proyecto final de práctica ii- terminamos

7/24/2019 Proyecto Final de Prctica II- TERMINAMOS

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SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA

CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO

TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE

LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE

DAN A LAS TIC

RANCY DAYANA BAYONA OREJARENA

LAURA ANDREA AR!VALO AVENDA"O

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ACULTAD DE CIENCIAS #UMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS

LICENCIATURA EN ESPA"OL Y LITERATURA

BUCARAMANGA

$%&5


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SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA

CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO

TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE

LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE

DAN A LAS TIC

RANCY DAYANA BAYONA OREJARENA

LAURA ANDREA AR!VALO AVENDA"O

Proyecto de Prctica pedaggica I presentado a la profesora Diana MarcelaPedraza Daz

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ACULTAD DE CENCIAS #UMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS

LICENCIATURA EN ESPA"OL Y LITERATURA

BUCARAMANGA

$%&5


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INTRODUCCIN

La enseanza de la lectura y la escritura en las instituciones escolares encargadas

de la educacin bsica y media ha tomado como foco, tradicionalmente, la

aduisicin de unas habilidades ue posibilitan al estudiante la decodificacin de

sonidos y smbolos, o el desarrollo de unas capacidades para descifrar, ue

acercan en un principio a las palabras y los te!tos "ya sean estos orales o

escritos#, pero ue pocas $eces $an un poco ms all, y e$identemente, no de%an

$er la comple%idad inherente al proceso de aprendiza%e de la lectura y la escritura&

'in embargo, este modo tradicional y errado de asumir esta enseanza, tan (til

para la mayora de acti$idades ue un indi$iduo $a a desarrollar durante toda su

$ida, ha imperado desde muchos aos atrs, y a(n hoy, aunue se han sealado

sus desaciertos, sigue dominando en los primeros aos de la escuela, ue se

sabe de sobra son los ms importantes&

)ctualmente, toda$a muchos maestros creen ue aprender a leer es descifrar, o

uiz no creen ue deba ser as, pero a(n con todo se limitan a continuar los

errores de la tradicin, ya sea por pereza de $erse enfrentados a otras formas ue

suponen ms traba%o, o porue a(n no est*n del todo las condiciones para

emprender estos caminos, o a lo me%or por otras razones ue se desconocen&

) la par de esta forma tradicional de asumir la enseanza de la lectura y la

escritura, se encuentran los modos de abordar la comprensin de los te!tos en

aos posteriores, ue nada tienen ue $er con la construccin de significados,

sino ms bien con tpicos cuestionarios donde por lo general se pregunta por la

idea principal de un te!to oral o escrito, por el tema, por el ttulo, o por otros

detalles ue tampoco rozan lo ue es la comprensin lectora, uedndose as solo

en unas estrategias de rastreo sobre el te!to y no mucho ms ue esto& +

ol$idando ue esta serie de acti$idades de comprensin lectora son pobres porue

tal como afirman & -olomer y )& -amps .no muestran al alumno los caminos ue

puede seguir para construir el significado/ y adems .no hay modelos a seguir ni


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acti$idades ue le enseen cmo puede utilizar la informacin ue el te!to le

ofrece, cmo puede recurrir a sus conocimientos, cmo puede relacionar unos con

otros, etc&/ "& -olomer y )& -amps, 0112, p& 34#&

La presente in$estigacin consta de cinco apartados5 el primero es un diagnsticoinstitucional, donde se da cuenta de aspectos rele$antes del Proyecto 6ducati$o

Institucional, as como elementos de la ubicacin y organizacin del plantel

educati$o7 como segundo apartado, se encuentra un diagnstico de lectura8

escritura y un test de gustos y disgustos, aplicados a los estudiantes del grado 189

para conocer en u* ni$el de comprensin lectora se encuentran, y conocer sus

gustos y disgustos acerca de las percepciones ue tienen sobre s mismos, su

institucin y la clase de lengua castellana7 el tercer apartado consta del e%e

problematizador, ob%eti$os general y especficos y marco terico7 la cuarta parte es

la secuencia didctica, la cual est realizada con base en los 6stndares :sicos

de -ompetencia en lengua castellana, establecidos por el Ministerio de 6ducacin

;acional7 finalmente se hallan las conclusiones y la bibliografa&

De esta manera, se plantea como ob%eti$o general de este proyecto disear una

propuesta didctica de me%oramiento para el problema ue presentan los

estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy


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&'&'& I()*+./.0*

I*1++2.0* E(2./+3/4Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


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6l A3 de Fctubre de ABBA, por resolucin 0A441, el I;'IHF 6-;FLJI-F

')L6'I);F .6LF+ &

SEDE A

Direccin5 )$enida =uebrada seca ;o 00839

-arcter 5 Masculino

ornada 5 Maana y tarde&

SEDE B 5 DFMI;JF ')

-arcter 5 Mi!to


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ornada 5 Maana y tarde&

Las sede ) y : estn ubicadas en el barrio Jranada y la sede - en el barrio

Jirardot, todas de estratos uno y dos&

De 2O a 1O grado, se $iene implementando la formacin t*cnica industrial como

e!ploracin $ocacional a tra$*s de acciones de psicoorientacin ue se logra con

apoyo de la sociedad salesiana& 'e aplica el artculo AB3 de la Ley 009 de 01145

.Los institutos t*cnicos y los institutos de educacin media di$ersificada, I;6M,

e!istentes en la actualidad, conser$arn su carcter y podrn incorporar a la

enseanza en sus establecimientos la educacin media t*cnica, de conformidad

con lo establecido en la presente Ley y su reglamentacin/&

La educacin media t*cnica, propiamente dicha, se ofrece actualmente en los

grados d*cimos y und*cimos, uienes aduieren formacin en las especialidades

de Mecnica Industrial, 6lectricidad @ 6lectrnica 8 Diseo Industrial y 'istemas&

)ctualmente se ofrece la especialidad de m(sica ue se inici en 2O grado AB0A y

se contin(a en ?O grado en AB0>& 'e espera graduar la primera promocin en

AB0?&

&'&'@ PEI

&'&'@'& M10*

'omos la -omunidad 6ducati$o Pastoral del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy


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salesiana, partcipe de la pastoral de la iglesia catlica, ue organiza, anima y

orienta a estudiantes de estratos populares y en peligro, mediante el sistema

pedaggico de Don :osco, para ue se desempeen con la aduisicin de

conocimientos acad*micos y t*cnicos y con liderazgo como buenos cristianos y

honestos ciudadanos&

A*>611

'e e$idencia ue en la misin e!iste un inter*s por formar estudiantes de estratos

populares mediante el sistema pedaggico Don :osco, el cual tiene como fin

e$angelizar, educar a los %$enes y ayudarlos a ser buenos cristianos y honestos

ciudadanos&

&'&'@'$ V10*

'er en AB0> una comunidad educati$a pastoral significati$a, con mentalidad

eclesial, orgnica, proyectual, comunitaria7 modelo en educacin acad*mica y

tecnolgica de %$enes responsables, comprometidos, gestores de formacin y

transformacin en su propio entorno, respondiendo as a la realidad %u$enil de sus

estudiantes con el estilo educati$o de Don :osco&

A*>611

La $isin ue se proyecta es a AB0>, por lo cual se hace necesaria una

actualizacin& 6n ella se menciona ue se uiere llegar a ser una comunidad

educati$a pastoral modelo de la educacin acad*mica& 6n este sentido e!iste

relacin entre la misin y la $isin&

&'&'@'@ 6818/

:asada en los principios fundamentales5

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES


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-)EID)D P)'FE)L5 asumimos el rol del buen pastor&

)MFE ) L) M)DE6 + P)DE6 M)6EI)L + 6'PIEIH)L

E6'P6F )' MI'MF + ) LF' D6MN'5 Dignificacin de la persona&

Eeconocemos el derecho de los dems& )M):ILID)D, )L6JE) + FPIMI'MF&

)M:I6;6 D6 C)MILI)5 Dilogo, comunicacin y corresponsabilidad

H'I-I) + 'FLID)EID)D

LID6E)KJF + J6'I;

E):)F + 6MPE6;DIMI6;F

FL6E);-I) + -F;611

6s claro ue la filosofa del Instituto ecnolgico 'alesiano se basa en principios

institucionales de tipo espiritual, *tico y moral, pero estos por s solos no

estructuran una filosofa coherente& Por tanto, se hace necesaria una nue$a

redaccin de la filosofa institucional, en cuanto esta constituye un elementofundamental del P6I&

&'&'@' O:)+381 () 6/ *1++2.0*

Frientar la educacin integral de los estudiantes de los sectores populares y en

peligro inspirados en el sistema pre$enti$o de don :osco, en procesos de

me%oramiento continuo con empleo de las I- en la formacin acad*mica, t*cnica

y tecnolgica&

A*>611

Los ob%eti$os son orientados hacia la formacin acad*mica, t*cnica y tecnolgica

del estudiante como una manera de e$itar ue este caiga en acti$idades

peligrosas& De esta manera, se pretende ue el educando realice acciones


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pro$echosas para s mismo y para su entorno a tra$*s de la implementacin

institucional de las I- en su formacin& 6n este (ltimo aspecto, el presente

proyecto es pertinente con los ob%eti$os institucionales, en cuanto se pretende

precisamente lle$ar las I- al aula con el fin de ue los estudiantes aprendan de

una manera significati$a, con las herramientas y recursos tecnolgicos con ue

ellos disponen tanto en casa como en la institucin educati$a&

&'&'@'5 P)6 ()6 )(2./*(8

SER UNA PERSONA NTEGRA Y MADURA

-omprende su realidad personal y reconoce sus cualidades y limitaciones Desarrolla su $oluntad para decidir libre, responsable y coherentemente


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6scucha la $oz de su conciencia y hace su opcin por -risto un camino de

$erdad y $ida

-ulti$a el $alor de la oracin personal y comunitaria

Desarrolla su sentido de pertenencia a la Iglesia

-ulti$a la de$ocin a Mara )u!iliadora de los cristianos

PRACTICA EL #UMANISMO CRISTIANO Y EL LIDERAZGO

Planea su $ida con acciones ue desarrollan su capacidad de lder

Practica el liderazgo con sus amigos en el buen e%emplo de su $ida

Participa en mantener la unin de su familia

Practica el liderazgo ue ofrece a la sociedad Pone sus cualidades al ser$icio de la comunidad

