proyecto socioeducativo-planes de clase-edgar

7/25/2019 Proyecto Socioeducativo-Planes de Clase-EDGAR

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE COLOTLN.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: Proyectos de Intervenc!n Socoed"c#tv#.

Proyecto socoed"c#tvo.

La estrategia de juegos tradicionales De qu forma favorece la convivencia

escolar principalmente la participacin de los agentes educativos en las

actividades dentro y fuera del aula de 4 ? (Padres de familia docentes y

alumnos!"

ALUMNO: Ed$#r Gon%&'e% Gon%&'e%.

MAESTRA: G"''er(n# S"')* v'#.

+ Se(estre

Gr",o -

/0+


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D#$nostco.

#l presente diagnostico es resultado del tra$ajo reali%ado en la primer

jornada de pr&cticas (' al )* de +ar%o! llevadas a ca$o en la #sc" Primaria

,Paulino -avarro .'/, en 0uej1car 2alisco en el aula de 4 grado el cual tiene untotal de )3 alumnos 4 nias y * nios entre los * y 5 aos de edad"

Para poder identificar una pro$lem&tica y posteriormente tratar de darle solucin

en la segunda jornada de pr&cticas (). al 3 de +ayo! se 6i%o el diseo de

diferentes instrumentos para poder reca$ar informacin en cuanto algunos

agentes escolares como los son a m7 como docente a los alumnos y padres de

familia que 6ay en esta institucin"

#n cuanto a m7 como docente los alumnos y la pro$lem&tica socioeducativa

durante toda la jornada se 6i%o registros de lo que pasa$a en las clases

(8nstrumento 9Diarios! en estos registros anota$a actividades que se reali%a$an

forma de tra$ajar en el saln de igual manera se registra$an acciones tanto de los

alumnos como del docente ca$e destacar que durante las clases solo 6ice

apuntes la redaccin del registro la 6acia el mismo d7a llegando a casa"

:tros instrumentos para reca$ar informacin fueron las fic6as de seguimiento las

cuales fueron llenadas por mi maestra titular de la primaria la fic6a por jornada

conta$a con varios indicadores en cuanto a mi pr&ctica durante toda la jornada

que estuve en la escuela y la fic6a por situacin era enfocada solamente a una

clase"

Los instrumentos de diagnostico que aplique a los alumnos esta$an enfocados en

cuanto a lo ;ctitudinal procedimental am$ientes de aprendi%aje disposicin para

aprender de los alumnos y listado de valores estos aspectos los agrupe mediante

listas de cotejo ya que me pareci que ser7a m&s f&cil para los alumnos

contestarlos"

Por 1ltimo la gu7a de o$servacin la cual ya se 6a venido tra$ajando < y .

semestre ya que estos dos semestres 6emos practicado en la misma escuela la


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gu7a de o$servacin est& diseada en cuanto a las dimensiones de =ecilia fierro

con indicadores que englo$an a toda la comunidad escolar" (#scuela alumnos

docentes director padres de familia!"

Para el an&lisis y refle>in de la pr&ctica me enfoque en / aspectos muyimportantes el primero fue anali%ar la competencia profesional en la que 6e tenido

de$ilidad durante mi trayecto docente el segundo aprendi%aje de los nios en las

asignaturas por ultimo en cuanto a la pro$lem&tica socioeducativa"

#n el primer aspecto que fue anali%ar la competencia profesional en la que 6e

tenido de$ilidad lo primero que 6ice fue su$rayar con colores en los diarios y

fic6as de seguimiento fortale%as y de$ilidades del desarrollo de la competencia"

=on esto me pude dar cuenta que la competencia se est& desarrollando dentro delaula de una manera regular ya que las actividades muc6as veces no promueven

ese am$iente de aprendi%aje para los nios" ;unque 6e mejorado un poco sigo

teniendo de$ilidad en ella me plantee la siguiente pregunta u estrategias

utili%ar para crear un am$iente de aprendi%aje para la convivencia respeto y

aceptacin en el aula? =on la finalidad de atenderla en la siguiente jornada

mediante el proyecto de intervencin socioeducativa"

#n el segundo aspecto fue anali%ar en cuanto el aprendi%aje de los nios en lasasignaturas para esto tuve que su$rayar con un color diferente en los registros

fic6as de seguimiento e instrumentos de diagnostico alcances y limitaciones de los

alumnos al momento de tra$ajar" Derivado de este an&lisis puedo notar que los

alumnos tienen muc6as limitaciones que influyen en su aprendi%aje muc6as

veces no se animan a participar en las actividades a pesar de que sepan cmo

6acer las cosas de igual manera 6ay muy poca responsa$ilidad en la reali%acin

de tareas y tra$ajos escolares" +e puedo dar cuenta con lo o$servado en estajornada que a pesar de que son pocos alumnos la relacin entre los alumnos es

muy regular es necesario atender estas situaciones que se presentan en el aula"

De igual forma como en el primer aspecto que analice en esta ocasin la pregunta

que plantee fue la siguiente =mo promover en los alumnos la responsa$ilidad


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convivencia y solidaridad dentro y fuera del aula? @eniendo la misma finalidad

atenderla en la segunda jornada"

#n el / aspecto en cuanto a la pro$lem&tica socioeducativa su$raye con colores

diferentes informacin de acuerdo a las dimensiones de =ecilia Aierro en estaocasin solamente fue en los diarios de pr&ctica" Despus de 6a$er le7do y

su$rayado entorno a las dimensiones de la practica me doy cuenta que persisten

la falta de participacin convivencia entre los alumnos y agentes escolares como

los padres de familia algo que es muy importante que se d en la institucin" La

pregunta que surge de este / aspecto y se tra$ajara en la segunda jornada es la

siguiente =mo 6acer para generar un $uen am$iente de aprendi%aje en la

escuela involucrando a los diferentes agentes escolares?"

