quiéneselprotagonistadelahistoria?

a. Agamenónb. Clitemnestrac. Orestes d. Electra

Por el nombre de la obra se infiere la respuesta.

Observayleeelsiguienteaficheycontestalaspreguntas39y40.

235


39. ¿Qué relación se puede establecer entre el megáfono y la ampolleta? El megáfono:

a. Representa a una empresa publicitaria, y la ampolleta, sus ideas. b. Es el logotipo de una empresa, y la ampolleta, sus proyectos.c. Indica la importancia del sonido, y la ampolleta, de las imágenes en la publicidad.d. Llama la atención del personaje y la ampolleta representa su inventiva.

40.¿Quésignificaeleslogandelafiche?

a. La empresa Altavoz mezcla ideas y sonidos de forma imaginativa y novedosa.b. En Altavoz puede transformar cualquier idea en algo mucho mejor.c. Una página de Internet es clave para promocionar productos o servicios.d. Altavoz es una empresa que hará llegar todas las ideas a los potenciales clientes.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 41 y 42.

41.¿Cuáleslafinalidaddeltextoanterior?

a. Persuadir al receptor para que adquiera rutinas sanas. b. Convencer al receptor de la importancia del sueño.c. Informar conductas que perjudican o favorecen el sueño.d. Enumerar comportamientos que favorecen el sueño.

42.¿Aquétipodeorganizacióncorrespondeeltextodelaficheanterior?

a. Causalidad, ya que indica las conductas que causan o provocan insomnio.b. Analogía, puesto que presenta ejemplos de conductas inadecuadas antes de dormir.c. Enumeración, ya que indica las acciones que ayudan a evitar el insomnio. d. Comparación, ya que presenta conductas que perjudican o mejoran el sueño.

• Mantener el dormitorio ventilado, oscuro y en silencio.• Utilizar la habitación sólo para dormir. Sacar el televisor, el com-putador y el teléfono.• Establecer una rutina de sueño: intentar acostarse y levantarse a la misma hora.• No consumir té, café o refrescos cola en la segunda mitad del día. Evitar cenas abun-dantes.• En lo posible, descartar la siesta.

• No fumar ni beber alcohol a lo menos dos horas antes de acos-tarse. El alcohol tiende a producir insomnio durante la segunda mitad de la noche.• No hacer ejercicio intenso después de las 18:00 horas o a lo menos tres horas antes de acostarse.• No quedarse en la cama si no se logra dormir. Levantarse, buscar un lugar fresco y hacer lo que tenga

pendiente.• Regresar al dormitorio

sólo cuando se vuelva a sentir sueño.

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Lee los siguientes textos y responde las preguntas 43 a la 48.

Sábado 21 de agosto de 2010

Carta 1SeñorDirector:

En su carta del día miércoles, el arquitecto Jaime Márquez Rojas plantea, sin argumento alguno, que el Tren del Río es un proyecto que “contradice todos los criterios de eficiencia y rentabilidad social”. Además, esboza una crítica al trazado, cuestionando el hecho de que no pasa por sectores céntricos urbanos.

La rentabilidad social de este tipo de proyectos no se basa en el juicio de valor que pueda tener un individuo, sino en metodologías con estándares internacionales que comparan los beneficios atribuibles al proyecto con los costos de su implementación y operación. En el contexto actual del transporte público de Santiago, iniciativas de esta índole pueden ser extraordinariamente valiosas para la ciudad y sus habitantes. Además, este proyecto cuesta, en total, cerca de la cuarta parte del nuevo subsidio adicional que se está solicitando para el Transan-tiago y que durará sólo hasta 2014.

Por otra parte, el hecho de usar una faja actualmente “desperdiciada” a las orillas del río Mapocho aumenta notablemente la rentabilidad social del proyecto, ya que dicho espacio no compite con otros usos alternativos. Esta es una de las principales ventajas del trayecto, que sin usar el escaso espacio vial urbano de Santiago es capaz de conectar importantes polos de la ciudad, mejorando notablemente la calidad del transporte público y generando una alternativa real para los automovilistas.

Louis de GrangeAcadémico Escuela de Ingeniería Industrial Universidad Diego Portales

Carta 2 SeñorDirector:

La idea del Tren del Río, que los últimos días ha sido debatida en “El Mercurio”, es, definitivamente, una estrategia que hay que apoyar. Ella intenta revertir la tasa de motorización del sector oriente con un transporte moderno y limpio que ya se ha implementado en varias ciudades del mundo. No estoy de acuerdo con las observaciones del señor Jaime Márquez, a quien respeto: hay un sinnúmero de ejemplos de tranvías o trenes ligeros que corren por franjas verdes y que, de hecho, han sido un aliciente para la concreción y mantenimiento de éstas. De hecho, la implementación del tren podría ser más bien la ocasión de acordar un proyecto unitario para el río Mapocho, uno que defina formas de desplazamiento, senderos peatonales y espacios verdes en una convivencia amigable.

Sin embargo, hay que tener tres consideraciones en cuenta. Primero, tanto su inicio como su término (La Dehesa-Sanhattan) son lugares que requieren un proyecto urbano adecuado, una inserción cuidadosa. Segundo, su velocidad (superior a la del tranvía habitual) exige un diseño en corte compatible con el uso público de las riberas verdes del Mapocho (probablemente una instalación en el borde del río). Y tercero, la natural conver-sión de las áreas aledañas a las estaciones de este medio de transporte debe ser regulada para potenciar su condición de nodos urbanos.

De tomarse en cuenta estos tres puntos, este proyecto podría convertirse en un ejemplo de inversión orien-tadora del ordenamiento urbano, así como una posibilidad de perfilar adecuadamente el lecho del río en un tramo que falta por consolidar. Se trata de un proyecto que reconfiguraría un “frente” público de la ciudad hacia el Mapocho, revirtiendo la histórica condición de “patio de atrás” que ha tenido en este tramo.

Ricardo AbuauadDirector Escuela de Arquitectura UDP

237


PosteoGustavo Rojas Fernández

[ N° 3 ] Sr. De Grange, por favor averigüe sobre los autobuses chinos más baratos que líneas de Metro.Debido al rápido crecimiento de su población, hoy de 1.300 millones de habitantes, China enfrenta diariamente

desafíos que hacen que las autoridades estén constantemente pensando en cómo hacer que las ciudades sean más eficientes.

Hoy, junto con su población, el parque automotriz chino crece más rápido que la capacidad que tiene el Estado para construir soluciones viales que permitan descongestionar las ciudades.

Es por esto que la idea del 3D Fast Bus, como es llamado este bus-tren, fue bien recibida por las autoridades y en un futuro próximo será puesto en marcha en Mentougou, un distrito de Pekín.

Propuesto por Shenzhen Hashi Future Parking Equipment Co., este “bus” tiene 6 metros de ancho y 4,5 de altura. Los 2 metros superiores son para los pasajeros, mientras que los 2 inferiores forman una especie de túnel por donde los autos pueden transitar.

Para su funcionamiento, este bus-metro usa electricidad y energía solar, por lo que también es una alterna-tiva verde de transporte. El 3D Fast Bus es capaz de alcanzar una velocidad de 60 km/h y tiene una capacidad para cerca de 1.500 pasajeros.

Se estima que al no obstruir el paso de los autos, podría reducir de un 20% a 30% la congestión vehicular. Además, la inversión que se debe realizar equivale a sólo un 10% de lo que habría que invertir en un Metro subterráneo, cuya capacidad de transporte de pasajeros fuera equivalente.

En su parte trasera el bus tendrá un detector para advertir a los vehículos cuya altura sea mayor a los 2 metros y que, por lo tanto, no pueden transitar por debajo de él.

Sería interesante que los privados y el Estado averiguaran al respecto...

43. ¿En qué se relacionan los tres textos leídos?

Se relacionan en

a. El tema: el Tren del Río. b. La finalidad, defender el proyecto.c. La postura opuesta al Tren del Río.d. La postura a favor del Tren del Río.

44. ¿Cuál de las siguientes opciones establece una relación fALsA entre las cartas?

Ambas cartas, en relación con la construcción del Tren del Río

a. Critican la postura de Márquez.b. Están de acuerdo con su construcción.c. Consideran que el proyecto es sustentable.d. Afirman que debe basarse en un proyecto urbano.

45. ¿Qué relación se puede establecer entre la carta 1 y el posteo?

La carta 1

a. Presenta una objeción al Transantiago y el posteo defiende el transporte público. b. Afirma que los buses son rentables y el posteo que el tren no lo es.c. Presenta el tema como una oportunidad, el posteo como un retroceso.d. Indica que está en desacuerdo con Márquez, el posteo apoya a De Grange.

238


46.Apartirdelasdoscartas,¿cuáldelassiguientesnoesunaposturaquetieneJaimeMárquezfrentealaconstrucción del Tren del Río?

a. No es rentable.b. Es muy caro. c. No es eficiente.d. No tiene un buen trazado.

47.¿QuécriticaLouisdeGrangedelacartadeMárquez?

a. Se preocupa sólo por el costo del proyecto.b. Plantea su postura sin argumentos. c. Sólo se interesa por las áreas verdes.d. Emplea el espacio urbano.

48. ¿Qué aporta el posteo a las cartas al director?

a. Entrega un ejemplo concreto de éxito de transporte público.b. Explica las ventajas del tren frente al transporte público.c. Presenta una postura divergente, ya que opta por el transporte público. d. Entrega alternativas para el aprovechamiento de la luz solar.

No es lo mismo lo que hace (a) que lo que aporta como algo nuevo (c).

49. Pregunta de desarrollo:

Imagina que el Tren del Río fue construido sobre el río Mapocho y sobre él se implementaron áreas verdes. Escribe una noticia al respecto de alrededor de veinte líneas.

239


Ensayo sIMCE nº 5


Llegada del hombre a la Luna

“Ladrón, mentiroso, cobarde”, le gritaba un escéptico1 al astronauta Buzz Aldrin en las afueras de un hotel de Beverly Hills, mientras lo seguía con una Biblia en la mano para que jurase que había caminado sobre la Luna junto a Neil Armstrong. Aldrin, de 72 años –reconocido como el segundo hombre en tocar la superficie lunar–, tumbó de un puñetazo al hombre que lo confrontaba. El incidente ocurrió hace un par de meses y fue sólo la punta de un iceberg para una discusión cuyos orígenes se remontan a más de 33 años.

Aunque el 20 de julio de 1969 el mundo entero observaba por televisión los primeros pasos del hombre sobre el satélite terrestre, grupos de incrédulos aseguran que lo que se vio en aquellos días no fue el descenso de la cápsula tripulada Eagle de la misión Apolo 11 en la Luna, sino una escena actuada en un sofisticado estudio cinematográfico. La hipótesis cobró fuerza en Estados Unidos a partir del año pasado, cuando la cadena de televisión Fox transmitió el programa “Teoría de la conspiración2: ¿Llegamos a la Luna?”

Convencer al mundo

La polémica comenzó a crecer entre quienes apoyan la idea de la conspiración y científicos que la rechazan. Tanto así que luego del incidente que involucró a Aldrin, la NASA decidió encargar un estudio para convencer a todo el mundo de que este hito de la historia humana ocurrió realmente. La agencia espacial estadounidense había decidido pagar 15.000 dólares al ingeniero aeronáutico James Oberg para que escribiera una monografía3 que reuniese las informaciones y respondiera cada duda. Entre éstas se cuentan dos de las situaciones más controvertidas: una bandera estadounidense que ondea y la ausencia de estrellas en el firmamento.

Roger Launius, ex historiador en jefe de la NASA y gestor del proyecto, señaló que “había estado preocupado durante bastante tiempo por esta historia que dice que nunca llegamos a la Luna. Eso genera llamadas periódicas de personas, especialmente profesores, que nos preguntaban cómo respondíamos a eso”.

Aunque la noticia alcanzó difusión mundial esta semana, Oberg dijo a La Tercera que “la NASA canceló el contrato debido a la controversia pública que se originó con la noticia, aunque el proyecto seguirá adelante con aportes privados”. El experto agrega que espera tener el texto listo en 2003. “Mucha gente apoya esta teoría para desprestigiar a nuestro país. Mi libro no incluirá un duelo entre detractores y defensores, será una descripción real de las condiciones espaciales y la tecnología que hizo posible el alunizaje”, aclaró.

Escépticos afirman que las imágenes del paseo del astronauta Neil Armstrong y sus compañeros sobre el satélite fueron captadas en un estudio. Aunque la NASA canceló su intención de pagar por la realización de un libro que disipara4 las dudas, el experto a cargo continuará adelante con este proyecto.

Texto 1

240


¿Dónde están las estrellas?

Uno de los argumentos que apoyan la “teoría de conspiración” dice que en la Luna las estrellas tienen un mayor brillo debido a la falta de atmósfera. Pero los escépticos reclaman que en las fotografías no se ve ninguna clase de astro. Frente a este punto la agencia espacial estadounidense se defiende argumentando que “la luz solar era tan intensa que anulaba el brillo de las estrellas. Cualquier fotógrafo sabe eso”.

Las sombras proyectadas por los astronautas tam-bién siembran numerosas dudas entre los escépticos. Ellos argumentan que éstas se muestran desiguales y se reflejan en direcciones diversas, situación que sería inexplicable, ya que sólo la luz del Sol iluminaba la es-cena. “Había una segunda fuente, la propia de la Luna. La luz del Sol rebota sobre su superficie iluminando los objetos. Estos objetos, a su vez, también reflejan esa luz”, dice la NASA.

Para la NASA existen otras pruebas irrefutables, como los 380 kilos de roca traídos a la Tierra por los astronautas. “Estas rocas están en museos de todo el mundo y las han analizado cientos de científicos en otros países, quienes no se prestarían a un engaño. Son rocas únicas y diferentes a las de la Tierra”, explica David McKay, científico de exploración planetaria de la NASA.

Marc Norman, geólogo lunar de la Universidad de Tasmania, apoya este punto de vista: “Por ejemplo, las muestras lunares casi no poseen agua en su estructura. Además, sustancias comunes como minerales de arcilla, presentes en toda la Tierra, están totalmente ausentes de las rocas lunares”.

1 escéptico: incrédulo, receloso, dudoso.2 monografía: tratado, estudio, explicación.3 conspiración: complot, intriga, maquinación.4 disipara: aclarara, esclareciera.

ondeaba, pese a la ausencia de aire

EL ETERNO DILEMA DE LA BANDERA

Quienes dudan de los alunizajes sostienen que Estados Unidos carecía de la tecnología necesaria para enviar humanos a la Luna y que sus expertos estaban desesperados por ganar la carrera espacial frente a la Unión Soviética que fingió las seis misiones del programa Apolo.

Para colmo, los escépticos reclaman que el mon-taje fue tan pobre, que la evidencia del fraude puede ser fácilmente detectada en las incontables fotos de la misión Apolo. Una de las pruebas más contundentes sería la famosa escena de los astronautas colocando la bandera estadounidense, la cual posteriormente se aprecia en movimiento. Quienes dudan de este suceso argumentan que no existe brisa en la Luna, por lo que la foto sería totalmente falsa.

Según comenta la agencia espacial estadounidense en su sitio web, la primera ley de Newton zanja por completo este asunto: un cuerpo en reposo tiende a permanecer en movimiento a menos que una fuerza externa actúe sobre él.

“Cuando los astronautas enterraron la bandera, la empujaron hacia adelante y hacia atrás para hundirla en la superficie lunar, esto hizo que el paño de la bandera se moviera. En la Tierra hubiese ondeado un instante y luego el aire la habría detenido, pero en la Luna no hay aire que detenga el movimiento”, explica la NASA.

Ricardo AcevedoDiario “La Tercera”, 2002.

1. ¿PorquéelhombrequellamabaaAldrincobardeloseguíaconunaBibliaenlamano?

a. Era católico y quería demostrar que Aldrin no lo era.b. Quería que jurara en la Biblia como prueba de que estuvo en la Luna. c. Lo amenazaba con el castigo divino.d. Para que los demás creyeran que caminó en la Luna.

Texto 2

241


2. ¿Quésignificalaexpresión“elincidente…fuesólolapuntadeuniceberg”?

a. Que lo expuesto ocurrió hace un par de meses y no volvió a suceder.b. Apenas empezaba el problema de agresiones a astronautas en EE.UU.c. Era un pequeño problema que tuvo Aldrin frente a los grandes triunfos en su vida.d. El incidente era una pequeña muestra de una gran duda en las personas.

3. ¿Quéorganizaciónseempleóenelprimerpárrafode“LallegadadelhombrealaLuna”?

a. Descripciónb. Secuencialc. Analogía d. Problema-solución

Hace una analogía entre el problema y la duda.

4. ¿QuéhechoprovocóodesencadenódudassobrelallegadadelApolo 11 a la Luna?

a. El hecho de que un hombre llamara mentiroso a Aldrin.b. Que la cadena Fox emitiera un programa sobre el tema. c. Las discusiones entre científicos y quienes apoyaban la idea de conspiración.d. El trabajo realizado por el ingeniero aeronáutico James Oberg.

5. ¿EnquédatossebasanlosescépticosparaafirmarqueelApolo 11 no llegó a la Luna?

a. La bandera que flamea y el firmamento sin estrellas a la vista. b. El programa emitido por la cadena Fox.c. Las llamadas periódicas de profesores que preguntan sobre el tema.d. Afirmaciones realizadas por Roger Launius, ex historiador en jefe de la NASA.

6. ¿Quéfinalidadcumplenlosdosartículosanexosenrelaciónconlanoticia?

a. Apoyan la tesis de la NASA.b. Describen el problema a través de ejemplos.c. Son pruebas de la hipótesis planteada en el párrafo 2. d. Amplían la información entregada por Roger Launius.

