proyecto sociopedagogico. actual
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
ALDEA UNIVERSITARIA. “DR. JESÚS MARÍA PORTILLO.
MISIÓN SUCRE, BARALT- ZULIA.
LOGRAR LA MOTIVACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES A
COLABORAR CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE
SUS EDUCANDOS.
DOCENTE EN FORMACIÓN:
NORBELYS ZAPATA.
C.I. 17.152.181.
PROFESORA ASESOR:
ANA MARÍA BRICEÑO.
Mene Grande, Febrero 2011
INTRODUCCIÓN
Para darle cumplimiento a lo requerido en el programa nacional de
formación de educadores y educadoras, promover los proyectos de
aprendizajes, que constituyen un medio fundamental mediante el cual forman
y desarrollan habilidades en los estudiantes y comunidad en general en un
proceso de construcción constante de sus aprendizajes.
Se considera que los proyectos de aprendizaje son una estrategia de
carácter investigativo y un enfoque interdisciplinario que desarrollan uno o
más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una
transformación en beneficio de la realidad socio pedagógica y educativa.
Hoy en día como docentes en formación, tenemos una tarea muy
compleja, el deber de recoger y transmitir el saber acumulado, aquellos
conocimientos y formas de pensamientos y de trabajo alrededor de los
cuales podría decirse que hay un consenso a nivel mundial, pero también
debemos formar a los nuevos ciudadanos de nuestra nación, capaces de
compartir ideales y de trabajar mancomunadamente en la producción de la
riqueza colectiva.
Es por esto que nuestro proyecto de aprendizaje, nos ayuda a una
formación competente para el trabajo y la vida social que debemos tener
como docentes en formación, es el deber ser de interrelacionarnos en la
comunidad que convivimos y darles a conocer lo que verdaderamente hemos
aprendido y no ser docentes tradicionalistas.
Esto implica llevar a cabo un proceso de formación integral y orientada
a la adquisición de conocimientos científicos y técnicos, en el contexto de
formas de convivencia escolar.
DEDICATORIA
A Dios primeramente por darme entendimiento y sabiduría y darme las
fuerzas necesarias cada día.
A nuestro presidente Hugo Rafael Chávez Frías, por darme la
oportunidad en la Universidad Bolivariana “Misión Sucre”.
A mis padres por su apoyo incondicional y colaboración en todo
momento.
A mis hermanos que siempre estuvieron conmigo en todos los
momentos buenos y malos.
A mis hijas por tenerme paciencia y por haberles robado el tiempo que
debía dedicarles ya que eran muy pequeñas cuando decidí culminar mis
estudios.
A mi esposo por ser mi amigo y confidente y esa mano amiga en todo
momento.
A mi tía Rosa y a sus hijas por su ayuda incondicional al cuidar a mis
hijas.
A mis profesores y maestros tutores por haberme formado y darme su ayuda
y el aprendizaje que obtuve de cada uno.
A mi profesora Ana María Briceño, gracias a ella pude entender y
saber realizar los proyectos de aprendizajes.
A nuestro coordinador Luis Segovia por estar pendiente siempre y el
compromiso hacia cada uno de los misioneros de Sucre.
Gracias a todos y que Dios lo bendiga por siempre.
FASE I
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA
A través del método de la observación y la aplicación del instrumento
de la encuesta a la comunidad del sector la línea Km 7 ½ , se pudo llevar a
cabo el diagnóstico de la situación del problema para analizar la realidad
socioeducativa donde se estableció una matriz de doble entrada que
denominaremos cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, donde es
un registro de información diaria que debe realizar el educador en formación
en cada una de las actividades de formación del PNFE y los ámbitos de
acción que hacen posible su formación en estos momentos actuales de crisis
y conflictos permanentes en clases sociales dominantes y dominados ricos y
pobres donde se realiza el cuadro de análisis de coyuntura socioeducativa se
pudo apreciar que existe un cuadro.
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
GEO- HISTÓRICO
Familias más
antiguas del
sector, Ramón
Macías, Olivar
Villegas, Mario
Graterol y Pablo
Guerrero. Son
oriundos del
estado Trujillo,
Lara, entre otros.
Se fundó en una
casa de familia, la
cual era
propietaria la
señora Joaquina
Andrade, posterior
se edificó en el
año 1950, con el
nombre UNEVE
11, está entre
nacional y estadal
por el núcleo 257,
terreno Municipal.
Fundada en el año
1946, con pobladores
de otros pueblos. El
señor Pablo
Guerrero, Señora
Josefa Duran, Ramón
Macías, Olivar
Villegas, Mario
Graterol. Tiene el
nombre km 7 ½ por
haber realizado las
divisiones de los km
desde san Timoteo
hasta la escuela.
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
SOCIO- POLÍTICO
- Socio-
Económico,
se trasladan a
mane grande
a comprar sus
enseres.
- Hubo
desacuerdos
entre los
representante
s y algunas
familias.
- Por
intersección
de los
consejos
comunales se
arregló la
escuela, la
infraestructura
total.
- Misiones
educativas:
Robinson,
ribas y sucre.
- Se formó
divergencias
entre jefatura
escolar, con la
Docente de la
institución y
consejo
comunal por
los conflictos
expuestos.
- Existe
consejo
comunal
desde hacen
5 años
- Posee mapa
político.
- Comité de
salud.
- Hubo
conflictos en
la comunidad
para explicar
el epónimo
de la
institución
además de la
cocina.
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
ECONÓMICO
Las familias,
los esposos
trabajan en
haciendas
aledañas al
sector, donde
trabajan como
jornaleros y
ordeñadores.
Las madres
trabajan en
casas de
familias y otras
con
manualidades.
- Desarrollo
endógeno en
la siembra de
rubro de
plátano.
- No existen
cooperativa y
los docentes
están
organizando
la estructura
del comedor.
- Actividades
agrícolas,
dueños de
parcelas y
Jornaleros en
sus tierras.
- No existen
microempresas
, ni
cooperativas.
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
IDEOLÓGICO/ CULTURAL.
- Ha participado
en el
intercambio con
la escuela y
comunidad en
la gastronomía
y diversidad de
platos.
- Dialectos:
Andino,
Guajiros,
colombiano y
caroreño.
- Devoto a san
Benito.
- Presentan
desintegración
familiar, juegos
de azar,
hacinamientos
y promiscuidad,
permitiendo al
dinámica
familiar con el
irrespeto a las
normas de
convivencias.
- Se celebran las
efemérides y
días de las
madres,
carnaval,
semana santa
y navidad.
- Ha realizado
compartir
gastronómico
en la
realización de
hallacas con la
comunidad.
- La escuela ha
fomentado las
tradiciones y
manifestacione
s culturales
que permitan
cambiar la
idiosincrasia de
los niños hacia
los
representantes
.
