tres estrategias didÁcticas que aportan al mejoramiento de...
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TRES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE APORTAN AL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE DEL MUNICIPIO DE GIRARDOT-
CUNDINAMARCA
ARCADIO LEAL COGOLLO
MARCELA ALEXANDRA DÍAZ RODRÍGUEZ
NELSA MATILDA MENENDEZ VERA
WILLIAN ALEXANDER DÍAZ DOMÍNGUEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015
IBAGUÉ – TOLIMA
2017
2
INTRODUCCIÓN
La educación de hoy exige que el estudiante construya su propio conocimiento y es
sólo a través de la lectura que puede adquirirla.
Por ello este proyecto pretende presentar una propuesta de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora de los textos narrativos en niños de grado tercero, de la Institu-
ción Educativa Nuevo Horizonte mediante una preparación, ejecución y evaluación de los avan-
ces en el proceso lector, creando en sí estudiantes reflexivos, creativos y críticos. Porque un lec-
tor comprende un texto cuando puede encontrarle significados a las palabras que forman un escri-
to.
Debido a que la comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, a partir
de la construcción de su propio conocimiento, se implementa el proyecto pedagógico de lectura
con tres estrategias objetivas que son: La prueba de fluidez y comprensión lectora; Los talleres de
comprensión de lectura; Rúbrica evaluativa, estas son claras e indispensables para combatir el
bajo nivel de comprensión lectora e impactar a los estudiantes con estrategias lúdico-recreativas.
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JUSTIFICACIÓN
En el siguiente proyecto se desarrollara en el marco investigación, teniendo en cuen-
ta el déficit en la comprensión lectora de los estudiantes de la población del grado tercero de la
Institución Educativa Nuevo Horizonte, logrando evidenciar las causas que motivan la falta de
apropiación de los contenidos en la lectura, diferenciando la lectura, escritura, con la compren-
sión lectora como eje central de la investigación.
El objetivo de este proyecto, es de poder realizar en los estudiantes el fortalecimiento
de la comprensión lectora, que esta es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia
al significado de como a la comprensión del global de un escrito.
En este contexto la importancia de esta investigación, radica en que los estudiantes deben apro-
piar la comprensión lectora, para lograr en los mismos un aprendizaje significativo, definido este
tipo de aprendizaje, en que un estudiante relacione la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, según el teórico norteameri-
cano David Ausubel.
El siguiente proyecto se realizara, teniendo con la participación de los estudiantes de
los grados terceros de la Institución Educativa Nuevo Horizonte sede Girardot, aplicando una
serie de instrumentos de medición de la comprensión lectora y ejercicios, también se integrarán al
cuerpo directivo y docente de la misma, teniendo en cuenta el sector social, económico y fami-
liar de los estudiantes.
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RESUMEN
La comprensión lectora ha sido sin lugar a duda una de las dificultades más notorias
de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa
NUEVO HORIZONTE; prueba de ello son los bajos resultados obtenidos en los últimos años en
las pruebas saber dónde los niños y niñas del grado 3° son evaluados a nivel de comprensión e
interpretación en las asignaturas básicas; teniendo en cuenta esta problemática se hace
indispensable implementar una serie de estrategias de lectura puntuales y objetivas que logren
desarrollar las habilidades que fortalezcan este proceso para que el impacto en los estudiantes de
grado 3° de la institución sea progresivo, permitiendo así que niños y niñas generen procesos de
pensamiento reflexivos, creativos y críticos a la hora de interactuar con el texto.
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ABSTRACT
Reading comprehension has been undoubtedly one of the most notorious difficulties
of students in the process of teaching learning in the school NUEVO HORIZONTE; Proof of this
are the poor results obtained in the last years in the tests SABER where the children of grade 3rd
are evaluated at the level of understanding and interpretation in the basic subjects; Taking into
account this problem, it is essential to implement a series of specific and objective reading
strategies that can develop the skills that strengthen this process so that the impact on the students
of grade 3° of the institution be progressive, allowing children generate reflective, creative and
critical thinking processes when interacting with the text.
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TABLA DE CONTENIDO
PROYECTO DE AULA
PROBLEMA………………………………………………………………………….8
DESCRIPCION DEL PROBLEMA……………………………………………….....8
FORMULACION DEL PROBLEMA………………………………………………10
OBEJETIVO GENERAL……………………………………………………………10
OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………..10
DEFINICION DE LAS CATEGORIAS…………………………………………….11
MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………...13
DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA………………………………..15
ESTIMACION DE RECURSOS……………………………………………………16
EVALUACION DEL PROYECTO…………………………………………………16
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………….19
ANEXOS…………………………………………………………………………….20
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LISTA DE TABLAS
TABLA 1. DISEÑO DE ACTIVIDADES………………………………………….15
TABLA 2. CRONOGRAMA……………………………………………….………16
8
PROYECTO DE AULA
TRES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE APORTAN AL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE DEL MUNICIPIO DE
GIRARDOT- CUNDINAMARCA
PROBLEMA
Déficit de la Comprensión Lectora.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
La Institución Educativa Nuevo Horizonte, está ubicada en la comuna 2, carrera 1D
No. 10-58 barrio Alto de las Rosas del municipio de Girardot, Cundinamarca, población
caracterizada por ser de clima cálido – seco, con temperatura que oscila entre los 26º y los 36º
centígrados. La comunidad se halla ubicada en el sur de la ciudad y está compuesta por 16
barrios, las familias de los estudiantes de la institución educativa se encuentran en el estrato
socioeconómico 1 y 2, situación por la que los estudiantes no cuentan con los recursos
económicos para su sustento diario. La mayoría de los estudiantes viven en el sector urbano,
estos niños y jóvenes tienen un nivel sociocultural (económico) predominantemente bajo. Nuevo
Horizonte es la octava y última Institución Educativa (hace parte de las ocho instituciones
educativas de) constituida en la ciudad de Girardot, cuenta con 4 sedes de primaria que son:
Atanasio Girardot, Antonia Santos, Puerto Montero y Puerto Mongüí. La sede principal cuenta en
su infraestructura con 19 aulas y 2 salas de informática tecnología, donde se atienden los niveles
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de básica secundaria y media técnica en integración académica con el servicio nacional de
aprendizaje SENA.
