1

PROYECTO SOCIOEDUCATIVO DE CONVIVENCIA ESCOLAR: EL ALUMNO AYUDA CANDIDATURA: 180 CENTRO EDUCATIVO: IES PINTOR RAFAEL REQUENA

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto ESO Nº total alumnado 644 Nº total docentes 65 Nº alumnado participante (especificar ciclo) ESO: 225 Nº de autores del proyecto 1

Agentes destinatarios del proyecto

Alumnado Profesorado Familias Personal del Centro Otros

4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Categoría a la que se presenta

Categoría B: ESO / Educación Especial

Título del proyecto Proyecto socioeducativo de convivencia escolar: el alumno ayuda

Área/s curricular/es que abarca el proyecto De forma trasversal, están implicadas todas las áreas curriculares. En diversas actividades se ha tenido colaboración de varios departamentos (plástica, música, informática...).

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto

Los propios alumnos a principio de curso decidieron cuales iban a ser sus valores con los que se iban a comprometer: confidencialidad, compromiso, Respeto, solidaridad y disponibilidad.

Resumen del proyecto El proyecto pretende legitimar la ayuda entre iguales en el contexto educativo. También quiere que los alumnos sean autónomos en la gestión de sus conflictos. El alumno ayuda es elegido por sus compañeros/as y por ello tienen la confianza de sus iguales. El alumno ayuda será un compañero más al que otros alumnos puedan acceder cuando tengan un problema o tengan que confiar algo que no quieren contar ni a los profesores ni a otros compañeros. Los alumnos son los primeros en

2

detectar si algún compañero está pasando por una situación difícil, incluso antes que los profesores. La ayuda que pueden prestar es muy valiosa.

3

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL: • Conseguir la mejora del clima escolar a a través del desarrollo de las habilidades sociales del

alumnado (solución de problemas,empatía, habilidades de comunicación, prosocialidad y estilos de relación con los compañeros ...)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Fomentar el conocimiento y la búsqueda de soluciones a los problemas interpersonales. • Potenciar el modelo integrado de resolución de conflictos, basado en la complementariedad

entre los modelos punitivos y relacionales. • Conocer a los alumnos en un marco diferente al educativo. • Capacitar a los alumnos en las habilidades de escucha y resolución de conflictos. • Desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro. • Reducir los casos de maltrato entre los alumnos. • Crear en el Centro un ambiente más relajado y productivo. • Favorecer la participación activa y directa del alumnado en la resolución de conflictos del

Centro. • Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. • Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar los

conflictos. • Implicar a los alumnos en la mejora del clima afectivo de la comunidad. • Mejorar la convivencia en el Centro Educativo.

5. CONTEXTO

Descripción del centro educativo y su entorno

El IES Pintor Rafael Requena de Caudete tiene 644 alumnos. El 14% de los alumnos del Centro son inmigrantes. Actualmente hay alumnos de 17 países. El mayor porcentaje viene de África, seguido por los de América del Sur. El claustro está constituido por 65 profesores (un 40% se renueva cada año, mucho más en el primer ciclo), 1 orientadora, 1 educadora social, 2 administrativas, 3 ordenanzas y 4 personal de limpieza. Se imparte la ESO, bachiller, PCPI, dos ciclos de grado medio y uno de grado superior. Además del programa de alumnos ayuda, llevamos adelante: el plan PROA, el plan de acompañamiento, tutorías individualizadas, agenda escolar, un programa de dinamización de recreo y un plan de lectura. Caudete (Albacete) posee una privilegiada situación geográfica que hace que se encuentre bien comunicada con las provincias limítrofes de Valencia, Alicante y Murcia. El volumen total de la población ha crecido de manera ininterrumpida. Actualmente cuenta con 10.200 habitantes. El total de extranjeros inscritos asciende a 1116 personas. La realidad socio-económica Caudete se afirma en un creciente aunque lento desarrollo industrial que en la actualidad muestra buenas perspectivas de futuro con dos polígonos industriales donde se están implantando empresas de diferentes sectores. siendo el transporte, con varias empresas de servicios nacionales e internacionales que ocupan las primeras posiciones en la economía local, esta es la actividad más representativa del sector terciario. El sector de la construcción ha sido en los últimos años uno de los más determinantes en la mejora de la economía familiar caudetana. El sector agrícola se puede dividir en dos ramas principales: La ganadería (ovino y aparcería) y la agricultura (olivo, viña y almendra). El número de parados a fecha de Mayo de 2010 asciende a 1368 personas.