- Oriundo con
dialectos de
Colombia,
andinos, guajiros
y caroreño.
- Diversidad de
platos.
- Católicos y
evangélicos.
- Vallenato,
cristiana y
reggaetón.
- Celebración de
san Benito.
- Los valores no se
ejecutan ya que
en la comunidad
persiste
desavenencia
entre comunidad
y habitantes no
respetan al
vecino, por existir
ventas
clandestinas de
cervezas, radio
alta voz.
ÁMBITO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
SOCIOEDUCATIVO PEDAGÓGICO.
- Se registró que
desde el 5to
semestre, la
interrelación
como
vinculantes a
los espacios
de los
representantes
de la escuela
para contactar
la situación
socioeducativa
, económica y
caracterización
de sus
representantes
.
- Yo Norbelys
Zapata como
docente en
formación
desde hacen4
años, no he
realizado
PEIC, la
institución el
cual no ha
permitido que
se desarrollen
los procesos
socioeducativo
s en la misma
como lo
establece el
sistema
educativo
Bolivariano.
- Conozco la
reseña
histórica, ya
que impulse
desde mi
vinculación, la
memoria
histórica del
espacio
educativo y de
la comunidad.
- Oriundo con
dialectos de
Colombia,
andinos,
guajiros y
caroreño.
- Diversidad de
platos.
- Católicos y
evangélicos.
- Vallenato,
cristiana y
reggaetón.
- Celebración de
san Benito.
- Los valores no
se ejecutan ya
que en la
comunidad
persiste
desavenencia
entre comunidad
y habitantes no
respetan al
vecino, por
existir ventas
clandestinas de
cervezas, radio
alta voz.
- Por
desconocimien
to de nuestros
profesores
asesores
acerca de los
proyectos de
aprendizaje,
como
vinculante
realice
proyecto de
infraestructura.
- A través de la
profesora Ana
María Briceño
del 5to
semestre de
entonces fue
quien oriento
como debía de
realizarse los
instrumentos
de evaluación,
a fin de
integrar a la
comunidad
para
establecer
contacto.
- No existen las
tics, sin
embargo se
SOCIOEDUCATIVO PEDAGÓGICO.
encuentran las
instalaciones
para la misma,
ya que según
diligencias
venían las
mismas.
- Fuerzas Vivas:
Consejo
comunal y las
misiones
educativas.
- A través de la
observación y
entrevistas
realizadas a
los alumnos
presentan un
aspecto físico
admisible con
respecto a la
edad, peso y
tamaño que
oscilan entre 9
a 13 años sus
condiciones
corporales
están aptas de
acuerdo a su
edad.
SOCIOEDUCATIVO PEDAGÓGICO.
Para la realización de este trabajo se realizó a través de la
observación y se fueron estableciendo de acuerdo a los contextos de familia,
escuela y comunidad y en las vivencias de las vinculaciones luego de haber
registrado los insumos para interpretar y aproximarse a la realidad
socioeducativa, se empieza el cruce de información.
En consecuencia luego de haber ubicado y desarrollado el análisis de
cuadro, se desarrolla la segunda fase del proyecto de aprendizaje, encontrar
la contradicción principal, como producto de otras contradicciones.
CAUSAS QUE LO
HACEN POSIBLE. CONTRADICCIONES. CONSECUENCIAS.
Falta de intolerancia y
respeto hacia la
colectividad en
general.
Apatía por parte de los
representantes hacia el
rendimiento y
comportamiento de sus
educandos.
Los miembros de la
familia no se dan amor y
compresión entre sí.
Desmotivación por
parte de la comunidad
hacia la cultura y
tradiciones.
La comunidad no se
involucra a los eventos
culturales.
Los miembros de la
comunidad y familia no
se interrelacionan entre
sí.
No obstante el método predominante para hacer este proceso en el
análisis – síntesis que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el
todo en sus partes y cualidades.
- Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de
Coyuntura.
ÁMBITO GEOHISTÓRICO
La comunidad, está ubicada en el sector la línea Km 7 ½, vía morrocó,
municipio Baralt Estado Zulia.
Ubicación geográfica.
Norte: con los terrenos del Sr. Pablo Guerrero (difunto)
Sur: hacienda la Fortuna, Sta. Cruz
Este: Morrocó
Oeste: Hacienda Mario Emilio
HISTORIA DE LA COMUNIDAD
- El sector km 7 ½, se fue creando con pobladores que venía de otros
pueblos en el año 1950, y fue así que se conformó y se le dio este
nombra. En esta comunidad no existía casa, ni carretera solo habían dos
caminos uno que trasladaba a un pueblo que se llamaba mejías y el
principal, este cruzaba con la carretera de machango en este trayecto
había que cruzar un rio, con la necesidad de crear un puente para
trasladarse hacia el otro lado.
- Los abuelos cuentan que para que los niños aprendieran, recibían clases
debajo de los árboles, el agua se recogía de una sola tubería que llegaba
al terreno del Sr. Pablo guerrero (difunto), y que para estos debía hacer
colas.
- Posteriormente la comunidad fue creciendo poco a poco, ya solamente no
dependía de sus cosechas o pesca, sino que ahora tenían mejores
oportunidades de trabajo, fue así, que sus casas ya no eran de
bahareques, sino de bloque.
en el año 1956 empezaron a construir el colegio, colocaron la electricidad,
hicieron el pozo de agua, el cual suple la necesidades de la comunidad
por medio de tuberías, asfaltado de la carretera, gas en red ahora la
forma de vivires mucho más agradable, ya que contamos con los
servicios públicos.
MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO
Los que predomina de la historia de la institución UNEVE 11, es que nace
a través de que los fundadores de la comunidad ven la necesidad que había
en la misma para que los niños recibieran una educación, es por esto que la
escuela empiezan a construirla en el 1956, la cual tiene el objetivo de
brindarle educación a niños y niñas.
ÁMBITO ECONÓMICO
ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
Las familias del sector la línea Km 7 ½ son de bajos recursos ya que sus
padres ordeñadores y jornaleros de haciendas, las madres trabajan en casas
de familias.
TIPOS DE EMPRESAS
En la comunidad no hay ninguna empresa, pero en la parroquia existe
la empresa K.B.T C.A, Cooperativa, MASTEK, que ayudan a algunos
habitantes dándoles trabajo por semana o meses.
Bodegas, hacienda santa fe, santa Cruz, la Fortuna, algunas ayudan
a los niños con donación de útiles escolares. El núcleo de desarrollo
endógeno se da en la escuela, en la siembra del rubro del plátano.