7. ¿Quién apoya el proyecto de la monografía de Oberg?

a. NASA.b. Escépticos.c. Privados. d. Iglesia.

8. ¿Cómoseorganizaelartículo“Dóndeestánlasestrellas”?

a. Enumeración descriptivab. Organización por contraste c. Secuencia temporald. Organización por causación

9. Enrelaciónconelartículo“Eleternodilemadelabandera”,¿cuáldelassiguientesafirmacionesquehacenlos escépticos es fALsA?

a. La farsa se originó porque los ingenieros estaban desesperados por ganar a la Unión Soviética.b. Los avances tecnológicos de Estados Unidos no eran suficientes para el logro que dicen haber logrado.c. Fue muy fácil detectar el fraude debido a la pobreza del montaje. d. La bandera no flameó y el movimiento ejercido por los astronautas en ella debió hacerla flamear.

242


10.¿Quérelaciónseestableceentreelartículodelaizquierdayeldeladerecha?

Elartículodelaizquierda

a. Presenta la duda más importante de los escépticos; el de la derecha, las menos importantes.b. Indica las claves de por qué las imágenes son un montaje; el de la derecha, por qué el montaje es de mala cali-

dad.c. Informa sobre cómo se hizo el montaje de las estrellas; el de la derecha, el de la bandera.d. Indica los puntos de vista de los escépticos y la NASA sobre las estrellas; el de la derecha, sobre la bandera.

Observa y lee la siguiente imagen y responde las preguntas 11 a la 15.

11.¿QuéesPublishop?

a. Agencia de correosb. Página de Internetc. Empresa publicitaria d. Empresa de eventos

243


12.¿Quédatodelafichepermitelograrlosiguiente?“Hazmásrápidoyfáciltuaccesoalaexposición”.

a. publishop.com.mx b. 5575.9305c. La invitación al pre-registrod. 18, 19 y 20 de agosto

13.¿Quésignificalaafirmación“juntamostodalapublicidadylaponemosentusmanos”?

a. En un mismo lugar se podrá encontrar variedad de productos y servicios. b. El lugar será una muestra de lo mejor en publicidad.c. Las muestras de publicidad estarán al alcance de todos.d. Se entregará una revista a las personas que asistan a la exposición.

14.¿Quiénessonlospotencialesreceptoresdeesteafiche?

a. Empresas publicitariasb. Profesionales de la publicidadc. Profesionales mayores de 21 años d. Cualquier consumidor

15.¿Quéofreceesteafichepublicitario?

a. Productob. Servicio c. Conductad. Doctrina


Texto 1

se desprendió de Groenlandia:

Súper iceberg, a la deriva en el Ártico

Un témpano gigante de casi dos veces el tamaño del Gran Santiago se desprendió del glaciar de Peterman, en el norte de Groenlandia, informaron ayer investigadores de la Universidad de Delaware (EE.UU.). El iceberg tiene una superficie de 260 kilómetros cuadrados y un grosor de 220 metros; es decir, un poco más alto que el edificio Titanium, el más alto del país. Se encamina hacia el Estrecho de Nares, que separa a Groenlandia de Canadá, y alcanzará posiblemente el Atlántico en dos años. Desde 1962 que no se desprendía un trozo tan grande en esa zona del Ártico. El desprendimiento, que ocurrió el jueves, fue detectado por el Servicio de Investigación de Hielos en Canadá, con la ayuda de un satélite de la NASA.

“El Mercurio”, domingo 8 de agosto de 2010, Chile.

244


Se desprende iceberg en Groenlandia

La enorme isla de hielo es cuatro veces más grande que Manhattan y tiene un grosor de casi la mitad del rascacielos Empire State de Nueva York.

Una isla de hielo cuatro veces más grande que Manhattan se desprendió de uno de los dos principales glaciares de Groenlandia, en el mayor evento de esta característica en el Ártico en casi 50 años.

La nueva isla, que se desprendió el último jueves, ingresará a un remoto lugar llamado el Estrecho de Nares, a unos 1.000 kilómetros al sur del Polo Norte, entre Groenlandia y Canadá.

La isla tiene un área de 260 kilómetros cuadrados y un grosor de casi la mitad del rascacielos neo-yorquino Empire state de 102 pisos, dijo Andreas Muenchow, profesor de ciencia marina e ingeniería en la Universidad de Delaware.

Muenchow dijo que esperaba que una porción de hielo se desprendiera del glaciar Petermann, uno de los dos más grandes de Groenlandia, porque esa parte había crecido por siete u ocho años. Pero no supuso que sería tan grande.

“El agua dulce que contiene esta isla de hielo podría mantener el caudal de los ríos Delaware o Hudson por más de dos años”, explicó el experto, cuya investigación en el área cuenta con el apoyo de la Fundación Nacional de Ciencia de Estados Unidos.

La isla de hielo podría llegar a tierra, quebrarse en trozos más pequeños o lentamente moverse hacia el sur, donde bloquearía las vías marítimas, dijo Muenchow.

“Mundo”, 7 de agosto de 2010, Perú.

Texto 2

16.¿Encuáldelassiguientesopcionesnosehizousodeunaorganizaciónporcomparaciónoanalogía?

a. “Un témpano gigante de casi dos veces el tamaño del Gran Santiago se desprendió del glaciar de Peterman, en el norte de Groenlandia.”

b. “El iceberg tiene una superficie de 260 kilómetros cuadrados y un grosor de 220 metros; es decir, un poco más alto que el edificio Titanium, el más alto del país.”

c. “Una isla de hielo cuatro veces más grande que Manhattan.”d. “… se desprendió de uno de los dos principales glaciares de Groenlandia, en el mayor evento de esta característica

en el Ártico en casi 50 años.”

17. El fragmento destacado con negrita en el texto 2 presenta:

a. Narraciónb. Descripción c. Comentariod. Caracterización

18. ¿En qué se diferencian los textos 1 y 2?

a. El lugar hacia donde se dirige el icerberg.b. En los ejemplos presentados. c. La medida del iceberg.d. El lugar de donde se desprende el iceberg.

245


19. En el titular del texto 1 ¿qué se destaca especialmente del iceberg?

a. Tamaño b. Objetoc. Destinod. Origen

20.¿QuédatoNOdeberíamoseliminarparaquelacomparacióndelicebergconeledificioTitaniumnopierdasentido?

a. La altura del iceberg.b. El grosor del iceberg.c. El nombre del edificio. d. La superficie del iceberg.

Al saber el nombre del edificio, podemos imaginar el tamaño de éste y el del iceberg en relación con él.

21.¿ParaquésemencionaaAndreasMuenchoweneltexto2?

a. Es parte del equipo que descubrió el iceberg.b. Para indicar que es profesor de ciencia marina e ingeniería en la Universidad de Delaware.c. Para contar con la opinión de un experto que explique las consecuencias de este suceso. d. Para indicar el área y el grosor del iceberg en comparación con el Empire State de 102 pisos.

22. ¿En qué coinciden ambos textos? Coinciden en:

a. El tipo de comparación empleada. b. La presentación de un experto como apoyo.c. La institución que citan como fuente.d. El país en que se publica la noticia.


Cómo armar y usar correctamente la carpa o tienda de campaña

La carpa es de lo más sencillo: la armas y duermes dentro, ¿cierto? no. En nuestros viajes hemos visto de todo, por lo que hace falta aclarar varios puntos para que descanses bien en la montaña. Te sorprenderá saber que armar de forma errónea tu carpa es la razón de muchas noches frías (aunque esté bien cerrada).

Por: XplorandoGuatemala.com

La carpa te protege del frío, viento y lluvia en tus viajes a la montaña. Acampar parece de lo más sencillo pero hay que saber armar y usar tu carpa. Recuerda que aunque pesen son muy necesarias porque la calidad de tu sueño dentro de la carpa determina cuánta energía recuperas. Ya no pases frío.

Dónde armar la carpa

Es el primer punto. Escoge un lugar plano y resguardado del viento. Lanza un poco de tierra al aire y verás la dirección del viento. No ubiques la puerta directamente hacia la dirección del viento o se te inflará la carpa e intentará levantarse arrancándose del suelo. La carpa debe romper eficientemente el viento y tener las puertas a los lados.

246


Ten en cuenta el viento

No te confíes por completo en cuanto a la dirección del viento porque puede cambiar de día y de noche. Confía en que por lo general cambia de sentido y no de dirección (norte a sur se convierte de sur a norte, por ejemplo). Si el viento es demasiado fuerte, quizá lo mejor sea colocarla con sus esquinas alineadas en forma de romboide (la mayoría de las carpas es cuadrada o iglú) y el viento ingresando por las esquinas circula hasta el final sin inflarlas. Esto depende del modelo de tu carpa.

Procura que sea un lugar PLANO y limpia antes de armarla. Un poco de hierba puede formar un buen colchón. Quita las rocas del lugar para que no molesten tu espalda.

Que sea un lugar plano

Sí, ya lo dijimos pero lo recalcamos. Necesitas que tu cuerpo esté en posición horizontal para que la sangre no recargue tus piernas o tu cabeza, o peor: que ruedes dentro de la carpa a cada movimiento.

ancla tu carpa

Todas las carpas vienen con piezas que se entierran para fijarla al suelo. Fíjala bien y ténsala para que no la levante el viento. A veces si el viento es muy fuerte, igual correrá peligro de deformarse o que se rompan las varillas, para esto introduce las mochilas de inmediato y colócalas en las esquinas donde azota más el viento. Te sorprenderás del soporte que le dan tus mochilas.

Cierra de inmediato

Arma la carpa, limpia y sacude tus mochilas e ingrésalas. Luego cierra de inmediato y mantén la carpa cerrada, así evitas el ingreso de insectos. Si hace mucho calor, recuerda que toda carpa tiene dos pieles en las puertas, una malla que evita los insectos pero permite el paso del aire, y la otra lisa, que no permite el ingreso del aire. Evita siempre que ingresen los insectos.

Colocación del toldo

Aquí es donde la mayoría comete el error más grande... dejar el toldo pegado a la carpa. Verás, la carpa más común tiene dos partes: su cuerpo principal y un toldo.

Arma la carpa y ténsala, asegúrala bien. Luego coloca el toldo y ténsalo de forma que no se mueva ni azote. El toldo es la clave contra el frío y la lluvia. Debe tensarse y permanecer SEPARADO de la carpa. De esta forma reducirás al máximo la condensación.

La condensación es cuando el aire dentro de la carpa y el frío de sus paredes forman gotas de agua y, literalmente, llueve dentro de la carpa. El toldo es la primera defensa contra la condensación y la lluvia, para mantener el calor dentro.

Es muy común encontrar principiantes con sus carpas con el toldo como si fuese “chamarra” sobre el cuerpo principal de la tienda de campaña.

23. según el texto, ¿qué error cometen los principiantes cuando arman una carpa?

a. No anclan bien las carpas y el viento se las lleva. b. Las anclas no quedan fijas y el viento se lleva la carpa.c. Ubican el toldo directamente sobre la carpa anulando su función. d. No la cierran.

247


24. ¿Cuál de los siguientes fragmentos es una opinión?

a. “Aquí es donde la mayoría comete el error más grande…” b. “Un poco de hierba puede formar un buen colchón. Quita las rocas del lugar para que no molesten tu espalda.”c. “Acampar parece de lo más sencillo pero hay que saber armar y usar tu carpa.”d. “Confía en que por lo general (el viento) cambia de sentido y no de dirección (norte a sur se convierte de sur a

norte, por ejemplo).”

25. ¿Por qué en la primera línea del texto aparece una negación después de la pregunta?

a. Indica que la gente no sabe armar carpas.b. Confirma que es sencillo armar carpas. c. Responde a la pregunta con claridad y certeza.d. Objeta la afirmación anterior.

26. ¿Qué forma discursiva adopta el texto leído?

a. Manual de instrucciones b. Anuncio publicitarioc. Artículo de divulgaciónd. Columna de opinión

27.Enrelaciónconlafinalidaddeltexto,¿paraquésirvelaaccióndearrojartierraalviento?Permite:

a. Conocer la dirección del viento.b. Saber romper el viento con eficiencia para aprovecharlo.c. Ubicar la puerta de la carpa de la forma más conveniente. d. Saber cómo inflar la carpa con rapidez.

28.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesesincorrectaapartirdeltextoleído?

a. La carpa con forma romboide o circular es más efectiva, ya que permite que el viento circule por el interior sin que se infle.

b. El toldo debe ubicarse directamente sobre la carpa, ya que sirve para abrigar y proteger de la lluvia. c. La carpa debe ubicarse en un lugar plano para dormir en posición horizontal, lo que es conveniente para que la

sangre no recargue los pies ni la cabeza.d. Las mochilas sirven de soporte contra el viento, por lo que ubicarlas inmediatamente al interior es muy útil para

evitar que se rompan las varillas.

No se ubica directamente, sino separado.

248


Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 29 a la 32.

“La Tercera”, sección tiempo, Chile, lunes 6 de septiembre de 2010.

29. ¿En qué ciudad se anuncia escasa nubosidad para el lunes 6 de septiembre?

a. Coihaiqueb. Santiago c. Punta Arenasd. Temuco

30.¿Porquéhaynúmerosqueaparecenenelinteriordecírculosnegros?

a. Indican la temperatura promedio.b. Informan la peligrosidad de los rayos UV. c. Muestran las regiones más calurosas.d. Presentan las temperaturas mínima y máxima.

249


31.¿Enquéciudadhayunamayordiferenciaentrelasmáximastemperaturasentreelmartesyelmiérco-les?

a. Aricab. Santiagoc. Copiapó d. Puerto Montt

32. ¿Cuál de las siguientes informaciones NO aparece en los pronósticos?

a. El martes la mínima en Punta Arenas será de -1.b. El lunes habrá cinco ciudades soleadas.c. El miércoles la temperatura en Arica será la misma del día anterior.d. El lunes y el martes lloverá en Puerto Montt.


250



a. Informar cómo cepillarse correctamente.b. Promover la higiene dental. c. Vender cepillos de dientes.d. Promocionar el hilo dental.

34.¿Quéfuncióncumplenlasimágenesqueacompañanelafiche?

a. Amplían el contenido del texto.b. Ejemplifican visualmente lo expresado con palabras. c. Decoran el afiche para hacerlo más atractivo.d. Dan énfasis a cómo cepillarse los dientes.

D es falso porque enseñan algo más que el cepillado.

35.¿QuézonasdelabocaNOdebencepillarse?

a. La unión entre la encía y el diente.b. Espacios entre los dientes.c. La lengua.d. Las mejillas interiores.

36. ¿Qué función cumple la saliva, según el texto?

a. Es antibacteriana. b. Favorece la producción de bacterias. c. Es neutralizante.d. Es antiséptica.

37.Conrespectoalhilodentalseindicaque:

a. Está fabricado con nailon.b. Reemplaza al cepillado.c. Debe pasarse dos veces por cada diente. d. Es algo elástico.

38. Las tres primeras imágenes ¿con qué parte del texto se relacionan?

a. Con la primera, que se refiere a las técnicas de cepillado.b. Con la pregunta ¿cuántas veces debemos cepillarnos los dientes?c. La 3, que indica dónde se apoya el cepillo al momento de emplearlo.d. La 5, que explica cómo cepillar las caras de los dientes.

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Un sueño

Josef K. soñó:

Era un día hermoso y K. quiso salir a pasear, pero apenas dio dos pasos, llegó al cementerio. Vio numerosos e intrincados1 senderos, muy numerosos y nada prácticos; K. flotaba sobre uno de esos senderos como sobre un torrente; en un inconmovible deslizamiento su mirada advirtió desde lejos el montículo2 de una tumba recién cubierta y quiso detenerse a su lado. Ese montículo ejercía sobre él casi una fascinación y le parecía que nunca podría acercarse demasiado rápidamente. De pronto, sin embargo, la tumba casi desaparecía de la vista, oculta por estandartes que flameaban y se entrechocaban con fuerza; no se veía a los portadores de los estandartes, pero era como si allí reinara un gran júbilo.

Todavía buscaba a la distancia, cuando vio de pronto la misma sepultura a su lado, cerca del camino; pronto la dejaría atrás. Saltó rápidamente al césped. Pero como en el momento del salto el sendero se movía velozmente bajo sus pies, se tambaleó y cayó de rodillas justamente frente a la tumba. Detrás de ésta había dos hombres que sostenían una lápida en la tierra, donde quedó sólidamente asegurada. Entonces surgió de un matorral un tercer hombre, en quien K. inmediatamente reconoció a un artista. Sólo vestía pantalones y una camisa mal abotonada; en la cabeza tenía una gorra de terciopelo; en la mano, un lápiz común con el que dibujaba figuras en el aire mientras se acercaba.

Apoyó ese lápiz en la parte superior de la lápida; la lápida era muy alta; el hombre no necesitaba agacharse, pero sí inclinarse hacia adelante, porque el montículo de tierra (que evidentemente no quería pisar) lo separaba de la piedra. Estaba en puntas de pie y se apoyaba con la mano izquierda en la superficie de la lápida. Mediante un prodigio de destreza logró dibujar con un lápiz común letras doradas y escribió: “Aquí yace3”. Cada una de las letras era clara y hermosa, profundamente inscripta y de oro purísimo. Cuando hubo escrito las dos palabras, se volvió hacia K., que sentía gran ansiedad por saber cómo seguiría la inscripción, apenas se preocupaba por el individuo y sólo miraba la lápida. El hombre se dispuso nuevamente a escribir, pero no pudo, algo se lo impe-día; dejó caer el lápiz y nuevamente se volvió hacia K. Esta vez K. lo miró y advirtió que estaba profundamente perplejo4, pero sin poder explicarse el motivo de su perplejidad. Toda su vivacidad anterior había desaparecido. Esto hizo que también K. comenzara a sentirse perplejo; cambiaban miradas desoladas; había entre ellos algún odioso malentendido, que ninguno de los dos podía solucionar. Fuera de lugar, comenzó a repicar la pequeña campana de la capilla fúnebre, pero el artista hizo una señal con la mano y la campana cesó.