Los estudiantes pertenecen, en un alto porcentaje, a familias desintegradas o
disfuncionales, cuyos padres se encuentran con una preparación académica a nivel de primaria,
algunos terminaron el bachillerato y muy pocos son técnicos, muchos de ellos son vendedores
ambulantes, otros trabajan en la plaza de mercado y otros son empleados de diferentes empresas.
Fundamentados en la teoría ecológica de Bronfenbrenner (2012) donde referencia los
procesos proximales, como “la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en
desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos”, es evidente que el contexto familiar y
social en el que viven; la lectura no es un factor vital para desarrollarse dentro de su entorno.p.81
La observación directa que se realiza a los estudiantes del grado tercero se puede
evidenciar el poco interés por la lectura, convirtiéndose en el factor principal del bajo nivel de la
comprensión lectora y, por ende, del rendimiento académico, lo que se refleja en los bajos
resultados en pruebas tanto internas como externas. Los estudiantes no encuentran una
motivación plena o eje central que les permita resaltar los conceptos claros o ideas principales en
cada párrafo o texto, lo que conlleva a que no se evidencie madurez conceptual en las diferentes
asignaturas, incapacidad para realizar trabajos interdisciplinarios, poco dominio de conceptos o
temas, dificultad para extraer ideas principales, imprecisión o tropiezos en el establecimiento de
relaciones entre una información y otra, o entre áreas de conocimiento y dificultad para presentar
razones o argumentos frente a una tesis o posición personal frente a una lectura. Por tanto, se
hace indispensable implementar el proyecto de lectura como estrategia puntual y objetiva para
que el impacto en los estudiantes sea progresivo, logrando en su quehacer estudiantil agilidad en
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el proceso lector, mejorar el proceso de comprensión, así como el de expresión y así disminuir
combatir el bajo nivel de comprensión lectora con el propósito de para mejorar el rendimiento
académico.
Dado que en la gran mayoría de asignaturas se trabaja con textos narrativos y
descriptivos, el proyecto a implementar se centrará inicialmente en los textos narrativos.
Progresivamente, o en una etapa posterior, se abordarán otros tipos de textos; aunque la mayoría
de textos narrativos incluyen descripciones, explicaciones y demás, lo que lo constituye en
elemento propicio de acercamiento y profundización del proceso lector, involucrando el
mejoramiento de la praxis pedagógica por parte de los docentes de la institución educativa.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Nuevo Horizonte mediante tres estrategias didácticas que pueden ser
aplicadas por los docentes?
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Nuevo
Horizonte apropien la comprensión lectora de los textos narrativos, para mejorar sus
conocimientos, mediante el diseño de estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnóstico a través de la prueba de fluidez y comprensión lectora EGRA.
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Aplicar talleres didácticos para mejorar la comprensión de textos narrativos que le
permitan al estudiante enriquecer sus conocimientos mediante el proceso lector.
Evaluar mediante rúbricas los avances de los estudiantes a través del mediante el proceso
de las estrategias didácticas.
DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL
PROYECTO
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL CONDUCTISTA
El aprendizaje
mediante la
transmisión de
informaciones, donde
el educador es quien
elige los contenidos a
tratar y la forma en
que se dictan las
clases
CONSTRUCTIVISTA
Marco explicativo que
partiendo de la
consideración social y
socializadora de la
educación, integra
aportaciones diversas cuyo
denominador común lo
constituye en hecho que el
conocimiento se
construye.
Es un
Fijación y control de logro
de los objetivos,
trasmisión parcelada de
saberes técnicos, mediante
un adiestramiento
experimental; cuyo fin es
modelar la conducta
Hay una Logra
NUEVOS MODELOS
EDUCATIVOS
Llamado al desarrollo personal y a la
transformación cultural a partir del
hombre mismo. Se plantea una vida
en armonía con la naturaleza,
recordando que naturaleza somos
también nosotros mismos; de allí la
importancia de nuestro conocimiento
Es un
EDUCACIÓN INTEGRATIVA EDUCACIÓN DE INCLUSIÓN
En el principio de que cada niño/a tiene
características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y
deben ser los sistemas educativos los
que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo
en cuenta la amplia diversidad de dichas
Se basa
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COMPRENSIÓN LECTORA
Es una
Interacción constante entre el lector y el texto
CATEGORÍAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL
LITERAL
NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL
CRÍTICO NIVEL
APRECIATIVO
NIVEL
CREADOR
Relaciones que
van más allá de
lo leído,
explicamos el
texto más
ampliamente,
agregando
informaciones y
experiencias
anteriores,
relacionando lo
leído con
nuestros saberes
previos,
formulando
hipótesis y
nuevas ideas.
La
información
explícitamen
te planteada
en el texto y
se la
reorganiza
mediante
clasificacion
es,
resúmenes y
síntesis
Busca Recupera Emite
Juicios sobre
el texto
leído, lo
aceptamos o
rechazamos
pero con
fundamentos
. La lectura
crítica tiene
un carácter
evaluativo
donde
interviene la
formación
del lector, su
criterio y
conocimient
os de lo
leído.
