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PROYECTO EDUCATIVO USS.

Preguntas y respuestas

La publicación de la versión actualizada del Proyecto Educativo el año 2015, ha

generado en la comunidad académica USS la necesidad de analizar su contenido y

alcance, profundizar en sus sentidos y enfoques, y descubrir sus tensiones;

colocando de manifiesto su carácter de construcción permanente.

Es por ello que directivos, académicos y comunidad universitaria han desarrollado

conversaciones, talleres, conferencias y trabajo de análisis en base a las evidencias

del proceso formativo. Dentro de las metodologías propuestas para este esfuerzo

de comprensión, se ha sugerido el levantar este documento que contenga las

principales preguntas y respuestas apoyando de este modo el esfuerzo de

comprensión.

A continuación se exponen las preguntas que han sido recurrentes, y que a juicio

de la comunidad son relevantes de abordar. Las preguntas se organizan

temáticamente según se indica:

I.- Humanismo Cristiano y educación en valores II.- Proyecto Educativo III.- Aprendizaje IV.- Currículum USS V.- Metodologías VI.- La Vinculación con el Medio, Postgrado e Investigación y el proceso

formativo VII.- Avances en el desarrollo curricular y su implementación

Cada una de las preguntas contiene una respuesta que se complementa con el

trabajo desarrollado en los Claustros 2015, es por ello que en algunas se indica la

sede en la que se elaboró.

La Vicerrectoría Académica coloca a disposición de la comunidad académica y

directiva USS este documento con el objetivo que sea un apoyo a la discusión

permanente de sus unidades, por lo que solicita su difusión activa.

I.- Humanismo Cristiano y educación en valores:

I.1- ¿Cómo se refleja el Humanismo Cristiano en el Proyecto Educativo? Respuesta: La USS reconoce a la persona humana como principio, sujeto y fin de todas las instituciones sociales, incluidas aquellas relacionadas con la educación. En cuanto persona humana, ella es un sujeto libre, responsable, único e irrepetible

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y que posee un valor en sí misma, y que su pleno desarrollo solo puede conseguirse en relación y armonía con los demás, participando como ciudadano/a activo en la consecución del bien común. Todo esto se expresa a través del concepto de “Dignidad Humana”, que es el fundamento del Humanismo Cristiano y la razón por la cual toda persona debe ser querida y respetada por el solo hecho de existir.

De forma congruente con lo anterior, el Proyecto Educativo de la USS está

centrado en la persona del estudiante, lo que se manifiesta en sus 5 principios

rectores: 1. respeto por el estudiante y su modo de aprender; 2.enseñanza enfocada

al logro de los aprendizajes; formación integral del estudiante; el estudiante como

una persona vinculada a la comunidad universitaria y a su entorno; y la formación

como experiencia. Todo esto pretende formar personas competentes y

comprometidas con los desafíos de su tiempo, para lo cual a través de la docencia,

la vinculación con el medio, las demás actividades extracurriculares y la relación del

docente con el estudiante, se busca crear un ambiente de aprendizaje que permita

inculcarles algunos valores fundamentales como la honestidad, la búsqueda de la

verdad, la responsabilidad, la vocación por el esfuerzo y el trabajo bien hecho, el

espíritu de superación, la solidaridad y la alegría.

“Para ello se hace cargo de la diversidad, la búsqueda de oportunidades que caracterizan a las personas y la vocación de servicio”. (Patagonia - Valdivia - Los Leones). “En el proceso formativo existe un compromiso por el desarrollo integral basado en valores desde su ingreso a la Universidad hasta su Egreso”. (Concepción) I.2.- ¿Cómo trasmitimos los valores de la USS a nuestros estudiantes? Respuesta: A través de la línea curricular de Formación Integral, que reconoce dos áreas formativas: Sello USS y Formación General, presente en todas las carreras de la Universidad. Esta formación se logra a través de la interacción entre docentes y estudiantes; y en el ambiente de aprendizaje. “Junto a ello destaca la importancia de la creación de un ambiente propicio de aprendizaje en el que se manifiestan los valores institucionales a través de actividades complementarias desde DAE, difusión, Escuela de Liderazgo” (Patagonia - Valdivia). “Con el Ejemplo de los académicos, a través de las diversas asignaturas que se desarrollan lo largo del proceso formativo en los cuales son declarados los aspectos actitudinales que requieren desarrollar los estudiantes.” (Concepción).