Poco después comenzó nuevamente a repicar; esta vez con mucha suavidad y sin insistencia; inmediatamente cesó; era como si solamente quisiera probar su sonido. K. estaba preocupado por la situación del artista, comenzó a llorar y sollozó largo rato en el hueco de sus manos. El artista esperó que K. se calmara y luego decidió, ya que no encontraba otra salida, proseguir su inscripción. El primer breve trazo que dibujó fue un alivio para K. pero el artista tuvo que vencer evidentemente una extraordinaria repugnancia antes de terminarlo; además, la inscripción no era ahora tan hermosa, sobre todo parecía haber mucho menos dorado, los trazos se demoraban, pálidos e inseguros; pero la letra resultó bastante grande. Era una J.; estaba casi terminada ya, cuando el artista, furioso, dio un puntapié contra la tumba y la tierra voló por los aires. Por fin comprendió K.; era muy tarde para pedir disculpas; con sus diez dedos escarbó en la tierra, que no le ofrecía ninguna resistencia; todo parecía preparado de antemano; sólo para disimular, habían colocado esa fina capa de tierra; inmediatamente se abrió debajo de él un gran hoyo, de empinadas paredes, en el cual K., impulsado por una suave corriente que lo colocó de espaldas, se hundió. Pero cuando ya lo recibía la impenetrable profundidad esforzándose todavía por erguir la cabeza, pudo ver su nombre que atravesaba rápidamente la lápida, con espléndidos adornos.

Encantado con esta visión, se despertó.

Iván Turgueniev(www.ciudadseva.com)

1 intrincados: complicados, enmarañados.2 montículo: colina, elevación, loma.3 perplejo: sorprendido, desconcertado.4 yace: descansa, reposa.


252


39. ¿A qué tipo de mundo corresponde el relato leído?

a. Onírico b. Maravillosoc. Cotidianod. Fantástico

40. ¿Qué sentimiento compartían K. y el artista?

a. Sorpresab. Penac. Perplejidad d. Ansiedad

41. ¿Qué le ocurrió realmente a K.?

a. Soñó que había muerto. b. Apoyó su lápiz en la lápida.c. Murió y su espíritu presenció su entierro.d. Asistió a un entierro.

42. ¿Cómo se estructura el relato leído?

a En el primer párrafo se presenta al protagonista; en el segundo, tercero y cuarto se desarrolla el relato, y en el último se cierra la narración.

b. En el primer párrafo se relata la llegada de K. al cementerio; los párrafos segundo, tercero y cuarto cuentan lo que K. vio y experimentó en el cementerio; el último párrafo indica que despertó.

c. En el primer párrafo se informa que K. se quedó dormido; los párrafos dos, tres, cuatro y cinco indican cómo llegó K. al cementerio y lo que allí ocurrió, y el sexto párrafo corresponde al término del sueño.

d. En el primer párrafo se presenta el tema del cuento; en el segundo, tercero, cuarto y quinto se desarrolla el viaje del protagonista y en el último su muerte.

43. Del penúltimo párrafo es posible inferir que el encanto que siente el narrador se debe a que: a. Vio las hermosas flores. b. Despertó.c. Se quedó dormido.d. El pintor lo miró.

44.Cuandoelpintorllegócercadelalápida¿porquéseinclinóhaciaadelante?

a. La lápida era muy alta.b. No quería pisar la tierra de la tumba. c. Sentía gran pena.d. Tenía problemas para dibujar.

45. PRODIGIO

a. Milagro b. Engañoc. Ejemplod. Momento

253


46. EsCARBÓ

a. Mirób. Removió c. Examinód. Investigó

47. Escoge una de las siguientes preguntas y contesta empleando 20 a 25 líneas. Cuida la ortografía, la gra-máticaylacoherenciaconelrelato.Fundamentaturespuestaconunaexplicaciónpersonalyalgunoshechosquepresentaelrelato.

a. ¿Quién crees que era el artista y por qué?

b. ¿Por qué crees que K. se alegró?

254


Ensayo sIMCE nº 6


1. No se termina nunca de aprender a leer, y cuanto antes se inicia ese proceso, mayores son nuestros logros en él: leer no es una habilidad “cerrada” que se adquiera de una vez y para siempre. Así, cuando leo un párrafo por segunda o tercera vez y me doy cuenta de que lo he entendido mejor que la primera, siento a veces una particular alegría, porque percibo que el progreso en la comprensión de ese párrafo no proviene de la superación de alguna dificultad suya o de una distracción circunstancial mía, sino de que se ha ensan-chado mi habilidad de intelegir1. Es el instrumento empleado el que se puede hacer más fino y penetrante.

2. En relación con la lectura, creo que estamos siempre en la juventud, siempre todavía empezando (¡y para qué decir acerca del escribir!).

3. Los resultados de una reciente investigación realizada por las especialistas Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine confirman que la habilidad de leer es la clave del éxito de la educación en general. Las escuelas municipales y particulares subvencionadas estudiadas por ellas, pertenecientes todas al estrato socioeco-nómico medio bajo y medio, obtienen resultados educacionales diferentes (exitosos, mediocres o malos, medidos por el sIMCE), según se apliquen de manera directa, disciplinada y entusiasta a la enseñanza de la lectura (y la escritura), o no lo hagan.

4. La enseñanza oportuna y cabal de la lectura es beneficiosa no sólo para las áreas de conocimiento que se suelen relacionar con ella (“lenguaje y comunicación”), sino para todas. Este es otro sentido, y muy impor-tante, en el que el leer es una habilidad “abierta”.

5. Vi hace poco en este diario la fotografía de un lente gigantesco que algún día formará parte de un poderoso telescopio que se instalará en Chile. Quienes ayudaron a fabricarlo posaban apoyados en él como liliputien-ses; los astrónomos que alguna vez podrán medir las constelaciones a través de él hablaban con orgullosa expectación.

6. Pues bien: no hay en el mundo lente mayor que el saber leer. Me enteré de esa noticia leyéndola y me atre-vería a decir que ningún conocimiento en física y astronomía sigue siendo posible sin montar antes sobre los ojos de la inteligencia este otro antiguo lente.

7. Los cambios a la institucionalidad y legislación educacional son muy importantes. Sería insensato ponerlo en duda. Pero hay que agradecer a esta investigación el que vuelva la mirada del debate hacia la actividad que se lleva a cabo dentro de la sala de clases, al rigor y al amor con que allí se enseña y a la lectura como clave que abre mundos y allana desigualdades.

“El mayor lente del mundo”, El Mercurio, sábado 6 de septiembre de 2008.Pedro Gandolfo, abogado, con una maestría en Filosofía, de la Universidad de Chile, y miembro del Consejo

de Redacción de El Mercurio, además de editor y columnista del cuerpo “Artes y Letras” del mismo medio.

(Las escuelas que tenemos, de Loreto Fontaine)

1 intelegir: verbo derivado de la palabra ‘inteligible’, comprensible, descifrable, comprensible.

1. ¿Cuál es el tema del texto anterior?

a. Educaciónb. Lectura c. Escriturad. Inteligencia

2. El pronombre él destacado en el primer párrafo sustituye a:

a. Lecturab. Logrosc. Proceso d. Habilidad

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3. ¿CuáldelassiguientesafirmacionesesFALSAenrelaciónconeltextoleído?

a. Gandolfo lee una y otra vez para comprender mejor lo que lee.b. Cada vez que leemos estamos mejorando la capacidad de intelegir.c. Muchas veces no comprendemos lo que leemos porque nos distraemos. d. Cuando las personas releen, lo que hacen es ampliar su capacidad de aprender.

4. ¿Cuáleslafinalidaddeltextoyporqué?

a. Informar, ya que presenta los resultados de una reciente investigación realizada por las especialistas Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine, que confirma que la habilidad de leer es la clave del éxito.

b. Narrativa, puesto que cuenta que vio hace poco en este diario la fotografía de un lente gigantesco que algún día formará parte de un poderoso telescopio que se instalará en Chile.

c. Persuadir, debido a que busca hacernos reflexionar sobre la habilidad de leer, que es presentada como una clave para el éxito.

d. Descriptiva, a partir del comentario que hace sobre quienes ayudaron a fabricar el telescopio, que posaban apo-yados en él como liliputienses.

5. A partir del texto leído, ¿cuál es el mayor lente del mundo?

a. El telescopiob. La lectura c. La escriturad. La física

6. ¿Cuál es la idea que sirve de inicio en el texto leído?

a. El aprendizaje de la lectura es paulatino y lento, por ello debe iniciarse en la juventud. b. Aprender a leer es una habilidad que debe iniciarse en la infancia para lograr eficiencia.c. Nunca se deja de aprender a leer y mientras antes se empiece, más son los avances.d. Leer es una actividad cerrada, que se aprende una vez y para siempre.

7. ¿CuáldelassiguientesafirmacionessobrelalecturaesFALSAenrelaciónconeltextoleído?

a. La enseñanza oportuna de la escritura es beneficiosa para todas las áreas del conocimiento.b. Leer es una habilidad cerrada, que se adquiere una vez y en la juventud. c. Eyzaguirre y Fontaine permiten concentrarse en la sala de clases.d. Los resultados SIMCE se relacionan con la aplicación directa de la enseñanza de la lectura.

8. ALLANA

a. Empareja b. Oponec. Alejad. Elimina

9. ¿QuéfuncióncumplelainvestigacióndeEyzaguirreyFontaineeneltextoleído?

a. Respaldar la opinión del autor de que para tener buenos resultados en los estudios es básico leer bien. b. Entregar nueva información que nos hace ver que el SIMCE se basa en la habilidad de leer.c. Relatar y entregar resultados de una investigación realizada en colegios de sectores medios y medios bajos.d. Aclarar la idea de que la habilidad de leer es una habilidad cerrada que se debe enseñar en el colegio.

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Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas 10 y 11.

Eukanuba, todos quieren ser un perro

10. ¿Qué intención tiene presentar a la tortuga con una correa en la puerta de una casa?

a. Indicar que las tortugas también son excelentes mascotas y se pueden tener en una casa.b. Demostrar que Eukanuba, por su calidad, es un alimento elaborado para toda clase de animales, no importa la

raza ni el tamaño.c. Mostrar que todas las mascotas necesitan salir de sus casas, lo cual se refuerza con la imagen de la tortuga

pidiendo salir.d. Reforzar el eslogan, pues la imagen transmite la idea de que Eukanuba es tan delicioso que todos los animales

quieren ser perros para comerlo.

11.¿Quéestrategiaempleaprincipalmenteelemisordelaficheparaatraerlaatencióndelreceptor?

a. El humor b. La marca del productoc. La imagen de la tortugad. La analogía

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“El Mercurio”, 7 de septiembre de 2010

Ministerio de Educación recibe, en promedio, 272 casos al mes:

Denuncias por bullying en los colegios del país suben 57% en un año

Ministro Joaquín Lavín asegura que el maltrato en las aulas se ha vuelto “un problema nacional”. A partir del próximo lunes se difundirá un reglamento entre los establecimientos para guiarlos en esta materia. El gobierno decidió darle urgencia al proyecto de ley que obliga a los colegios a denunciar estos hechos. El tema también preocupa porque es un factor importante a la hora de explicar el rendimiento escolar.

Chile tiene el peor clima escolar de la región, según informe Unesco-U. Diego Portales.


“La Tercera”, 6 de septiembre de 2010

Lavín pide a parlamentarios dar urgencia a proyecto de ley sobre bullying

Ante el anuncio del gobierno de que se acelerará en el Parlamento el proyecto de ley para combatir el llamado “matonaje escolar”, impulsado por los senadores Andrés Allamand (RN) y Andrés Chadwick (UDI), el secretario ejecutivo de la Federación de Instituciones de Educación Particular (FIDE), Carlos Veas, elogió la decisión del Ejecutivo, aunque reconoció que mientras no se tomen cartas en el asunto, este tipo de situaciones seguirá produciéndose.

Veas afirmó que “finalmente estamos de acuerdo con la urgencia, ya que mientras esto no suceda, la des-confianza hacia las escuelas seguirá siendo alta”, añadiendo que una probable solución a este tipo de conflictos sería “crear más escuelas con carácter donde, precisamente, este tipo de situaciones no se permiten”.

Para el secretario ejecutivo, el tema del bullying es una clara señal de que algo está ocurriendo dentro de los establecimientos educacionales y que “lamentablemente hasta la fecha, no hay una solución cercana, por lo que me atrevo a decir que es un fiel reflejo de la sociedad en general”.

Al respecto, señaló que existe “un clima bastante exacerbado que termina por convertirse en delincuencia y, por lo tanto, las escuelas no pueden permanecer ajenas a estos hechos. Es más, existe legislación permisiva que cada vez inhibe a las escuelas para adoptar decisiones que podrían llevar a terminar con este tipo de actos violentos y sin sentido”.

“Hoy por ejemplo, no se puede sancionar a un alumno o apoderado en caso de cometer alguna falta, ya que la ley no lo permite”, añadió.

Con respecto al suicidio de un joven puentealtino de 13 años, supuestamente tras tener un altercado con el inspector general del establecimiento donde estudiaba, indicó que “lo más importante en este momento es inves-tigar los hechos para de esta forma poder aclarar lo sucedido”.

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“La Nación”, martes 7 de septiembre de 2010

Reglamento antibullying comienza a operar el lunesPor Ricardo Ahumada S.

Ministro Joaquín Lavín adelantó medida incluida en proyecto de ley sobre violencia en establecimientos educacionales y pidió dar urgencia a la misma iniciativa. Parlamentarios coinciden en que comience a regir antes de marzo de 2011.

El suicidio de un estudiante en Puente Alto, supuestamente víctima de bullying, es el antecedente más inmediato del reglamento contra el matonaje escolar que anunció el ministro Joaquín Lavín.

Un reglamento “tipo”, que incluye patrones de conducta y medidas a tomar ante situaciones de violencia al interior de establecimientos educacionales, estará a disposición de todos los colegios del país la próxima semana.

Así lo anunció ayer el ministro de Educación, Joaquín Lavín, tras exponer sobre bullying y maltrato escolar frente a la Comisión de Educación del Senado.

“Cada colegio debe tener su propio reglamento con sus énfasis, que dependen de las características del colegio, pero por mientras nosotros vamos a poner a consideración de ellos este reglamento tipo”, dijo al salir del ex Congreso.

Se trata de uno de los puntos incluidos en el proyecto de ley, patrocinado por el Mineduc, que presentaron los senadores Andrés Allamand (RN), Carlos Cantero (Indep.), Andrés Chadwick (UDI), Ricardo Lagos Weber (PPD) e Ignacio Walker (DC).

En él se estipula además la inclusión legal de multar con hasta 50 UTM a los establecimientos que a pesar de estar en conocimiento de actitudes de violencia, hostigamiento o acoso, no adopten medidas disciplinarias correspondientes.

Además, los profesores tienen el deber de informar estos hechos de violencia física y sicológica y, a su vez, la obligación de la dirección del colegio de informar a los padres sobre la existencia de estas situaciones.

Ante ello, el ministro Lavín coincidió con los legisladores en darle urgencia al proyecto, para que a inicios del próximo año escolar (en marzo de 2011) ya sea ley en ejercicio.

12. ¿En qué pone el énfasis el texto de “El Mercurio”?

a. Los datos numéricos. b. Los casos de bullying.c. En el proyecto.d. Problemas nacionales.

13. ¿En cuál de los siguientes datos se diferencia la noticia de “El Mercurio” en relación con la noticia de “La Tercera”?

a. En el empleo de citas textuales de Lavín.b. En el carácter de urgencia dado a la ley.c. En el tema tratado.d. En la relación que se establece con el rendimiento escolar.

14.¿Quéhechoeselpuntodepartidadelanoticiapublicadaen“LaNación”?

a. La decisión de los parlamentarios de que la ley rija desde marzo de 2011.b. Lavín adelantó una medida en el reglamento antibullying.c. El reglamento antibullying comienza a operar el lunes. d. El suicidio de un estudiante en Puente Alto por bullying.

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15. ¿Qué datos que aporta la noticia de “La Nación” sí están contenidos en la noticia de “El Mercurio” o en la noticia de “La Tercera”?

a. El ministro Lavín anunció el reglamento. b. Incluir una multa de 50 UTM.c. Es obligación de la dirección del colegio informar a los padres sobre el bullying.d. Existe “un clima bastante exacerbado que termina por convertirse en delincuencia y, por lo tanto, las escuelas no

pueden permanecer ajenas a estos hechos”.

16. ¿En qué información coinciden las tres noticias?

a. Los proyectos tienen carácter de urgencia. b. Indican que el lunes empieza a operar el proyecto.c. Aluden a la desconfianza de las personas hacia las escuelas.d. Mencionan al Ministerio de Educación (Mineduc).


