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PROYECTO PEDAGÓGICO
DINAMIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO ESCUELA NUEVA
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA
INTEGRANTES
DAIRO DANIEL PALOMINO JIMÉNEZ
YINET MELINA MUÑOZ PEREIRA
EDILBERTO ARIAS CASTILLO
ENIZ LUZ CAUSIL PÉREZ
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
MEDELLÍN
2017
Fase 1 caracterización del proyecto
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTEXTOS.
La siguiente propuesta de intervención la realizaran cuatro docentes de diferentes
municipios del bajo cauca: Darío Daniel palomino Jiménez del municipio taraza,
Yinet melina muñoz Pereira del municipio de caucasia, Edilberto arias castillo del
municipio de Nechí y Eniz luz Causil Pérez del municipio de Caucasia. Los
criterios que se tuvieron en cuenta para la conformación de este grupo de
intervención pedagógica fue la relación de los módulos que están cursando los
docentes en el curso de evaluación con carácter diagnostica formativa.
A continuación una pequeña presentación de los contextos escolares de cada
docente:
Edilberto Arias Castillo, municipio de Nechí, institución educativa Nechí sede
trinidad abajo.
El centro educativo rural trinidad abajo, hoy sede de la institución educativa Nechí,
fue creada más de 30 años, para brindar orientación a un selecto grupo de
infantes que en sus inicios no superaban los 20 estudiantes repartidos en los
grupos de primero a quinto de básica primaria. La escuela ubicada en la vereda de
su mismo nombre dista a una distancia de más de 15 km de la cabecera municipal
y por su claustro han desfilados muchos docentes y se han establecidos varios
modelos educativos, como el tradicional, escuela nueva y telesecundaria. La
vereda trinidad abajo es una extensión de tierra plana ubicada en la parte media
de la rivera de la quebrada la trinidad, cuyos pobladores son campesinos de
estrato uno según la clasificación del sisben, dedicados en su gran mayoría a las
labores de cultivos agrícolas, esta población conformada por paisas y costeños le
dan un tinte cultural en la que se combinan los arraigos de estas dos culturas.
Yinet Melina Muñoz Pereira Docente de la vereda el tigre 2, Centro educativo rural
no hay como Dios, sede Blas de Lezo, esta vereda ubicada a 38km del municipio
de caucasia, cuyas vías de penetración se encuentran en mal estado y sus
pobladores son en su mayoría campesinos de esta misma zona antioqueña que
por su condiciones laborales han sido clasificado en el estrato uno del sisben, la
vereda cuenta con una escuela donde se atienden infantes cuyas edades oscilan
desde los 5 a 15 años de edad y bajo orientación del programa escuela nueva,
estos niños muestran dificultad para expresarse de manera autónoma y fijar
posiciones en las temáticas para debates escolar.
Dairo Daniel Palomino Jiménez, Docente del municipio de taraza, Institución
educativa la caucana, sede la palmera ubicada en la vereda santa clara; Esta es
una extensa zona ubicada en medio de colinas y tierras montañosas, que ha
sufrido la violencia que trae consigo el plante de cultivos ilícitos, que poco a poco
han ido remplazándose por cultivos de cauchos. La escuela de esta vereda
atiende una población estudiantil que oscilan entre los 30 y 35 infantes repartidos
entre los niveles de preescolar a quinto con edades de 5 a 16 años, repartidos en
los grados de preescolar a quinto, provenientes de familias de escasos recursos
económicos y bajos nivel de estudio, reciben orientación con el modelo escuela
unitaria y aunque una de las características de este es la participación en las
actividades escolares, los estudiantes muestran dificultad para proponer ideas
defender conceptos y fijar posturas críticas frente a las temáticas de desarrollo
curricular, son mas pasivos que activos, lo cual motiva la ejecución de la
propuesta que en este trabajo se diseña.
Eniz Luz Causil Pérez Docente del municipio de caucasia, Centro Educativo Rural
no hay como Dios, sede el paraíso. Para aplicar la propuesta de intervención se
tomo como centro experimental de la misma la escuela de esta vereda, cuya
caracterización y contextualización se describen en el siguiente aparte.