#l siguiente paso es sacar Bu$categorias y posteriormente categor7as de la

informacin que o$tuvimos en los diferentes instrumentos utili%ados en esta

primera jornada de pr&ctica" Para o$tener las Bu$categorias se utili%a el registro

simple en el cual en la columna i%quierda se transcri$en 6ec6os de la pr&ctica

estos se o$tienen de los diferentes instrumentos que utili%amos para reca$ar

informacin en la columna derec6a se pone Bu$categorias aqu7 lo que vamos a

6acer es ponerle nom$re a los 6ec6os" Derivado de las Bu$categorias vamos a

sacar categor7as para esto es necesario ela$orar un cuadro en el cual en la

columna i%quierda se pone Bu$categorias y en la columna derec6a categor7as

aqu7 lo que se 6i%o fue agrupar las Bu$categorias que coinciden para darles un

nom$re que ser7a la categor7a" Ainalmente se 6ace una red de pro$lemas en el

cual se ponen todas las categor7as que surgieron anteriormente se relacionan

unas con otras para ver cual tiene m&s incidencia"

=omo resultado del an&lisis y refle>in de la practica surgieron / preguntas unaen cuanto al desarrollo de la competencia profesional otra en cuanto al

aprendi%aje de los alumnos (;lcances y limitaciones! y por 1ltimo a lo

socioeducativo" Para poder 6acer la pregunta del proyecto de intervencin

socioeducativa que se va a aplicar en la siguiente jornada de pr&ctica fue


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necesario englo$ar las / preguntas que surgieron de los aspectos de an&lisis que

antes mencione quedando de la siguiente maneraC

La estrategia de juegos tradicionales De qu forma favorece la convivencia

escolar principalmente la participacin de los agentes educativos en lasactividades dentro y fuera del aula de 4 ? (Padres de familia docentes y

alumnos!"


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1"nd#(ent#c!n.

Dentro de las escuelas de educacin primaria el tema de la convivencia escolar es

muy importante ya que en ella influyen varios agentes educativos como los

docentes padres de familia alumnos y director se $usca que estos agentestra$ajen en conjunto para $eneficio del aprendi%aje del agente principal que es el

alumno"

Beg1n (an% 3''*! nos dice que ,La convivencia escolar de$e ser

de naturale%a pro9social preocupada por la formacin socio emocional y de

valores de sus miem$ros lo cual conllevar7a no slo a elevar la calidad

educativa sino tam$in a tener profundos $eneficios so$re la comunidad

escolar" @anto el clima escolar en particular como la forma de convivenciaescolar en un sentido m&s amplio tienen compro$ados efectos so$re el

rendimiento de los alumnos su desarrollo socio9afectivo y tico el $ienestar

personal y grupal de la comunidad y so$re la formacin ciudadana,"

La convivencia escolar deriva que las actividades que implica una escuela se

resuelvan con la participacin de toda la comunidad escolar no solo los docentes

y alumnos que siempre por lo general es lo que sucede"

De acuerdo a (2ares3''*! nos dice que ,Las relaciones entre los

seres 6umanos conllevan el uso de un determinado modelo de convivencia

asociado a determinados valores formas de organi%acin formas

lingE7sticas modos de e>presar los sentimientos e>pectativas sociales y

educativas maneras de ejercer el cuidado sistemas de relacin y pautas

para afrontar los conflictos entre otros aspectos,

Fna de las grandes dificultades que interviene para que se d la convivencia en

las escuelas de la primaria es que la participacin de los padres de familia es muy

$aja no se incluyen en las actividades que propone la escuela para la

convivencia en si no le dan muc6a importancia al proceso educativo que se lleva

en las escuelas"


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#s por eso que en esta segunda jornada aplicar la estrategia de ,2uegos

tradicionales, dentro del aula de 4 grado teniendo como $ase la teor7a de la

autoe>presin (Psicoanal7tica! de Bigmund Areud seg1n esta teor7a el juego sirve

al nio como v7a para representar distintos roles sociales creando respuestas a

los mismos" +anson y +itc6el defendieron esta teor7a defendiendo el valor del

juego como medio de manifestar la personalidad ante los dem&s"

#n esta teor7a el juego se considera como el medio para e>presar las

necesidades y satisfacerlas" Para Areud ()5'presin de las

pulsiones fundamentalmente de la pulsin del placer y por medio de l se

e>presa lo que resulta conflictivo"

+ientras se juega se e>presan los instintosG Areud vincula el juego al

instinto de placer" Por medio de las acciones l1dicas el nio manifiesta sus deseos

inconscientes y puede revivir sus e>periencias traum&ticas canali%ando la

angustia de las e>periencias reales reconstruyendo lo sucedidoG as7 puede

dominar los acontecimientos y dar solucin a estos conflictos"


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P'#n2c#c!n.

#n esta segunda jornada de pr&cticas aplicar una estrategia para mejorar

la convivencia dentro y fuera del aula primeramente es necesario definir u es

una estrategia de ensean%a? Beg1n D7a% arriga las estrategias de ensean%a

son acciones que desarrolla el docente para organi%ar y presentar los contenidos

de la asignatura que imparte implican un tratamiento de los contenidos en funcin

de un orden lgico (disciplinar! y psicolgico es decir considerando las

caracter7sticas de los estudiantesC conocimiento previo familiaridad con el

contenido motivacin y metas 6acia el aprendi%aje"

La estrategia que voy aplicar es ,Los juegos tradicionales, seg1n =arrillo

()55/! define los juegos tradicionales $ajo una perspectiva folHlrica comoIe>presiones recreativas que resumen e>periencias colectivas de generacin son

distintivos de nuestro pa7s del sentir de su gente y adem&s son vistos como el

precioso legado que es producto de la cultura que el 6om$re 6a creado desde

tiempos m&s remotosI (p" 4/!

#l o$jetivo general de este proyecto socioeducativos esC @ra$ajar la estrategia

de juegos tradicionales para promover la convivencia escolar a travs de las

actividades entre los diferentes agentes de la institucin dentro y fuera del aula de4 grado"

Dentro de este o$jetivo general planteo los siguientes o$jetivos espec7ficosC

8ncluir la participacin de los padres de familia en las actividades escolares" Propiciar actividades que promuevan la convivencia el respeto y la

aceptacin" Aavorecer el clima escolar de la institucin mediante la aplicacin de la

estrategia de juegos tradicionales"


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PLAN DE TRA-3O.