ÁMBITO SOCIOPOLÍTICO
Grupo socioeconómico de la comunidad, hay persona calificadas
como albañiles, herreros, mecánicos, técnicos en refrigeración, licenciados
en Educación, licenciados en Administración, esto es lo que ha permitido
mantener un nivel de vida estable a pesar que hay mucho desempleo.
Escuela, Misión Educativa, familia y comunidad, algunos padres y
representantes están estudiando en Misión Ribas y Misión Sucre, para así
superarse y tener un mejor nivel de vida.
Mapa de militancia política: en el sector la línea Km 7 ½ el partido
Socialista Unido de Venezuela el 90% son afecto a este partido y quedo
demostrado el 26 de septiembre cuando se realizaron las elecciones de la
asamblea nacional.
Aunque hay lucha de poder se respetan las elecciones populares, en
el sector la línea Km 7 ½ con las misiones ribas y misión sucre.
Existe el consejo comunal, pero este se aborda algunas veces lo que
hace es tener conflictos en la institución, por el epónimo de la misma.
ÁMBITO CULTURAL
En el sector la línea Km 7 ½, se habla el castellano, es el que
predomina, también tenemos el lenguaje colombiano, larense, trujillano, por
lo tanto nos invaden con sus dialecto, cultural y tradicional entre otra cosas
se tenía por costumbre celebrar el día de la búsqueda del niño, el 16 de julio
día de la virgen del Carmen, en la comunidad 30 personas son cristianas
evangélicas, mientras el resto no van a ninguna de las 2 iglesias.
En la escuela se celebra el día de la de la virgen de la Chiquinquirá,
día de las madres, carnavales, semana santa, en la comunidad las
manifestaciones gastronómicas predominan, la arepa, caraota, plátano,
arroz, la música que más se escucha es el vallenato, esto se debe a que
convivimos con los vecinos del hermano país de Colombia, y se ha perdido
nuestro género musical como lo es las llaneras.
ÁMBITO AMBIENTAL
La comunidad e institución cuenta con el abastecimiento de agua,
sistema de electricidad, recolección de basura, combustible para cocinar.
ÁMBITO SOCIOPEDAGÓGICO
Realice mi vinculación en la institución UNEVE 11, desde el año 2007,
donde la creación del instrumento nos ha ayudado en la realización de los
proyectos y el punto a tratar en cada uno, se ha registrado la interrelación
como vinculante a los espacio de los representes de la escuela para
constatar la situación socioeducativa, económica y caracterización de sus
representados se ha trabajado con actividades conjuntamente con los
docentes tales como, charlas del cáncer, parasitosis, fluorosis dental, drogas,
para concientizar a la comunidad por el ahorro de energía a través de
talleres. Como docente en formación desde hace 3 años, la institución no ha
realizado PEIC, porque la institución pertenece al estado y nación, es por
esto que tiene el problema y los maestros no han ejecutado en ningún
momento el PEIC, el cual no ha permitido que se desarrollen los procesos
socioeducativos en la misma como lo establece el sistema educativo
bolivariano, conozco de la reseña histórica ya que impulse desde mi
vinculación la memoria histórica del espacio educativo y de la comunidad.
Por desconocimiento de nuestro profesores asesores acerca de los proyecto
de aprendizajes, como vinculante realice proyectos de infraestructura.
A través de la profesora Ana María Briceño del 5°to semestre fue
quien me oriento como debía realizar los instrumentos de evaluación a fin de
integrar a la comunidad para establecer contacto. No ha habido activación
del comité de educación de la comunidad, no existen la TICS, sin embargo
se encuentran las instalaciones para la misma ya que según diligencias
venían.
1.- CARACTERÍSTICA DEL GRUPO ESCOLAR.
ASPECTO FAMILIAR Y SOCIO-ECONÓMICO
Los estudiantes provienen de hogares donde el grupo familiar es
numeroso, la mayoría de los estudiantes viven cerca de la escuela y excepto
3 niñas que viven en una hacienda aledaña a la comunidad.
El trabajo laboral de los representantes, algunos tienen trabajo fijo,
mientras otros son ocasionales, trabajan en la economía informal se
desempeñan como obrero o peones de haciendas cerca de la zona.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO FÍSICO DEL AULA
El espacio físico del aula es bastante amplio y acorde para la cantidad
de estudiantes, la iluminación es eficiente, la iluminación cuenta con 4
fluorescentes, de los cuales no funciona uno, tiene un aire acondicionado, 3
ventanas y una puerta, las paredes son de bloques, el piso de cemento, el
techo es de acerolis y cuento con cielo Razo, se encuentra en buenas
condiciones.
DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE
- Por medio de la observación y verificación realizada a los estudiantes de
4to, 5to y 6to grado sección única, en la unidad educativa UNEVE 11
NER 257, con una matrícula de 16 estudiantes los cuales son: doce (12)
varones y cuatro (4) hembras.
ASPECTO FISIOLÓGICO
- Se pudo observar que la mayoría de los estudiantes cuentan con una
característica muy similar en edades comprendidas entre nueve (9) y
trece (13) años, en cuanto al peso y talla están acorde a las edades
comprendidas.
ASPECTO COGNITIVO
- Mediante las actividades realizadas el contacto que la mayoría de los
estudiantes saben leer y escribir y cuatro (4) están en proceso.
EN CUANTO A LA MATEMÁTICA
- Los estudiantes de doce (12) años saben multiplicar y resto se está
iniciando algunos saben tomar dictado por lo tanto ameritan superar sus
diferencias.
ASPECTO AFECTIVO
- La mayoría de los estudiantes presentan una autoestima normal, son
cariñosos, responsables, espontáneos, de conducta normal aunque
algunas veces presentan que su familia no les dan suficiente atención en
sus quehaceres en las actividades asignadas. Por lo tanto ameritan
ayuda de sus representantes mutuamente con el docente.
ASPECTOS MOTRICES
- Son de motricidades normales, ya que sus habilidades y destrezas para
trabajar en equipo son aceptables, con respecto a la motricidad fina se
demostró por medio de actividades didácticas, tales como, dibujos, cortar
y pegar.
2. fuerzas vivas como la misión Robinson, Ribas y Sucre, que ha dado un
nuevo despertar en los habitantes de la comunidad y están tratando de
alcanzar sus metas, ahora que tenemos la oportunidad de superarnos
académicamente, gracias a nuestro presidente de la republica Hugo Rafael
Chávez Frías cuando creo cada una de las misiones educativas.
A través de la observación y la entrevista realizada se pudo constatar
cada uno de los ámbitos expuestos.
FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Por otro lado en este capítulo daremos a conocer el problema debido a las
contradicciones que fue falta de motivación de los padres y representantes a
colaborar con el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus educandos, ya
que se presenta en este entorno en divorcio primero existe apatía entre la
comunidad y la escuela porque no acuden al momento que se realizan las
asambleas de padres y representantes convocadas por la institución.