La propuesta de intervención se aplica en el Centro Educativo Rural no hay como
Dios, sede el paraíso en la vereda el tigre. La vereda el tigre dista a 38 kilómetros
del municipio de Caucasia Antioquia por vía terrestre, es considerada zona de
difícil acceso, topográficamente es un terreno plano a la cual se llega recorriendo
trayectos en motos y partes de a pie. La vereda no cuenta con organizaciones
sociales más allá de una junta de acción comunal que es la encargada de realizar
los contactos con organizaciones gubernamentales y de salud. Culturalmente sus
pobladores son un grupo donde convergen costumbre de diferentes culturas
(paisa, costeño, huilenses…) en su mayoría dedicados a la siembra de cultivos
agrícolas, minería artesanal, jornaleros entre otros, esta convergencia de
costumbres hacen que cada familia tengan desde su acervo cultural primitivo
costumbre típicas de su región; esta vereda cuenta con una sede educativa
denominada escuela el paraíso.
La escuela el paraíso atiende un grupo de 30 a 40 estudiantes por año, repartido
en los niveles de preescolar hasta quinto de básica primaria, de acuerdo a la
clasificación del sisben pertenecen a familias ubicados en el estrato 1. Los
estudiantes de esta sede educativa reciben orientación pedagógica bajo el modelo
educativo de escuela nueva.
Mediante un proceso de observación permanente sobre algunas de las falencias
que el grupo deja entrever, como desaplicación al estudio, poco sentido de
responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como estudiante, la
desmotivación entre otras, se pudo notar que, la más relevante de ellas, es la falta
de participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades académicas,
causa que motiva la puesta en marcha del proyecto DINAMIZACIÓN DEL
MODELO EDUCATIVO DE ESCUELA NUEVA para mejorar la participación de los
estudiantes en el aula a partir de la realización de acciones que irán de la escuela
a la casa, como recurso para vincular a padres y comunidad en las actividades
propias de la formación académica de sus hijos, teniendo en cuenta aspectos que
posiblemente coadyudan a la génesis de la poca participación de los estudiantes
en las actividades académicas.
Para ello se tendrá en cuenta algunos factores asociados como, el bajo nivel
académico de sus progenitores y familiares, lo cual puede llevar al
desconocimiento de responsabilidades y a la poca ayuda intelectual que como
padres pudieran ofrecer a sus hijos; esto sumado a la movilidad familiar, el
desplazamiento en busca de mejores oportunidades laborales de los padres,
obligan a que en algunos casos sus hijos queden bajo la custodia de familiares y
amigos, los cuales a su vez se dedican a trabajos como: de obreros, en fincas,
vaqueros, pescadores y agricultores, estos oficios les quitan mucho tiempo
repercutiendo en la falta de comunicación al interior de sus hogares, el no tener el
tiempo suficiente para compartir con ellos, puede ser una de las causas que afecta
el desempeño de los estudiantes en las aulas; un reflejo de ello es la
desmotivación para participar en clase, argumentar, proponer y construir
elementos que redunden en su aprendizaje, este ambiente displicente hace que
los estudiantes no ven en la escuela un espacio de participación y de mejora
constante donde puedan expresar sus ideas y sentimientos. Por tal motivo el
equipo de investigación se propondrá realizar algunas actividades para mejorar
estas falencias.