4

Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios ALUMNADO: Todos los alumnos de 1º y 2º de la ESO, especialmente aquellos alumnos con problemas de integración, problemas relacionales propios de la convivencia, problemas personales, conflictos en general. PROFESORADO: Equipo docente del primer ciclo, Pues trabajan más y mejor en un ambiente relajado y sin conflictos. Al mejorar el clima escolar, mejora la tarea. FAMILIAS: Padres de alumnos implicados en el proyecto. Reuniones a principio y a final de curso, una para informar y dar el consentimiento para que sus hijos participen en el proyecto y otra para hacer la evaluación final, informar y aportar la autorización para el viaje de multiaventura que reciben como premio los alumnos participantes. PERSONAL DEL CENTRO: Equipo Directivo, al poder poner en marcha un programa que mejora la convivencia. OTROS: Alumnos de 6ª primaria de los 3 Colegios del pueblo. A principios de junio hacen una visita al instituto para conocer sus instalaciones y los alumnos ayuda les ponen un vídeo que han elaborado para difundir el programa (un Rap) y les guían por las aulas, la biblioteca, los patios…

Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto

Padres y madres de ESO: 48 Alumnado: 225 Profesorado: 13 Personal del Centro: 4 Otros: 3 ¿Quiénes?

ALUMNADO: 24 alumnos ayuda, 12 por nivel. Estos alumnos son elegidos por sus compañeros a principios de curso. PROFESORADO: 2 profesores ayuda, uno por nivel. Claustro de profesores. Tutores. FAMILIAS: el AMPA, padres de los alumnos que participan en el proyecto. PERSONAL DEL CENTRO: Equipo Directivo y orientadora OTROS: Desde el ayuntamiento el Plan Local de Drogas de Caudete, el Centro Joven y el Centro de la Mujer.

Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores ALUMNADO: Cada 15 días tenemos una reunión por nivel. Los alumnos acuden con entusiasmo y comentan los casos en los que han intervenido. PROFESORADO: Los profesores ayuda acuden junto con la coordinadora a todas las reuniones con los alumnos ayuda. También tienen 1 vez a la semana una reunión de coordinación. La coordinadora se reúne también

5

con el Equipo Directivo. Los tutores realizan las dinámicas de selección de alumnos ayuda y en las reuniones de tutores derivan a la coordinadora del proyecto los casos en los que creen que pueden participar los alumnos ayuda de forma activa. FAMILIAS: El AMPA conoce y financia una parte del viaje de fin de curso. Los padres de los alumnos facilitan que sus hijos participen en el proyecto. PERSONAL DEL CENTRO: El Equipo directivo deriva casos en los que cree que pueden colaborar los alumnos ayuda. Además facilita la organización de horarios de tutorías y de profesores ayuda. Apoya, difunde y valora el proyecto, elemento clave para asegurar su continuidad. La Orientadora apoya y asesora con diferentes tutorías de resolución de conflictos, habilidades sociales específicas para la formación de los alumnos ayuda. Asiste al curso de formación de los alumnos ayuda. OTROS: Desde el ayuntamiento:

1. El Plan Local de Drogas con su programa Alcazul imparte a lo largo del curso una charla a los alumnos ayuda para prevenir el consumo de drogas y enseñarles diferentes formas de pasar el tiempo libre de una forma sana. Además les da pautas para intervenir si un compañero les hace una consulta sobre este tema. Financia casi todo el importe del viaje de fin de curso que premia su labor desinteresada.

2. El Centro de la Mujer imparte una charla a estos alumnos sobre relaciones de igualdad 3. El Centro Joven contrata un ponente que les da una charla sobre racismo y xenofobia.

