informe final de práctica
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Informe Final de Práctica.
El rol del psicólogo comunitario, a partir de las acciones
realizada en los diferentes modos de intervención
propuestos desde el enfoque Psicología Social Comunitaria.
Nathaly Viviana Ossa Ruiz
Tutor
Gina Marcela Arias Rodríguez
Asesora de práctica Profesional
Psicóloga Magister en Psicología Social Comunitaria
Universidad Católica Popular del Risaralda
Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la educación
Programa de Psicología
Pereira
2010
2
Agradecimientos
A mi asesora y maestra Gina Marcela Arias, puesto que fue
la encarga de mostrarme no solo los elementos teóricos del
Enfoque Psicología Social Comunitaria, si no también de
direccionarme hacia los caminos que me permitieron durante
este año de práctica llevar a la realidad todos aquellos
conocimientos construidos. Además quiero resaltar mi
admiración hacia ella y agradecer su calidad humana, su
disposición y su apoyo recibido durante este proceso de
formación.
Quiero agradecer a mis profesores Wilman Antonio R,
Paula Restrepo, Ana Lucia Sanín, Martha Juliana Villegas y
Ana Maya, por brindarme y enseñarme sus conocimientos a lo
largo de mi formación como PSICOLOGA.
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Dedicatoria
A Dios por darme el valor para vencer todos los obstáculos
y llegar a este logro profesional que será el comienzo de
muchos otros más.
A mi mamá María Libia Ruiz, por darme raíces para
hacer realidad uno de mis sueños y mostrarme el camino del
empeño y la dedicación para lograr lo que se quiere. Además
le agradezco infinitamente el amor, cuidado y dedicación
brindado a mi amado Hijo, pues esto fue un aporte
fundamental para el cumplimento de esta meta. Madre muchas,
muchas gracias.
A mi Hijo Juan Esteban Vargas Ossa, por brindarme una
sonrisa, un abrazo y un beso después de mis tantas
ausencias… te agradezco hijo por ser la fuente de mi
inspiración para llevar a cabo tantas acciones que
posibilitaron terminar este proyecto y plantear unos
nuevos. Te amo Juan esteban.
A mi abuelita Ruby Montoya por darme su apoyo
desinteresado y por brindarme una palabra alentadora en
tantos momentos de angustia para no desfallecer en este
largo camino.
Agradezco también a todas aquellas personas que aunque
no estén aquí mencionadas, aportaron de una u otra forma a
lo largo de estos años al cumplimiento de este proceso de
formación como Psicóloga.
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Contenido
Introducción ........................................................................................................................ 10
1. Presentación de la organización o área de práctica ................. 12
Centro de Atención Psicológica (CAPSI.) ....................................................... 12
1.1.Reseña histórica ................................................................................................................................................. 12
1.2. Servicios que presta ..................................................................................... 14
2. Diagnóstico del área de intervención o identificación de las necesidades ................................................................................................................. 15
3. Ejes de intervención .............................................................................................. 24
3.1. Eje I ......................................................................................................................... 24
3.2. Eje II ...................................................................................................................... 25
4. Justificación de los ejes de intervención ........................................... 25
5. Marco Teórico .............................................................................................................. 29
6. Propuestas de Intervención ............................................................................... 43
6.1. Diseño y planeación del proyecto Formación en Autogestión como facilitador para la construcción del proyecto de vida: Familiar, Individual y comunitario, ejecutado en las comunidades de Inquilinos, La Unión, El Roció, La Esperanza y Pueblo Sol. ...................................................................................................................... 43
6.1.2. Objetivo General .......................................................................................... 44
6.1.3. Objetivos específicos del eje .......................................................... 44
6.1.4. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ........... 45
6.1.5. Procedimiento desarrollado .................................................................. 46
6.1.6. Población con la que se desarrolló el eje .............................. 47
6.1.7 Cronograma de actividades realizadas para el eje I ........... 48
6.1.8. Resultados cualitativos por comunidad ....................................... 54
6.1.9. Resultados cuantitativos por comunidad ..................................... 60
6.1.10. Dificultades encontradas .................................................................... 72
5
6.2. Consolidación del enfoque Psicología Social Comunitaria en el interior del CAPSI, a través de diversas acciones y funciones del psicólogo practicante en esta área, las cuales están encaminadas al diseño de un programa de intervención en Salud Mental Comunitaria en las comunidades de El Rosal y Normandía. ......................................................................................................................... 73
6.2.1. Objetivo general del eje ...................................................................... 73
6.2.2. Objetivos específicos del eje .......................................................... 74
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ............. 75
6.2.4. Procedimiento desarrollado .................................................................. 75
6.2.5. Población con la que se desarrolló el eje .............................. 80
6.2.6. Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II ................................................................................................................................................. 81
6.2.7 .Resultados cualitativos ......................................................................... 82
6.2.8. Resultados cuantitativos ...................................................................... 85
6.2.9. Dificultades encontradas ...................................................................... 85
Conclusiones ........................................................................................................................ 86
Recomendaciones ................................................................................................................. 90
Referencias .......................................................................................................................... 93
Apéndice ................................................................................................................................. 94
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Lista de tablas
Tabla 1. Datos correspondientes al número de participantes
Por cada taller. 60
Tabla 2.Cobertura Marzo. 61
Tabla 3. Cobertura Abril. 62
Tabla 4. Cobertura Mayo. 63
Tabla 5. Cobertura Junio. 65
Tabla 6. Cobertura Julio. 66
Tabla 7. Cobertura Agosto. 68
Tabla 8. Cobertura septiembre. 69
Tabla 9. Cobertura octubre. 70
Tabla 10. Cobertura Noviembre. 71
Tabla 11. Numero de personas encuestadas para la
Identificación del diagnostico de necesidades.85
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Gráficos
Grafica 1. Asistencia base en cada comunidad. 60
Grafica 2. Asistencia Marzo. 61
Grafica 3. Asistencia Abril. 63
Grafica 4. Asistencia Mayo. 64
Grafica 5. Asistencia Junio. 65
Grafica 6. Asistencia Julio. 67
Grafica 7. Asistencia Agosto. 68
Grafica 8. Asistencia septiembre. 69
Grafica 9. Asistencia Octubre. 71
Grafica 10. Asistencia Noviembre.72
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Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Cronograma de actividades eje 1. 48
Ilustración 2. Cronograma de actividades eje 2. 81
Lista de Apéndices
Apéndice A. Entrevista estructurada aplicada a la directora
Del CAPSI. 93
Apéndice B. Encuesta de diagnostico de necesidades aplicada
En Rosal. 94
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Resumen
El presente trabajo de práctica contiene el desarrollo de
diferentes acciones, que contribuyeron a tener una visión
más clara respecto a los roles que desempeño la psicóloga
practicante desde un enfoque Social Comunitario en el
interior del CAPSI, dichos roles fueron retomados de las
bases teóricas del enfoque ya mencionado, lo que permito
tener un horizonte de los diversos elementos que se deben
tener presente al momento de diseñar, planear y ejecutar
una intervención psicosocial, atendiendo a las necesidades
e interés de la población que fue intervenida.
Palabras clave: Psicología Social Comunitaria, Rol del
psicólogo, Salud Mental Comunitaria.
Abstrac
This paper contains the development practice of different
actions, have contributed a clearer picture about the roles
played by exercise physiologist from a Community Social
approach within the CAPSI, these roles were derived from
the theoretical basis of the aforementioned approach, this
provides a horizon of several elements that must be borne
in mind when designing, plan and execute a psychosocial,
intervention attending to the needs and interests of people
who underwent surgery.
Keywords: Community Social Psychology, Role of the
psychologist, Community Mental Health.
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Introducción
Teniendo en cuenta las orientaciones de la presente
práctica, desde el campo de la Psicología Social
Comunitaria que se lleva a cabo desde el día 20 de enero
hasta el 10 de diciembre del año 2010 en el Centro de
Atención Psicológica (CAPSI) en la Universidad Católica
Popular del Risaralda, la pretensión es que a partir de las
demandas establecidas por la institución se puedan formar
las relaciones entre lo práctico y lo teórico, con el fin
de responder a los intereses no solo institucionales sino
también los intereses personales y de las comunidades con
las que se trabajo durante este tiempo de la realización de
la practica profesional.
De esta manera lo realizado en el espacio de la
práctica profesional es una forma de evidenciar ante un
escenario determinado todo el conocimiento adquirido en el
transcurso de la formación como psicóloga, así pues, lo que
se busca es movilizar el aprendizaje construido a
diferentes momentos, tratando de generar reflexiones entre
lo teórico y lo práctico.
En este sentido, los momentos a desarrollar están
encaminados a: la planeación, el diseño y la ejecución de
un proyecto formativo que tenga impacto en niños, niñas y
adolescentes de diferentes comunidades vulnerables de Santa
Rosa, Dosquebradas y Pereira, el cual pretende formar a los
participantes en diferentes aspectos (autogestión,
autonomía, realización de proyectos comunitarios y otros),
con el propósito de que estos desde su posición de sujetos
11
políticos contribuyan y propongan alternativas para generar
transformación tanto en sus vidas personales como en su
vida comunitaria.
Así pues, lo planteado anteriormente conllevó a dos
elementos, el primero la identificación de los ejes de
intervención y segundo el desarrollo de los mismos, los
cuales fueron la base para llevar a cabo la presente
práctica desde el enfoque de la Psicología Social
Comunitaria.
De acuerdo con lo anterior, el desarrollo de dicha
práctica se concreto en la ejecución satisfactoria de los
ejes de intervención, pues se logró no solo el diseño y
planeación de un proyecto, además de esto la ejecución del
mismo en las diferentes comunidades, posibilito a los
participantes (niños, niñas y adolescentes) generar
reflexiones en torno a la resolución de problemas, trabajo
en equipo, reconocimiento de fortalezas y otros conllevando
a que estos lograran hacer unas construcciones respecto al
proyecto de vida, pensando siempre en un bienestar para
ellos y para las comunidades a las que pertenecen.
Lo anterior fue posible en la medida que se retomaron
las bases teóricas de la Psicología Social Comunitaria las
cuales fueron llevadas a la practica, lo que contribuyo a
definir claramente el rol que la practicante iba a asumir
en la práctica realizada, esto a partir de las necesidades
e interés de aquellas personas involucradas en las
intervenciones, puesto que el proyecto que se realiza en
12
convenio con Comfamiliar y el de Salud Mental Comunitario
son dos escenarios que tiene unos modos de hacer y de
actuar, aunque siempre el objetivo de ambas este
direccionado hacia la trasformación social.
1. Presentación de la organización o área de práctica
Centro de Atención Psicológica (CAPSI.)
Al ser una IPS (Institución prestadora de servicios de
Salud) el CAPSI ofrece y apoya procesos de Evaluación,
Diagnóstico e Intervención psicológica desde el campo
clínico, organizacional, psicoeducativo y psicosocial,
teniendo como objetivo central acompañar procesos
psicoterapéuticos y de intervención psicológica en el marco
de la ética profesional, la confidencialidad y procurando
impactar en poblaciones vulnerables socialmente, a través
de la promoción de la salud mental en la región, ofreciendo
servicios de calidad que posibiliten trasformaciones
positivas en las personas.
1.1. Reseña histórica
La Universidad Católica Popular del Risaralda a lo largo de
su funcionamiento durante más de 20 años, ha prestando
servicio de educación superior en la región procurando
niveles de excelencia. Surge por iniciativa de un grupo de
estudiantes en el año 1970, partiendo de un grupo de
estudio denominado: “Fundación Autónoma Popular de
Educación Superior”. En este sentido, la UCPR posee como
marco de referencia promover y liderar procesos educativos
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y sociales, generando profesionales con un alto grado de
responsabilidad ética, social y personal, basándose en la
diversidad y la pluralidad, que implica el respeto por el
otro, la responsabilidad y la tolerancia a la diferencia.
Desde esta perspectiva la Universidad Católica Popular
de Risaralda inicia los programas de Diseño industrial
(1994), arquitectura (1996), Comunicación social y
periodismo (1997) y Psicología (1998), con el objetivo de
impactar en las necesidades y demandas de la región en la
dinámica particular del mercado de trabajo. Fomentando
valores como: la tolerancia, la solidaridad, el servicio y
la honestidad, como parámetros coherentes de cualquier
práctica del ejercicio profesional. En este sentido, al
analizar la demanda, por llevar a cabo procesos en el
ámbito psicológico (evaluación, intervención y diagnóstico)
y así acercar dichos procesos a comunidades vulnerables
socialmente, especialmente a la población infantil; emerge
la propuesta del CAPSI (Centro de atención psicológica)
adscrito a la facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de
la Educación, del programa de Psicología en el año 2002,
como una de las principales herramientas para la
exploración práctica y conceptual de la psicología clínica,
psicoeducativa y organizacional, en la cual los estudiantes
del programa de psicología de la Universidad, pudieran
contar con un espacio propicio para la realización de su
práctica profesional y desarrollen procesos
psicoterapéuticos que permitan la aplicación práctica del
conocimiento, en acompañamiento con los asesores de
prácticas.
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En la actualidad, el CAPSI se posiciona como una IPS
(Institución prestadora de servicios de salud) en el campo
de la psicología clínica, la cual aboca por la salud mental
y además apoya a través de convenios intervenciones en
psicología social a comunidades vulnerables que requieren
apoyo y acompañamiento psico-social. Es así como el CAPSI
tiene como objetivo, generar estrategias de intervención y
prestación de servicios de alta calidad y eficiencia,
mediante asesorías especializadas en la Psicología clínica,
Psicología educativa, Psicología social y Psicología
organizacional. También se debe considerar que además, el
CAPSI, posee espacios de formación académica tanto de los
estudiantes como de los docentes, donde se vehiculizan
preguntas y análisis sobre los casos y actividades
encaminadas a la investigación en el área socio-educativa y
la discusión de casos clínicos al interior de la
organización.