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I.3- ¿Cómo se verifica que nuestros estudiantes y egresados adquirieren los valores de la USS? Respuesta: Se verifican en las decisiones que toman o reflexiones que desarrollan en las actividades prácticas que se encuentran en la etapa final de formación. También se evidencia en la retroalimentación que recibimos de los empleadores. “También reconocemos que es posible su verificación en el logro de los resultados de aprendizaje, a través de los recursos relacionales y en la participación en actividades de Vinculación con el Medio” (Patagonia - Valdivia). “Al mismo tiempo, es verificado a través de las reuniones con los actores claves y relevantes en los Consejos Sectoriales; en la tasa de empleabilidad de nuestros egresados; y en sus atributos actitudinales y relacionales que los distingue como un sello diferenciador del Profesional de la USS (Concepción)”. II. Proyecto Educativo: II.1.- ¿Por qué hablamos de PE y no modelo Educativo?

Respuesta: Hablamos de Proyecto Educativo, porque “tiene una dimensión abierta

al futuro, es decir, aquello que se ha decidido hacer” (Ver Propósitos del Proyecto

Educativo, B, 2010). De esta manera, como Proyecto, obliga a pensarlo

permanentemente.

II.2.- ¿Es el Proyecto Educativo lo mismo que el Proyecto Educativo de pregrado? Respuesta: No, en la USS el Proyecto Educativo incluye las áreas de: pregrado, aseguramiento de la calidad, investigación, postgrado y formación continua III.- Aprendizaje: III.1.- ¿Qué significa respetar el modo de aprender del estudiante? Respuesta: Significa que la USS reconoce que las personas aprendemos de diversas maneras y que por lo tanto se requiere de los académicos una disposición y una capacidad técnica para reconocer los modos de aprender de sus estudiantes e implementar formas adecuadas de enseñanza. “Conocerlo y buscar el modo de potenciarlo en sus habilidades y apoyarlo en la superación de sus debilidades” (Patagonia - Valdivia).

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“Conocer, entender y respetar la diversidad de cada uno, aplicar metodologías de nivelación que permitan desarrollar herramientas para el logro de aprendizajes, y promover la capacitación de académicos que permitan mejorar los procesos reflexivos” (Los Leones). “Hacerse cargo del inicio hasta el final de la formación del estudiante tanto en lo cognitivo, emocional y cultural, sin importar las barreras o falencias que él tenga a su ingreso a la Universidad, así como también fortalecerlo para que su proceso formativo sea motivante y exitoso. En definitiva respetar el modo de aprender del estudiante es hacerse cargo de todos los estudiantes, asegurando la consecución del perfil de egreso a todos ellos”. (Concepción) III.2.- ¿Qué implica utilizar procesos diferenciados en la formación de los estudiantes? Respuesta: La universidad reconoce que los estudiantes aprenden de manera distinta, por lo que la docencia también ofrece metodologías distintas o diversas. Lo anterior se sustenta en la idea de que diversas metodologías ofrecen distintos recorridos para el logro de aprendizajes. Esto no significa que la diversidad de metodologías deban ser utilizadas de manera simultánea, ni llevadas a un experimento metodológico por sí mismo, se trata que las metodologías sean consistentes con los resultados de aprendizaje y que se pueda ofrecer un repertorio que considere los estilos de aprendizaje de los estudiantes como producto de un trabajo de equipo académico, y que se organicen adecuadamente durante el proceso formativo. “Significa hacernos responsables por el resultado de nuestros estudiantes, tener respeto por los modos de aprender del estudiante” (Los Leones). “Implica reconocer que existe una gran diversidad de estudiantes en el aula con estilos de aprendizaje diferentes, por lo cual se hace necesario contar con diversos recursos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que permitan conseguir los resultados de aprendizaje esperados”. (Concepción) III.3.- ¿Logramos que el estudiante participe en forma activa en la construcción de su aprendizaje? Respuesta: El logro de la participación activa como una forma de aprendizaje tiene un valor especial, porque permite desarrollar otras habilidades complementarias a la formación profesional y académica; su logro se comprueba en las actividades que fomentan la participación y en las que los estudiantes se interesan y comprometen. Es recomendable el uso de metodologías que promuevan la participación y las oportunidades de evaluaciones que también sean participativas.

