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Universidad de San Buenaventura - Ingeniería de Sistemas - PEP 2013 -

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

SECCIONAL MEDELLÍN

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

-PEP-

INGENIERIA DE SISTEMAS

POSTGRADOS EN GESTION DE LA INFORMACIÓN Y BASES

DE DATOS Y EN SEGURIDAD INFORMÁTICA

FACULTAD DE INGENIERIAS

2013


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Misión de la Facultad de Ingenierías

La Facultad de Ingenierías de la Universidad San Buenaventura Seccional Medellín, busca Formar personas integrales con base en los

principios franciscanos y con excelencia profesional en su área de formación disciplinar, capacitado para: afrontar los retos que

presentan los avances tecnológicos en un contexto globalizado, adaptar estos avances a las necesidades del entorno y desarrollar

nuevos productos y servicios con creatividad e innovación.

Visión de la Facultad de Ingenierías

Para el año 2017, la Facultad de Ingenierías será un escenario académico acreditado Nacional e Internacionalmente, reconocida por

su formación integral de profesionales comprometidos con la sociedad a través de procesos investigativos y de innovación,

posicionándola por la calidad en su formación de profesionales en ingenierías.

Razón de ser del Programa de Ingeniería de Sistemas

Preparar ingenieros de sistemas competentes para desempeñarse en funciones de desarrollo de software y gestión

de la información, haciendo uso de adelantos tecnológicos vigentes y destacados por su ética profesional y las vivencias

de su plena humanidad.

Proyección del Programa de Ingeniería de Sistemas

Para el 2017 el Programa tendrá presencia nacional e internacional por las competencias profesionales de sus egresados para investigar, desarrollar e innovar en tecnologías informáticas y de gestión de la información, con impacto en reconocidos escenarios empresariales,

académicos y científicos.


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CONTENIDO

Pagina Prologo : Nuestro concepto de ingeniería 5 1 Historia del Programa 6

2 Fundamentos misionales 14 2.1 Misión de la Universidad 14 2.2 Visión de la Universidad 15 2.3 Proyecto Educativo Bonaventuriano 15 2.4 Objetivos de la Universidad de San Buenaventura 16 2.5 La Ingeniería de Sistemas en el contexto de la Universidad 16 3 Justificación en los ámbitos global y nacional 20 3.1 El entorno global de la información 20 3.2 La ingeniería de sistemas dentro de la globalidad de la

información 20

2.3 La ingeniería de sistemas en el contexto nacional 25 2.4 La ingeniería de sistemas en Medellín y el Valle de Aburrá 28 4 Problemas de formación del programa 31 4.1 La industria de la información 31 4.2 Investigación y desarrollo 32 4.3 Procesos de gestión de la información 33 4.4 La ingeniería del software 34 5 Objetivos de formación del Programa 36 6 Perfiles 38 6.1 Perfil profesional 38 6.2 Perfil ocupacional 39 7 Competencias 40 8 Plan de estudios 43 8.1 Áreas del plan de estudios 43 8.2 Líneas de profundización 44 8.2.1 Temáticas de las electivas y mecanismos de programación 45 8.3 Créditos por semestre 46 9 Orientaciones académicas 49 9.1 Características del currículo 49 9.1.1 Flexibilidad 49 9.1.2 Interdisciplinaridad 51 9.1.3 Integralidad 52 9.1.4 Pertinencia 52 9.2 Créditos académicos 53 9.2 Créditos académicos 48 9.3 Metodologías de enseñanza y evaluación 55 9.3.1 Propuesta pedagógica Franciscana 55 9.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas 51 9.4 Investigación 58


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9.4.1 La investigación en la Facultad de Ingeniería 58 9.4.2 La revista de ingeniería 59 9.4.3 La investigación en el Programa 60 9.5 Proyección social 62 9.5.1 Practicas profesonalizantes 63 10 Autoevaluación 64 10.1 Criterios y conceptos sobre autoevaluación 64 10.2 Incidencia de la autoevaluación en el desarrollo del Programa 66 10.3 Resultados de la autoevaluación 68 11 Desarrollo Estratégico del Programa 70 12 Formación de postgrados 73 Coda

Bibliografía 75 76


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PROLOGO

Nuestro concepto de Ingeniería

El programa de Ingeniería de Sistemas desarrolla sus actividades de docencia, investigación, extensión e internacionalización, sobre la base de los siguientes conceptos de ingeniería:

Según un informe de la UNESCO (Marjoran y Zhong, 2010)1, la ingeniería es el campo o la disciplina, práctica, profesión y arte que se relaciona con el desarrollo, adquisición y aplicación de la técnica, científica y el conocimiento matemático en la comprensión, diseño, desarrollo, invención, innovación y el uso de materiales, máquinas, estructuras, sistemas y procesos para fines específicos. Aunque la ingeniería no se considere comúnmente un arte, su realización si se ve expresada en los objetos y estructuras productos de sus realizaciones. Pero además del arte, según este informe, la ingeniería también se conecta con las ciencias naturales y las ciencias sociales y humanas. En esta relación con el enfoque científico, la ingeniería aplica perspectiva sistémica para la observación de los fenómenos, el desarrollo de hipótesis, la experimentación y la aplicación de teoría. En su estrecho y contemporáneo sentido, la ciencia se diferencia en básica y aplicada y el desarrollo de la ingeniería es aplicación tecnológica e innovación. Las ciencias sociales y humanas emulan a las ciencias naturales en el uso de los métodos empíricos científicamente. El cambio tecnológico y la innovación son de los principales impulsores de los derechos económicos, sociales y del cambio humano, por lo que la ingeniería, la tecnología y lo social están estrechamente vinculadas más estrechos. La Ingeniería es creatividad, tal como la propone la Guía de Orientaciones para el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior de Colombia (Castelblanco y Pedraza, 2011, p.15):

La Ingeniería es un proceso profundamente creativo. Una descripción más elegante: es diseño con restricciones. El ingeniero diseña dispositivos, componentes, subsistemas y sistemas, y para lograr diseños exitosos en el sentido de mejorar directa o indirectamente la calidad de vida, debe trabajar con restricciones derivadas de aspectos técnicos, económicos, financieros, políticos, sociales y éticos.2

1 Marjoran, T.; Zhong, Y. (2010). What engineering is, what engineers do. En: Engineering: Issues Challenges and Opportunities for Development. UNESCO Publishing. 2 Castelblanco, F., Pedraza, P. (2011). Orientaciones para el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior- Saber Pro (ECAES). Prueba de Competencias Comunes del Área de Ingeniería. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.


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1. HISTORIA DEL PROGRAMA

La Facultad de Ingenierías de la Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín, fue aprobada mediante la Resolución Rectoral 014 del 10 de abril de 1985, bajo la administración rectoral de Fray Luis Javier Uribe Muñoz O.F.M. y siendo Secretario General de la Seccional, Fray Javier Darío Restrepo. El Consejo de Gobierno, en sesión ordinaria del 8 de junio del mismo año, aprueba la creación de la Facultad de Ingenierías en la Seccional de Medellín, a tenor del Art.23 numeral 3 del estatuto Orgánico de la Universidad.

En noviembre de 1985 el ICFES otorga el permiso para ofrecer el programa de Ingeniería de Sistemas, que es el primer programa en iniciar labores en la Facultad de Ingenierías, en el primer semestre del año 1987.

El programa de Ingeniería de Sistemas ha tenido varias reformas y ajustes dentro de su plan de estudios, las cuales se realizaron en los años: 1991, 1996, 1998, 2003, 2005 y 2011, esto con el fin de dar respuesta a las reglamentaciones emanadas por el ICFES y el Ministerio de Educación y cumplir con la misión de formar profesionales de acuerdo con las necesidades y tendencias del medio local, regional e internacional, en cuanto a los avances de tipo tecnológico; a la fecha de enero de 2012, 1018 profesionales le ha entregado la Universidad al país, de los cuales 602 son hombres y 416 mujeres. El programa inició actividades en la Seccional de Medellín en el mes de enero de 1.987 bajo la dirección del Ingeniero de Sistemas Jairo Salgado Vélez como primer Decano de la Facultad.

Las siguientes son las estadísticas sobre el número de estudiantes matriculados, las cuales han servido para el análisis e implementación de procesos de mejora.

Periodo Total matriculados En el primer nivel Estudiantes nuevos

2005-1 233 23 38

2005-2 232 27 32

2006-1 244 45 57

2006-2 229 55 37

2007-1 270 56 49

2007-2 230 14 16

2008-1 250 27 50

2008-2 225 36 24

2009-1 210 22 21

2009-2 176 16 9

2010-1 163 15 10

2010-2 158 12 9

2011-1 143 14 12

2011-2 130 13 7

2012-1 130 25 19


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2012-2 124 21 14

2013-1 125 28 22 Tabla No 1: Población de estudiantes del Programa

El Programa obtuvo su registro calificado por 7 años, mediante resolución 5712 del 6 de diciembre de 2005 (código SNIES 1363), con vigencia hasta el 6 de diciembre de 2012.

El registro lo renovó el Ministerio de Educación Nacional según resolución No 223 de enero 15 de 2013, por el término de 7 años.

El Programa de Ingeniería de Sistemas ha complementado su proyecto de formación profesional con el desarrollo de los postgrados. El 17 de febrero de 2009 mediante resolución 662 del Ministerio de Educación Nacional, obtuvo la renovación del registro calificado de la Especialización en Gestión de la Información y Bases de Datos (código SNIES 14868), por cinco años, hasta el 2014. A la fecha de enero de 2012, este programa tiene 6 cohortes.

El 30 de marzo de 2010 mediante resolución 2233 del Ministerio de Educación Nacional, obtuvo el registro calificado de la Especialización en Seguridad Informática (código SNIES 90380), por cinco años, hasta el 2015. A la fecha de enero de 2012, este programa tiene 3 cohortes.

Además el Programa apoya con Ingeniería Ambiental, la gestión curricular de la Especialización en Sistemas de Información Geográfica, con resolución 9455 del 12 de diciembre de 2008, por cinco años y con código SNIES 15541 (Este postgrado surgió de iniciativas de Ingeniería). Y conjuntamente con el Programa de Ingeniería Electrónica se orienta la Especialización en Redes Corporativas e Integración de Tecnologías, resolución 7217, código SNIES 8708.

Desde el inicio del programa, éste ha sufrido los siguientes cambios de plan de estudios:

Plan 1987: Corresponde al primer plan de estudios con que inició el programa.

Plan 1991: A comienzo de este año el plan de estudios tiene su primera modificación sustentada en los siguientes aspectos:

Cambios nominales y creaciones de otras alternativas en el área de los sistemas. En el plan de estudios anterior, existían únicamente 16 asignaturas como parte del área de formación específica.

Cambios en la denominación de asignaturas con nombres genéricos, por nombres concretos y asociados con las temáticas reales de estudio, por ejemplo, Computación I por Algoritmos, Lenguaje I, II, II, IV por Estructura de datos y Estructura de archivos.


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Se adicionan nuevas asignaturas a saber: Matemáticas avanzadas I y II, Electrónica digital, Microprocesadores, Ingeniería de la Información I, II y III, Computación gráfica y Lenguajes declarativos.

Se adiciona un nivel XI con las siguientes asignaturas: Telemática, Calidad total, Sistemas expertos, Tecnologías avanzadas y proyectos.

Plan 1996: A comienzo de este año el plan de estudios tiene una segunda modificación, el perfil del programa se conserva igual al definido en los inicios del mismo. Los cambios que se producen en este plan de estudios, en relación con el anterior son mínimos:

Cambio en la denominación de algunas asignaturas, especialmente en las áreas de formación socio-humanística.

Se modificaron pre-requisitos de algunas asignaturas.

En el nivel 9 que sólo se cursaba la Práctica, se adelantó la asignatura de Anteproyecto, la que estaba ubicada en el nivel 10, esto permitió que el estudiante se integrara nuevamente a sus estudios durante el semestre de práctica y además le servía para iniciar el desarrollo de la propuesta de proyecto de grado, la cual podía culminar en los dos semestres siguientes.

Plan 1998: En éste año, a partir del segundo semestre, se hace la tercera modificación al plan de estudios. Es la segunda vez que se hace un cambio significativo respecto al de 1.991, el cual ya tenía en operación 7 años aproximadamente. Los cambios generados en él último plan de estudio (Plan 1.996), fue más de forma y de ajustes mínimos, que de cambios profundos acordes con las nuevas necesidades que demanda el medio.

En cuanto al perfil, el programa sigue fiel a los principios que la rigen desde su creación, lo que se hace en este cambio de plan de estudios es dar mayor profundidad en algunos tópicos relacionados con una mejor formación en el área específica de la Ingeniería de Sistemas, se establece como meta comenzar a formar al estudiante con fortalezas a nivel formativo en el área creativa e investigativa.

Los cambios que sufre este plan de estudios respecto al que estaba activo hasta ese momento, tiene que ver con los siguientes aspectos:

Se hizo un fortalecimiento al área de aplicación profesional, con el objeto de garantizar que mínimo en cada semestre, el estudiante cursara dos asignaturas relacionadas con el área de formación específica. El objetivo, era privilegiar el desarrollo de conocimientos y habilidades inherentes al diseño y desarrollo de sistemas cubriendo todo el ciclo desde el diseño hasta su implementación.


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Se introduce en el plan de estudios un concepto bastante importante que apoya un proceso formal para el desarrollo investigativo y pedagógico, el cual se fue desarrollando desde los primeros niveles de estudio para que fuese parte integral del proceso de formación. Es por ello que se introdujo un total de 5 asignaturas denominadas „Seminario de Investigación y Calidad‟. Su objetivo es de formar en las bases conceptuales y metodológicas para afrontar procesos de consulta e indagación, presentación de informes, normas para el desarrollo de proyectos, técnicas de estudio, hasta llegar a la formulación clara de proyectos de investigación bajo estándares nacionales orientados al área de ciencia y tecnología. Este proceso culmina con la presentación del proyecto de grado, más ese no es su fin, es un resultado del proceso.

Se introduce por primera vez el concepto de electivas, con las cuales se da la posibilidad al estudiante de elegir entre varias opciones el tema en que desea profundizar, sin dejar de ver los demás conceptos que no cubre el área de profundización. Las características principales de esta modalidad, está en la intensidad horaria, la cual es superior a una asignatura formal; y a la metodología de trabajo, la cual está orientada al desarrollo de proyectos.

Se reestructura el área de formación administrativa, en la cual se hace una mayor énfasis en apoyar a los estudiantes en el proceso de toma decisiones y redireccionar el perfil para que fuese menos operativo para convertirse en un perfil más de gestión, apoyo y participación en los procesos administrativos de la organización.

Se incorpora de forma institucional la asignatura de Idiomas con una intensidad de 6 niveles (semestres). El idioma que se ofrece a los estudiantes es el inglés.

En el año 2.001 se hacen algunos ajustes que nos permiten comenzar a trabajar con el proceso de Gestión empresarial y emprendimiento, el cual tiene por objeto orientar al estudiante en la posibilidad de crear su propia empresa.

A nivel metodológico, se incorporan varios procesos tendientes a fortalecer los procesos académicos entre los cuales se resaltan los siguientes:

Incorporación de actividades prácticas en la mayor parte de las asignaturas de ciencias básicas y de aplicación profesional.

Integración de conocimientos por nivel (semestre) en la generación de un producto a nivel de software que permitiera integrar los diferentes


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conocimientos y poder aplicarlos con las metodologías y herramientas computacionales adecuadas.

Autorregulación de la ejecución del proceso académico en un trabajo conjunto entre el estudiante y el docente, de tal forma de poder corregir oportunamente las falencias que se presentan.