1.2. Servicios que presta
• Evaluación psicológica: por medio de la aplicación de
pruebas y entrevista psicológica: evaluación de
inteligencia, evaluación de personalidad, evaluación
del desarrollo infantil, evaluación de habilidades y
actitudes.
• Valoración e intervención psicológica: A través de
diversas modalidades de terapia a niños, niñas,
adolescentes y adultos.
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• Programa de orientación vocacional y profesional: Por
medio de la entrevista semiestructurada y de la
aplicación de pruebas y de aptitudes, de personalidad
e intereses.
• Selección de personal: Por medio del perfil y el
manual de funciones del cargo vacante.
• Programas de prevención y fomento de la salud mental:
Desarrollado a través de la modalidad de talleres
terapéuticos y socioeducativos, acorde a las
necesidades de la comunidad objeto.
2. Diagnóstico del área de intervención o identificación de las necesidades
Para el desarrollo de este punto es necesario resaltar que
es novedoso para el Centro de Atención Psicológica CAPSI
contar con el apoyo de dos psicólogas practicantes desde
una perspectiva social comunitaria, puesto que
anteriormente el interés estaba en contar con psicólogos
con un perfil clínico. Sin embargo, teniendo en cuenta que
la institución plantea una proyección social, se evidenció
la necesidad de tener dentro de su organización
practicantes con una visión de un sujeto no solo desde lo
individual sino desde lo social, es decir, que den una
mirada del mismo teniendo en cuenta no solo el contexto que
le rodea, sino también las relaciones que puede establecer
al interior del mismo, tratando de comprender cómo éstas
relaciones influyen o afectan determinado grupo social.
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Por otra parte, el interés del CAPSI al requerir una
práctica desde lo social, se encuentra ligada a las
necesidades que se evidencian en la ejecución de los
proyectos realizados en convenio con Comfamiliar desde hace
seis años, los cuales están direccionados a la formación,
de elementos que contribuyan a la socialización política de
niños, niñas y adolescentes de diferentes comunidades de
Santa Rosa, Dosquebradas y Pereira. En este sentido, las
dificultades se presentaron cuando los talleres de
formación debían ser llevados a cabo por actores cuyo
interés estaba mediado por un enfoque solo clínico y no en
lo que concierne al área de psicología social comunitaria,
lo que generó inconvenientes tanto en la aplicación como en
el cumplimiento de los propósitos del proyecto, puesto que
al momento de realizar los informes (diarios de campo),
estos se plasmaban de forma tal que sólo se hacía una
descripción del taller (cómo repartían los lápices, qué se
les debía explicar a los niños), y se dejaban de lado
aspectos fundamentales como la expresión de los niños en
relación con lo trabajado, la actitud de los participantes
respecto a las temáticas y actividades desarrolladas
durante el encuentro.
De esta manera, se evidencia la falta de interés
frente a los espacios reflexivos que se debían generar con
los participantes del proyecto, así como con los registros,
que se debía tener de cada encuentro realizado con los
niños, niñas y adolescentes, situación que no permitía
establecer ni determinar el impacto que se pretendía
generar en dicha población, puesto que el análisis y la
discusión de los resultados tenían una mirada clínica,
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dejando de lado la inclinación psicoeducativa y psicosocial
de las propuestas.
Por lo tanto se resalta la necesidad e importancia de
contar con practicantes que den cuenta de las
características de cada una de las comunidades y que tengan
un interés no solo por lo social sino por generar realmente
transformaciones con los participantes que hagan parte del
proyecto a desarrollar. Además es importante que exista un
compromiso por parte del psicólogo practicante que en este
caso cuenta con un énfasis en lo social, en luchar por el
cumplimiento y alcance de los objetivos propuestos.
En este sentido, las necesidades identificadas
conllevaron a que la práctica realizada en el 2010 se
encuentro enfocada a la planeación, diseño y ejecución de
un proyecto teniendo en cuenta la información obtenida de
la revisión de documentos de propuestas anteriores, que
contribuyeron a la formación política de los niños, niñas y
adolescentes y que fortalezca la proyección social que
brinda el CAPSI. Además de esto, la intención es abrir un
espacio dentro la organización para futuras prácticas que
tengan un enfoque social comunitario. Con el propósito de
posibilitar la consolidación del CAPSI y las relaciones que
construye con el contexto local, en las posibilidades de
problematización, intervención y transformaciones de las
necesidades más agudas de la ciudad.
Por otra parte, en la búsqueda por fortalecer las
relaciones del CAPSI con los contextos más cercanos, se
18
pretende diseñar una propuesta en la que se puedan
involucrar la población perteneciente a los barrios
aledaños a la Universidad Normandía y los Rosales, puesto
que estos son sectores vulnerables en los que se presentan
diferentes fenómenos que dejan consecuencias que perjudican
y afectan directamente a dicha población. Además la
intención de acoger a estas comunidades se encuentra ligada
a su ubicación, ya que están en sectores aledaños a la
Universidad Católica y al CAPSI, por lo que se hace
interesante buscar una intervención que favorezca a dichas
comunidades por medio de los diferentes servicios que
presta el CAPSI, así pues, la idea es que estos servicios
puedan ser llevados a estas comunidades.
En este sentido, en la búsqueda por fortalecer las
relaciones del CAPSI con los contextos más cercanos, se
pretende diseñar una propuesta en la que se pueda
involucrar la población perteneciente a los barrios
Normandía y los Rosales, puesto que estos son sectores
vulnerables en los que se presentan diferentes fenómenos
que dejan consecuencias que perjudican y afectan
directamente a dicha población. Además la intención de
acoger a estas comunidades se encuentra ligada a su
ubicación, ya que están en sectores aledaños a la
Universidad Católica y al CAPSI, por lo que se hace
interesante buscar una intervención que favorezca a dichas
comunidades por medio de los diferentes servicios que
presta el mismo, así pues, la idea es que estos servicios
puedan ser llevados a estas comunidades.
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De este modo, la pretensión es que dicha propuesta
pueda estar direccionada a la prevención y promoción de las
diferentes problemáticas que se presentan en el interior de
las comunidades ya mencionadas, esto a partir del modelo de
intervención en Salud Mental Comunitaria, el cual busca
construir y desarrollar transformaciones en los contextos,
con el propósito de responder a las diversas necesidades
que se presentan cotidianamente dentro de los mismos, esto
a través del compromiso que cada persona logre asumir en la
búsqueda de su propio bienestar mental así como el de los
demás.
Diagnostico de necesidades de las comunidades Inquilinos,
La Unión; El Rocío, La Esperanza y Pueblo Sol.
Teniendo en cuenta los encuentros realizados en cada una de
las comunidades ya mencionadas se evidencio que algunas de
sus necesidades están encaminadas a:
• Comunidad Inquilinos. (Dosquebradas)
Retomando las observaciones realizadas en el barrio, se ha
identificado lo siguiente:
En el interior del barrio se ven en las esquinas de
las casas a diferentes jóvenes consumiendo sustancias
psicoactivas de una manera muy visible y sin ninguna
restricción frente a los niños, niñas y adolescentes que
habitan allí, por lo que se hace muy relevante hacer
mención constante ante los participantes de las
consecuencias negativas tanto para la comunidad como para
ellos la situación del consumo de sustancias psicoactivas.
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En relación con el lugar de encuentro de los talleres
del barrio Inquilinos, se ha observado que la caseta es muy
pequeña, ocasionando que el ruido que hacen los niños,
niñas y adolescentes sea mayor y a veces se dificulte el
desarrollo satisfactorio de los encuentros, sin embargo el
lugar es limpio y cuenta con sillas para cada uno de los
participantes. Además esto, durante los primeros encuentros
se evidencio y se identificaron ciertas problemáticas
presentadas por algunas de las niñas que asisten al taller
respecto al tipo de relaciones que establecen allí, puesto
que, ellas solían ser muy agresivas física y verbalmente
unas con otras, reflejando posiblemente actitudes que ellas
observan en la cotidianidad de sus ambientes mas cercanos,
por lo tanto se hizo necesario realizar una intervención
que posibilitara a las involucradas reflexionar y reconocer
las implicaciones que traen estas conductas para ellas como
personas como para sus comunidades, en la medida que la
agresividad y el conflicto dificultan el buen desarrollo de
las diferentes acciones que se desarrollen en la búsqueda
de un bienestar individual y colectivo.
Sin embargo, en estos encuentros se observo que en
determinadas situaciones los niños, niñas y adolescentes
son solidarios entre ellos mismos, por ejemplo en un paseo
que se realizo con ellos y ellas, dos niñas no tenían nada
que comer y entre todos los demás miembros del grupo dieron
cada uno un trozo de lo que habían llevado para almorzar,
compartiendo de esta manera con aquellas que se encontraban
en la situación mencionada, esto dejo ver que aunque existe
diferencias y rivalidad entre algunos miembros del grupo
ante determinada situación problema ellos y ellas se
conmueven y buscan soluciones a la misma. De esta manera,
21
el que el grupo actuara de esta forma, permitió reconocer
que existe una fortaleza en el interior del mismo y que
desde los principios de la psicología social comunitario es
importante poder reconocerlas para tomarlas como
herramientas en el proceso de intervención y
transformación.
• Comunidad La Unión:
El Barrio de la Unión se encuentra bien físicamente, es
decir las casas se encuentran en buen estado, son de
material, pintadas, y limpias, además las calles están
pavimentadas, esto mismo se puede observar en el sitio de
encuentro de los talleres, el cual se desarrolla en un
salón de la escuela del barrio, el salón es amplio, esta
limpio y cuenta con los elementos que se requieren para que
los niños, niñas y adolescentes puedan trabajar cómodos
(suficientes sillas y mesas).
Sin embargo, aunque en el barrio no sean visibles
situaciones como el consumo de sustancias psicoactivas y el
grupo de participantes de los encuentros no presenten
situaciones de agresividad o de exclusión entre ellos y
ellas, esto no significa que dichos eventos no se presenten
en algunas situaciones de la cotidianidad del barrio,
puesto que esta comunidad ha sido reconocida como una zona
en la que se presentan diferentes problemáticas, como lo
son la contaminación, el maltrato físico y hasta el consumo
las cuales son reconocidas y compartidas por los niños,
niñas y adolescentes que asisten al taller. En este sentido
22
la necesidad esta direccionada a generar discusiones y
reflexiones en torno a las diferentes consecuencias que
pueden generar los fenómenos mencionados anteriormente,
para tal propósito la pretensión fue realizar una
intervención desde la prevención individual y colectiva
sobre dichas problemáticas
• Comunidad El Roció:
El lugar de encuentro para los talleres de formación de la
comunidad de el Roció esta ubicado en un salón del colegio
principal del barrio, este es amplio, cómodo y limpio. El
barrio es muy grande y físicamente se encuentra
deteriorado, algunas casas no están en buen estado y sus
calles se ven muy sucias; respecto a los habitantes se
resalta que son amables, saludan de manera formal y se
evidencia ausencia de jóvenes consumiendo sustancias
psicoactivas en las esquinas de las casas, lo cual hace
diferente esta comunidad de otras en las que se realizan
los talleres de formación.
En relación con el grupo de participantes se resalta
que son niños, niñas y adolescentes muy tranquilos,
respetuosos e interesados por los encuentros de formación,
lo que ha sido beneficioso para el desarrollo adecuado de
los mismos, no obstante, se notó la baja participación de
adolescentes en los talleres puesto que según la promotora
y los adolescentes “a ellos les da pereza y sienten que
estos espacios no chéveres”, situación que se presenta como
una dificultad, teniendo en cuenta que los intereses y
propósitos del proyecto están dirigidos a favorecer a los
adolescentes de las diferentes comunidades, de ahí que, la
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necesidad este enfocada a generar mecanismos y estrategias
de enganche para aumentar el numero de cobertura de esta
población.
• Comunidad La Esperanza:
El lugar en el que se desarrollaron los encuentros de
formación del barrio La Esperanza esta ubicado en una de
las dos discotecas del barrio y aunque cuenta con mesas y
sillas suficientes, están muy sucias por el polvo que llega
desde la carretera destapada del barrio, sin embargo se
evidencio que los niños, niñas y adolescentes son
indiferentes ante esta situación. En lo observado se
reflejo que el barrio es tranquilo, las personas que se ven
en las calles son cordiales y no se ven jóvenes consumiendo
sustancias psicoactivas en las esquinas de las casas.
Sin embargo, se hace necesario exponer temas y
situaciones en las que se evidencien las diferentes
problemáticas que se presentan actualmente en la sociedad
puesto que es a partir del ejemplo y de las reflexiones que
se construyan en torno al consumo, la violencia, la
contaminación entre otros, que los y las participantes
pueden conocer las diferentes consecuencias que implican
para ellos dichas problemáticas.
• Comunidad Pueblo Sol:
Esta comunidad es muy grande, se ven muchos habitantes y
físicamente sus casas se ven en buen estado. Respecto al
lugar en el que se desarrollan los encuentros, se resalta
24
que es amplio y cuenta con sillas para los participantes
del taller.
Los participantes de esta comunidad son muy juiciosos
y muy activos, se evidencia respeto entre ellos y ellas y
la cobertura de niños y niñas es muy buena, sin embargo se
identificaron dificultades en relación con la asistencia
de personas adolescentes, puesto que el numero de
participantes de esta población es muy bajo, por lo tanto
las necesidades identificadas están encaminadas a
fortalecer y buscar alternativas que generen cohesión y
mayor cobertura de esta población.