0 Se(#n# 40+5 06 y 07 de M#yo de' /0+.

D8A ACTI9IDADES. TIEMPO RECURSOS

L"nes 0+ deM#yo de'

/0+.

9Jeunin con los padres de familia para e>plicarlesso$re el proyecto socioeducativo que se va a aplicar"(Presentacin!"90oja de asistencia"9#ntregar 6oja con los d7as de las sesiones"9Primera sesin maana ) de +ayo del 3')."9+aana solo asistir&n los padres de familia"9#sta$lecer acuerdo con los papas so$re el 6orariopara asistir a las sesiones (Las < de la tarde"!

9Airma de acuerdo para asistir a las sesiones"

/'minutos"

9=ronogramapara lospadres defamilia conlas sesionesa asistir"

90oja deasistencia"

M#rtes 06 deM#yo de'

/0+.

4To(#r re$stro de #sstenc#.4Re,#rtr "n# o;# # c#d# ,#dre de 2#('#5 ,#r# siones"

4Poner e' vdeo: ,oleta de calificacin a pap&,90acer refle>iones so$re el video"9Preguntar u comentarios pueden 6acer acercadel video?

9Preguntar a los padres de familia que retos seproponen de 6oy en adelante en cuanto a laeducacin de sus 6ijos"9Bi se comprometen que levanten la mano"4Decr'es >"e (#?#n# s tr#$#n # s"s ;os.

4Entre$#r'e e' c"#derno de ev#'"#c!n # "n ,#drede 2#('#5 ,#r# >"e #note 'o >"e #,rend!5 %od"r#nte '# ses!n o >"er# e@,res#r (ed#nte "nescrto *reve.

3"eves 07 deM#yo de'

/0+.

4To(#r re$stro de #sstenc#.4Re,#rtr "n# o;# # c#d# ,#dre de 2#('#5 ,#r# siones delos papas acerca del video"9Los encantados" (Pap& e 6ijo!9La traes de parejas" (Pap& e 6ijo!

4Decr # 'os ,#,#s >"e '# s$"ente ses!n ven$#nso'#(ente e''os.

4Entre$#r'e e' c"#derno de ev#'"#c!n # "n ,#drede 2#('#5 ,#r# >"e #note 'o >"e #,rend!5 %od"r#nte '# ses!n o >"er# e@,res#r (ed#nte "nescrto *reve.

La sesininicia alas < dela tarde"

4imo"

9Proyector9=uestionarioso$re laconvivenciaescolar"9Kideo Bernios en unmundoadulto"


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Se(#n# 4 y + de M#yo de' /0+.

D8A ACTI9IDADES. TIEMPO RECURSOS

M#rtes deM#yo de'

/0+.

4To(#r re$stro de #sstenc#.

4Re,#rtr "n# o;# # c#d# ,#dre de 2#('#5,#r# s< $"st# #cer #not#cones.9Presentacin ,ue tipo de padre soy, reali%arrefle>iones"

9Los papas de$en dar respuesta a la siguientepregunta u tipo de padre soy? Por qu?

9Poner el video ,#sta$lecer l7mites y reglas en lafamilia",

9Jefle>iones del video mediante la din&mica de latelaraa"

9Be arroja la $ola de estam$re a un padre defamilia el cual va a comen%ar a participar dandosu opinin so$re el video"

9#nseguida el padre de familia que participo de$e

arrojar la $ola de estam$re sosteniendo la puntaque al le toco as7 sucesivamente"

9Los papas de$en escri$ir por lo menos < nuevosretos que se proponen a cumplir para mejorar larelacin con sus 6ijos"

4Decr'e # 'os ,#,#s >"e '# s$"ente ses!n str#$#n # s"s ;os.

4Entre$#r'e e' c"#derno de ev#'"#c!n # "n,#dre de 2#('#5 ,#r# >"e #note 'o >"e#,rend!5 %o d"r#nte '# ses!n o >"er#e@,res#r (ed#nte "n escrto *reve.

La

sesininicia alas < dela tarde"

4imo"

9Proyector"9Presentacin

,ue tipo depadres soy,9Kideo,#sta$lecerl7mites y reglasen la familia",9ola deestam$re"


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3"eves + deM#yo de'/0+.

4To(#r re$stro de #sstenc#.4Re,#rtr "n# o;# # c#d# ,#dre de 2#('#5,#r# s< $"st# #cer #not#cones.

9Presentacin ,La autoridad de los padres ,reali%ar refle>iones junto con los padres defamilia"

9Los papas de$en dar respuesta a la siguientepregunta +e considero un padre autoritario?Por qu?9 Jefle>iones en torno a la pregunta"

9Balir al patio alumnos padres de familia ydocentes"92uego ,#nredados,9+e de$en entregar el cuaderno que se 6a idotra$ajando en las sesiones"

9Cerre y #$r#dec(ento ,or #*er #sstdo #tod#s '#s sesones.

9Entre$# de reconoc(ento ,or #*er #sstdo

# '#s d2erentes sesones de '# #,'c#c!n de'

Proyecto socoed"c#tvo.

La estrategia de juegos tradicionales De qu

forma favorece la convivencia escolar

principalmente la participacin de los agentes

educativos en las actividades dentro y fuera del

aula de 4 ? (Padres de familia docentes y

alumnos!"4Mn convvo entre #'"(nos5 ,#dres de

2#('# y docentes5 or$#n%#do ,or '# (#estr#

tt"'#r y ,r#ctc#nte.

Lasesininicia alas < de

la tarde"

4imo"

9Proyector"9Presentacin,La autoridad delos padres,9

Jeconocimientos a los padres defamilia"

P#r# ev#'"#r e' ,royecto 9 =uaderno al alumno 9Padre de familia.


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P'#nes de c'#se.

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl

zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh

klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu

iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfgh

jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

PLANES DE CLASE.

0. Esc"e'# Nor(#' E@,er(ent#' de Co'ot'&n.

Licenciatura en educacin Primaria"

+ se(estre4 Gr",o -

C"rso: Proyectos de Intervenc!n socoed"c#tv#.