Se introduce el concepto de cátedra abierta en le área de la humanidades, lo cual le daba flexibilidad al estudiante y una gran variedad de temáticas entre las que podía seleccionar según sus intereses y posibilidades.

Se hace una revisión de los pre-requisitos de las asignaturas, y se logra dar mayor flexibilidad en algunas de ellas, lo cual le permite al estudiante moverse más fácil y avanzar en su proceso de formación.

A finales de año de 1.998 se genera un cuestionamiento por parte de algunos estudiantes al nombre del título que se otorgaba al egresado. La denominación hasta ese momento era „Profesional en Ingeniería de Sistemas‟. Se argumentaba que la palabra „Profesional‟ era un calificativo que no debía anteponer el nombre del título, y que sólo se debería otorgar como „Ingeniero de Sistemas‟, al igual que lo tenían las demás universidades que ofrecen este programa académico. Con la justificación anterior se hace una notificación en 1.998 al ICFES para la modificación del título que el programa otorga a sus egresados como: Ingeniero de Sistemas.

Plan 2003: En esta modificación del plan de estudios del programa de Ingeniería de Sistemas, el cual entró en ejecución a partir del primer semestre. La justificación para la elaboración de este nuevo plan, fue suscitada por varios aspectos. El primero, las nuevas regulaciones reglamentadas en los decretos 792 y 808, las segunda, era la oportunidad de poder implementar el proyecto de unificación de ciencias básicas en todos los programas de pregrado de la Facultad de Ingeniería, la tercer, incorporar algunos cambios que se generaron según recomendaciones de pares académicos amigos y por la visita de pares para acreditación previa de otros programas de la facultad.

Respecto a la normatividad vigente para la modernización de los programas académicos de pregrado con base en el decreto 808 del Ministerio de Educación Nacional, se tiene lo siguiente:

Reducción del programa de 11 a 10 semestres.

Ajuste de todo el plan de estudios a la figura de créditos académicos con base en lo estipulado en el decreto.


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Ajustes en la metodología y mecanismos para comenzar a servir las asignaturas con base en lo estipulado en el decreto, teniendo en cuenta la participación activa de los estudiantes.

Estandarización de cada uno de los niveles (semestre) a un promedio de 17 créditos, correspondientes a 6 asignaturas promedio por nivel.

La implementación de la metodología que incorpora el decreto 808, exige de un proceso continuo que apenas comienza, pero la cual paulatinamente nos ha permitido ir restructurando procesos y esquemas para garantizar que los cambios implantados no generen un impacto negativo en el nivel académico, y que por el contrario permitan un mejor desempeño y logro de los objetivos que tiene previsto la norma.

Unificación de las asignaturas de ciencias básicas para todos los programas de Ingeniería. Este es un proceso que se venía tratando de implementar desde semestres anteriores, pero sólo hasta ahora que se da el espacio para un nuevo plan de estudios en todos los programas de pregrado se da la posibilidad de su implementación. Este cambio trae grandes beneficios para todos los programas, pues permite que los estudiantes puedan cursar las asignaturas en varios horarios, y con estudiantes de otros programas de ingeniería. Dependiendo de cada programa académico, existen algunas asignaturas adicionales del área que son requeridas por un programa específico.

Debido a la reducción de materias y créditos por semestre, se han generado los siguientes cambios a nivel del plan de estudios:

Reducción de asignaturas en varias de las áreas, las cuales han sido analizadas detenidamente para evitar un impacto negativo en el proceso de formación. Por ejemplo se pasó de tener 3 a 2 asignaturas de Ingeniería del software, se pasó de 3 a 2 asignaturas de bases de datos, se eliminaron algunas asignaturas destinadas a seminarios, se pasa de 5 a 2 seminarios de Investigación y desarrollo.

Se hace una diferenciación entre el concepto de asignaturas electivas (electivas de Ingeniería y electivas profesionales), de las cuales, las electivas profesionales tienen un mayor nivel de profundidad que las electivas de ingeniería; además de permitir un número más amplio de asignaturas electivas de las cuales puede seleccionar el estudiante (bases de datos, telemática, inteligencia artificial, diseño de software y automatización).

Se afianza el proceso de Gestión Empresarial, al institucionalizar el proceso de emprendimiento y creación de empresas.


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Se habilita un espacio oficial en el último semestre para que el estudiante termine su proyecto de grado, con el objeto de que no salga como egresado y pase bastante tiempo sin que se cumpla con este requisito.

Plan 2005: En este el último plan determinó excluir del plan de estudios las asignaturas Idiomas I al VI, lo cual ocasionó una reducción en el número de créditos(dieciocho) y se exigió por medio de la resolución rectoral #002 del 11 de enero de 2005, como requisito para optar al título de ingeniero demostrar la competencia comunicativa en una lengua extranjera, para lo cual los estudiantes podrían cursar los seis niveles de idiomas en nuestra institución o presentar suficiencia de esta obteniendo el puntaje mínimo exigido por el departamento de idiomas, si no fuera este el caso cumpliría con este requisito presentando las pruebas Michigan en una institución acreditada para ello, con el puntaje mínimo de 75 puntos. Para el 2012 se tiene planteado como requisito la competencia B2 del Marco Común Europeo.

Además se exigió acreditar ante la Coordinación de Formación Humana la asistencia a 20 cátedras abiertas durante su proceso de formación en la institución, esto por medio de la resolución rectoral #048 del 4 de septiembre de 2001.

En cuanto a los contenidos de las asignaturas, se actualizaron de acuerdo con las tendencias del momento las siguientes asignaturas:

Informática II. Se direccionó su contenido a la programación para la WEB apoyado en las herramientas PHP, MYSQL, ASP y Access.

En las asignaturas Electiva de Ingeniería I y II se direccionó su contenido a las temáticas: Formulación y evaluación de Proyectos, Planeación Estratégica, Preparación para la vida laboral, Expresión oral y escrita y Gestión Tecnológica.

En las asignaturas Electiva de Profesional I y II se direccionó su contenido a las temáticas: Bases de Datos Avanzadas I y II, Telecomunicaciones I y II, y Diseño de Software

Las asignaturas tipo Seminario que estaba direccionada a tecnologías avanzadas se direccionó su contenido hacia los Sistemas de Información Geográfico.

Plan 20013: Los aspectos fundamentales de la renovación son los siguientes:

Se fortaleció el área de desarrollo de software con temáticas de lenguajes de programación, programación orientada a objetivos, programación orientada a servicios, ingeniería de requisitos y verificación y validación de Software.


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Se fortaleció el área de gestión de tecnologías de la información con temáticas sobre evaluación de proyectos, dinámica organizacional y gerencia de tecnología

Se ampliaron las temáticas y créditos académicos en las temáticas de fundamentos de redes y telemática.

Con el propósito de una formación más integral, se incorporaron temáticas relativas a socio-política, ingenierías verdes e investigación de operaciones.

El plan 2013 tiene 171 créditos académicos, distribuidos así: 32 en Ciencias básica, 23 en básico de ingenierías, 82 en componente especifico, 10 en componente investigativo, 12 en componente económica-administrativa y 12 en componente Socio humanístico.


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2. FUNDAMENTOS MISIONALES

2.1. Misión de la Universidad

La Universidad de San Buenaventura es una institución de Educación Superior que desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer las necesidades de la sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres dimensiones sustanciales: su ser universitario, su ser católico y su ser franciscano.

Como Universidad

“Considera fundamentales en su acción, la búsqueda constante de la verdad; la actividad creadora; el análisis serio y objetivo de la realidad; el rigor científico y el valor intrínseco de la ciencia y de la investigación, el examen crítico de los conocimientos y la aplicación de los mismos al desarrollo de la comunidad.

Cumple las funciones de docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional infundiendo en esas funciones los valores éticos, estéticos, sociales y religiosos, y asume como notas fundamentales del ser universitario: la autonomía del saber, la corporatividad, la investigación, la creación y la transformación de la sociedad por el conocimiento”.

Como Católica

Concibe a la comunidad universitaria como centro de desarrollo integral y «reafirma la primacía de la persona en la organización de la sociedad y del Estado», y «asegura la presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes problemas de la sociedad y de la cultura; afirma su fidelidad al mensaje cristiano tal como lo presenta la Iglesia, el cual da significado particular a la cultura y a la ciencia y considera prioritario el diálogo entre el Evangelio, la ciencia y las diversas culturas existentes en Colombia».

Como Franciscana

«Considera a Jesucristo como centro del cosmos y de la historia; proclama la fraternidad universal de las creaturas y la reverencia por la creación; fomenta la sencillez en el desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria y a través de sus diversas actividades, educa en el amor por la vida, por la justicia, por la paz, por la libertad, por el servicio a los demás y por la protección y preservación del medio ambiente».

En consecuencia, asume como esenciales el cultivo de la sensibilidad, la orientación práctica de los saberes, la inmersión del quehacer en el entorno concreto, el desarrollo de una actitud frente a la vida centrada en el servicio a los demás, y el fomento de la sencillez en las relaciones entre los miembros de la comunidad Bonaventuriana.


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Para el cumplimiento de la misión, la Universidad se traza unos principios, unos objetivos y una axiología.

2.2. Visión Universidad San Buenaventura

La Universidad de San Buenaventura, desde su mirada católica y franciscana del hombre, del mundo y de la ciencia, será una institución líder en la gestión del conocimiento, centrada en el desarrollo humano.

En el año 2017 será una Universidad reconocida en el país y en el ámbito internacional por su innovación pedagógica, su producción investigativa, su calidad científica, la pertinencia de sus programas de pregrado y postgrado y por su impacto en los procesos de transformación social.

2.3. Proyecto Educativo Bonaventuriano

El Proyecto Educativo Bonaventuriano es el derrotero que construye la Universidad de San Buenaventura como guía de su quehacer para que toda su comunidad se identifique y desarrolle acciones que hagan factible el espíritu de vida y de formación a través de sus tres dimensiones: como Universidad, como Universidad Católica y como Universidad Católica y franciscana.

Como elaboración conceptual, ideológica y filosófica para el ordenamiento, el Proyecto Educativo Bonaventuriano propende por la igualdad de propósitos y la diversidad de estrategias. La igualdad de propósitos de entiende como la unificación de criterios para la identidad institucional al servicio de la sociedad tanto colombiana como internacional. La diversidad de estrategias comprende el diseño de las acciones con que la sede y cada una de las seccionales hacen operativos y funcionales los elementos de la identidad bonaventuriana, para coordinar su planeación y desarrollo en consonancia con su entorno, sus posibilidades físicas y económicas y sus propios indicadores de oportunidad y de tiempo. Ver Anexo Proyecto Educativo Bonaventuriano.

La estructura del Proyecto Educativo Bonaventuriano comprende siete componentes temáticos:

1) Marco jurídico, contextual, histórico y socio-político.

2) Identidad Bonaventuriana

3) Procesos académicos

4) Lineamientos para las relaciones interinstitucionales

5) Lineamientos para los procesos administrativos y financieros

6) Lineamientos para la calidad


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7) Lineamientos para la autoevaluación

2.4. Objetivos de la Universidad de San Buenaventura

1) Crear programas y actividades que, en armonía con su condición, presten servicios a la comunidad social en la que se halla inmersa.

2) Inculcar en los miembros de la comunidad universitaria acendrado espíritu de justicia, de solidaridad humana y de compromiso social.

3) Cumplir las funciones de docencia, mediante la generación y la construcción de conocimientos, utilizando diversas metodologías, interrelacionando lo humanístico y lo tecnológico, desarrollando los estudios propios de cada profesión y creando espacios para la actividad interdisciplinaria.

4) Acometer las funciones de investigación examinando los logros culturales del pasado, estimulando la búsqueda de nuevos conocimientos y métodos, y promoviendo el espíritu crítico, con la certeza de que la ciencia está en permanente desarrollo.

5) Realizar labores de extensión científica, cultural y de servicio hacia la sociedad.

6) Lograr que el egresado Bonaventuriano se constituya en factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético en lo regional y nacional.

2.5. La Ingeniería de Sistemas en el contexto de la Universidad Acorde con la misión, visión, principios y objetivos de la Universidad de San Buenaventura, el Programa de Ingeniería de Sistemas tiene planteados unos propósitos para sus actividades curriculares, investigativas y de proyección social y los cuales fundamentan su desarrollo: 1) Formar ingenieros de sistemas con la autonomía y actitud para la transformación de la sociedad desde el saber y convencidos de la vida centrada en el servicio a los demás.


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2) Crear procesos curriculares para la formación de profesionales competentes en la creación y gestión de software y sistemas de información, la administración de tecnología informática, el liderazgo de proyectos en contextos empresariales y la gestión de la información en las organizaciones.

3) Crear procesos curriculares para la formación de profesionales con competencias lógico-matemáticas, comunicacionales y organizacionales para su desempeño dentro de las exigencias de la globalidad.

4) Fomentar la investigación a partir del desarrollo de proyectos, la divulgación científica, la concentración interdisciplinaria e interinstitucional de investigadores y la formación para la creatividad.

5) Establecer relaciones internacionales para la proyección de estudiantes, docentes y egresados.

Estos cinco propósitos orientan el quehacer y autoevaluación continua del Programa, en el marco de la siguiente filosofía: formar ingenieros de sistemas con criterios humanos, científicos y tecnológicos, definiéndose de esta forma un profesional integro. La cientificidad, el conocimiento, la solidaridad y la sensibilidad son aspectos fundamentales en la formación de los ingenieros de sistemas, entendidos estos aspectos como ejes que articulan la armonía organizacional con las soluciones informáticas. Es decir, el ingeniero de sistemas de la Universidad de San Buenaventura se distingue por su saber para interactuar con la tecnología informática y hacerla productiva, pero sin detrimento de la caridad y el respecto que demandan la organización y sus actores. Se procura que la pertinencia social del programa considere como factores orientadores la gestión del conocimiento en armonía con el desarrollo humano, lo que implica actualización del currículo, confrontación con las necesidades empresariales, la propuesta de proyectos de investigación de impacto social, el reconocimiento de contextos internacionales y la identificación de unos intereses formaticos específicos relacionados con las ciencias básicas, la ingeniería del software, la gestión de la información y la formación humana. Dos condiciones son especialmente importantes para la exploración constante de la verdad, la creatividad, el examen crítico de los conocimientos y el análisis objetivo de la realidad, tal como lo plantea la misión de la Universidad, son la investigación y la internacionalización. Estas condiciones son un reto permanente, ya que desde allí se posibilitan la rigurosidad y globalidad, el conocimiento del mundo y de las personas, la comprensión integral de las organizaciones y la interpretación de las dimensiones de la informática.


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Con base en lo anterior y atendiendo a los objetivos y misión de la Universidad y a los ideales del Programa de preparar ingenieros de sistemas competentes destacados por su ética profesional y las vivencias de su plena humanidad y pensando en las competencias de sus egresados para investigar, desarrollar e innovar en tecnologías informáticas y de gestión de la información, se tienen unos procesos curriculares que se han estructurado de acuerdo con los siguientes núcleos conceptuales:

Con respecto a la metodología, en el Programa de Ingeniería de Sistemas se promueve el Aprendiza Basado en Problema como mecanismo para una didáctica que responda a lo siguiente:

a) Reflexión sobre los problemas de la cotidianeidad, entendida esta como el marco donde el ingeniero tiene responsabilidades en el ejercicio de su profesión y que tiene que ver con la especificación de los problemas, necesidades e intereses de las organizaciones. Acorde con la pedagogía Franciscana con el reconocimiento de estos contextos, se prepara a los profesionales para el servicio a los demás y para las relaciones de armonía con los participantes.

b) El trabajo en equipos, entendido como el trabajo colaborativo, de relación de mutuo apoyo entre los participantes. Trabajar colaborativamente no solo siembra bases para las sinergias profesionales, sino que abre oportunidades para potenciar habilidades personales conectadas con los fundamentos de la Universidad de San Buenaventura como el servicio a los


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demás, la autonomía y orientación práctica de los saberes, la investigación y el conocimiento para transformar la sociedad.

c) El trabajo planeado y organizado para entender problemas, explorar posibles soluciones, plantear hipótesis, evaluar propuestas y relacionar nuevos conocimientos con situaciones de indagación.