3. Ejes de intervención
Con lo planteado anteriormente se logran identificar los
siguientes ejes de intervención, con el propósito de
responder a las necesidades establecidas
3.1. Eje I
Diseño y planeación del proyecto Formación en Autogestión
como facilitador para la construcción del proyecto de vida:
Familiar, Individual y comunitario, ejecutado en las
comunidades de Inquilinos, La Unión; El Rocío, La Esperanza
y Pueblo Sol.
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3.2. Eje II
Consolidación del enfoque Psicología Social Comunitaria en
el interior del CAPSI, a través de diversas acciones y
funciones del psicólogo practicante en esta área, las
cuales están encaminadas al diseño de un programa de
intervención en Salud Mental Comunitaria en las comunidades
El Rosal y Normandía.
4. Justificación de los ejes de intervención
Teniendo en cuenta que el CAPSI propende por ofrecer
diversos procesos para mejorar la calidad de vida no solo
de los consultantes, sino también de los participantes del
proyecto que se realiza en convenio con Comfamiliar, se
hace relevante pensar en espacios reflexivos para las
personas, en este caso para los niños, niñas y
adolescentes, con el fin de posibilitar la construcción
herramientas que contribuyan a su formación como sujetos
políticos.
De esta forma en el encuentro final de líderes
realizado a finales del año 2009, se evidenció que los
niños, niñas y adolescentes hacían una identificación de
las problemáticas que se presentan en sus comunidades, a
través de la creación de proyectos comunitarios, en estos
no solo hicieron una identificación de las problemáticas,
si no que también se hizo, una exposición de las posibles
soluciones a las mismas.
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De ahí, nació el interés para que en el año 2010 el
proyecto estuviera direccionado a que no sólo existiera un
reconocimiento de temáticas por parte de los niños, niñas y
adolescentes, sino más bien que se pudiera llevar a la
práctica las ideas plasmadas por estos, puesto que se
encontró que aunque territorialmente los barrios en que
viven los distintos participantes, se encuentren ubicados
en diferentes zonas, existe una similitud en las
problemáticas y en las soluciones en la mayoría de las
comunidades; de esta manera lo que se pretende es dar
primacía a aquellas dificultades que demanden más atención
por la comunidad.
En este sentido, la pretensión es que de forma
conjunta entre los psicólogos practicantes, el coordinador,
los promotores, niños, niñas y adolescentes se propongan
alternativas, las cuales se buscan sean visibles para la
comunidad en general, en tanto que el interés estuvo puesto
en que los participantes a partir del conocimiento ya
adquirido, propongan soluciones a lo fenómenos de sus
comunidades, con el fin de que los participantes sean
reconocidos como un grupo de acción y propositivos frente a
las dificultades que se presentan en sus contextos más
cercanos.
Por tal razón el interés del año 2010 esta puesto en
el trabajo que se realizó con niños, niñas y adolescentes
de diferentes comunidades de Pereira, Santa Rosa,
Dosquebradas, los cuales tuvieron una formación en
liderazgo, deberes y derechos, y por tanto dichos
conocimientos permiten a los participantes asumir una
posición frente a sus realidades para buscando una solución
a ellas. Además lo interesante se reflejo en el hecho de
27
involucrar a los padres o acudientes de los mismos de una
manera implícita, teniendo en cuenta que es difícil que
acudan a los encuentros.
De igual forma lo novedoso se encuentra en formar a
los participantes en autogestión para que a partir de allí
se puedan realizar unas construcciones en relación con el
proyecto de vida, el cual se trabajará desde tres
perspectivas: proyecto de vida familiar, individual y
comunitario, teniendo en cuenta la importancia que tiene
la vida familiar en la construcción no solo de la
identidad o de la manera de comportarse, sino también en la
fijación de metas u objetivos que puede tener el ser
humano, lo cual traerá implicaciones tanto para la persona
misma como para el contexto en el que se desenvuelve,
puesto que de alguna forma lo que éste se proponga de
manera individual podría influir o no positivamente en su
comunidad.
Así mismo, se plantea que la utilidad de la propuesta
se encuentra en que los espacios de formación no solo estén
planteados para la reflexión, por el contrario se pretende
que estos se dirijan a la acción y participación, en donde
los niños, niñas y adolescentes se reconozcan como agentes
activos con las capacidades necesarias para trabajar por el
bienestar de sus comunidades.
De esta forma la importancia y necesidad de crear este
tipo de espacios de reflexión, donde los niños, niñas y
adolescentes de comunidades vulnerables tienen la
oportunidad de acercarse a temas nuevos y que son de gran
28
aporte para sus vidas, generando un instrumento útil,
participando de la creación y ejecución de los proyectos
comunitarios con el fin de solventar los fenómenos que se
presentan en sus cotidianidades y que afectan las dinámicas
sociales dentro de sus barrios.
Por otra parte, teniendo en cuenta los intereses del
CAPSI por fortalecer su proyección social, para que este
sea reconocido en el contexto local por los servicios y
procesos que allí se llevan a cabo, se planteo realizar una
propuesta de intervención en Salud Mental Comunitaria.
Dicha propuesta se direcciono a aquellos sectores más
vulnerables, que para este caso son el barrio El Rosal y
Normandía, sectores aledaños a la Universidad Católica
Popular del Risaralda, esto con el propósito de realizar
las trasformaciones de aquellas problemáticas que sean
visibles en estas comunidades y que mejoren la calidad de
vida de sus habitantes.
En este sentido, teniendo en cuenta las necesidades y
problemáticas de dichas comunidades respecto al consumo de
sustancias psicoactivas en los adolescentes y en los
jóvenes, se hizo relevante pensar en una propuesta de
intervención, la cual estuvo orientada a la prevención de
dicha problemática, incluyendo en este proceso a los niños
y niñas de estas comunidades, quienes aunque todavía no se
encuentran en esta situación son los que día tras día, son
testigos de este fenómeno, convirtiéndose esto en un modo
de actuar o un modelo a seguir para los mismos, teniendo en
cuenta que los menores no tienen figuras de autoridad o
normas de manera presente, debido a la ausencia de los
padres en el hogar, a causa de sus responsabilidades
laborales.
29
Por tal razón dicha propuesta pretende formar a los
niños y niñas en valores, para que a partir de ellos puedan
hacerse conscientes y tomar decisiones en cuanto a este
tema, además la idea es que los menores logren generar
reflexione en torno a las consecuencias negativas que trae
el involucrarse en la situación del consumo de sustancias
psicoactivas.
5. Marco Teórico
Teniendo en cuenta que el énfasis de la presente práctica
profesional esta direccionada desde el campo de la
Psicología Social Comunitaria (P.S.C), se hace necesario
reconocer a la misma “como la rama de la psicología cuyo
objeto es el estudio de los factores psicosociales que
permiten desarrollar , fomentar y mantener el control y
poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente
individual y social”, (Montero, 1994 p 70), esto con el
propósito de que las personas que hacen parte de una
comunidad puedan por medio del desarrollo de sus fortalezas
y capacidades buscar diversas alternativas de solución a
aquellos fenómenos que les atañen de manera directa, para
que se generen transformaciones en el interior de sus
contextos mas cercanos.
En este sentido, se refleja que para este enfoque las
acciones que cada ser humano realice dentro de su
comunidad, conlleva de cierta manera al mejoramiento no
solo de las problemáticas, sino también de las relaciones
sociales que allí se establecen, puesto que según algunos
representantes teóricos de esta rama como Maritza Montero
(1994) el ser humano es “un ser activo, dinámico y
30
constructor de su realidad”, (Montero, 1994 p 71) es decir
que las actuaciones que cada persona realice al interior de
un grupo social no solo lo influyen en él como individuo,
sino que también hay una influencia en el contexto que lo
rodea.
De esta manera, para el año 2010 el proyecto que hace
el CAPSI en convenio con Comfamiliar, tendrá una lectura
desde la P.S.C. expuesta anteriormente, la pretensión es
que a partir de estas bases teóricas los talleres que se
realicen con los niños, niñas y adolescentes, conlleven a
que los mismos construyan reflexiones acerca de sus
cotidianidades, pensando en que las proyecciones que ellos
se propongan, tendrán influencias no solo en sus vidas
personales sino que también de alguna manera en sus
comunidades, es decir, la intención es que los niños
visualicen las consecuencias que trae tanto para ellos como
para el lugar en el que viven, el hecho de que por ejemplo
ellos o ellas decidan estar inmersos dentro del consumo de
sustancias psicoactivas o si por el contrario deciden ser
líderes comunitarios, propositivos y activos en pro de un
beneficio colectivo.
Así pues, se destaca que para poder realizar un
proceso de intervención efectivo en las diferentes
comunidades que hacen parte de la propuesta para el
presente año, es indispensable hacer un reconocimiento de
lo que los habitantes de las mismas identifican como
problemáticas, puesto que según Montero, M (1994) es la
comunidad quien cumple un papel fundamental en la
identificación de los fenómenos sociales que se presentan
al interior de ella, en este sentido, se reconoce que es la
comunidad la que proporciona desde su necesidad e interés
31
las posibles soluciones de las problemáticas que se
presentan dentro de la misma, buscando una tendencia hacia
la transformación.
De esta manera la intervención que se realice en
dichos contextos, en este caso en comunidades de Santa
Rosa, Dosquebradas y Pereira debe dirigirse bajo tres
principios “la autogestión de los sujetos que contribuyen
a su área de estudio, el centro del poder en la comunidad y
la unión imprescindible entre teoría y práctica” (Montero,
1994, p 65), en este sentido, se resalta que el poder de la
intervención lo tiene la comunidad, la cual es la encargada
de avalar los procesos de transformación, dando cuenta de
los resultados que se obtengan a partir de la misma.
Por consiguiente, para el desarrollo del presente
marco teórico se tendrán en cuenta elementos y conceptos
tales como la autogestión, se plantearán modo de
intervención desde el modelo de Salud Mental Comunitaria;
de igual forma para el presente documento se pretenden
realizar algunas reflexiones sobre el rol y la postura
que desempeña el psicólogo social en diferentes campos de
actuación.
En este sentido, se plantea que el psicólogo social en
la intervención comunitaria según Montero (1992), M citada
en Monter, V (2001), cumple el rol de “agente catalizador
del cambio social” (P 5), es decir, el psicólogo actúa como
facilitador para la transformación en la comunidad, en
tanto involucra a toda la comunidad en general dando un
lugar a las decisiones, opiniones, intereses y necesidades
que tome la misma, en búsqueda del cambio.
32
Por lo tanto, se hace necesario que el psicólogo
social al momento de realizar un diagnostico, tenga en
cuenta la participación de todas las personas que conforman
el grupo, con el propósito de que exista una relación
dialéctica entre ambos actores -psicólogo y personas de la
comunidad- para generar un intercambio de saberes que
posibiliten las transformaciones esperadas; en este sentido
la información dada por el colectivo a partir de sus
conocimientos históricos y culturales construidos de su
comunidad permite un reconocimiento de hechos y situaciones
que forman una problemática o necesidad para ellos, de
igual forma el conocimiento psicológico, científico y
cultural del psicólogo conlleva a que este teniendo en
cuenta lo dicho por los actores a intervenir, pueda
realizar una identificación de recursos, capacidades y
fortalezas de los mismos, trabajar sobre ellas para lograr
los cambios planteados y propuestos para el mejoramiento de
las condiciones y situaciones de los implicados en el
proceso de la intervención.
Para ello el psicólogo interviene generando en la
comunidad un estado de concientización que permita a la
misma una perspectiva más amplia y critica de los fenómenos
sociales que cotidianamente enfrentan y que generan
diferentes situaciones de precariedad, pobreza y violencia
para que a partir de las reflexiones y prioridades que
construya la comunidad se pueda plantear las diferentes
alternativas para la solución de dichos fenómenos.
En este proceso, es importante que los individuos que
hacen parte de la comunidad puedan tener las mismas
oportunidades de expresarse, de ser escuchados y de ser
tenidos en cuenta al momento de tomar decisiones en el
33
trabajo comunitario, en este sentido, lo que se busca es
que todos los miembros de la comunidad según Montero, M
(1994) “puedan decir lo que piensan, aprobar, desaprobar y
sobre todo actuar y discutir y reflexionar sobre lo hecho”
(Montero, 1994, p, 181), lo que permite tener una visión
mas clara sobre las situaciones problema, las expectativas,
necesidades e intereses del colectivo al momento de tomar
decisiones y llegar a acuerdos lo que se buscan sean
establecidos y aceptados por todos los implicados en pro
del bienestar deseado.
De acuerdo con lo anterior, es importante tener en
cuenta que en el trabajo con las comunidades las
interacciones que establece el psicólogo no solo deben
estar direccionadas hacia los líderes establecidos en las
mismas, más bien se recomienda tener una posición amplia en
la que se involucren a otros miembros de la comunidad que
deseen participar, puesto que se puede estar dando
privilegio a algunas personas y descartar a otras, que
pueden brindar ideas y reflexiones importantes en trabajo
comunitario.
En este orden de ideas, el psicólogo social a partir
del rol que desempeñe en la intervención, tendrá diversas
funciones por ejemplo el de consultor o educador,
negociador o mediador u organizador y dinamizador
comunitario entre otras, funciones que según Martin, Chacón
y Martínez (1993) “son básicas del desempeño comunitario
que tienen un componente substancial psicosocial (…) que
pueden ser asumidas en la intervención social y
comunitaria” (Martin, Chacón y Martínez. 1993. p. 316), de
esta manera el que hacer del psicólogo social comunitario
podrá estar direccionado desde los roles ya mencionados,
34
una vez se tenga claro el modo de intervención y las
necesidades a las que se pretende responder en alguna
comunidad especifica.