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“Es un proceso permanente, para ello se desarrollan capacitaciones docentes en metodologías activas y evaluación, al mismo tiempo se potencian ambientes de aprendizaje experiencial (laboratorios, campos clínicos, prácticas, salidas a terreno); también desarrollando la innovación en diversos contextos prácticos, solucionando problemas, generando debates, y enfrentando simulaciones” (Los Leones). “A través de la utilización de diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje en el aula, al mismo tiempo es fundamental que el estudiante conozca el perfil de egreso y los programas de asignatura con los resultados de aprendizaje que el debiera lograr. Por lo tanto el proceso aprendizaje – enseñanza, es un trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes”. (Concepción) III.4.- ¿Que el estudiante sea parte de la construcción de su propio aprendizaje nos ha de mover hacia el auto aprendizaje? ¿Qué diferencia hay entre autoaprendizaje y aprendizaje activo? Respuesta: El aprendizaje se construye, cada persona cuenta con referencias, experiencias previas que incorporan los nuevos aprendizajes en su red de significados y sentidos; por lo tanto la universidad no es solo transmitir la cultura como si el estudiante fuese una hoja en limpio, el estudiante es constructor de su aprendizaje. Autoaprendizaje es una habilidad con la que nos podemos comprometer al egreso para que cada profesional gestione su formación de manera autónoma y a lo largo de su vida profesional. III.5.- ¿Cómo respondemos a la ecualización cuando promovemos procesos diferenciados en la formación de estudiantes? Respuesta: La ecualización nos permite garantizar un estándar de oportunidades de aprendizaje que reconoce las diferencias individuales y de contexto. Para ello se promueve un diseño curricular único (planes y programas) que permite adecuaciones que atiendan al contexto de aprendizaje (planificaciones) que en su conjunto y complementariedad permitan el logro de los RdeA y de los Desempeños Esperados. Estas oportunidades son concebidas equivalentes y no necesariamente idénticas. “La ecualización se basa en promover experiencias similares, no iguales, que contribuyan al logro de un mismo perfil de egreso, mediante el logro de resultados de aprendizaje respetando las diferencias variadas que contempla a estudiantes, académicos y el contexto, utilizando estrategias de seguimiento que permitan constatar el logro de la ecualización de la carrera en los distintos contextos. Entre esas estrategias destacan las comunidades académicas, evaluaciones nacionales, intercambios de docente, y capacitaciones de académicos” (Los Leones).

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IV.- Currículum USS

IV.1.- ¿En qué consiste el enfoque curricular del Proyecto Educativo?

Respuesta: Nuestro enfoque curricular designa una concepción de la enseñanza y

el aprendizaje desde una perspectiva del currículo (Baralo, 1997), en este caso

socio-cognitivo. Ese enfoque permite caracterizar la formación como:

• Contextualizado • Estudiante en el centro del aprendizaje • Evaluación cualitativa y cuantitativa retroalimentada y en distintos

momentos

Por lo tanto, el Currículum USS se define como: centrado en el estudiante con un

enfoque en Resultados de Aprendizaje (RdA) y en Desempeños Esperados.