En mi experiencia como docente en formación no ha existido la integración
del proyecto educativo integral y comunitario que traduce de manera
operativa esta concepción mediante el cual la construcción del saber se
concibe como un proceso colectivo que busca identificar las debilidades y
fortalezas de la institución, así como la comunidad.
Por tal motivo las tareas formativas del comité pedagógico no existe PEIC.
- El PEIC, es un proyecto por cuanto son esos sentimientos e ideas que se
transforman en acciones sistematizables, diseñadas y organizadas por un
colectivo para la realización de un deseo que comparten.
- Educativo, porque toda acción del proyecto lleva la intencionalidad del
logro de aprendizajes significativo y estratégicos, que pueden ser
formales o no desarrollarse en variedad de espacios y actividades.
- Integral, porque parte y trabaja por la unidad, por el desarrollo del sujeto y
del colectivo en su integridad holística, implica el esfuerzo conjunto
interdisciplinario no parcelado.
- Comunitario, ya que es un esfuerzo dirigido a la comprensión intima, a la
conciencia común, a la formación y dirección colectiva, a normas
comunes del proceder y obrar, es decir, a la creación de la ciudadanía
como hecho y sentir social. Su trabajo se fundamenta en una filosofía
humanista de participación plena, donde el colectivo institucional y
comunitario se constituye en sujeto protagónico; los problemas de la
comunidad se convierten en el que hacer escolar y la institución educativa
en el centro que promueve la formación permanente, la participación y
organización comunitaria.
Sin embargo las misiones educativas tales como Misión Robinson, Misión
Ribas y Sucre, el consejo comunal no se inserta en el proceso educativo por
lo que no existe una relación con la escuela y la comunidad, asimismo se
crean conflictos entre los mismos.
Desde que vinculo siempre he visitado a la comunidad en general para
realizar una interrelación con ellos para mantenerlos informados de las
actividades que debo seguir en los proyectos socio pedagógicos, y que ellos
son actores fundamentales para la realización de los PEIC, que tiene como
fundamento la formación integral del sujeto – ciudadano, como centro de su
propio desarrollo, en el contexto de una democracia participativa protagónica
con equidad social. Este enfoque de la nueva escuela comunitaria trasciende
de la participación como consenso hacia la humanización de la
corresponsabilidad y solidaridad de todos los actores involucrados en el que
hacer comunitario y educativo.
Por lo tanto en mí que hacer como docente en formación, donde lo
básicos curriculares y ejes transversales se han fomentado charlas tales
como: ahorramiento de energía eléctrica, drogas, cáncer, dengue,
parasitosis, hábitos alimenticios, fluorosis dental. Nuestro objetivo es
fomentar una formación ciudadana para promover una conciencia y actitud
crítica frente al impacto social y cultural de las situaciones planteadas en
estos ámbitos con miras a que la comunidad asuma con responsabilidad su
participación en todos los quehaceres dentro de la institución y fuera de ella.
De esta manera se puede expresar que las perspectivas socioeducativas
que representa esta comunidad no están acorde al sistema educativo
bolivariano que establece una conformación metodológica participativa para
la construcción colectiva del currículo, capaz de garantizar la educación
integral en todas las etapas de la vida humana y del desarrollo del ser social.
Esta metodología busca profundizar en cada uno de los niveles y
modalidades del sistema, enfatizando cada uno de los periodos de la vida
humana estructurados en un continuo desde la educación inicial a la
educación de adulto. Así se establecen ejes curriculares que buscan
consustanciar lo afectivo con la inteligencia y el elemento lúdico, de manera
que cada ser se prepare a la vez, para saber, hacer y convivir. Por tal motivo
las tecnologías no se implementan en esta institución y no se cumple el plan
Simón Bolívar. Una de las bases fundamentales de este plan Simón Bolívar
que nueva ética socialista descansara en los caminos de la justicia social, la
equidad y la solidaridad entre los seres humanos y en una suprema felicidad
social, la cual es la visión de largo plazo que tiene como partida la
construcción de una estructura social incluyente, formando una nueva
sociedad de incluidos, un nuevo modelo social, productivo, socialista,
humanista, endógeno donde todos vivamos en similares condiciones rumbo
a lo que decía Simón Bolívar “la suprema felicidad social”.
EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA ENCONTRAMOS LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS QUE
AMPARAN LA EDUCACIÓN.
Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
SEGÚN LA LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE EN LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS.
Artículo 54°
Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia
de Educación.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55°
Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente
en su proceso educativo.
El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los
niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.
Según el artículo 6 en el literal.
g) La gestión de centros e instituciones educativas oficiales y privadas, con
la participación protagónica de toda la comunidad educativa.
d) De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos y superar la fragmentación la atomización del saber y
la separación entre las actividades manuales e intelectuales.
e) Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario,
la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud; el
respeto por la vida la defensa de un ambiente sano seguro y ecológicamente
equilibrado, las innovaciones, pedagógicas, comunicaciones alternativas en
el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la
organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.
- A través de una práctica social y afectiva de relaciones de
cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la
comunidad y la sociedad, que faciliten las condiciones para la
participación organizada en la formación de la gestión educativa.
- Realizando esta investigación se me formularon estas preguntas.
¿Cuál Es el problema?
- Falta de motivación de los padres u representantes a la integración de
la escuela.
¿Porque el problema?
- La causa es que no existen las diferencias de los actores a trabajar
mancomunadamente a la interrelación de la escuela, familia y
comunidad, por el PEIC, debido a que la institución no trabaja con el
mismo.
¿Para que el problema?
- Lograr la motivación y participación de los actores en las actividades
dadas en la institución.
FASE III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO.
- La fundamentación teórica y enfoques que le dan al problema
sociopedagógico se sustenta en un modelo que permite concientizar al
sujeto que investiga y al observado sobre aspectos claves de su conducta
con el fin de derivar nuevas acciones que favorecen al proceso de cambio
personal en ambos individuos como lo es la hermenéutica.
- La función de los enfoques permiten percibir la vida social como la
creatividad compartida de los individuos. La realidad comunitaria es
cambiante, mudable, dinámica, en ella son los individuos los que
construyen y determinan situaciones son: la observación, participación y
la entrevista semi estructurada, también son importantes los elementos
de registro, las fotografías, y los video Vic, esto aproxima el mundo de los
investigadores a la realidad de los estudios las acciones captables
proporcionan un sólido refuerzo a las explicaciones que derivan del
estudio (KOOR Y REICHARDDT, 1986, P64)
- La pedagogía y filosofía alternativa de DEWEY, estos postulados se
conceptualizan como educación con visión social. La práctica educativa
que se ocupa de resolver las necesidades del individuo si genera
transformaciones sociales. En atención a este modelo se ha definido
como el proceso de interacción pedagógica aplicada a contextos
socialmente problematizados. Su objetivo principal es la formación
integral del ciudadano venezolano a través del conocimiento, de sus
deberes y derechos se preocupa por lo histórico y geográfico.