El contribuyente

Quería ir a Marte en el cohete. Bajó a la pista en las primeras horas de la mañana y a través de los alam-bres les dijo a gritos a los hombres uniformados que quería ir a Marte. Les dijo que pagaba impuestos, que se llamaba Pritchard y que tenía el derecho de ir a Marte. ¿No había nacido allí mismo, en Ohio? ¿No era un buen ciudadano? Entonces, ¿por qué no podía ir a Marte? Los amenazó con los puños y les dijo que quería irse de la Tierra; toda la gente con sentido común quería irse de la Tierra. Antes que pasaran dos años iba a estallar una gran guerra atómica, y él no quería estar en la Tierra en ese entonces. Él y otros miles como él, todos los que tuvieran un poco de sentido común, se irían a Marte. Ya lo iban a ver. Escaparían de las guerras, la censura, el estatismo, la conscripción, el control gubernamental de esto o aquello, del arte o de la ciencia ¡Que se quedaran otros! Les ofrecía la mano derecha, el corazón, la cabeza, por la oportunidad de ir a Marte. ¿Qué había que hacer, qué había que firmar, a quién había que conocer para embarcar en el cohete?

Los hombres de uniforme se rieron de él a través de los alambres. Le dijeron que no quería ir a Marte. ¿No sabía que las dos primeras expediciones habían fracasado y que probablemente todos sus hombres habían muerto?

No podían demostrarlo, no podían estar “seguros”, dijo Pritchard agarrándose a los alambres. Era posible quealláarribahubieraunpaísdelecheymiel y que el capitán York y el capitán Williams no hubieran que-rido regresar. ¿Le abrirían el portón para dejarlo subir al tercer cohete expedicionario o lo rompería él mismo a puntapiés?

Le dijeron que se callara. Vio a los hombres que iban hacia el cohete. -¡Espérenme! –les gritó. ¡No me dejen en este mundo terrible! ¡Quiero irme! ¡Va a haber una guerra atómica!

¡No me dejen en la Tierra! Lo sacaron de allí a rastras. Cerraron de un golpe la portezuela del coche policial y se lo llevaron con la cara

pegada en la ventanilla trasera. Poco antes que la sirena del automóvil comenzara a sonar, al acercarse una curva, vio el fuego rojo, oyó el ruido terrible y sintió la trepidación con que el cohete plateado se elevó abando-nándolo en una ordinaria mañana de lunes, en el ordinario planeta Tierra.

(Crónicas marcianas, de Ray Bradbury)

260


17. ¿Qué tipo de mundo desarrolla la narración leída?

a. Fantásticob. Ciencia ficción c. Realistad. Marginal

18. Básicamente, ¿por qué el contribuyente desea abandonar la Tierra?

a. No está de acuerdo con el estatismo totalitario.b. Tiene conflictos políticos.c. Teme a la posibilidad de una guerra atómica. d. Desea huir de la cárcel en que está encerrado.

19. ¿Por qué el relato se titula “El contribuyente”?

a. Por las razones que el personaje principal expone para tener derecho de ir a Marte. b. Para indicar que el personaje fue un buen ciudadano toda su vida.c. Porque sólo quienes han pagado sus contribuciones en Ohio tienen derecho a viajar en los cohetes.d. El protagonista contribuyó a causar pánico entre los terrícolas y por eso la policía lo detuvo.

20.¿Quésignificaenelcontextolaexpresióndichaporelprotagonista:“Eraposiblequealláarribahubieraunpaísdelecheymiel”?

a. Suponía que Marte era un lugar ideal, con alimentos en abundancia y calma. b. Sabía que Marte era un lugar adecuado para huir de las guerras.c. Era posible que Marte fuera un lugar en que las ciudades tuvieran paz.d. Sabía que en Marte sólo se podían alimentar de leche y miel, pero no le importaba.

21.¿Cómoreaccionaelpersonajecuandovealoshombresquevanhaciaelcohete?

a. Rabiab. Enojoc. Desesperación d. Resignación

22. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el motivo (o los motivos) que realmente impulsa(n) a las per-sonas a abandonar la Tierra?

a. El estatismo, la censura y el control gubernamental.b. El deseo de participar en un crucero espacial a Marte. c. La certeza de que se produzca una guerra atómica. d. Investigar si Marte es o no un país habitable.

261


Observayleeelsiguienteaficheycontestalaspreguntas23ala27.

Dr. John Croft

Miembro de la Real Sociedad de la Salud de Londres, inves-tigador científico de las propiedades de Seaflex

ESTUDIOS CLÍNICOS AVALAN SU EFECTIVIDADComo ocurre en todos los tejidos del cuerpo, el cartílago continuamente

se va degradando y reconstruyendo. sin embargo, en la artritis articular y en la artrosis, los procesos inflamatorios aceleran la degradación de las ar-ticulaciones, causando muchos de los síntomas y deformaciones asociados con ellos.

Seaflexpuedeayudararevertirestosprocesos:

1. Ayuda a proteger el cartílago articular y previene su degradación.2. Disminuye la inflamación y el dolor de las articulaciones.3. No daña las paredes del estómago, por lo que puede ser usado por per-

sonas con algún problema gástrico.

Fuente: Townsend Letter Doctors & Patients

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23.¿Quiéneselemisordelafiche?

a. Cruz Verde b. Seaflexc. El doctor Croftd. Vive más

24.¿Cuáleslafinalidaddelafiche?

a. Prevenir enfermedades como artritis articular y la artrosis.b. Informar para qué sirve Seaflex y lo seguro que es tomarlo.c. Vender un producto que recupera y protege la movilidad articular. d. Presentar al doctor que investigó las propiedades de Seaflex.

25. ¿Qué aporta la imagen a la idea “ayuda a proteger y recuperar la movilidad articular”?

a. Muestra la zona específica donde actúa el medicamento.b. Presenta un ejemplo de los lugares donde la artritis y la artrosis atacan.c. Pretende hacer patente o tangible la sensación de dolor de las personas.d. Destaca la ubicación del cartílago, que es la zona donde actúa el medicamento.

26.¿CuáldelassiguientesafirmacionesesfALsArespectoalaficheanterior?

a. El producto emplea como materia prima mejillones de labios verdes.b. El medicamento sólo puede ser producido en Nueva Zelanda. c. El producto no daña el estómago de personas con problemas gástricos.d. El cartílago puede degradarse y reconstruirse.

262


27.¿Porquéelemisordelaficheutilizalaexpresión“sinembargo”eneltextoqueseencuentrabajolasimágenes?

a. Para expresar objeción a un proceso que es natural, pero que se acelera. b. Para realizar un contraste entre los procesos inflamatorios y las formas de atacarlos.c. Para oponer la artritis y la artrosis como procesos inflamatorios que aceleran la inflamación.d. Para contradecir la afirmación de que el cartílago se degrada, ya que el producto evita este proceso.

Observa y lee los siguientes textos y contesta las preguntas 28 a la 32.

28.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesenrelaciónconlostextos1y2escorrecta?

a. La imagen 1 es un afiche de propaganda, la 2 también.b. La imagen 1 es un afiche de publicidad, la 2 es de propaganda.c. La imagen 1 es un logotipo, la 2 es una columna de opinión.d. La imagen 1 es un afiche de propaganda, la imagen 2 es un texto narrativo.

263


29.¿Quéorganizaciónpredominaeneltexto2?

a. Descripciónb. Problema-soluciónc. Secuencia temporal d. Comparación

30. ¿De acuerdo con ambos textos, por qué la obra del padre Hurtado se llama “Hogar de Cristo”?

a. Acoge a todos los pobres sin distinción, como Cristo los hubiera acogido.b. Fue creado en honor a Cristo, quien murió por los pobres del mundo. c. El hogar pertenece a Cristo y a la Iglesia y atiende sólo a los cristianos.d. Entrega un hogar a los que no tienen techo, quienes son el mismo Cristo.

31. ¿Qué relaciona las imágenes 1 y 2?

a. El padre Hurtadob. El Hogar de Cristo c. La familiad. La Iglesia

32.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesrespectoaltexto2escorrecta?

a. El Hogar de Cristo nace el 19 de octubre de 1944.b. En el hogar de calle Chorrillos es donde el padre Hurtado concibe la idea de crear esta institución.c. Hace 65 años que el Hogar de Cristo acoge a los pobres y les da un lugar donde dormir.d. En diciembre de 1944 el padre Hurtado comienza la construcción de la primera casa de acogida del Hogar de

Cristo.


Sistema Electoral2.1. sistema Binominal

El Sistema es directo y se lo conoce como binominalismo (Sistema Binominal), dado que en cada distrito o circunscripción senatorial se eligen dos representantes al Parlamento y los candidatos se deben presentar en listas con dos integrantes.

De acuerdo a él, se eligen 120 diputados en 60 distritos, y 38 senadores en 19 circunscripciones, a los que se agregan los senadores designados y vitalicios.

En cada zona electoral, el primer cargo parlamentario lo obtiene quien logre más votos en la lista de primera mayoría. El segundo escaño corresponde a la segunda mayoría. sin embargo, si la lista más votada duplica la votación de la que sigue, elige a sus dos candidatos.

Así entonces, para que un sector obtenga los dos cargo, debe doblar en votación a quien llegue en segundo lugar.

¿Qué dice la ley?

Art. 109. En el caso de elecciones de parlamentarios, el Tribunal proclamará elegidos senadores o diputados a los dos candidatos de una misma lista, cuando ésta alcance el mayor número de sufragios y tenga un total de votos que exceda el doble de los que alcance la lista o nómina que le siga en número de sufragios.

Si ninguna lista obtiene las dos nominaciones, elegirá un cargo cada una de las listas que obtengan las dos más altas mayorías de votos totales de la nómina, debiendo el Tribunal proclamar elegidos senadores o diputados a aquellos candidatos que, dentro de cada lista o nómina, hubieren obtenido las más altas mayorías.

Si el segundo cargo por llenar correspondiera con igual derecho a dos o más listas o nóminas, el Tribunal proclamará electo al candidato que hubiere reunido mayor cantidad de preferencias individuales.

En caso de empate entre candidatos de una misma lista o entre candidatos de distintas nóminas, que a su vez estuviesen empatadas, el Tribunal procederá en audiencia pública a efectuar un sorteo entre ellos y procla-mará electo al que salga favorecido.

Fragmentohttp://parlamentarias2001.canal13.cl/cgi-bin/link.exe/Referencias/41125

264


33. ¿A qué parte o partes del texto corresponde lo leído?

a. Presentaciónb. Desarrollo c. Presentación y desarrollod. Desarrollo y cierre

El 2.1. indica que es parte de un texto mayor, además de la información extratextual al pie de página (dice frag-mento).

34.¿Porquéelsistemadeeleccioneschilenosedenominabinominal?

a. Cada circunscripción puede postular sólo a dos candidatos al Parlamento.b. Se inscriben dos candidatos por circunscripción y se escoge el de más alta votación en una lista y el de más alta

votación de la lista que obtiene la segunda votación.c. Se eligen como parlamentarios a los dos candidatos que obtienen las mayores votaciones en cada circunscrip-

ción.d. En cada circunscripción se eligen sólo dos parlamentarios y ellos pertenecen a las dos listas más votadas, son

los dos candidatos más votados de cada lista.

35. ¿Qué relación se puede establecer entre los dos primeros párrafos y el artículo 109?

a. El artículo 109 es una explicación del sistema binominal expuesto en los párrafos 1 y 2.b. Los párrafos 1 y 2 describen el sistema binominal y el artículo 109 describe la forma como se aplica conforme a

la ley.c. El artículo 109 presenta la normativa legal que regula la forma como se abordan las excepciones al sistema bino-

minal. d. Los párrafos 1 y 2 definen el sistema binominal y el artículo 109 presenta su funcionamiento de acuerdo con la

ley.

36. El pronombre “ellos” destacado bajo el subtítulo “¿Qué dice la ley?” sustituye a:

a. Los candidatos empatados. b. Los parlamentarios escogidos.c. Los candidatos con más votos.d. Los candidatos de una misma lista.

265



Género: PUYA

Puya chilensisNombres comunesCHAGUAL, CARDÓN, MONTERA Autor: Mol.Distribuciónyhábitat: el chagual es endémico1 de Chile y crece entre la IV y la VII Región. Habita en las áreas rocosas costeras.

Descripción: planta perenne2 que alcanza una altura de hasta 4 m. Hojas agrupadas en la base, muy coriáceas3, de 50-100 x 4-5 cm. Lámina de color verde oscuro en el haz, blanquecinas en el envés4, borde espinoso. Flores hermafroditas reunidas en inflorescencias5 cuyo tallo alcanza hasta 1 m de altura. Flores de color amarillo de 3-4 cm, 3 sépalos y 3 pétalos, 6 estambres y 1 estilo. El fruto es una cápsula globosa.

Usos: ornamental. En medicina popular se utiliza como emoliente y astringente. Las hojas nuevas son comestibles. De los tallos se extraen fibras para la fabricación de cuerdas.

www.florachilena.cl

Detalles:

Es una planta perenne con hojas en roseta y apretadas. Sus hojas son largas, delga-das, arqueadas y con espinas fuertes en sus bordes. Cada hoja puede medir hasta 1 metro de largo por 2 a 2,5 cm de ancho. Las flores son de un bello color turquesa que están dispuestas como espigas. Florece desde octubre a noviembre.El tallo seco se utiliza en construcción y como combustible, además de producir buenas fibras para la fabricación de cuerdas y esteras. Y las hojas tiernas se pueden comer en ensaladas.

http://www.gochile.cl/spa/guide/ChileFloraFauna

1 endémico: habitual, permanente, ininterrumpido.2 perenne: eterno, permanente.3 envés: dorso, reverso, posterior.4 coriáceas: de cuero o relativo a él.5 inflorescencias: orden o forma en que aparecen agrupadas las flores en una misma rama.


a. Persuadir acerca de la importancia del chagual, por lo que es un texto argumentativo.b. Contarnos dónde se encuentra el chagual y cómo es, por lo que es un texto narrativo.c. Informar qué es el chagual, sus características y ubicación, por lo que es un texto expositivo. d. Convencernos de visitar las zonas donde se encuentra el chagual, por lo que es un texto publicitario.

38. En el primer párrafo del subtítulo “Detalles” se emplea:

a. Narraciónb. Descripción c. Definiciónd. Comentario

266


39.¿Porquéestándestacadasciertaszonasdelmapa?

a. Corresponden al hábitat y la ubicación del chagual. b. Corresponden a las regiones de la zona central de Chile.c. Son las zonas costeras de la zona central chilena.d. Muestran las regiones entre la IV y VI Región.

40.¿CuáldelassiguientesNOesunacaracterísticapropiadelchagual?

a. Se emplea para decorar o como alimento.b. Tiene usos medicinales.c. Se usa en la construcción o como combustible.d. Se emplea con fines cosméticos.

41.¿Cuáldelassiguientesilustracionescorrespondealchagualdeacuerdoconloqueafirmaeltexto?

A B

C D

267


Lee los textos 1 y 2 y contesta las preguntas 42 a la 47.

Texto 1

Los seres humanos han encontrado en una lejana luna llamada Pandora un yacimiento de un recurso al-tamente valioso. Para obtenerlo deberán hacer frente a los Na’vi, los habitantes del lugar; esto a través de los Avatares, bio-organismos para interactuar con los alienígenas, quienes le demostrarán a uno de los soldados que la vida tiene un balance más allá de las ambiciones comunes.

Texto 2

He de confesar que antes de entrar a ver Avatar tenía ciertas dudas; después de todo, Titanic, del mismo director, a pesar de haber ganado tantos Óscar, para muchos (me incluyo) es un filme de impecable manufactura, pero que resbala hasta límites melodramáticos insostenibles.

No obstante lo anterior, James Cameron demuestra que sabe cómo utilizar cientos de millones de dólares de presupuesto y en esta última cinta los hace lucir espectacularmente. De hecho les digo sin rango de error: nunca han visto nada como Avatar. La experiencia 3D en esta cinta no tiene precedente; técnicamente, es sobresaliente y eso tendrá sus dividendos obvios en la próxima entrega de la Academia.

www.cinenganos.com/avatar

42. ¿En qué se diferencian los textos 1 y 2?

a. En el tema: la película “Avatar”.b. En la finalidad: el 1 resume la película y el 2 la comenta.c. En el tipo de texto: el 1 es una reseña y el 2 una crítica. d. En el punto de vista: el 1 es subjetivo y el 2 es objetivo.

43. La opinión del autor respecto a la película (después de verla) se presenta con:

a. Dudab. Asombroc. Certeza d. Confusión

44. ¿Cuál es la cualidad que destaca la crítica en relación con Cameron?

a. Sabe usar los millones que invierte en sus películas. b. Creó una obra maestra con Titanic.c. Es melodramático, aunque increíble.d. Es sobresaliente, ya que ha ganado varios premios Óscar.

Lo sobresaliente es la película Titanic. En todo caso, la cualidad de Cameron debe ser la relacionada con el tema, que es la película Avatar y por ello la respuesta es A.

45.Lapalabra“esto”,destacadaconnegritaeneltexto1,esunmecanismodesustituciónquehacerefe-rencia a:

a. La películab. Pandorac. El yacimientod. El enfrentamiento

268


46. BALANCE

a. Iniciob. Continuidad c. Equilibriod. Fin

47. PRECEDENTE

a. Antecedente b. Equivalenciac. Semejanzad. Consecuente

48.Escribeenalrededorde20líneastuopiniónrespectoalaafirmacióndelautordelprimertexto:“Lavidatiene un balance más allá de las ambiciones comunes”.