P'#nes de C'#se ,#r# '# 3orn#d# de Pr&ctc#.

0+ #' 6 de M#yo de' /0+.

A'"(no: Ed$#r Gon%&'e% Gon%&'e%.

M#estr#: G"''er(n# S"')* v'#.

M#yo /0+.


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A"tor%#c!n ,#r# '# 3orn#d# de ,r&ctc#s y A,'c#c!n de' Proyecto deIntervenc!n Socoed"c#tv#.

Pr&ctc# de' 0+ #' 6 de M#yo de' /0+.

No(*re de' est"d#nte: #dgar on%&le% on%&le%"

Esc"e'# de ,r&ctc#: #scuela Primaria ,Paulino -avarro .'/,

Gr#do y Gr",o: 4

Mtro. De Pr&ctc#. Mtr#. Tt"'#r

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Mtr#. G"''er(n# S"')* v'#. Mtr#. M#r$#rt# L(#s 9''#.

Pr#ctc#nte.

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Ao. Ed$#r Gon%&'e% Gon%&'e%.


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. P'#n de tr#*#;o Crono$r#(#.

3orn#d# de Pr&ctc# de' 0+ #' 6 de M#yo de' /0+.

) semana del ). al 3' de +ayo"

ORARIO LUNES MARTESMIFRCOL

ES3UE9ES 9IERNES

5C''9)'C''

Es,#?o'

Proyecto,#scri$ir-otas

period7sticas para

pu$licar,

Des#2


16/47

3 semana del 3/ al 3 de +ayo"

ORARIO LUNES MARTESMIFRCOL

ES3UE9ES 9IERNES

5C''9)'C''

Es,#?o'Proyecto

,#scri$ir-otas

period7sticas para

pu$licar,

Des#2


17/47

enealgico"

enealgico"

aila$lede los

viejitos"

P'#nes de C'#se.

ESCUELA PRIMARIA: ,P;FL8-: -;K;JJ: .'/,

GRADO: 4 CLA9EC )4#PJ'


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siguientes caracter7sticasC99#nca$e%ado"99:rtograf7a y puntuacin convencionales"99Jedaccin en tercera persona"Prod"cto 2n#'

N -otas period7sticas para pu$licar en el peridico escolar"

Estr#te$#:Prod"cc!n de te@tos escrtos. #l proceso mismo de la escritura de un te>toG es decir

la planeacin reali%acin y evaluacin de lo escrito" La co6erencia y co6esin en la manera de a$ordar el

tema central del te>to" La organi%acin del te>to a travs de la puntuacin

seleccin de las diferentes oraciones frases pala$rasy ela$oracin de p&rrafos"

Becciones ordenadas del te>to paginacin ilustracinuso de recuadros y otros recursos"

Los aspectos formales del te>toC el acomodo delcontenido en la p&gina el empleo de recursostipogr&ficos e ilustraciones y la ortograf7a entre otros"

(*to. Mod#'d#d detr#*#;o.

T,o de te@to

Participacin social" @ra$ajo por proyectos"

Descriptivo

Pro,!sto: #l propsito de esta pr&ctica social del

lenguaje es que escri$as una notaperiod7stica a partir de un 6ec6o sucedidoen tu localidad para que la pu$liques en elperidico escolar"

Co(,etenc#s: #mplear el lenguaje para comunicarse y

como instrumento para aprender 8dentificar las propiedades del lenguaje

en diversas situaciones comunicativas

;nali%ar la informacin y emplear ellenguaje para la toma de decisiones

Kalorar la diversidad lingE7stica y culturalde +>ico

En2o>"edd&ctco:

ue los alumnos participen en situacionescomunicativas (oralidad lectura yescritura! con propsitos espec7ficos einterlocutores concretos"


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Te(#s deRe2'e@!n.

-)s>"ed# y (#ne;o de n2or(#c!nN 8nformacin que aportan las notas period7sticas"Pro,ed#des y t,os de te@tosN #structura y funcin de las notas period7sticas"N :rgani%acin de la informacin en forma de

pir&mide invertida (estructura para escri$irorgani%ando la informacin con datos de mayor amenor importancia responde al qu quincu&ndo dnde por qu y cmo!"N Fso de tercera persona para redactar notasperiod7sticas"Conoc(ento de' sste(# de escrt"r# yorto$r#2ica"

A,rend%#;es es,er#dos.

8dentifica los datos incluidos en una nota period7stica (sucesos yagentes involucrados!"

2erarqui%a la informacin al redactar una nota period7stica"

8dentifica la organi%acin de la informacin y el formato gr&ficoen las notas period7sticas" Jedacta notas period7sticas $reves"

Te(,o deRe#'%#c!n

Sec"enc# dd&ctc# #ctvd#desRec"rsos

dd&ctcos"Lunes ). de +ayo

del 3')."

De 5C''am a)'C''am

Inco)"98niciar leyendo en grupo el propsito de estapr&ctica social de lenguaje al final comentar"

3"9 ; travs de la din&mica de la telaraa (olade #stam$re! Preguntar a los alumnos que

sa$en so$re u es una nota period7stica? alfinal anali%ar y compartir las opiniones"

/" Dictar a los alumnos la definicin de notaperiod7stica y dejar de tarea que ellos lainvestiguen en diferentes fuentes"

Des#rro''o

9Fna $ola deestam$re"

9 Fn ejemplo de unanota period7stica"

9Li$ro de te>to"


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4" Llevar un ejemplo de una nota period7stica yvean que caracter7sticas tiene"

"e *"s>"en o (&s notc#srecentes tr#ns(td#s # tr#vs de not#s,erod"e''even '# t#re#5 y# >"e es con 'o >"e setr#*#;#r& '# s$"ente c'#se.

+artes ) de +ayodel 3')."

)'C''am9))C''am"

Inco9Jegistrar la tarea que se les dejo a los alumnos")"9 8niciar leyendo de manera grupal el tema ,Las

noticias, al final comentar"3"9 Los alumnos participar&n compartiendo elenca$e%ado de las notas que llevarongrupalmente elegir 3 notas que m&s lesinteresen al grupo y leerlas en vo% alta #' 2n#'entre$&rse'#s #' (#estro.