Se desarrolla dentro de una realidad social por ello sus acciones
pedagógicas son flexibles, dinámicas, críticas y de comunicación efectiva. A
través de ella se dimensiona la investigación y se integra la acción
pedagógica, conduciendo el problema sociopedagógico. La confianza mutua
sujeto – objeto y la permanente conformación entre la teoría y la práctica
crea una didáctica transformadora que se constituye en un modelo valido
para la superación de los problemas educativos comunes a la mayoría de los
países de América Latina.
FASE IV
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO.
- En este capítulo se expresa las acciones que se deben tomar en cuenta
para resolver el problema detectado, siendo este, lograr la motivación de
los padres y representantes a colaborar con el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus educandos.
OBJETIVO GENERAL
Lograr la motivación de los representantes a colaborar con el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus educandos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover la participación de todos los actores dentro de la comunidad
Dar a conocer la importancia de la salud mental en cambio de actitud en
los aspectos, sentimentales, autoestima, emocionales, relaciones
interpersonales, responsabilidad y toma de decisiones.
Integrar a todos los actores al proceso pedagógico.
NOMBRE: NORBELYS ZAPATA. C.I. 17.152.181. TRAYECTO: III SEMESTRE: VIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO: Falta de motivación de los padres y representantes a la integración de la escuela.
OBJETIVO GENERAL: Lograr la motivación de los representantes a colaborar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus educandos.
OBJETIVO ESPECIFICO
ACTIVIDADES TAREAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
CONTEXTO. PARTICIPANTES. RECURSOS TIEMPO.
EVALUACIÓN DE LOS
AVANCES DEL PLAN.
- Promover la participación de todos los actores dentro de la comunidad
-Planificar charlas de autoestima, toma de decisiones.
-Motivar con la finalidad de dar a conocer estos valores en la formación de la personalidad.
Inductivo/ deductivo.
Comunidad Familia
Docente en formación.
Ciudadana Rossibel Cardozo.
Humanos.
-Docente.
-comunidad.
-consejo Comunal.
-Materiales.
-Video vid
16-12-2010
No se pudieron realizar las actividades previstas debido a que las clases fueron suspendidas a causa de las fuertes lluvias azotaron al país.
- Dar a conocer la importancia de la salud mental en un cambio de actitud en los aspectos, sentimientos, emociones, relaciones interpersonales.
-Responsabilidad.
-autoestima.
-Toma de decisiones.
-Integrar a todos los actores al proceso pedagógico.
-Dar a conocer los valores de: Autoestima y toma de decisiones, atreves de los títeres.
-A través de mesas de trabajos, organizados en el consejo comunal y la vocería de educación para tratar esta aptitud.
-Fomentar grupos de trabajos con los directivos de la escuela.
-Organizando charlas donde se ubiquen las estrategias pedagógicas S.E.B – PEIC.
-Compromiso del
Mesas de trabajos.
-cuestionarios.
-Análisis, síntesis
Inductivo/ deductivo.
-Escuela
-Comunidad.
-Escuela.
-Escuela.
-Comunidad.
-Familia.
-Escuela.
-Docente en formación.
-Docentes.
-Comunidad.
-Docentes.
-Comunidad.
-Representantes.
08-12-2010
10-12-2010
representante con su educando.
-A través de juegos recreativos.
-consejo comunal.
PLAN DE ACCIÓN.
ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES. TIEMPO. FECHA. EVALUACION.
-Organizar charlas con la ciudadana Rossibel Cardozo.
Hojas blancas y material para las diapositivas.
-Docente en formación.
-Ciudadana Rossibel Cardozo.
3 Días.
27/11/10
28/11/10
29/11/10
Elaboración de misivas para organizar charlas del proyecto sicopedagógico.
-Director de la institución.
-Expositor: Rossibel Cardozo.
-Consejo Comunal.
-Profesor Asesor.
.Comunidad.
-Padres y representantes.
Materiales:
-Hojas blancas.
-Computadora.
Humanos:
-Lcda. Carmen García.
-Docentes en Formación: Norbelys Zapata, Edilma Pertuz, Armanda Macías.
1 Día 30/11/10
Entrega de misivas.
-Escuela.
-Comunidad.
-Consejo comunal.
-Profesor Asesor.
Padres y representantes.
1 Día 04/12/10
No se hizo entrega de las misivas por motivo que el colegio fue tomado como centro de acopio o para los damnificados.
PLAN DE ACTIVIDADES.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Promover la participación de todos los actores dentro de la comunidad.
ACTIVIDAD FECHA LUGAR RECURSOS PARTICIPANTES. EVALUACION DE LOS AVANCES
-Taller de autoestima y valores en la formación de la personalidad.
09/02/11 -Áreas verdes de la institución.
-Docentes en formación.
-ciudadana Rossibel Cardozo.
-Trípticos.
Video vid
Comunidad.
-Familia.
-Escuela.
-Consejo Comunal.
Participativa
-Dramatización de autoestima
09/02/11 Escuela
Títeres.
-caja de cartón. -Docente en formación.
Participativa
-Charla de organización y participación ciudadana a los miembros de la comunidad.
10/02/11 Comunidad Docente en Formación.
Participativa
PLAN DE ACTIVIDADES.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Integrar a todos los actores al proceso pedagógico.
ACTIVIDAD TIEMPO LUGAR RECURSOS PARTICIPANTES. EVALUACION DE LOS AVANCES
-Organizar mesas de trabajo con los actores de la escuela, familia y comunidad a fin de integrarlos al proceso pedagógico.
-Ubicare al consejo comunal en una mesa.
-Docentes de la institución.
-Comunidad.
11/02/2011
Institución.
-Papel Bond.
-Hojas blancas-
-Material impreso.
-Escuela.
-Familia.
-Comunidad.
-Consejo Comunal.
ASISTENCIA
PLAN DE ACTIVIDADES.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Dar a conocer la importancia de la salud mental en un cambio de actitud en los aspectos, sentimientos, emociones, relaciones interpersonales:
Responsabilidad, autoestima y toma de decisiones.
ACTIVIDAD TIEMPO LUGAR RECURSOS PARTICIPANTES. EVALUACION DE LOS AVANCES
-Organizar mesas de trabajo con la escuela, familia, comunidad, consejo comunal y vocería de educación.
11/02/2011
Escuela.
-lamina de Papel Bond.
-Hojas blancas-
-Material impreso.