IV.2-¿Qué entendemos en la USS por un currículo centrado en el Aprendizaje? Respuesta: En la USS entendemos que el enfoque curricular está centrado en el estudiante, por lo tanto la preocupación por su aprendizaje es lo que orienta las decisiones. Este giro en la educación superior responde a una máxima del sistema social que reconoce en todas las personas la capacidad de aprender: todos pueden/deben aprender y formarse, porque es un derecho social, porque es necesario que las personas se formen con opciones laborales y sean calificadas para el sistema social y económico… “Es el camino que recorre el estudiante para que logre cumplir lo declarado en el perfil de egreso. Asume la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Reconoce el cambio de rol desde un docente a un facilitador” (Los Leones). “Reconoce las diversas dimensiones que conforman la integralidad de un estudiante” (Patagonia – Valdivia). “Cada asignatura por nivel, debe tributar al perfil de egreso, considerando una progresión en la revisión los elementos centrales del aprendizaje, una permanente actualización de contenidos, respondiendo a las necesidades del país, por lo que debe considerar su revisión periódica para mantenerse actualizado”. (Concepción)

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IV.3.- En el contexto curricular ¿Qué es un resultado de aprendizaje? Respuesta: Es la expresión que sintetiza la evidencia de un aprendizaje, Kennedy considera dentro de sus fortalezas, que “…los resultados de aprendizaje tienen una gran ventaja, porque son enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante y cómo va a demostrar este logro” (Kennedy, 2007, 20). Su formulación se logra considerando:

Un Verbo en acción susceptible de ser observado Un Objeto/Contenido al que se refiere la acción Un Contexto en el que se da la acción.

“Son las acciones que esperamos que el estudiante logre al finalizar un proceso de aprendizaje en diversos contextos” (Los Leones). “Es la evidencia que expresa logros de tipo cognitivos, actitudinales y procedimentales que tributan al perfil de egreso declarado por cada Carrera y están contenidos dentro de los programas de asignaturas” (Patagonia- Valdivia). “Es una declaración de lo esperado que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje, de manera pertinente a un contexto determinado” (Concepción)

“Es la explicitación y formalización de las expectativas que fijamos en nuestros

estudiantes” (Los Leones)

IV.4.- ¿Qué es un desempeño esperado?

Respuesta: Los desempeños esperados son una declaración de las actuaciones profesionales de distinta complejidad que se espera puedan demostrar los estudiantes en el hito del egreso; que por encontrarse dentro de un proceso formativo, son de carácter tutelado y contextualizado en ambientes simulados o auténticos (DGPG, 2015).

Los Desempeños Esperados contienen las siguientes características:

Situarse en situaciones “pre-profesionales” similares a las auténticas

Ser demostrables

Asumir diversos niveles de complejidad

Integrar recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

“Un desempeño esperado es la expresión del conjunto de resultados de aprendizaje

descritos en los diferentes programas de estudios y que tributan al perfil de egreso

de los estudiantes” (Patagonia – Valdivia).

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“El desempeño esperado está asociado al perfil de egreso, es la evidencia del logro

del aprendizaje adquirido por el estudiante al término de su proceso formativo”.

(Concepción).

V. Metodologías V.1.- ¿Estima usted que los académicos han ido modificando sus metodologías para hacerse cargo del PE? Respuesta: Desde el mismo momento en que los académicos han trabajado en la transformación de programas por objetivos a programas por resultados de aprendizaje, han demostrado un cambio importante. Junto a ello, las capacitaciones, orientadas directamente desde los principios del PE, han despertado mayor preocupación y la necesidad de elevar sus estándares de docencia. “Se reconoce que en el trabajo académico se han integrado actividades más significativas para el aprendizaje, por ejemplo: las actividades efectuadas en los módulos prácticos, las acciones desarrolladas en la vinculación con el medio desde las carreras; lo cual es importante que mantenga consistencia a con el Proyecto Educativo. Se evidencia un proceso de capacitación inicial, que requiere seguimiento. Los académicos han demostrado un mayor compromiso con el proceso educativo, evidenciando una predisposición al apoyo pedagógico” (Patagonia - Valdivia). “La universidad se expresa dentro de una metodología que incluye lo experiencial, esto es, que permite recoger todas las experiencias tanto del estudiante como del docente que conduzcan al logro de los resultados de aprendizaje de una asignatura, junto con lo conceptual. Es necesario en ese sentido trabajar en conjunto con los estudiantes para que se hagan más protagonistas de su proceso de aprendizaje” (Concepción). V.2.- ¿Cómo se verifica ese cambio? Respuesta: Es posible verificar este cambio en algunas acciones institucionales, innovaciones y metodologías específicas que se están desarrollando: Jornadas de buenas prácticas, Programa de Afianzamiento de Saberes Profesionales (ASP) de la formación de profesores, Programa de Habilidades Ejecutivas (AFHE) de la formación de ingenieros; el uso institucionalizado de algunas metodologías específicas en algunas carreras: ABP, estudio de casos, entre otras… A ello contribuyen también las capacitaciones y los trabajos entre los mismos equipos que generan trasformaciones de metodologías, las que cuando junto con su desarrollo logran sistematizarse permiten su transferencia.