/"9 Los alumnos de$en dar respuesta a lassiguientes dos preguntas y al final comentarCu noticia transmiten?

=mo se organi%a la informacin?Des#rro''o4"9 Dividir al grupo en 3 el equipo ) va a leer lanota period7stica de la p&g")4. y el equipo 3 lanota de la p&g")4"4D#r 0/ (n"tos ,#r# 'eer5 e' te(,o 'o v# #to(#r e' #'"(no n$e'.

Rec"rsosdd&ctcos.

9Li$ro de te>to"9-otas period7sticas"


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9@itular o enca$e%ado"9u sucedi?9Dnde y cu&ndo ocurri?9=mo sucedieron los 6ec6os?9 uines estuvieron involucrados?

9Por qu o para que sucedi?/"9 Leer y anali%ar ejemplo (@a$la p&g")45!"

9#l tra$ajo lo van a reali%ar en cartulinas"9 Dar /' minutos para reali%ar la actividad"9#sta$lecer roles a los integrantes de losequipos"9Bupervisar el tra$ajo y apoyar a los alumnos enlo que necesiten"

Cerre/"9 Preguntar a los alumnos ue dificultadestuvieron para reali%ar la actividad? Les gusto ono? comentar al final"

Kiernes 3' de +ayodel 3')."

)'C''am9))C''am"

Inco)"9 Pasar al frente al alumno Mngel para que leeel siguiente tema ,La nota period7stica, al finalcomentar"

Des#rro''o

3"9 Dictar a los alumnos las siguientes preguntasde$er&n responderlas en $ase al te>to que leyantes su compaero"9Las preguntas las contestaran en su li$reta"

; qu tipo de gnero pertenece la notaperiod7stica?=u&l es el propsito de la nota period7stica?Para investigar una noticia u $uscaresponder el periodista?

;l redactar su te>to De qu manera organi%an

la informacin los reporteros?Cerre/"9 Los alumnos de$en transcri$ir a su li$reta la,Pir&mide invertida, que viene en el li$rop&g")


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,Pir&mide invertida,"

Not#: De;#r de t#re# >"e contesten en s" '*ro'#s J ,re$"nt#s de' te(# =Los d#tos de '#snot#s ,erod


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9;l final comentar las dificultades que tuvieron yaclarar dudas"

+artes 34 de +ayodel 3')."

5C''am9)'C''am"

Prod"cto 1n#'.Inco)"9 Fna ve% terminado el $orrador de la nota losalumnos van a elegir un titulo o enca$e%ado querepresente la idea general"

Des#rro''o

3"98ntercam$iaran sus notas con otras parejas ypropondr&n correcciones a partir de lo siguienteC9Fso adecuado de la ortograf7a"9Puntuacin9ue no 6aya ideas repetidas"Cerre./"9 Devolver&n el te>to a cada pareja y reali%ar&nlas modificaciones que consideren adecuadas"

Rec"rsosdd&ctcos.

9Li$ro de te>to"9Li$reta9L&pi%9orrador

+ircoles 3< de+ayo del 3')."

)'C''am9))C''am"

Inco)"9 Jeunir nuevamente las parejas para queescri$an la versin final de su nota period7stica

en 6ojas de papel tamao carta"Des#rro''o3"9 Jepartir a cada pareja < 6ojas tamao cartapara que escri$an la versin final de su nota"

/"9 #>plicar y ponerse de acuerdo en laorgani%acin que llevara la nota (Pir&mideinvertida!"9 Dar /' minutos para reali%ar la actividad"9Bupervisar el tra$ajo y apoyar a los alumnos en

lo que necesiten"Cerre4"9Ainalmente reunir todas las notas period7sticasdel grupo y pu$licarlas en el peridico escolar"

Rec"rsosdd&ctcos.

9Li$ro de te>to"

90ojas tamao carta"

E9ALUACIN.Evdenc#s:


25/47

9-ota period7stica"

Instr"(ento:9J1$rica"

O-SER9ACIONES.

M A T E M T I C A SPropsito.- Identifiquen conjuntosde cantidades que varan o noproporcionalmente, calculenvaloresfaltantes y porcentajes, y apliquen elfactor constante deproporcionalidad(con nmeros

naturales) en casos sencillos.

Eje.- Sentido numrico y pensamientoalgebraico.

Bloque:

Enfoque didctico.-!ermite a los individuos enfrentar con "ito los problemasde lavida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridosy de las#abilidades y actitudes desarrolladas durante la $ducaci%n &'sica.

Estrategia:

esoluci%n deproblemas.

Competencias matemticas.-

esolver problemas de manera aut%noma

omunicar informaci%n matem'tica

alidar procedimientos y resultados

*anejar tcnicas eficientemente +rabajo engrupo, en

pequeos grupose individual.Aprendizajes esperados:

-tilia el c'lculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de lascifras.

Actividades nom!re de la situacin didctica" #ecuencia didctica: inicio"

desarrollo" cierre$.


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%ec&a '

&ora(aestro Alumno )ecursos.-

*+aciendo la resta mi mejor m,todo

/unes

012113

00211

ecuperaci%n deconocimientos previos

dictando el siguienteproblema2 *ara tieneuna alcanca a la cualdiario le pone 45 diarios#asta #oy lleva 4675a#orrados para comprarsu celular, el cual lecuesta 40181 9u'ntodinero le falta paracompletar su celular: (5minutos m'"imo)

!reguntar a los alumnoscual es el proceso que#icieron para resolver elproblema, que operaci%nutiliaron y por qu.

Sacar su libro dedesafos en la p'gina076 y 078, leer lasinstruccionesgeneralmente y contestar

por parejas.

Socialiar la actividad ysus procedimientos querealiaron.

/os nios anotar'n el problema y locontestaran en menos de 5 minutos.

Socialiaran el proceso que llevaron a cabo yque dificultades tuvieron.-n alumno pasar' al piarr%n a resolverlo.; partir del problema resuelto contestaranlos ejercicios de la p'g. 076 y 078 con ayudade algn otro compaero (opcional).

omentar'n su forma de resolver cada unade las tablas.