269


Ensayo sIMCE nº 7


El Pillán

Cuando aún no habían llegado hasta estas tierras los hombres blancos, vivían en la región del lago Llanquihue varias tribus de indígenas que se dedicaban más a la embriaguez que al trabajo. Un genio maléfico, el Pillán, había repartido sus secuaces entre esos mapuches para hacerles toda clase de males. En las noches esas comarcas presentaban un aspecto pavoroso: grandes llamaradas que salían de los cráteres iluminaban el cielo con fulgores de fuego. Las montañas vecinas parecía que ardían y las inmensas quebradas que circundaban el Osorno y el Calbuco aparecían como bocas del mismo infierno. Cuando los pobres indígenas, inspirados por los buenos genios, se dedicaban al trabajo y labraban la tierra, el gran Pillán hacía estallar los volcanes y temblar la tierra. El Pillán odiaba el trabajo y la virtud y por esto se enfurecía cuando los indios abandonaban los vicios. Se decía que para vencer al Pillán había que arrojar al cráter del Osorno una hoja de canelo y que entonces empezaría a caer del cielo tanta nieve que concluiría por cerrar el cráter, dejando prisionero al Pillán. Pero los indígenas no podían llegar al cráter, porque se lo impedían las inmensas quebradas que rodean los volcanes. Un día en que los desesperados indígenas estaban celebrando un gran machitún apareció entre ellos un viejo, que nadie supo quién era y que pidiendo permiso para hablar dijo: “Para llegar al cráter es necesario que sacrifiquéis a la virgen más hermosa de la tribu. Debéis arrancarle el corazón y colocarlo en la punta del Pichi Juan, tapado con una rama de canelo. Veréis entonces que vendrá un pájaro del cielo, se comerá el corazón y después llevará la rama de canelo y elevando el vuelo la dejará caer en el cráter del Osorno”. Una asamblea compuesta por los más viejos de la tribu resolvió que la más virtuosa de las vírgenes era Licarayén, la hija menor del cacique, hermosa joven que unía a una belleza extraordinaria un alma más blanca que los pétalos de la flor de la quilineja. Temblando llevó el mismo cacique la noticia del próximo sacrificio a su hija. “No llores –le respondió ella–, muero contenta, sabiendo que mi muerte aliviará las amarguras y dolores de nuestra valerosa tribu. Sólo pido un favor: que para matarme no usen vuestras hachas ni lanzas. Quiero que me maten con perfumes de las flores que han sido el único encanto de mi vida, y que sea el toqui Quiltrapique quien me arranque el corazón”. Y así se hizo. Al día siguiente, cuando el sol empezaba a aparecer, un gran cortejo acompañó a Licarayén al fondo de una quebrada, donde el toqui tenía preparado un lecho con las más perfumadas flores que había encontrado en los prados y bosques. Llegó Licarayén y sin queja ni protesta alguna se tendió sobre aquel lecho de olores que había de transportar su alma a la eternidad. Cuando la tarde tendió su manto gris sobre la llanura y enmudeció el último pajarillo, la virgen exhaló el postrer suspiro. Se adelantó el toqui y más pálido que la misma muerte se arrodilló a su lado y con mano temblorosa rasgó el núbil pecho de la virgen, arrancó el corazón y, siempre silencioso, con paso vacilante, fue a depositarlo en manos del cacique. Volvió después el toqui adonde se encontraba la virgen y sin proferir una queja se atravesó el pecho con su lanza. El más fornido de los mancebos fue encargado de llevar el corazón y la rama de canelo a la cima del cerro Pichi Juan, que eleva su cono agudo donde termina el llano. Y he aquí que apenas el mancebo había colocado el corazón y la rama de canelo en la roca más alta del Pichi Juan, apareció en el cielo un enorme cóndor, que bajando en raudo vuelo, de un bocado se engulló el corazón y arrancando la rama de canelo emprendió el vuelo hacia el cráter del Osorno, que en esos momentos arrojaba enormes haces de fuego. Dio el cóndor, en vuelo espiral, tres vueltas por la cumbre del volcán y des-pués de una súbita bajada, dejó caer dentro del cráter la rama sagrada. En el mismo momento aparecieron en el cielo negras nubes y empezó a caer sobre los volcanes una lluvia de plumillas de nieve, que a los rojos fulgores de las llamas del cráter parecía lluvia de oro. Y llovió nieve; días, semanas, años enteros. Así se formaron los lagos Llanquihue, Todos los Santos y Chapo. Por más esfuerzos que hizo el Pillán, no pudo librarse de quedar prisionero dentro del Osorno, de donde ahora no puede salir para volver a sus malas andanzas; pero no por eso deja de estar trabajando por recobrar su libertad, el día en que los habitantes del lago abandonen sus virtudes para entregarse a los vicios, ese día la nieve que mantiene prisionero al Pillán se derretirá y temblará la tierra, y el fuego y la ceniza destruirán todo el trabajo de los hombres.

Eduardo Ide (adaptación)

270



a. Fantásticob. Mítico c. Maravillosod. Realista

2. ¿Cómo muere Licarayén?

a. Decapitadab. Asfixiada c. Ahorcadad. Degollada

3. ¿Cuáleralaimportanciadelcaneloparalosmapuches?

a. Era sagradob. Encerraba al Pillánc. Provocaba lluviasd. Hacía nevar sobre el volcán

A es verdad, pero el texto no entrega datos al respecto y las respuestas deben ser a partir de lo leído y no de lo que se sabe. B es incorrecta, porque el canelo no encierra al Pillán, la nieve que provoca es la que lo encierra; C podría basarse en la expresión “aparecieron en el cielo negras nubes y empezó a caer sobre los volcanes una lluvia de plumillas de nieve”, pero sería una mala lectura o interpretación.

4. ¿En qué condiciones quedó atrapado el Pillán en el volcán Osorno?

a. Congelado b. Enterrado en el agua de los lagosc. Muertod. Dormido

5. ¿Qué puede permitir la salida del Pillán del volcán Osorno?

a. Una sequía por un largo período.b. La falta de ofrendas humanas.c. Que los mapuches dejen de practicar el machitún o dejen de valorar el canelo.d. El abandono de las virtudes y la entrega a los vicios.

6. ¿Porquésegúnelmitolosvolcaneshacenerupción?

a. Así el Pillán castiga a las personas trabajadoras y virtuosas. b. Es una señal de que el Pillán y sus secuaces están sueltos por la tierra.c. Para liberar al Pillán, que espera en el fondo la ocasión de causar mal.d. Los mapuches no practican el machitún ni emplean el canelo.

7. fORNIDO

Marca el sinónimo

a. Valienteb. Sagazc. Robusto d. Astuto

271


8. sECUACEs

a. Cómplicesb. Seguidores c. Sirvientesd. Enemigos


1. “Utopía” es una palabra inventada por Tomás Moro. El título original de su famosa obra es, en realidad, Del óptimo estado de la República de Utopía, ahora nuevamente descubierta. Es un compuesto de los términos: “u”, negación, y “topos”, lugar; por ello, puede definirse como “lugar que no existe”. El hallazgo filosófico de Moro fue tan acertado que pronto “utopía” se convirtió en un sistema, concebido al margen de la realidad existente y que presenta una situación que no puede traducirse en hechos en forma textual.

2. Existen fundamentalmente dos tipos de utopías: una suele describir una comunidad que ha puesto en práctica una serie de leyes y costumbres que la han convertido en una especie de paraíso terrestre donde reina la armonía social y cuyo ejemplo más típico es la citada Utopía, de Tomás Moro (1516). Son utopías de tipo constructivo, regidas por leyes justas y en las que sus habitantes son felices y libres. Dentro de esta línea podríamos considerar innumerables obras, desde La República, de Platón, hasta La Ciudad del Sol, de Campanella (1623); la New Atlantis, de Bacon (1627); Le voyage en Icarie, de Cabet (1842) y otras.

3. El segundo tipo de utopía ha tenido nacimiento principalmente en los últimos tiempos y, basándose en los adelantos científicos existentes y en la rapidez de los cambios tecnológicos propios de nuestra época, prevé el establecimiento de una comunidad humana gobernada despóticamente. El pueblo, totalmente masificado, ha perdido por completo su libertad y vive alienado por una propaganda todopoderosa. Es el tipo de utopía (más bien antiutopía) que nos muestra Un mundo feliz, de Huxley (1932), o 1984, de Orwell (1949), y que también ha sido llevada al cine en películas como Farenheit 451, de Truffaut (1965).

4. Por lo general, ambos tipos de utopías intentan, simultáneamente, una denuncia y una mejora de la sociedad, contrastando, las primeras, lo que podría ser una colectividad ideal con la triste realidad; mientras que las segundas, exagerando los defectos de la sociedad, para que el hombre se dé cuenta del peligro a tiempo y reaccione.

9. según el texto, el vocablo “utopía” es:

a. Una palabra inventada por Tomás Moro. b. El título original de una obra. c. Un sistema concebido al centro de la realidad. d. Una exageración de los males de la sociedad.

10. La utopía se relaciona con las comunidades:

a. Que ponen en práctica leyes y costumbres especiales.b. Ficticias, que viven con tranquilidad, libres de guerras.c. Regidas por leyes justas que dan igualdad social. d. Felices, libres de leyes y delincuencia.

272


11. ¿En qué se relacionan los párrafos 2 y 3?

El párrafo 2

a. Informa que existen dos tipos de utopía y el 3 las define.b. Desarrolla la utopía social y el 3 la tecnológica.c. Presenta las utopías tradicionales y el 3 las contemporáneas.d. Introduce el concepto de utopía y el 3 su antítesis, la antiutopía.

En este caso las opciones A, B y C informan lo que contienen los párrafos, pero no la relación entre estas infor-maciones, que es lo que agrega la opción D.

12. ¿Qué relación se establece entre los párrafos 1 y 4?

El párrafo 1

a. Es una introducción al tema y el 4 su conclusión. b. Presenta el problema y el 4 la solución.c. Presenta un nuevo concepto y el 4 lo actualiza.d. Define el tema y el 4 lo profundiza.

13. ¿Qué anticipa la antiutopía?

a. Avances científicos y tecnológicos.b. El establecimiento de gobiernos déspotas. c. La pérdida de la libertad de los desposeídos.d. Las obras de Huxley, Orwell y Truffaut.


a. Descripciónb. Narraciónc. Comentario d. Definición

15.¿Quétipodeorganizaciónpredominaenlospárrafos2y3?

a. Secuencia temporalb. Descriptivac. Comparación d. Causación

273



“PARA OLFATEARTE MEJOR...”

ENFERMEDADES QUE AFECTAN ESTOS SENTIDOS:

1. Los trastornos del olfato y el gusto pueden originarse en enfermedades de suma gravedad, como tumores, enfermedades por autoinmunidad o de la sangre. Afortunadamente, esos casos son minoritarios. Pero, en los casos más frecuentes, producen como mínimo un cambio profundo en la calidad de vida.

2. En este sentido no sólo afectan la percepción de los sabores –exponiéndose así a toxiinfecciones de origen alimentario– o la percepción de emanaciones gaseosas de sustancias peligrosas, que es lo que siempre se menciona. El reconocimiento de otras personas, la seguridad que nos provee el percibir el olor de nuestro cuerpo y las sustancias eliminadas por él en términos de higiene y de salud, el placer vinculado a los aromas agradables, son otras funciones no menos importantes que pocas veces se tienen en cuenta.

3. Las alteraciones del olfato y del gusto se manifiestan como: una disminución en la percepción, una pérdida completa de sensibilidad a olores y gustos o una percepción distorsionada. En ocasiones se pierde la capa-cidad de oler algunas sustancias solamente; se trata de pérdidas parciales.

4. Las causas son múltiples. Puede tratarse de problemas locales, como infecciones, alergia, tumores. O bien, deberse a afecciones generales: trastornos hormonales, nutricionales, neurológicos, sanguíneos, intoxica-ciones. Pueden ser causadas por un golpe en la cara o la cabeza u originarse en cuadros de contaminación laboral o exposición laboral.

5. Como ilustración, veamos algunos ejemplos de trastornos del olfato y del gusto que escapan a los más conocidos:

Olfato e infancia:

6. Todavía ignoramos el impacto que una anosmia (pérdida total del olfato), por ejemplo, puede tener sobre la nutrición, crecimiento y desarrollo de los niños. Pero vamos a destacar la importancia que tiene conside-rar la detección de trastornos olfatorios en edades tempranas. Por un lado, las alteraciones del olfato, en ocasiones, son sólo uno de los síntomas de otras enfermedades, coexistiendo, por ejemplo, con hipertrofia adenoidea, rinitis crónica, desviaciones del tabique nasal o cualquier otra causa de obstrucción. A su vez, la obstrucción nasal, acompañada de la insuficiente función olfatoria, puede ser el origen de severos síntomas e incluso de trastornos del comportamiento. Éstos incluyen mareos, cefaleas, ronquidos, sueño intranquilo, trastornos del aprendizaje. Es el típico chico que siempre está distraído, con sueño durante el día porque descansa mal de noche. Estas manifestaciones mejoran o desaparecen cuando se corrige la obstrucción nasal, beneficiándose la olfación.

7. Existe otro cuadro en que se presenta un retraso de la pubertad acompañado de ausencia congénita del olfato. En estos casos, el hallazgo precoz de una alteración olfatoria abriría un alerta con respecto al posterior desarrollo puberal.

8. En ambas situaciones, el trastorno olfatorio pone en evidencia otro, de igual o mayor severidad.

9. En diferentes centros de investigación del mundo, y también en nuestro país, se han desarrollado no sólo métodos de evaluación de estos sentidos, sino también de diagnóstico y tratamiento. Ello es la resultante de varios años de investigación clínica de pacientes llevada a cabo, en el caso de nuestro país, por el equipo de la Sección Olfato y Gusto del Laboratorio de Investigaciones Sensoriales.

10. Actualmente, en este equipo se desempeñan María Rosa García-Medina y Clara Zamora, doctora en Medicina –egresada de la UBA– la primera, y doctora en Química –graduada en la misma universidad– la segunda.

11. Las personas y/o instituciones que deseen comunicarse con ellas deberán dirigirse a: Laboratorio de Inves-tigaciones Sensoriales, M.T. de Alvear 2202, Piso 4to., C.C. 53 (1453) Capital Federal; Tel./fax 961-9231.

(Adaptación)

274


16.¿CuáldelassiguientesafirmacionesenrelaciónconeltextoesFALSA?

a. Problemas como alergias e infecciones pueden provocar la pérdida del olfato.b. Los trastornos hormonales y los golpes pueden afectar la percepción olfativa.c. Los trastornos del olfato y el gusto originan graves enfermedades. d. Cuadros de contaminación laboral o exposición laboral afectan al olfato.

C es al revés, pueden ser síntoma de una enfermedad, no el origen de ella; el origen de los trastornos puede estar en enfermedades graves.

17. ¿Qué relación se establece en el texto entre el olfato y las emociones?

a. Es una herramienta útil en términos de higiene y salud.b. Permite percibir los sabores para evitar intoxicaciones.c. Permite percibir las emanaciones gaseosas peligrosas.d. Produce placer ante la percepción de aromas agradables.

18.¿Porquéesimportantedetectartrastornosdelolfatoenlosniños?

a. Provocan trastornos del comportamiento.b. Afectan su nutrición, crecimiento y desarrollo.c. Pueden ser síntomas de enfermedades graves. d. Retrasan la pubertad si no se detectan a tiempo.

19. PERCEPCIÓN

a. Deseob. Apreciación c. Recreaciónd. Degustación

20. En el párrafo 6 se destaca el empleo de correferencia pronominal. ¿Cuál de las siguientes opciones pre-senta el referente a que alude el pronombre “Éstos”?

a. Las alteraciones del olfato.b. Hipertrofia adenoidea, rinitis crónica y desviaciones del tabique nasal.c. Obstrucción nasal e insuficiente función olfatoria.d. Síntomas severos y trastornos del comportamiento.

21.¿Quéorganizaciónpredominaentrelospárrafos3y4?

a. Hipótesis-soluciónb. Problema-soluciónc. Causación d. Descriptiva

22. ¿Por qué es peligrosa la pérdida del olfato?

a. Afecta la nutrición, crecimiento y desarrollo de los niños.b. Provoca problemas locales, como infecciones, alergia, tumores.c. Afecta la percepción de los sabores y de las emanaciones gaseosas, lo que implica peligros de intoxicación. d. Produce afecciones generales: trastornos hormonales, nutricionales, neurológicos, sanguíneos e intoxicaciones.

A, B y D son posibilidades, no como C que efectivamente ocurre.

275



23.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesrespectoaltextoanterioresverdadera?

a. Se clasifica como publicidad, ya que es un afiche del Centro de Extensión Cultural Pablo Neruda.b. Recurre básicamente a la función fática del lenguaje, ya que busca establecer contacto con el receptor.c. Es un texto de propaganda, ya que busca convencer al lector de que participe en el concurso. d. Es un texto básicamente informativo, puesto que entrega fechas y direcciones.

24. ¿Cuál de las siguientes opciones para obtener las bases del concurso no es correcta?

a. Dirigirse a la Casa de la Cultura de San Fernando.b. Escribir al correo electrónico.c. Visitar el blog en Internet.d. Pedirlas en Isla Negra.

25.¿Conquéfinalidadsepresentaunlibroyvariedaddeimágenesenelafiche?

a. Presentar los seis temas a desarrollar.b. Sugerir que la creación poética es sólo imaginación.c. Presentar ejemplos de temas o motivos literarios. d. Dar ejemplos de los poemas más conocidos de Neruda.

276


Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas 26 a la 33.

LA MANZANA DE NEWTON, ¿FRUTO DEL AZAR?

1. “Los descubrimientos científicos no son resultado del puro azar, sino consecuencia de métodos racionales que pueden ser explicados y transmitidos.”