Descripción de los roles De la comunidad No Hay como Dios
El proyecto Dinamización del modelo educativo escuela nueva es una propuesta
de diseño curricular que busca potencializar la praxis pedagógica, mediante el
desarrollo de estrategias de inclusión de todos los actores en el proceso
educativo, no como funciones aisladas ni fraccionarias sino como un conjunto
sistémico que busca desde el saber docente el mejoramiento continuo de los
estudiantes; es así como a los docentes involucrados les corresponde desde su
saber pedagógico hacer un proceso de reflexión sobre el uso de estrategias,
herramientas, métodos, metodologías y de su capacidad para crear y recrear
desde la escuela propuestas que se ajusten al contexto donde se desarrolla la
acción educadora, desde una gestión amplia de participación, organización,
construcción y ejecución de planes para el mejoramiento continuo de la calidad en
la obtención del conocimiento de los estudiantes como producto final. Para lograr
esto se requiere la sincronización del accionar directivo como gestor de los
elementos necesarios para el buen funcionamiento del programa de escuela
nueva; de igual forma los padres de familia asumirán el papel no solo de
proveedores de materiales de uso escolar, sino que se vincularan en el proceso de
orientación y participación activa de las actividades extracurriculares tales como
brindar información a sus acudidos, estar prestos a los requerimientos de su
presencia en la escuela no solo en la entrega de informe académico comporta
mental sino en todas aquellas actividades que para este caso en particular se
necesiten. Por su parte los estudiantes como objeto agentes del proceso sentirán
la fuerza y el apoyo que los motivara a cambiar de actitud frente a las temáticas de
estudio, comportamientos y a sentir que cada sesión de estudio es una
experiencia nueva, que lo llevara a la transformación de su vida en pro del
beneficio propio y el de los demás.
En este orden de ideas queda claro que los actores del proceso de enseñanza no
serán objetos pasivos, sino actores comprometidos con los proceso de formación
que desde la escuela se lideran, como entes de desarrollo cultural y social en sus
respectivas comunidades.
2. Pregunta
En materia de enseñanza aprendizaje el programa de escuela nueva contempla la
participación desde el uso del ambiente, la familia y la comunidad como espacios
educativos y/o situaciones de aprendizajes. Eso significa apropiar para la
enseñanza las costumbre, creencias, tradiciones, diálogos, intercambio de
experiencias y trabajos cotidianos de las familias, así como formas de vida
organización, recursos, ocupaciones, actividades agrícolas, pecuarias, mineras,
deportivas, necesidades y aspiraciones; de ellos se infiere la apuesta en escena
de un proceso curricular que tiene en cuenta las características e interese de la
comunidad en donde la relación escuela-comunidad sea una estrategia céntrica
del programa. Ese aspecto un tanto filosófico del programa escuela nueva como
modelo de enseñanza, necesita ser aireado y recreado desde el saber docente
para lograr aprendizajes significativos; por lo tanto en este proyecto se plantea:
¿CÓMO DINAMIZAR EL PROGRAMA DE ESCUELA NUEVA
IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN CON LOS
ESTUDIANTES QUE PERMITAN VINCULAR A LA COMUNIDAD?
3. OBJETIVO
3.1 OBJETIVO GENERAL
Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias
de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con
ellos actividades de recolección de información mediantes la estrategia
pequeños periodistas.
Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su
participación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva.
4. Categorías
- Pedagogía crítica
- Participación
- Escuela nueva
- Currículo
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Dinamizar Vincular Formar
Reflexión
de los roles
Reflexión del
contexto educativo
CURRÍCULO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN
Flexible Abierto
Complejo
Dinámico Transformador
Procesos
Autonomía Creación
Comunidad
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
ESCUELA
NUEVA
LOS ESTUDIANTES Y SU
ROL ACTIVO
FASE 2 FORMULACIÓN DEL PROYECTO
5. MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta los aportes científicos de investigaciones, sobre modelos
pedagógicos y modelos educativos ya establecidos; en este trabajo trataremos de
hacer una aproximación conceptual de aquellos términos que por la naturaleza del
mismo suelen ser de uso común en nuestro que hacer pedagógico, es así, como
el modelo educativo escuela nueva a partir de los postulados epistemológicos de
John Dewey, la escuela nueva más que un sitio de reunión, es un espacio abierto
a la reflexión y al enriquecimiento grupal del saber de uno y del otro sobre la
actualidad de todo aquello que en el momento conducen al enriquecimiento