/ibro de

desafos

matem'tico

s. uaderno

de

matem'ticas /'pi

&orrador

alculadora

(i clculo no me falla/

*artes

eben de escribir su nmero en el papelito

en blanco de acuerdo al rango indicado.

egistrar los nmeros de cada quien en su

cuaderno en una tabla como esta2

ro ? @0 @= @6 @8 @5 A

+arjetas en

blanco paracadaalumno.

5 tarjetas por

equipo conun rango denmeros yuno numeroestablecidoen cada


27/47

numeraci%n (por equipo).

ontestar la tabla deldesafo


28/47

!lantearles el siguienteproblema2Fendy fue al nutri%logoy le receto que a la

semana deba de comerm'"imo G8= caloras enfrutas 9cu'les son lasfrutas que Fendy puedeconsumir acerc'ndose aesa cantidad:

Socialiar el men losprimeros 5 nios queterminen. er diferenciasen fruta y caloras,

9quin se acerc% m's:

diferencias entre los 5 mens (frutas3calorias3quien se acerc% mas a la cantidad.)

de la pg. 187

y 188

0os vamos de e1cursin/

@ueves

012113

00211

!ara la recuperaci%n deconocimientos previos seles dictar' el siguienteproblema2 tengo bolsa de085 dulces y necesitoacomodarlos en cajasdonde caben solo 7dulces o en otras m'spequeas donde solo

caben E dulces. 9u'ntascajas de 7 dulces voy anecesitar:$n esa cantidad de cajas9podemos acomodarsolamente cuatro dulcesen cada caja:Sacar su libro p'gina 0


29/47

iernes


30/47

Socialiar el trabajo yaclaraci%n de dudas.

!astel de2 / * *i

#ocolate

Bresa

aramora

+res lec#es

Dueso

omentar sus respuestas frente a todo el

grupo.

Cuando la moda se acomoda/

*iercole

s

01211300211

!ara la recuperaci%n de

conocimientos previos se

comenar' por 9Du esla moda en matem'ticas:

9%mo se saca la moda:

9u'ndo podemos

utiliarla:

>ictar el concepto de

moda2 es el valor conuna mayor frecuencia enuna distri$ucin de

datos"!oner un ejemplo en el

piarr%n2 Fn pediatrao$tuvo la siguiente ta$laso$re los meses deedad de


31/47

7> 7

ontestar el desafo

01E de su libro

p'gina 0plicacin

=onclusin

Ponderacin.

8

=8

As$n#t"r# GEOGRA18A -'o>"e K

Pro,!stoParticipar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado delam$iente y la prevencin de desastres"

En2o>"eDd&ctco.

La asignatura de eograf7a a$orda el estudio del espacio geogr&fico desdeuna perspectiva formativa a partir del desarrollo integral de conceptos6a$ilidades y actitudes"

Co(,etenc#sGeo$r&2c#s.

P#r# '# 9d#9=ompetencias para el manejo de situaciones" Para su desarrollo serequiereC enfrentar el riesgo la incertidum$re plantear y llevar a $uentrmino procedimientosG administrar el tiempo propiciar cam$ios y afrontarlos que se presentenG tomar decisiones y asumir sus consecuenciasG manejarel fracaso la frustracin y la desilusinG actuar con autonom7a en el diseo y


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desarrollo de proyectos de vida"

9=ompetencias para la convivencia" Bu desarrollo requiereC empat7arelacionarse armnicamente con otros y la naturale%aG ser asertivoG tra$ajarde manera cola$orativaG tomar acuerdos y negociar con otrosG crecer con losdem&sG reconocer y valorar la diversidad social cultural y lingE7stica"

Dsc,'n#resParticipacin en el espacio donde se vive"

9Posi$ilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes delespacio geogr&fico que inciden en la calidad de vida el am$iente lasustenta$ilidad y la prevencin de desastres para identificar posi$lessoluciones a pro$lemas locales"

=ontri$uye a que los alumnos participen de manera informada y activa en ellugar donde viven para cuidar y conservar el am$iente y sa$er actuar anteriesgos locales con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad"

A,rend%#;esEs,er#dos.

Jeconoce acciones que contri$uyen a la mitigacin de los pro$lemasam$ientales en +>ico"

E;este(&tcos.

9=alidad de vida9;m$iente y prevencin de desastres

Mod#'d#des

de tr#*#;o.

Becuencias did&cticas"

Contendos ,Los pro$lemas am$ientales de +>ico,

Te(,o deRe#'%#c!n.

Sec"enc# Dd&ctc# Actvd#des

Rec"rsos Dd&ctcos.M#estro A'"(no

2ueves )5 de+ayo del

3')."

))C''9)3C''

INICIO)"9Jecuperacin deconocimientos

previos con unalluvia de ideas apartir de la preguntau son lospro$lemasam$ientales?=u&les e>isten

)"9 Los alumnosresponder&n a las

preguntas de acuerdoa sus conocimientos

.4Los alumnos opinenm&s para que seinteresen en el tema"

0ojas de maquina Li$ro de te>to =olores L&pi% Papelitos con los

nom$re de los mapasmentales para el sorteo


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aqu7 en sumunicipio?

3"9#sta$lecer unac6arla con losalumnos utili%andosus participacionesy poniendoejemplos so$re ello"

DESARROLLO/"9Bacar su li$ro degeograf7a y a$rirloen la p&g" )presandouna pro$lem&tica delmunicipio en cuanto alam$iente"


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DESARROLLO

Platica

informal delos tipos decontaminacin que e>istenen elmunicipio"

Presentar el

video de lostipos decontaminacin"

Bacar su

li$ro en lap&gina ).)"