A*>611

6l perfil del estudiante se centra en las modalidades del ser y del hacer, en cuanto

menciona ue el educando ha de ser una persona ntegra y madura, un ser social

con madurez y participacin ue $i$e su accin de religiosidad catlica y practica

el humanismo cristiano en s

&'&' D)1.=.0* () =6/* () >)/

6l Plan de Nrea de umanidades del AB09 establece los logros de las asignaturas

de Lengua -astellana e Ingl*s de tipo cogniti$o, procedimental y actitudinal&

Dichos indicadores de logros son establecidos con base en lo planteado en los

lineamientos curriculares y estndares en Lengua -astellana, ue centran su

contenido en la literatura latinoamericana "611


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Despu*s de la re$isin del plan de rea de Lengua -astellana de la institucin,

ueda como refle!in ue e!iste una muy buena propuesta de te!tos literarios de

los diferentes mo$imientos literarios, sin embargo, estos son totalmente

desapro$echados puesto ue en las obser$aciones realizadas se e$idencia ue no

hay mayor traba%o en el rea de comprensin lectora y se pierde el sentido de la

lectura de un te!to, el cual es ue al leerlo el estudiante comprenda e interiorice

su lectura& 6n el Plan de Nrea se habla de talleres de produccin, comprensin e

interpretacin de te!tos, pero ueda e$idenciado en la obser$acin ue ninguno

de estos procesos se lle$a a cabo, y posiblemente, esta sea la razn por la cual

los educandos estn en un ni$el muy ba%o en las tres categoras mencionadas

anteriormente&

Por lo anterior, es posible afirmar ue hay ausencia en el plan de rea de

acti$idades ue ayuden al desarrollo de las competencias y habilidades del

estudiante a tra$*s de la lectura& ambi*n hace falta cumplir el tem ue habla de

la integracin de todas las reas en la lectura, puesto ue en el plan de rea, en

su mayora, las lecturas estn relacionadas con la lengua castellana& + finalmente

es importante proponer acti$idades de acompaamiento "comprensin# para

despu*s de cada lectura y as contribuir al buen desen$ol$imiento de los

estudiantes&

&'&''& E1+2.+2/ ()6 =6/* () >)/

6l Plan de Nrea de umanidades de las asignaturas de Lengua -astellana e

Ingl*s del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


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estudiante reconozca, comprenda, analice conceptos propios de la literatura

latinoamericana y sus di$ersos mo$imientos literarios& )simismo, la parte

procedimental se centra en ue los estudiantes realicen producciones te!tuales de

tipo literario y del modo argumentati$o e informati$o, adems de la e!presin oral

de sus ideas ante un p(blico determinado& Cinalmente, en lo ue concierne a lo

actitudinal se da importancia a $alores como el respeto, la responsabilidad y la

participacin acti$a en las acti$idades desarrolladas en clase&

&'&''$ P6/* () )8/)*+8

;o se propone un plan de me%oramiento especfico en el P6I, ni se pudo encontrar

en los documentos re$isados&

&'&'5 P8).+81 )*8./(81 )* )6 >)/ ()6 6)*?2/)

6l proyecto enfocado en el rea de Lengua -astellana es el Proyecto Plan Lector,

el cual tiene como ob%eti$o general garantizar el desarrollo de la competencia

lectora en los estudiantes y como ob%eti$os especficos me%orar el ni$el de

comprensin lectora desde todas las reas del currculo, alcanzar una $elocidad

lectora y e!presin oral adecuada, impulsar las tecnologas de la informacin y

comunicacin al da a da en el centro escolar, me%orar el hbito lector y el gusto

por la lectura, usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento y

programar acti$idades de animacin a la lectura seg(n la edad y ni$el&

)dems de lo anterior, en el Proyecto Plan Lector se proponen unos contenidos,

una metodologa, la enseanza de las estrategias lectoras, la e$aluacin del plan y

la utilizacin de los recursos e implicaciones organizati$as& 6ntre los recursos

utilizados aparecen las ecnologas de la Informacin y la -omunicacin, I-, ue

aunue en la prctica no son utilizados, hacen parte de la presente propuesta

didctica y se uiere llegar a realmente implementarlos en el aula&

Pese a ello, el Plan Lector no posee una estructura propia ue corresponda a un

proyecto como tal, pues se trata de una simple enumeracin de oraciones, sin una


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estructura coherente lgica& Por tanto, se hace e$idente y necesario un

replanteamiento del Proyecto Plan Lector del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


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- 'aln de m(sica- )ula de dibu%o- )ula de talleres de diseo y mecnica- -arpintera- Cotocopiadora

- 6nfermera- Jimnasio- -anchas m(ltiples- :aos- -afeteras "A#

6ntre estas y otras aulas ms ue se encuentran en el colegio, sera posible

lle$ar a cabo diferentes acti$idades ue ayuden al me%oramiento en los ni$eles de

comprensin, produccin e interpretacin de te!tos en los estudiantes, como por

e%emplo, proyectando pelculas, utilizando las salas de informtica paraacti$idades de creacin literaria "blog, pgina Qeb# o haciendo e!perimentos en

los laboratorios ue lle$en a comprender un concepto y crear con este un te!to,

entre otros&

&'$ LA COMUNIDAD EDUCATIVA

&'$'& LA COMUNIDAD ;=8:6/.0* +8+/6, =8:6/.0* )* 1).2*(//,

=8:6/.0* ()6 .218 8:1)3/(8, =8:6/.0* (8.)*+) ()6 >)/ ()

6)*?2/ ./1+)66/*/, ()1.=.0* () 6/ =8:6/.0* 8:1)3/(/ preguntas las cuales tienen como fin dar a

conocer ciertos aspectos, como bien dice su nombre, de los gustos y

disgustos de los estudiantes, as como factores ue les agradan o les

molestan de la clase de lengua castellana y de su institucin& Para este

proyecto solo analizaremos las ue sean pertinentes y ue ayuden al

desarrollo del problema planteado& 6l test de gustos y disgustos se

encuentra di$ido en tres grandes categoras5

/' N2)1+/ )/6(/(4 en esta categorase aplicaron preguntas "2# con las ue

se pudo conocer u* le gusta hacer a los estudiantes en su tiempo libre,

cules son sus proyectos de $ida en un futuro, ui*n los ayuda en sus

labores escolares, con u* recursos cuentan en sus casas "internet#, cmo

es su ambiente familiar y si realizan alg(n traba%o fuera de la institucin& 6l

fin de estas preguntas fue identificar aspectos personales de los

estudiantes y as lograr un mayor acercamiento&

La siguiente grfica ";o& 0# muestra la pregunta nO 0, con la ue se

pretenda conocer u* hacen los estudiantes del grado 189 en sus

tiempos libres& -omo resultado dio ue en la mayor parte del tiempo

libre fuera de las aulas de clase los estudiantes %uegan f(tbol y realizan

otro tipo de acti$idades como dormir, estar con su no$ia, escuchar

m(sica, dormir, estar en familia, etc& 6stos resultados lle$an a concluirue los estudiantes gastan su tiempo en muchas otras acti$idades no

acad*micas y de%an de lado su deber como estudiantes&


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6n la segunda pregunta del test ";o& A#, se profundiz sobre u*

uieren hacer los estudiantes al terminar su estancia en la institucin de

educacin bsica& -omo resultado se obtu$o ue >B de los estudiantes

aspiran a pasar a un plantel de educacin superior y al mismo tiempo

traba%ar7 por otra parte 0 estudiante manifest no saber u* hacer al

salir del colegio, mientras ue otros dos no comprendieron el sentido de

la pregunta y respondieron ue al salir del colegio ueran ir a almorzar

o salir a otros sectores de la ciudad&


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:' N2)1+/ *1++2.0*4en esta segunda categora se incluyeron preguntas

"9# con las ue se hizo un acercamiento hacia u* piensan los estudiantes

de su institucin y si les agrada o no estar en ella, con preguntas como Sme

agrada estar en la institucinT, Sme gusta el barrio donde se encuentra la

institucinT, She estado in$olucrado en peleas dentro o fuera de la

institucinT, Salguna $ez he firmado el obser$adorT 'in embargo, los

resultados de esta parte del test no fueron analizados, puesto ue no son

pertinentes ni aportan datos rele$antes para el desarrollo de la

in$estigacin&

.' N2)1+/1 .6/1)1 () 6)*?2/ ./1+)66/*/4en esta (ltima categora se incluy

un mayor n(mero de preguntas "0A#, teniendo en cuenta ue a partir de

este punto se crea el e%e problematizador, en las ue se e$idenci cmo es

el tratamiento de la clase seg(n los estudiantes y asimismo u* les gusta,

u* les disgusta y u* uisieran cambiar de su clase de lengua castellana&

La siguiente grfica ";o& ># corresponde a la pregunta 04 con la ue se

pretenda conocer u* les gusta o disgusta a los estudiantes de su clase


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de espaol& La primera parte de la grfica muestra u* le agrada a los

estudiantes de su clase a lo ue respondieron en su mayora "0># ue

les gusta la metodologa utilizada por la docente7 asimismo, otra parte

de los estudiantes "0B# respondi ue le agrada los diez minutos de

lectura al iniciar la clase, establecidos por la institucin para el plan

lector& De otro lado, una peuea parte de los estudiantes encuestados

"3# respondi ue le agrada en su totalidad la clase de espaol7

finalmente, solo un estudiante respondi ue le agrada el

comportamiento de sus compaeros en clase& De lo anterior, se puede

concluir ue la mayora de los estudiantes dicen sentir agrado hacia la

clase de espaol, hacia la metodologa y acti$idades realizadas en esta

misma, lo cual se $e e!presado en la buena participacin ycumplimiento de los deberes acad*micos por parte de los educandos&