De esta manera, teniendo en cuenta la intervención
realizada desde la presente practica en las diferentes
comunidades que participan en el proyecto, se hace
necesario definir el rol desde las funciones que la
practicante con énfasis en psicología social comunitaria
desarrolla en su ejercicio praxíco, el cual se desempeña
desde dos funciones una es la de educador y la otra es
desde la posición de organizador y dinamizador comunitario,
la primera consiste en “la difusión de formación e
información en ámbitos (…) de grupos o comunidades, para
producir cambios actitudinales y de comportamiento ”
(Martin, Chacón y Martínez. 1993. p. 319), dicha acción se
evidencia en la formación que se da al grupo de niños,
niñas y adolescentes de las diferentes comunidades, la cual
esta pensada para la prevención de los diferentes fenómenos
sociales como el consumo de sustancias psicoactivas, el
abuso sexual, los actos delictivos entre otros, para que
ellos y ellas logren construir sus proyectos de vida
individual, familiar y comunitario con los que se busca un
beneficio para los participantes.
Respecto al segundo rol, organizador y dinamizador
comunitario las relaciones encontradas están en que esta
función según Martin, Chacón y Martínez (1993) “designa la
función del psicólogo como agente del cambio social
indirecto (…) como facilitador, catalizador, organizador
(…) que con sus conocimientos y participación posibilita y
energetiza procesos de cambio y transformación” (Martin,
Chacón y Martínez. 1993. p. 321), en este sentido, se
35
establece que a partir de las necesidades e intereses
encontrados en las diferentes comunidades, se pretende que
en la intervención realizada en las mimas se trabajen y se
expongan temáticas que generen reflexiones en los
participantes sobre diferentes aspectos concernientes a sus
vidas personales, familiares y comunitarias, para que por
medio de dichas reflexiones los niños, niñas y adolescentes
generen transformaciones beneficiosas que produzcan cambios
reales para mejorar su calidad de vida.
Por otra parte, teniendo en cuenta la intervención
realizada desde el modelo Salud Mental Comunitaria, el rol
que desempeña el Psicólogo esta encaminada al de evaluador
, en tanto que por medio de esta “se evalúan necesidades (o
problemas ligados al análisis de sistemas sociales) y
recursos ” (Martin, Chacón y Martínez. 1993. p. 323), en
este sentido, este aspecto posibilita al psicólogo tener
claridad sobre aquellas necesidades que tengan los miembros
de una comunidad y que obstaculizan el tener un ambiente de
vida cómodo, favorable y tranquilo para ellos.
De igual forma, desde este modelo la función del
psicólogo se dirige al desarrollo de recursos humanos de
las personas con las que se realiza la intervención
propiciando “el desarrollo de potencialidades o recursos
existentes en personas o grupos” (Martin, Chacón y
Martínez. 1993. p. 323), de esta manera, la pretensión es
generar sensibilización desde las cualidades, conocimientos
y reflexiones de los niños y niñas de el barrio el Rosal
respecto a las consecuencias que trae el consumo de
sustancias psicoactivas, direccionando la intervención a
realizar desde la prevención de dicha problemática,
36
identificada en el diagnostico de necesidades realizado en
dicha comunidad.
De este modo, el psicólogo social en la intervención
debe considerar a la comunidad como un grupo de personas
que tienen capacidad de decisión y de participación dentro
de dicha intervención, en tanto que posibilitan la
información necesaria para la comprensión histórica del
fenómeno, además, lo dicho por el colectivo proporciona al
psicólogo comunitario el reconocimiento de potencialidades
dentro del mismo, aspectos que pueden ser utilizados como
herramienta para la transformación social de la comunidad
involucrada .
No obstante, es importante tener en cuenta que aunque
existen unos principios generales para la intervención
desde la psicología social comunitaria, se debe tener
presente que cada comunidad con la que se trabaja tiene
características únicas y diferentes respecto a las
relaciones que se establecen al interior de ellas, los
modos de interacciones, los intereses y expectativas que
plantean desde el colectivo, esto obliga a que psicólogo
comunitario tenga en cuenta las condiciones particulares de
cada comunidad al momento de intervenir y retomar los
planteamientos de la psicología social comunitaria, puesto
que esto permite responder a las necesidades e intereses de
cada comunidad con la que se realice el proceso.
En este orden de ideas, es importante desatacar que la
intervención que se realiza desde la presente practica en
las comunidades de Inquilinos, La Unión, El Rocío, La
Esperanza y Pueblo Sol, tiene en cuenta la identificación
de necesidades e intereses de cada una de las comunidades
37
de manera individual y aunque el proyecto ejecutado en
ellas tiene unos objetivos y unos lineamientos planteados
dirigidos hacia la formación en Autogestión como
facilitador para la construcción del proyecto de vida
Familiar, Individual y Comunitario , el modo de
acercamiento, interacción y desarrollo de los talleres es
diferente, puesto que siempre se trata de realizar las
adecuaciones pertinentes para lograr las transformaciones
esperadas en cada grupo de niños, niñas y adolescentes que
hacen parte de las diversas comunidades.
De este modo, teniendo en cuenta lo planteado
anteriormente en relación con la intervención realizada en
las diferentes comunidades la cual dirigida a la formación
en Autogestión se hace pertinente hacer alusión a esta como
una opción que permite una actuación colectiva para la
búsqueda de soluciones, acciones, ideas y recursos que
posibiliten un de un desarrollo y un beneficio para la
comunidad, esto conlleva al grupo a tener una posición como
seres sociales y ciudadanos lo que implica una ubicación
activa y propositiva dentro de un contexto determinado, que
en este caso seria en las comunidades mencionadas
anteriormente.
Por consiguiente, se resalta que el lograr formar a
los niños, niñas y adolescentes en autogestión, permite que
ellos y ellas participen desde las reflexiones y opiniones
que han desarrollado y construido a partir de lo visto en
los diferentes proyectos realizados en años anteriores;
para que desde sus cotidianidades puedan participar en la
creación y ejecución de proyectos comunitarios, que
contribuyan a las posibles soluciones de algunas de las
38
tantas problemáticas que se presentan en sus comunidades y
que de alguna manera influyen en sus vidas personales.
Por lo tanto la intención es que a través de la
autogestión ellos y ellas tengan la oportunidad de pensar,
cuestionar y actuar en el presente que se vive, rodeado de
violencia, precariedad, abusos, abandono, para que
identifiquen que tanto desde sus individualidades como
desde el colectivo se puede aportar para la recuperación
de una comunidad, que se ha visto afectada por los diversos
fenómenos sociales que aquejan a la sociedad Colombiana.
Ahora bien, en concordancia con lo anterior, se
plantea que para lograr un proceso de autogestión en el
grupo de participantes es necesario que existan
motivaciones significativas, que movilicen la conducta
social de los mismos, en tanto que está según Trujillo, G
(1997) es “la definición o precisión del objetivo que
satisface las necesidades mas sentidas que tiene el grupo
social” (p, 84), de este modo si el grupo es realmente
consiente de la problemática, tendrá mayor compromiso y
motivación frente a las acciones que realice en pro de ese
objetivo, que esta encaminado a la satisfacción de las
necesidades mas urgentes para ellos y ellas en el interior
de sus comunidades.
En este sentido, la motivación que la comunidad tenga
frente a las metas que se propone, permiten que los
integrantes de dicha comunidad sean firmes y resistentes en
las, decisiones y actuaciones planteadas para lograr un fin
común. Por lo tanto, en este aspecto motivacional de la
comunidad también se deben tener en cuenta el compromiso
39
real de los participantes en tanto que este según Klinger
citado en Montero, M (1997) permite que el grupo “asuma o
continúe un curso de acción cuando las dificultades o las
alternativas positivas influyan para abandonar la acción”
(Klinger citado en Montero, M, 1997, p, 236), de ahí, que
las transformaciones deseadas por la comunidad van a
depender de las motivaciones y compromisos asumidos, los
cuales están íntimamente relacionados con los intereses,
necesidades, y significaciones dadas por el colectivo.
De este modo, se plantea que las transformaciones que
se buscan no solo están dirigidas a la resolución de
conflictos o problemáticas, si no que también el propósito
es propender por que las personas que hacen parte de una
comunidad tengan la posibilidad de disfrutar y derivar
satisfacción de las cosas que hacen sean grandes o pequeñas
y que desde los planteamientos de (“Salud Mental
Comunitaria”, n.f.) permitan “atender a las propias
necesidades y responsabilizase por propio bienestar
psíquico y el de los demás” en este sentido, teniendo en
cuenta los principios de la Psicología Social Comunitaria
se concibe al ser humano como alguien que es activo y
constructor de su realidad, es decir, que cada persona
tiene a cargo sus acciones y pensamientos, con los cuales
puede generar alternativas que contribuyan al alcance de
sus intereses y por ende a una calidad de vida mejor.
En este orden de ideas, se hace necesario entender a
la Salud Mental como “la capacidad del individuo para
adaptarse a la realidad (…) incluyendo su participación y
experiencia subjetiva en los procesos de transformación de
40
su entorno” (“Salud Mental Comunitaria”, n.f, p,33), por lo
tanto , se deben tener en cuenta aspectos tanto del sujeto
mismo como del contexto que le rodea, desde el primer
aspecto se deben considerar elementos como las emociones,
sentimientos, proyecciones y formas de pensar de la
persona, mientras que desde el aspecto contextual se debe
reconocer elementos como los recursos económicos, redes de
apoyo, actuaciones que desempeña el sujeto en determinaos
escenarios y responsabilidades que provengan del entorno
social.
De esta manera la Salud Mental Comunitaria consiste
“en el mejoramiento paulatino de las condiciones de vida
comunal (…) mediante actividades integradas y planificadas
de Protección y promoción de la salud mental, de prevención
de malestares y problemas psicosociales” (“Salud Mental
Comunitaria”, n.f, p, 35), para tal propósito es
indispensable hacer una identificación de aquellas
situaciones problemas que son mas urgentes y que generan
malestar ya sea a nivel personal o grupal, también es
importante reconocer cuales son los intereses, necesidades
o expectativas que tienen las personas o la comunidad al
momento de proponer la intervención, la cual se busca sea
compartida y aceptadas por todos, para lograr los efectos
esperados por todos los implicados.
Por consiguiente, la pretensión es que las personas
asuman un papel activo, en el que se hagan responsables y
participes de las situaciones y acciones necesarias que
posibiliten una transformación positiva y beneficiosa para
sus vidas personales y comunitarias. En este sentido, al
41
momento de realizar la intervención es necesario contar con
la participación de los integrantes de las comunidades en
general.
. Dicha participación busca que existan acuerdos y
compromisos en los diferentes momentos que involucran la
creación, planeación y ejecución de la propuesta a
desarrollar (diagnóstico, intervención y evaluación del
proyecto) en tanto que esto fomenta el mantenimiento de
procesos desarrollados en las comunidades. Por lo tanto, la
intención de diseñar una propuesta de intervención desde el
modelo de Salud Mental Comunitaria en los barrios Normandía
y El Rosal esta encaminado a la prevención del consumo de
sustancias psicoactivas en los niños y niñas que se
encuentran en riesgo debido a múltiples causas (la
situación social, la economía, la ausencia de autoridad
entre otros), por consiguiente dichas situaciones hacen más
vulnerables a los menores respecto al consumo.
En este sentido, a partir del diagnostico de necesidades
identificado en las comunidades ya mencionadas, el diseño
de intervención debe estar dirigido a acciones que
posibiliten una prestación respecto hacia la prevención del
consumo de sustancias psicoactivas en niños y niñas, de
acuerdo con esto es importante tener en cuenta el nivel
primario de la prevención el cual consiste en estudiar las
causas del problema para actuar sobre ellos para impedir
que este aparezca (Martin, Chacón y Martínez. 1993. p.
58), respecto a esto, se establece que las causas de tal
fenómeno están dadas por la ausencia de figuras paternas-
maternas que representen autoridad, de igual forma se
42
resalta que el hecho de que los menores no acaten la norma
pueden influir de alguna forma en las conductas de consumo
de algunos de los niños y niñas de estas comunidades.
Para desarrollar la prevención primaria es importante
tener en cuenta algunos elementos según lo planteado por
Martin, Chacón y Martínez. (1993), estos son
a. “Realizar estudios epidemiológicos que proporcionen
información (…) acerca de que factores de riesgo
son los mas prevalentes” (p, 58), para este
aspecto se tubo en cuenta el diagnostico de
necesidades identificados en las comunidades de el
Rosal y Normandía a partir de lo dicho por los
miembros pertenecientes a cada barrio, ellos y
ellas reconocían diversas problemáticas (los actos
delictivos, los embarazos a temprana edad entre
otros), sin embargo, coincidieron en que el
fenómeno más relevante y preocupante es el de el
riesgo que pueden tener los niños y niñas para caer
en el consumo de sustancias psicoactivas.
b. “Modificar los factores socio-ambientales que
atentan contra el normal desarrollo psicológico del
individuo o el grupo” (p, 58), en este caso la
pretensión es que a partir de las necesidades
identificadas se pueda hacer un diseño de
intervención desde la prevención evidenciando ante
los implicados (niños y niñas), las consecuencias
negativas que trae para sus vidas el caer en el
consumo de sustancias psicoactivas.
43
c. “Incrementar los recursos y habilidades personales
de los individuos de los cuales depende su
vulnerabilidad”, (p,58), respecto a este elemento
la pretensión del diseño de intervención esta
direccionada a la “Formación en valores como
estrategia de prevención en la incidencia del
consumo de sustancias psicoactivas en niños y niñas
de los barrios el Rosal y Normandía”, para lograr
que los niños y niñas hagan un reconocimiento a
partir de lo desarrollado en la intervención de las
implicaciones negativas y perjudiciales que tiene
el consumo de sustancias psicoactivas no solo para
sus vidas personales sino también para sus
comunidades.