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“Mayor asistencia de académicos a capacitaciones del área de formación pedagógica, trabajo de las comunidades académicas, evidenciado en sus actas y cambio de actitud de los estudiantes, evidenciada a través de la mayor participación en las actividades académicas” (Patagonia - Valdivia). “La participación en las comunidades académicas es un elemento que me permite verificar la modificación de las metodologías activas, además de indicadores tales como: Tasas de reprobación y Tasas de deserción” (Concepción) V.3.- ¿Cuentan los académicos con apoyos adecuados para hacer ese cambio en el aula? Respuesta: El académico en su dimensión docente que vive un Proyecto Educativo centrado en el estudiante es por definición un sujeto en permanente cambio, capaz de adecuar sus metodologías y responder a las emergencias y oportunidades que se generan en un contexto de interacción pedagógica. Las capacitaciones contribuyen a estos cambios como movilizadores para transferencias, actualizaciones y profundizaciones, pero sobre todo por la oportunidad de generar criterios compartidos con otros docentes y como un espacio para analizar su propia docencia. Actualmente junto con las capacitaciones Kairós, en los cursos/talleres de formación inicial y complementaria, en su dimensión presencial y en versión e learning, se han priorizado las siguientes temáticas:

Ámbito

Currículo (fundamentos)

SCT

Resultados de aprendizaje

Evaluación de aprendizajes

Metodologías

Pedagogía disciplinar

Innovación docente

Orientaciones para la docencia USS en el marco del Proyecto Educativo

Junto a ello se iniciaron el año 2015 las “Jornadas de Buenas Prácticas” y se ha implementado el Fondo concursable: mejoramiento e innovación en docencia.

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V.4.- ¿Cómo es el nivel de capacitación de los académicos en herramientas pedagógicas para que el PE se manifieste en el aula? Respuestas: En el 2012, un 26% de los académicos de la USS tenían algún tipo

de capacitación en herramientas pedagógicas. Para el 2015 esa cifra aumentó a

31%.

En la tabla siguiente se consigna el registro de académicos con diversas

capacitaciones en herramientas pedagógicas, para el periodo 2012-2015.

Fuente: VRA/USS 2015

VI.- La Vinculación con el Medio, Postgrado e Investigación y el proceso formativo VI.1.- ¿Cómo se relaciona la Vinculación con el Medio (VcM) con el proceso formativo? ¿En todas las carreras? ¿En todas las mallas curriculares? Respuesta: La relación entre vinculación con el medio y el proceso formativo emana en forma directa del 4to principio rector del PE , el que visualiza al estudiante “como una persona vinculada a la comunidad universitaria y a su entorno”, . En este sentido es deseable que la incorporación de la vinculación con el medio al proceso formativo sea pertinente a los RdeA, a las líneas curriculares y a los Desempeños Esperados del Perfil de Egreso. En este sentido los “proyectos colaborativos” que ha potenciado la Universidad

pueden incorporarse como metodologías -en las asignaturas de carácter

profesionalizante- que consideren sus criterios de bi-direccionalidad y apoyo

académico (tutor), ya que permiten a los estudiantes vivir experiencias formativas

reales guiados por un docente, de manera de prepararlos para su futuro desempeño

profesional.