Comprende Incluye
1. Respuesta emocional al
contenido
2. Identificación con los
personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía
3. Reacciones hacia el uso
del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se
evalúa la capacidad artística
del escritor para pintar
mediante palabras que el
lector puede visualizar,
gustar, oír y sentir.
Cualquier
actividad que surja
relacionada con el
texto: transformar
un texto dramático
en humorístico,
agregar un párrafo
descriptivo,
autobiografía o
diario íntimo de un
personaje, cambiar
el final al texto,
transformar el
texto en una
historieta, etc.
MODELOS DE LECTURA
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
INTERACTIVO
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MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL PROBLEMA
TRATADO
En los tiempos modernos en esta era tecnológica la
importancia de la lectura se ve opacada por la utilización de otras
herramientas como videos, películas e inclusive los resúmenes de las
obras literarias, con lo que se denota la debilitación de la lectura en
los estudiantes, de igual forma, la poca lectura que se orienta en las
aulas de clase, no es del todo comprendida por los estudiantes, el
entendimiento de textos leídos por ellos no les permite la reflexión,
indagación, o analizar, relacionar e interpretar lo leído con el
conocimiento previo, quedando los vacíos en la información que los
autores proponen en sus obras.
Establece la reconstrucción
del significado del texto
durante la lectura
El lector no procesa letra a
letra sino que hace uso de
su conocimiento previo
Considera que el lector
procesa elementos,
componentes del texto,
empezando por las letras
ESTATEGIAS DE LECTURA
LECTURA
SIGNIFICATIVA
HIPERTEXTOS LUDICAS
Textos narrativos, de
interés, deportivos etc.
Blogs, institucionales
(links, videos, lecturas
sugeridas)
Sopa de letras, crucigramas Sopa de letras, crucigramas
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Para Frank Smith (1977) “la lectura involucra un número
de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún
análisis serio sobre el tema”, otra afirmación persistente es que “la
lectura constituye simplemente un asunto de “decodificar el sonido”,
de traducir los símbolos escritos en una página a sonidos reales o
imaginados del habla, de manera que aprender a leer se convierte en
poco más memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en
practicar su uso” (p. 13).
Sara Agudelo (1990) “La práctica en las lecturas debe
facilitar, además de la elaboración de composiciones escritas
similares, como el abordaje de textos de estudios y la realización de
lecturas de investigación”, se espera que con la ejercitación constante
se convierta en una herramienta útil para describir, conceptuar,
narrar, opinar, discutir y argumentar un texto en forma exitosa. p.9.
Para Kenneth Goodman (1982), “el leer y la lectura en
sí, es un juego psicolingüístico de adivinanzas; es un proceso en el
cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en múltiples y
continuas interacciones”.
Delors (1998), nos define “la lectura como una
herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida”, por esta razón el enseñar a leer
bien se ha convertido en una prioridad de la enseñanza.
Para Carrasco (2001), “la tradición didáctica favorece la
forma oral y no la interpretativa; evalúa la identificación de
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elementos aislados y no la integración y se caracteriza por la
ausencia de propósitos que rebasan el ámbito de lo escolar”, por lo
anterior se debe mejorar el nivel lector de los estudiantes que egresan
de la educación básica.
Carrasco (2003) diferencia entre aprender a leer y leer,
“la escuela te enseña a leer, a reconocer un sistema de
representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a
comprender”.
Lopez (2003) “la interacción entre el estudiante y el
texto, mediada por el profesor y por sus pares, hace que los esquemas
de los participantes en el curso se transformen y cada actividad se
asuma como una verdadera construcción social del
conocimiento”.p.119.
Para nuestro proyecto que está planteado desde la
importancia de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
con el ánimo de definir cuál o cuáles de las estrategias y modelos
educativos implementar para tal fin, con el fin de que los estudiantes
contextualicen e interpreten lo leído y puedan construir un discurso
propio de la lectura; de igual forma manera formular estrategias para
la educación inclusive inclusiva de estudiantes dentro de este
proyecto teniendo en cuenta la diversidad de necesidades propias
desde el ámbito social, cultural, cognitivo, en el entendido de que
cada niño y niña tienen tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
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educativos los que están diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Tabla 1. Diseño de actividades.
DISEÑO DE ES-
TRATEG
IAS
FECHA ACTIVIDAD
RECURSOS (HU-
MANOS – DI-
DÁCTICOS)
RESPONSABLES
PRUEBA DIAG-
NÓSTICA EGRA
FASE I
JULIO APLICACIÓN DE LA
PRUEBA EGRA
FOTOCOPIAS,
CRONOMETRO
WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
FORMATO DE
EVALUACIÓN.
RUBRICA
JULIO EVALUACIÓN Y RE-
TROALIMENTACIÓN
DE LOS RESULTADOS
DE LA PRUEBA DIAG-
NÓSTICA EGRA
FOTOCOPIA DE
LA RÚBRICA PA-
RA CADA ESTU-
DIANTE
WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
TALLERES DI-
DÁCTICOS DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
AGOSTO APLICACIÓN DE TA-
LLERES SUGERIDOS
FOTOCOPIAS, WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
FORMATO DE
EVALUACIÓN.