6n la segunda parte de la pregunta 04 ";o& 4#, se pidi a los estudiantes

responder a la cuestin sobre u* no les agrada de la clase de espaol,

a lo cual hubo igualdad al responder ue no es de su agrado los


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regaos por parte de la docente y la actitud de algunos de sus

compaeros& 6ste resultado fue bastante desfa$orable puesto ue,

seg(n lo obser$ado en clase, a los estudiantes les desagrad mucho

ms la labor realizada por la docente ue la misma actitud de sus

compaeros&

6n lo ue corresponde a la cuestin nO 09 ";o& 9#, se pregunt a los

estudiantes sobre su inter*s por leer sin ser obligados o por imposicin

del docente u otra persona, a lo ue respondieron A? de ellos ue sus

ni$eles de lectura por gusto propio son muy pocos, puesto ue ocupan

su tiempo libre en acti$idades ya mencionadas anteriormente& 6n

paralelo hubo ? estudiantes ue afirmaron leer mucho por su propia

cuenta y A ue afirmaron no leer nada por gusto& De lo anterior, se pudo

obser$ar ue el muy ba%o ni$el de lectura de los estudiantes lle$a a ue

tengan un ni$el bsico de comprensin lectora y, por lo tanto, unacarencia de la capacidad de lectura crtica, lo ue se $e refle%ado al

momento de escribir un te!to, ya ue este no tiene los reuerimientos

bsicos y por la misma razn carece de coherencia, cohesin, y lo ms

importante, una postura frente a un determinado tema&


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+a en la pregunta 02 ";O 2#, se orient a los educandos a mencionaru* temas son de su inter*s a la hora de leer, a lo cual respondieron con

igual de n(mero de estudiantes ue sus temas de mayor inter*s son los

hechos reales y la fantasa& ambi*n muestran un inter*s alto por

temticas de terror, f(tbol, mitologa, entre otros& De lo anterior, es

posible afirmar ue los estudiantes llegan a un punto temtico de

lectura bueno, dado ue los temas de sus intereses son los ms

adecuados tanto por la edad en la ue se encuentran, como por el buentratamiento crtico y argumentati$o ue se le puede dar a las lecturas de

hechos reales y en paralelo a los hechos fantsticos y de terror&


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6n la pregunta 0? ";O ?# se pretendi conocer si los estudiantes leen

alg(n libro fuera del escogido por ellos para los diez minutos de lectura

estipulados para el plan lector& De la anterior pregunta ueda como

resultado ue el 93U de los estudiantes del grado 189 realmente leen unlibro, pero este mismo eui$ale al tratado en clase& 6ntonces,

lastimosamente se obser$a de nue$o ue la mayora de los estudiantes

no lle$an a cabo un proceso de lectura diferente al establecido por la

institucin o el impuesto por el docente titular&

6n las preguntas 03 y 01 ";O3 y 1# se uiso saber si los estudiantes,

desde su perspecti$a, comprenden todo lo ue leen y de esta manera

desarrollan una idea desde un te!to escrito, a lo cual respondieron en su

mayora "A4# ue s comprenden lo ue leen y A? di%eron ue se les

facilita escribir& ) su $ez tan solo 0A respondieron ue no comprenden lo

ue leen y 1 ue se les dificulta escribir& ;o obstante en estas dos

preguntas se not ue los estudiantes tienen conceptos muy mecnicos

sobre la lectura y la escritura, ya ue consideran ue leer consiste en

descifrar palabras y oraciones, y entienden por escribir, el proceso

mecnico de reproducir signos& Por consiguiente, los estudiantes del


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grado 189 aun no comprenden lo ue realmente implica lle$ar a cabo los

procesos de lectura y escritura&

&'@'' D)1.=.0* =2):/ () .8=)*10* =8(2..0* +)+2/61.3.4.1. D/?*01+.8 () 6).+2/

D)1.=.0*


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La prueba de lectura tiene como fin diagnosticar las competencias desarrolladas

hasta el momento por los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico

'alesiano 6loy 2 ue integran el grupo, contesta la prueba recibida,

de dos ho%as, la cual contiene tres lecturas& La primera contiene un te!to

argumentati$o titulado .Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al relo%/,

del autor ulio -ortzar7 a partir de esta los estudiantes, responden 4 preguntas

tipo test, con metodologa de seleccin m(ltiple con (nica respuesta, "cla$e#, las

cuales responden a los ni$eles de lectura "literal, inferencial, crtico8interte!tual#, a

un componente "semntico, pragmtico, sintctico# y a un desempeo e$aluado&

La segunda lectura corresponde al modo argumentati$o del tipo filosfico, titulada

.6l culto a la belleza/ del autor 6ugenio Jan, a partir de la cual los estudiantes

responden 4 preguntas de seleccin m(ltiple con (nica respuesta, las cuales

correspondes a su $ez a los ni$eles de lectura literal, inferencial y crtico8

interte!tual&

La tercera y (ltima lectura corresponde a una cancin titulada .u amor es un

peridico de ayer/ de *ctor La$oe, en la cual los alumnos responden 4preguntas de los ni$eles literal, inferencial y crtico8interte!tual&

) continuacin se presentan las respuestas tabuladas, seg(n la cantidad de

estudiantes ue asistieron el da de la aplicacin de la prueba y desarrollaron cada

una de las preguntas planteadas en el diagnstico& Los resultados son e!presados

en porcenta%es ue e$idencian el ni$el de compresin lectora ue han alcanzado

hasta el momento los estudiantes de 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


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NIVEL #ABILIDAD NH DEPREGUNTA

NH TOTAL DEESTUDIANTES

NH DEESTUDIANTESACERTADOS

PORCENTAJE

Literal Hbica informacinprecisa en el te!to

0 >A A1 9%

Literal Identifica datose!plcitos desde laseleccin de ideas

e informacinrele$ante

9 >A AA

Literal 6stablece elsignificado de laspalabras y de lase!presiones del

te!to&

? >A 9 &5

Literal 'elecciona ideas ydatos rele$antes

1 >A A9 K

Inferencial Infiere un posiblettulo del te!to

A >A A2 &

Inferencial Infiere datosimplcitos del te!to

> >A 02 5%

Inferencial Infiere elsignificado de

palabras ue no se

encuentra deforma literal en el

te!to

2 >A 0B @&

Inferencial Infiere informacinimplcita paracomprender el

sentido global delte!to "cancin#

0B >A A2 &

-rtico A 03 5

-rtico Identifica latipologa del te!to

3 >A ? $&

-rtico Eefle!iona y hace$aloraciones sobre

el contenido delte!to,

relacionndolo conconocimientos

00 >A A


27/165

procedentes deotras fuentes&

-rtico Identifica ycaracteriza la

estructuradescripti$a del

te!to&

0A >A 04 @

G>.8 =8.)*+2/6 () 681 +)1 *3)6)1 ;6+)/6, *))*./6, .+.8-*+)+)+2/6611 ()6 *3)6 6+)/6

'e disearon 4 preguntas en total para el ni$el literal, de las 0A ue constaba la

prueba de comprensin de lectura& Las 4 preguntas del ni$el literal fueron

distribuidas en las tres lecturas presentadas&


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) ni$el general el 2>U de los estudiantes ue presentaron la prueba se

ubicaron fa$orablemente en este ni$el, respondiendo las preguntas

acertadamente& Dicho resultado e$idencia ue la mayora de los estudiantes

est en capacidad de ubicar y localizar datos e!plcitos del te!to, as como de

seleccionar ideas y datos rele$antes ue aparecen en el mismo&

)unue el promedio del ni$el fue bueno, se obser$a ue a la mayora de

estudiantes se le dificulta establecer el significado de las palabras y de las

e!presiones del te!to& )s, 9 estudiantes ue corresponden al 09U de los

estudiantes ue presentaron la prueba han desarrollado dicha habilidad, lo ue

significa ue el 39U restante a(n no ha desarrollado esta capacidad&

&'@''&'$' A*>611 ()6 *3)6 *))*./6

6n este se formularon tambi*n 4 preguntas y se ubic el 2BU de los

estudiantes, refle%ando una disminucin de > puntos en comparacin con el

ni$el literal& De esta manera, los estudiantes estn en capacidad de inferir

informacin implcita e inferir un posible ttulo del te!to& 'e obser$a, adems,

ue en este ni$el a los estudiantes les cuesta traba%o inferir significados de

palabras ue no se encuentran de forma literal en el te!to, pues solo 0B

estudiantes ue eui$ale al >9U acertaron la preguntas correspondiente a talhabilidad&

&'@''&'@'A*>611 ()6 *3)6 .+.8-*+)+)+2/6

6n las 4 preguntas del ni$el crtico se ubic el >AU de los estudiantes& ) este

ni$el corresponden las habilidades de $alorar y emitir %uicios a partir de la

lectura de te!to, identificar la tipologa del mismo, refle!ionar y hacer

$aloraciones sobre el contenido del te!to relacionndolo con conocimientos

procedentes de otras fuentes e identificar y caracterizar la estructura

argumentati$a del te!to& 'e hace e$idente au, ue a los estudiantes les

cuesta traba%o refle!ionar y emitir $aloraciones sobre lo ledo a la $ez ue se

les dificulta establecer interte!tualidad&


29/165

G>./ *27./ () 6/ +8+/6(/( () 6/1 =)?2*+/1 () .8=)*10*

De acuerdo con lo obser$ado y analizado en la grfica anterior, los estudiantes del

grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


30/165

D)1.=.0*

) partir del fragmento del artculo titulado .Las apariencias engaan, luchemos

contra el racismo/ tomado de la pgina de la Frganizacin de las ;aciones

Hnidas, se presenta en el diagnstico de produccin te!tual una situacinespecfica desde la cual los estudiantes deben escribir un te!to con las

condiciones dadas& La idea de dicha acti$idad consiste en la produccin de te!tos

argumentati$os por parte de los educandos, uienes deban en primer lugar tomar

posicin frente el tema planteado y a continuacin plasmar sus puntos de $ista& 6l

enunciado de la prueba dice5 .Imagine ue usted es un periodista y escriba un

te!to en el ue asuma una posicin frente al tema del racismo, con el fin de

con$encer a los colombianos de su punto de $ista al respecto/&

TABULACIN DE PRODUCCIN ESCRITA

C+)81 () ./6./.0*

C+)8

NH()=5)?

2*+/

NH+8+/6())1+2(,/*+)1

NH())1+2(,/*+)1L2)

.29=6)*)6.5,+

)5,8

P85.)