Aormar

equipos de 4integrantespor medio dela QDin&micade $arcoR

2untar los

equipos ) y 3S / y 4" Paracomen%ar elde$ate"

#l tema que

se de$atir&

es lacontaminacin del suelo"

;comodar

las $ancasde talmanera que

con suse>periencias"

=omentar

acerca del

video Jeali%ar una

lecturaindividual ysu$rayar lo m&simportante"

Be reunir&n en

equipos deacuerdo a ladin&mica paratra$ajar lassiguientesactividades

#scri$ir&n en

una cartulina unescenariodonde e>istacada uno de

los 4 tipos decontaminaciny sus posi$lessoluciones"

:$servar Las

im&genes de lap&gina ).3 y)./ con elpropsito detener un poco

m&s deinformacinpara despusde$atir"

Pasar& un

integrante deun equipo para


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los 3 equiposquedenfrente afrente para

dar inicio alde$atemaestra ser&lamediadora"

CIERRE #la$orar la

conclusinfinal so$re lo

aprendido delos tipos decontaminacin

sacar unpapelito sa$erqu posturadefender&n"

Defender&n su

punto de vistaacerca de supostura yplantearan lasacciones queconsiderenpertinentes.

De acuerdo a lo

vivido en el

de$ate en sucuadernoescri$ir&n unaconclusinm7nimo )'renglones"

E9ALUACIN.

Evdenc# nte$r#dor#.De$ate y conclusin"

Instr"(ento de ev#'"#c!n9Ju$rica para evaluar el de$ateC #ntendiendo el @ema De$atir 8nformacin :rgani%acin yFso de 0ec6os#stad7sticas"9Lista de cotejo ;ctitudinal frente al de$ateC organi%acin materiales &rea de tra$ajo ordenpractica de valores (respeto! #scuc6a atentamente participacin adecuada y capacidad derefle>ionar"

O-SER9ACIONES


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As$n#t"r# =8#-=8;B -;@FJ;L#B loqueK =moconocemos?

Pro,!sto Durante el desarrollo de este tema e>plicar&s la formacin de los

eclipses y la secuencia del d7a y la noc6e a partir del movimientode la tierra y la luna"

En2o>"e Dd&ctco.

Dar a los alumnos una formacin cient7fica $&sica a partir de unametodolog7a de ensean%a que permita mejorar los procesos deaprendi%aje"

9 ;$ordar los contenidos desde conte>tos vinculados a la vida personalcultural y social de los alumnos con el fin de que propicien laidentificacin de la relacin entre la ciencia el desarrollo tecnolgico y elam$iente"


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Co(,etenc#s ,#r# '#2or(#c!n centtos"


;plica 6a$ilidades actitudes y valores de la formacin cient7fica$&sica durante la planeacin el desarrollo la comunicacin y laevaluacin de un proyecto de su inters en el que integracontenidos del curso"

(*tos.Mod#'d#d de tr#*#;o:

#l conocimiento cient7fico

=am$io e interacciones en fenmenos y procesos f7sicos"La @ecnolog7a"

9Becuencias did&cticas"

Contendo =ontenido ) Los movimientos de la luna y la tierra"

,La compaera de la tierraC La luna,

Te(,o deRe#'%#c!n.

Sec"enc# Dd&ctc# Actvd#des.,La compaera de la tierraC La luna,

Rec"rsosDd&ctcos.

+ircoles )* de+ayo del 3')."

))C''am9

)3C''am"

Inco)"9 8niciar preguntando a los alumnos si sa$en u satlitees compaera de la tierra? ;l final comentar"

3"9 Los alumnos leer&n de manera individual el te>to ,Lacompaera de la tierraC La luna, ir cuestionando durante lalectura enseguida o$servar las im&genes de la p&g" )4' alfinal comentar"

/"9 De igual manera leer ,Fn dato interesante, al finalcomentar"Des#rro''o4"9 0acer una rifa para que / alumnos participen en eldesarrollo de la actividad ,De viaje por el sistema solar,"9Fno va a ser el sol y el llevar& la linterna"

9:tro la luna9:tro la tierrato"9Fna pelotagrande a%ul"

9Fna pelotac6ica a%ul"9Fna linterna"O,con#'.@raje deacuerdo al solluna y tierra"


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9Bi la tierra no rotara =u&ntos meses durar7a una noc6e?9=u&ntos meses durar7a un d7a completo con su noc6e? alfinal comentar de manera grupal"Not#: De;#r de t#re# >"e #$#n "n re$stro en "n# o;# de(#>"n# de' ce'o5 e' d


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sucesivamente"Des#rro''o3"9 Los alumnos de$en de su$rayar ideas principales de lalectura y transcri$irlas a su li$reta al final comentar de maneragrupal"

Cerre.Los alumnos entregaran los registros que 6icieron so$re elcielo el d7a y la noc6e"9Preguntar a los alumnos =u&l fue la e>periencia que lesqueda de registrar estos fenmenos? u o$servaron?Not#: De;#r de t#re# >"e escr*#n en s" '*ret# >"e#,rend%#;e 'es de;# #cer este t,o de re$stros.

E9ALUACIN.

Evdenc#9Jegistros del cielo noc6e y d7a9Participacin en clases"Instr"(ento.J1$rica"

O-SER9ACIONES

As$n#t"r# ISTORIA. loqueK ,#l camino a laindependencia,

Pro,!sto

#sta$le%can relaciones de secuencia cam$io y multicausalidadpara u$icar temporal y espacialmente los principales 6ec6os yprocesos 6istricos del lugar donde viven del pa7s y del mundo"

8dentifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado ydel presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar elpatrimonio natural y cultural"

En2o>"e Dd&ctco. La 6istoria contri$uye a entender y anali%ar el presente planearel futuro y apro>imar al alumno a la comprensin de la realidad y


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sentirse parte de ella como sujeto 6istrico"

Co(,etenc#s =omprensin del tiempo y del espacio 6istrico" +anejo de informacin 6istrica Aormacin de una conciencia 6istrica para la convivencia


Distingue el pensamiento pol7tico y social de 0idalgo ;llende y+orelos para sentar las $ases de la 8ndependencia"

Jeconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia delmovimiento insurgente"

8dentifica las causas internas y e>ternas que propiciaron laconsumacin de la 8ndependencia"

8nvestiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasadoy valora su importancia"

Conce,tos de ,r(er y se$"ndo orden. 1"entes ,r(#r#s y sec"nd#r#s.

9Li$ro de te>to de 0istoria"

Contendos #l pensamiento social y pol7tico de +orelos" Las guerrillas en la resistencia insurgente" La consumacin de la 8ndependencia" La 8ndependencia y la $1squeda de una sociedad m&s igualitaria"

Te(,o deRe#'%#c!n.