6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto. En los últimos años, la violencia escolar y los problemas de convivencia han transmitido a nuestra sociedad una percepción pública de inseguridad, de desconcierto y de malestar. Esta situación ha repercutido en la imagen de la institución escolar y de la profesión docente. Según las conclusiones del Defensor del Pueblo, en su informe de maltrato escolar de 2006, la agresión verbal y la exclusión social son los casos de maltrato más frecuentes. Normalmente, la clase es el lugar elegido para este tipo de maltrato entre iguales, sobre todo cuando el profesorado no está presente. En el campo educativo, cada vez se nos muestran más ejemplos de que la exclusión y el maltrato entre iguales puede dejar una huella tan profunda que impida la posibilidad de la integración social. Para hacer frente a esta situación surge el proyecto del alumno ayuda: una propuesta de ayuda entre iguales en el que los alumnos podrán intervenir en la resolución de sus conflictos.

Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores. La elección del alumno ayuda la hacen los propios compañeros de su mismo curso. Es importante no tener prejuicios en la elección, cualquiera puede ser elegido, puede ser de cualquier clase social o rendimiento académico, pero es importante la actitud y el liderazgo. Este rol puede suponer una responsabilidad que motive el cambio de actitud. De destinan dos tutorías en las que eligen a dos alumnos por curso. Cada año son diferentes, aunque este curso hemos dejado repetir a 3 alumnos que volvieron a ser elegidos en 2º por sus compañeros y la experiencia ha sido positiva. Reciben una formación externa que tiene una duración de un fin de semana. Este curso está dirigido a toda la comunidad educativa. Los dos últimos cursos la ha impartido Silvina Funes.

6

Una vez elegidos comenzarán a intervenir cuando un compañero acuda a ellos o cuando observen una situación de indefensión, aislamiento, alumnado de reciente incorporación; se deben comprometer a hacerlo con discreción. Sus funciones son:

• Acoger a los alumnos recién llegados (presentándoles a gente, enseñándoles el edificio, acompañándoles en el recreo hasta que haga sus propios amigos…)

• Amparar a sus compañeros poco integrados (escuchando, proponiendo actividades en el recreo…)

• Derivar los casos más complejos a un adulto (tutor, jefe de estudios, orientadora, educadora social…), previamente tratado en las reuniones periódicas.

• Ayudar a un compañero cuando tenga algún problema con algún profesor, mediando, siendo parte neutra.

• Escucha al compañero que está pasando por algún problema personal que necesita a alguien que le de apoyo.

• Realiza mediaciones informales ante conflictos interpersonales. • Cada quince días se reúnen con la coordinadora del proyecto y un profesor ayuda. En esa

hora se comentan los casos y se fijan objetivos. Está prohibido dar nombres. Se tratan los temas de forma confidencial.

Calendarización del proyecto CURSO 2006/2007 INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (Tercer trimestre)

• Presentación del proyecto al Equipo Directivo para su aprobación y legitimación en los documentos del centro (R.R.I, P.E.C, P.G.A…)

• Presentación del proyecto al Departamento de Orientación. • Información a los tutores de primer ciclo. • Información a la C.C.P. • Difusión del programa en el Claustro para su conocimiento. • Presentación y aprobación en el Consejo Escolar. • Presentación al A.M.P.A.

CURSO 2007/2008 IMPLANTACIÓN

• Equipo Directivo confecciona horarios. Tutorías en la misma franja horaria y se libera 2 horas a la semana a los profesores ayuda.

• Equipo Directivo informa a Padres del comienzo del nuevo proyecto a través de cartas informativas.

• Creación de equipo de profesores ayuda. Profesores voluntarios que participarán activamente en el proyecto.

• Selección de Alumnos Ayuda. En coordinación con el Departamento de Orientación y los tutores. Se destinan dos tutorías.

• Formación de Alumnos Ayuda. Se destina un fin de semana. Colabora el CEP de Almansa. • Implantación y puesta en marcha. • Supervisión y Evaluación contínua.

CURSO 2008/2009 Se repite la dinámica del curso anterior. Se cambia la dinámica de selección y la evaluación. CURSO 2009/2010 Se repite la dinámica del curso anterior. Como novedad se incluyen las reuniones de coordinación con los profesores ayuda 1 vez a la semana y con el Equipo Directivo 2 al año. Se hace a los alumnos más visibles al participar en más actividades.