6. Propuestas de Intervención
6.1. Diseño y planeación del proyecto Formación en
Autogestión como facilitador para la construcción del
proyecto de vida: Familiar, Individual y comunitario,
ejecutado en las comunidades de Inquilinos, La Unión, El
Roció, La Esperanza y Pueblo Sol. .
El anterior eje esta dirigido a la formación de habilidades
y reflexiones que contribuyan a la posición de sujetos
políticos, activos y propositivos en niños, niñas y
adolescentes de diferentes comunidades de Santa Rosa,
Dosquebradas y Pereira.
44
6.1.2. Objetivo General
Promover espacios de formación en autogestión los cuales
posibiliten la construcción del proyecto de vida familiar,
individual y comunitaria de los niños, niñas y adolescentes
de algunas comunidades de los municipios de Pereira,
Dosquebradas, Santa Rosa de Cabal, específicamente en
Inquilinos, La Unión, El Rocío, La Esperanza y Pueblo Sol.
6.1.3. Objetivos específicos del eje
Priorizar las problemáticas que se presentan en las
diversas comunidades a partir de la revisión de documentos
del encuentro de liderazgo con niños, niñas y adolescentes
realizado a finales del 2009, con el fin de trabajar en el
mejoramiento de aquellas categorías que sean más urgentes
para las comunidades.
Diseñar un programa de formación en autogestión como
facilitador para la construcción del proyecto de vida
familiar, individual y comunitario para los niños, niñas y
adolescentes de las comunidades de Santa Rosa,
Dosquebradas, Pereira.
Ejecutar un programa de formación en autogestión como
facilitador para la construcción del proyecto de vida
familiar, individual y comunitaria para los niños, niñas y
adolescentes de las comunidades de Santa Rosa,
Dosquebradas, Pereira.
Realizar actividades con los niños, niñas y adolescentes
que permitan no solo evidenciar los conocimientos
45
adquiridos sino también que puedan ser llevados a la
práctica.
Formar a los niños, niñas y adolescentes en autogestión
con el propósito de los mismos puedan ser reconocidos como
un grupo activo dentro de sus comunidades.
Socializar los resultados del proceso de formación
evidenciado en proyectos comunitarios formulados y llevados
a cavó a partir de los intereses y necesidades sentidas por
los niños, niñas y adolescentes de las comunidades.
Realizar seguimiento y evaluación del impacto del
proceso de formación en los niños, niñas y adolescentes
participantes pertenecientes a las comunidades
intervenidas.
6.1.4. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
• Las estrategias de acción del presente eje son
participativas, estrategias que conducen a facilitar
la autonomía, acción y proposición de los niños, niñas
y adolescentes de las diferentes comunidades de Santa
Rosa, Dosquebradas y Pereira. Entre ellas se
realizaran socio dramas, talleres reflexivos, dibujos,
exposiciones, murales entre otras, en tanto estas
permiten a los participantes tener un papel activo en
el que se conciban como personas con capacidad de
influir en su contexto social de manera positiva o
negativa.
• Planeación y diseño del proyecto “formación en
46
autogestión como facilitador para la construcción del
proyecto de vida: familiar, individual y comunitario.
• Revisión de documentos elaborados por los niños, niñas
y adolescentes, para la elaboración del diagnostico de
necesidades que posibilitaron la definición de las
temáticas que se abordaran en los talleres de
formación del 2010.
• Diseño de talleres formativos, los cuales guiaran el
espacio de intervención en los diferentes momentos del
proyecto, pues en ellos se plantean los objetivos de
los mismos, las temáticas a desarrollar, los pasos a
seguir y las actividades que se desarrollaran en
relación a las temas.
• Ejecución de talleres en las comunidades de
Inquilinos, La Unión, El Roció, La Esperanza, Pueblo
Sol.
6.1.5. Procedimiento desarrollado
Inicialmente se hizo una revisión de la información
obtenida de las entrevistas y los documentos realizados en
años anteriores de los proyectos ejecutados, con el fin
tener una visión mas clara sobre los objetivos que guiaron
el diseño, la planeación y ejecución de un proyecto para
el año 2010, el cual estuvo encaminado a fomentar en los
niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitiese
ser sujetos mas activos, reflexivos y propositivos dentro
de sus comunidades.
47
De esta manera se realizó la propuesta, se desarrollo
la correspondiente justificación, se planteo la estrategia
metodológica, las fases que guiaron el proyecto, las
temáticas a trabajar, el cronograma de actividades y por
ultimo se realizo el diseño de las actividades que se
llevaran a cabo en las comunidades.
Posteriormente, se hizo una presentación a Comfamiliar
del documento elaborado con la propuesta para el año 2010
“Formación en Autogestión como facilitador para la
construcción del proyecto de vida: Familiar, Individual y
Comunitario”, puesto que es esta institución quien aprueba
o no la ejecución del mismo. Una vez fue aceptado el
proyecto se realizaron algunos ajustes a las observaciones
realizadas por la directora de Comfamiliar, para
posteriormente llevarse a la practica lo elaborado. De esta
forma se iniciaron los encuentros con las comunidades que
hacen parte del proyecto.
6.1.6. Población con la que se desarrolló el eje
El proyecto fue diseñado para 16 comunidades de Santa Rosa,
Dosquebradas y Pereira, pero para la presente practica
profesional se tendrán en cuenta las intervenciones
realizadas en 5 de ellas: Inquilinos, La Unión, El Roció,
La Esperanza y Pueblo Sol.
48
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación de la institución.Revisión de documentos
Encuentro de socialización en Comfamiliar
Análisis y sistematización
de los resultados del proyecto 2009
Construcción del cuerpo teórico y
metodológico Socialización del proyecto
2010 a
Encuentro con promotoras de Comfamiliar para ubicar
labores en las comunidades
Socialización del proyecto a los diferentes practicantes del CAPSI.
Socialización del proyecto Inquilinos La UniónEl Roció
Ajustes al proyecto en
relación a las sugerencias
realizadas por Comfamiliar
Formulación de la nueva
propuesta APSI-f ili
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo
6.1.7 Cronograma de actividades realizadas para el eje I
Ilustración 1. Cronograma eje I
49
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1Socialización del proyecto La EsperanzaPueblo SolEncuentro diseño y
planeación de talleres
Taller: Reconociendo quien soy
Inquilinos La UniónEl RocióTaller:
Reconociendo quien soy
La EsperanzaPueblo SolEncuentro diseño y
planeación de talleres
Taller:Hagamos un socio drama
Inquilinos La UniónEl RocióTaller:
Hagamos un socio dramaLa EsperanzaPueblo Sol
Encuentro grupo de trabajo en
el CAPSITaller:
el pasado, presente y Inquilinos La UniónEl Roció
Actividades Enero Febrer Marzo Abril Mayo2 3 4º
50
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Taller:
El pasado, presente y futuro
La EsperanzaPueblo SolEncuentro
planeación de talleresTaller:
Construyendo Juntos
Inquilinos La UniónEl RocióTaller:
Construyendo Juntos
La EsperanzaPueblo SolEncuentro diseño y
planeación de talleresTaller:
Mis cualidadesInquilinos La UniónEl Roció
Actividades Enero Febrer Marzo Abril Mayo1º 2 3 4
51
Taller:Mis lid dLa Esperanza
Pueblo SolDiseño de talleresTaller:
Rompiendo Barreras
Inquilinos
La Unión
El Roció
RecesoTaller:RompiendoBarreras
La Esperanza
Pueblo SolDiseño de talleresTaller:
Conociendo mis orígenesInquilinos La UniónEl RocióTaller:
Conociendo mis orígenesLa Esperanza
Pueblo Sol
Diseño de talleresTaller:Mural iliInquilinos
La UniónEl RocióTaller:Mural iliLa Esperanza
Pueblo Sol
52
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Diseño de talleres
Taller:Dilemas Éticos
Inquilinos La UniónEl RocióTaller:Dilemas Éticos
La EsperanzaPueblo Sol
Especificación de la información respectiva para el
desarrollo del Eje II
Reunión grupo de trabajo CAPSI
Fiesta de los niños
en:
Inquilinos La UniónEl RocióFiesta de los niños
La Esperanza Pueblo SolDiseño de talleresTaller:
Que me hace Diferente
Inquilinos La UniónEl Roció
OctubrActividades Junio Julio Agosto Septie
53
1 2 3 4 1 2 3 4Diseño de talleresTaller:
IdentidadInquilinos La UniónEl RocióTaller:
IdentidadLa
Esperanza
Pueblo SolDiseño de talleresTaller:
LiderazgoInquilinos La UniónEl RocióTaller:
LiderazgoLa
Esperanza
Pueblo SolDiseño de TalleresTaller:Proyecto
Inquilinos La UniónEl RocióTaller:Proyecto
ComunitarioLa
Pueblo SolEncuentro de lideres
Actividades Octubre Noviembre
Fuente: elaboración propia
54
6.1.8. Resultados cualitativos por comunidad
Comunidad Inquilinos.
Durante los encuentros se observó que los niños, niñas y
adolescentes de Inquilinos fueron cumplidos, participaron
en las actividades, tienen conciencia de las problemáticas
que se viven en la comunidad reflejados en las reflexiones
y construcciones que hicieron en los diferentes encuentros.
Ellos y ellas realizaron aportes para las posibles
soluciones de las mismas, lo cual se evidencio en las
construcciones que ellos realizaron de las temáticas vistas
a través de la reflexión hecha en los encuentros, lo cual
dejó ver que los niños comprendieron lo expuesto en la
medida que contextualizan estos temas a sus cotidianidades.
Teniendo en cuenta uno de los propósitos del proyecto
en relación a formar a los participantes en autogestión con
el fin de que ellos y ellas tengan herramientas que los
conduzcan a la búsqueda de soluciones de algunas de las
dificultades que se presentan en sus comunidades, se
desarrolló un taller en el que se explicó a los niños,
niñas y adolescentes lo que es un proyecto comunitario, a
partir de allí ellos y ellas identificaron una problemática
y plantearon un proyecto con el que se propusieron
alternativas de soluciones a dicha problemática.
En este sentido las propuestas que realizaron los
participantes estuvieron direccionadas identificar como
problema en su comunidad es “la contaminación”, y para
tratar de dar solución a esto ellos y ellas propusieron
“hacer carteles y avisos, reunir a las personas del barrio
y pedirles ayuda” esto se va hacer “para tener un ambiente
55
fortalecido y sin basuras y que los ríos, las calles y los
bosques estén sanos” (niños, niñas y adolescentes
Inquilinos), esto permitió ver que los participantes
lograron realizar construcciones significativas a partir de
los diferentes encuentros realizados durante el año, puesto
que con este ejercicio no solo identificaron una
problemática, también plantearon soluciones encaminadas a
mostrar a los demás las consecuencias de estos fenómenos .
Comunidad La Unión.
En general los niños y niñas de esta comunidad fueron muy
participativos y activos frente a lo que se expuso y se
propuso para cada encuentro, reconocieron cuales son los
fenómenos que se presentan allí y plantearon alternativas
para mejorar estas condiciones, en este sentido se
evidencio que ellos se reconocen como parte del problema y
también de la solución, por ejemplo en relación a problema
de la contaminación algunos niños manifestaron “yo voy a
ayudar para que no haya mas contaminación no arrojando
basura a la calle ni al rio”(niños y niñas La Unión).
Además, en los encuentros se evidencio que los niños y
niñas se respetan los unos a los otros y se comparten los
materiales que se asignaban en cada taller, esto permitió
que el desarrollo de cada encuentro fuera productivo y
comprendido por los asistentes en la medida que se
mostraron atentos a lo expuesto por la psicóloga
practicante.
56
En relación con lo observado en los adolescentes de
esta comunidad se evidenció en ellos buen comportamiento y
buena actitud frente a los encuentros de reflexión, este
fue un grupo muy receptivo, colaborador, tranquilo y
participativo, lo cual facilitó la comprensión y el
desarrollo de las actividades en relación a las temáticas
que se desarrollaron en todos los encuentros, lo cual
permitió que no solo hicieran una reflexión de lo visto,
sino también que ellos se cuestionaron sobre las
problemáticas planteando alternativas de cambio a partir de
lo expuesto por la psicóloga practicante
De igual forma se evidenció que ellos tienen un
sentido de pertenencia de los talleres puesto que son unos
jóvenes muy cumplidos que mostraron interés y compromiso
frente a lo que se dijo y se hizo en los mismos.
Comunidad El Roció.
En general en todos los talleres los niños, niñas y
adolescentes tuvieron un buen comportamiento fueron muy
puntuales, juiciosos, atentos, respetuosos unos con otros y
son buenos compañeros, se ríen de sus compañeros pero no
para sabotear o hacer sentir mal al otro, lo que permitió
que los talleres que se realizaron en esta comunidad fueran
muy productivos, dinámicos y de aprendizaje para los niños,
niñas y adolescentes.
De igual forma se reflejo que estos y estas mostraron
un compromiso frente a los talleres puesto que fueron
niños, niñas y jóvenes muy cumplidos, que mostraron interés
57
y compromiso frente a lo que se dijo y se hizo en los
talleres de reflexión.
