UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUIZ GALLOPROYECTO DE INVESTIGACINI. ASPECTOS INFORMATIVOS1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACINMODELO DIDCTICO PARA IMPULSAR LA CALIDAD DEL DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR- CHICLAYO-LAMBAYEQUE2. PERSONAL INVESTIGACIN Autora: xxxxxxxxxxxxxxAsesor: xxxxxxxxxxxxxxxxxx3. TIPO INVESTIGACIN: Bsica-propositiva4. MAESTRA Y MENCIN: Maestra en Ciencias de la Educacin con Mencin en Investigacin y Docencia.5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO: Instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular-Chiclayo6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 10 meses7. FECHA DE INICIO: Julio del 20138. PRESENTADO POR:

__________________________Autora (Firma)9. APROBADO POR:

___________________________________________________ Jurado (Firma) Jurado (Firma) __________________________Jurado (Firma)II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA:2.1. Realidad problemticaLa normativa vigente de nuestro estado propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes en todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como fin de la educacin a la formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.En esta lnea, la Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13, establece que la calidad educativa es el "nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a lo largo de toda la vida". Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte y la educacin fsica. As mismo, partiendo del consenso que "la educacin es un derecho humano fundamental y un bien pblico irrenunciable, la OREALC/UNESCO concibe la calidad de la educacin como un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona y como especie que contribuye al desarrollo de la sociedad transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura.

En coherencia con lo anterior, nada o casi nada se lograra en el ansiado proyecto nacional, si an el desempeo profesional docente sigue deficitario, sin cumplir con los retos y desafos del contexto actual.Esta situacin se suscita en los diferentes mbitos sociales. Desde esta lnea, es probable, que la docencia todava sigue anclada en la enseanza magistral o expositiva, enmarcada en metodologas asistmicas que dificultan el logro de aprendizajes significativosEn base a lo anotado, existe la necesidad de impulsar la calidad del desempeo docente, desde la visin de competencia. Siguiendo al profesor Morn Edgar, las competencias no producirn ningn cambio significativo si no cambiamos nuestra manera de pensar y sentir lo que es la formacin de las personas y, en efecto, las competencias se han venido aplicando en mltiples instituciones educativas y organizaciones, pero el cambio todava no tiene el suficiente impacto, debido a que nos dificulta cambiar de manera de pensar y de abordar las prcticas educativas. Es por ello que estamos ante el reto, superar la tendencia a seguir con la estructura de asignaturas tradicionales, y avanzar en estrategias ms flexibles y dinmicas.A continuacin el anlisis de la problemtica desde diversos mbitos, al respecto se tiene:A nivel internacional, Canad, no se ha logrado en las universidades un consenso en torno a un modelo de educacin basada en competencias (Crauford, 1996); este proceso trae como consecuencia la baja calidad educativa de sus egresados. Esta realidad se suscita tambin en el mbito nacional y regional.No es ajeno a nuestra realidad la deficiente calidad educativa, expresada en diversos aspectos como: metodologa docente, planificacin curricular, aprendizaje, porcentaje de alumnos que ingresan a las universidades, etc.; y esto, posiblemente tenga como elementos causales una infinidad de factores, siendo algunos de ellos los de carcter econmico, social, psicolgico, cultural, profesional, infraestructural, etc., que de alguna manera en conjunto o individualmente estn influyendo en la calidad del aprendizaje.Es precisamente en las Instituciones Educativas de la Educacin Bsica Regular, donde se el problema del deficiente aprendizaje, ocasionando honda preocupacin en la comunidad educativa. Los rasgos caractersticos de este problema se expresan cuando los alumnos no demuestran inters por el estudio, estn siempre distrados, carecen de concentracin adecuada, sus evaluaciones dan como resultados calificativos por debajo del lmite.En los ltimos aos no se ha visto participacin satisfactoria y exitosa en eventos acadmicos y cientficos, lo que demuestra que el problema es de cuidado y afecta directamente a la comunidad educativa. Como puede deducirse, este hecho tiene consecuencias negativas para el futuro de la educacin y la sociedad, que como medio al cual pertenece el alumno como ser social, espera de ste, su contribucin como potencial profesional en la transformacin de sus estructuras y su proyeccin de cambio.En coherencia con el anlisis se puede evidenciar un incipiente desarrollo en la calidad de desempeo profesional docente.2.2. Planteamiento del problemaEl desempeo docente ltimamente se ha visto cuestionada por diversos sectores, expresada en la baja calidad de los aprendizajes que muestran los estudiantes en las evaluaciones en el mbito regional, nacional e internacional. Desde este anlisis existe la necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en nuestro PerCentrando el estudio en el mbito a nivel institucional local de la investigacin de manera concreta en el profesorado de la jurisdiccin UGEL. Chiclayo, se pudo identificar un deficiente desempeo profesional, expresado en las siguientes caractersticas: Selecciona sin criterio tcnico, los contenidos correspondientes al nivel o rea curricular diversificados segn las caractersticas socioculturales - cognitivas de los estudiantes, y establecen con poca claridad unidades de aprendizaje, las capacidades, actitudes y conocimientos que quiere lograr. Esta problemtica tipifica a la dimensin pedaggica, a continuacin otras caractersticas de esta dimensin. Tambin se pudo evidenciar que los docentes no proponen diversas tcnicas y estrategias de enseanza, considerando la complejidad de los contenidos y las capacidades a desarrollar en sus estudiantes; demuestra un dominio limitado de los contenidos de las disciplinas o materias que integran el rea durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Ejecutan estrategias y procedimientos con poca proactividad, para promover procesos de aprendizaje durante la sesin o clase; no propicia la participacin de sus estudiantes a nivel individual grupal, y ni brindan apoyo necesario a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Utiliza los recursos y materiales educativos con poca eficacia para alcanzar los aprendizajes previstos; utilizan de manera limitada y sin estrictez acadmica los instrumentos de evaluacin previstos en el plan de la unidad didctica. Por otro lado se puede evidenciar, que los mencionados docentes, no identifican a cabalidad las principales fortalezas y debilidades de su prctica pedaggica, ni de sus colegas, asimismo muestran actitudes negativas que poco aporta a la formacin integral del estudiante. Esta situacin es reflejo del inadecuado desarrollo de la dimensin personal. En cuanto a la dimensin institucional, se pudo observar un limitado compromiso de los docentes con la gestin, con la investigacin e innovacin, siendo el causante principal para no lograr objetivos estratgicos a largo, mediano y corto plazo.A nivel de la regin Lambayeque, se requiere que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.A nivel nacional se ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin, se cree a la vez no, es la suficiente alternativa para revertir la problemtica enraizada en las ltimas dcadas.En coherencia con lo descrito, urge seguir analizando la problemtica docente en los diversos mbitos (institucional-local-regional-nacional) y por ende establecer planes de mejora que contribuyan a la transformacin de la misma.Lo anotado caracteriza el deficiente desempeo docente en sus dimensiones operativas: pedaggica, personal e institucional, debido a la limitada formacin profesional, trayendo como consecuencia brindar un servicio de baja calidad. En esta perspectiva, se orienta un modelo didctico que contribuya a la solucin de la misma.