Total Docentes Total Docentes

con capacitación sin capacitación

2015 4680 669 535 291 8 207 274 108 1455 3225

2014 4758 719 307 309 12 471 254 0 1483 3275

2013 4550 664 333 252 8 131 259 0 1213 3337

2012 4020 518 408 228 7 144 181 0 1051 2969

2 o más

Cursos*

Solo 1

Curso*MecesupAño Base Total

Licenciado-

Profesional-

Bachiller

Diplomado-

PostitulosMagister Doctorado

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Desde el punto de vista más específico, a través de la extensión académica

generamos espacios para que los estudiantes conozcan de la mano de expertos los

avances en diversas materias, y estos puedan aprender de la visión de

profesionales destacados.

“Durante su proceso formativo el estudiante debería participar, en al menos, un

Proyecto de VcM. Sí es esperable que todas las carreras puedan incorporar la VcM

porque la responsabilidad con el entorno es un principio formativo. Si, en todas las

carreras, sus respectivas mallas curriculares y en todas las actividades posibles. Se

propone que podría existir un Proyecto hito de la Carrera, en la cual cada estudiante

en algún momento de su proceso formativo participe de él, también explorar el

vincular diversas carreras en algún proyecto común con el entorno, en la tarea de

formar profesionales para la sociedad. (Patagonia - Valdivia).

“Visualizando a la VCM como una instancia práctica de aplicación de contenidos

teóricos y viceversa. Dicho de otra forma, es una metodología para la consecución

de los objetivos de aprendizaje que debe ser materializada de manera formal,

incorporando la bi-direccionalidad” (Concepción).

VI.2.- ¿Cómo se vincula en la USS el posgrado con el pregrado? Respuesta: Se vincula en aquellas carreras con magister de continuidad y es una vinculación incipiente. Las carreras que consideran magister son:

FACULTAD CARRERA PROGRAMA RES/DEC

Ciencia Bioquímica

Magíster en Biomedicina Molecular

En

formalización

Economía y

Negocios

Ingeniería

Comercial

Magíster En Gestión Estratégica De

Salud Dec.4/2015

Economía y

Negocios

Ingeniería

Comercial

Magíster En Gestión Estratégica Y

Evaluación De Proyectos Dec.25/2014

Psicología Psicología Magíster En Gestión De Recursos

Humanos Dec.60/2015

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“En casos aislados, compartiendo recursos académicos. También se conecta por medio de acciones tales como: Los consejos sectoriales, donde empleadores como egresados, realizan un levantamiento de necesidades de perfeccionamiento y profundización de conocimientos para generar postgrados” (Patagonia - Valdivia). “Docentes de Postgrado desarrollan clases en pregrado, y viceversa, lo que genera transferencia curricular” (Concepción)

VI.3.- ¿Cómo impacta en la USS la investigación al pre y posgrado? Respuesta: La USS reconoce que las actividades de investigación permiten una docencia de pre y posgrado más activa, original y participativa de parte de los estudiantes, en donde el uso de la enseñanza inductiva refuerza el proceso de aprendizaje a partir de hallazgos particulares. Para concretar la vinculación entre investigación y docencia de pregrado, la USS

despliega los siguientes mecanismos:

1) Cuerpo de investigadores que imparten docencia: de acuerdo con la política

de carga docente de la Universidad, todos los académicos que realizan

investigación también participan en docencia de pregrado. Esto permite el contacto

de los estudiantes con académicos de gran experiencia en sus respectivas

disciplinas, capaces de priorizar los temas de enseñanza adecuadamente y de

entregar a sus estudiantes un conocimiento actualizado y original.

2) Presencia de asignaturas de metodología de la investigación y afines en los

planes de estudios: En la USS se ofrece un total de 87 asignaturas de metodología

de la investigación y afines, agrupadas en 25 planes de estudios.

3) Participación de estudiantes en trabajos de investigación: Existe evidencia

de que en el 2015 un total de 109 estudiantes, pertenecientes a 8 facultades,

participaron en proyectos de investigación: 87 en calidad de ayudantes, 17 como

co-investigadores y 5 como investigadores. Respecto del número estudiantes que

participan en actividades de investigación como parte de alguna asignatura de

metodología de la investigación o afín en su respectivo plan de estudios, el 2015

alcanzó a más de 407.