Retomando las pretensiones del proyecto respecto la
formación en autogestión como herramienta para que ellos y
ellas generen una búsqueda a las diversas situaciones
problemáticas de su comunidad, se realiza un encuentro en
el que se expone que es un proyecto comunitario, para que
los participantes por medio de lo expuesto hicieran un
reconocimiento de las dificultades mas latentes en su
comunidad, para que desde las reflexiones que los niños,
niñas y adolescentes plasmen las mismas. De esta forma
cuando los participantes realizan la actividad exponen que
el maltrato infantil es el problema más representativo en
el Rocío, por lo tanto ellos y ellas proponen la ejecución
de unos carteles en los que expresaron que “pedimos a los
padres que respeten a sus hijos, y que no les peguen por
que eso pone muy triste a los niños” (niños, niñas y
adolescentes el Rocío), de esta forma se logra reflejar que
los participantes desde las construcciones que han logrado
construir a lo largo de los encuentros les ha permitido
reconocer no solo aquellas problemáticas de la comunidad,
sino también las implicaciones que las mismas traen para
los habitantes de su comunidad.
Comunidad La Esperanza.
De forma global, los niños, niñas y adolescentes de esta
comunidad son participativos, receptivos y muy respetuosos
con sus compañeros y compañeras, además los participantes
58
se mostraron activos ante lo que se expuso en los
diferentes encuentros, lo que posibilitó una mejor
comprensión de los temas abordados por parte de los
asistentes.
Cuando se planteó una situación problema, los niños,
niñas y adolescentes de esta comunidad participaron
proponiendo posibles soluciones a la misma, lo que permitió
ver que los encuentros de formación ayudaron a que ellos y
ellas generaran reflexiones propositivas para la
transformación positiva de diferentes fenómenos.
Partiendo de los intereses que planteo el proyecto
respecto a la formación de los participantes en autogestión
para posibilitar que ellos y ellas tuvieran herramientas
que les permitiera reconocer no solo las problemáticas que
hay en sus comunidades sino que también plantear
alternativas d solución a las mismas, se realizó un
encuentro en el que se expuso el tema de proyecto
comunitario, el ejercicio respectivo consistió en que ellos
y ellas debían identificar una problemática y establecer
que cosas se podían hacer para mejorar la situación y como
lo iban hacer.
En este sentido la problemática que plantearon fue “no
hay puentes peatonales y por eso ese alimentador del mega
bus mato a esa señora y el hijo” para esto vamos hacer
“campañas, vamos a colocar carteleras, nos vamos a reunir
con la gente para pedir ayuda a el gobierno”, para que “la
gente pase la carretera y no hayan mas accidentes
59
trágicos”, de esta manera el ejercicio permitió evidenciar
que hubo reflexión por parte de los participantes en donde
ellos y ellas fueron consientes de los problemas reales y
mas urgentes para la comunidad. Respecto a los carteles que
los participantes hicieron se encontraron mensajes como
“los niños y las niñas debemos tener mucho cuidado al
momento de pasar las carreteras para no tener accidentes, y
los papás deben estar mas pendientes de sus hijos”, estos
careles fueron ubicados en lugares visibles de la
comunidad.
Comunidad Pueblo Sol.
Durante los diferentes encuentros se observo que los niños,
niñas y adolescentes de esta comunidad, fueron muy activos,
participativos y respetuosos unos con otros, también se
notó que ellos fueron atentos ante las explicaciones que la
psicóloga dio en relación a las temáticas en cada
encuentro.
En este sentido, los trabajos realizados por ellos y
ellas fueron muy productivos, dinámicos y reflexivos,
construyeron aportes en relación a las soluciones que
dieron a los diferentes fenómenos que ellos y ellas
reconocen de su comunidad, lo que dejó ver que hay
comprensión y contextualización de lo que se explicó en los
talleres
60
6.1.9. Resultados cuantitativos por comunidad
Tabla 1. Datos correspondientes al número de participantes
por cada taller.
Comunidad Niños y
niñas
adoles
Inquilinos 32 9
La Unión 17 10 El Roció 15 8
La Esperanza
25 12
Pueblo Sol 24 14
Fuente: elaboración propia.
Grafica 1. Grupo base por cada comunidad.
Fuente: elaboración propia
Los siguientes resultados cuantitativos corresponden
al número de participantes que se presentaron a los
61
encuentros desde el mes de Marzo hasta Noviembre, en las
diferentes comunidades de Inquilinos, La Unión, El Rocío,
La Esperanza y Pueblo Sol.
Tabla 2. Cobertura correspondiente al mes de Marzo en cada
una de las comunidades.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Socialización 68 22
La Unión 61 33
El Rocío "quien soy". 56 11
Esperanza 73 18
Pueblo Sol Autonomía 79 15
Marzo
Fuente: elaboración propia
Grafica 2. Asistencia registrada en el mes de Marzo en las
diferentes comunidades
Fuente elaboración propia
62
Teniendo en cuenta los datos cuantitativos
representados en la tabla y la grafica 2, se evidencia que
en el mes de Marzo la participación de los niños y niñas
fue mas alta en la comunidad de Pueblo Sol, seguido por La
esperanza, mientras que en la comunidad del Roció la
asistencia de los mismos fue la mas baja. Respecto a la
participación de los adolescentes durante este mes se
observa que en La Unión se presento mayor cobertura de
estos, de igual forma en Inquilinos se notó una alta
asistencia de los mismos a los encuentros realizados en
Marzo, por otra parte, en la comunidad del Roció se refleja
la baja participación de esta población en los talleres
desarrollados.
Tabla 3. Datos correspondientes a la cobertura de niños, niñas y
adolescentes registradas en el mes de abril.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS JOVInquilinos Auto eficacia 42 18
La unión 41 25
El Roció 34 7
Esperanza Trabajo en equipo
51 15
Pueblo Sol 47 10
Abril
Fuente: elaboración propia
Grafica 3. Cobertura de niños, niñas y adolescentes registrada
en el mes de Abril.
63
Fuente elaboración propia
A partir de lo observado en las graficas se establece
que en el mes de Abril la participación de los niños niñas
fue más alta en la población de La Esperanza, de igual
forma se observa que la asistencia de esta población en la
comunidad de Pueblo Sol también fue alta, en comparación
con el Roció que tuvo una asistencia baja respecto a las
otras comunidades. En relación al grupo de adolescentes que
hay en cada comunidad se refleja que en La Unión se
presento mayor participación de estos y estas, mientras que
en la comunidad del Roció la asistencia fue baja.
Tabla 4. Numero de participantes en el mes de Mayo
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Plasmando mis sueños
49 22
La Unión 45 20
El Roció Cualidades 36 8
Esperanza 53 17Pueblo Sol 60 11
Mayo
Fuente: elaboración propia
64
Grafica 4. Numero de participantes registrados en el mes de Mayo en las
diferentes comunidades.
Fuente elaboración propia
En concordancia con lo reflejado en las graficas se
nota que en Pueblo Sol la asistencia de los niños y niñas
durante el mes de Mayo fue la más alta, seguida por la
comunidad de La Esperanza, mientras que en la comunidad de
El Roció la participación fue baja. Ahora bien, en cuanto a
la participación de los adolescentes en los talleres
realizados durante este mes se evidencia que en la
comunidad de Inquilinos hubo mayor cobertura de esta
población, de igual forma se observa que en La Unión la
asistencia fue buena, mientras que en el Roció fue baja.
En este primer trimestre del proyecto se a podido
evidenciar que en las comunidades donde se presenta mayor
participación de niños y niñas ha sido en los barrios de
La Esperanza y Pueblo Sol seguidos de las comunidades de
Inquilinos y La Unión, mientras que en la comunidad de El
Roció durante los meses de Marzo, Abril y Mayo la
asistencia fue mas baja. Respecto a los adolescentes se
Cobertura Mayo
NIÑOS (A S) JOV
65
observo que en las comunidades donde hubo mayor
participación fue en las comunidades de La Unión e
Inquilinos, en comparación con la comunidad de El Roció que
presento una baja participación, no obstante se resalta que
en esta comunidad se cuenta con un grupo no fluctuante que
siempre se presentan para el desarrollo de los encuentros.
Tabla 5. Datos correspondientes a la cobertura de niños, niñas
y adolescentes registradas en el mes de abril.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Hagamos un cronograma
31 18
La Unión 41 19
El Roció Rompiendo barreras
33 8
Esperanza 55 16Pueblo Sol 53 7
junio
Fuente: elaboración propia
Grafica 5. Cobertura correspondiente al mes de Junio.
66
A partir de lo observado en la grafica se observa que
en el mes de Junio en la comunidades de Pueblo Sol y La
esperanza la asistencia de los niños y niñas fue la mas
alta respecto a la comunidad de el Roció que presento una
asistencia baja de dicha población. En relación con la
cobertura presentada de los adolescentes se nota que en las
comunidades de La Unión y La Esperanza fue buena, seguida
por la comunidad de la esperanza donde se presento buena
asistencia, por otra parte en las comunidades de Pueblo Sol
y el Roció la participación por parte de este grupo fue
baja.
Tabla 6. Numero de participantes registrados en el mes de
Julio.
Fuente: Elaboración Propia
Grafico 6. Cobertura de niños, niñas y adolescentes en el
mes de Julio en las diferentes comunidades.
JULIO
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Dinámica familiar
35 20
El Roció Conociendo mis orígenes
32 8
La Unión 35 20
Esperanza 54 13
Pueblo Sol 64 5
67
Fuente: elaboración propia
Teniendo en cuenta los datos arrojados en las graficas
se evidencia que en la comunidad de Pueblo Sol se presento
mayor asistencia de niños y niñas seguida por la comunidad
de La Esperanza, en cuanto al numero de participantes
registrado en la comunidad de el Roció se refleja que fue
menor respecto a las demás comunidades. Ahora, en relación
al grupo de adolescentes se establece que durante el mes de
Julio la comunidad en la que mas asistencia se reflejo fue
en las comunidades de la Unió e Inquilinos, mientras que en
las comunidades de El Roció y Pueblo Sol la cobertura fue
baja.
Tabla 7. Asistencia registrada en las diferentes
comunidades durante el mes de Agosto.
68
Inquilinos Fiesta de integración
53 33
La Unión 45 20
El Roció Dilemas éticos
49 10
Esperanza 58 21Pueblo Sol 44 8
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
AGOSTO
Fuente: elaboración propia
Grafico 7. Participantes registrados en el mes de
Agosto.
Fuente: elaboración propia
Los datos de las graficas muestran que en el mes de
Agosto la participación de de los niños y niñas a manera
general fue buena en todas las comunidades, siendo la
comunidad de la Esperanza la que presentó más asistencia de
la población ya mencionada, mientras que en La Unión y
Pueblo Sol fue un poco más baja. En cuanto a los
adolescentes se refleja que hubo mayor cobertura en
69
Inquilinos y La Esperanza respecto a la comunidad de Pueblo
Sol que presento la asistencia más baja de este grupo.
Tabla 8. Cobertura de niños, niñas y adolescentes registrada en
el mes de Septiembre.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Identidad 46 19
La Unión 42 20
El Roció 33 8
La Esperanza
Proyecto comunitario
61 4
Pueblo Sol 55 10
SEPTIEMBRE
Fuente: elaboración propia
Grafico 8. Cobertura de niños, niñas y adolescentes registrada
en el mes de Septiembre.
Fuente: elaboración propia
A partir de lo observado en las graficas se establece
que en el mes de Septiembre hubo mayor cobertura de niños y
70
niñas en la comunidad de La Esperanza, seguida de la
comunidad de Pueblo Sol, mientras que en El Roció la
asistencia fue mas baja. En cuanto a la asistencia de los
adolescentes se refleja que hubo mayor cobertura en las
comunidades de La Unión e Inquilinos respecto a la
comunidad de La Esperanza que presento la más baja
participación de adolescentes.
Tabla9. Participantes registrados en el mes de Octubre en
las diferentes comunidades.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos Ecomapa 46 16
La Unión 42 20
El Roció Comunicación Asertiva
32 8
La Esperanza
46 16
Pueblo Sol 58 6
OCTUBRE
Fuente: elaboración propia
Grafico 9. Cobertura registrada en el mes de Octubre.
71
Fuente: elaboración propia
Lo observado en las graficas muestran que en la
comunidad de La Esperanza la participación de niños y niñas
fue la mas alta presentada en el mes de Octubre, mientras
que en el Roció fue un poco más baja. Respecto a la
asistencia de los adolescentes se noto que en la comunidad
de La Unión hubo más participación de los mismos, mientras
que en el Roció la asistencia fue más baja.
Tabla 10. Cobertura registrada en el mes de Noviembre en
las diferentes comunidades.
COMUNIDAD TALLER NIÑOS (AS)
JOV
Inquilinos RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
44 10
La Unión 42 20
El Roció EVALUACIÒN FINAL
34 9
La Esperanza
60 16
Pueblo Sol 48 4
Noviembre
Fuente: elaboración propia
72
Grafico 10. Cobertura registrada en el mes de Noviembre en
las diferentes comunidades.
Fuente: elaboración Propia
Respecto a lo observado en la grafica, se refleja que
en le mes de Noviembre hubo mayor participación de niños y
niñas en la comunidad de La Esperanza, seguido de Pueblo
Sol, mientras que en la comunidad de el Roció la cobertura
fue la más baja. En cuanto a la asistencia de los
adolescentes se evidencia que hubo mayor participación en
la comunidad La Unión y la mas baja en la comunidad de el
Roció.
6.1.10. Dificultades encontradas
Durante la intervención realizada en las diferentes
comunidades en este periodo ha sido buena, sin embargo, en
la comunidad de Inquilinos se han presentado algunas
dificultades en relación con el comportamiento agresivo
verbal y físico que presentan algunos niños y niñas durante
los encuentros formativos, lo cual dificulta la ejecución
satisfactoria de dichos encuentros. En este sentido, se ha
73
observado que las relaciones que establecen los
participantes son de insultos, burlas, ofensas y
provocaciones, las cuales en gran parte son realizadas por
las niñas de allí, mientras que los niños se muestran un
poco menos agresivos.