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3. JUSTIFICACIÓN EN LOS ÁMBITOS GLOBAL Y NACIONAL

3.1. El entorno global de la información

Los oficios del siglo XXI son cada vez más complejos y exigentes, según un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo3. En el mismo se plantea cómo el horizonte que la revolución laboral está abriendo a la educación, es también su gran desafío; pasar de lo repetitivo a lo creativo, de lo particular a lo generalizable y de lo rutinario a lo incierto; esto significa entender la formación laboral como una secuencia, que parte de ciertos aprendizaje básicos, pasa por ciertas destrezas generales y luego por habilidades más específicas para rematar en la formación exacta de la ocupación. Lo anterior implica:

La educación para el trabajo ya no es un compartimiento aislado.

La universidad debe auto – reconocerse como una institución que educa para el trabajo.

La educación es una tarea vitalicia, un reciclaje permanente, donde las universidades y las empresas comparten y se reparten la enseñanza.

El empuje de la revolución laboral sobre los sistemas nacionales de formación, es apremiante. La educación específica para aquellos oficios clásicos de la era industrial pierde vigencia cada día; ahora se precisan destrezas más flexibles y más susceptibles de aplicación en contextos novedosos y, por esto, las empresas diversifican sus demandas de capacitación.

Por otra parte, la llamada aldea global, exige altos niveles de inteligencia social, esto es, capacidad organizada del país para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual supone adquirir y procesar información sumamente compleja para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de compromiso con el bien público, por encima de intereses particulares o sectoriales, de respeto invariable a los valores universales encarnados en los valores humanos y en la práctica de la justicia. La universidad, en particular, tiene la obligación de formar esta alta inteligencia, para que impulse el avance de nuestras sociedades en materia de ciencia y tecnología, para que aplique la criba del pensamiento crítico y la ética de la inteligencia a la conducción cultural, política, económica y social de los países de América Latina.

El Informe del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo), se benefició con orientaciones de los miembros de la Comisión Internacional para la

3 Educación. La Agenda para el Siglo XXI. 1999.


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Educación en América Latina y el Caribe, en el mismo se plantean cinco características relacionadas que definen la nueva forma de sociedad:

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología, van tomando nuevas formas en el devenir, van conquistando uno a uno los distintos ámbitos de la vida. El nuevo saber técnico va trasformando en la población, día a día, los modos de ganar los medios y los modos de consumo.

Los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología.

Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la microelectrónica, la informática, la robótica, la biotecnología.

En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los factores clásicos de producción: tierra, capital y trabajo; viene de la tecnología, antes que nada. Por eso se han agigantado la productividad humana, la retribución al saber y el reconocimiento a la ciencia y la tecnología.

Las viejas certezas se han venido a menos. En un medio que cambia rápidamente, la población tiene que cambiar con igual ritmo. Los conocimientos tienen cada vez un periodo de caducidad más exiguo, la gente se ve obligada a cambiar con frecuencia sus conceptos, lo que implica demandas amplias para la actualización. Además, la experiencia personal y los medios masivos de comunicación enseñan que hay otras formas posibles de desempeñarse, de hacerse útil y efectivo.

La Ingeniería de sistemas tiene su poder de auxiliador del desarrollo de las nuevas tecnologías; su razón de ser es el servicio a las demás áreas del saber y a todos los escenarios económicos. Puede decirse, como conclusión del contexto planteado, que el poder que se le reconoce al conocimiento, dentro de la globalización, es una oportunidad para el desarrollo de esta ingeniería.

En Ingeniería de sistemas la ocupación profesional es altamente cambiante por las mismas condiciones del sector en cuanto a la penetración de nuevas tecnologías, las posibilidades de gerencia informática y Informática en las organizaciones que día a día crean nuevos paradigmas, la masificación del uso del recurso informático empresarial y familiar, que exige calificación profesional, no sólo de orden operativo, sino también administrativo y de diseño. El desarrollo de Internet, las tendencias hacia la globalización de la economía y la tecnología, están abriendo drásticamente las puertas para los servicios de la


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informática y las telecomunicaciones. Las propuestas para renovar los procesos educativos y optimizar la gestión empresarial, con miras hacia los servicios de calidad y rentabilidad, dan pie para que la investigación, desarrollo y docencia de la Ingeniería Informática, tengan a su disposición potencial humano profesionalmente formado. En cuanto a los sectores productivos y de influencia, puede decirse que ninguno está al margen de los servicios de automatización y comunicaciones con soportes tecnológicos de avanzada, por el contrario, cada vez es más apremiante la adhesión a sus procesos, progresivamente, se van exigiendo nuevos desarrollos en automatización inteligente, comunicaciones en ancho de banda creciente, modelación prospectiva, sistemas con hardware robusto, computación móvil y metodologías para la gestión tecnológica de alta calidad.

Desde los finales del siglo XX, el fenómeno de la mundialización de las actividades se hizo presente en la economía, la supresión de barreras de mercados financieros, acelerados por los progresos de la informática, dieron muy pronto la sensación de que estos últimos no pueden seguir desarrollándose dentro de compartimientos herméticos, alejados de todo contexto. La UNICEF en el informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, hace énfasis en este aspecto. Y agrega:

Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la comunicación universal; eliminando la distancia, contribuyen poderosamente a forjar las sociedades del mañana, que a causa de ellas, no responderán a ningún modelo del pasado. La información más precisa y más actual se puede poner a disposición de cualquier persona, en la superficie del mundo, en tiempo real, permitiendo la interactividad no sólo recibir y emitir información, sino también dialogar y entregar información, y conocimientos sin límite de distancias ni de tiempo de operación. Internet es el ejemplo más claro de estos desarrollos de la información, en pocos años sus usuarios en todo el mundo se han multiplicado por millones.

Lo anterior converge en presupuestos de desarrollo para la Ingeniería de Sistemas y reafirma la vigencia de su estudio y amplia divulgación.

Según la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI), desde hace ya varios lustros, los investigadores y los estudiosos del futuro han empezado a preocuparse por un fenómeno que, según ellos, cambiará, fundamentalmente, las relaciones sociales y económicas: la sociedad post-industrial, en la cual la información juega un papel fundamental. Esto ha llevado a algunos a pensar que los nuevos juegos de poder entre las naciones giran en torno a estos aspectos y


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que, por lo tanto, las naciones deben estar preparadas para esta revolución de la información.

En el presente está ocurriendo una nueva fusión de la tecnología de información y de la de telecomunicaciones, que afecta radicalmente a todas las organizaciones, aún a las que no hayan sido usuarias importantes de tecnología. Esta nueva fusión es, extraordinariamente, dinámica y va a conducir a cambios fundamentales en la estructura de las empresas, que están ahora más interconectadas, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto que hay que destacar con respecto a la tecnología de información es que, además de posibilitar la automatización de algunos procesos, permite generar grandes cantidades de información que antes no estaban disponibles en la organización y que ofrece la posibilidad de integrar la conversión, el almacenamiento, el procesamiento y la comunicación de información y de comprimir el tiempo y el espacio, no sólo en velocidad, sino también en la cantidad de información transmitida.

Es en el contexto anterior que debe entenderse la importancia del desarrollo de la carrera de Ingeniería de sistemas, como un medio para poder ser depositarios de todos los beneficios de este nuevo paradigma y como un requisito fundamental para la competitividad. Esto justifica el programa en la Universidad de San Buenaventura, en vista de:

a) La Tecnología es motor del desarrollo económico de un país que como Colombia tiene potenciales riquezas naturales y posibilidades para el desarrollo industrial. Específicamente, la informática es pulso de la infraestructura para la competitividad empresarial. b) Los sistemas de información tienen su soporte inmediato en la informática y las telecomunicaciones, su razón de ser se inscribe en todas las áreas de los económicos y sociales. En la sociedad del conocimiento, el poder de la información es determinante para la sostenibilidad de las decisiones, las prospectivas y el análisis organizacional.

3.2. La ingeniería de sistemas dentro de la globalidad de la información

En el nuevo orden mundial la información es el elemento generador de riqueza y de bienestar por excelencia. La Ingeniería de Sistemas juega un papel protagónico en el mundo de la informática, caracterizado por el revolucionario desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-. Este escenario ha dado lugar a una nueva dinámica social, denominada sociedad de la información y del conocimiento, que platea un gran reto a las Instituciones de Educación Superior: preparar profesionales con liderazgo estratégico, capaces de inter-relacionar conocimientos, culturas y tecnologías, para ser artífices


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proactivos en la solución de problemas, al punto que se convierte en el impulso actual de mayor dinamismo económico y técnico.

En este contexto y para dar respuesta efectiva a este reto, la Universidad de San Buenaventura tiene como finalidad, desde el programa de Ingeniería de Sistemas, formar Ingenieros con énfasis en dos líneas de profundización:

a) Gestión y Desarrollo de Software b) Gestión de la Información

Por medio de la estructura curricular se ofrecen los elementos necesarios para una formación que dé respuesta a las necesidades del medio en las áreas de conocimiento en las cuales debe ser competente un Ingeniero de Sistemas. De acuerdo con un documento de ACOFI (Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería), estas grandes áreas del conocimiento son: Ingeniería de software (entendido como todo el proceso de construcción de soluciones informáticas a problemas bien definidos), diseño y utilización de infraestructura tecnológica y de comunicaciones (entendido como la capacidad de diseñar e instalar infraestructura de computadoras, redes, sistemas operacionales, gestores de bases de datos, software de comunicaciones, etc. a una organización como respuesta a sus necesidades), planeación y administración del componente informático en una organización (entendido como la capacidad de plantear y administrar alternativas de uso de la informática en todos los niveles organizacionales).

Grafico No 1: Las áreas tradicionales de la ingeniería de

sistemas

Los cambios sociales, económicos y culturales que se han presentado en las últimas décadas dan cuenta del cambio de una sociedad basada en los medios de producción a una sociedad basada en conocimiento, donde ese conocimiento se

ha convertido en un activo importante de las organizaciones; y es una consecuencia, entre otras, de la generación de nuevos y revolucionarios conocimientos científicos y tecnológicos, que se convierten en aspectos estratégicos sociales y empresariales. A tal punto que se convierten ventajas competitivas que se desarrollan para la supervivencia, dentro de lo cual los cambios tecnológicos y las innovaciones son elementos claves para que las


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empresas compitan con posibilidades de éxito en la globalización. La consecuencia entonces, en lo que tiene que ver con la formación de Ingenieros de Sistemas, es una necesidad de profesionales capacitados para afrontar los desafíos que implica esa globalización.

La posibilidad de tener acceso a la información desde cualquier lugar y momento, induce grandes cambios en la forma como trabajan las organización actualmente. En la formación de ingenieros de sistemas esto tiene dos implicaciones importantes:

1) los modelos pedagógicos y los estilos tradicionales de formar deben cambiar radicalmente.

2) es necesario formar estructuralmente para comprender los profundos cambios organizacionales que conlleva la Informática a las empresas. La formación, vista desde estas tendencias, podrá ayudar a resolver los problemas relacionados con la seguridad, la violación de la intimidad y el uso apropiado de la información, lo mismo que aspectos no tan directos como lo ético, lo social y lo legal, que deberá enfrentar el Ingeniero como solucionador de problemas y trabajando en equipo con otros profesionales.

Es imperioso, en este mundo globalizado, que las Instituciones de Educación Superior formen profesionales que descubran y construyan conocimiento y que desarrollen habilidades para tomar decisiones e iniciativas autónomas, con las cuales pueda actuar de manera coherente y basado en principios sólidos dada su fundamentación, pero flexibles para su aplicación.

3.3. La ingeniería de sistemas en el contexto nacional

En Colombia la penetración de la industria de la información y las telecomunicaciones muestra contextos favorables y alentadores. Por supuesto, tal crecimiento justifica e impulsa el desarrollo de los programas universitarios de ingeniería de sistemas e informática.

En un documento publicado por FEDESOFT - Federación Colombiana de la Industria del Software - (2012)4se afirma que el sector de las TIC – Tecnologías de la Información y la Comunicación - en el 2011 tuvo un crecimiento de 9,5%, frente al mismo período del año anterior y se constituye en el tercero con mayor crecimiento en el país.

4Las TIC tuvieron el mayor crecimiento de los últimos cuatro años.

http://www.fedesoft.org/noticiastic/las-tic-tuvieron-el-mayor-crecimiento-de-los-ultimos-cuatro-anos, visitada el 16 de enero de 2012.

http://www.fedesoft.org/noticiastic/las-tic-tuvieron-el-mayor-crecimiento-de-los-ultimos-cuatro-anos


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El sector de telecomunicaciones y correos creció en septiembre de 2011 el 9,5 por ciento frente al mismo mes del año anterior, 1,8 puntos más que el resto de la economía, la cual creció 7,7%. Este crecimiento de la industria TIC es mayor presentada cuatro años en Colombia.

Según otro documento de FEDESOFT, la industria del software en Colombia se ha caracterizado por ser un sector en crecimiento - para el 2006 se había estimado un crecimiento del 7%- . Según IDC - Internacional Data Corporation - los sectores de mayor crecimiento corresponden a servicios, redes y software. Es una cifra muy alentadora ya que el crecimiento estimado para América Latina en conjunto estuvo en el orden del 4.3% y el 6.8% para ese año.

Según un documento de ACIS – Asociación Colombiana de Ingenieros de Sistemas -, el sector de las tecnologías de la información, cuenta con cuatro grupos de empresas bien definidas:

Empresas desarrolladoras de software

Empresas distribuidoras y comercializadoras de productos informáticos

Empresas proveedoras de acceso y servicios de Internet

Empresas productoras de hardware. A esta lista podrían agregarse otras tendencias emergentes relacionadas con las empresas especializadas en seguridad informática, gestión de tecnologías de la información, testing software y gestión de computación móvil. La industria de las tecnologías de la información promete un crecimiento acelerado en Colombia. Los Ministerios de Comunicaciones, Comercio Exterior y el IDC estiman que el mercado del software tendrá un crecimiento importante en la industria nacional. Con la apertura económica, las entidades gubernamentales y las empresas del sector privado y del Estado han iniciado un proceso de modernización que significa para la industria nacional del software una oportunidad de desarrollo y crecimiento y, para la industria internacional un atractivo de inversión en nuestro país. La industria del software es una empresa de conocimiento, como tal requiere alto nivel de investigación, desarrollo tecnológico y formación de personas capaces de producir conocimiento y soluciones acordes con las necesidades universales que surgen en la actual coyuntura histórica. Esta es la mayor y más importante inversión que requiere la industria. En realidad la industria del software no necesita de infraestructura tecnológica pesada, tal como la automotriz. Desde el punto de vista anterior, el monto de la inversión para una firma, o una empresa de software, es menor que para una empresa del sector manufacturero. La infraestructura Física de las empresas informáticas no requiere de gran capital. – Aclarándose que si se necesita pero capital humano de alto nivel –


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La necesidad de la competitividad económica exige del Gobierno inversión social en la conectividad a escala nacional y programas de investigación y desarrollo a mediano y largo plazo, además de la preparación profesional de recurso humano especializado en la gestión, desarrollo y soporte de sistemas de información.