personal, pues Dewey (Blog escuela nueva febrero 16- 2010 ) lo plantea así ´´ El
hombre se forma para vivir dentro de su medio social´´ y (Blog escuela nueva
febrero 16- 2010) ´´(como si la escuela fuera en la practica una comunidad en
miniatura´´. Por su parte María Montessori expresa (la escuela nueva María
Montessori 19-dic-2010 p.7) ´´La educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad´´ de ello se infiere
que la educación es el medio para lograr la transformación social y esta debe
iniciarse desde las tempranas edades en los espacios de formación académica
conocidas como escuela, lugar propio para el desarrollo tanto físico como
intelectual de los niños y niñas. De igual forma Ovidio Decroly y otros pedagogos
que dieron pie a la escuela nueva consideran que en esta no solamente es el niño
como elemento activo del proceso educativo sino también todas las actividades
didácticas, las acciones del maestro, la selección de contenidos, deben girar
alrededor de las necesidades e intereses sentidas por los mismos, en lo que ellos
llamaron puerocentrismo, de aquí que el concepto escuela nueva no solamente
debe enmarcarse como una opción para la enseñanza rural, que de hecho facilita
el desarrollo de la educación en dichas zonas sino que debe ser concebida como
una estrategia para la aprensión, revisión y explosión de conocimientos; así pues
la escuela nueva como modelo educativo es la oportunidad que tiene los niños y
jóvenes del sector rural para cursar estudios de básica primaria en su entorno
natural y en pro del mejoramiento de la calidad de la vida preparándose desde allí
para asumir el reto de la educación secundaria, media y superior con bases
solidas de formación de conocimientos.
La escuela nueva como modelo educativo lleva dentro de su componente filosófico
otros elementos conceptuales que le dan nitidez y concretización al mismo, como
son: El desarrollo de procesos para lograr aprendizajes el cual se podría definir
como el conjunto de acciones que se realizan en los tiempos pedagógicos para
lograr transformar y hasta cambiar conductas en los seres humanos; el proceso de
enseñanza y aprendizaje seda en la escuela nueva como el accionar conjunto de
actividades, recursos, metodologías, estrategias y ayudas didácticas de que se
vale el docente para transmitir un conocimiento que debe ser replicado en cada
uno de los estudiantes, teniendo en cuenta que la forma como se aprende es
individual, pues toda enseñanza por lógica debe conducir al aprendizaje, si este
último no se logra no hubo enseñanza.
Otro aspecto conceptual a tener en cuenta es la participación, esta debe ser
concebida como un proceso de aprendizaje, con respecto a ello Ramón Francolí
Martínez dice ( Revista aula de innovación educativa 116) ´´Participar en la
escuela es un camino de aprendizaje que pasa por implicarse en la vida del centro
– vivir el centro – mediante la palabra y la acción cooperativa, el dialogo y los
proyectos compartidos ´´ la cual supone el ejercicio de la motivación constante
para que los estudiantes, padres de familia y comunidad se sientan actores en los
procesos de formación y no simples receptores pasivos de todo el andamiaje que
conllevan a la formación del ser humano.
La participación le da el tinte o la característica de activa al modelo de escuela
nueva, ya que en sus procesos tanto de montajes y ejecución siempre está la
interacción entre maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad en
general, que son características propias de las pedagogías activas, donde cada
actor cumple una función o rol que posibilita el desarrollo equilibrado de toda las
actividades curriculares y extracurriculares del plantel educativo, logrando de paso
la inclusión de muchos actores y entes en todo lo relacionado al desarrollo de las
actividades escolares, pues la inclusión escolar sobre pasa las barreras de
aprendizajes, pues según lo expuesto en el documento enfoque de educación
inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores, del MEN (Enfoque de
educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores, P.4) ´´La
educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde
de manera pertinente la diversidad de características, necesidades, intereses,
posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas
que eliminan barreras para el aprendizaje y la participación´´.
En concordancia con lo anterior, Gerardo Echeita en su libro (Educación para la
inclusión o educación sin exclusiones Pg,11,12), propone ´´Las escuelas, colegios
e institutos con una orientación inclusiva son el medio más efectivo para combatir
las actitudes de discriminación, para construir una sociedad inclusiva y para
alcanzar el objetivo de una verdadera educación para todos´´ de esta manera se
reafirma que la escuela nueva es y será siempre un espacio abierto, donde todos
tienen la misma oportunidades de aprender.