2. Aunque hoy en día este no es un tema de discusión para ciertos científicos, sí lo es el de cómo mejorar las condiciones para que los investigadores de las distintas áreas del conocimiento efectúen hallazgos. Tiempo ha, el extinto premio Nobel de Química argentino, Luis F. Leloir, publicó un artículo titulado “El descubrimiento científico al alcance de todos”, en el que expresaba: “Quizás alguien que lea este artículo pueda agregar nuevas ideas, y más tarde otros añadirán otras hasta que finalmente obtengamos una descripción de las acciones y circunstancias que llevan a un hallazgo”.

3. Por su parte, Robert Root-Bernstein (R-B), profesor en ciencias naturales y filosofía, quien además de inves-tigar en áreas de su especialidad estudia las estrategias del descubrimiento científico, agregó un enfoque distinto sobre el proceso de la investigación: “El descubrimiento de la vacuna contra el cólera, hecho por Louis Pasteur, y otras historias similares han llevado a los filósofos de la ciencia a establecer una imprudente distinción entre el progreso del descubrimiento y el de la verificación y a insistir en que la lógica y la razón sólo se aplican al segundo”.

4. Textos tradicionalmente citados, como “La lógica del descubrimiento científico”, de Karl Popper, postulan que el descubrimiento no es producto de métodos particulares de indagación lógica, sino el resultado de estar en el lugar y en el momento adecuados, como Newton bajo el árbol cuando cayó la mítica manzana sobre su cabeza.

5. Por el contrario –explica R-B–, se dice que el proceso de verificación de una hipótesis es una operación lógica que sólo puede realizar un investigador racional, adecuadamente entrenado en los métodos de la ciencia. De acuerdo con esta filosofía, el objetivo científico es simplemente validar o invalidar puntos de vista inexplicables, planteamiento que deja fuera de discusión el proceso de descubrimiento y no explica cómo plantean sus problemas los científicos y qué hacen día a día. “No es suficiente estar en el lugar y el momento adecuados –enfatiza–; lo que un científico interpreta en lo que ve depende de lo que espera encontrar”.

6. Para este investigador de EE.UU., cualquier actividad que contribuya al conocimiento científico debe ser reconocida como parte del método científico, y éste debe redefinirse, por tanto, en forma tal que dé cuenta del descubrimiento.

7. Las estrategias de descubrimiento no son tan fácilmente codificables como las reglas de validación cien-tífica. Tienden a buscar instancias donde las reglas codificadas de la ciencia no pueden dar cuenta de la experiencia: plantear paradojas, contradicciones, anormalidades; en síntesis, problemas.

8. Leloir coincidía en lo difícil que es ver las cosas de modo diferente a lo establecido. “El cerebro humano es una máquina de una capacidad bastante limitada para crear y adoptar nuevas ideas. La prueba de esto es que la mayoría de la gente persevera en sus ideas aunque exista abundante evidencia que le demuestre que están equivocadas.”

9. R-B afirma que es posible identificar hábitos de pensamiento ventajosos para evitar ver las cosas del modo habitual. Cita, en primer lugar, el espíritu lúdico, un esfuerzo deliberado de apartarse de las formas conven-cionales de ver la realidad, combinando sus partes –física o mentalmente– de modo novedoso.

10. “Es llamativo –expresa– cómo muchos grandes científicos han incorporado el juego a su vida y su trabajo; cómo han evitado conscientemente ser excesivamente cautos, ordenados o mezquinamente pragmáticos.”

11. Otra estrategia –según R-B– consiste en pensar la realidad en forma totalizadora, buscando los principios universales que se ocultan detrás de los fenómenos observables. Así, por ejemplo, el bioquímico Albert Szent Györgyi descubrió los principios universales por los que el oxígeno reacciona con los tejidos vivos al observar la distinta coloración que toman bananas y limones cuando reaccionan con ese elemento.

12. Leloir escribió que “un requisito común para obtener una nueva idea parece ser un período previo de pen-samiento obsesivo”, lo cual es capaz de llevar a una internalización de la materia de estudio que, a su vez, puede recibir la recompensa de una cuarta estrategia de pensamiento, la intuición, que es, en esencia, la habilidad para percibir un orden subyacente de las cosas. Para R-B la intuición está ligada a otra herramienta indispensable para el trabajo de un científico: la percepción de patrones, tanto visuales como verbales. Por

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ejemplo, la tabla de elementos químicos es una muestra de cómo el ordenamiento de ciertos hechos conduce a nuevos puntos de vista.

13. Hasta 1858, cuando el ruso Mendeleyev creó su famosa tabla periódica, los químicos tenían dificultad en percibir relaciones entre elementos. Mendeleyev notó que, al ordenarlos según sus pesos atómicos, los ele-mentos relacionados entre sí aparecían dispuestos a intervalos regulares o periódicos. Pudo así ordenarlos e incluso predecir la existencia de elementos químicos faltantes que, posteriormente, fueron descubiertos.

14. El descubrimiento científico no es fruto del azar. “Contiene un elemento de sorpresa que cambia la percepción de la naturaleza que tiene una persona. Pero los mejores científicos saben qué hacer para sorprenderse”, afirma R-B. Leloir, por su parte, tampoco creía en la casualidad: “Uno debe mencionar uno de los factores menos divertidos y románticos, pero más importante: el trabajo duro”.

15. Otra diferenciación surge en relación con el proceso de descubrimiento y el de verificación lógica. “Los descubrimientos más importantes no surgen de la verificación o invalidación de preconceptos, sino de los inesperados resultados que aparecen al examinarlos.”

16. En la última etapa de su vida, Leloir seguía preocupado por los procesos de la investigación y en cómo transmitirlos a los jóvenes. Al respecto, R- B dice que “planteamos experimentos con resultados previsibles en lugar de aquellos que podrían sorprendernos. Entrenamos a los científicos casi exclusivamente en los métodos de la demostración y la prueba. Y los estudiantes son evaluados por su habilidad en llegar a con-clusiones correctas y aceptadas. Esta clase de educación es necesaria, pero insuficiente, ya que sirve sólo para confirmar lo que ya conocemos sin sugerir cómo plantear problemas que lleven a hallazgos nuevos”.

17. La ciencia, por fortuna, siempre presenta nuevas áreas para explorar. En qué forma se efectúan los hallaz-gos es una de ellas, en la que, paradójicamente, aún resta mucho por descubrir. Y, como dijo alguien, “el científico tiene que demostrarse a sí mismo, y a todos los que se interesen por su trabajo, cómo y por qué las cosas han de ser como él piensa que son”.

(Adaptación)

26. ¿Cuál es el tema del texto leído?

a. Los descubrimientos científicos como consecuencia de métodos racionales.b. Mejoras de las condiciones para efectuar hallazgos científicos. c. Descripción y circunstancias que llevan al hallazgo científico.d. La lógica como producto de métodos particulares de indagación.

27.¿Cuáldelassiguientesafirmacionesescorrecta?

a. Leloir pensaba que se puede establecer una metodología de trabajo para realizar más y mejores hallazgos cien-tíficos.

b. Bernstein cree que las acciones imprudentes a veces permiten progreso y descubrimientos científicos.c. Popper indica que el azar es la fuente de donde surgen los descubrimientos, por lo que cualquiera puede reali-

zarlos.d. Leloir consideraba que la forma de educar a los futuros investigadores es insuficiente en relación con la forma en

cómo lograr hallazgos científicos.

28.¿Quéorganizaciónseempleóenelpárrafo14?

a. Secuencia temporalb. Comparativa c. Descriptivad. Problema-solución

29. ¿Qué relación se establece entre los párrafos 4 y 5?

a. El párrafo 5 presenta una objeción a lo planteado en el 4.b. El párrafo 4 es una introducción al párrafo 5.c. El párrafo 5 es una ejemplificación del párrafo 4.d. El párrafo 5 entrega una visión diferente a la del párrafo 4.

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30. ¿Quién es el investigador de EE.UU. que se menciona en el párrafo 6?

a. Robert Root-Bernstein b. Luis F. Leloirc. Karl Popperd. Newton

31. EsTRATEGIAs

a. Medidasb. Tácticas c. Experimentosd. Tratados

32. ¿Por qué según el texto las personas perseveran en sus conductas si existen pruebas de que están actuando de forma equivocada?

a. El cerebro humano tiene una limitada capacidad para adoptar nuevas ideas. b. Las personas que experimentan e investigan tienen conductas repetitivas.c. La persistencia es una característica del ser humano y no la aceptación del error.d. Las cosas se ven de forma habitual y ello favorece no cambiar sus conductas.

33.¿Cuáldelassiguientesestrategiasdedescubrimientocientíficonoapareceenestetexto?

a. Evitan por medio del juego ser excesivamente cautos.b. Experimentan constantemente para respaldar leyes universales. c. Observan principios generales en fenómenos particulares.d. Intentan ver las cosas de forma diferente a lo habitual o establecido.

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas 34 a la 40.

Comenzaba con una amplia y gravísima serie de manifestaciones neurológicas que parecían ser de naturaleza degenerativa. Gadjusek, uno de los investigadores que mejor la estudiaron, descubrió en el kuru tres fases o etapas, solamente referidas a la evolución de los síntomas nerviosos. El primer nivel o fase ambulatoria presenta inestabilidad de la bipedestación, la marcha, los movimientos de las manos, la voz y los movimientos oculares y la mirada. El discurso verbal comienza a deteriorarse, aparecen temblores y escalofríos incontrolables, falla la coordinación neuromuscular en las extremidades inferiores que comienzan a moverse lentamente hacia arriba, y un trastorno oclusivo del habla –una especie de atragantamiento– que se conoce como disartia. El segundo nivel de progresión de los síntomas, llamado fase sedentaria –porque el paciente ya no puede caminar sin ayuda–, incluye temblores más severos, ataxia (incoordinación muscular), convulsiones musculares y una gran labilidad emocional característica, en la que el enfermo pasa de la euforia a la depresión, se ríe a carcajadas, a los cinco minutos llora desconsoladamente, y así sucesivamente. A pesar de todo ello, la degeneración mus-cular está ausente, y todos los músculos esqueléticos presentan todavía sus reflejos normales. La tercera fase de la enfermedad, o fase terminal, se caracteriza por un agravamiento de todos los síntomas: el paciente no puede permanecer sentado sin ayuda, la disartia y los temblores empeoran. Aparece la disfagia (imposibilidad de tragar), incontinencia fecal y urinaria y profundas ulceraciones de la piel. Luego, inevitablemente, viene la muerte entre horribles convulsiones.

“Destructores de cerebros”, por Marcelo Dos Santos (especial para Axxón)

www.mcds.com.ar

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34.¿Cuáleslaenfermedadaqueserefiereeltexto?

a. El kuru b. La Gadjusekc. La distartiad. La degeneración muscular

35.¿Cómoclasificaríasestediscursodeacuerdoconelvocabularioempleadoyeltemaquedesarrolla?

a. Científico b. Literarioc. Cotidianod. Privado

36. PROGREsIÓN

a. Retrocesob. Avance c. Inestabilidadd. Análisis

37. ¿A qué fase de la enfermedad corresponde la “degeneración muscular”?

a. Primera faseb. Tercera fasec. Ocurre en las tres fasesd. No existe esta fase

38. ¿Qué es la disartia?

a. La incapacidad del paciente de permanecer sentado.b. Una especie de atragantamiento. c. Es el segundo nivel de progresión.d. Es la incapacidad del paciente para tragar.

39.¿Cuáldelassiguientesorganizacionesdepárrafospredominaeneltextoleído?

a. Descriptiva b. Causa-efectoc. Problema-soluciónd. Encuadramiento

40.Lacorreferenciapronominaldestacada(“ello”)hacereferenciaa:

a. La degeneración muscular ausente.b. El segundo nivel de progresión de la enfermedad.c. El paso de la euforia a la depresión.d. Los síntomas de la fase sedentaria.

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El burro y la flauta

Tirada en el campo estaba desde hacía tiempo una flauta que ya nadie tocaba, hasta que un día un burro que paseaba por ahí resopló fuerte sobre ella haciéndola producir el sonido más dulce de su vida, es decir, de la vida del burro y de la flauta.

Incapaces de comprender lo que había pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos creían en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro habían hecho durante su triste existencia.

Augusto Monterroso


a. Cotidianob. Maravilloso c. Realismo mágicod. Onírico

42.¿Porquéelburroylaflautasesepararonavergonzados?

a. No eran racionales.b. Su racionalidad les hizo darse cuenta de que se equivocaron.c. No comprendieron lo que había pasado. d. La casualidad fue la que produjo la música y no el talento.

43.Elmicrocuentoanteriorrespondealasreglasdeunafábula.¿Cuáleslaenseñanzaomoralejadeestafábula?

a. No debemos avergonzarnos de nuestras acciones, porque todos cometen errores.b. Todo lo que hacemos es importante y vale la pena si como consecuencia cambiamos la vida de los demás.c. No debemos hacer cosas para las que no estamos preparados, porque podemos quedar avergonzados.d. Si ponemos lo mejor de nosotros en cualquier acción, debemos estar orgullosos de nuestras acciones.


Cartas El MercurioMiércoles 25 de agosto de 2010

El Huáscar

SeñorDirector:

Don Patricio Aylwin ha dicho que devolver el Huáscar sería “una buena cosa”. Antes dijo: “un pedacito más o un pedacito menos”, a propósito de la pérdida de Laguna del Desierto.

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Posteo 1 Posteado por: FelipeWilenmannvonBernath 25/08/2010 09:06 [N° 1]

Creo que el debate está fuera de lugar y las opiniones subyacentes son absolutamente vanas1. El Huáscar fue perdido por Perú hace 120 años y es un arma militar. Ésta fue capturada por la Armada chilena con astucia y en estricto apego a la ley y a las costumbres de la época. Nadie lo reclama como injusto, ni siquiera los historiadores peruanos.

Posteo 2 Posteado por: Álvaro Rojas 25/08/2010 09:27 [N° 2]

El buque es un símbolo y además el lugar donde cayeron combatiendo dos héroes nacionales: uno de Perú (Grau) y uno de Chile (Prat).El señor Aylwin debería hacer un acto de reflexión y revisar seriamente su sentimiento nacional, su lealtad nacional y ver si es entera o si algo de la lealtad a la patria de sus antepasados lejanos le queda.

44. ¿En qué coinciden los posteos?

a. El Huáscar fue perdido por Perú.b. El barco fue capturado con apego a la ley de la época.c. No se debe devolver el Huáscar a Perú. d. Aylwin se olvida de los antepasados.

45.¿Enquédifierenlosposteos?

a. En la simbología del Huáscar (es un arma, frente a es un trofeo).b. En su desacuerdo con Aylwin (está fuera de lugar, frente a es poco patriota y leal).c. En el tono (formal, basado en hechos; frente a uno que da opinión y ofende). d. Uno cataloga de vanas las opiniones de Aylwin y el otro de poco serias.

A, el Huáscar como arma no cabe en el concepto de símbolo. B, ambos coinciden en el desacuerdo, basados en diferentes razones, pero coinciden. C es la correcta, porque a pesar de que coinciden en el desacuerdo, uno trata el tema con altura de miras y el otro ataca a la persona de Aylwin y sus valores. D no las llama poco serias, sino antipa-triotas y poco leales, la seriedad hace referencia a que espera que reflexione seriamente.

46.¿CuáleslaposturadeAylwinfrentealaposibilidaddedevolverelHuáscar?

a. La defiende. b. No está de acuerdo.c. No hay datos de su postura.d. La rechaza.

47. ¿Cómo se interpreta la expresión “un pedacito más o un pedacito menos”, a propósito de la pérdida de Laguna del Desierto?

a. El Huáscar es algo sin importancia para Chile.b. El Huáscar tiene el mismo valor que Laguna del Desierto.c. Laguna del Desierto ya se perdió, el Huáscar también se perderá.d. Aylwin minimiza la importancia de lo que Chile perdió y puede perder.

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Pregunta de producción:

Escribe una carta al director, de entre diez y quince líneas, emitiendo tu punto de vista frente al tema siguiendo el ejemplo de los posteos, que argumentan respaldando sus respuestas.

Recuerda que siempre debes cuidar coherencia, cohesión, ortografía y gramática.

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Ensayo sIMCE nº 8


HISTORIA DE LOS DOS QUE SOÑARON

1. Cuentan hombres dignos de fe que hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió, menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan.

2. Trabajó tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño un hom-bre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo: “Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla”. A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros del desierto, de las naves, de los piratas, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres.

3. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Había, junto a la mezquita, una casa y por decreto de Alá Todopoderoso, una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y las personas que dormían se despertaron con el estruendo de los ladrones y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea.

4. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon tales azotes con varas de bambú que estuvo cerca de la muerte. A los dos días recobró el sentido en la cárcel. El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Magrebí”. El capitán le preguntó: “¿Qué te trajo a Persia?”. El otro optó por la verdad y le dijo: “Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que esa fortuna que prometió deben ser los azotes que tan generosamente me diste”.

5. Ante semejantes palabras, el capitán se rió hasta descubrir las muelas del juicio y acabó por decrile: “Hombre desatinado y crédulo, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la higuera una fuente, y bajo la fuente un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, engendro de mula con un demonio, has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete”.

El hombre las tomó y regresó a su patria. Debajo de la fuente de su jardín (que era la del sueño del capitán) desenterró el tesoro. Así Alá le dio bendición y lo recompensó.

Jorge Luis Borges

1. Porsuscaracterísticas,estahistoriasepuedeclasificarcomo:

a. Leyendab. Cuento c. Fábulad. Anécdota

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2. Laexpresiónempleadaaliniciodelahistoria(“Cuentanhombresdignosdefe…”)cumplelafunciónde:

a. Indicar que no es el autor de la historia.b. Dar legitimidad a la historia relatada. c. Comentar que él no participó de la historia.d. Indicarnos que la historia podría ser falsa.