RUBRICA
AGOSTO EVALUACIÓN Y RE-
TROALIMENTACIÓN
DE LOS RESULTADOS
DE LA PRUEBA DIAG-
NÓSTICA EGRA
FOTOCOPIA DE
LA RÚBRICA PA-
RA CADA ESTU-
DIANTE
WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
EVALUACIÓN DE
LA EFECTIVIDAD
DE LOS TALLE-
RES. PRUEBA
EGRA FASE II
SEPTIEMBRE EVALUACIÓN DEL
PROGRESO INDIVI-
DUAL
FOTOCOPIAS WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
RÚBRICA EVA-
LUATIVA
SEPTIEMBRE DILIGENCIAMIENTO
DE LA RETROALIMEN-
TACION DE LA EVA-
LUACION
FOTOCOPIAS DE
FORMATOS
WILLIAN DIAZ
MARCELA DIAZ
ARCADIO LEAL
NELSA MENEN-
DEZ
Tabla 2. Cronograma
N
o. ACTIVIDAD
AÑO: 2017
11
Mar
21
Abr
22-
31
1-
17
20-
24
juli
o
agos
to
Sep
t.
17
zo
20
Abri
l
il
20
Ma
yo
Ma
yo
Jun
io
Jun
io
1 Inicio fase de
caracterización
2 Avance fase de
caracterización
3 Avance plan
operativo
4 Avance fase de
ejecución
5 Entrega y pre-
sentación del
proyecto – eva-
luación final
6 APLICACIÓN DE
LA PRUEBA
EGRA
EVALUACIÓN Y
RETROALIMEN-
TACIÓN DE LOS
RESULTADOS
DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA
EGRA
7 APLICACIÓN DE
TALLERES SU-
GERIDOS
EVALUACIÓN Y
RETROALIMEN-
TACIÓN DE LOS
RESULTADOS
DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA
EGRA
8 EVALUACIÓN
DE LA EFECTI-
VIDAD DE LOS
TALLERES.
PRUEBA EGRA
FASE II
RÚBRICA EVA-
LUATIVA
ESTIMACIÓN DE RECURSOS
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FOTOCOPIAS, CRONOMETRO
FOTOCOPIA DE LA RÚBRICA PARA CADA ESTUDIANTE
FOTOCOPIAS,
FOTOCOPIA DE LA RÚBRICA PARA CADA ESTUDIANTE
FOTOCOPIAS
FOTOCOPIAS DE FORMATOS
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
- Reducir el número de estudiantes del grado 3° ubicados en
el nivel A de calidad de lectura en un 50%
- Alcanzar el nivel literal en el 80% de los estudiantes del
grado 3°.
- Implementar un taller de comprensión lectora semanal
- Aplicar la prueba diagnóstica al 100% de los estudiantes de
grado 3° dos veces por periodo para hacer seguimiento al proceso y
efectividad de los talleres de aplicación.
- Socialización y aprobación, para la ejecución del proyecto
ante el consejo directivo de la Institución Educativa Nuevo
Horizonte del municipio de Girardot – Cundinamarca.
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BIBLIOGRAFÍA
Smith, F. (1977). Comprensión de la lectura, análisis
psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Editorial
Trillas, 2ª ed., p.13.
Goodman, K. (1982). «El proceso de la lectura:
consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo». En Ferreiro
y Gómez Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura. México: Siglo XXI.
Carrasco, A. (2001). La comprensión de lectura en alumnos
de 5° y 6° grados de primaria en México: Prácticas culturales y
entornos determinantes en la formación de lectores estratégicos,
Aguascalientes: Universidad Autónoma de Aguascalientes.
20
Delors, J. (1998). La educación encierra un tesoro. Informe
de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el siglo XXI. Consultar en www.unesco.org/delors/ delors_s.pdf:
unesco.
Bronfenbrenner, U. Consideraciones de la perspectiva
ecológica de Urie Bronfenbrenner. Mariona Gifre Monreal. Moises
Esteban Guitart. Universidad de Girona. Contextos Educativos, 15
(2012), 79-92
Agudelo Pabón S. Proceso lector II. Pontificia Universidad
Javeriana, 1990 pág. 236.
López J, Gladis Stella (2003). El uso de estrategias
metacognitivas en la comprensión de textos escritos. En: Revista
Lenguaje Nº 31. Universidad de del Valle Pág. 119-141.
21
ANEXOS
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA NIVEL 3º LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA ME LLAMO DAFNE
A-A-A
Mi gatita mala está. A-A-A Mi gatita mala está. No sé si se curará O si no se morirá. A-A-A Mi gatita mala está.
Mi gatita se llama A. Y yo me llamo Dafne. Yo no sé por qué me
llamo Dafne, pero sí sé por qué mi gata se llama A. Yo misma le puse ese nombre. Se llama A porque es la primera mas-
cota que tengo en mi vida, igual que la A es la primera letra de todas. A lo mejor luego tengo otras mascotas, una tortuga, o un pez de colo-
res, pero la primera ha sido mi gata A. Me la regaló mi tía A. Bueno, mi tía no se llama A. Se lama Ana,
pero yo la llamo A, sólo con la primera letra de su nombre. Es más
divertido y a mi tía A le gusta. También a mi gata le gusta su nombre. En cuanto dices “A”, ella
viene corriendo a tu lado esté donde esté. Fijaos si será lista mi gata
que, si alguien dice una palabra que empiece por A, zas, ella que se
pone delante. Por ejemplo, si estamos desayunando y mi papá pide azúcar, como
AZÚCAR empieza por A, mi gatita A se sube a la mesa de un salto y
se planta delante de él.