-Marcadores.
-Tiza de colores.
-Tríptico.
-Docente en formación.
-Docentes coordinador
-Escuela.
-Familia.
-Comunidad.
Asistencia y participación
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SICOPEDAGÓGICO
Como docente en formación se llevó a cabo la práctica de dicho
proceso, se hace necesario establecer el estilo de la investigación
pedagógica, y la planificación donde se realiza un plan de acción para la
ejecución de proyecto
PLANIFICACIÓN.
Para el día 04 de diciembre del 2010 estaba planificado las entregas
de las misivas y se tenía previsto culminar el 06 de diciembre pero por motivo
de las fuertes lluvias que hubieron en el país no se pudo dar comienzo a la
ejecución del proyecto sicopedagógico, ya que la institución UNEVE 11, se
prestó como refugio para los damnificados y fue por esto que se aplazó para
el año 2011.
El día 02 de febrero se hizo la entrega de las misivas, y así culminar el
11 de febrero del presente año.
Objetivo
especifico
Actividad Responsable Recursos Fecha Método
Promover la
participació
n de todos
los actores
dentro de la
comunidad
Charla
- Vinculante
- Escuela
- Familia
- Comunidad
- Consejo
comunal
- Video
Vic
- Tríptico
- Logístic
a
09/02/2011
Inductivo/
deductivo.
- Personal
docente
Ejecución: inicio el taller dándoles la bienvenida a los presentes,
seguidamente di a conocer el nombre del proyecto sicopedagógico, y los
objetivos conjuntamente con la planeación.
Luego les participe a los padres y representantes que hay una ley que
se llama ley orgánica del niño y adolecente donde el articulo 54 y 55, nos
difunde a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros
hijos.
Con la participación de la comunidad por parte de la ciudadana
Rossibel Cardozo, quien dio una explicación sobre la importancia de la
formación de la autoestima, sus elementos, y la motivación, también explico
a los participantes la diferencia entre una alta autoestima y una baja
autoestima, y cómo influye la autoestima en las personas.
La docente en formación Norbelys Zapata, hizo entrega a las personas
asistentes a la charla, un tríptico con información del contenido expuesto en
la charla. Se llevó a cabo un registro de asistencia a través del método
inductivo / deductivo se llevaron en efecto charlas para concientización de la
comunidad, como vinculante estuve involucrada en cada uno de los pasos de
la charla, hubo la integración de los padres y representantes, comunidad,
docente, personal directivo, consejo comunal y misiones educativas, la
profesora asesora Ana María Briceño dio el seguimiento continuo a las
asesorías del proyecto sociopedagógico, no pudo estar en el
acompañamiento.
REFLEXION
El objetivo de este ciclo fue lograr la integración de los padres y
representantes y de la comunidad en general para así poder solventar todo
aquello problemas existentes en la comunidad y al mismo tiempo surja un
cambio de actitud y de valoración con su auto estima y motivación.
REFLEXION FINAL
Hubo participación de los docentes, tomando en consideración cada
uno de los aportes estas charlas deben de darse más continuo en la
institución ya que nos permite la integración de la familia – escuela y
comunidad
EVALUACIÓN
Desde el comienzo la reunión, la mayoría de los asistentes se
mostraron interesados en conocer el contenido de la charla y se mostraron
dispuestos a colaborar en todas la acciones planificadas, algunos de ellos
entendieron que estas charlas podrían ayudarlos a solucionar problemas
referentes al tema que se les pueda presentar en alguna etapa de su vida.
Tomando en consideración el plan Simón Bolívar, la democracia
protagónica revolucionaria es la expresión genuina y autentica de verdadera
democracia.
El cambio debe estar orientado a poner de relieve todos los elementos
en común que permitan construir una comunidad, no individuos aislados y
egoístas atentos a imponer sus intereses a la comunidad.
A esa entidad – comunidad se entrega todo el poder originario del
individuo. Lo que produce una voluntad general en el sentido de un poder de
todo a los servicios de todos, es decir, sustentando moral y colectivamente,
lo que obliga que la conducta de los asociados, aunque intereses particulares
(voluntades particulares). Para poder ser moral debería estar guiado por la
justicia, es decir, por principios de igualdad única morada de fortalecer el
cuerpo político colectivo, y de libertad.
PLANIFICACIÓN
El día viene 11/02/2011, se dio continuación a la planeación del
segundo y tercer objetivo específico ya que tenían la interrelación de
involucrar a los autores en el proceso educativo.
Objetivo
Especifico
Actividad Responsab
le
Recurso
s
Fecha Método
Dar a conocer
la importancia
de la salud
mental, en un
cambio de
actitud de los
aspectos,
sentimentales,
emocionales,
relaciones
interpersonale
s,
responsabilida
d, Autoestima
y toma de
decisiones.
Mesas de
trabajos
organizado
s al
consejo
comunal, y
la vocería
de
educación
para tratar
esta actitud
Docente
formación
Hojas
blancas
Lápiz
11/02/201
1
-Mesa de trabajo
-análisis síntesis
Integrar a Organizan
todos los
actores al
proceso
pedagógico
do charlas,
donde se
ubique
estrategias
pedagógic
as
S.E.B a
través de
juegos
Globos 11/02/201
1 Inductivo/
deductivo
Ejecución: se inició el taller dándoles la bienvenida a los presentes.
Se dio a conocer la importancia de la salud mental que debemos de tener
para así obtener un cambio de actitud y así obtener una toma de decisiones,
la cual consiste básicamente, en elegir una alternativa entre los disponibles,
o los efectos de resolver un problema actual o potencial, aun cuando no se
evidencie un conflicto latente. Estuvieron presente, los miembros del consejo
comunal, comunidad, vocería de educación, personal docente, se realizó una
asistencia masiva que no se esperaba y hubo un cambio de actitud por
medio del método análisis. Síntesis que permite la descomposición mental
del problema en sus partes y cualidades, la síntesis es la operación inversa,
unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir las
relaciones y características que lo hacen posible lo importante es que no
depende del otro, es una unidad dialéctica y el cuestionario es un formulario
impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema particular.
Después que culminamos con dicho proceso de las mesas de
trabajos, los invite a participar en unos juegos recreativos para así lograr
integrar a todos los actores al proceso pedagógico que nos da el nuevo
sistema educativo de promover otra concepción del espacio escolar y toda su
infraestructura, lo que hace inevitable constituir, rehabilitar y mantener las
edificaciones escolares con otros parámetros. En el mismo sentido, se hace
indispensable concebir la escuela como un centro de producción de
recursos para el aprendizaje vinculado a su entorno, contemplando la
naturaleza, el trabajo, el juego y la alegría. Esta práctica debe mantenerse
como un proceso en permanente construcción.