Colombia cuenta con un numero significativo de empresas nacionales que han logrado acumular experiencia y conocimiento en la producción y prestación de servicios de información en diferentes sectores: entidades gubernamentales, comercio, industria manufacturera, transporte, almacenamiento, comunicaciones, electricidad, agua, gas, agricultura, caza, pesca. Este conocimiento demanda potencialmente del soporte de información que se puede obtener desde el software.

La asesoría informática y la producción de software son las actividades más importantes y significativas de la industria nacional, y es de éstas de donde más beneficios se obtienen para la implementación de una infraestructura computacional; indispensable para acceder a la sociedad del conocimiento. De esta forma, crece cada día un grupo de empresas que se dedican al ensamblaje, soporte y comercialización de equipos de cómputo que satisface la demanda de las PYMES, servicios comunitarios, educación, salud, profesionales y familias que no cuentan con la capacidad económica para adquirir equipos de marca.

La infraestructura de la información, indispensable en la sociedad del conocimiento: es la capacidad de recibir y enviar información en formatos de voz, texto, imagen y vídeo; y a su vez, la infraestructura computacional permite que un país pueda manipular, almacenar, clasificar y transmitir información digital a través de computadores e Internet. Para ambos casos hay grandes obstáculos, es así como en el desarrollo de la sociedad del conocimiento esto se ve en la falta de una infraestructura social significativa: representada en los niveles de escolaridad. Además, con respecto a la infraestructura de información, la falta de conectividad y el bajo cubrimiento de las líneas telefónicas imposibilitan y hacen muy costoso el desarrollo tecnológico.

Con respecto a Internet, un estudio realizado por la Comisión Reguladora de Telecomunicaciones que evalúa el crecimiento y desarrollo de los servicios de telecomunicaciones en el país, señalo que Colombia ha conseguido un importante progreso y posicionamiento en lo que corresponde al consumo y demanda masiva de los servicios de Internet.

El análisis reveló claramente un nuevo panorama, argumentando que el número de usuarios se duplicó entre el periodo de junio del 2006 y junio de 2007 llegando a una cifra de 10,1 millones de usuarios inscritos, lo que representa para el país un nivel de penetración positivo que equivale a un 23% por encima del promedio mundial (19%).


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Otro aspecto importante es el impacto comercial del Ciberespacio, ya que se evidencia como las empresas de servicios masificados a grandes cantidades de usuarios, están optando por los llamados servicios en línea. Es el caso de las entidades del estado, el sector bancario y las empresas de servicios, en cuyas transacciones y consultas obliga al acceso a Internet. Además, la virtualidad cada vez con más decisión es emprendida por sectores comerciales, bancarios y educativos, lo que viene determinando que mayor población sea incluida en la comunidad de Internet.

Todas estas tendencias van sembrando una cultura de información, y por esto, con el impacto de Internet en la comunidad en general, crecen las necesidades personales y organizacionales de incorporación de servicios tipo Web.

3.4. La ingeniería de sistemas en Medellín y el Valle de Aburrá

En la Ciudad de Medellín y el Valle de Aburrá se advierte un alentador desarrollo de empresas de tecnologías de la información y la comunicación – TIC - , a pesar de la tradición industrial manufactura que históricamente ha tenido esta región. Podría decirse que desde el año 1990 han venido emergiendo otros tipos de empresas que han, que en complemento con los sectores manufacturero y comercial, han mantenido el liderazgo de la región a nivel nacional. Según el Clúster Tecnología, Información y Comunicación promovido por la Alcaldía de Medellín y la Cámara de Comercio de Medellín, el uso de las TIC contribuye a la productividad laboral independientemente del estado de desarrollo del país. Además, las TIC impulsan el desarrollo de otros sectores y contribuyen al desarrollo económico y social. En la región estas premisas se han evidenciado positivamente. Así lo demuestran las siguientes tablas divulgadas por el clúster, sobre el número de empresas con actividades dedicadas a las TIC:

Actividades Número de empresas Total

Micro Pequeña Mediana Grande

Consultoría TIC 568 63 14 645

Contac center 2 2

Contenidos digitales 74 13 2 89

Data center 39 4 3 1 47

Desarrollo de infraestructura 21 4 1 26

Desarrollo de software 76 17 2 2 97

Hardware y electrónica 231 10 2 243

Distribuidores de hardware y electrónica 65 14 3 3 85

Servicios de telecomunicaciones 885 50 5 9 949

Comercializadores de software 537 48 3 5 596

TOTAL 2496 223 36 24 2779

Tabla No 2: cifras sobre empresas del sector de las TIC en Medellín y el Valle de Aburrá (2010)


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Actividades Número de empresas Total

Micro Pequeña Mediana Grande

Consultoría TIC 740 75 17 1 833

Contac center 2 1 0 2 5

Contenidos digitales 89 12 0 2 103

Data center 53 4 3 1 61

Desarrollo de infraestructura 23 5 1 0 29

Desarrollo de software 114 20 2 2 138

Hardware y electrónica 319 9 4 1 333

Distribuidores de hardware y electrónica 107 17 5 3 132

Servicios de telecomunicaciones 1252 47 6 8 1313

Comercializadores de software 630 46 7 3 686

TOTAL 3329 236 45 23 3633

Tabla No 3: cifras sobre empresas del sector de las TIC en Medellín y el Valle de Aburrá (2010)

Las tablas No 2 y No 3, demuestran muy buenas posibilidades laborales para los egresados de programas de ingeniería de sistemas en Medellín y el Valle de Aburrá. Una apuesta importante que potencia a la ingeniería de sistemas en la región, es el Plan Regional de Competitividad para Medellín, Valle de Aburrá y Antioquia (publicado en el 2010). Una línea de trabajo de este plan es la de Ciencia, Tecnología e Innovación, donde se plantea que “generación de valor agregado implica la creación y comercialización de productos diferenciados de alto contenido tecnológico, para aumentar la percepción de valor de los consumidores e incrementar los niveles de demanda en los mercados locales e internacionales”. En el plan se plantea también la línea de Infraestructura y Conectividad, desde donde se articularan actividades comerciales que implican la participación de ingenieros de sistemas competentes para temas del software, hardware y redes. Según la fundación País del Conocimiento,5hay unas buenas perspectivas para la apropiación en ciencia, tecnología e innovación en el Departamento de Antioquia. En el documento referenciado se afirma que “ se está uniendo esfuerzos entre el Estado, la Academia, el Sector Privado y el Tercer Sector (ONG), donde el ciudadano empieza a jugar un rol relevante, en los temas de investigación e innovación, y que trabaja de manera colectiva y participativa en todos los temas que hacen posible que la Ciudad de Medellín y el Departamento de Antioquia sean modelos de apropiación de Ciencia, Tecnología e Innovación y del uso de las TIC”.

La Alcaldía de Medellín creó Ruta N. Es un centro de innovación y negocios, que potencia nuevos negocios basados en el conocimiento con participación

5http://www.paisdelconocimiento.org/corporativo/6. Visitada el 1 de marzo de 2011.

http://www.medellin.gov.co/irj/portal/ciudadanos?NavigationTarget=navurl://4bba036640b3923de004d0d45ae93df7

http://www.antioquia.gov.co/index.php/es/noticias-2010-diciembre/4795-gobernador-comparte-balance-de-gestion-del-2010

http://www.antioquia.gov.co/index.php/es/noticias-2010-diciembre/4795-gobernador-comparte-balance-de-gestion-del-2010

http://www.medellin.gov.co/

http://www.rutanmedellin.org/

http://www.paisdelconocimiento.org/corporativo/6


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internacional, a través del fomento, desarrollo y fortalecimiento del ecosistema de ciencia, tecnología e innovación. Ruta N es el Centro de Innovación y Negocios de Medellín, que potencia nuevos negocios basados en el conocimiento con participación internacional, a través del fomento, desarrollo y fortalecimiento del ecosistema de ciencia, tecnología e innovación. Su visión es ser el centro que hace de Medellín, una ciudad competitiva a nivel global.

Inicialmente se logró la vinculación de la multinacional Hewlett Packard y sus oficinas estarán en el Complejo Ruta N, desde donde funcionara un centro global de servicios de alcance Latinoamericano. Se tiene proyectado que a partir del 2012 dentro de las actividades que se desarrollan allí, se abra la posibilidad para una vinculación masiva de ingenieros de sistemas.


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4. PROBLEMAS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA

El Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería de Sistemas, dentro de sus propósitos de investigación, docencia, internacionalización y proyección social, identifica las siguientes problemáticas y necesidades, relacionadas con las tendencias de la industria de la información, los programas nacionales de investigación y la especificación de procesos de gestión de la información en las organizaciones.

En las últimas décadas la profesión se ha diversificado tanto como los programas de formación que se ofrecen en los diferentes niveles del ciclo propedéutico, así como en las diversas opciones de especialización e investigación en posgrado. Las variantes de la ingeniería de sistemas se conectan con áreas como telemática, comunicaciones, redes, seguridad informática, electrónica, entre otras. El actual tema de estudio de los Sistemas y la computación es amplio y depende de las diversas configuraciones de conceptos, herramientas y métodos de trabajo que se pueden asociar con esta disciplina. El objeto de formación de la Ingeniería de Sistemas se puede ubicar dentro de tres paradigmas en el campo de las Ciencias de la Computación. Estos paradigmas son resumidos por Eden (2007) de esta manera6: El paradigma racionalista, que define la ciencia de la computación como una rama de las matemáticas, considera los programas como objetos matemáticos y emplea un razonamiento deductivo para definir su veracidad. El paradigma tecnocrático, define la ciencia de la computación como una disciplina de la ingeniería, considera los programas como datos y evalúa la fiabilidad de manera empírica mediante conjuntos de pruebas. Finalmente el paradigma científico donde la ciencia de la computación es en efecto una ciencia, natural y empírica, considera los programas como entidades a la par de los procesos mentales y combina la deducción formal y la experimentación científica en la búsqueda del conocimiento. Dentro de la concepción del Programa de Ingeniería de Sistemas no se considera el establecimiento de fronteras formativas derivadas de estos paradigmas, sino que se asume posibilidades para su yuxtaposición, en consideración de los siguientes ejes temáticos: la industria de la información, las tendencias en investigación y desarrollo, los procesos de gestión de la información y la ingeniería del software.

6Amnon H. Eden. “Three paradigms of computer science.”Minds and Machines, Special issue on the

Philosophy of Computer Science, Vol. 17, No. 2 (Jul. 2007), pp. 135–167.London: Springer.


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4.1. La industria de la información

Según el Programa Nacional de Electrónica, Telecomunicaciones e Informática de COLCIENCIAS 7 , en el contexto internacional la industria de las tecnologías de la información y la comunicación se catalogan como una de las más grandes en el mundo, después de la automotriz e incluye computación, software, telecomunicaciones y semiconductores, consolidándose las siguientes tendencias en el mercado mundial:

a) La evolución hacia los servicios y la computación móvil

b) La evolución hacia la creación y comercialización de servicios de software usando la tecnología Internet (Servicios Web).

c) La difusión del comercio y los negocios electrónicos

En el campo empresarial8 se percibe una adopción acelerada de modelos de negocios digitales para la automatización completa de la cadena de valor y de los procesos productivos y empresariales y para la optimización de estos.

En el contexto nacional la industria informática puede considerarse como uno de los sectores más dinamizadores de la economía Colombiana, pues agrupa a gran número de empresas y genera alrededor de 13 empleos calificados. Las actividades responden a una amplia demanda de servicios como consultoría, outsourcing de sistemas de información, servicios de procesamiento, outsourcing de aplicaciones, integración de sistemas, desarrollo de aplicaciones de software, soporte y mantenimiento de software, soporte y mantenimiento de hardware, consultoría e integración de redes, outsourcing de desktop y redes, educación y entrenamiento en tecnologías informáticas.

La actividad comercial de las empresas se diversifica de la siguiente forma: venta e instalación de software, servicios de consultoría en tecnología informática, desarrollo de software a la medida, implantación de software y/o paquetes, soporte de sistemas, capacitación en tecnología informática, integración de sistemas, gerencia de proyectos, venta e instalación de hardware, outsourcing en tecnología, procesamiento de datos, telecomunicaciones y arrendamiento de hardware.

4.2. Investigación y desarrollo

7 Plan Estratégico Programa Nacional de Electrónica, Telecomunicaciones e Informática. Bases

para una Política de Promoción de la Innovación y el Desarrollo Tecnológico en Colombia. 2005 – 215 - 8 Idem


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De acuerdo con este contexto, COLCIENCIAS identifica las siguientes líneas orientadoras para la investigación y desarrollo en el área de la informática:

a) Teoría predictiva en la construcción de software

b) Construcción de software basado en la analogía de modelos de mercado

c) Adaptación de tecnologías Web

d) Construcción de software sobre la noción de objetos y/o componentes

e) Construcción de sistemas híbridos

f) Desarrollo de sistemas computacionales para la asistencia remota

g) Análisis, diseño, instalación, operación, mantenimiento de sistemas, así como seguridad en redes y sistemas de computación.

Estas líneas demarcan oportunidades reales para el desempeño en la industria de la información, pues son las tendencias para el desarrollo de los mercados presentes y futuros y por eso, se asumen como retos para los procesos de investigación del Programa de Ingeniería de Sistemas.

4.3. Procesos de gestión de la información

Dentro de la globalidad de las tendencias, necesidades, intereses y problemas de la industria de las TIC y de los procesos de investigación, se diferencian especificaciones que demandan la formación de ingenieros de sistemas competentes para implementar y administrar soluciones relacionadas con la gestión de datos, información y conocimiento, tal como se muestra en el grafico No 2.


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Grafico No 2: Procesos para gestión de datos, información y conocimiento

Los ingenieros de sistemas de la Universidad de San Buenaventura están en capacidad de investigar e implementar procesos para la gestión organizacional y para la innovación, relacionados con la representación, interpretación, almacenamiento, transformación, transferencia, visualización, seguridad y calidad de la información y el conocimiento.

4.4. La ingeniería del software

La industria del software tiene infidencia fuerte en la economía global. Según National Academy of Science (Jorgenson y Wessner, 2006), el software es un que artículo de comercialización que incorpora funciones productivas de la economía. La calidad del software puede enfocarse como calidad en el producto, calidad en el proceso y calidad en uso (ICONTEC, 2006) Estos enfoques encierran conceptos, actividades, medidas y estándares cuya existencia se convierte finalmente en un factor económico, ya que se vuelven en los proyectos determinantes de precios, mercado y oportunidad laboral.

Es así como el National Institute of Standards and Technology NIST estima que sus errores tienen un alto costo para la economía de los países (NIST, 2010).

Pero Aun así, la formación en Ingeniería de Software en Colombia no recibe la atención que merece a pesar de su importancia para la economía, aunque hay que reconocer esfuerzos de las universidades en sus programas académicos y cus currículos.


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Para construir software de alta calidad que impacte en la economía, se requieren ingenieros de software formados con programas profesionales rigurosos, dotados de medios educativos tecnológicos para garantizar saberes actualizados.

El reconocimiento de la Ingeniería de Software como una disciplina es evidente (IEEE y ACM, 2004; Vaughn, 2000; CSTB, 2000). El Institute of Electrical and Electronics Engineers IEEE define a la Ingeniería de Software como la aplicación de un enfoque sistemático, disciplinado y cuantificable para el desarrollo, operación y mantenimiento de software (IEEE y ACM, 2004).

El diseño y construcción del software sigue procesos y procedimientos que también se aplican en otras ramas de la ingeniería (Sommerville, 2006; Glass, 2006), tales como definir los requisitos, desarrollar el diseño del sistema, implementar y hacer pruebas. Además, es necesario considerar cómo estimar los costos, cómo interactuar con las personas y cómo monitorear las responsabilidades del equipo de desarrollo.