Por eso, cuando no queremos que mi gata A moleste, tenemos que
tener mucho cuidado de no decir ninguna palabra que empiece por la
letra A. No puedes pedir agua aunque te mueras de sed. Ni harina
para hacer croquetas. Ya sé que HARINA empieza por hache, que no
soy tonta. Pero mi gata no lo sabe, y como además la letra hache no
se pronuncia… Bueno, la verdad es que ahora mismo mi gata A no vendría aunque
dijeras AGUA, o ACEITE, o ACEITUNAS, o ADORNO, o AVIÓN,
o ADIVINANZA. No vendría porque está mala. Está enferma, tan
enferma que no sé si se va a curar o se va a morir. Y yo estoy muy triste, claro. Estoy tan triste, tan triste que mi mamá
dice que voy a caer enferma de tristeza, igual que mi gatita A. Y entonces me he parado a pensar y me he dicho: “!Si me pongo
enferma, no podré terminar de contaros la historia de mi gata A!”
¡Vaya faena!, ¿no?
32
Y si me pongo enferma, tampoco podré cuidar a mi
gatita A para que se cure. Así que he decidido no
estar triste y no ponerme enferma. Acabo de deci-
dirlo. Y lo que voy a hacer es contaros a vosotros y a mi gatita el cuento de
la letra A, a ver si se cura. ¿Qué si los cuentos curan? Yo creo que sí.
Y en todo caso, siempre podemos comprobarlo.
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
¿Qué dice el texto?
1º) Escribe verdadero o falso:
A) Una niña se llama A y tiene una gatita que se llama Dafne. B) Una niña se llama Dafne y tiene una gatita que se llama A. C) Se llama A porque es su primera mascota. D) A la gatita le gusta mucho su nombre. E) Se llama A porque se la regaló su tía Ana. F) A no se hace caso si se dicen palabras que empiezan por
“a”. G) La gatita se ha puesto enferma. H) Dafne no está preocupada por su gatita. I) Dafne decide curar a su gatita con cuentos.
2º) ¿Qué hay que decir para que la gatita venga? 3º) Qué hay que hacer para
que la gatita no moleste? 4º)
¿Por qué decide Dafne no
ponerse enferma?
¿Cómo lo dice?
5º) ¿Quién cuenta la historia: Dafne u otra persona? - Copia pala-
bras que lo demues-
tren. 6º) Responde a
estas preguntas:
33
- ¿Dafne habla de su gatita A con cariño? Escribe oraciones
del texto que lo demuestren. - ¿Crees que a Dafne le gustan los animales? ¿Por qué? - ¿Piensas que a Dafne le gusta que le cuenten cuentos? ¿Por
qué?
7º) Explica brevemente el significado de …
- mascota - morirse de sed - caer enferma
8º) Dafne siente un gran cariño hacia su mascota A: le da de
comer, cuida de ella…
- ¿Qué crees que ocurriría si Dafne no cuidase de su mascota
cuando está enferma o no le diera de comer? - ¿Crees que es importante cuidar y respetar a los animales?
¿Por qué? - ¿Tienes o te gustaría tener alguna mascota? ¿Qué harías
para cuidarla?
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
NIVEL 3º
LECTURA COMPRENSIVA
UNA CENA CON SORPRESA
La madre de Pablo había hecho sopa de letras para cenar. Puso los
dos platos de sopa sobre la mesa del comedor y volvió a la cocina
para freír unos huevos. Pablo se llevó a la boca la primera cucharada,
mirándola distraídamente, y dio un respingo. En la superficie de la
sopa que había en la cuchara, cuatro letras de pasta habían formado
la palabra: “HOLA”. Tras la sorpresa inicial, pensó:-¡Qué casuali-
dad! Mira que ir a caer precisamente así esas letras… Y sonriendo, divertido, se tragó la cucharada. Al ir a tomarse la segunda, descubrió con asombro que las letras de-
cían: “TONTO EL QUE LO LEA”. Aquello era demasiado. Con la boca abierta y la cuchara inmoviliza-
da ante ella, Pablo miró al plato. Entre la multitud de letras del plato
reinaba gran agitación. Todas nadaban de aquí para allá. Se daban
empujones y codazos. Parecían pelearse para coger los mejores si-
tios. Después todas se quedaron quietas. Y en el centro del círculo de
sopa quedó escrita una advertencia:”OJO, NO ME COMAS. SI TE
ATREVES A COMERME ME DEDICARÉ A ESCRIBIR TACOS
DENTRO DE TU BARRIGA”. Pablo, muy alarmado, cogió el plato,
fue al cuarto de baño, vertió la sopa por el inodoro y tiró de la cade-
na. Lanzó un suspiro de alivio. Volvió a la mesa. Su madre le trajo
un huevo frito con patatas y se fue a la cocina a freír el suyo. En
34
cuanto ella volvió de espaldas, el huevo frito realizó un espectacular
despegue en vertical. Frenó un milímetro antes de estrellarse contra
la lámpara y comenzó a dar vueltas por toda la habitación. -¡Parece un platillo volante!-exclamó Pablo, siguiéndolo con la mi-
rada, fascinado. El huevo frito hizo una exhibición de vuelo acrobáti-
co sensacional. Y, cuando advirtió que la madre de Pablo volvía,
realizó un aterrizaje impecable en el plato y se quedó muy quieto,
junto a las patatas fritas.
COM-
PREN-
SIÓN
LECTO
RA
1ªRespo
nde a
estas
pregun-
tas: a) ¿Qué había preparado para cenar la madre de Pablo? b) ¿Por qué da Pablo un respingo? c) ¿Qué descubre, un poco más tarde, con asombro? d) ¿Qué es lo que ve con la boca abierta? e) ¿Qué ocurre con el huevo cuando
vuelve la madre? 2ªEscribe en tu
cuaderno un título diferente para esta
historia.