4) Investigación en temas relacionados con el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la educación superior: Existe un grupo de académicos de la

Universidad, distribuidos en varias facultades, que publican en revistas indexadas o

con revisión de pares, en materias relacionadas con procesos de enseñanza y

aprendizaje en la educación superior: 28 publicaciones en el período 2012- 2015.

A ellos se suma otro contingente aun mayor de académicos, que realizan un trabajo

investigativo conducente a la elaboración de materiales de enseñanza y/o el

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desarrollo de tecnologías, procesos, herramientas y usos que impactan en la

docencia en la disciplina respectiva. En términos estadísticos, al año 2015 un total

de 152 académicos declaran poseer trabajos de este tipo.1

Asimismo, el Centro CREAR ha desarrollado una serie de trabajos que buscan aportar a la investigación de calidad en modelos y programas de acompañamiento académico en el ámbito de la educación superior.

Con el propósito de reforzar el desarrollo de la investigación en temas relacionados

con el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, en el 2015 la

Universidad adoptó dos decisiones de gran importancia: reformuló el Reglamento

de Investigación para reconocer la importancia del trabajo investigativo conducente

a la elaboración de diversos materiales de enseñanza, y aprobó la creación del

Centro de Investigación para la Educación Superior.

Ese Centro realiza investigaciones sobre la estructura del sistema universitario, en

educación y temáticas afines a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel

superior. Uno de los productos de este Centro es la serie “Creación e

Investigación para Docencia USS”, destinada a la publicación de materiales de

enseñanza y que a fines del 2015 había publicado 15 documentos de una lista de

43 trabajos ya aprobados y en espera para publicación.

En materia de posgrado, el poder contar con núcleos de investigadores de alta

productiva investigativa contribuye significativamente a la calidad de los programas

y es un requisito para la acreditación de los mismos.

“Agregar valor a la interdisciplinariedad en los fondos de investigación, sumar como variable positiva la mayor participación de disciplinas en el proyecto. En los Fondos de proyectos de investigación interno se solicita incorporación de estudiantes. Difusión de Hallazgos de investigaciones desarrollados por docentes de la USS traspasado a estudiantes” (Concepción).

VII.- Avances en el desarrollo curricular y su implementación

VI.- 1.- ¿Cuánto ha avanzado al Universidad en la conversión de programas a

Resultados de Aprendizaje?

Respuesta: Sobre el 70% a la fecha. En este proceso han trabajado 580

académicos con una dedicación total de 8.120 horas de trabajo presencial. Lo

anterior tensiona a los equipos académicos: no quieren que sea solo formal, por ello

son transformados y con consistencia interna. Esta transformación ha sido una

inatancia de capacitación y como tal genera ansiedades de cambio y mejora.

1 Esa información se obtuvo de una encuesta realizada por la Vicerrectoría Académica entre a los 4680 académicos del año 2015 y la cual respondieron un total de 639 académicos.

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VI. 2.- ¿Cuánto ha avanzado la Universidad en perfiles de egreso por desempeños esperados? Respuesta: Ha avanzado en la comprensión y en la conceptualización, y su implementación se hace en la medida que las carreras hacen su rediseño y a la fecha han sido 6 carreras. Tal es el caso de Pedagogía en Educación Física (PEFI), Medicina, Ciencias Políticas, Pedagogía Matemática, Ingeniería Comercial, Pedagogía Diferencial; y probablemente se incluya Odontología, una vez que tenga más avanzado el Proyecto Mecesup de armonización actualmente en desarrollo.

VI.3.- ¿Cuál es el estado de avance de La USS en la implementación curricular? Respuestas: el estado de avance de la implementación se hace visible a través de los 5 siguientes dispositivos

Perfil de Egreso: formalizados, validados, en DE. Programas de Asignatura: RdeA con consistencia interna Planificaciones: RdeA Capacitaciones: RdeA, con niveles de mayor especialización Evaluaciones Nacionales Transversales ENT: protocolizadas, con evidencias de retroalimentación

Para ello cada Facultad realizó una evaluación del avance a la implementación curricular, para lo cual se utilizó una matriz de doble entrada que permite revisar el avance en cada dispositivo desde un estado inicial (Etapa A) hasta un estado de mayor desarrollo (Etapa C). En la siguiente tabla se muestra un resumen de los resultados de esta autoevaluación; en ella los guarismos representan el número de carreras en cada etapa. Por ejemplo, para el dispositivo Perfil de Egreso hay 10 carreras que consideran que aún están en la etapa A (sólo formalizados), 21 carreras que además de tenerlos formalizados, están en proceso de trasformación a desempeños esperados, y 2 carreras que están formalizados en desempeños esperados.