Ante esta situación la psicóloga practicante ha
utilizado diversos mecanismos para reducir esta situación,
resaltando que la promotora de esta comunidad presta su
colaboración constantemente. De esta manera, la psicóloga
ha hablado de forma individual con cada uno de las
implicadas con el fin de conocer las causas de las
problemáticas e intervenir en la solución de las mismas,
notando que las niñas no se sitúan como parte del
conflicto, puesto que constantemente culpan a las otras de
lo que pasa, además ninguna cede ante la otra, impidiendo
un cambio efectivo en las relaciones y en los encuentros
formativos.
6.2. Consolidación del enfoque Psicología Social Comunitaria en el interior del CAPSI, a través de diversas acciones y funciones del psicólogo practicante en esta área, las cuales están encaminadas al diseño de un programa de intervención en Salud Mental Comunitaria en las comunidades de El Rosal y Normandía.
6.2.1. Objetivo general del eje
Consolidar el enfoque Psicología Social Comunitaria en el
interior del CAPSI, a través de diversas acciones y
funciones del psicólogo practicante en esta área, las
74
cuales están encaminadas al diseño de un programa de
intervención en Salud Mental Comunitaria.
6.2.2. Objetivos específicos del eje
Realizar acciones y documentos escritos que posibiliten la
definición del rol del practicante psicólogo social
comunitario.
Generar espacios de reflexión en el interior del
CAPSI, con el fin de realizar observaciones y
retroalimentaciones de lo hecho desde la intervención
realizada en las comunidades a cargo, presentando avances,
dificultades, inconvenientes y resultados del mismo.
Apoyar la consolidación de un nuevo proyecto de Salud
Mental que realizará el CAPSI en dos comunidades aledañas a
la Universidad Católica Popular del Risaralda (Normandía
y los Rosales).
Sistematizar en un documento escrito, los resultados
obtenidos del proyecto CAPSI-COMFAMILIAR de los años
anteriores, con el fin de dar a conocer lo realizado y el
impacto del mismo en las diferentes comunidades
intervenidas.
Participar en los espacios académicos propuestos por
el Programa de Psicología en la Universidad Católica
Popular del Risaralda, con el fin de que los estudiantes
75
conozcan otras visiones desde lo práctico, en este caso de
la Psicología Social Comunitaria.
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
• Realizar un diagnóstico de necesidades que permitan
hacer un acercamiento al diseño de un proyecto en
Salud Mental Comunitaria que fortalezca la proyección
social que propone el CAPSI.
• Participar en la intervención realizada a las
diferentes comunidades que hacen parte del proyecto
realizado CAPSI-COMFAMILIAR.
• Participar de manera activa y propositiva en los
espacios de reflexión realizados en el CAPSI y en la
Universidad Católica Popular del Risaralda.
6.2.4. Procedimiento desarrollado
Inicialmente se tienen en cuenta las indicaciones de la
directora del CAPSI, en relación al apoyo que desde esta
práctica se daría al proyecto que se realiza en convenio
con Comfamiliar, teniendo en cuenta que cada año se diseña
uno nuevo, teniendo en cuenta la que lo que se busca es
brindar herramientas a los participantes para que estos
puedan asumir una postura como sujetos políticos.
Posteriormente se continúa con la revisión de
documentos e informes de los proyectos realizados desde el
76
año 2003 hasta el año 2007, con el propósito de hacer un
reconocimiento de las necesidades de las comunidades,
además, la pretensión era establecer cual seria la novedad
de la propuesta para el año 2010.
De esta manera se inicia con el diseño y la
planeación del proyecto “Formación en Autogestión como
facilitador para la construcción del proyecto de vida:
Familiar, Individual y Comunitario”, el cual inicialmente
es aprobado por la directora del CAPSI y luego por la
directora de Comfamiliar.
Una vez aprobado el proyecto se inicia la ejecución
del mismo en la s comunidades de Inquilinos, La Unión, El
Roció, La Esperanza y Pueblo Sol. De esta manera se
generan espacios en el CAPSI, donde la coordinadora del
proyecto y las psicólogas practicantes exponen las
experiencias de los encuentros hechos, se hacen
retroalimentaciones, sugerencias, y observaciones en
relación a lo hecho.
Procedimiento desarrollado para el primer objetivo
especifico.
En un primer momento se llevan acciones especificas por
parte la psicóloga practicante social encaminadas a la
evaluación de las necesidades de la población a intervenir,
para posteriormente realizar el diseño y planeación de un
proyecto de intervención social, desarrollado desde el
77
campo de la psicología social comunitaria, además de esto,
las acciones del practicante social están orientadas al
diseño y ejecución de talleres, que permitan a los niños,
niñas y adolescentes generar reflexiones en torno a
diversas problemáticas que se presentan en sus comunidades.
En este sentido, el rol del psicólogo practicante
social en el CAPSI se desarrolla a partir de las acciones
mencionadas anteriormente, en tanto estas permiten que el
mismo pueda llevar a cabo aspectos elementales planteados
desde la Psicología social comunitaria la cual concibe al
psicólogo como un agente y facilitador del cambio. De
acuerdo con lo anterior, el practicante propende por la
transformación de las comunidades a cargo (Inquilinos, La
Unión, El Roció, La Esperanza, Pueblo Sol) en la medida
que genera reflexiones y actuaciones en los niños, niñas y
adolescentes, por medio de los encuentros y temáticas
desarrollados con ellos.
Así mismo, el rol del psicólogo practicante en el área
social comunitaria en relación al diseño y planeación del
proyecto se orienta desde los presupuesto del enfoque
social comunitario, el cual plantea que es a partir de las
necesidades e intereses de la comunidad que se pueden
llevar a cabo la propuesta de intervención, por lo tanto el
psicólogo practicante social en conjunto con el coordinador
(a), debe hacer una revisión detallada de los insumos
escritos de los resultados obtenidos del proyecto
anterior, dado que estos contribuyen de manera
significativa al planteamiento de un nuevo proyecto.
78
En este sentido, es necesario que el psicólogo
practicante social tenga en cuenta que durante el proceso
de intervención *1 “la teoría y la practica deberán ir
juntas”, pues esto posibilitara generar comparaciones y
contribuciones respecto a lo encontrado y hecho en dicho
proceso, nutriendo de esta forma las reflexiones que se
produzcan en torno a la forma en que se puede provocar la
transformación social de la comunidad.
. Procedimiento desarrollado para el segundo objetivo
especifico.
Lo realizado hasta el momento en las diferentes comunidades
(Inquilinos, La Unión, El Roció, La Esperanza, Pueblo Sol),
ha permitido obtener unos resultados cualitativos de los
avances e inconvenientes encontrados en la ejecución de
todos los encuentros desarrollados. Una vez registrados
estos resultados, se expondrán a la coordinadora del
proyecto y directora del CAPSI con el fin de generar
reflexiones, contribuciones y retroalimentaciones de los
mismos.
Procedimiento desarrollado para el tercer objetivo
especifico.
En un primer momento se realiza una entrevista “ver anexo”
a la doctora Paula Restrepo, con el propósito de conocer
cuales son los intereses que ella tiene como representante
1 Tomado de biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/.../capitulo%202.pdienef el 25 de Mayo 2010 a las 4:58 pm.
79
del CAPSI en la aprobación y apoyo a la propuesta a
desarrollar desde el modelo de Salud Mental Comunitaria.
Dicha entrevista deja ver que la pretensión institucional
esta dirigida a que se pueda ampliar la proyección social
que desde allí se plantea, en la medida en que se puedan
ofrecer y dar a conocer los servicios que desde el CAPSI se
prestan, y que las comunidades más vulnerables puedan
encontrarse favorecidas con esta intervención, que en este
caso dichas comunidades corresponden Normandía y El Rosal,
barrios que se encuentran ubicados en sectores aledaños a
la Universidad Católica Popular del Risaralda.
Una vez identificado lo anterior, se diseño una
encuesta (ver anexo) que contribuyó a la identificación del
diagnostico de necesidades, dicha encuesta permitió conocer
desde el punto de vista de los habitantes de las
comunidades ya mencionadas, cual es la problemática mas
visible para ellos, cual es la causa de dicha situación y
que tipo de población quisieran ellos que fuera intervenida
en el interior de la comunidad. De esta se podrán
establecer unos elementos y categorías que permitan
plantear una propuesta de intervención a partir de los
intereses y necesidades que se identifiquen en dichas
comunidades.
Posteriormente, se aplicó la encuesta en los barrios
Normandía y el Rosal con los líderes respectivos,
igualmente son encuestados otros miembros de la comunidad,
esto con el propósito de tener una visión más amplia de las
problemáticas que allí se presentan. Seguidamente se tuvo
en cuenta la información obtenida para identificar los
80
posibles fenómenos y que tipo de población se iba a
intervenir, con el fin de tener claridad al momento del
diseño de la propuesta de intervención desde el modelo de
Salud Mental Comunitaria.
Con la revisión de la información, se estableció que
en ambas comunidades la problemática más representativa
para ellas es el consumo de sustancias psicoactivas de
algunos jóvenes que viven allí, lo cual esta siendo objeto
de preocupación para algunos habitantes pues plantean que
este ejemplo esta siendo seguido por lo niños que
presencian dicha situación, en este sentido desde los
intereses de los habitantes de el Rosal y Normandía la
intervención debería estar dirigida a los niños y niñas.
En relación con lo ya mencionado se propone hacer una
intervención desde la prevención a los niños y niñas con el
fin de que estos se hagan consientes de las consecuencias
negativas que trae el consumo de sustancias psicoactivas en
sus vidas; para tal propósito se plantea como propuesta de
intervención realizar una “Formación en valores como
estrategia de prevención en la incidencia del consumo de
sustancias psicoactivas en niños y niñas de los barrios el
Rosal y Normandía”.
6.2.5. Población con la que se desarrolló el eje
En la fase del diagnostico de necesidades realizado en las
comunidades de El Rosal y Normandía se tuvo en cuenta las
opiniones dadas por algunos de los miembros de dichas
81
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realización de
correcciones al plan de practica
Ajustes al marco
documento de el rol
del psicólogo
practicante en el CAPSI Revisión teórica
sobre Salud Mental
Revision de intervenciones desde el modelo
S.M..
Entrevista realizada a
la directora del CAPSIDiseño del instrumento
para identificación del DX
de
propuesta de
intervención en S.M.C.
Realización del
informe
Actividades Agosto Septiem Octubre Novie
Desarrollo teórico de la Salud Mental Dx de
necesidades barrio el
Rosal
comunidades entre ellos se encuentran los lideres
comunitarios de ambas comunidades y otras personas de los
sectores.
6.2.6. Cronograma de actividades planteadas en Práctica I y II.
Ilustración 2.cronograma eje II.
82
6.2.7 .Resultados cualitativos
Teniendo en cuenta lo realizado en la presente práctica
profesional, se establece que la posibilidad de participar
en la identificación de un diagnostico de necesidades con
el propósito de plantear una propuesta de intervención, que
para este caso es desde el modelo de intervención de Salud
Mental Comunitaria permite que el rol del practicante desde
el enfoque de la psicología social comunitario pueda estar
contemplado desde diferentes acciones y posiciones (ser
planeador, diseñador, mediador, consultor o evaluador ) que
no solo se limitan a la aplicación de un taller de
proyectos sociales en determinada población .
De igual forma, se resalta que dicha práctica fue
edificadora para la psicóloga practicante puesto que las
funciones desempeñadas y realizadas en el CAPSI en relación
a la planeación, diseño y ejecución de un proyecto para
responder a uno pedidos institucionales (Comfamiliar),
además de la identificación de un diagnostico de
necesidades en las comunidades de El Rosal y Normandía para
diseñar una propuesta de intervención que favorezca la
proyección social que plantea el Centro de Atención
Psicológica permitió a dicha practicante explorar los
diferentes campos de actuación que desde el enfoque ya
mencionado se pueden desarrollar como psicólogo de esta
área.
En este orden de ideas, teniendo en cuenta las
actuaciones desarrolladas por el psicólogo al momento de
plantear una propuesta de intervención, se hace importante
retomarlas para desarrollar los objetivos del segundo eje
83
de intervención el cual esta enfocado al diseño de un
programa de intervención en Salud Mental Comunitaria en las
comunidades de El Rosal y Normandía. En este sentido el
primer acercamiento que se hizo a dichas comunidades
permitió establecer el diagnostico de necesidades y el tipo
de población que será beneficiada de la intervención, a
partir de la información obtenida de la encuesta aplicada a
diferentes miembros de la comunidad.
Ahora bien, respecto a la encuesta aplicada a los
líderes comunitarios y a otros miembros de la comunidad de
El Rosal y Normandía, se estableció según los encuestados
que “aquí hay muchos problemas pero lo que mas se presenta
son los muchachos consumiendo en las esquinas y ese es el
ejemplo que le dan a los más pequeños”,de acuerdo con esto,
la problemática más visible para esta comunidad es el
consumo de sustancias psicoactivas de algunos de los
jóvenes que pertenecen al barrio. Dicha situación es objeto
de preocupación para algunas de las personas mayores que
viven allí, ellos (as), plantean que esta situación esta
siendo ejemplo para los niños y niñas y que algunos de
estos (as) ya están haciendo lo mismo.
Así mismo, el anterior acercamiento a los barrios
permitió identificar que las personas encuestadas atribuyen
este fenómeno a dos situaciones la primera a la ausencia de
figuras paterna-materna que representen autoridad (esto a
causa de ocupaciones laborales) para los niños (as), y la
segunda a que los menores no acatan las normas que se los
padres tratan de imponerles, por el contrario “hacen las
84
cosas que ellos prefieren” (personas encuestadas del barrio
El Rosal).