3ªCompleta las frases con las palabras siguientes: distraí-
damente, impecable y alivio. - Pablo se llevó a la boca la
primera cucharada mirándola…
- Lanzó un suspiro de… - El huevo realizó un aterrizaje… 4ª En esta cena falta el postre. Completa la his-
toria. Puedes empezar así: La madre le trajo el
postre… 5ª A veces, las personas cuando hablan utilizan tacos. Escribe
tres razones por las que no se deben decir tacos en las conversa-
ciones.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
NIVEL 3º
LECTURA COMPRENSIVA
35
LA PALOMA Y LA HORMIGA Esto era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado
demasiado a la orilla del río y había caído en sus aguas. -¡Socorro!¡Socorro! -pedía la pobre hormiga, arrastrada por la co-
rriente. Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol
y la arrojó al río para que la hormiga se subiera a ella y se sal-
vara. -¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla. En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para ca-
zar a la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le
mordió en el talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su ar-
ma…Se dio cuenta entonces la paloma y alzó el vuelo, salvando así
su vida. La paloma había ayudado a la hormiga. Y la hormiga, agradecida,
había salvado a la paloma. ¿Qué has aprendido de esta historia?
COMPRENSIÓN LECTORA 1ªResponde brevemente estas preguntas: a) ¿Por qué la hormiga cayó al río? b) ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga? c) ¿Qué pretendía el cazador? d) ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma? 2ªElige la oración que mejor resume la moraleja de la fábula. Justifi-
ca tu elección. a) Los mejores amigos son los que más nos ayudan b) Debemos ayudar a quién nos ayuda 3ª Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones: - La hormiga estaba muerta de sed V o F - La corriente no arrastraba a la hormiga V o F - El cazador intentaba cazar a la paloma V o F - La paloma salvó su vida V o F 4ª ¿Por qué crees que la hormiga ayudó a la paloma? 5ª ¿Alguna vez has actuado tú como la paloma?¿Y como la hormiga?
Explica como te has sentido en cada ocasión.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
NIVEL 4º
LECTURA COMPRENSIVA
LOS RIVALES Y EL JUEZ
Antes de comenzar la lectura
1. ¿ Has leído o te han contado alguna vez una fábula ?
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2. ¿ Qué querrá decir este título? 3. ¿ Crees que podemos aprender algo de los animales?
Presta atención a la lectura de tu profesor
Un sapo estaba muy ufano de su voz y toda la noche se la pasaba
cantando: toc, toc, toc...Y una cigarra estaba más ufana de su voz y se pasaba
toda la noche y también todo el día cantando: chirr, chirr, chirr... una
vez se encontraron, y el sapo le dijo:
- Mi voz es mejor
Y la cigarra le contestó:
- La mía es mejor.
Se armó una discusión que no tenía cuándo acabar. El sapo decía
que él cantaba toda la noche. La cigarra decía que ella cantaba día y
noche. El sapo decía que su voz se oía a más distancia; y la cigarra
decía que su voz se oía siempre. Se pusieron a cantar, alternándose.
Toc, toc, toc, chirr, chirr, chirr, chirr...
Y ninguno se convencía. Y el sapo dijo:
-Por aquí, a la orilla de la laguna, se para una garza. Vamos a que
haga de juez.
Y la cigarra dijo:
-Vamos
Saltaron y saltaron hasta que vieron a la garza. Era parda y estaba
parada sobre una pata mirando el agua.
-Garza, ¿sabes cantar? – gritó la cigarra. -Sí sé - respondió la garza echándoles una ojeada.
- A ver, canta, queremos oír cómo lo haces para nombrarte juez
- dijo el sapo.
La garza tenía sus intenciones y respondió:
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-¿ Y quiénes son ustedes para pedirme prueba? Mi canto es muy
fino, despreciables gritones. Si quieren, aprovechen mi justicia; si no,
sigan su camino.
Y con gesto aburrido estiró la otra pata.
-Cierto - dijo el sapo-, nosotros no tenemos porqué juzgar a nuestro
juez.
Y la cigarra gritó:
-Garza, queremos únicamente que nos digas cuál de nosotros dos
canta mejor.
La garza respondió:
-Entonces acérquense para oírlos bien.
El sapo dijo a la cigarra:
-Quién sabe nos convendría más no acercarnos y dar por terminado
el asunto. Pero la cigarra estaba convencida de que iba a ganar y, dominada por
la vanidad, dijo:
-Vamos, tu voz es más fea y ahora temes perder.
El sapo tuvo cólera y contestó:
Ahora oirás lo que es canto.
Y a grandes saltos se acercó a la garza seguido de la cigarra. La gar-
za se volteó y ordenó al sapo:
- Canta ahora. El sapo se puso a cantar, indiferente a todo, seguro del triunfo, y
mientras tanto, la garza se comió a la cigarra:
-Ahora, seguirá la discusión en mi buche. Y también se lo comió. Y
la garza, satisfecha de su acción, encogió una pata y siguió mirando
tranquilamente el agua.
Vuelve a leer silenciosamente esta lectura.
Comprueba si has comprendido.
1. ¿Quiénes son los protagonistas de esta fábula?
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2. ¿ Por qué discutían?
3. ¿ A quién recurrieron para que actuara como juez?
4. ¿ Cómo demostró la garza su astucia?
5. ¿ Qué quiere decir que la garza tenía sus intenciones?
6. El sapo temeroso, quiso terminar la discusión .¿ Por qué no lo
hicieron?
7. Subraya los adjetivos que definan al sapo y a la cigarra.
- inteligente - engreídos - confiados -indiferentes -vanidosos
8. ¿ Quién demostró más cordura: el sapo o la cigarra? ¿Por qué?