2.3. Formulacin del problemaEl enunciando de investigacin, queda expresado en los trminos siguientes: Se observa en las Instituciones Educativas de EBR- Chiclayo-Lambayeque, un limitado desempeo docente; situacin que impide alcanzar la calidad educativa.2.4. Objeto de la investigacinProceso de la formacin profesional docente.2.5. Objetivos2.5.1. Objetivo generalDisear un modelo didctico para impulsar la calidad del desempeo docente en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular - Chiclayo-Lambayeque.2.5.2. Objetivos especficosa) Diagnosticar el nivel desempeo docente en las Instituciones Educativas de EBR - Chiclayo-Lambayeque.b) Fundamentar tericamente las variables de estudio, para elaborar el modelo terico.c) Determinar las caractersticas del modelo didctico para impulsar el desempeo docente de calidad en las Instituciones Educativas de EBR - Chiclayo-Lambayeque.d) Validar tericamente el modelo didctico para impulsar el desempeo docente de calidad en las Instituciones Educativas de EBR - Chiclayo-Lambayeque.2.6. Campo de accin Modelo didctico

2.7. Justificacin e importanciaEl estudio, se justica en los siguientes aspectos:Justificacin prctica, esta investigacin se realiza porque existe la imperiosa necesidad de buscar soluciones del problema de la baja calidad del desempeo docente, en las Instituciones Educativas de la EBR- Chiclayo-Lambayeque, ya que en los ltimos aos se ha visto severamente cuestionada. Justificacin metodolgica, los mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin, una vez demostrada su validez y confiabilidad podrn ser utilizados en otros trabajos de investigacin. Justificacin terica, el resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se estara demostrando la relacin que podra existir de manera constante entre las variables estudiadas.III. MARCO TERICO3.1. Antecedentes del problemaReferentes a estudios empricos de este tema, en nuestro contexto son limitados. Pese a esta dificultad se presenta a continuacin los ms importantes:Gutirrez (2012) en su tesis doctoral que llev por ttulo, Estrategias para la Enseanza Aprendizaje Metacognitiva de habilidades para profesores de Educacin Primaria, concluye: Los resultados registran un incremento significativo del rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo experimental con respecto del grupo control (p