Por consiguiente, los intereses y necesidades que se
resaltan en estas comunidades están direccionados a el
diseño de una intervención que favorezca a los niños y
niñas evitando que estos y estas caigan en el consumo de
sustancias psicoactivas, puesto que según miembros del
barrio expresan que “es mejor trabajar con los niños y
niñas que están viendo esas cosas y que a veces quieren
hacer lo mismo” (líder comunitaria barrio El Rosal).
Con el reconocimiento hecho en las anteriores
comunidades se puede establecer que la intervención que se
plantee en las mismas debe estar enfocada desde la
intervención hacia los niños y niñas para evitar que estos
y estas se encuentren involucrados en el consumo de
sustancias psicoactivas, de esta manera se debe pensar en
una intervención que conlleve a los implicados a generar
reflexiones en torno las implicaciones negativas y
perjudiciales que tiene el consumo de sustancias
psicoactivas no solo para sus vidas personales sino también
para sus comunidades.
85
6.2.8. Resultados cuantitativos
Tabla 11. Numero de personas encuestadas para la
identificación del diagnostico de necesidades
.
Comunidad Lideres comunitarios Otros miembros de la
comunidad
El Rosal 1 4
Normandía 1 4
Total 10
*
6.2.9. Dificultades encontradas
Durante el desarrollo del eje II se realizaron diversas
acciones que contribuyeron al logros de las proyecciones en
cuanto al rol del psicólogo practicante desde el enfoque
Psicología Social comunitaria, lo que posibilito el
cumplimiento de los objetivos específicos de este eje; sin
embargo debido a las diferentes ocupaciones de la
practicante respecto a todo lo concerniente al proyecto que
se realiza en convenio CAPSI- Comfamiliar el objetivo
especifico cuatro “Sistematizar en un documento escrito,
los resultados obtenidos del proyecto CAPSI-COMFAMILIAR de
los años anteriores, con el fin de dar a conocer lo
realizado y el impacto del mismo en las diferentes
comunidades intervenidas”, no se llevo a cabo por la falta
de tiempo, pero se resalta la importancia de que próximos
practicantes lo retomen y contribuyan al cumplimiento del
mismo.
86
Conclusiones
El haber realizado la práctica profesional en el CAPSI
permite reconocer que la misma fue una experiencia
edificadora en dos sentidos, uno a nivel personal y otro a
nivel profesional, en primera instancia se resalta que el
buen trato, la calidad humana y el apoyo recibido por parte
de la Doctora Paula Restrepo fueron elementos importantes
para lograr un desarrollo satisfactorio de los objetivos
planteados al inicio del año práctica, en la medida que se
lograron tener buenos canales de comunicación, libertad
para diseñar, planear un proyecto y recibir la aceptación
del mismo para poder llevarlo a cabo. Dichos aspectos
conllevan a que a nivel profesional la psicóloga
practicante pudiera llevar a la acción todo el conocimiento
teórico adquirido en el proceso de formación, conocimiento
que en la presente practica estaba dirigido a posibilitar
transformaciones positivas en un grupo de niños de
diferentes comunidades de Pereira, Santa Rosa y
Dosquebradas, con la intensión de que por medio de la
formación en autogestión ellos y ellas lograran establecer
herramientas que contribuyeran a la construcción del
proyecto de vida individual, familiar y comunitario.
Además de esto, la posibilidad de poder contrastar lo
dicho por algunos exponentes de la Psicología Social
Comunitaria con la realidad experimentada no solo desde la
intervención, sino también por la realidad que viven los
participantes de las comunidades con las que se trabajó
durante el año, permitió establecer un norte para lograr
identificar las necesidades y problemáticas mas urgentes de
la población, con lo que se logró plantear una intervención
que contribuyera a las transformaciones de las mismas, sin
87
perder de vista que la psicóloga practicante no iba a
desempeñar un papel de salvadora, si no mas bien de
mediadora en la búsqueda de las diferentes soluciones para
lograr una mejor calidad de vida para los niños, niñas y
adolescentes, quienes en muchas ocasiones conmovieron lo
mas humano de la practicante, en tanto ellos y ellas
mostraban las diversas situaciones vividas en sus
cotidianidades; también la aceptación, las reflexiones y
expresiones hechas por los participantes permiten reconocer
a la psicóloga que esta experiencia es una motivación para
seguir trabajando desde el enfoque de la psicología Social
Comunitaria, para contribuir de alguna manera al logro de
una mejor forma de vida de aquellas personas mas
desfavorecidas socialmente.
Por otra parte, el haber participado en el diseño,
planeación y ejecución del proyecto “formación en
Autogestión como facilitador para la construcción del
proyecto de vida Individual, Familiar y comunitario”,
posibilito a la psicóloga practicante encarnar los
distintos roles que puede desempeñar un Psicólogo social
Comunitario, no solamente entendido desde el rol de
ejecutor de programas y proyectos sociales, sino también
como un agente que promueve transformaciones a partir de
las necesidades identificadas en la comunidad, a partir de
intervenciones en las que el psicólogo logre hacer
propuestas favorables y ejecutables para y en la población
a intervenir.
Ahora bien, en relación a las estrategias de
intervención realizadas con adolescentes que participan de
88
los encuentros ejecutados en cada una de las comunidades,
se evidenció que es necesario buscar otras herramientas
para lograr el interés y motivación de los mismos, con el
propósito de que ellos y ellas permanezcan en el desarrollo
del proyecto, puesto que durante el año de intervención la
asistencia de estos en algunos casos fue muy fluctuante,
mientras que en otros fue casi nula, obstaculizando de
alguna manera los objetivos del proyecto el cual busca
favorecer no solo a la primera infancia sino también a los
adolescentes de aquellos comunidades vulnerables.
Así mismo, se puede concluir que el papel de las
promotoras de cada comunidad es fundamental para asegurar
la participación de los niños, niñas y adolescentes en el
proyecto, puesto que ellas como figura líder en el interior
de las mismas promueven y movilizan el interés y compromiso
de los participantes, en tanto que para cada encuentro
ellas buscan a cada participante para incentivarlos a la
participación de los mismos; en este sentido se resalta que
la colaboración de ellas no solo en la citación de los
niños, niñas y adolescentes sino en la permanencia de la
ejecución de los encuentros contribuye de alguna forma al
buen desarrollo de los talleres.
Respecto a las relaciones que sostiene las
representantes del CAPSI como la directora de Comfamiliar,
se pudo evidenciar durante el año que los canales de
comunicación en ambas direcciones estuvieron afectados,
puesto que la posición que asumen en muchas ocasiones los
directivos de Comfamiliar, en relación a la poca
flexibilidad que tenían ante algunas situaciones problemas,
89
así como el modo en que se dirigían a la coordinadora del
proyecto y a las psicólogas practicantes era impertinente e
irrespetuoso, lo que genero en varias ocasiones
incoherencia entre los pedidos institucionales de
Comfamiliar (aumentar la cobertura de niños, niñas y
adolescentes) y los deseos de las diseñadoras (psicólogas
practicantes) y ejecutoras (coordinadora y psicólogas
practicantes) del proyecto, los cuales estaban dirigidos a
generar reflexiones y cambios positivos en los
participantes. Sin embargo, cuando la coordinadora del
proyecto habla con la directora de Comfamiliar expresando
nuestro malestar, la misma cede mejorando y cambiando su
actitud frente a las psicólogas, lo que generó un ambiente
cómodo y tranquilo.
Ahora bien, en cuanto al trabajo realizado en las
comunidades de Inquilinos, La Unión, El Roció, La
Esperanza, Pueblo Sol se establece que el proyecto aporto
en la incorporación y apropiación de algunas de las
temáticas desarrolladas durante el año, esto se evidenció
en las actuaciones de varios de los participantes, como los
de la comunidad de Inquilinos, quienes al inicio del año
mostraron conductas agresivas física y verbalmente unos con
otros, pero que en el transcurso de la intervención
reflejaron que lo trabajado en los talleres contribuyó en
la mediación de herramientas y estrategias para la
resolución de conflictos y mejora de los impulsos de
agresividad.
90
Recomendaciones
A partir de lo vivido durante el año de práctica en la
participación del proyecto “Formación en autogestión como
facilitador para la construcción del proyecto de vida
Individual, Familiar y Comunitario”, las recomendaciones
están encaminadas a:
• Establecer de manera clara las funciones que deben
cumplir tanto los practicantes como el coordinador
(a) que participen en el próximo proyecto que se
realiza en convenio con Comfamiliar.
• Establecer un cronograma de encuentro entre
practicantes y coordinador (a), para llevar a cabo la
planeación de los diferentes talleres e informes
trimestrales que se deben entregar a Comfamiliar.
• Realizar el pedido de los materiales que se van a
utilizar en los diferentes talleres con anticipación
para que estén listos al momento de desarrollar los
encuentros en las diferentes actividades.
• Continuar con el uso de los diarios de trabajo, puesto
que esto permite a los niños, niñas y adolescentes
generar un compromiso frente a los encuentros que se
lleven a cabo.
91
• Continuar con la ejecución de actividades extras a los
talleres de formación (realizar ensaladas de frutas,
algos, realizar juegos lúdicos entre otros), pues
esto posibilita un mayor interés en la mayoría de los
participantes.
• Realizar actividades fuera de la caseta en la que se
realizan los encuentros de formación (hacer paseos,
hacer recolectas para ir a cine, entre otras) para
captar el interés de los adolescentes y participen de
los talleres.
• Continuar con los diseños (muñecos, dibujos para
pintar) hechos en las hojas que se les entrega a los
niños y niñas en cada taller para plasmar las
reflexiones hechas, puesto que esto les gusta y los
motiva a tener sus producciones más organizadas.
• Mantener buenos canales de comunicación con las
promotoras, pues esto posibilita un mejor desarrollo
de las actividades y de las relaciones que se
establecen entre los psicólogos y ellas.
• Al momento de diseñar los talleres es importante
buscar términos que puedan ser comprendidos
fácilmente por los niños y niñas que participan de
los encuentros.
92
En relación a la propuesta de intervención desde el modelo
de Salud Mental Comunitaria se recomienda que:
• Los practicantes que lleguen al CAPSI para el año 2011
retomen dicha propuesta para llevarla a cabo en las
comunidades de El Rosal y Normandía.
• Que las temáticas se propongan tengan relación con la
propuesta de intervención para lograr la coherencia
entre el diseño y la ejecución de la propuesta.
• Que al momento de llevar a cabo el proceso de
ejecución en los encuentros que se realicen con los
niños y niñas se piensen en actividades que se
relacionen con las temáticas y que a su vez generen
interés en los participantes para que asistan a los
talleres.
93
Referencias
Biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/auprides/.../capitulo%2
02.pdf visitado el 25 de mayo 4:58 pm
Hombrados, M. (1996). Introducción a la psicología
comunitaria. Ed. Algibe. España.
Martin, Chacón y Martínez (1993). Psicología Comunitaria
.Ed. Visor. Madrid.
Montero, M. (1994). Teoría y práctica de la Psicología
Comunitaria.
Salud Mental Comunitaria en el Perú, Grupo de trabajo Salud
Mental, n.f.
Trujillo, G, (1997). Psicología social del nuevo líder. Ed.
Aula abierta. Bogotá D.C
www.unmsm.edu.pe/psicologia/.../11LibroEAPMontero.pdf
94
Apéndice
Apéndice A. Entrevista realizada a la Doctora Paula
Restrepo coordinadora del CAPSI, esta se hizo con el fin de
conocer los intereses de la institución respecto al diseño
y ejecución de un programa de intervención en salud Mental
Comunitaria.
1. ¿Cuál es la pretensión que se tiene al querer trabajar
desde el modelo de intervención en Salud Mental
Comunitaria?
______________________________________________________
______________________________________________________
________
2. ¿Cuál es el interés de vincular a los barrios aledaños
a la Universidad Católica Popular del Risaralda?
______________________________________________________
______________________________________________________
________
3. ¿Se ha pensado en la población que será beneficiada
con el proyecto?
______________________________________________________
______________________________________________________
________
4. ¿Con que recursos humanos y materiales se cuenta para
el desarrollo del proyecto?
______________________________________________________
______________________________________________________
________
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Apéndice B. Encuesta realizada a diferentes miembros de las
comunidades El Rosal y Normandía, la cual permitió
establecer el diagnostico de necesidades de ambas
comunidades, para el desarrollo de la propuesta de
intervención en Salud Mental Comunitaria.
ENCUESTA DIAGNÒSTICO DE NECESIDADES.
COMUNIDAD: ________________________
GENERO: ________
1. ¿Usted tiene conocimiento si en el barrio se han
realizado proyectos o trabajos por entidades públicas o
privadas? si/no cuales:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________
2. ¿Cual de las siguientes problemáticas cree usted se
presentan con más frecuencia dentro de su comunidad?
a. Consumo de sustancias psicoactivas.
b. Embarazos a temprana edad.
c. Delincuencia común.
d. Enfermedades Mentales.
3. ¿Podría decirnos desde sus conocimientos cual es la
razón por la que se presentan dichas situaciones?
a. Falta de información.
b. Ausencia de normas dentro del hogar.
96
c. Ausencia de entidades gubernamentales como la policía.
d. por situaciones de estrés.
4. ¿Que tipo de programas de intervención le gustaría que
participara en su comunidad?
a. Asistencia a la primera infancia.
b. Trabajo con la adolescencia.
c. Intervención a la tercera edad
d. encuentros con padres de familia.