*+/C)

C8*+)*(8

6l estudiante identifica el tipo de te!to, elg*nero y el lengua%e reuerido&

& @$ K $&


31/165

6l te!to e$idencia una adecuada apropiacinde conceptos bsicos de la temticapropuesta& & @$ &5

6l te!to se concentra en los aspectosasignados en el enunciado& ;o hay des$iacinhacia asuntos ue no hacen parte de laacti$idad propuesta&

& @$ 9 $

6n general, las proposiciones y argumentospresentados son pertinentes para hacer claroel e%e temtico ue se uiere desarrollar& & @$ &% @&

'e perciben con claridad las ideas del autor

& @$ &$ @K

E1+2.+2/ ) *+)*.0* .82*./+3/

La estructura de presentacin de loscontenidos es coherente y sigue unasecuencia acorde con el te!to argumentati$o"introduccin, desarrollo y conclusin#&

& @$ 5 &5

6l documento responde a las e!pectati$as deun te!to argumentati$o& Logra la intencincomunicati$a de este tipo de te!to&

& @$ &$

A1=).+81 8/6)1

-oherencia y cohesin te!tuales& & @$ &5

-orreccin gramatical y ortogrfica& & @$ A

La anterior tabla muestra ue en t*rminos generales los estudiantes presentangrandes falencias en el proceso de escritura& 6n la gramtica se obser$aron

errores ue se supone no deberan cometer estudiantes de no$eno grado, ya ue

no utilizan tildes, no diferencian entre un sustanti$o, un $erbo, un ad%eti$o, un

ad$erbio, y entre los aspectos formales, no escriben te!tos coherentes& )simismo,


32/165

muy pocos estudiantes cumplieron con la estructura del te!to argumentati$o& Lo

anterior nos lle$a a inferir ue los educandos no tienen claro el concepto de te!to

argumentati$o, sus caractersticas y diferencias con respecto a otros& Por esta

razn, se hace necesario abordar en nuestro proyecto la escritura de te!tos

argumentati$os correspondientes a los g*neros ensayo, artculo de opinin,

resea y editorial de un peridico o re$ista, con el fin de aclarar y ampliar los

conocimientos de los estudiantes con respecto al tema&

@' PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy


33/165

por tanto no infieren el sentido de las palabras de un te!to y no identifican la

tipologa del mismo&

) partir de la problemtica e!puesta anteriormente surge el siguiente interrogante,

cuya respuesta es dada a tra$*s de toda una propuesta de traba%o para elme%oramiento de las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes

del grado 1895

S-mo me%orar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del

Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy


34/165

de los educandos& Lo anterior se hizo e$idente en los resultados de dicha prueba

diagnstica, donde esta arro%a como producto final ue solo el >0U de los

estudiantes ha desarrollado medianamente su capacidad crtica, tanto en la lectura

como en la escritura de te!tos argumentati$os& 6s por esta razn ue se propone

traba%ar la criticidad, como capacidad fundamental ue ha de ser desarrollada en

todo ser humano, independientemente del campo en ue se desen$uel$a o

desempee& De esta manera, se pretende lograr ue los estudiantes desarrollen

una $isin ms amplia del mundo y las situaciones ue los rodean&

)simismo, con la siguiente secuencia didctica se pretende iniciar un proceso de

construccin, tanto terico como prctico, ue nos permita disear una propuesta

metodolgica y didctica en la enseanza de la lectura y la escritura desde una

postura crtica y con el fin de desarrollar la capacidad de lectura crtica en los

estudiantes&

5' OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECICOS

O:)+38 ?)*)/64 Me%orar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del

grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy


35/165

8 Cortalecer los ni$eles de competencia en los ue se encuentran los

estudiantes&8 Proponer una secuencia didctica ue implemente el uso de las

ecnologas de la Informacin y la -omunicacin "I-# en el aula, pormedio de la lectura y escritura de di$ersos te!tos argumentati$os&

8 Plantear a los estudiantes la necesidad de desarrollar la capacidad de

lectura crtica&

' MARCO TERICO

'&' L)?/6

-omo es sabido, la educacin en -olombia es un derecho fundamental "Ley 009,

artculo 0 y 2#& )simismo, se plantean, seg(n el Ministerio de 6ducacin ;acional

"M6;#, determinadas reas fundamentales en los establecimientos ue se

encargan de lle$ar a cabo el proceso de educacin preescolar, primaria ysecundaria& 6ntre las asignaturas estipuladas como obligatorias y fundamentales

para la educacin bsica secundaria estn umanidades y ecnologa e

Informtica, siendo estas dos las principales ue fundamentan el e%e

problematizador de este proyecto& Por lo tanto, se plantea un marco legal ue

contribuya al desarrollo del problema planteado anteriormente, con los

documentos reglamentarios ue soportan y ayudan al me%oramiento del problema

de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico

'alesiano .6loy


36/165

mediante el acceso, de manera crtica, al conocimiento cientfico,

tecnolgico, artstico, humanstico, y de los diferentes contenidos y formas

de informacin ue propicien nue$os conocimientos , para ue el educando

llegue a ser en un futuro una persona con las habilidades y cualidades

necesarias para desempearse en un mbito acad*mico de ni$el superior,

es decir la uni$ersidad, y de la misma manera logre un buen desarrollo en

su sociedad& 6n este sentido, se e$idencia la importancia de ue el

estudiante desarrolle su capacidad crtica, no solo en el mbito escolar, sino

en todas sus reas de desempeo&)l mismo tiempo, en el artculo ?> se menciona el Proyecto 6ducati$o

Institucional como marco de referencia para educadores y educandos de

toda institucin educati$a& )s pues, este proyecto $a encaminado con el

P6I ya ue esta institucin se caracteriza por ser tecnolgica y guiar a los

estudiantes no solo hacia su desarrollo como ser pensante acad*mico y

social, sino como una persona capaz de desarrollar habilidades y

competencias para un futuro a tra$*s de las nue$as tecnologas&

'&'$' L*)/)*+81 .2.26/)1

'iendo los Lineamientos determinadas pautas pedaggicas y curriculares

definidas por el M6; y la comunidad acad*mica educati$a para apoyar elproceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y

fundamentales definidas por la Ley Jeneral de 6ducacin en su artculo A>

"Lineamientos curriculares, %ulio de AB04#, se hace uso de algunos de sus

apartados para el desarrollo de esta propuesta, conforme a lo establecido

por la ley&

6n este sentido, en los lineamientos se menciona ue seg(n 6rnesto'bato la cuestin significati$a no es la cantidad de libros ue los

educandos deban leer, sino la oportunidad de sentir asombro,

reconocimiento de lo ue somos, con la lectura crtica de unas cuantas

obras "Lineamientos, p& 00#& 6s as como se pretende ue los estudiantes

del grado 189 desarrollen su capacidad de lectura crtica, primeramente


37/165

comprendiendo el sentido del por u* ser crtico y seguido a esto, ue a

tra$*s de la lectura crtica de los diferentes te!tos a traba%ar puedan tener

conocimiento de la historia de la sociedad y la cultura, no solo en nuestro

pas, y asimismo conozcan el a$ance y desarrollo de la misma gracias a las

I-&

'$' C8*.)=+2/6

'$'& E*82) =)(/?0?.84 A=)*(/) 1?*./+38

Desde ue inicia nuestra $ida, el aprendiza%e cumple un papel fundamental en el

desarrollo intelectual del ser humano& 6l aprendiza%e es un aspecto importante en

nuestro proceso e$oluti$o, sin de%ar de lado ue la educacin es el factor

fundamental& De esta manera seg(n Kapata uien cita a )usubel, se propone el

aprendiza%e significati$o como una teora propia de la educacin& 6l planteamiento

de )usubel bsicamente consiste en superar la idea del aprendiza%e como

eui$alente al cambio de conducta, ya ue el aprendiza%e humano es mucho ms

ue esto y lo ue se uiere lograr es producir un cambio en lo ue para el

indi$iduo significa la e!periencia "Kapata8Eos, AB0A, p& 982#&

De este modo, la teora cogniti$a del aprendiza%e significati$o se centra en auelaprendiza%e ue se produce en un conte!to educati$o determinado, esto es, en la

situacin de interiorizacin ue se da a tra$*s de la instruccin del docente en el

aula de clase&


38/165

'eg(n uan Ignacio Pozo desde )usubel todo aprendiza%e, escolar o no, se

constituye en dos e%es5 uno $ertical, referido a los procesos de aprendiza%e ue

$an desde el aprendiza%e repetiti$o o memorstico al aprendiza%e significati$o7 y

otro e%e horizontal ue se compone de las estrategias utilizadas por el docente en

el proceso de aprendiza%e ue $a de la enseanza recepti$a o .clase magistral/ al

aprendiza%e por descubrimiento autnomo, este (ltimo caracterstico de la $ida

tanto escolar como e!traescolar "Pozo, ABB2, p& A0B#&

)s, desde el e%e $ertical )usubel diferencia el aprendiza%e significati$o del

memorstico, y nos dice ue este (ltimo se da cuando uien aprende no relaciona

la nue$a informacin con la ya e!istente en su estructura cogniti$a& 6s por esta

razn ue los conocimientos se aprenden de manera aislada y hasta arbitraria, es

decir, ue no guardan relacin entre s estos dos tipos de informacin "Moreira et

al, 011?, p& A#&

6s as como )usubel insiste en la idea de ue el aprendiza%e memorstico o por

repeticin es el clsico modelo de aprendiza%e por asociacin ue solo le permite

al su%eto memorizar slabas o dgitos de manera arbitraria y sin significado alguno&