3. ¿PorquéMohamedElMagrebíobtuvosurecompensayelcapitánno?

PorqueMohamed

a. Era generoso, en cambio el capitán era cruel.b. Se atrevió a realizar el viaje y el capitán no.c. Tuvo fe, en cambio el capitán no lo creyó. d. Supo interpretar el sueño y el capitán no.

4. Elsueñoalqueserefiereelcuentotienelafunciónde:

a. Mostrar que los dos sueños coincidieron en la vida de los personajes.b. Ser la clave que permite al protagonista encontrar un gran tesoro.c. Enseñarnos que los hombres de fe pueden lograr cumplir sus sueños. d. Demostrarnos que sólo quienes tienen sueños pueden ser felices.

Señalaenlassiguientespreguntascuáldelasopcionescontieneuntérminoquepodríareemplazarlapalabra subrayada en el texto, sin que cambie su sentido:

5. MAGNÁNIMO

a. Generoso b. Dilapidadorc. Botarated. Gastador

6. AfRONTÓ

a. Sufriób. Observóc. Enfrentó d. Venció

7. DECRETO

a. Indicaciónb. Milagroc. Profecíad. Orden

8. CRÉDULO

a. Ingenuob. Mentirosoc. Honradod. Esforzado

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23 de marzo de 2010

Igual se entiende, ¿no?

1. De la cantidad infinita de lecciones que se pueden sacar del terremoto recién pasado, quisiera hacer hincapié en una que no ha sido muy comentada, pero que a mí me llamó poderosamente la atención.

2. En todo el ping-pong de responsabilidades que se produjo, una de las primeras cosas que dijo la renunciada directora de la ONEMI fue que el fax que el SHOA les había enviado “no se entendía bien”. No quedó muy claro en su momento qué quiso decir y no sé si las versiones posteriores sobre la falta de tinta del fax (que agregaría una vergüenza más a la lista de falencias tecnológicas demostradas) son una leyenda urbana que se construyó sobre una posible interpretación de esta afirmación.

3. Me dio curiosidad ver el fax y no fue difícil encontrarlo en Internet. Aquí transcribo su texto:

Fue de magnitud suficiente para generar un tsunami. Se desconoce aún si se ha producido. Si se diera la posibilidad de ocurrencia, situación que sería informada oportunamente, las horas estimadas de arribo serían las siguientes: …

4. A pesar de que en diversos medios los foristas1 de uno y otro lado han vociferado que el fax es clarísimo (y que dice lo que cada forista quiere leer), los invito a hacer un ejercicio desapasionado de comprensión de lectura. “Si se diera la posibilidad de ocurrencia” indica que aún no se da la posibilidad de ocurrencia. Es decir, que por ahora no es posible que suceda (a pesar de que en la primera frase dice que el terremoto es capaz de generarlo, por lo que yo diría que la posibilidad ya se dio y el tema en cuestión es si ocurrió el tsunami mismo). Para colmo, se promete informar oportunamente, cosa que al parecer nunca se hizo, salvo para descartarlo. Pero ¿informar oportunamente que ocurrió el tsunami cuando ocurra? ¿O informar cuando se dé la posibilidad de que ocurra, es decir, cuando pase a ser posible el tsunami, sin que necesariamente ocurra? Ahora, a posteriori, es fácil ver que quien redactó el fax quiso decir “si se produjera…”, pero no quisiera haber sido yo el responsable de interpretar este texto en aquellos minutos terribles de caos y confusión.

5. Con esto no tengo intención de ahondar en la gigantesca maraña de consideraciones sobre lo que sucedió después; si se debió alertar por si acaso o no, las desinformaciones e informaciones confusas o directa-mente erróneas, las responsabilidades, etc. No soy quién para hacerlo. Más bien, quiero centrarme en una reflexión sobre la calidad de los profesionales que estamos formando, en aspectos cuya importancia a veces no llegamos a captar del todo.

6. Cuando leí el fax me acordé inmediatamente de la infinidad de veces en que he corregido la redacción de informes y memorias de mis alumnos. Pasados los errores más básicos de ortografía y redacción (frases sin verbo, comas puestas al azar, sentencias truncadas cuando menos se lo espera, etc.), lo más frecuente son las frases ambiguas, donde se puede entender lo que quisieron decir pero también otra cosa. Cuando uno sabe lo que quiere decir, no es fácil darse cuenta de que lo que escribió se puede entender de manera distinta.

7. En muchos casos las memorias de los alumnos son técnicamente impecables. Sin embargo, se necesita un gigantesco esfuerzo de parte de ambos (estudiante y profesor) para que finalmente queden escritas para que alguien más pueda entenderlas. No a todos los alumnos les hace gracia este esfuerzo. Escucho expresiones como: “Bueno, pero igual se entiende, ¿no?” o “bueno, es una memoria de ingeniería, no de literatura”. Efectivamente, la entrada a Ingeniería no pide demasiado en Lenguaje de la PSU y eso se nota. Nuestros alumnos, a veces capaces de hacer verdaderas obras maestras con fórmulas lógicas, matemáticas, o programas, suelen tener serios problemas para redactar y en ocasiones hasta para expresarse de manera coherente en una presentación formal.

8. El episodio del fax del SHOA ilustra de forma dramática (aunque finalmente resultara que la redacción de-ficiente no fuera la mayor responsable de las muertes por el tsunami) que no es esnobismo2 insistir en la importancia de saber expresarse de modo adecuado, incluso en un ámbito técnico. Y que es muy importante

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que los estudiantes de áreas lejanas a las Humanidades, precisamente por su posible falta de fluidez en redacción y expresión, le presten especial atención. Un error de redacción puede ser tan peligroso como uno de cálculo para una estructura antisísmica.

GonzaloNavarro,profesor del Departamento de Ciencias de la Computación,

FCFM, Universidad de Chile.

http://dccuchile.blog.terra.cl/2010/03/23/igual-se-entiende-%c2%bfno/

1 foristas: quienes participan en un foro.2 esnobismo: exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido y elegante.

9. ¿Quésignificalaexpresión“elping-pongderesponsabilidades”empleadaeneltexto?

a. Todos tienen la culpa de los errores.b. Unos culpan a otros y viceversa. c. El SHOA culpa a los autores del fax.d. La Marina culpa al SHOA.

10.SegúnGonzaloNavarro,¿cómoestáredactadoelfax?

a. Con claridad.b. De forma confusa.c. De manera contradictoria.d. Con ambigüedad.

11. ¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos 5 y 6?

a. El párrafo 5 está escrito de forma burlesca en relación con el contenido del fax, y el párrafo 6, con molestia debido al mal empleo del lenguaje de quien redactó el fax.

b. El párrafo 5 se refiere a las informaciones y desinformaciones que desencadenó el fax y el 6 se refiere a los errores verbales y ortográficos del fax.

c. El párrafo 5 expresa preocupación por la calidad de los profesionales que se forman en educación y el 6 menciona los errores más comunes que cometen los estudiantes cuando redactan en la universidad.

d. El párrafo 5 indica que se referirá a una inmensa maraña de consideraciones sobre lo que sucedió y el 6 relata cómo el SHOA y la Onemi se culparon uno al otro.

12. ¿Qué busca el texto al referirse a la redacción del fax del sHOA?

a. Mencionar que los errores de ortografía y tiempo verbal que contenía el fax del SHOA evidencian que los profesores no se preocupan de enseñar a redactar de forma adecuada.

b. Destacar la ignorancia de quien escribió el fax en cuanto a las reglas básicas de la redacción (tiempos verbales y frases ambiguas).

c. Destacar la importancia que tiene para los estudiantes aprender a redactar en forma correcta, pues serán futuros profesiones y lo que ellos escriban siempre tendrá efectos en sus receptores.

d. Criticar su mala redacción y el pésimo trabajo profesional de quienes lo redactaron.

13.¿Quéseinfieredeltextoleído?

a. Los estudiantes de Humanidades tienen mayor facilidad para redactar que los de áreas científicas.b. Quienes estudian ciencias no se dan cuenta de la importancia de redactar bien. c. Los estudiantes de ingeniería no redactan bien y por eso sus textos son ambiguos. d. Muchos estudiantes cuando redactan sus memorias no consideran que están escritas para que el receptor las

comprenda.

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ElespañolconquistóelUSOpen:

Con sólo 24 años, Rafael Nadal ya está en el olimpo del tenis

En un partido que fue interrumpido por la lluvia, el manacorí superó por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 al serbio Novak Djokovic y se quedó con su noveno título de Grand Slam. El número uno del mundo se convirtió en el séptimo jugador en conquistar los cuatro majors durante su carrera, y en el segundo más joven de la historia en conse-guirlo.

Si quedaban dudas respecto de la calidad (y la trascendencia) de Rafael Nadal, se terminaron ayer. El ma-nacorí había mostrado debilidades sobre cemento y, de hecho, era su condición de “rey de la arcilla” la que lo catapultó al número uno del mundo.

En Wimbledon, en 2008, mostró que también puede ser competente sobre pasto y venciendo al mejor de todos, Roger Federer. Pero su consagración llegó en 2009, cuando ganó el Abierto de Australia, su primer major en cancha dura, progreso que confirmó con su corona en el US Open, el único Grand Slam que le faltaba por ganar; tras batir por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 al serbio Novak Djokovic (2º desde ayer).

Nadal se convirtió en el séptimo jugador en adjudicarse los cuatro “grandes” y en el segundo más joven en lograrlo. Además, es el quinto hombre en la Era Open que gana tres majors en el mismo año, tras Rod Laver (que ganó los cuatro), Jimmy Connors, Mats Wilander y Federer.

son 9 los “majors” de Nadal: 5 Roland Garros, 2 Wimbledon, 1 Australian Open y 1 Us Open.NadalseunióaAndreAgassienlalistadelosúnicostenistasenlahistoriaque,ademásdeloscuatro

Grand slams, tienen una medalla de oro olímpica.NovakDjokovicperdióporsegundavezenlafinaldelUSOpen.En2007sehabíainclinadoante

Roger federer. su único “major” es el Abierto de Australia de 2008.

“El Mercurio”, 14 de septiembre de 2010.

Nadal entra en la “historia grande” del tenis mundial

El español se convirtió en el séptimo jugador en la historia que gana todos los Grand Slam, siendo con 24 años el segundo más joven en conseguirlo.

Nadal: “No imaginé conseguir todo lo que he logrado”. El español Rafael Nadal confesó tras la conquista del Abierto de Tenis de los Estados Unidos, último torneo de Grand Slam que le faltaba ganar, que lo sucedido era más de lo que se había permitido soñar.

“Esto es más de lo que soñé. Ya era fantástico estar en esta final, y ahora tener el trofeo en pocos segundos en mis manos va a ser increíble”, dijo Nadal tras derrotar al serbio Novak Djokovic por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 en la final.

Rafael Nadal se sumó a Donald Budge, Fred Perry, Rod Laver, Roy Emerson, Andre Agassi y Roger Federer como los únicos jugadores que habían logrado, en más de un siglo de historia del tenis, conquistar al menos una vez cada uno de los torneos de Grand Slam.

La victoria de ayer permitió a Nadal no sólo lograr el noveno título de Grand Slam en su carrera, sino además le sirvió para completar su galería de títulos en torneos “grandes”, en la que contempla cinco galardones en Roland Garros, dos en Wimbledon y uno en Australia.

“La Tercera”, martes 14 de septiembre de 2010

Noticia 2

Noticia 1

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14. De acuerdo con el texto de “La Tercera”, Nadal al ganar el partido expresó:

a. Sorpresa b. Ansiedadc. Euforiad. Seguridad

15.Eneltitularseafirmaque“…RafaelNadalyaestáenelolimpodeltenis”. ¿Quésignificaestodeacuerdocon la noticia de “El Mercurio”?

a. Es un joven sumamente famoso entre los deportistas.b. Ha destacado por su juventud y la cantidad de torneos ganados.c. Es el jugador más joven en ganar un Gran Slam, por lo que destaca entre sus contrincantes.d. Ha pasado a formar parte del grupo de los siete jugadores que han ganado Grand Slams.

16. Respecto a las noticias 1 y 2, ¿cuál de las siguientes opciones es una sustitución que NO corresponde al sujeto de la noticia?

a. El número uno del mundob. El rey de la arcillac. El serbio d. El manacorí

17. ¿En qué NO coinciden ambos textos?

a. Ambos nombran los títulos logrados por Nadal a la fecha.b. Los dos indican las puntuaciones por sets jugados.c. Las noticias 1 y 2 se refieren a la opinión del tenista frente a este logro. d. “El Mercurio” y “La Tercera” se refieren a la importancia de este triunfo.

18. ¿Qué actitud presenta el emisor de la noticia de “El Mercurio” respecto a la calidad del tenista?

a. Certeza b. Dudac. Posibilidadd. Asombro

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Observayleelosafiches1y2ycontestalaspreguntas19ala25.

Afiche1

19.Predominantemente,¿cuáleslafinalidaddelaficheanterior?

a. Informar que Perú es antitaurino.b. Denunciar el maltrato a los toros.c. Convocar a una manifestación antitaurina. d. Detener las fiestas taurinas en Perú.

20.¿Quéorganizaciónpredominaenelaficheanterior?

a. Causaciónb. Descriptiva c. Hipótesis-soluciónd. Analogía

Antitaurino: contra las corridas de toros

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Afiche2

21.¿Quérelaciónseestableceentreelafiche1yelafiche2?

a. Causaciónb. Problema-soluciónc. Analogía d. Descripción

22.¿Cuálseríaelesloganmásadecuadoparaelafiche2?

a. Matar es cruel.b. Este sufrimiento es inmoral.c. Ponte en su lugar. d. Mueren poco a poco y están indefensos.

23.¿QuérelaciónNOsepuedeestablecerentreelafiche1yelafiche2?

a. Sus destinatarios son los españoles. b. Ambos buscan detener el maltrato animal.c. Los dos se refieren a las fiestas taurinas.d. Convocan a manifestarse contra las fiestas taurinas.

24.¿Quéfuncióncumpleelsignodeinterrogaciónenelprimerafiche?

a. Pretende cuestionar la relación que se establece entre los valores mencionados y la muerte de los toros en Es-paña.

b. Busca despertar en el lector el interés en contestar la pregunta que se plantea, para que intelectualmente se dé cuenta de las acciones crueles que apoya.

c. Quiere hacer reflexionar a los que apoyan las fiestas taurinas para que se unan a la manifestación.d. Cuestiona la relación que se establece entre valores y antivalores en las fiestas taurinas.

25.¿Quéafirmaciónrespectoalosdosafichesescorrecta?

a. El 1 es propaganda y el 2 es publicidad.b. Ambos son propaganda. c. El 2 es propaganda y el 1 es publicidad.d. Los dos son publicidad.

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Pablo Neruda

De “Confieso que he vivido”

…Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno1 ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos ama-dos… Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúr-neas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven en el féretro2 escondido y en la flor apenas comenzada… Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos… Éstos andabanazancadasporlastremendascordilleras,porlasAméricasencrespadas,buscandopatatas,butifarras,frijolitos,tabaconegro,oro,maíz,huevosfritos,conaquelapetitovorazquenuncamássehavisto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras.

1 prosterno: arrodillo, hinco, humillo, adoro, venero.2 féretro: ataúd, sarcófago.

26.¿QuésignificanlassiguientespalabrasdeNerudaextraídasdeltextoanterior?

Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras.

a. Los españoles se llevaron el oro material y nos dejaron a cambio relucientes piedrecillas sin valor.b. Los españoles se llevaron el oro entendido como mineral y nos dejaron el oro entendido como la palabra. c. Los españoles se llevaron todo: riquezas, mujeres, niños, tradiciones y sólo nos quedamos con su cultura, porque

se llevaron la nuestra.d. Los españoles fueron sumamente crueles al llevarse nuestras riquezas y dejarnos sólo su lenguaje a cambio.

27. ¿Qué forma básica emplea Neruda en el fragmento destacado con negrita?

a. Descripciónb. Comentarioc. Caracterización d. Definición

28. A los ojos de Neruda, ¿cómo eran los conquistadores?

a. Cultosb. Ambiciosos c. Aventurerosd. Descuidados

B, “todo se lo tragaban”.

292


29.¿Quéselescaíanrealmentealosespañolesdelasbotasydelosyelmos?

a. Orob. Palabras c. Piedrecitasd. Joyas

30. ¿Por qué Neruda se prosterna ante las palabras?

a. Las respetab. Las valorac. Las adora d. Le son útiles


Cultura chatarra

1. En Chile, como en el resto del mundo, han ganado su lugar las grandes cadenas de comida rápida... Papas fritas, hamburguesas, pollo frito, sandwiches, pizzas, bebidas y helados son los principales platos del “menú chatarra”, es decir, alimentos que, por lo general, son ricos en calorías, grasas saturadas, azúcares refinadas, y bajos en nutrientes, que son sumamente nefastas para la salud.

2. De acuerdo con investigaciones realizadas por el Ministerio de Salud, la población chilena ya está eviden-ciando las consecuencias indeseadas de esta dieta deficiente. El cambio en nuestros hábitos alimentarios, sumado a una vida sedentaria, está convirtiéndonos en un país de gordos; tenemos 2 millones de obesos, es decir, personas que tienen un 30% más de la grasa que necesitan, según datos de la Sociedad Chilena de Obesidad. Esta situación es particularmente grave en la población femenina, entre la cual los índices de obesidad aumentaron un 10% durante este año [...]