REFLEXION
Los objetivos de este ciclo se lograron el impulso al proceso
pedagógico con la participación, de los padres y representantes, niños y
niñas, comunidad, consejo comunal, personal docente.
REFLEXION FINAL
Los docentes de la institución, en ellos hubo un cambio de actitud
porque para ellos nosotros los docentes en formación no lograríamos la
integración de la escuela, familia, comunidad, porque sin en tanto tiempo no
se había logrado porque en la reuniones que se hacen en la institución no se
avocan mucho menos a charlas, pero quedo demostrado que si se puede,
pero hay que tener una formación pedagógica de un profesional con las
herramientas metodológica, para transformar a una comunidad, a su familia y
gracias a la profesora Ana María Briceño, con sus asesorías pude lograr el
objetivo, y me enseño que para lograr ser una buena docente tenemos que
ser pedagógicas con herramientas metodológicas y esto se logra leyendo.
EVALUACIÓN
- Se logró la integración de todos los integrantes de la comunidad en
general, y hubo el intercambio de ideas del consejo comunal y personal
docente.
Tomando en consideración el plan Simón Bolívar que la democracia
protagónica revolucionaria
2.1 Alcanzar irrevocablemente la democracia protagónica revolucionaria, en
la cual la mayoría soberana personifique el proceso sustantivo de toma de
decisiones.
SUPREMA FELICIDAD SOCIAL
La suprema felicidad social es la visión de lograr el plazo que tiene
como punto de partida la construcción de una estructura social, productiva,
socialista, endógena, donde todos vivamos en similares condiciones rumbo a
lo que decía Simón Bolívar “la suprema felicidad social”.
FASE VI
EVALUACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Como docente en formación desde hace 4 años en la unidad
educativa UNEVE 11, NER 257, dicha institución no ha realizado PEIC, el
cual no ha permitido que se desarrollen los procesos socio educativos, en la
misma como lo establece el Sistema Educativo Bolivariano.
A través de mi planeación se tomó la iniciativa con un instrumento que
realizo la profesora asesora Ana María Briceño en compañía d la profesora
Ribmarie Gallardo para así salir a la comunidad y realizar un censo donde
se trabajó con los diferentes ámbitos y fue así como se logró un cuadro de
análisis coyuntural y contradicciones. Para poder detectar por medio de la
sabana el problema sociopedagógico que afectaba a la institución en el cual
el cuadro de contradicciones reflejo que había desmotivación por parte de los
padres y representantes a vincularse con el proceso de enseñanza de sus
educandos. Como vinculante tome la iniciativa de trabajar con estrategias
pedagógica, tales como: Charlas de autoestima y a través de títeres trabajar
las relaciones interpersonales y toma de decisiones, mesas de trabajo, para
dar a conocer la salud mental y se pudo lograr la integración de los actores
involucrados a través de juegos recreativos.
Después de haber realizado mi proyecto sociopedagógico se logró a
integración para el desarrollo social y fortalecimiento integral de niño y niña, y
en especial los padres y representantes y comunidad en general a través de
una educación de calidad que brinda información para el trabajo y una
escuela en el centro del quehacer de la comunidad.
Se realizó un instrumento de evaluación, para la ejecución para el
proyecto sociopedagógico, y así poder realizar un autoevaluación donde me
permitió identificar las posibilidades y los cambios necesarios para obtener
un mejor aprendizaje en la cohevaluación, fue un proceso q realizaron los
actores involucrados donde ellos determinaron los logros obtenidos y su
participación, reflexión, crítica constructiva antes situaciones específicas de
aprendizaje. Heteroevaluación, la profesora asesora Ana María Briceño llevo
una evaluación continua desde la primera fase hasta la 6ta ya que en el 7mo
semestre lo único que presentamos fue el cuadro coyuntural.
¿Porque es Pedagógico?
Destaca la importancia de generar teorías a partir del análisis
exploratorio realizado mediante la elaboración de las categorías emergentes
a partir de los datos.
¿Por qué es sociológico?
Es una ciencia empírica por lo tanto la investigación es parte
fundamental, del acontecer cotidiano, emplea diferentes métodos para
abordar la realidad.
¿Por qué Psicológico?
Porque el ser humano puede ser visto como ser único e irrepetible que
construye su propio conocimiento, y tomando los elementos que su
estructura cognitiva pueda asimilar y ser autónomo, intelectual y moral, la
escuela junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor
importancia en el proceso de desarrollo psicológico del niño, niña y
adolescente.
¿Por qué Filosófico?
Ya que exige una concepción distinta a la tradicional donde el ser
humano recobra su valor y su condición de persona como sujeto reflexivo,
que interviene su realidad y la trasforma.
CONCLUSIÓN
Fortalecer la orientación y motivación positiva hacia la integración Escuela,
Familia y comunidad, aprovechando la función organizadora que puedan
ejercer las necesidades y motivos sobre los procesos cognoscitivos sobre el
aprendizaje de los educando.
Influir de manera preventiva, sobre aquellas condiciones que puedan resultar
potencialmente generadoras del problema en los diferentes espacios del
entorno de los niños. La más importante sensibilidad de padres y
representantes de los niños hacia la necesidad de una mejor compresión del
desarrollo de sus hijos y estimular una participación más responsable y
activa de los mismo en la educación y hacia el desempeño en funciones
familiares en un clima armonioso, seguro y afectivo a partir de adecuadas
relaciones de comunicación.
ANEXOS.
La Línea Km 7 ½ 06 de febrero del 2010
CIUDADANO (A): Chiquinquirá Meléndez.
DIRECTOR (A) DE LA E.B.C. “UNEVE 11”
SU DESPACHO.-
Apreciado Director (a):
Ante todo reciba un cordial saludo de parte de la docente en formación del VIII semestre del programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras, de la fundación “Misión sucre”, vinculada en la escuela. Me dirijo a usted por medio de la presente, para infórmale y la vez solicitarle su permiso para realizar en la institución que usted preside, la E.B.C. “UNEVE 11”, tres (3) charlas sobre:
1.- Autoestima.
2.- Higiene de salud mental.
3.- Juegos recreativos.
Correspondiente al plan de acción de mí proyecto sociopedagógico, el cual va dirigido al Personal Directivo, Docentes, Alumnos, Obreros, padres y representantes, y a los miembros de la comunidad en general.
Los mismos tienen como objetivos, darles a conocer:
La importancia que tiene la integración escuela, familia y comunidad.
La reunión le estaremos realizando, si usted nos autoriza el Los días miércoles y viernes 09 y 11 de febrero del 2010, a las 10 a.m.
Sin más que hacer referencia y agradeciendo de antemano la colaboración que puedan prestarme al respecto, me despedimos de usted.