) su $ez, el aprendiza%e memorstico pierde importancia en el momento en ue el

estudiante aprende ms conocimientos, debido a ue aumenta su capacidad de

establecer relaciones significati$as con otro te!to u otros te!tos5

;o$aR "citado por Pozo, ABB2# menciona ue en cualuier caso, seg(n

)usubel, el aprendiza%e significati$o ser generalmente ms eficaz ue el

aprendiza%e memorstico& 6sa mayor eficacia se debera a las tres $enta%as

esenciales de la comprensin o asimilacin sobre la repeticin5 producir una

retencin ms duradera de la informacin, facilitar nue$os aprendiza%es

relacionados y producir cambios profundos 8o significati$os8 ue persisten

ms all del ol$ido de los detalles concretos&


39/165

Lo importante es reconocer ue ambos tipos de aprendiza%e, significati$o y

memorstico, pueden coe!istir de manera ue no se pri$ilegie ms al uno ue al

otro& )s, lo ue nos uiere decir )usubel es ue se puede emplear el aprendiza%e

memorstico en la medida ue el estudiante lo reuiera en la aduisicin de

nue$os conocimientos y significados&

)simismo, la teora del aprendiza%e significati$o de )usubel tiene como cimiento la

organizacin del conocimiento en estructuras y reestructuras ue se producen en

el momento de la interaccin del conocimiento pre$io y la nue$a informacin&

'eg(n )usubel, para ue dichas reestructuras se den es necesario ue e!ista una

instruccin establecida, organizada y ue presente de manera e!plcita la

informacin&

De manera ue el aprendiza%e significati$o se produce en tres momentos

diferentes& 6l primero de estos es la .acti$acin de conocimientos pre$ios/, en el

cual se toman como punto de partida los saberes ue el estudiante tiene, ue ha

aduirido en su casa, en los anteriores cursos, con sus amigos y familiares, etc& 6l

segundo es denominado .integracin de nue$os conocimientos/ en donde el

docente rompe con el euilibrio inicial de sus estructuras de pensamiento e integra

la nue$a informacin significati$amente& 6s en este momento en ue el estudiante,

a partir de la nue$a informacin ue recibe, se interesa por consultar e in$estigar

dicho saber& + finalmente se encuentra el momento de la .retroalimentacin/ en el

ue lo aprendido significati$amente por el estudiante es e!presado y comunicado

a los dems mediante la utilizacin de di$ersos recursos, ya sean estos

tecnolgicos o no&

Para ue haya aprendiza%e significati$o se reuiere material con elementos

pre$iamente organizados, de manera tal ue cuando lleguen al estudiante, estepueda entenderlo y lograr un aprendiza%e significati$o& Pero solo el material no

garantiza el aprendiza%e significati$o& Para ello, el estudiante debe tener una

predisposicin, esto es, un moti$o por el cual se esfuerce y est* dispuesto a

aprender significati$amente, estableciendo relaciones entre su conocimiento

pre$io y la informacin nue$a ue le proporciona el docente&


40/165

;o obstante, adems del material organizado y la predisposicin del estudiante,

e!iste un elemento fundamental para ue se produzca un aprendiza%e significati$o

y este consiste en ue la estructura cogniti$a de uien aprende debe contener

ideas inclusoras, las cuales le permitan al estudiante establecer relaciones con el

nue$o material& De esta manera, dicho aprendiza%e significati$o se constituye

como el producto de la interaccin entre una informacin nue$a y una pree!istente

o tambi*n denominada conocimiento pre$io "Pozo, ABB2, p& A09#& Por tal razn, el

significado generado por el estudiante es siempre una construccin

completamente indi$idual, ya ue reuiere por supuesto de una deformacin o

reestructuracin de lo aprendido en sus estructuras cogniti$as&

-oncretamente, un aprendiza%e es significati$o cuando el estudiante establece

cone!iones entre los conocimiento nue$os y los ya e!istentes "pre$ios#& Dicha

cone!in se establece en la medida en ue se produce la mediacin social por

parte del docente& De esta forma, aprender significati$amente reuiere de manera

necesaria de la implicacin acti$a del estudiante para ue este logre una

comprensin significati$a del mundo y los saberes ue lo rodean&

6n suma, la idea trascendental de esta propuesta didctica es llegar a ue el

estudiante a tra$*s del aprendiza%e significati$o logre me%orar su capacidad de

lectura crtica& + ante todo, ue los procesos de lectura y escritura no se

con$iertan en una ms de las tantas imposiciones escolares de los educandos,

sino ue por el contrario, disfruten haci*ndolo y puedan llegar a e!hibir sus

producciones en el colegio y fuera de *l&

'$'$' L/ 6).+2/

Muchos educadores hablan de lectura y escritura sin reconocer las profundas

implicaciones de cada uno de estos procesos& )s, leer $a ms all del simple

proceso mecnico de descifrar signos grficos, ya ue se trata de un acto de

razonamiento ue gua la construccin de una interpretacin a partir de los pre8

saberes del lector y la informacin contenida en el te!to "-olomer y -amps, 0112,

p& >2#& La lectura constituye una tarea comple%a y estrat*gica, desde el momento


41/165

en ue in$olucra procesos percepti$os, cogniti$os y lingVsticos desde los cuales

el lector ha de crear su propia interpretacin, con lo ue ya sabe y lo ue le aporta

el te!to&

De acuerdo con lo anterior, para ue se cumpla una $erdadera lectura, o estatenga sentido, y se acierte a la hora de percibir lo implcito de sus significados, es

necesario ue el lector adopte un papel acti$o, puesto ue as se con$ertir en un

lector ideal, ue realmente uiere $er, entender y conocer, y de acuerdo a esto,

entonces busca, soca$a, intenta re$elar el sentido de los te!tos, e$itando as, ue

estos subsistan en grafas muertas& Lo ideal es un lector ue se con$ierta en un

segundo autor del te!to al ue se enfrenta, ya ue tal como afirma Delia Lerner .lo

necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores ue acuden a los

te!tos buscando respuestas para los problemas ue necesitan resol$er/ "Lerner,

ABB0, p& 010#&

Hn papel acti$o tambi*n apunta a un dilogo entre el lector y la obra& 'in esta

especie de con$ersacin el proceso lector pierde su $alor y se puede encasillar en

la concepcin de lectura .tradicional/, $ol$iendo al lector pasi$o ue en el fondo no

percibe la comple%idad de muchos te!tos, uedndose en un conocimiento

superficial y gramatical, pero sin interpretacin, sin comprensin, sin inferencias

"sean estas lgicas o no#, y sin espe%o& 'e habla de un lector ue debe ser

consciente, y tener claro, ue ocupa una posicin actual como lector, y ue esta

posicin se concibe, contrariamente uizs a su e!periencia, como un proceso

acti$o en el ue *l es parte fundamental&

Desde una concepcin tradicional de la lectura esta es concebida como .un

modelo de procesamiento ascendente ue ha de empezar por fi%arse en los

ni$eles inferiores del te!to "los signos grficos, las palabras# para formarsucesi$amente las distintas unidades lingVsticas hasta llegar a los ni$eles

superiores de la frase y el te!to/ "-olomer y -amps, 0112, p& 2?#& +a se di%o

anteriormente ue esta concepcin es la principal causa de ue e!istan lectores

pasi$os, y algunos problemas ue se manifiestan con este proceso son la


42/165

carencia de habilidades necesarias para inferir informacin no e!plcita, para

generalizar, para desarrollar una capacidad de lectura crtica&

)dems, dicen )& -amps y & -olomer, con este modelo ascendente o tradicional

.la mayora de acti$idades escritas de la clase de lengua estn centradas enaspectos formales del lengua%e/ y .la comprensin $a asociada de manera

inmediata a la correcta oralizacin del te!to/ "p& 1A#, lo ue hace ue la escuela

ue utiliza este modelo limite a los estudiantes en su b(sueda de sentido por

e%emplo de un te!to literario&

Por otra parte, y siguiendo con )& -amps y & -olomer, e!iste un proceso

descendente de lectura, contrario al tradicional, ue .act(a desde la mente del

lector al te!to y permite al lector resol$er las ambigVedades y escoger entre lasinterpretaciones posibles del te!to/ "p& 0B2#, teniendo en cuenta el conocimiento

del conte!to7 y tambi*n e!iste otro modelo de lectura interacti$o donde lo ue el

lector $e en el te!to y lo ue *l mismo aporta son dos subprocesos simultneos y

en estrecha interdependencia&

'eg(n los autores del libro .6nsear a leer, ensear a comprender/ leer es

.construir una interpretacin de un mensa%e escrito a partir de la informacin ue

proporcione el te!to y los conocimientos del lector/ "p& >?#, o para ser ms claros,la lectura es en esencia un proceso interacti$o y no mecnico&

'$'$'&' L).+2/ .+./

La lectura crtica constituye una herramienta fundamental en el aprendiza%e de

los estudiantes& Por tanto, el presente proyecto se aborda desde una perspecti$a

'$'@'L/ )1.+2/

Eesulta difcil responder con total precisin cmo ensear a escribir, cuando

algunos autores sealan ue esta es una habilidad innata, tal como lo dice el

c*lebre escritor colombiano Jabriel Jarca Mruez& 'e trata, entonces, de no $er

la escritura desde el modelo tradicional y empezar a formar su%etos ue sean


43/165

capaces de plasmar en un papel, primero desde sus e!periencias y ya despu*s

desde sus ideologas, creencias, pasiones&

6s fundamental, ue en el desarrollo de la escritura el estudiante sepa y le guste

leer, ya ue es prcticamente imposible resol$er el problema de la escrituracuando no se hace ning(n tipo de lectura& -uando alguien escribe, en sus escritos

se e$idencia lo ue lee, es por esta razn ue los buenos escritores se forman con

una buena lectura&

Para ue la escritura sea fructfera es necesaria la elaboracin de borradores y

correcciones sobre la correccin& )s, un te!to redactado por un escritor

profesional no escapa de la posibilidad de ue en alguna parte tenga un error ue

otra persona pueda solucionar o ayudar a me%orar&

De hecho, la escritura surgi como la necesidad de sacar el pensamiento de la

cabeza y plasmarlo en un lugar donde cualuier persona pueda tener acceso,

antes, la oralidad era la (nica forma de hacer conocer ideas, pensamientos,

ideales, desacuerdos, etc&, pero e!iga ue las personas tu$ieran un ni$el de

memorizacin amplio ue permitiera grabarse todo lo ue en el discurso iba a

decir& La llegada de la escritura de% atrs la memorizacin y abri el paso a la

lectura y a la escritura, esta (ltima como nue$a forma de pensamiento, ue alparecer es ms comple%a ue la oralidad, ya ue reuiere la apropiacin de las

palabras y la concepcin de ideas concretas "Jmez, ABB9, p& 31#&

)simismo, la persona ue escribe configura el destinatario de su libro, debe tener