9. ¿ Actuó bien la garza? Explica por qué
10. ¿ Qué ha querido enseñarnos esta fábula? Subraya lo que creas.
• .Es bueno discutir cuando llevamos razón • La cigarra cantaba mejor. • Cuando nos acaloramos, no nos damos cuenta de los pe-
ligros • Las discusiones inútiles nos perjudican • La garza no fue justa • Debemos evitar la soberbia.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
NIVEL 4º
LECTURA COMPRENSIVA
LA SABIDURÍA DE LOS CUENTOS
Antes de comenzar la lectura
1. ¿ Has leído cuentos que te hayan enseñado cosas importantes.
2. ¿ Cuál es tu cuento favorito? ¿Crees que esconde alguna en-
señanza?
3. El título de esta lectura es Ser y parecer. ¿
Es igual ser que parecer? ¿Qué querrá enseñarnos
este cuento?
Presta atención a la lectura de tu profesor.
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SER Y PARECER
Un hombre, que pasaba por delante de una tienda, vio que vendían allí dos loros, encerrados
en la misma jaula. Uno era muy bonito y cantaba estupendamente, mientras que el otro estaba
en un estado lastimoso y permanecía mudo. El primero valía cincuenta yens y el segundo,
tres mil.
El hombre, asombrado por la diferencia de precio, le dijo al comerciante.
- ¡ Deme el loro de cincuenta yens!
-Imposible, señor – respondió el vendedor. No puedo vender los dos pájaros por separado.
-¿ Pero....por qué? ¿ Cómo explica usted una semejante diferencia de precio? Pues el más feo
cuesta infinitamente más que el más bonito y, además, no canta. Eso es absurdo.
- ¡ Ah, no se equivoque usted, señor! El loro que encuentra usted feo es el compositor.
Vuelve a leer silenciosamente el texto
Comprueba si has comprendido
1. ¿ Qué le extrañó al hombre del precio de los loros?
2. ¿ En qué se fijó para valorar a los loros?
3 ¿Estaba equivocado al hacerlo así? ¿ Por qué?
3. Muchas veces la gente valora a los demás por su aspecto externo.
¿Estás de acuerdo con esta manera de actuar? ¿Por qué?
5. ¿ Qué es más importante? Subraya lo que creas que es más importante.
• La ropa con que van vestidas las personas
• La marca de sus zapatillas deportivas.
• Su responsabilidad
• Su respeto por los demás
6. ¿Qué no quiere enseñar este cuento?
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
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NIVEL 4º
LECTURA COMPRENSIVA
DÉDALO E ÍCARO
Existió hace muchísimos años un hombre llamado Dédalo, que llegó a la isla de Creta
en compañía de su hijo Ícaro. Dédalo era un gran inventor. Por eso, el rey de Creta le encargó unos cuantos trabajos.
Entre ellos, unas estatuas maravillosas que podían hablar y moverse. El rey estaba tan contento con los trabajos de Dédalo que lo invitó a quedarse a vivir
en la isla y así poder continuar haciendo inventos. El rey le mandó construir un edificio para el Minotauro, un monstruo que poseía el
rey que era un hombre enorme con cabeza de toro. Dédalo construyó un enorme laberinto del que era imposible salir. Para impedir que Dédalo contara el secreto del laberinto a otras personas, el rey lo en-
cerró en él con su hijo.
Un día, Dédalo e Ícaro miraban al cielo, contemplando a las aves que volaban libre-
mente. Entonces, a Dédalo se le ocurrió la idea de construir unas alas como las de los pájaros,
con plumas de verdad pegadas con cera. Tardaron mucho tiempo en terminarlas, pero por fin un día, cuando las terminaron, se
las ataron a los brazos el uno al otro y comenzaron a agitarlas. Empezaron a elevarse poco a poco, volando cada vez más altos y más contentos. Dédalo, al ver la altura que habían alcanzado, advirtió a su hijo para que no se elevase
más, pero Ícaro, feliz, subía y subía por el cielo azul. Ícaro se acercó tanto al Sol que el calor de éste comenzó a derretir la cera, y las plu-
mas empezaron a despegarse. Sin alas, Ícaro no pudo sostenerse en el aire y su vuelo terminó sobre las agua del mar,
donde se ahogó. 1. ¿Quiénes llegaron a la isla de Creta? • Dédalo y su hijo Ícaro. • Juan y su hija María. • Blancanieves y el Príncipe.
2. ¿Qué era Dédalo?
• Un pintor. • Un inventor. • Un médico.
3. ¿Qué podían hacer las estatuas? • Cantar y bailar. • Hablar y moverse. • Dormir y comer.
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4. ¿Qué era el Minotauro? • Un caballo. • Un hombre con cabeza de león. • Un hombre con cabeza de toro.
5. ¿Dónde terminó el vuelo de Ícaro? • Sobre un jardín. • Sobre las aguas del mar. • Sobre la tierra húmeda.
6. ¿Por qué Ícaro se cayó al mar? • Porque no sabía volar. • Porque se derritió la cera. • Porque no movía los brazos.
7. ¿Cuál ha sido la causa de la caída de Ícaro? • Su velocidad • Su imprudencia • Su juventud
8. ¿Por qué el rey de Creta invitó a quedarse en la isla a Dédalo e Ícaro?
9. ¿Para qué se le ocurrió a Dédalo construir unas alas?
10. ¿Para qué agitaban los brazos?
11. ¿Qué reflexión sacas de la lectura?
12. ¿Qué habrías hecho tú si hubieses sido Ícaro?