ITEM ETAPA A ETAPA B ETAPA C

Perfil de egreso Formalizado; (10)

En proceso de transformación a

desempeños esperados; (21)

Expresado en desempeños esperados;

(2)

Programa de asignatura

Por objetivos; (2)

Parcialmente transformados a RdeA

(50%)

(25)

Transformados a RdeA (100%)

(7)

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Planificación En objetivos; (19) Centrada en RdeA; (14) En RdeA: construidas y

vinculadas explícitamente a RdeA; (1)

Capacitación docente (Kairós)

Para currículum por objetivos; (2)

Para currículum por RdeA; (31)

Para currículum por RdeA y participación activa en la

oferta USS; (0)

Evaluación nacional transversal (ENT)

Aplicación de ENT; (19)

Articuladas con los RdeA de manera explícita,

retroalimentada en forma explícita y con análisis en Comunidades Académicas

para la toma de decisiones; (8)

Con evidencia de retroalimentación de

estudiantes y con protocolo para su

elaboración, aplicación y retroalimentación; (3)

Fuente: DGPG 2015

Por su parte, el estado ideal de desarrollo de las facultades y careras es el

seguimiento que genera mejoras permanentes.

VI.4.- ¿Cómo se monitorea el avance curricular?

Respuestas: la DGP cuenta con un sistema de seguimiento a la implementación

curricular que genera análisis de consistencia y pertinencia; y que funciona en las

carreras de Carreras de Enfermería, Psicología y Educación Diferencial 2015.

A continuación se muestra una imagen del diseño:

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1.- Diseño Curricular: el perfil de egreso el plan de estudio y los programas de

asignatura, considera:

Pauta de análisis de las características de entrada de los estudiantes desde

la perspectiva del/la profesional que se espera formar

Matriz de elaboración del Perfil de Egreso

Matriz de tributación de las asignaturas al perfil de egreso

Matriz de análisis de consistencia interna de los programas de asignatura

2.- Capacitación Docente: capacitación presencial y cursos e - learning, en áreas

tales como:

Talleres para la elaboración de programas de asignatura por resultados de

aprendizajes

Talleres de planificación de la enseñanza con foco en el aprendizaje de los

estudiantes

Curso de estrategias metodológicas para el aprendizaje: Metodologías

activas en clases expositivas

Evaluación para los aprendizajes. Construcción de ítemes de selección

múltiple en el contexto de la Evaluación para el Aprendizaje

Uso de tecnologías para la docencia de pregrado

Curso sobre orientaciones para la docencia USS en el marco del Proyecto

Educativo

3.- Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: En este ámbito se aborda el análisis de las estrategias metodológicas utilizadas para verificar su foco en el estudiante, para ello se ha diseñado una pauta de observación de aula y una encuesta para estudiantes. 4.- Evaluación de Aprendizajes: en esta área del diseño se busca promover que los instrumentos de evaluación de los aprendizajes sean coherentes con el enfoque centrado en los estudiantes, para lo cual se han diseñado los siguientes instrumentos, que permitirán levantar información pertinente:

Matriz para analizar la consistencia de las evaluaciones solemnes, con el programa de asignatura y sus planificaciones Matriz de tributación de los ítems de las pruebas solemnes con el programa de asignatura

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Agradecimientos: Este documento ha contado con la participación de decanos,

directores de Escuela y Carreras y de directivos quienes en los Claustros

desarrollados han generado respuestas que se incorporan en este documento.

Equipo responsable: Oscar Cristi, Erika Castillo, Ana María Palomino y Francisco

Oshiro.

Diciembre 2015