Atentamente:
Br. Norbelys zapata.
Docente en formación.
C.I. V- 17.152.181
La Línea Km 7 ½ 06 de febrero del 2010
CIUDADANA:LCDA. ANA MARÍA BRICEÑO.COORDINADORA PEDAGÓGICA – FUNDACIÓN “MISIÓN SUCRE”PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES.
Apreciada Coordinadora:
Ante todo reciba un cordial saludo de parte de la docente en formación del VIII semestre del programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras, de la fundación “Misión sucre”, vinculada en la escuela. Me dirijo a usted por medio de la presente, para infórmale y la vez solicitarle su permiso para realizar en la institución que usted preside, la E.B.C. “UNEVE 11”, tres (3) charlas sobre:
1.- Autoestima.
2.- Higiene de salud mental.
3.- Juegos recreativos
Que se efectuaran con motivo de ejecución de los planes de acción de mi proyecto comunitarios a realizarse en la institución antes mencionada. Dichas van dirigidas al Personal Directivo, Docentes, Alumnos, Obreros, padres y representantes, y a los miembros de la comunidad en general del sector la línea km 7 ½.
Los mismos tienen como objetivos, darles a conocer:
La importancia que tiene la integración escuela, familia y comunidad.
La reunión le estaremos realizando, si usted nos autoriza el Los días miércoles y viernes 09 y 11 de febrero del 2010, a las 10 a.m.
Sin más que hacer referencia y agradeciendo de antemano la colaboración que puedan prestarme al respecto, me despedimos de usted.
Atentamente:
Br. Norbelys zapata.Docente en formación.
C.I. V- 17.152.181
La Línea Km 7 ½ 06 de febrero del 2010
CIUDADANOS:
CONSEJO COMUNAL “LA LÍNEA 01”.
PRESENTES.-
Apreciada Señores (as):
Ante todo reciba un cordial saludo de parte de la docente en formación del VIII semestre del programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras, de la fundación “Misión sucre”, vinculada en la escuela. Me dirijo a usted por medio de la presente, para infórmale y la vez solicitarle su permiso para realizar en la institución que usted preside, la E.B.C. “UNEVE 11”, tres (3) charlas sobre:
1.- Autoestima.
2.- Higiene de salud mental.
3.- Juegos recreativos
Que se efectuaran con motivo de ejecución de los planes de acción de mi proyecto comunitarios a realizarse en la institución antes mencionada. Dichas van dirigidas al Personal Directivo, Docentes, Alumnos, Obreros, padres y representantes, y a los miembros de la comunidad en general del sector la línea km 7 ½.
Los mismos tienen como objetivos, darles a conocer:
La importancia que tiene la integración escuela, familia y comunidad.
La reunión le estaremos realizando, si usted nos autoriza el Los días miércoles y viernes 09 y 11 de febrero del 2010, a las 10 a.m.
Sin más que hacer referencia y agradeciendo de antemano la colaboración que puedan prestarme al respecto, me despedimos de usted.
Atentamente:
Br. Norbelys zapata.Docente en formación.
C.I. V- 17.152.181
ENTREVISTA
PRESENTACIÓN DEL CUADRO COYUNTURAL.
CHARLA DE AUTOESTIMA
EXPOSITOR
PARTICIPACIÓN EN LAS MESAS DE TRABAJO
JUEGOS RECREATIVOS.
JUEGOS.
JUEGOS.
ENTREGA DE PREMIO
TITERES
JUEGOS
MESAS DE TRABAJO CON EL CONSEJO COMUNAL Y COMUNIDAD
INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LOS
QUEHACERES DE SUS EDUCANDOS.
AUTOESTIMA: AUTOEXAMEN
El autor de esta prueba, el Dr. Cirilo Toro Vargas, posee derechos reservados
sobre la misma. Aun así ha querido compartir su prueba con todos los interesados
para diagnóstico individual o para investigaciones de diversa naturaleza académica
y psicológica. Se pide encarecidamente el correspondiente crédito a su autor.
Copiar la prueba sin incluir el nombre del autor constituye plagio de acuerdo con
todas las leyes de propiedad intelectual.
La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cómo nos sentimos sobre nosotros
mismos. La misma se compone de pensamientos y sentimientos sobre cómo somos
y actuamos. Mientras más positivos seamos, mayor será nuestra autoestima.
Mientras más negativos nos mantengamos, menor será la misma.
A partir de una evaluación personal lo más objetiva posible indique con una marca
de cotejo en la columna provista a la derecha el número aplicable a su respuesta de
acuerdo con la siguiente escala:
4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Algunas Veces 1 Nunca
4 3 2 1
1. Me siento alegre. X
2. Me siento incómodo con la gente que no conozco. x
3. Me siento dependiente de otros. X
4. Los retos representan una amenaza a mi persona. x
5. Me siento triste. x
6. Me siento cómodo con la gente que no conozco. x
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa. X
8. Siento que soy agradable a los demás. X
9. Es bueno cometer errores. x
10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos. x
11. Resulto desagradable a los demás. x
12. Es de sabios rectificar. x
13. Me siento el ser menos importante del mundo. X
14. Hacer lo que los demás quieran es necesario para sentirme
aceptado.
x
15. Me siento el ser más importante del mundo. x
16. Todo me sale mal. X
17. Siento que el mundo entero se ríe de mí. X
18. Acepto de buen grado la crítica constructiva. x
19. Yo me río del mundo entero. x
20. A mí todo me resbala. x
21. Me siento contento(a) con mi estatura. x
22. Todo me sale bien. x
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos. X
24. Siento que mi estatura no es la correcta. x
25. Sólo acepto las alabanzas que me hagan. X
26. Me divierte reírme de mis errores. x
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí. x
28. Yo soy perfecto(a). X
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos. X
30. Me gustaría cambiar mi apariencia física. x
31. Evito nuevas experiencias. X
32. Realmente soy tímido(a). X
33. Acepto los retos sin pensarlo. x
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios. X
35. Siento que los demás dependen de mí. x
36. Los demás cometen muchos más errores que yo. x
37. Me considero sumamente agresivo(a). X
38. Me aterran los cambios. x
39. Me encanta la aventura. X
40. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos. x
TOTALES DE CADA COLUMNA 10 5 13 12
TOTAL 40 15 26 24
INTERPRETACION DEL AUTOEXAMEN
En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el número que
aparece en la parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la
primera fila se multiplican por 4 y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio
correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro columnas, y anote ese total.
Examine, entonces, la interpretación de los resultados con la tabla siguiente
160-104 Autoestima alta (negativa)
103-84 Autoestima alta (positiva)
83-74 Autoestima baja (positiva)
73-40 Autoestima baja (negativa)