Malnutrición mortal

3. Aunque de acuerdo con el diccionario “comer” y “alimentarse” son sinónimos, la verdad es que engullir apu-rados un sándwich y una bebida no es lo mismo que almorzar un plato de porotos y una ensalada. En ambos casos se eliminará la sensación de hambre, pero el organismo no tendrá la misma cantidad de proteínas, vitaminas y calorías a su disposición.

4. Cuando la dieta no es la adecuada en cantidad y/o calidad, se habla de malnutrición. Este desequilibrio trae aparejados riesgos de enfermedades u obesidad que pueden llegar a ser mortales.

5. La modificación de los hábitos alimentarios es prioritaria, pues según estudios del Ministerio de Salud, en Chile un 29% del total de muertes es causado por enfermedades asociadas a una alimentación deficiente y a una vida sedentaria [...] Las causas de muertes más comunes son enfermedades del aparato circulatorio (principalmente infarto al miocardio y accidente vascular encefálico), hipertensión y aterosclerosis (endure-cimiento de los vasos sanguíneos).

6. Estos males se explican por la costumbre cada vez más generalizada de consumir alimentos hipercalóricos y con un alto contenido de grasas, lo que sumado a la ingestión de alcohol, tabaco y a la falta de ejercicio, deteriora el funcionamiento normal del organismo.

7. Por la popularidad de que goza la “comida chatarra”, es útil conocer algunas de sus características, como su alto contenido de sal y grasas, que afectan a las arterias, aumentan el peso, producen grasitud en la piel (y acné en los adolescentes), además de problemas digestivos.

8. No es dañino consumir comida rápida de vez en cuando, pero más de una vez o dos por semana es posible que desequilibre la dieta y afecte la salud.

(Revista Consumo y Calidad de Vida)

293



a. Informar que la “comida chatarra” es rica en grasas y por ello enferma.b. Persuadirnos de que es malo consumir “comida chatarra”.c. Destacar los malos hábitos alimentarios de las personas.d. Convencernos de que debemos modificar nuestros hábitos alimentarios.

32. El mejor título para este texto es:

a. Dieta estricta, salud segura.b. Malnutrición, dieta hipercalórica: principales causas de los infartos.c. Alimentación hipercalórica y grasas saturadas, causas del sobrepeso.d. Consecuencias del sedentarismo y de los malos hábitos alimentarios.

33. ¿Qué función cumple el estudio mencionado en el párrafo 2?

a. Alertar sobre el excesivo aumento de peso en las mujeres.b. Crear conciencia en los lectores de que este es un problema grave.c. Demostrar que la obesidad es un problema a nivel nacional. d. Indicar a qué se llama obesidad en Chile.

34.Enelpárrafo6,laexpresión“estosmales”hacereferenciaa:

a. Los malos hábitos alimentarios.b. Infarto al miocardio, accidente vascular encefálico, hipertensión y aterosclerosis. c. La “comida chatarra” y el sedentarismo.d. La ingestión de alcohol, tabaco y la falta de ejercicio.

35. ¿Por qué el subtítulo es “malnutrición mortal”?

a. Las personas que no se nutren pueden morir.b. Nutrirse en exceso puede producir la muerte.c. Una nutrición inadecuada puede desencadenar enfermedades mortales. d. Es mortal malnutrirse, por lo que debemos tomar suplementos alimentarios.


Félix María Samaniego

Nació en Laguardia (Álava) en 1745 y murió en el mismo pueblo español en 1801. Estudió en Valladolid y viajó por Francia, cuya influencia se advierte en la única obra por la que lo conocemos: las Fábulas morales, 157 fábulas distribuidas en 9 libros, escritas para los alumnos del Seminario de Vergara.

Samaniego ridiculiza los defectos humanos en sus fábulas, imitando a los grandes fabulistas Fedro, Esopo y La Fontaine. Aunque las fábulas de Samaniego están escritas en verso, su carácter es prosaico, dados los asuntos que trata y su finalidad didáctica.

294


La cigarra y la hormiga

Una de las más famosas fábulas de Samaniego. Está escrita en heptasílabos. Pero vea el lector a la cigarra como un personaje y no se juzgue al animal por estos hechos; pues en el campo nunca pediría comida a la hormiga, cuyos gustos alimenticios no comparte.

Cantando la cigarrapasó el verano entero,sin hacer provisionesallá para el invierno;los fríos la obligarona guardar el silencioy a acogerse al abrigode su estrecho aposento.Viose desproveídadel preciso sustento:sin mosca, sin gusano,sin trigo y sin centeno.Habitaba la hormigaallí tabique en medio,y con mil expresionesde atención y respeto

le dijo: “Doña hormiga,pues que en vuestro granerosobran las provisionespara vuestro alimento,prestad alguna cosacon que viva este inviernoesta triste cigarra,que, alegre en otro tiempo,nunca conoció el daño,nunca supo temerlo.No dudéis en prestarme;que fielmente prometopagaros con ganancias,por el nombre que tengo”.La codiciosa hormigarespondió con denuedo,

ocultando a la espaldalas llaves del granero:“¡Yo prestar lo que ganocon un trabajo inmenso!dime, pues, holgazana,¿qué has hecho en elbuen tiempo?”“Yo, dijo la cigarra,a todo pasajerocantaba alegremente,sin cesar ni un momento.”“¡Hola!, ¿conque cantabascuando yo andaba al remo?Pues ahora que yo como,baila, pese a tu cuerpo.”

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2neoclas.htm

36.¿Cuáleslaenseñanzadelafábulaleída?

a. En los buenos tiempos hay que trabajar y ahorrar. b. Hay que luchar por lo que se quiere tener.c. Debemos ayudar a los que tienen necesidades.d. El canto no es algo que nos permita vivir y comer.

37.¿Quésignificanlaspalabrasquedicelahormigaalfinaldelafábula?

a. La cigarra se divertía mientras la hormiga trabajaba. b. La hormiga remaba y la cigarra se divertía cantando.c. La hormiga trasladó sus alimentos en un bote.d. La hormiga era cruel y egoísta.

38. ¿Cuál de los siguientes refranes concuerda con la fábula?

a. No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.b. Aquel que guarda siempre tiene. c. No aprovechan los trabajos si no han de enseñarnos algo.d. Sin ahorrar, nadie llega a ser rico.

39.¿Quédefectohumanodestacalafábula?

a. Trabajob. Egoísmoc. Burlad. Descuido

295


40. ¿Cuál de los siguientes pares de interpretaciones de la fábula es incorrecto?

a. Buen tiempo

b. Mal tiempo

c. Cantar

d. Invierno

Tiempo de abundancia

Tiempo de pobreza y necesidad

Divertirse

Vejez


El impacto mental de la imagen en pantalla

1. Es habitual considerar la televisión como otro medio de comunicación social, algo así como un feliz combi-nado de radio con cine servido en casa. Pero lo que llega en un determinado momento de nuestra evolución cultural es más que un medio para comunicar imágenes de la sociedad: es una tecnología que impone su propio carácter a la sociedad.

2. Esto puede parecer extraño a quien siga creyendo que la técnica está al servicio del hombre. Según tan cándida creencia, el bien o el mal provocado por un invento no yace en el invento mismo, sino en la forma de emplearlo. (O sea, la energía atómica no sería ni buena ni mala, porque todo depende de si los buenos la utilizan para curar el cáncer o de si los malos la usan para destruir la humanidad.)

3. Si bien al comienzo varias investigaciones no demuestran que moldee la mente, pronto los publicistas des-cubren su capacidad para inducir hábitos de consumo y los políticos captan su poder para catequizar.

4. Investigaciones más recientes sugieren que a largo plazo “cultiva” en el niño reacciones violentas, actitudes políticas y estructuras mentales que afloran de adulto.

5. Mander, un ejecutivo norteamericano de televisión, llega a plantear que debe eliminarse de plano porque sus males son inherentes a su tecnología.

6. En realidad es típico querer ciertos inventos sin sus consecuencias lógicas. Queremos automóviles, pero no gases de escape; industria, pero no masificación; caminos, pero no accidentes camineros; obras públicas, pero no impuestos y Estado regulador, pero no burocracia.

Lo mismo con la publicidad

“Si uno acepta la existencia de publicidad, uno acepta un sistema destinado a persuadir y a dominar men-tes... Uno también acepta que el sistema será utilizado por el tipo de persona que desea influenciar gente y que sabe hacerlo. Nadie que no desea dominar a otros emplearía publicidad, o tendría éxito en ella. Por lo tanto, la naturaleza básica de la publicidad y de todas las tecnologías creadas para servirla serán consistentes con ese objetivo, estimularán tal comportamiento en sociedad y tenderán a dirigir la evolución social en esa dirección.”

La cultura huachaca o el aporte de la televisión, de Pablo Huneeus

41. ¿Cuál de las siguientes ideas es correcta en relación con el texto leído?

a. Los medios masivos de comunicación son una mala influencia para los niños.b. La televisión es una tecnología que siempre termina influyendo en las personas. c. La publicidad y la propaganda ayudan a estimular conductas violentas en los niños.d. Las personas se contradicen al querer los inventos y detestar sus consecuencias.

296


42. se puede inferir del texto que:

a. Los niños se vuelven violentos cuando ven televisión.b. Muchos cambios sociales son producidos por influencia de la televisión. c. La televisión induce hábitos de consumo en las personas que son de mentes débiles.d. Los políticos emplean la televisión para hacer propaganda porque conocen sus alcances.

43. según lo leído, la relación entre televisión y publicidad es que:

a. Si una persona acepta la televisión, debe aceptar sus consecuencias.b. Ambas influyen de manera negativa en las personas.c. Las dos tienen efectos en los comportamientos de las personas. d. La publicidad financia económicamente a la televisión.

44. La actitud del emisor en el párrafo 4 es de:

a. Certezab. Posibilidad c. Molestiad. Inquietud

45.“Cándida”,talcomofueempleadaeneltexto,puedeserreemplazadapor:

a. Confiadab. Ingenua c. Equivocadad. Extrema

46.¿Quéorganizaciónseempleóenelpárrafo5?

a. Problema-soluciónb. Causa-consecuencia c. Secuencia temporald. Hipótesis-solución

47. De acuerdo con lo leído, ¿crees que la televisión tiene efectos en las personas?

Contesta fundamentando tu postura en experiencias de tu vida cotidiana.

ANEXOS

299

AnexosPreparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio

Tipos de texto

1 texto narrativo (fragmento)

1 texto informativo

1 texto narrativo (fragmento de novela)

1 texto de los medios masivos de comunicación (propaganda)

1 texto informativo

1 texto de los medios masivos Artículo de opinión

1 texto lírico

1 texto de opinión

TOTAL PREGUNTAS

DEsCrIpCIón Ensayo nº 1

Nº de preguntas

4

5

6

4

9

5

8

6

47

Dificultaddeltextopor extensión, vocabulario y tratamiento del tema

Sencillo

Sencillo

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Extensión

Media plana

Una plana

Una plana y media

Una plana

Dos planas

Una plana

Una plana

Dos planas

Título o tema

La Catedral del Mar

Velocleta

Los renglones…

Teletón

Manutara

Vidas desechables

Canción de otoño

El depredador más feroz

Redactar una crítica

300



Nº de preguntas

7

3

9

3

5

5

4

3

7

46

Dificultaddeltexto por extensión, vocabulario y tratamiento del tema

Intermedio

Intermedio

Difícil

Intermedio

Intermedio

Sencillo

Sencillo

Intermedio

Sencillo

Extensión

Una plana

Media plana

Tres planas

Una plana

Una plana losdos textos

Una plana

Media plana

Media plana

Dos planas y media

Título o tema

Los engaños en la red

Servicio Militar

Madame Bovary

Omo

NASA

Los delfines

La añañuca

El ruiseñor y elgorrión

Martin Luther King

Tipos de texto

1 texto argumentativo

1 texto de los medios masivos de comunicaciónPropaganda

3 textos, dos críticas y un análisis

1 texto de los medios masivos de comunicaciónPublicidad

2 textos de los medios masivos de comunicaciónNoticias

1 texto expositivo

1 texto narrativoLegendario

1 fábula

1 texto expositivo

TOTAL PREGUNTAS

Redactarunareseña

301



Nº de preguntas

7

12

7

3

4

5

10

48


Complejo

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Complejo

Extensión

Dos planas

Una plana

Una plana entre ambos textos

Media plana

Dos planas

Una plana

Media plana

Título o tema

Virus que saltan

El hombre elefante

La violencia verbal

Experimentación con animales

Isabel Allende gana el Premio Nacional de Literatura

El Mercurio y la obra de King

El Kursk

Tipos de texto

1 texto de los medios masivos Artículo divulgación científica

1 texto expositivo

2 textos de los medios masivos Afiche Propaganda y texto de unblog

1 texto de los medios masivos Propaganda

2 noticias sobre un mismo hechoNoticia

1 texto de los medios masivos Publicidad

1 texto expositivo

TOTAL PREGUNTAS

Redactar una noticia

302


Una pregunta de redacción: un texto de medios masivos de comunicación. Noticia.


Nº de preguntas

11

8

5

8

6

2

2

6

48


Sencillo

Sencillo

Complejo, debido a la forma como se presenta el producto

Muy complejo

Sencillo

Intermedio

Intermedio por la dispo-sición (contraste)

Muy complejo

Extensión

Una plana

Dos planas

Una plana

Tres planas y media

Media plana

Media plana

Media plana

Dos cartas en letra pequeña y el posteo, una plana y media

Título o tema

Biocombustibles

La historia de Jack, el perro doctor que cura

Bicentenario

Dagón

Orestíada

Altavoz

Sueño

Tren del río

Tipos de texto

Texto argumentativo

Texto expositivo de los medios masivos de comunicaciónNoticia

Texto de los medios masivos Publicidad

Texto expositivo literarioCuento

Texto expositivo

Texto de los medios masivos Publicidad

Texto expositivo Afiche

Textos de los medios masivos de comunicación Dos cartas al directory un posteo

TOTAL PREGUNTAS

303



Nº de preguntas

10

5

7

6

4

6

8

46

Dificultaddeltexto por extensión, vocabulario o tratamiento del tema

Intermedio

Intermedio

Difícil.

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Difícil

Extensión

Dos planas

Una plana

Una plana

Una plana ymedia

Una plana

Una plana

Una plana y media

Título o tema

La llegada del hombre a la luna

Publishop

Súper iceberg a la deriva

Cómo armar y usar correctamente la carpa o tienda de campaña

Mapa

Higiene dental

Un sueño

Tipos de texto

1 texto de los medios de comu-nicación (3 partes)Noticia

Afiche de los medios masivos de comunicaciónPublicidad

Medios masivos2 noticiasNoticia

Texto expositivo

Texto de los medios masivosMapa del tiempo

Texto expositivoAfiche

Texto narrativoCuentoMundo onírico

TOTAL PREGUNTAS

Dos preguntas para escoger: una opinión o una interpretación.

304



Nº de preguntas

9

2

5

6

5

5

4

5

6

47


Difícil

Intermedio

Difícil

Difícil

Difícil

Intermedio

Difícil

Intermedio

Intermedio

Extensión

Una plana

Media plana

Una plana y media

Una plana

Una plana

Una plana

Una plana

Una plana

Una plana entre ambos

Título o tema

El mayor lente del mundo

Eukanuba

Bullying

El contribuyente

Cruz VerdeSeaflex

Hogar de Cristo

Sistema electoral

Chagual

Avatar

Tipos de texto

1 texto de opinión

1 texto de los medios masivosPublicidad

1 texto de los medios masivos (tres noticias)

1 texto narrativo

1 texto medios masivos de comunicaciónPublicidad

2 textos medios masivos de comunicaciónPropaganda

1 texto expositivo

1 texto expositivo

2 textos: reseña y crítica

TOTAL PREGUNTAS

Una pregunta de desarrollo: escribir una opinión

305



Nº de preguntas

8

7

7

3

8

7

3

4

47


Sencillo

Muy complejo

Complejo

Sencillo

Intermedio

Complejo

Intermedio

Sencillo

Extensión

Mediano (una plana)

Fragmento corto (media plana)

Mediano (una plana)

Normal (una plana)

Extenso (dos planas)

Fragmento corto (media plana)

Corto (un cuarto de plana)

Media plana (tres textos)

Título o tema

El Pillán

Utopía

Para olfatearte mejor

Concurso literario regional Pablo Neruda

La manzana de Newton, ¿fruto del azar?

El kuru

El burro y la flauta

El Huáscar

Tipos de texto

1 texto narrativoMito

1 texto expositivo

1 texto expositivo dedivulgación

1 afiche Propaganda

1 texto expositivo de divulgación científica

1 texto expositivo no literarioArtículo

1 texto narrativoMicrocuentoFábula

3 textos de los medios masivos de comunicaciónCarta al director y dos posteos

TOTAL PREGUNTAS

Pregunta de redacción: escribir un texto de los medios masivos de comunicación. Carta al director.

306



Nº de preguntas

8

6

4

7

5

4

5

6

45


Intermedio

Complejo

Intermedio

Intermedio

Complejo

Intermedio

Intermedio

Intermedio

Extensión

Una plana

Dos planas

Dos planas

Dos planas

Una plana

Una plana

Media plana

Una plana

Título o tema

Historia de los dos que soñaron

Fax del SHOA

Nadal

Manifestaciones antitaurinas

Las palabras

Cultura chatarra

La cigarra y la hormiga

Cultura huachaca

Tipos de texto

1 texto narrativoMito

1 texto de opinión

Textos de los medios masivos2 noticias

2 afiches Propaganda

1 texto literario


1 texto narrativoMicrocuentoFábula


TOTAL PREGUNTAS

Pregunta de redacción: escribir un texto de opinión personal.

307


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simce 2ºmedio

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