precisin al momento de escribir y transmitir lo ue se uiere decir& 6n la

antigVedad, todo el pensamiento se fue plasmando en las piedras, madera y

dems instrumentos ue permitieran ue el cdigo de las letras se diera a

conocer&

La escritura representa las imgenes con palabras, hace ue el ser humano se

apropie de estas, comprenda y construya sentido& ) partir de la oralidad, la

escritura y la lectura hacen una e!tensin del pensamiento, donde gracias a la

imprenta los libros llegan a ser ms aseuibles para las personas, de%an de ser un


44/165

pri$ilegio solamente de las clases sociales altas y pasan a ser del pueblo, de

uien siempre debi haber sido& -on la imprenta se difunde la escritura y la

lectura, las personas ue no saban leer se $ieron obligadas a aprender para as

conocer en ese tiempo lo ue la biblia les uera decir, sin ue ning(n

intermediario interpretara los te!tos bblicos a su manera, sino ue todos podan

hacer sus propias interpretaciones y creer lo ue ellos consideraban correcto&

'$'@'&' D(>.+./ () 6/ )1.+2/

Eetomando la idea de la importancia de la escritura, es fundamental ue en primer

lugar sea el profesor uien gue a los estudiantes hacia la realizacin de un

anlisis con%unto de la calidad sus traba%os y a su $ez, se haga una refle!in sobre

la forma de realizarlos& )l respecto Delia Lerner afirma5

Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean

prcticas $i$as y $itales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos ue

permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar

y producir te!tos sean derechos ue es legtimo e%ercer y responsabilidades ue

es necesario asumir "Lerner, ABB0, p& 0#&

6s as como la lectura y la escritura tienen $aliosas implicaciones sociales, sin

ol$idar ue desde el siglo pasado se haba restado importancia al proceso de

escritura, pues como se di%o anteriormente, este era restringido o limitado a cierto

grupo de personas con status o poder aduisiti$o&

6ntonces, la escritura es un proceso ue inicia de la mano con la lectura,

constituye una herramienta fundamental ue posibilita la estructuracin de lo

cogniti$o, es decir, de la mente y es a tra$*s de ella ue las personas aprendemosa razonar de una manera diferente, en cuanto implica un proceso de abstraccin,

de separacin del ob%eto de su realidad "Jmez, ABB9, p& >3#&

Para Daniel -assany, especialista en in$estigacin de la comunicacin escrita,

.aprender a escribir slo tiene sentido si sir$e para acometer propsitos ue no se


45/165

pueden conseguir con la oralidad& 6ntre otras cosas, escribir consiste en aprender

a utilizar las palabras para ue signifiuen lo ue uno pretende ue signifiuen en

cada conte!to/ "-assany, 0111, p& A2#& 6s de esta manera ue la escritura tiene un

pasado $igente5 la oralidad& Lo ue ha hecho la escritura, como tecnologa de la

palabra, es facilitarle y ahorrarle al ser humano la tarea de memorizar toda la

informacin ue recibe&

;o obstante, la acti$idad de la escritura, tan fundamental en todas las etapas de la

$ida escolar, no ha sido $ista como ob%eto de estudio de una didctica especfica,

porue sencillamente en la escuela no se ensea a escribir& Por tanto, el gran

problema del proceso de escritura consiste en asumirla (nicamente como el

proceso de reproducir grafas& anto as, ue desde siglos pasados hasta la

actualidad, la escritura ha sido considerada como un elemento poco importante del

proceso de escolarizacin y de aprendiza%e del estudiante en la escuela, como del

estudiante uni$ersitario&

De este modo, cuando el profesor plantea un tema o determina con precisin las

caractersticas de la redaccin y en especial sabe a ui*n se dirige y para u* se

escribe, est siendo un iniciador del proceso de corregir para ensear como

proceso pre$io al e$aluar lo aprendido& 6s entonces cuando el estudiante sabe las

reglas del %uego de su redaccin y las e!pectati$as sobre las cuales $a a sere$aluado&

Pero la didctica de la escritura implica ciertas operaciones elementales7 tales

como cohesin, coherencia, correccin7 reuiere la prctica de diferentes tipos de

escritos& )u entra en %uego la creati$idad y $alga la redundancia, la didctica ue

desarrolle el profesor %unto con sus alumnos para lograr un buen funcionamiento y

tratamiento del tema& 6s importante ue el alumnado conozca ue en el proceso

lector, estas operaciones elementales "cohesin, coherencia, correccin#presentan un $alor alto, ya ue son los elementos ue le dan sentido al te!to&

'$'' L/ /?2)*+/.0*


46/165

'i bien es cierto, el ser humano necesita cada da con ms urgencia, recurrir a la

capacidad ue tiene como persona, de con$encer adems de persuadir desde la

perspecti$a ue se busca es obtener un inter*s o beneficio personal "Daz, ABBA,

p& 9#& De esta manera, Nl$aro Daz no es a%eno al asunto y por tanto nos sugiere la

cuestin de la argumentacin como el acto de con$encer con criterios racionales a

un auditorio, es decir, a punta de raciocinio, teniendo en cuenta las diferencias

e!istentes entre argumentacin y persuasin, esta (ltima entendida como la

manipulacin del comportamiento de una persona o grupo social, siendo

deshonesta al momento de lograr beneficios por medio del engao&

6ntonces la argumentacin, %uega un papel muy importante en el entorno del ser

humano, porue Su* sentido tendra ue todas las personas compartieran las

mismas opinionesT W;ingunoX, S$erdadT De tal modo ue el desacuerdo entre los

seres humanos posibilita la argumentacin, como herramienta para llegar a la

$erdad, como el m*todo ue se utiliza para dar razones basadas en opiniones,

creencias, sospechas e indicios, los cuales pueden ser ob%eto de aprobacin o

contro$ersia&

De acuerdo con esto se puede afirmar ue, la argumentacin discursi$a surge deuna situacin o tema cuya interpretacin es moti$o de pol*mica, su propsito es

e%ercer influencia y se fundamenta en el discurso racional, hechos, datos, casos,

e$idencias, estadsticas y testimonios7 por tanto no tiene cabida la lgica formal,

ya ue *sta resulta bastante inadecuada a la hora de traba%ar con sistemas

humanos ue implican $alores y conductas humanas, es el caso de las disciplinas

tales como la sociologa, el derecho, la filosofa, la *tica, entre otras ciencias

afines&

De esta manera, toda argumentacin necesita de la discrepancia y el conflicto& 'e

argumenta porue se necesita comprender ampliamente algo7 y se necesita

argumentar porue hay interpretaciones diferentes, algunas ms cercanas y otras

ms le%anas a la postura ue el escritor pretende defender& ;o se defiende auello


47/165

en lo ue todos estamos de acuerdo& )s, no se argumentan los a!iomas ante

matemticos, ni se argumenta la e!istencia de Dios ante creyentes, ni la plus$ala

ante los mar!istas7 ya ue slo se argumenta auello ue genera tensin y

contradiccin&

'$''&' T)+81 /?2)*+/+381

6n su libro La argumentacin escritaNl$aro Daz define los te!tos argumentati$os

como .auellos cuyo principal propsito es con$encer al lector para ue acepte o

comparta determinados puntos de $ista/ "Daz, ABBA, p& >4#& )s, los te!tos

argumentati$os nacen de necesidades concretas de los seres humanos tales

como %ustificarse, e!plicar su punto de $ista, e$aluar acciones, etc& De estamanera, en la presente propuesta se uiere lograr ue los estudiantes escriban

desde situaciones reales y concretas de la $ida cotidiana, para ue la escritura sea

altamente significati$a&

6n este orden de ideas, en los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana se

establece ue al modo argumentati$o pertenecen los g*neros ensayo, artculo de

opinin, resea y editorial de un peridico o re$ista "M6;, 0113& p& 30#& De esta

manera, el -entro


48/165

E*1/8

Hn ensayo es un te!to escrito en el cual un autor e!pone de forma

argumentati$a su punto de $ista o posicin frente a un tema determinado&

Jeneralmente, los temas de un ensayo son pol*micos, ya ue no tendra

sentido discutir sobre algo com(nmente aprobado por las personas& )l

respecto, Mara 6lena Moll afirma en su artculo titulado El ensayo como

estructura lingstica y construccin de sentido ue el ensayo se escribe en un

lengua%e e!plcito lo cual significa ue el lector interpreta informacin literal, a

diferencia de otros g*neros como la poesa ue se caracteriza por un lengua%e

cifrado o implcito "Moll, ABBA, p& A1B#&

-omo g*nero, el ensayo es uno de los ue ms libertad le da al autor, ya ue

no tiene tantas formalidades a diferencia de otros te!tos& 6s fundamental ue

todo ensayo presente claramente una tesis o afirmacin ue el autor desea

defender o refutar& ) la par de la tesis deben ir e!puestos los argumentos o

razonamientos ue sir$en para probar o demostrar la proposicin&

La estructura general de un ensayo consta de tres partes& La primera parte es

la introduccin o presentacin general de la tesis, la segunda est referida al

desarrollo de la tesis en la cual se e!pone toda una serie de argumentos ue

apoyan la tesis y el final o cierre el autor refuerza y sintetiza su posicin inicial

frente a un tema determinado&

A+.268 () 8=*0*

6l artculo de opinin consiste en un te!to periodstico ue e!presa el pensar

de una determinada persona acerca de un asunto ue despierta el inter*s de

la opinin p(blica a tra$*s de un tema de actualidad nacional& Jeneralmente,

uien escribe el artculo de opinin es un indi$iduo sobresaliente, ya sea en

las letras, en la poltica u otras reas, ue escribe peridicamente en el medio

en cuestin, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a


49/165

los reuerimientos del medio& 6l propsito de este artculo suele ser influir en

la opinin de uienes lo leern& Hna caracterstica fundamental del artculo de

opinin es su lengua%e ameno ue logra captar la atencin del lector&

R)1)/

Hna resea es un te!to e$aluati$o ue hace uso de la crtica para referirse a

ob%etos tales como una pelcula, un $ideo%uego, una composicin musical, un

libro7 un euipo, como un autom$il, electrodom*stico o computadora7 o un

e$ento, como un concierto, una e!posicin o una obra de teatro& 6l autor puede

asignar al ob%eto criticado una calificacin para indicar su m*rito relati$o con el

ob%eto de apro!imar a los lectores hacia lo descrito& 6n su contenido debe

refle%ar la interpretacin y e$aluacin crtica de uien la realiza, pero e$itarsesgos de carcter personal&