Sec"enc# Dd&ctc# Actvd#des.#l pensamiento social y pol7tico de +orelos"

Rec"rsosDd&ctcos.

Lunes ). de+ayo del 3')."

))C''am9)3C''"

Inco)"9 8niciar preguntando a los alumnos si sa$en uin fue2os +ar7a +orelos? al final comentar"

3"9 +ediante la lectura por puntos comen%ar a leer junto conlos alumnos el tema , #l pensamiento social y pol7tico de+orelos, al mismo tiempo ir cuestion&ndolos respecto altema"

Des#rro''o/"9 8ndicar a los alumnos que van a su$rayar las ideasprincipales del tema ,#l pensamiento social y pol7tico de+orelos, y las van a escri$ir en su li$reta"

4" Beleccionar un alumno de la lista de asistencia para que lea,Fn dato interesante, al final comentar en grupo"Cerretode 0istoria"

9iograf7a de2os +ar7a+orelos"


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van a comparar el pensamiento de +iguel 0idalgo y el de 2os+ar7a +orelos"Not#: S no 'o ter(n#n de;&rse'os de t#re#.

Te(,o deRe#'%#c!n.

Las guerrillas en la resistencia insurgente"

Rec"rsos

Dd&ctcos.

+artes ) de+ayo del 3')."

))C''am 9)3C''"

Inco9Jegistrar la tarea que se les dejo la clase anterior"9:$servar las im&genes de las p&ginas" )4 9)tode 0istoria"9ola de


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Des#rro''o3"9 Los alumnos van a leer de manera individual el tema , Laconsumacin de la 8ndependencia, pueden 6acerlo variasveces"

/"9 Los alumnos participaran dando sus ideas so$re lo queleyeron esto se 6ar& a travs de la din&mica la telaraa lacual consiste enC

9Be arroja la $ola de estam$re a un alumno el cual va acomen%ar a participar dando ideas so$re la lectura"9#nseguida el alumno que participo de$e arrojar la $ola deestam$re sosteniendo la punta que al le toco as7sucesivamente"

Cerre

4"9 #>plicar de manera general la actividad ,=omprendo yaplico, para que los alumnos la realicen"

estam$re"

Te(,o dere#'%#c!n.

La 8ndependencia y la $1squeda de una sociedad m&sigualitaria"

Rec"rsosDd&ctcos.

+artes 34 de

+ayo del 3')."

))C''am 9)3C''"

Inco

)"9 8niciar preguntando a los alumnos si sa$en u es laigualdad? u es la li$ertad? al final comentar"

3"9 ; manera de pl&tica e>plicar en qu consiste la igualdad yla li$ertad al final comentar"

Des#rro''o

/"9 Los alumnos van a leer de manera individual el tema , La8ndependencia y la $1squeda de una sociedad m&sigualitaria, al final comentar"

4"9 Dictar las siguientes preguntas para que las resuelvan ensu li$reta"=u&l fue uno de los o$jetivos pol7ticos que plantearon losinsurgentes?=u&les fueron algunas de las aportaciones del movimientoinsurgente?9;l final comentar"Cerre

9Li$ro de te>to0istoria"9=oncepto deigualdad yli$ertad"9Li$reta"


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44/47

demandas a las autoridades"

En2o>"e Dd&ctco.

Desarrollo de la autonom7a del alumnado y en la adquisicin decompromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia losprincipios y valores democr&ticos el respeto a las leyes y a los

principios fundamentales de los derec6os 6umanos"Co(,etenc#s cin cr7tica" #l desarrollo del juicio tico Los proyectos de tra$ajo" La participacin"

E;es 1or(#tvos (*tos

AormacinC de la persona tica ciudadanaN #l aula"N #l tra$ajo transversal"N #l am$iente escolar"N La vida cotidiana del alumnado"

Contendos u es un conflicto la$oral y como se resuelve?#la$oracin de &r$ol genealgico"

Te(,o deRe#'%#c!n.

Sec"enc# Dd&ctc# Actvd#des.

Rec"rsosDd&ctcos.

Lunes ). de+ayo del 3')."

)3C


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Des#rro''o/"9 Dar la indicacin a los alumnos que ela$oren en su li$retauna ta$la como la siguienteC

+is a$uelitos 0ijos de misa$uelitos"(+is @7os!

+is papas" +is6ermanos yyo"

4"9 Los alumnos de$en llenarla de acuerdo a lo que ellossa$en si no recuerdan a todos sus familiares lo concluir&n detarea con ayuda de su mama o papa"

Cerre.

"e tr#$#n "n# c#;# de %#,#tos. Poner'es" no(*re41oto$r#2


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Cerre.Preguntar a los alumnos y comentar en el grupo =u&l es elo$jetivo o finalidad de un &r$ol genealgico?u importancia tiene?u $eneficios tiene en mi vida?9De$en dar respuesta en su li$reta"

Not#: Dejar de tarea que lean y transcri$an en su li$reta elpequeo tema ,La nie% y el tra$ajo,

9ue traigan m&s fotos"

Te(,o dere#'%#c!n.

Rec"rsosdd&ctcos.

Lunes 3/ de+ayo del 3')."

)3Cisten al final comentar"

4"9 De igual manera 6ar&n un listado de o$jetos que en laactualidad se utili%an y antes no m7nimo


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Pre$"nten a sus a$uelitos so$re juegos que ellosjuga$an en sus tiempos de$en anotar en su li$reta"

Te(,o dere#'%#c!n.

+i &r$ol genealgico"

Rec"rsos

Dd&ctcos.

+artes 34 de+ayo del 3')."

)3Cponer todos los &r$oles genealgicos de los alumnos

afuera del saln o en la entrada de la escuela"

9Li$ro de te>tode Aormacin=7vica y tica"

E9ALUACIN.

Evdenc#.@ra$ajos en clase"

Mr$ol genealgicoInstr"(ento.#scala estimativa"

O-SER9ACIONES

proyecto socioeducativo-planes de clase-edgar

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