Si bien el proceso sigue los mismos pasos generales que para diseñar y construir cualquier sistema complejo de la ingeniería en general, la características del producto intangible y cambiante con alta dependencia del contexto, obliga una alta flexibilidad del proceso de la construcción de software. En ese sentido, es difícil asimilar el desarrollo de software a una línea de producción donde todo está controlado; cada producto software desarrollado sigue una línea de desarrollo difícilmente repetible en otro proyecto (Sommerville, 2006). En estos procesos son fundamentales las competencias de los ingenieros de software.

El Programa de Ingeniería de Sistemas tiene dentro de sus líneas de profundización, el conocimiento y aplicación de técnicas, modelos, herramientas y conceptos de ingeniería del software, como una opción importante para contribuir a la industria de la información, la cual tiene en la planeación, desarrollo, integración, instalación, evaluación y soporte de los sistemas una necesidad sentida de profesionales con altas competencias.


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5. OBJETIVOS DE FORMACION DEL PROGRAMA

Los propósitos de formación del Programa expresan de manera general cuales deben ser los comportamientos y capacidades observadas en sus egresados en su contextos de actuación. Para el Programa son fundamentales la actitud personal en los ambientes laborales y sociales; la fundamentación en ciencias básicas como pilar esencial en el pensamiento científico; los conocimientos en gestión y desarrollo de sistemas de información y las habilidades para la planeación, desarrollo, administración y evaluación del conocimiento y la información en las organizaciones. Teniendo en cuanta lo anterior, El currículo del Programa se enfoca en las siguientes líneas, lo cual constituye su impronta formativa sobresaliente:

1) Gestión y desarrollo de software: su objetivo está relacionado con estudiar y aplicar técnicas, modelos y herramientas para la gestión y desarrollo de software, acorde con criterios de calidad y tendencias internacionales.

2) Gestión de la información: su objetivo está relacionado con conocer los conceptos para la gestión de la información organizacional, que permitan la planeación y administración de modelos para su búsqueda, selección, organización, procesamiento y transferencia.

3) Ciencias básicas: comprensión de conceptos y modelos abstractos de matemáticas y física para el análisis, diseño y evaluación de problemas de ingeniería.

Estas líneas, junto con la fundamentación filosófica de la Universidad de San Buenaventura, se derivan desde los siguientes objetivos de formación:

a) Comprender las ciencias básicas para el análisis científico de los problemas relacionados con la computación y los sistemas.

b) Resolver problemas aplicando técnicas, modelos, herramientas y teorías

sobre gestión y desarrollo de software, gestión de la información, hardware y teleinformática y ciencias de la computación.

c) Actuar reflexivamente en la sociedad de acuerdo con las dimensiones de la

Pedagogía Franciscana: la persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y el continuo movimiento creativo.

En relación con los postgrados, el programa dentro de sus procesos formativos y estratégicos continuamente se plantea inquietudes con respecto a lo siguiente:


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¿Cuales vinculaciones curriculares deben establecerse para que los ingenieros de sistemas profundicen en la formación profesional en gestión de la información, bases de datos para la toma de decisiones, seguridad informática y las ciencias de la geo - informática? ¿Cómo deben enfocarse los procesos curriculares en la Especialización en Gestión de la Información y Bases de Datos, la Especialización en Seguridad informática y la Maestría en Geo-informática, para que se canalicen oportunidades formativas de la ingeniería de sistemas, con sus líneas de gestión de la información y la gestión y desarrollo de software?


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6. PERFILES

6.1. Perfil profesional

El Ingeniero de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín, dentro de su campo de acción y la responsabilidad que le atañe con el sector informático y productivo del país, debe poseer el siguiente perfil de egreso:

a) Desarrollar, evaluar y actualizar programas que controlan la operación de sistemas de computación.

b) Desarrollar software profesionalmente aplicando técnicas, conceptos,

modelos y herramientas actualizadas y acordes con las tendencias globales.

c) Aplicar estándares de la Ingeniería del Software para asegurar y gestionar

la calidad de los aplicativos de software y para procesos de pruebas y verificación.

d) Planear servicios de soporte a clientes para la solución de problemas en la

infraestructura informática y el software.

e) Evaluar la factibilidad, viabilidad, riesgos y seguridad informática de plataformas computacionales.

f) Analizar, diseñar, instalar y configurar arquitecturas de red para

soluciones cliente servidor y soluciones WEB, que permitan apoyar la eficiencia de los procesos organizacionales.

g) Diseñar, instalar y administrar bases de datos corporativas para asegurar el

normal funcionamiento de las aplicaciones empresariales tanto WEB, como cliente servidor.

h) Gestionar tecnologías de información y comunicación que permita

proyectar a las organizaciones hacia a la apropiación de nuevos conocimientos y la implementación de novedosas estrategias de crecimiento.

i) Diseñar y desarrollar proyectos de investigación que propendan por el

aumento de la producción y mejoramiento de bienes y servicios en las organizaciones.


39

j) Planear estratégicamente los procesos y tecnologías de la información y establecer mecanismos para su administración, a fin de mantener su alineación con los objetivos organizacionales.

6.2. Perfil ocupacional

El Ingeniero de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín, puede desempeñarse en las siguientes posiciones:

a) Director de sistemas e infraestructura informática y de comunicaciones.

b) Administrador de empresas privadas y estatales dedicadas a los sistemas informáticos y de soporte tecnológico.

c) Asesor de empresas de bienes y servicios relacionados con las telecomunicaciones, informática, automatización y control.

d) Director de proyectos de innovación y desarrollo en áreas afines a las tecnologías de la información y comunicación.

e) Consultor, interventor o auditor de proyectos informáticos

f) Desarrollador de software y arquitecto de soluciones informáticas

g) Coordinador de procesos de aseguramiento de la calidad y de verificación pruebas de sistemas informáticos.

h) Coordinador en la gestión de la información y bases de datos en las

organizaciones.

i) Analista de sistemas de información

j) Analista de seguridad informática


40

7. COMPETENCIAS

El sistema de competencias del Programa conjuga dos tipologías:

a) Según la intencionalidad general de las áreas del plan de estudios, pueden ser: genéricas – científicas, específicas, básicas – transversales.

b) Según la intencionalidad específica de cada una de las asignaturas, pueden ser: interpretativas, argumentativas, propositivas.

7.1. Competencias según la intencionalidad general de las áreas el plan de estudios

Las competencias genéricas – científicas, específicas y básicas - transversales, se detallan en las siguientes tres tablas.

1) Competencias genéricas - científicas: habilidades, destrezas y actitudes para la comprensión, adaptación y transformación de los conocimientos de las ciencias básicas para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real.

COMPETENCIAS GENERICAS - CIENTÍFICAS ÁREAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS

1) Diseñar modelos matemáticos y físicos para la representación de información, conocimiento y sistemas.

Área de ciencias básicas

Área de ciencias básicas

de ingeniería

Área de formación

investigativa

2) Comprender el lenguaje científico dentro del estudio de los avances tecnológicos de la informática.

Tabla No 4: competencias científicas del Programa

2) Competencias específicas: fundamentación teórica y práctica, permitiendo el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, con dominio de conocimientos relacionados con gestión y desarrollo de software, gestión de la información, teleinformática y hardware y ciencias de la computación.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS ÁREAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS

1) Desarrollar, Implementar y administrar tecnologías de bases de datos para la gestión de sistemas de información.

Área de formación específica

Área de ciencias básicas de ingeniería

2) Desarrollar software de acuerdo con estándares de calidad para la especificación, diseño e implantación de sistemas.

3) Identificar recursos y funcionalidades de hardware y


41

comunicaciones en el análisis, diseño, implantación y documentación de sistemas de información.

4) Diseñar y evaluar paradigmas, técnicas y herramientas de programación de computadores.

5) Aplicar modelos estadísticos, probabilísticas y determinísticos en el análisis y diseño de soluciones informáticas.

Tabla No 5: competencias específicas del Programa

3) Competencias básicas - transversales: relacionadas con la formación integral del ingeniero, con su desarrollo permanente hacia la potencialidad del sujeto crítico. Acá el saber-hacer se vincula con los contextos culturales, sociales, éticos y humanísticos y empresariales, en las decisiones sobre el uso del conocimiento de acuerdo con sus contextos de actuación.

COMPETENCIAS BÁSICAS - TRANSVERSALES ÁREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

1) Relacionar el entorno global en la solución de problemas propios del contexto de actuación empresarial.

Área de ciencias básicas de la ingeniería

Área de socio – humanística

2) Utilizar medios verbales, escritos y gráficos, para la comunicación de manera clara y coherente.

3) Aplicar procesos gerenciales para planificar, administrar, organizar y evaluar proyectos, soluciones y servicios de informática.

Área económico-

administrativa

4) Utilizar mecanismos para adaptarse al cambio de manera creativa

5) Emprender aprendizajes nuevos con capacidades de auto observación, autorregulación y autogestión.

6) Establecer comunicaciones e interpretar información utilizando el idioma ingles

7) Liderar procesos y proyectos en coherencia con los contextos de actuación

8) Integrar productivamente y colaborativamente equipos de trabajo interdisciplinarios

Área socio – humanística

9) Respetar la integridad personal de los integrantes de los equipos de trabajo.

10) Guardar la discreción y el celo institucional y actuar de


42

acuerdo con los principios de la organización.

Tabla No 6: competencias transversales del Programa

7.2. Competencias según la intencionalidad específica de las asignaturas

Las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, están dentro de las especificaciones de cada asignatura y en mayor o menor intensidad tiene componentes en las competencias genéricas – científicas, específicas y básicas – transversales.

El programa de Ingeniería de Sistemas asume los siguientes conceptos sobre competencias interpretativas, propositivas y argumentativas (ICFES, 2008, p. 13)9:

Competencia Interpretativa: Fundamentada en procesos de comprensión de la información buscando determinar su sentido. Se define como aquella acción encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una gráfica, un plano de ingeniería, un diagrama de flujo, una ecuación, un circuito eléctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. Competencia Argumentativa: Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidos a la explicación de determinados procesos, proposiciones, planteamientos, procedimientos. Es aquella acción dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Competencia Propositiva: Proponer hipótesis para explicar determinados problemas, búsqueda de alternativas frente a un problema. Es aquella acción que persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solución que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulación de un problema.

9 ICFES, (2008). Exámenes de calidad de la educación superior en ingeniería de sistemas. Grupo de procesos editoriales ICFES, Bogotá.


43

8. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios obedece a los lineamientos derivados de los objetivos, la misión, la visión y las competencias del Programa y se integra en una estructura que comprende:

Núcleo de saberes generales institucionalizados por la Universidad

Núcleo de saberes comunes a los distintos programas de la Facultad

Núcleo de saberes específicos del programa

Núcleo de electivas de énfasis y profundización

Núcleo de saberes Numero de créditos Porcentaje de créditos

Temáticas del programa 79 46.1 %

Temáticas de la facultad 73 42.7 %

Temáticas institucionales 10 5.8 %

Temáticas electivas 9 5.2 %

Total 171 100 % Tabla No 7: créditos del plan de estudios

8.1. Áreas del plan de estudios

Las áreas de formación que comprende este programa son las siguientes: Ciencias Básicas, Básicas de Ingeniería, Formación Específica, Formación Investigativa, Económico Administrativa y Socio Humanística.

Área Número de asignaturas Créditos Porcentaje

Ciencias básicas CB 10 32 18.7 %

Básicas de ingeniería BI 8 23 13.4 %

Formación especifica FE 25 82 47.9 %

Formación investigativa FI 3 10 5.8 %

Económica administrativa EA 5 12 7.0 %

Socio humanística SH 6 12 7.0 %

Total 57 171 100 % Tabla No 8: áreas de estudios


44

8.2. Líneas de profundización

El programa de Ingeniería de Sistemas tiene su impronta formativa en la consecución de dos líneas de profundización, las cuales recogen las expectativas y recomendaciones del sector empresarial y los conceptos de los referentes consultados. Línea No 1: Gestión y desarrollo de software

Objetivo: estudiar y aplicar técnicas, modelos y herramientas para la gestión y desarrollo de software, acorde con criterios de calidad y tendencias internacionales.

Número de créditos asignados: 44 (25.7%). Asignaturas relacionadas: Fundamentos de

programación

Algoritmos y procesamiento de información

Estructuras de

datos

Programación orientada a objetos

Programación orientada a servicios

Modelamiento de bases de datos

Administración de bases de datos

Ingeniería de requisitos

Diseño y desarrollo De software

Verificación y validación de software

Lenguajes de

programación

Electiva

profesional I

Electiva

profesional II

Electiva

profesional III

Línea No 2: Gestión de la información

Objetivo: conocer los conceptos para la gestión de la información organizacional, que permitan la planeación y administración de modelos para su búsqueda, selección, organización, procesamiento y transferencia.

Número de créditos asignados: 43 (25.7 %). Asignaturas relacionadas:

Administración de bases de

datos

Seguridad

informática

Auditoria de

sistemas Teleinformá-tica Gerencia de

tecnología

Economía y sociopolítica

Administración

Formulación y evaluación de proyectos

Dinámica organizacional

Investigación de operaciones

Estadística Tecnologías

aplicadas – SIG -

Electiva

profesional I

Electiva

profesional II

Electiva

profesional III


45

8.2.1. Temáticas de las electivas y mecanismos de programación

1) En cada una de las electiva I, II y III se programaran temáticas de las dos líneas de profundización. El comité curricular debe actualizar la oferta de temáticas en cada semestre académico, de acuerdo con tendencias empresariales y académicas.

2) En cada electiva los estudiantes tienen opción de escoger entre dos temáticas, cada una dentro de cada línea de profundización respectiva.

3) En la programación de las electivas I, II y III no se consideran mecanismos

de prerrequisitos académicos en cuanto a asignaturas cursadas.

4) Los estudiantes pueden tomar cualquiera las electivas I, II y III o todas, cuando hayan aprobado al menos 140 créditos del plan de estudios. El Comité curricular y el Consejo de Facultad harán las respectivas reglamentaciones.

5) El propósito de las asignaturas electivas es dar la oportunidad a los

estudiantes de ampliar sus conocimientos en las líneas de profundización y de mantener actualizado el proceso curricular, ya que la oferta de temáticas esta en continua revisión.

La oferta inicial de temáticas es la siguiente (en su momento se elegirán dos temáticas en cada línea, del siguiente listado de opciones):

Línea No 1: Gestión y desarrollo de software Línea No 2: Gestión de la información

Calidad en el desarrollo del software Planeación y gestión de proyectos informáticos

Computación gráfica Planeación estratégica de sistemas de información

Aplicación de métodos estocásticos en el desarrollo de software

Gerencia de la información y el conocimiento

Operación con conocimiento aproximado o incompleto.

Teoría de la información

Problemas NP(non deterministic polynomial time)

Tecnologías de bases de datos: Data Werehouse, Data Mining, OLAP y Data Mart.


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Sistemas híbridos que integren técnicas de aproximación en problemas combinatorios.

Inteligencia de negocios (BI)

Modelamiento computacional biológico.