El proceso de enseñanza aprendizaje siempre debe estar direccionado sea cual
fuere el esquema o paradigma pedagógico en los que se cimenta, siguiendo los
hilos conductores del MEN ajustados a las realidades de los entornos particulares,
es decir, diseñar propuesta de desarrollo curricular o currículo que respondan de
manera eficaz y oportuna a las idiosincrasia del medio en cuanto se refiera al
saber, ser y hacer en contexto, teniendo en cuenta el que, para que, con qué y
para quienes va dirigida la acción, es decir currículo como todo lo que hace en el
antes, durante y después de la acción educativa, esto se reafirma a partir de las
ideas de Alicia de Alba, Doctora en filosofía y ciencias de la educación universidad
autónoma de México. Que postula en su libro (El curriculum universitario pg. 36) ´´
Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una
propuesta política – educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos interés son diversos y contradictorios; aunque algunos
tiendan a ser dominantes y hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía´´. Surge entonces una idea de lo que puede llegar
hacer la apuesta en marcha de currículos abiertos, en el sentido de permitir,
permear y decantar acciones un tanto súper fluas e inoperantes ante las
exigencias de la sociedad contemporánea.
El diseño curricular va de la mano con lo que en pedagogía se denomina
estrategias didácticas en cuanto a que ésta como tal, es la escena real de todo un
proceso de organización previamente pensado, cabe aclarar que ningún docente
debe, por respeto a su labor encuadrarse en el uso exclusivo de una metodología,
puesto que en su momento pudo a ver sido eficaz mas no garantiza que lo sea
para otros momentos y espacios, por ello algunos autores como Schmeck definen
la estrategias didácticas como, (documento de apoyo p.12) ´´secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de
aprendizajes, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa
secuencia se denominan tácticas de aprendizajes. En este caso, las estrategias
serian procedimientos de nivel superior que incluirán diferentes tácticas o técnicas
de aprendizajes´´. En el caso que nos ocupa, el grupo de intervención pedagógica
se propone utilizar el juego de roles como estrategias didácticas para mejorar la
participación de los alumnos en el aula.
El juego de roles puede aproximarse a la capacidad que tiene todo ser humano
para repensar y recrear desde su capacidad creativa un personaje de acuerdo con
el papel que se le asigne a desempeñar, así pues podrá crear situaciones y
elaborar preconceptos a partir de la textualización y contextualización.
Queda entonces claro que para la ejecución del proyecto se tendrá en cuenta los
conceptos anteriormente expuestos y que brindan clarificar la ejecución de la
acción, son ellos elementos teóricos que en la praxis pedagógica se entrelazan
para formar el acto de enseñar.
6. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN.
En este proyecto el componente de intervención se desarrollará desde lo
participativo; donde la participación es una de las características que le da
identidad al modelo de escuela nueva, ya que en sus procesos tanto de montajes
y ejecución siempre está la interacción entre maestros, estudiantes, padres de
familia y comunidad en general, donde cada actor cumple una función o rol que
posibilita el desarrollo equilibrado de toda las actividades curriculares y
extracurriculares del plantel educativo, logrando de paso la inclusión de muchos
actores y entes en todo lo relacionado al desarrollo de las actividades escolares
tales como: Jornadas de sensibilización, día de logros, escuela de padres entre
otras; estas permite la participación activa de los miembros de la comunidad, en
éste, cada actor actúa de forma espontanea con sus saberes, enriqueciendo las
diferentes actividades que hacen de escuela nueva un modelo educativo vivencial
y de experiencias significativas, dando gran importancia a los aportes brindados
por cada persona.
El libro viajero es un cuaderno que viaja semanalmente por la comunidad, donde
cada familia va expresar la temática abordada, escogida por los estudiantes en la
institución; con esta se busca que los padres de familia participen con sus hijos
teniendo sentido de pertenencia por el proceso educativo, permitiendo con ello la
siembra de valores en la nueva cultura local.