Hna resea se caracteriza, principalmente, por ser un te!to bre$e y definir el

ob%eto a tratar, refle%ar la interpretacin y e$aluacin crtica de uien la realiza y

poseer una estructura argumentati$a& Dentro del g*nero resea se encuentra

la resea crtica, ue se caracteriza por analizar una obra literaria, cuento,

pintura, ensayo& 6n ella se presentan las ms importantes tesis de un te!to,

sus aciertos y sus limitaciones& Por lo tanto, la resea crtica se caracteriza por

ser $alorati$a5 e$al(a crticamente un te!to& La funcin de la resea crtica es

informar al lector de manera ob%eti$a, para ue pueda decidir si el te!to .$ale la

pena/ leer& Por eso, la resea no es un .opinadero/& ;o se trata de influenciar

al lector o a demostrar la propia erudicin o la .ignorancia/ del autor del te!to&

6l lector espera ue la e$aluacin sea informati$a sobre el te!to y su relacin

con el estado del arte, no sobre las preferencias del ue la e$al(a&

E(+8/6 () 2* =)0(.8 8 )31+/

Hn editorial es un artculoperiodstico no firmado ue presenta un anlisis y,

por lo general, un %uicio sobre una noticia de gran rele$ancia& 'e tratade te!to

e!positi$o8argumentati$o ue refle%a la lnea ideolgica y la postura del medio

de comunicacin sobre el asunto en cuestin& 6n este sentido, el editorial
http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/noticia/http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/noticia/http://definicion.de/editorial/


50/165

tambi*n es un g*nero periodstico& De esta manera, el editorial est siempre

ligado a la actualidad, ya ue su relacin con un hecho reciente es lo ue le

otorga la caracterstica de mensa%e periodstico y lo ale%a de ser

un ensayobre$e&

5' L/1 TIC

Las diferentes tecnologas se han con$ertido en un elemento mediador en el

proceso de la educacin, dando lugar a nue$as formas de enseanza del

conocimiento& 6ntonces es posible dar un primer acercamiento a las I-

definiendo, primeramente, u* es la tecnologa. 'eg(n el Diccionario de la Eeal

)cademia 6spaola "AB04# la tecnologa es el .con%unto de teoras y de t*cnicas

ue permiten el apro$echamiento prctico del conocimiento cientfico/, esto es,ue a tra$*s de este medio se puede llegar a poner en prctica todo lo aprendido

no solo en la escuela sino en la $ida cotidiana&

De esta manera, se pueden entender las tecnologas como medios de

comunicacin e informacin prctica ue en el uehacer pedaggico se con$ierten

en un recurso indispensable para acelerar el desarrollo de las competencias de

los estudiantes, conforme a la dinmica del mundo en la nue$a era de la

.modernidad/& ) esto se suma lo dicho por el Ministerio de 6ducacin ;acional"M6;, ABB9#5 .La educacin tiene ue generar pedagoga y didcticas ue

in$olucren los cambios ue se dan en la realidad, porue es la lectura ue

hacemos la ue determina las formas de actuar dentro de ella/& 6s as como se

puede concebir la tecnologa como un medio para desarrollar la capacidad crtica

de los estudiantes y me%orar los aprendiza%es fomentando el uso de los medios

electrnicos, entendiendo ue todos los nue$os cambios deberan ser utilizados

de manera adecuada para lograr el desarrollo de nuestro pas&

6n este sentido, es importante conocer cules son las ecnologas de Informacin y

-omunicacin, para ello, la docente de la Hni$ersidad del


51/165

'e denomina I- al con%unto con$ergente de tecnologas de la microelec8trnica, la informtica "muinas y softQare#, las telecomunicaciones y laoptoelectrnica, y tal $ez uno de los desarrollos ms espectaculares de estesiglo son las redes informticas/& Internet, la mayor red de ordenadores delplaneta, es una red de redes, una red de $arias decenas de miles de redeslocales y de rea amplia interconectadas entre s y ue permiten compartir

informacin, recursos y ser$icios& 6stas tecnologas adems de romper la.unimedia/, es decir almacenar un solo soporte de te!to, para pasar a lamultimedialidad, tambi*n rompen la linealidad de otras tecnologas "uno amuchos# e incorporan la bidireccionalidad, la interacti$idad entre personas yob%etos $irtuales y posibilitan almacenar, reproducir y comunicar y hoy seagrega, construir conocimiento& 6n general de las I- se plantean aspectospositi$os tales como ue fa$orecen la libertad de e!presin de los ciudadanos,gran mo$ilidad de la informacin, gran cantidad de informacin ue se puedeaduirir, procesar y transmitir muy rpido y permiten estar ms informados delo ue sucede en el mundo "Eincn, ABB2#&

De lo anterior, en suma, se puede afirmar ue las tecnologas son un medio

fundamental de transmisin de informacin e interaccin con otros a tra$*s de la red&6n este sentido, se entiende ue las I- en la (ltima d*cada han entrado a losplanteles educati$os, tanto a tra$*s del currculo como a tra$*s de los materialeseducati$os o como bien se conoce, la clase de .informtica/&

Lamentablemente de las tecnologas en los colegios se ha hecho un uso no muyadecuado, esto es ue se han utilizado a manera de instrumento los mediostecnolgicos, es decir, por e%emplo, ue se le ensea al estudiante ue en internetpuede buscar y almacenar todo tipo de informacin, pero no se le ha enseado elgran medio ue tiene en las manos para alcanzar todo tipo de conocimientos y

aprendiza%es ue le sir$en para el desarrollo de su $ida como ser social, crtico ypropositi$o&

6s por lo anterior ue se hace necesario ue los educandos conozcan lasdiferentes tecnologas, y ue del proceso crtico ue hagan indi$idualmente, tomen yutilicen estos medios tecnolgicos ue hay en la red para satisfacer susnecesidades, o como lo e!presado por :erdugo y Pedraza "ABB9# citado por ladocente Eincn "ABB2#5

6stas herramientas no se han .integrado/ $erdaderamente a los procesoseducati$os porue no se las adapta a nuestras necesidades y no se e!ploran

las formas diferentes de interaccin ue propician, a las ue ya tenemos en larelacin cara a cara& ;o son $istas como .un ayudante ue sugiera, ueacompae, ue in$ite a refle!ionar y construir, no slo a reproducir/ ":erdugo yPedraza, ABB9, p&AA1#&


52/165

-oncretamente despu*s ue el educando conozca y se apropie de las

diferentes tecnologas de informacin y comunicacin, se espera ue logre

hacer un proceso de interpretacin en el cual le uede como aprendiza%e ue

el uso de estos medios tecnolgicos lo puede lle$ar a construir sentido crtico y

no solo reproducir&

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERESCUELA DE IDIOMAS

PRCTICA PEDAGGICANOVENO SEMESTRE

SECUENCIA DIDCTICAINSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA

LENGUA CASTELLANA

K' NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDCTICA4 'ecuencia para el desarrollo de lacapacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del Institutoecnolgico 'alesiano .6loy


53/165

al modo argumentati$o con el fin de posibilitar el desarrollo de mi capacidad delectura crtica&

ACTOR4 PEFDH--I; 6H)L

ENUNCIADO IDENTIICADOR4 Produzco te!tos escritos ue e$idencian eldesarrollo de mi capacidad de lectura crtica frente al uso ue le dan los %$enes alas I-&

ACTOR4M6DIF' D6 -FMH;I-)-I;

ENUNCIADO IDENTIICADOR4 Eetomo crtica y selecti$amente la informacinue circula en los diferentes medios de comunicacin con el ob%eti$o de dar cuentade la importancia del uso adecuado de las I- en mi $ida cotidiana

C8*+)*(81

C8*.)=+2/6)1 P8.)()*+/6)1 A.++2(*/6)1

6structura,

caractersticas,funcin y uso delte!to argumentati$o

6structura eintencionalidad delos tipos de te!toargumentati$o

-aractersticas, usoy funcin de las

principalesecnologas deInformacin y-omunicacin "I-#

-omparacin entre los

tipos de te!tosargumentati$os&

-onformacin degrupos de traba%o yseleccin de temticasa traba%ar&

Produccin de losdiferentes tipos dete!to argumentati$o

"ensayo, artculo deopinin, resea,editorial de unperidico o re$ista#

Planeacin yparticipacin en un

)sume una postura

analtica y crticafrente al sentido y lafuncin de losmedios deinformacin ycomunicacin en lasociedad actual

Participa en

discusiones grupales

relacionadas con lautilizacin de las I-

Eespeta la opinin

de sus compaeros&


54/165

debate en clase entorno al tema de lasI-

Produccin demateriales creati$osen diferentes formatosue apoyen el procesode aprendiza%e&

-umple de manera

responsable con lasacti$idadespropuestas en clase

SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVOS DEL

PROESOR

ESTRATEGIAS Y

ACTIVIDADES RECURSOS

&' EXPLORACINCONLICTOCOGNITIVO

"Primerosacercamientos#

ar a conocer a

los estudiantes el

ee

*ro%lematizador y

fundamentos

conce*tuales de la

asignatura

Estrategia # 1:conocindonos yconociendo las TIC

Presentacin delgrupo5 dinmica.Pedro llama aPablo/

6!plicacin delproblema hallado atra$*s delresultado de laprueba diagnstica

Presentacin dediapositi$as ytablas ue

+ideo %eam o salade inform,tica


55/165

muestran el e%eproblematizador&

E1+/+)?/ $'A=)*(/81 .8*

681 1)*+(81 Proyeccin deltriler de lapelcula.empleJrandin/

Llu$ia de ideasa modo derefle!in porparte de losestudiantes&

Dinmicaindi$idual5 cadaestudiante debehacer uso deuno de loscomputadoresde la sala deinformtica, yen *l buscarinformacinsobre el

autismo, parade esta manerarelacionarlo conel proceso deaprendiza%e"esto conrelacin altema de lapelcula#

) manera deconclusin se

realiza unaretroalimentacin por parte dela docente, enla ue see!pone en eltablero el$erdadero

-ula de

inform,tica(Coealuacin)


56/165

$' INTRODUCCINDE CONCEPTOS'

PROCEDIMIENTOSY ANLISIS

Lograr /ue el alumno!