Formas humanas de interacción: uso de voz para interacción y reconocimiento de lenguaje natural

8.3. Créditos por semestre

Cod: Código de la asignatura que es prerrequisito de otra

Pr: Prerrequisito de una asignatura

Cr: Créditos académicos

HSTP: Horas semanales de trabajo presencial con acompañamiento docente

HSTI: Horas semanales de trabajo independiente del estudiante

Nivel 1

Área Asignatura Cod Pr Cr HSTP HSTI

CB Matemáticas operativas MO 3 4 5

CB Geometría vectorial GV 3 4 5

CB Matemáticas discretas 3 4 5

BI Introducción a la ingeniería 1 2 1

FE Fundamentos de programación FP 3 4 5

EA Economía y geopolítica 1 2 1

SH Formación humana I 2 2 4

16 23 25

Nivel 2


CB Cálculo diferencial CD MO 3 4 5

CB Algebra lineal LN GV 3 4 5

FE Algoritmos y procesamiento de información

AL FP 4 6

6

FE Lenguajes de programación LP 3 4 5

EA Administración 2 2 4

SH Formación humana II 2 2 4

17 22 29


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Nivel 3


CB Cálculo integral CI CD 3 4 5

CB Física mecánica y laboratorio FM GV-CD 4 6 6

FE Modelamiento de bases de datos MB 3 4 5

FE Estructuras de datos AL 4 6 6

BI Ingenierías verdes 2 2 4

SH Formación humana III 2 2 4

18 24 30

Nivel 4


CB Cálculo varias variables CV CI 3 4 5

CB Física de campos y laboratorio FM 4 6 6

BI Estadística ST CD 4 6 6

FE Administración de bases de datos AB MB 3 4 5

FE Programación orientada a objetos PO LP 3 4 5

17 24 27

Nivel 5


CB Ecuaciones diferenciales ED CV 3 4 5

EA Formulación y evaluación de Proyectos

3 4 5

BI Electrónica digital EG 4 6 6

FE Ingeniería de requisitos IR 3 4 5

FE Programación orientada a servicios PO 3 4 5

SH Electiva institucional 2 2 4

18 24 30

Nivel 6


BI Métodos numéricos 3 4 5

FE Diseño y desarrollo de software DD IR 3 4 5

FE Compiladores LP 3 4 5

FE Fundamentos de redes FR 3 4 5

FE Arquitectura del computador AC EG 4 6 6

SH Bioética 2 2 4

18 24 30


48

Nivel 7


BI Dinámica de sistemas ST 3 4 5

BI Investigación de operaciones 3 4 5

FE Verificación y validación del software

VV DD 3 4 5

FE Sistemas operativos AC 3 4 5

SH Ética profesional 2 2 4

FE Teleinformática TM FR 3 4 5

FI Metodología de la investigación FI 1 2 1

18 24 30

Nivel 8


BI Modelamiento y simulación ST 3 4 5

FE Computación distribuida TM 3 4 5

EA Dinámica organizacional 3 4 5

FI Seminario de investigación IN FI 2 2 4

FE Tecnologías aplicadas – SIG - AB 3 4 5

FE Seguridad informática 3 4 5

17 22 29

Nivel 9


FE Sistemas inteligentes 3 4 5

EA Gerencia de la tecnología 3 4 5

FI Proyecto de grado IN 7 2 19

FE Auditoria de sistemas 3 4 5

16 14 34

Nivel 10


FE Electiva profesional I 3 4 5

FE Electiva profesional II 3 4 6

FE Electiva profesional III 3 4 6

FE Práctica profesional VV 7 1 20

16 13 37


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9. ORIENTACIOENS ACADÉMICAS

9.1. Características del currículo

9.1.1. Flexibilidad Los propósitos de la flexibilidad curricular del Programa de Ingeniería de Sistemas son los siguientes:

Favorecer la interdisciplinariedad para lo cual la especificación de saberes y competencias no debe ser un obstáculo.

Suprimir brechas entre unidades académicas de ciencias básicas y humanidades, trascendiendo la interacción con los estudios profesionales.

Evitar las intencionalidades rígidas y cerradas de las asignaturas de formación específica.

Facilitar la integración curricular de los contenidos de la formación profesional con los programas de postgrado.

Motivar presencia del estudiante en espacios fuera del salón de clase, para sus actividades de estudio, investigación y comunicación.

Desde la estructura del plan de estudios se definen un núcleo básico y un componente flexible. El primero contiene las asignaturas cuyas temáticas deben cursarse de manera uniforme, para alcanzar la formación profesional. El segundo se denomina componente flexible y contiene los saberes que varían según los intereses, problemas y aptitudes de los estudiantes y según las tendencias observadas por los docentes. En la siguiente es un resumen sobre el componente interdisciplinar del Programa, en cuanto a la estructura del plan de estudios.

Número de Créditos 171

Incremento de créditos 2

Número de asignaturas 57

Número de asignaturas nuevas 13


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Porcentaje de interdisciplinaridad 33.3 % (57 créditos)

Porcentaje de flexibilidad:

Formación humana I, II y III

Electivas profesionales I, II y III

Electiva institucional

Contextualización tecnológica

Proyecto de grado

17.54 % (30 créditos)

Tabla No 9: componente flexible

El currículo flexible de ingeniería de sistemas se perfila hacia lo siguiente:

Ahondar en determinadas líneas de profundización, sin aspirar a especializaciones exhaustivas, sino en la apertura para enfocar conocimientos concretos.

Aproximarse a conocimientos y reflexiones sobre realidad social, cultural, económica, política, y ambiental en la cual se insertan los ingenieros de sistemas en el ejercicio de su profesión. Se busca la flexibilidad que le permita a los estudiantes participar según su interés en la organización de su proceso formativo, mediante la selección de asignaturas, temáticas y grupos.

Relacionar la actividad de los estudiantes y docentes con los procesos investigativos de la Facultad y la Universidad y compartir experiencias con otras áreas de la ingeniería.

Propiciar abordajes multidisciplinarios e interdisciplinarios de los problemas de la ingeniería de sistemas, a fin de soluciones integrales y coordinadas.

Se asume que la lógica del aprendizaje no tiene las mismas secuencias que la producción de conocimiento en la ingeniería de sistemas y que la variedad de recorridos debe prevalecer sobre una estructura lineal. Por eso se comprende la necesidad de sustraer del plan de estudios los máximos enlaces posibles de requisitos y no incluir correquisitos. Se han dejado como prerrequisitos aquellos casos asignaturas en las cuales, las interacciones con saberes nuevos requieren intensamente del dominio cognitivo de otros previos, para favorecer el aprendizaje y aplicación de estos.


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Distribuidas por áreas, en la siguiente tabla se hace una relación porcentual de los prerrequisitos del plan de estudios:

Área Número de asignaturas

Numero de prerrequisitos

Porcentajes

Ciencias básicas 10 7 70 %

Básicas de ingeniería 8 1 12.5 %

Formación específica 25 13 52 %

Formación investigativa 3 1 33.3 %

Económica – administrativa 5 0 0

Socio – humanística 6 0 0

Tabla No 10: porcentaje de prerrequisitos

Con respecto a la pedagogía, el plan de estudios garantiza actos pedagógicos enfocados en el trabajo del estudiante como centro de formación. Se busca una mayor utilización de los tiempos de estudio y el equilibrio racional entre el trabajo independiente del estudiante y el trabajo con acompañamiento docente.

Se propende por una pedagogía activa enfocada en el estudio de casos, estudio y solución de problemas, análisis de contextos significativos y propuestas innovadoras e integrales. Esta propuesta pedagógica le permite al estudiante responsabilidad, autonomía, autogestión de aprendizaje e investigación.

Por supuesto, lo anterior obliga a pensar formas de evaluación del trabajo del estudiante. Es decir, la garantía de flexibilidad curricular surge desde procesos de evaluación formativa, integral reflexiva.

9.1.2. Interdisciplinaridad La formación integral de ingenieros de sistemas se obtiene desde sus interacciones con áreas del saber cómo las humanidades, la economía y las ciencias básicas y con otras ingenierías como la industrial, la electrónica, la ambiental y la de sonido, desde el aprendizaje compartido de saberes y el análisis de problemas en contextos significativos. Además para los estudiantes son meritorias las oportunidades de vinculación con grupos de integración, investigación y proyección, donde puede relacionarse con estudiantes de distintas disciplinas y profesiones, pues desde sus dinámicas se puede tener acceso a metodologías y técnicas para el planteamiento de soluciones integrales.


52

Para el Programa de Ingeniería de Sistemas, una de sus fortalezas es su integración curricular con las ingenierías electrónica, multimedia, de sonido, ambiental e industrial, lo que hace que desde el plan de estudios se puedan compartir 57 de los 171 créditos, lo que representa el 33.33 %. Además el área de formación humana es compartida con estudiantes de los demás programas de la Universidad. Para la interdisciplinaridad, además de lo anterior, es también sumamente importante que los procesos de investigación estén articulados para todos Programas de la Facultad, contándose con un único grupo de investigación, un semillero y un Comité de Investigaciones de carácter interdisciplinar. Esta estrategia ha posibilitado la planeación y desarrollo de proyecto que integran intereses de las distintas ingenierías y ha permitido a docentes y estudiantes compartir experiencias, expectativas, saberes y problemas de indagación. 9.1.3. Integralidad

Dentro del diseño curricular se han planeado áreas de estudio que integran conocimientos, técnicas, metodologías y aplicaciones de saberes distintos pero relacionados. Con esto se busca una visión más integral y global de los estudiantes en el momento de aplicar conceptos para revolver problemas. Metodológicamente no se busca un tratamiento por separado de los temas integrados, sino procurando interacción entre ellos para el análisis de los contextos, pero respetando los conceptos propios de cada uno, los fundamentos y los modelos.

9.1.4. Pertinencia

La pertinencia curricular se entiende desde tres aspectos:

a) Coherencia entre el contenido de las asignaturas y las necesidades formativas de los estudiantes.

b) Coherencia entre la formación que ofrece el programa a sus estudiantes y las demandas sociales para un desempeño profesional.

c) Coherencia entre la formación que ofrece el programa y los intereses de los estudiantes en relación con su desarrollo humano, social y cultural.

El Programa de Ingeniería de Sistemas entiende por formación, el conjunto de procesos que atienden a principios, acciones, protocolos y medios que generan en los estudiantes distintos desarrollos de sus competencias profesionales.

La formación debe aportar reflexión sistemática y crítica sobre los conocimientos y generar elementos para la contextualización permanente, además de los fundamentos conceptuales y metodológicos para la extrapolación de los


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aprendizajes a distintos campos conocidos o emergentes de actuación de la ingeniería de sistemas,.

De esta forma el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería de Sistemas contribuye al desarrollo de competencias para el análisis y solución de problemas con dimensiones humanas, científicas y tecnológicas, relacionando contextos nacionales y globales.

La pertinencia también tiene que ver con la integralidad curricular dirigida a proponer formas alternativas para ver el mundo. Es así como se concibe el estudiante como un ser humano en proceso de formación permanente, con responsabilidades y aspiraciones en contextos diversos, complejos, cambiantes e influenciados por múltiples relaciones. Este aspecto justifica suficientemente la integración de saberes dentro del proceso curricular.

Con fundamento en lo anterior, dentro del programa, el proceso curricular es objeto de evaluación permanente para analizar pertinencia en cuanto a:

a) Formación integral de los estudiantes, para que en el futuro sean ingenieros de sistemas distinguidos pos sus cualidades humanas.

b) Formación científica, tecnológica y técnica, para que los ingenieros de sistemas tengan competencias para solución de problemas empresariales.

9.2. Créditos académicos

El crédito se entiende como la unidad convencional de medida del trabajo académico del estudiante que establece una relación entre el tiempo presencial y el tiempo independiente de trabajo del estudiante. En el Programa de Ingeniería de Sistemas el sistema de créditos tienen como propósitos los siguientes:

a) Promover la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y a sus particularidades personales.

b) Fomentar el acceso a diferentes tipos de actividades de aprendizaje, de manera flexible.

c) Concertar los ritmos del proceso de formación a las diferencias

particulares de los estudiantes.

d) Promover diferentes secuencias de acceso a la formación profesional, facilitando de esta manera la movilidad estudiantil dentro del Programa, la Universidad y con instituciones externas.


54

Según los artículos 11, 2 y 13 del Decreto 1295 de 2010, las instituciones de educación superior deben organizar sus actividades académicas en forma de créditos académicos. Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. Una hora con acompañamiento directo de docente supone 2 horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado, no obstante se puede proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes. En el programa de Ingeniería de Sistemas tal proporción se tiene concebida de la siguiente manera:

La proporción equilibrada entre trabajo con acompañamiento docente y trabajo independiente del estudiante, se ha buscado que sea así, dadas las siguientes razones:

a) Se enfatiza en metodologías con actividades enfocadas hacia la solución de problemas, lo cual sugiere motivación y apoyo desde la docencia.

b) La asesoría directa del docente facilita el trabajo investigativo y constructivo del estudiante, ya que desde sus conocimientos se le pueden dar referentes para consulta ágil y segura.


55

c) El trabajo en equipos se inicia desde su organización en las clases y salas de cómputo y laboratorios. De esta forma el trabajo independiente de esos equipos se hace más productivo.

d) Aunque el trabajo independiente sugiere actitudes de autogestión y autoaprendizaje del estudiante, de todas formas con la dirección del docente su planificación se hace más efectiva.

e) Si bien el aprendizaje centrado es altamente positivo para su formación profesional y por ello se justifica la planificación de su trabajo independiente, con las actividades concentradas en el aula y los laboratorios se pueden tener mayores oportunidades para que los estudiantes compartan sus experiencias e inquietudes.

f) El trabajo con acompañamiento docente no significa que las actividades de aprendizaje respondan solo a sus exposiciones, por el contrario se deben orientar para complementarse con las actividades del estudiante y para direccionar mejor sus procesos.

El trabajo presencial con acompañamiento docente corresponde al tiempo de permanencia del estudiante en el aula, el laboratorio o el sitio de prácticas. Durante este tiempo el estudiante puede atender una actividad pedagógica como la clase magistral, participar en una discusión, trabajar con una guía en un taller o realizando una práctica supervisada por un profesor, un instructor o un profesional del programa del sitio de práctica. Se entiende por tiempo de trabajo independiente del estudiante la actividad académica desescolarizada que éste realiza, orientado por el profesor, un guía o un tutor para complementar su proceso de aprendizaje. 9.3. Metodologías de enseñanza y evaluación

En el Programa de Ingeniería de Sistemas las actividades de enseñanza y evaluación se orientan desde la perspectiva humanística de la pedagogía Franciscana, como fundamento antropológico y desde el aprendizaje activo, como el marco general para el diseño didáctico.

9.3.1. Propuesta pedagógica Franciscana

La pedagogía franciscana es un proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. Abarca cuatro dimensiones:

a) La persona. Es el centro de la pedagogía franciscana. No trata de la persona en genérico, ni de una teoría que defienda un concepto de hombre en


56

particular, sino de la persona concreta que participa en el proceso formativo. En la pedagogía franciscana predomina el método intuitivo, donde la afectividad y el respeto a la espontaneidad de la persona, son principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la educación. En ella se asume la singularidad como derecho inherente a la dimensión personal, de tal forma que respeta y no masifica los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante.

b) Lo cotidiano. Es fundamental en la pedagogía franciscana. Recuperar lo cotidiano es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza, suceda en el escenario de lo pedagógico. La pedagogía franciscana no pretende formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el diálogo consigo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente.

c) La relación dialógica fraterna. Tiene connotación significativa para propiciar

el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento y la aceptación. Esta actitud pedagógica se concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se concilian lo divino y lo humano fundamentados en el amor.

d) Lo creativo. Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes

propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas diferentes para apropiarse del saber.

Los procesos de enseñanza y evaluación en Ingeniería de Sistemas se caracterizan por el direccionamiento hacia el pensamiento crítico y el aprendizaje activo, razón por lo cual se hace indispensable el fortalecer competencias propositivas y argumentativas.