ESTRATEGIAS PARA RECONOCER EL DIAGNÓSTICO INICIAL
OBJETIVOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES
RECURSOS (Humanos, didácticos)
RESPONSABLES
Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad.
- Reconocimiento de
la realidad familiar de
los estudiantes.
-Diagnostico de la
comunidad en general
del sector.
-Narrativas de la historia de vida de los estudiantes.
-Entrevistas por parte de los estudiantes. -Encuesta
Docentes, padres de familias, alumnos, block, esferos, lápices, marcadores, PC, fotocopias,
Edilberto Arias.
Melina Muñoz.
Eni Luz Causil.
Dairo Palomino
Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con ellos actividades de recolección de información mediantes la estrategia pequeños periodistas.
Jornada de sensibilización con las familias frente al modelo de escuela nueva.
-Exposición de características del modelo educativo. -Talleres ilustrativos sobre el modelo escuela nueva
Docentes, padres de familias, alumnos, video beam, PC, tablero, cartulinas, marcadores, amplificación,
Edilberto Arias.
Melina Muñoz.
ENI Luz Causil.
Dairo Palomino
Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su participación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva.
-Encuentros formativos al interior de la institución con la comunidad educativa.
-Escuela de padres. -Elaboración de material educativo
Docentes, padres de familias, alumnos, video beam, PC, tablero, cartulinas, marcadores, amplificación
Edilberto Arias.
Melina Muñoz.
Eni Luz Causil.
Dairo Palomino
FASE 3 PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
OBJETIVO ESTRATEGIA INDICADOR
Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad
Dinamización del programa escuela nueva. Vinculación de la comunidad a la escuela
Número de padres de familias participando de manera activa en los procesos del programa de escuela nueva.
Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con ellos actividades de recolección de información mediante la estrategia pequeños periodistas. Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su partipación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva
Recolección de información por medio de los estudiantes
-se evidencia un reconocimiento de las características de la población
Implementar talleres teóricos prácticos sobre escuela nueva
Hay una mayor apropiación de las
características de escuela nueva.
Números de padres asistentes a los talleres
8. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
N° COMPONENTE ESTRATÉGICO
ACTIVIDAD FECHA PROBABLE RECURSOS RESPONSABLE
Julio Agosto Sept. Octubre Noviembre
10- 21 8-18 11- 22
1.
Socialización de
la propuesta
pedagógica
-Socialización con directivos. -Socialización con consejo de padres. -Socialización con comunidad educativa
Directivos, docentes, padres, alumnos; video beam, papel boom, marcadores, lápices, esferos, tablero.
Docentes
2.
Sensibilización
de la comunidad
-Pequeños periodistas.
- Reunión de padres
- Día de logros
Docentes, alumnos, padres de familia, cuadernos, cartulina, papel boom, esferos, lápices, urna, tablero.
Docentes y
alumnos.
3.
Vinculación de la
comunidad
- Cuaderno
viajero
- Jornadas para
elaborar
material
- Día de logros
Docentes, alumnos, padres de familia, cuadernos, cartulina, papel, colores, libros, esferos, lápices, urna, tablero.
Docentes, alumnos
y padres de familia
9. ESTIMACIÓN DE RECURSOS.
Para el desarrollo de este proyecto de intervención se requiere de unos elementos
didácticos los cuales deberán ser suministrados por el rector de la institución,
estos permitirán alcanzar los objetivos propuestos; además se conformará un
grupo de control y seguimiento de las actividades, por parte de cinco alumnos y
tres padres de familia, los cuales cumplirán las funciones de veedores, también se
contará con el docente que será quien preside el funcionamiento del proyecto.
REFERENCIAS
John Dewey (Blog escuela nueva febrero 16-2010).
María Montessori (La escuela nueva 19-dic-2010 p.7).
Ramón Francolí Martínez (Revista aula de innovación educativa 116).
MEN (Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los
educadores, p.4).
Gerardo Echeita (Educación para la inclusión o educación sin exclusiones p,
11,12).
Alicia de alba (El curriculum Universitario p.36).
Schmeck (documento de apoyo estrategias didácticas p.12).