Conozca los

conce*tos%,sicos del discursoargumentatio.

'e apropie delos conceptos

bsicos sobrete!tosargumentati$osdesde suspresaberes ylos apartestericos

Eeconozca lasdiferentestecnologas deinformacin y

comunicacin

sentido dellengua%e y delaprendiza%e,seg(n loobser$ado en la

pelcula&E1+/+)?/ @'

P)*+)8?/*+)1

)cti$arconocimientospre$ios conpreguntas como58Su* es un te!toT8SPara usted u*

es un te!toargumentati$oT8S-ul cree ue esla importancia deun te!toargumentati$oT

'e iniciae!plicando u* esun te!toargumentati$o&

'eguidamente sedan los cuatro tiposde te!toargumentati$o, enparalelo paramostrar susdiferencias& Loscuatro tipos dete!toargumentati$o setraba%arn en el

orden de menor amayor dificultad58artculo deopinin&8editorial de unperidico o de unare$ista&8resea&

Ta%lero0 marcador01oas %lancas0diagnstico delectura y escritura0fotoco*ia del artculo deo*inin.(2eteroealuacin

)


57/165

8ensayo& 6!plicacin del

tema mediante larealizacin de unmapa conceptual

en el tablero o enun cartel por partedel docente

) continuacin sele aporta a losestudiantes unagua de un artculode opinin"futbolstico# con elcual comprendernlas caractersticas

del mismo& 'eguidamente se

le e!plica a losestudiantes en u*consiste un mapaconceptual, el cuales una red deconceptos unidospor lneas uee!presan larelacin entre s&

Los estudiantesdeben realizar unmapa conceptualacerca del tema$isto en clase, paraentregar&

E1+/+)?/ 4E=68)81

)cti$idad dereacti$acin deconocimientospre$ios en la ue elestudiante debeidentificar ladiferencia entre

'ala de

informtica, gua

de artculo de

opinin, estrellas

de cartulina&

"-oe$aluacin#


58/165

argumentar yopinar&

Lectura ycorreccin de laacti$idad de%ada la

anterior clasesobre la estructurade un artculo deopinin

Llu$ia de ideasposterior a lalectura&

)claracionesgenerales sobre elartculo de opinin&

E1+/+)?/ 5I621+78*81 6l docente pone

sobre la mesadi$ersas imgenesdentro de lascuales unascorresponden a lasdiferentes I-,tales como5tele$isor, radio,

internet,computador, $ideobeam, cmarafotogrfica ydi$ersasaplicaciones yprogramas uehacen parte de lasI-&

'e seleccionanalgunos

estudiantes uedeben pasar alfrente, tomar unaimagen, pegarla enel tablero y decir sicorresponde o no alas I-,argumentando su

Imgenes, cinta,

gua de lectura,

ho%as blancas "-o

y

heteroe$aluacin#


59/165

eleccin 6!plicacin sobre

las I- a tra$*s deun te!to delMinisterio de

6ducacin5 'ercompetente entecnologa& Hnanecesidad para eldesarrollo&Frientacionesgenerales para laeducacin entecnologa

Los estudiantesdeben realizar un

artculo de opininde mnimo unapgina sobre lasdiferentesherramientastecnolgicas, en elue incluyanpalabras cla$e

@'

ESTRUCTURACINDELCONOCIMIENTO'

SNTESIS

Lograr ue el

estudiante5

'ea consciente

de la

importancia

ue tiene la

criticidad y

empiece a

desarrollarla&

Interiorice elconcepto de

argumento y la

funcin ue

este cumple a

E1+/+)?/ 4

E*3()78*81

Para ampliar el

conocimiento de

los te!tos

argumentati$os y

sus diferentes

tipos, en esta

acti$idad se

traba%ar otro de

los cuatro tipos5 la

editorial& 'eguidamente se

e!plica a tra$*s de

+ideo %eam0

fotoco*ia del

editorial de un

*eridico0

dia*ositias0 ma*a

ti*o telaraa

(1eteroealuacin(


60/165

la hora de

tomar posicin

frente a una

situacin

determinada&

una gua u* es la

editorial y se

muestran unas

pautas para su

escritura& 'eguidamente se

proyectan tres

$ideos del noticiero

;PY, ue bien se

sabe es un

noticiero animado

caracterizado porla crtica a la

poltica& 'e hace llu$ia de

ideas sobre los tres

$ideos& )ll se

busca ue los

estudiantes hayan

identificado los

argumentos a fa$or

o en contra de

cada $ideo& Por (ltimo cada

estudiante debe

escoger el $ideo

ue ms le haya

gustado y de este

escribir una

editorial

E1+/+)?/ K4


61/165

C8*8*+/*(8

*2)1+/1 8=*8*)1

'e empieza la

clase con una

e!plicacin sobre

la importancia de la

argumentacin no

solo escrita, sino

oral& 'e forman seis

grupos cada uno

de seis estudiantesapro!imadamente

'e e!ponen tres

tesis ue guiarn el

debate, las cuales

son5 8la mala

influencia de las

redes sociales en

la se!ualidad de

los %$enes7 8el

ba%o ni$el de la

educacin en

-olombia7 8la

mayora de edad

desde los

dieciocho aos& deesta manera habr

por cada tesis un

grupo ue la

defienda y otro ue

la confronte con

2oas %lancas

(coealuacin)


62/165

sus respecti$os

argumentos& 'e da el tiempo

para ue cada

grupo asuma una

posicin y la

argumente de

manera escrita

como apoyo, en las

ho%as entregadas Inicia el debate, en

el ue cada grupo

defiende su

posicin por medio

de argumentos

mientras ue la

docente inter$iene

como moderadora

del debate&

La docente leinforma a los

estudiantes ue

para la pr!ima

clase deben traer

en sus cuadernos

o celulares una

aplicacin ue sea

muy utilizada por

ellos, ya sea para

uso acad*mico o

de di$ersin

E1+/+)?/ 4


63/165

A=6./.8*)1

F+6)1 8 *F+6)1 'e inicia la clase

con una e!posicin

por parte de la

docente, en la ue

se muestra una

aplicacin para

celular ue permite

elaborar clculos

matemticos& -omo segunda

acti$idad, la

docente pide a

algunos de sus

estudiantes pasar

al tablero a mostrar

las aplicaciones

ue ellos han

trado como tarea ) partir de lo

anterior los

estudiantes

escriben, en

mnimo una

pgina, un escrito

a manera de

ensayo donde

asuman una

posicin frente a

las $enta%as y

des$enta%as del

2oas %lancas. (co

y

1eteroealuacin)


64/165

uso de dicha

aplicacin& acia el final de la

clase se

seleccionan

algunos

estudiantes para

ue lean su te!to y

otros para ue

hagan un

comentario sobre

el te!to de sucompaero&

E1+/+)?/ 94

Y8 8=*8

'e inicia con la

lectura de la

segunda carta del

libro .La

Eesistencia/,

titulada Lo

antiguos alores

de 6rnesto 'bato& 'e hace

retroalimentacin

de la lectura para

saber u*

entendieron los

estudiantes sobre

ella& 'e hace la

3otoco*ias del

ca*tulo segundo

del li%ro La

4esistencia'

(2eteroealuacin

)


65/165

e!plicacin sobre

u* es una resea,

caractersticas y

funciones& Por (ltimo, como

acti$idad para la

casa, los

estudiantes deben

releer la segunda

carta del libro .La

Eesistencia/ para

ue, basados eneso, escriban su

propia resea de

manera creati$a,

es decir, no en

ho%as como lo

suelen hacer, sino

en cartn, cartulina

o cualuier otro

elemento llamati$o&

E1+/+)?/ &%4E*1/)81 2*+81 Primeramente la

docente lle$a a

cabo una acti$idad

de sensibilizacin,con la ue se

pretende e!poner

el tema de la

identidad

santandereana&3otoco*ias de la


66/165

La acti$idad de

sensibilizacin ue

consiste en lle$ar

al aula de clase

productos tpicos

de 'antander para

ue los estudiantes

degusten& 'eguidamente la

docente contin(a

su e!posicin

acerca del tema dela identidad

santandereana& 'e realiza un

con$ersatorio a

manera grupal

donde se debata lo

ue significa y la

importancia de la

identidad cultural, y

donde cada grupo

tendr un lder& 6n cuadros hechos

de cartulina, los

estudiantes

escriben ideas

acerca de la

identidad, la

cultura, etc& para

luego armar un

te!to a manera de

gua La leyenda

del 5are6e'0

dia*ositias0 fic1as

de cartulina.

(coealuacin)


67/165

ensayo donde

argumenten su

posicin frente al

tema&

E1+/+)?/ &&4Y8 ) ()*+.8

.8* 'e e!plica el (ltimo

tipo de te!to

argumentati$o el

cual es el ensayo,

con la tarea ue

los estudiantes hantrado, la cual es

un mapa

conceptual con la

estructura de este

(ltimo tipo de te!to

argumentati$o& Despu*s de hecha

la e!plicacin, los

estudiantes deben

escribir un te!to a

manera de ensayo,

con el tema de la

identidad y la

di$ersidad cultural,

$isto en lasfotocopias sobre la

leyenda del

ZareRe&

7a*a conce*tual0

ta%lero0

marcadores0 1oas

%lancas.

(1eteroealuacin)


68/165

' EXPRESINAPLICACIN

Lograr ue elestudiante5

)pliue los

conocimientos

aduiridos en

E1+/+)?/ &$4T8(8 =// +8(81

La docente inicia

la clase haciendo,

%unto con los

2oas %lancas0

escritos 1ec1os en

clase.

(coealuacin)


69/165

situaciones

cotidianas& aga un

adecuado uso

de los mediostecnolgicos

con fines

escolares y

acad*micos,

estudiantes, un

recuento de los

cuatro tipos de

te!to

argumentati$o

$istos en clase, los

cuales son5 artculo

de opinin, el

proyecto final de práctica ii- terminamos

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