9.3.2. Aprendizaje Basado en Problemas

El desarrollo de las actividades formativas en el Programa se orienta en el paradigma metodológico de Aprendizaje Basado en Problemas, sin exclusión de otras formas de aprendizaje implicadas por las conceptualizaciones teóricas y los formalismos lógicos. Como enfoques para el aprendizaje se consideran también el aprendizaje de casos y el desarrollo de proyectos.

Estas formas de aprendizaje pueden concebirse como una metodología de aprendizaje activo, auto dirigido, didácticamente abierta, con un enfoque centrada en motivaciones desde situaciones problémicas. Las actividades propuestas se estructuran de tal forma que los estudiantes y los profesores construyan ambientes definidos con al menos los siguientes criterios:

Entusiasmo individual y colectivo


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Decisiones sobre lo que se quiere aprender

Delimitación de caminos para encontrar los saberes

Problemas que se convierten en retos para aplicar el conocimiento

Fomento de la autonomía para potenciar competencias transversales y específicas

Los procesos de aprendizaje sobre problemas, casos y proyectos pueden variar según el ambiente pedagógico, los marcos referenciales educativos, las disciplinas y los tipos de estudiantes. Sin embargo, de manera general, se puede destacar los siguientes momentos10:

a) Escenarios. Analizar las condiciones del planteamiento de los problemas.

b) Hipótesis. Plantear ideas a manera de hipótesis. Como se sabe, dentro de los procesos de indagación se confrontan estas ideas.

c) Diagnósticos. Determinar cuál es el conocimiento actual sobre los problemas planteados. Así mismo, determinar qué es lo que no se sabe o formular preguntas sobre la problemáticas planteadas.

d) Procesos. Determinar los pasos a seguir para resolver el problema, o sea, realizar el plan de la investigación.

e) Planteamientos. Hacer los planteamientos delos problemas, planteando conceptos refinados, dentro de marcos concretos.

f) Hallazgos. Preparar reportes de hallazgos y confrontación de hipótesis y preguntas planteadas en los preliminares del estudio.

Los procesos de aprendizaje basado en problemas, casos y proyectos conducen las actividades formativas de acuerdo con el siguiente ciclo:

10 García Jorge Orlando (2008). Seminario Permanente de Pedagogía. Facultad de Minas, Universidad Nacional de Colombia.


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Grafico No 2: Momentos del aprendizaje basado en problemas, casos y proyectos

9.4. Investigación

El desarrollo de los procesos de investigación en el Programa se articula completamente con los de la Facultad de Ingeniería. Esto quiere decir que no se concibe una dinámica independiente y por el contrario las políticas son comunes, aunque obviamente el Programa tiene su propia línea de investigación.

9.4.1. La investigación en la Facultad de Ingeniería

La Investigación en la Facultad de Ingeniería concentra sus esfuerzos en torno a nodos de trabajo o nodos de actuación, lo que permite mejor administración de los procesos y facilita la interdisciplinariedad:

• Ingeniería al Servicio de la Sociedad. • Ciencia Básica y Nanotecnología. • Tecnología e Innovación. • Desde y para la Universidad de San Buenaventura • Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Inclusión.

Cada nodo de trabajo, está asociado a las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería y estás a su vez a los proyectos de investigación. El Nodo Ingeniería al Servicio de la Sociedad, se refiere a proyectos de gran impacto social, se permiten apoyar la solución de problemas en los que el componente humano es muy importante, en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida, la disminución de las causas de riesgos, mejoramiento de competencias entre otros.


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El Nodo Ciencia Básica y Nanotecnología, incluye proyectos en los que las ciencias básicas tienen el liderazgo y con los que se pretende investigación básica a mediano y largo plazo. El Nodo Tecnología e Innovación, incluye proyectos con los que se pretende obtener registros, patentes y demás productos de investigación que generan recursos económicos a la Universidad y a la Facultad. El Nodo Desde y para la Universidad de San Buenaventura, incluye proyectos que apoyan la solución de problemas internos, como gestión de sistemas de información, procesos académicos, de investigación, administrativos entre otros. El Nodo Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Inclusión, incluye proyectos en los que la componente TIC, es fundamental y que permite la disminución de la brecha digital y la inclusión social. Para la Facultad de Ingenierías, la investigación es el pilar fundamental y el insumo para el desarrollo de formación de profesionales y servicios de extensión. La investigación da solución de problemas ambientales, sociales, tecnológicos, industriales y computacionales, principalmente respetando la vida, los seres humanos y el mundo. Las actividades de investigación se planean, organizan y evalúan en el Comité de Investigaciones de la Facultad, los proyectos se desarrollan en el GIMSC – Grupo de Investigación en Modelamiento y simulación computacional - y la divulgación se hace a través de la Revista de Ingeniería. Además en el JOIN – Jornadas de Investigación de Ingeniería se muestra a la comunidad académica los avances y realizaciones de los investigadores. El grupo GIMSC reúne a los investigadores y proyectos de las ingenierías Electrónica, Ambiental, Industrial y de Sistemas y de la unidad de Ciencias Básicas. Pero cada una tiene su propia línea de investigación, desde las cuales se enfocan las problemáticas de su interés. 9.4.2. La revista de ingeniería

La Revista es el resultado del esfuerzo de un grupo de profesionales vinculadas a la Facultad de Ingenierías y se editará y publicará semestralmente; tendrá carácter openn access y estará disponible en línea. Estamos convencidos de que no es la primera revista que se edita en este ámbito, pero queremos ser los primeros en visibilidad, cobertura temática y aceptabilidad en la comunidad académica nacional e internacional.


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Al ser una Revista arbitrada, Ingeniería USBMed se diseña y estructura respetando la normatividad nacional e internacional. Existen lineamientos que direccionan este tipo de publicaciones, como las políticas editoriales aprobadas por la Junta Directiva del Consejo de Editores Científicos Council of Science Editors CSE, las emitidas por IEEE y ACM, y en Colombia las de Publindex. Todos estos lineamientos serán respetados en la Revista Ingenieria USBMed con el objetivo de lograr el reconocimiento y la aceptación a corto plazo en las bases de datos e índices en el mundo, con lo que se ratificará la calidad de la publicación y su interés por la difusión del conocimiento. 9.4.3. La investigación en el Programa El Programa desarrolla sus actividades investigativa a través de la Línea de Investigación en Ingeniería del Software, adscrita al Grupo de Investigación en Modelamiento y Simulación Computacional – GIMSC -, con lo cual se quiere hacer énfasis en temáticas de alto impacto que permitan la adaptación y la exaltación de sus estudiantes y profesionales. La línea de investigación se plantea objetivos claros que van encaminados a la misión y visión de la USB. Por medio de la participación en su Semillero de Investigación (Semillero de Investigación en Ingeniería del Software y Áreas Relacionadas de la Universidad de San Buenaventura Medellín). En la interacción con los estudiantes, la motivación a los mismos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, se busca formar personas íntegras y éticas profesionalmente, basado en los valores Franciscanos.

En la línea se estudian problemas como los siguientes:

Requerimientos de Software

Diseño de Software

Construcción de Software

Pruebas de Software

Mantenimiento de Software

Gestión de la Configuración de Software

Gestión de la Ingeniería de Software

Proceso de Ingeniería del Software

Instrumentos y métodos de la ingeniería de software

Calidad del Software

Dentro de su prospectiva la línea entiende que sus realizaciones investigativas deben proyectarse hacia problemas como los siguientes:


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Complejidad estructural: Teoría predictiva de la construcción de metodologías, arquitecturas, modelos y lenguajes para seguridad y software confiable.

Adaptación de las tecnologías de agentes para componentes y servicios web.

Aplicación de métodos estocásticos en el desarrollo de software

Operación con conocimiento aproximado o incompleto.

Propuestas formales de razonamiento aproximado en herramientas de software que permitan construir aplicaciones.

Solución práctica de problemas NP(non deterministic polynomial time)

Construcción de sistemas híbridos que integren dos o más técnicas de aproximación para la solución de problemas combinatorios. Retos y oportunidades prácticas

Modelamiento computacional en biología.

Asistencia remota: investigación de inteligencia artificial en ontologías que permita aproximarse a mecanismos de interpretación estándar de información médica, mecánica y de otros dominios.

Formas humanas de interacción : uso de voz para interacción con la web, así como a la traducción automática de información y optimización de tecnologías de reconocimiento de lenguaje natural

Servicios y búsqueda eficaz en la web.

Computación nómada: Desarrollo de nuevos dispositivos móviles adaptables, nuevos dispositivos empotrados de computación distribuida, sistemas de redes pertinentes para ellos, tecnología de acceso basada en el habla, tecnologías inteligentes de acceso basadas en conocimiento, automatismos para tareas del día a día y nuevos métodos de adaptación.

Problemas de infraestructura: de la informática en la solución de problemas de interés social como transporte, telecomunicaciones, salud, educación virtual, administración pública, negocios electrónicos, Servicios web.


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9.5. Proyección social

La proyección social del Programa está alineada con los propósitos que en este sentido tiene la Universidad de San Buenaventura y la Facultad de Ingeniería.

Para la Facultad de Ingeniería la Proyección Social está basada en principios que busca planes, programas, proyectos y acciones que redunden en beneficio social, contribuyendo de manera oportuna a la solución de problemas locales, regionales y nacionales, generando desarrollo humano continuo. De igual manera la Facultad coopera con otras personas e instituciones públicas y privadas en la realización de planes, programas, proyectos y acciones que buscan generar avances en el conocimiento, con beneficios económicos, culturales, sociales o institucionales.

De acuerdo con la Resolución de Decanatura 025 del 1° de agosto de 2007, indica que los programas de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín, desarrollarán la Proyección Social a través de las siguientes actividades:

1) Prácticas profesionalizantes 2) Consultorías y asesorías 3) Convenios Interinstitucionales de cooperación 4) Educación continua

Diplomados

Seminarios

Talleres

Cursos

Conferencias

5) Productos de investigación con beneficio social 6) Programas y proyectos de desarrollo

Desarrollo comunitario

Desarrollo organizacional

Desarrollo local

Desarrollo regional

Desarrollo nacional e internacional

De igual manera, la Facultad de Ingeniería integra la Proyección Social y la Investigación, mediante la articulación de procesos y resultados de la investigación y docencia para producir impacto académico, innovación y desarrollo.


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En relación con el Programa de Ingeniería de Sistemas, se busca Integrar el Estado y el Sector productivo, mediante las Prácticas Profesionales con estrategias que favorezcan y fortalezcan la formulación y la ejecución mancomunada de planes, programas y proyectos a partir de las necesidades relacionadas directa e indirectamente con la gestión y tecnologías de la información. Esta integración permite la optimización de recursos relacionados con aspectos sociales e institucionales.

La Proyección Social se vivencia en el Programa a través de las actualizaciones y realimentaciones al medio con ciclos de conferencias y cátedras abiertas relacionadas con el tema. Además las asesorías y consultorías que se sirven a entidades públicas y privadas, fruto de los resultados académicos e investigativos de los desarrollos en gestión de conocimiento realizados por los estudiantes, docentes y egresados, dan cuenta del aporte social al medio de este programa.

9.5.1. Prácticas profesionalizantes

Las Prácticas Profesionalizantes tienen como objetivo integrar y aplicar los conocimientos teóricos y prácticos que recibe el estudiante en las diferentes disciplinas de los programas, con su quehacer profesional, vinculando a los estudiantes de la Universidad con el contexto social, cultural, económico, político y educativo. De esta manera se pretende contribuir con la sociedad en la medida en que existe una corresponsabilidad entre quien acoge al Estudiante de Práctica y quien lo provee, en una relación de socios de aprendizaje.

La Práctica se realizará dentro de la Facultad, la Universidad o en Instituciones externas a nivel local, regional, nacional o internacional, bajo alguna de las siguientes modalidades:

Social comunitaria

Gestión empresarial

Investigativa

Experiencia profesional

Prácticas profesionalizantes en el exterior

Empresarismo o emprendimiento


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10. AUTOEVALUACIÓN

10.1. Criterios y conceptos sobre autoevaluación

En aras de la excelencia académica y acorde con la misión de la Universidad de prestación de servicios de alta calidad para satisfacer las necesidades de la sociedad, el Programa de Ingeniería de Sistemas tienen como criterios para orientar los procesos de autoevaluación y autorregulación, los siguientes:

1) Fundar pertinencia y flexibilidad de acuerdo con las necesidades, intereses y problemas de diferentes sectores económicos y sociales de la región y el mundo.

2) Incrementar la retención y disminuir los indicadores de deserción en la

educación superior del país.

3) Generar procesos para cumplir con los requisitos de calidad, certificación y acreditación del sistema educativo Colombiano.

4) Contribuir a la articulación del sistema de competencias y créditos

académicos de la educación superior, con el desarrollo humano integral requerido por la sociedad.

5) Vincular el desarrollo curricular y pedagógico con los resultados esperados

en los Exámenes de Calidad Académica de la Educación Superior (Saber- Pro).

6) Crear procesos de investigación para conocer el impacto de los servicios

educativos y su incidencia en los sectores empresariales. Acorde con estos criterios, los procesos de autoevaluación han originado diagnósticos de debilidades y fortalezas de la Institución y del Programa, que a partir de planes de mejoramiento y acciones concretas, han contribuido al desarrollo de las funciones de docencia, investigación, proyección social e internacionalización. De esta forma la autoevaluación en el Programa se convierte en pieza fundamental para su desarrollo con calidad, ya que desde su institucionalidad y proyecto educativo se retroalimentan armoniosamente actividades, resultados obtenidos, planificación de recursos e impacto en los usuarios del servicio educativo. Es así como los resultados de la autoevaluación están vinculados con la planeación y desarrollo de proyectos para el fortalecimiento y adecuación curricular, la fundamentación y visibilidad de los procesos de investigación, la proyección externa, la cohesión de comunidad académica, el desarrollo profesoral, el seguimiento a los egresados y la retención estudiantil.


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Los planes de mejoramiento del Programa están fundados en la documentación de los procesos estratégicos y misionales, para llegar así al cumplimiento de la visión institucional, expresada en innovación pedagógica, producción investigativa, calidad científica y pertinencia curricular. Por eso las iniciativos para el mejoramiento de la calidad gozan del monitoreo de las realizaciones académicas, evaluadas en concordancia con los sistemas universitarios nacionales e internacionales. Tres estamentos son fundamentales en la conexión entre los procesos de autoevaluación y el desarrollo del Programa: Comité de Investigaciones, Consejo de Facultad y Comité Curricular. Desde el primero se hacen continuamente observaciones sobre los procesos de investigación, en relación con las exigencias externas sobre calidad de los productos y pertinencia de los proyectos. A su vez, el Consejo de Facultad reúne a los directivos académicos de la Facultad de Ingeniería quienes planean y hacen análisis de los proyectos y actividades necesarias para el desarrollo de los distintos programas, sobre la base de diagnósticos previos y por último, el Comité tiene la responsabilidad de evaluar interacción de las distintas áreas curriculares, validar su pertinencia y actualidad, determinar interrelaciones con otros programas académicos y entro otros aspectos, evaluar recursos como los infraestructurales, tecnológicos, informáticos, bibliográficos y y de comunicación. Otros aspecto fundamental en la autoevaluación del Programa son los procesos de las prácticas empresariales, cuyos resultados sirven de monitoreo para desempeño de los estudiantes, sino que además brindan la posibilidad de diagnosticar las competencias formativas del currículo y abren posibilidades para asentar conexiones con las empresas que coadyuven a la flexibilidad y pertinencia académica y pedagógica. De esta forma, la percepción de egresados y empresarios sobre la calidad del Programa tiene en las prácticas empresariales un criterio de observación. La autoevaluación sistémica permite la medición de tales percepciones. El sentido de la autoevaluación en el Programa de Ingeniería de Sistemas se enmarca en el concepto de la autorregulación, el cual permite a la Universidad asumir la responsabilidad autónoma de construir su propio destino, mediante acciones de cambio y mejoramiento continuo de la calidad, por la decisión consciente y responsable de quienes conforman la comunidad universitaria, en aras de conseguir la misión y la visión definidas en el Proyecto Educativo Bonaventuriano. La autorregulación no es un ejercicio distinto al de la autoevaluación: es su esencia, es su marco y su fundamento. Al mismo tiempo la autoevaluación es el proceso de investigación evaluativa mediante el cual se realiza la autorregulación.