NIVEL 4º
LECTURA COMPRENSIVA
Los niños, cuando salían de la escuela en primavera, acostumbraban a jugar en el jar-
dín del Gigante. Un día, el Gigante, que era muy egoísta, tomó la decisión de prohibir a los
niños jugar en su jardín. Pero cuando volvió de nuevo la primavera, toda la comarca se pobló
de pájaros y flores, excepto el jardín del Gigante. La Nieve y la Escarcha se quedaron en el
jardín para siempre. Así siempre fue allí invierno.
Pero un día el Gigante se arrepintió de haber sido tan egoísta. Una mañana, estaba to-
davía el Gigante en la cama, cuando oyó cantar a un jilguero. Los niños habían entrado en el
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jardín por un agujero, y con ellos volvió la primavera .Los árboles se habían cubierto de ho-
jas, los pájaros volaban piando alegremente, las flores se asomaban entre la hierba verde. Y el
Gigante se sentía feliz en el jardín jugando con los niños.
1. ¿En qué estación juegan los niños?
a) En otoño.
b) En verano.
c) En primavera
2. Dónde acostumbraban a jugar los niños?
a) En el jardín del enano.
b) En el jardín del Gigante.
c) En el parque del Gigante.
3. El Gigante era muy...
a) Egoísta.
b) Generoso.
c) Optimista.
4. ¿Quiénes quedan en el jardín del gigante?
a) El Granizo y la Lluvia.
b) La Nieve y la Escarcha
c) La Luna y el Sol.
5. ¿Qué oyó cantar el Gigante?
a) A un loro.
b) A un canario.
c) A un jilguero.
6. ¿Por dónde entraron los niños en el jardín?
a) A través de una valla
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b)Por una puerta.
c) Por un agujero.
7. ¿Qué ocurrió cuando entraron los niños?
a) Que volvió la primavera.
b) Que volvió el verano.
c) Que volvió el otoño.
8. ¿Cómo se sentía al fin el Gigante jugando con los niños?
a) Triste.
b) Feliz.
c) Enfadado.
9. ¿Qué título le podrías a esta lectura?
10. ¿Qué conclusión sacas de esta lectura?
«EL CASTILLO DE NIEDECK»
“Hace más de doscientos años dicen que vivió en un enorme castillo de Niedeck una
familia de gigantes.
Dicen que la única hija de los dueños del castillo se alejó un día paseando entre pina-
res y viñedos hasta una colina desde donde se dominaba el pueblo y el valle, partido en trozos de tierras labrantías.
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La niña gigante se detuvo para mirar a unos extraños seres que se movían allá abajo ara-
ñando el suelo. Durante algunos momentos observó con curiosidad al hombre que labraba su campo. Aquello era desconocido para ella. La muchacha, feliz por su hallazgo, se
acercó al hombre y a los bueyes y los recogió en su falda como si fueran juguetes.
Volvió al castillo la muchacha y fue contenta a mostrarles a sus padres lo que traía.
Y, mientras hablaba, puso al labrador y la yunta sobre la mesa, y los empujaba para que trabajaran.
El gigante de barba nevada dijo cariñoso y serio:
-¿Sabes bien, hija mía, lo que traes? ¿Tú sabes lo que has hecho? Esto que tú llamas jugue-
te es un hombre campesino. Lo has sorprendido cuando trabajaba la tierra para arrancarle
los frutos que te alimentan a ti y hacen vivir a tus padres. Ese humilde trabajador es el más útil de todos los hombres. Los demás pueden vivir gra-
cias a su trabajo”.
COMPRESIÓN LECTORA “EL CASTILLO DE NIEDECK” Preguntas literales:
1. ¿Quiénes eran los habitantes del castillo?. 2. ¿Cómo se llamaba el castillo?. 3. ¿Qué observó con curiosidad la niña gigante?.
Preguntas de inferencia:
1. ¿Cuántos hermanos tenía la hija del gigante?. 2. ¿Qué significa la expresión: Una colina desde donde se dominaba el pueblo y el va-
lle? □ Que el rey era el dueño de las tierras, del pueblo y el valle. □ Que en el pueblo todos hacían lo que el rey quería.. □ Que desde allí se veía el pueblo y el valle. 3. ¿Qué significa la expresión: Extraños seres que se movían arañando el suelo? □ Muñecos que había colocados en la tierra. □ Campesinos labrando la tierra.. □ Tractores arando el campo.
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4. ¿Qué es una yunta?. □ Un par de bueyes que aran juntos. □ Una tierra de cultivo. 5. ¿A que se dedicaban los habitantes del pueblo?. 6. ¿Con que confundió la niña gigante a los campesinos?. 7. La niña gigante ¿para qué cogió al labrador y a los bueyes?. □ Para enseñárselos a su padre y jugar con ellos. □ Porque su padre se lo pidió. □ Para hacerles daño. 8. ¿Con qué expresión se indica en el texto el color de la barba del gigante? 9. ¿Estaba acostumbrada la niña gigante a ver a los campesinos trabajar?.
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Preguntas de interpretación: 1. ¿Esta historia es de nuestro siglo?. 2. El castillo de los gigantes ¿está en una población española?. 3. ¿Cómo se labraba la tierra en esa época?. 4. ¿Cómo crees que es la hija del gigante? □ Orgullosa y caprichosa. □ Curiosa y alegre. Preguntas de valoración: 1. ¿Te gustaría ser gigante?. 2. ¿Cómo valoras el trabajo de los agricultores?.
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Anexo acta de socialización
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REGISTRO FOTOGRAFICO SOCIALIZACION A ESTUDIANTES
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