7

Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo Cuando terminan la formación inicial los alumnos ayuda están deseosos de tener casos en los que poder intervenir. El resto de compañeros, aunque conocen el programa porque en tutoría se les ha informado, al no participar activamente aún no confían mucho en los alumnos ayuda. Por ello, en una de las reuniones periódicas se planteó el problema. Ellos mismos dieron con la solución: Harían una canción de rap, aprenderían a bailar, lo grabarían y se lo expondrían en tutoría al resto de sus compañeros. La letra era pegadiza y en ella se ofrecían a ayudar en cualquier momento de necesidad. Esta iniciativa de los alumnos de 1º se lo planteé a los de 2º; ellos tenían el mismo problema, y para resolverlo grabaron dos vídeos: uno imitando el programa “Tengo una pregunta para usted” en la que explicaban sus funciones y la otra grabación era un caso práctico real en el que habían intervenido hacía poco tiempo. Era una alumna que había tenido una pequeña discusión con su mejor amiga. A raíz de esta discusión el resto de sus amigas habían dejado de hablarla. Se había quedado sola y no sabía qué hacer. En los recreos se escondía en el baño para que nadie viera lo mal que lo estaba pasando. Dos alumnos ayuda se dieron cuenta y decidieron intervenir. Se reunieron con los protagonistas y se dieron cuenta de que en realidad había sido un malentendido. Todos volvieron a ser amigos. Si los alumnos ayuda no llegan a intervenir, el conflicto hubiera escalado hasta límites insospechados. Las tres grabaciones fueron un éxito. Se difundieron en todas las clases (6 de 1º y 5 de 2º). Empezaron a confiar en los alumnos ayuda. Otra actividad en la que intervinieron, muy relacionada con la anterior: El instituto es el único del pueblo. A él llegan los alumnos de los 3 colegios de Primaria que hay en la localidad. En una de las reuniones periódicas comentamos cómo se habían sentido ellos la primera vez que recorrieron el instituto: todos coincidían, lo habían visto muy grande y estaban muertos de miedo, sobre todo porque sabían que no iban a coincidir con sus amigos de toda la vida. Propusieron enseñar el centro a los alumnos de 6º cuando vinieran a ver el Centro. La coordinadora se lo propuso al Equipo Directivo, facilitaron que se llevara a cabo. Los alumnos vinieron acompañados por sus padres y algunos profesores. Empezó la reunión en la biblioteca, donde los alumnos ayuda de 1º se presentaron, les dijeron que comprendían que tuvieran miedo, pues ellos se habían sentido igual hacía exactamente un año. Les pusieron la grabación del Rap que habían utilizado en la difusión del programa y después les llevaron por las clases, les presentaron a los profesores del instituto (cada uno dio una pequeña clase ), les dieron una vuelta por el patio y finalmente les llevaron a la cantina. Los adultos que los acompañaban nos hicieron saber que los alumnos de 6º estaban encantados y ya no tenían tanto miedo al instituto. Para los alumnos ayuda fue una experiencia que tardarán en olvidar.

¿Existen criterios y herramientas de evaluación? En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas

Sí La evaluación del proyecto alumnos ayuda persigue los siguientes objetivos:

• Reflexionar sobre el programa. • Reforzar la implicación y participación. • Permitir tomar decisiones que puedan mejorar el programa. • Subsanar los errores detectados.

En la evaluación, hay diversos aspectos que requieren atención: la evaluación del contexto, la del diseño, la del proceso y la del producto. La falta de tiempo y la escasez de recursos ha impedido hacer una evaluación tan completa. Los instrumentos de evaluación que he utilizado a lo largo del curso son: Antes de iniciar el proyecto realicé un cuestionario para evaluar el clima de aula y de centro. La herramienta que más he utilizada ha sido la observación directa, como método de registro he redactado un diario donde apuntaba un resumen de los casos en los que han intervenido los alumnos ayuda.