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De esta manera, la autoevaluación en el Programa es un proceso investigativo de carácter aplicado, participativo, integral, sistemático y permanente, orientado a obtener información válida, confiable, oportuna y representativa para orientar la toma de decisiones hacia el mejoramiento continuo de la calidad de la gestión académica y administrativa y la búsqueda de la acreditación institucional y de sus programas.

10.2. Incidencia de la autoevaluación en el desarrollo del Programa de Ingeniería de Sistemas

En aras de la excelencia académica y acorde con la misión de la Universidad de prestación de servicios de alta calidad para satisfacer las necesidades de la sociedad, el Programa de Ingeniería de Sistemas tienen como criterios para orientar los procesos de autoevaluación y autorregulación, los siguientes:

1) Fundar pertinencia y flexibilidad de acuerdo con las necesidades, intereses y problemas de diferentes sectores económicos y sociales de la región y el mundo.

2) Incrementar la retención y disminuir los indicadores de deserción en la

educación superior del país.

3) Generar procesos para cumplir con los requisitos de calidad, certificación y acreditación del sistema educativo Colombiano.

4) Contribuir a la articulación del sistema de competencias y créditos

académicos de la educación superior, con el desarrollo humano integral requerido por la sociedad.

5) Vincular el desarrollo curricular y pedagógico con los resultados esperados

en los Exámenes de Calidad Académica de la Educación Superior (Saber- Pro).

6) Crear procesos de investigación para conocer el impacto de los servicios

educativos y su incidencia en los sectores empresariales. Acorde con estos criterios, los procesos de autoevaluación han originado diagnósticos de debilidades y fortalezas de la Institución y del Programa, que a partir de planes de mejoramiento y acciones concretas, han contribuido al desarrollo de las funciones de docencia, investigación, proyección social e internacionalización. De esta forma la autoevaluación en el Programa se convierte en pieza fundamental para su desarrollo con calidad, ya que desde su institucionalidad y proyecto educativo se retroalimentan armoniosamente


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actividades, resultados obtenidos, planificación de recursos e impacto en los usuarios del servicio educativo. Es así como los resultados de la autoevaluación están vinculados con la planeación y desarrollo de proyectos para el fortalecimiento y adecuación curricular, la fundamentación y visibilidad de los procesos de investigación, la proyección externa, la cohesión de comunidad académica, el desarrollo profesoral, el seguimiento a los egresados y la retención estudiantil. Los planes de mejoramiento del Programa están fundados en la documentación de los procesos estratégicos y misionales, para llegar así al cumplimiento de la visión institucional, expresada en innovación pedagógica, producción investigativa, calidad científica y pertinencia curricular. Por eso las iniciativos para el mejoramiento de la calidad gozan del monitoreo de las realizaciones académicas, evaluadas en concordancia con los sistemas universitarios nacionales e internacionales. Tres estamentos son fundamentales en la conexión entre los procesos de autoevaluación y el desarrollo del Programa: Comité de Investigaciones, Consejo de Facultad y Comité Curricular. Desde el primero se hacen continuamente observaciones sobre los procesos de investigación, en relación con las exigencias externas sobre calidad de los productos y pertinencia de los proyectos. A su vez, el Consejo de Facultad reúne a los directivos académicos de la Facultad de Ingeniería quienes planean y hacen análisis de los proyectos y actividades necesarias para el desarrollo de los distintos programas, sobre la base de diagnósticos previos y por último, el Comité tiene la responsabilidad de evaluar interacción de las distintas áreas curriculares, validar su pertinencia y actualidad, determinar interrelaciones con otros programas académicos y entro otros aspectos, evaluar recursos como los infraestructurales, tecnológicos, informáticos, bibliográficos y y de comunicación. Otros aspecto fundamental en la autoevaluación del Programa son los procesos de las prácticas empresariales, cuyos resultados sirven de monitoreo para desempeño de los estudiantes, sino que además brindan la posibilidad de diagnosticar las competencias formativas del currículo y abren posibilidades para asentar conexiones con las empresas que coadyuven a la flexibilidad y pertinencia académica y pedagógica. De esta forma, la percepción de egresados y empresarios sobre la calidad del Programa tiene en las prácticas empresariales un criterio de observación. La autoevaluación sistémica permite la medición de tales percepciones.


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10.3. Resultados de la autoevaluación

Las modificaciones curriculares del Programa han sido producto de reflexiones internas dinamizadas desde la comunidad de docentes, lo cual da muestra de la continua dinámica del Programa.

Estas se continuaron pero ya de una manera formalizada de autoevaluación según la estructura de factores, características, ponderaciones e indicadores del Consejo Nacional de Acreditación – CNA -.

Con respecto a la autoevaluación, el Programa se ha sometido a tres procesos cuyos resultados son los siguientes:

Factor Resultado

año 2010

año 2011

año 2012

No 1: Misión y Proyecto Institucional 78.80 % 64.21 % 82.26 %

No 2: Estudiantes 69.53 % 73.28 % 81.40 %

No 3: Profesores 53.87 % 72.91 % 72.80 %

No 4: Procesos académicos 71.34 % 76.31 % 83.21 %

No 5: Bienestar institucional 67.20 % 76.40 % 90.64 %

No 6: Organización, administración y gestión del programa

74.70 % 68.97 % 76.29 %

No 7: Egresados e impacto sobre el medio 71.17 % 52.86 % 70.33 %

No 8: Recursos físicos y financieros 77.20 % 70.61 % 83.70 %

RESULTADO GENERAL 69.16 % 71.43 % 79.61%

Tabla No 9: resultados de procesos de autoevaluación

En el año 2012 el Programa inicio actividades con un plan de mejoramiento estructurado en actividades e indicadores, conducentes a obtención de la acreditación de alta calidad y de acuerdo con los resultados mostrados en la tabla No 2.

El Plan tiene la siguiente estructura:


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Áreas Estrategias

Investigación Fortalecer la investigación e incrementar la producción investigativa

Currículo y Pedagogía Documentar, organizar, validar y socializar las estrategias que apoyan el diseño y modernización curricular

Gestión académica y de docencia

Incrementar mecanismos que permitan procesos académicos pertinentes para la proyección del Programa

Formación integral Fortalecer la apropiación de los proyectos educativos Bonaventuriano y del Programa

Proyección social Promover el relacionamiento y la proyección con sectores externos

Recursos para la gestión académica

Fortalecer los medios que soportan la calidad de la gestión académica

Internacionalización Incrementar la cooperación académica, científica y cultural de la Universidad de San Buenaventura Colombia, para incrementar la calidad académica.

Egresados Desarrollar actividades que fortalezcan la relación y vinculación de los egresados al programa y a la Universidad

Tabla No 10: estructura del plan de mejoramiento


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11. DESARROLLO ESTRATEGICO DEL PROGRAMA

En coherencia con el Proyecto Institucional de la Universidad de San Buenaventura, el Programa tiene trazadas las siguientes metas para su desarrollo, dentro de sus funciones trascendentales de docencia, investigación, extensión e internacionalización, de acurdo con su misión, visión, objetivos y proyección:

1) Reconocimiento social: Fortalecer el reconocimiento social a partir de la acreditación de alta calidad y la actualización de información ante las autoridades educativas correspondientes. Es fundamental que el Programa sea garante de calidad académica, para que en realidad coadyuve al desarrollo económico, social y tecnológico que necesitan el país Colombiano.

2) Formación de alto nivel: Vincular la formación en el nivel de pregrado con los estudios de Maestría. Esto determina el análisis de prospectivas académicas, el enrutamiento de líneas de profundización curricular, el desarrollo de proyectos de investigación y la transferencia del conocimiento hacia sectores externos.

3) Proyección empresarial: Proyectar la creación de empresas incubadoras de base tecnológica, que con el tiempo adquieran independencia jurídica, técnica, organizativa y comercial y que sean el producto de la transferencia de conocimiento derivados de procesos de investigación.

4) Flexibilidad académica: Proponer programaciones académicas flexibles, sin demerito de la calidad académica, que se ajusten a procesos de distintas cadenas formativas y en distintas modalidades. El Programa puede crear opciones para vincularse con la formación de tecnólogos, abrir su espectro hacia modalidades de estudio no presenciales y potenciar procesos de formación empresarial certificada.

5) Internacionalización: Participar en redes internacionales de carácter científico y académico, para la proyección de los estudiantes, docentes y egresados. Para esto es fundamental el impacto de los procesos de investigación, el intercambio de experiencias, los convenios y la participación en comunidades internacionales.

6) Tecnología informática: Formar profesionales e investigadores para el desarrollo de la industria de la información en la Ciudad de Medellín y en Colombia. Para esto es muy importante que el Programa se convierta en referente de las empresas locales, nacionales e internacionales que se dedican a la producción, aplicación, comercialización y mantenimiento de tecnología informática.


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n coherencia con los anteriores objetivos estratégicos, el Programa tiene definidas unas perspectivas académicas e investigativas que definen el marco de acción para las actividades del plan de mejoramiento. Puede considerarse que estas perspectivas determinan la proyección del Programa y sus retos continuos.

a) Formación profesional de alta calidad para el liderazgo de procesos de innovación empresarial, entendida como el arte y capacidad para crear valor a partir de los cambios en lo estético, lo paradigmático y lo tecnológico. La intuición mental del ingeniero de sistemas es fundamental dentro de las empresas innovadoras, al igual que su creatividad y su pensamiento flexible. Este liderazgo se debe generar desde los desempeños de los egresados, los resultados de proyectos de investigación y los portafolios de extensión académica.

En concordancia con lo anterior, se apuesta a modelos de aprendizajes basados en problemas, estudio de casos y proyectos, para fortalecer a los estudiantes hacia la creatividad.

b) Formación profesional de alta calidad para la proyección de profesionales expertos en la gestión de la información, el conocimiento y las comunicaciones, en consideración de este factor como componente de capital para las empresas y la sociedad. Desde esta perspectiva se entiende la realización del ingeniero en la forma como gerencia y desarrolla procesos para la gestión estratégica y técnica de la información, en alineación con los objetivos organizacionales.

c) Formación profesional de alta calidad para el reconocimiento esencial de la interdisciplinaridad. La ingeniería de sistemas implica procesos interdisciplinarios, ya que sus realizaciones están relacionadas con los productos y servicios útiles para usuarios de todo tipo, en contextos disimiles, bajo expectativas diversas y con objetivos múltiples. Esto lleva a pensar que los ingenieros de sistemas tienen una alta responsabilidad en la interacción con otras profesiones, no solo para construir conocimiento, sino para aplicarlo.

Pero además, tal interdisciplinaridad académica y profesional se convierte en una oportunidad para que los ingenieros de sistemas tengan unas visiones participativas en los proyectos, como líderes y proponentes, además de ser garantes de tecnología. Esto implica la preparación en ámbitos ambientales, éticos, científicos, tecnológicos y sociales.

d) Formación profesional de alta calidad sobre la base de la Integración de equipos de docentes investigadores, estudiantes y empresarios para el diseño de propuestas tecnológicas desde la yuxtaposición de conocimientos académicos y empresariales. De esta forma se pueden lograr correspondencias entre las metodologías, fundamentaciones, experimentaciones, bases de conocimiento, que emergen desde el Programa de Ingeniería de Sistemas, con las experiencias aprendidas en la dinámica de las empresas.


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e) Formación profesional de alta calidad para la participación internacional surgida del impacto científico de las investigaciones que se desarrollen en el Programa y por el aporte académico en temas como las comunicaciones móviles, la integración de soluciones tecnológicas alineadas con el futuro de las empresas y la sociedad, el desarrollo de sistemas para problemas como la interacción con la voz, la virtualidad, la movilidad, la inteligencia maquinal, la ubicuidad, la computación segura, los servicios Web, el razonamiento aproximado y la computación biológica.


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12. FORMACIÓN DE POSTGRADOS

El programa de ingeniería de Sistemas esta relacionado con la formación a nivel de postgrados: Especialización en Gestión de la Información y Bases de Datos y Especialización en Seguridad Informática.

El propósito general es la creación de un marco que permita la formación de profesionales en el ámbito de la gestión de la información y los sistemas, con capacidades administrativas y técnicas para alinear estratégicamente los recursos informáticos con los objetivos organizacionales. Es así como la Ingeniería de Sistemas se conjuga con estas dos especializaciones, como una unidad formativa para el desarrollo empresarial. Los temas fundamentales que se abordan en estos postgrados están en conexión directa con el currículo de Ingeniería de Sistemas y se agrupan en intereses sobre:

Informática forense

Aspectos éticos, legales y técnicos de la seguridad informática

Gestión y seguridad de la información

Gestión del conocimiento

Gestión de la innovación

Gestión y tecnologías de bases de datos para la toma de decisiones

Geoinformática y sistemas de información geográfica

La Especialización en Gestión de información y Bases de Datos, permite una formación integral para que sus tengan la capacidad de afrontar los retos que presenta el desarrollo tecnológico en las áreas de Gestión de Información y bases de datos, de integración de tecnología, y de gerencia de las tecnologías de la información y la comunicación – TIC - ; con la habilidad para operar y gestionar las diferentes plataformas tecnológicas, asimilar rápidamente las nuevas tecnologías de información, tomar decisiones basadas en criterios de ingeniería, proponiendo nuevas soluciones con las que se pueda planificar e implementar proyectos de renovación tecnológica en el área, de acuerdo con las tendencias y necesidades de la organización.

La Especialización en Seguridad Informática permite la formación integral de profesionales con capacidad para afrontar los retos que presenta el desarrollo tecnológico en el campo de la seguridad informática, con aptitud para aplicar y promover metodologías actualizadas que conduzcan a la práctica de una cultura de seguridad informática, asimilar rápidamente las nuevas tecnologías asociadas, tomar decisiones basadas en criterios de ingeniería, capaz de diseñar estrategias


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que puedan garantizar la seguridad de los recursos informáticos, de acuerdo con las tendencias y necesidades del medio. Un profesional que crezca integralmente consciente del compromiso que adquiere consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza.

En e campo de la Geo- informática, el Programa apoya el desarrollo curricular de la Especialización en Sistemas de Información Geográfica, en coordinación con el Programa de Ingeniería Ambiental. Además, se está participando en la propuesta a la Universidad y al Ministerio de Educación Nacional, para iniciar actividades curriculares en el Postgrado de Maestría en Geo- informática.


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CODA

El marco de este proyecto Educativo del Programa de Ingeniería de Sistemas, es el que orienta sus actividades, para que efectivamente sus egresados tengan las competencias suficientes para contribuir al desarrollo tecnológico de las empresas donde se desempeñen profesionalmente. Además, sirve de fundamentos para el desarrollo de la Especialización en Gestión de la Información y Bases de Datos.

Promover el desarrollo humano es el punto esencial del Programa, lo cual se lograra estando en coherencia con la propuesta pedagógica y los fundamentos humanísticos de la Universidad de San Buenaventura.

Pero además, la apropiación de los conocimientos derivados de los procesos curriculares e investigativos, serán determinantes para la formación de los Ingenieros de Sistemas que se requieren para generar desarrollo económico y valor.


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