8

A final de curso he utilizado cuestionarios (padres, alumnos, tutores y equipo directivo) en los que incluía propuestas de mejora. Las preguntas que les he realizado a los padres en el cuestionario han sido:

• Como padre, ¿te preocupa el clima de convivencia del centro? • ¿Crees que el programa alumnos ayuda reduce la intensidad de los conflictos? • ¿Piensas que el programa influye en la mejora de la convivencia? • ¿Te agrada que tu hijo haya formado parte del equipo de alumnos ayuda? • ¿Crees que le ha beneficiado a nivel personal? (responsabilidad, madurez...). • ¿Comparte contigo su experiencia como alumno ayuda? • ¿Crees que la formación recibida ha sido suficiente? • ¿Piensas que la información que se ha aportado a los padres ha sido suficiente? • ¿Crees que tu hijo ha tenido demasiadas responsabilidades al participar en el programa? • ¿Crees que tu hijo se ha sentido orgulloso de ser alumno ayuda?

Propuestas de mejora A estas preguntas, los padres debían responder mucho, bastante, poco o nada. Los cuestionarios eran diferentes según el destinatario.

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos Ante la imposibilidad de cuantificar determinados aspectos del programa, se realiza una evaluación cualitativa, que calcula la calidad, estimándola en términos de apreciaciones. Mediante la observación directa he percibido la expresión de sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos. Los he observado en situaciones en las que los alumnos se manifiestan con espontaneidad. La observación ha sido no sistemática y he utilizado notas de campo y registros anecdóticos. Interpretación de los resultados: Muy satisfactorio. Los alumnos acuden a las sesiones con alegría y su gran responsabilidad no les abruma. Tanto los profesores ayuda como la coordinadora observamos un progreso en su manera de enfrentarse a los casos y una mejora de habilidades sociales. También he utilizado cuestionarios. Para confeccionarlo traduje los objetivos específicos en forma de cuestiones. Las respuestas presentaban 4 categorías entre las que el encuestado elegía. Realicé 4 cuestionarios diferentes: Padres, alumnos, tutores y equipo directivo. A estas alturas del curso, tengo los resultados de dos, la de los padres y la de los alumnos: RESUMEN CUESTIONARIO PADRES: Los padres piensan que con el proyecto se reduce la intensidad de los conflictos, que influye positivamente en la mejora de la convivencia, creen que les ha beneficiado a nivel personal (son más maduros y responsables ), les agrada que su hijo haya formado parte del proyecto, incluso les gustaría que volvieran a repetir el curso que viene. Es de destacar el cambio de opinión de los padres a lo largo del año. Al principio de curso se muestran recelosos, les preocupa que sus hijos “se metan en líos” al final de curso se muestran orgullosos de sus chicos. RESUMEN CUESTIONARIO ALUMNOS: Creen que la formación que han recibido ha sido suficiente, se sienten capaces, ahora entienden mejor los sentimientos de los demás, creen que con el proyecto se mejora la convivencia y que reduce los partes. No piensan que haya compañeros que participen en el proyecto con afán de protagonismo y están satisfechos de los resultados. Resulta llamativo que todos quieren repetir la experiencia. SUGERENCIAS: Uno de los problemas del proyecto es la carencia de recursos económicos. Actualmente no disponemos de recursos para ponerlo en marcha, por lo que depende de la voluntariedad de las personas que colaboran para que salga adelante.

9

Continuidad para el proyecto Está previsto que para los próximos cursos continúe con ligeros cambios (Estos cambios han surgido de los resultados de la evaluación): El curso que viene el equipo de alumnos ayuda del curso anterior continuará hasta noviembre de 2010, fecha en que se constituirá el nuevo equipo. De esta manera podrán ayudar a los nuevos alumnos que se incorporan al instituto. Al principio de curso es cuando se dan más problemas de integración. Hasta que hacen nuevos amigos se ven alumnos solos en los recreos. Además, hasta que elige democráticamente las normas surgen conflictos y problemas de convivencia. Otro cambio previsto es que en 2º curso las reuniones serán mensuales. En 2º ya no hay tantos problemas y si hay alguno los alumnos ya saben dónde acudir si necesitan asesoramiento. Como novedad el curso que viene comenzaremos con un programa de mediación con 3º de la ESO. El proyecto de mediación puede considerarse una extensión del programa alumnos ayuda.