fase i: caracterización del proyecto 1. - appserv open...
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Universidad de San Buenaventura Cali
Facultad de Educación
Curso ECDF
Junio de 2017
Discusiones curriculares desde la mirada de la pedagogía crítica que permitan impactar en
el PEI y en el aula de las I.E. Libardo Madrid Valderrama, José Holguín Garcés, julio
Caicedo y Téllez y Carlos Holguín LLoreda de Santiago de Cali, valle del cauca, Colombia,
en el segundo semestre de 2017.
Responsables:
CASTILLO MILANE CLAUDIA C.C. NO. 27124095
COBO ARANGO LUIS ALBERTO C.C. NO. 6265962
GARCÍA ESCOBAR CESAR AUGUSTO C.C. NO. 16863527
PARUMA OROZCO BETTY AMPARO C.C. No. 34537729
Fase I: Caracterización del proyecto
1. Descripción del problema del que se parte
Las I.E. Libardo Madrid Valderrama, José Holguín Garcés, Julio Caicedo y Téllez y La
Carlos Holguín Lloreda, ubicadas en diferentes zonas geográficas del municipio de Santiago de
Cali, presentan como común denominador una población estudiantil con las siguientes
características: una carga ancestral, falta de oportunidades laborales y/o académicas, ausencia de
prácticas ambientales sostenibles, desplazamiento forzado y voluntario, falta de territorio,
creencias religiosas ancestrales, diferentes grupos poblacionales y extra edad entre otros.
Dichas tipologías conllevan a que se sucedan eventos de violencia, micro tráfico,
drogadicción, prostitución, crimen organizado, violencia intrafamiliar, deserción escolar,
desprecio por lo público, desperdicio de agua y energía, deterioro de zonas verdes en general,
indebida disposición de residuos sólidos, ruido y embarazos a temprana edad.
En estas I.E. existe un currículo que debe ser revisado y ajustado a la praxis pedagógica; no
responde a las necesidades propias de la comunidad y del contexto educativo, no está bien
direccionado en el modelo pedagógico institucional y falta de apropiación, conocimiento y
comunicación.
Los factores del contexto dificultan o limitan el acercamiento al conocimiento y/o educación;
también por las necesidades educativas especiales; ya que ésta hace parte de la interacción con el
contexto, de otra parte, se evidencian posibles barreras educativas como: la actitud demostrada
por los estudiantes al no permanecer en el aula, el no ajuste de las prácticas pedagógicas por
parte de los docentes a los intereses de los estudiantes, la falta de exigencia por parte de los
directivos docentes en los compromisos pedagógicos como la estructuración de los planes de
aula, la falta de compromiso por parte del padre de familia en el proceso educativo de los
estudiantes docentes y la atención de grupos poblacionales diversos , pluriculturales.
Acercamiento a la posición subjetiva de cada uno de los actores que hacen parte del
problema.
Desde el punto de vista de los rectores y coordinadores, estiman que el problema de la
comunicación es que los docentes no leen las directrices y no ponen en práctica las directivas
superiores debido a que la institucionalidad siempre ha funcionado de una forma tal que
responde al PEI. Desde el punto de vista de los docentes, el problema empieza cuando los
estudiantes no entregan los comunicados e información a sus acudientes, estos no se enteran de
las dificultades de convivencia y dificultades académicas de sus hijos y/o acudidos. También se
crea dificultades desde la aplicación de los proyectos transversales, los que se pueden ejecutar se
hacen a medias, esto se debe a que la mayoría de las veces los padres de familia y/o acudientes
no se enteran de las actividades desde los proyectos, sin embargo, esto no es solo potestad de los
padres de familia y/lo acudientes, toda vez que hay docentes a los que no les interesa participar
en otras áreas porque no son las suyas.
Con este proyecto de intervención, se espera integrar de forma contundente a los actores de la
comunidad educativa (directivos docentes, docentes, administrativos, estudiantes, padres de
familia, egresados y líderes políticos entre otros) de la zona como eje articulador de los procesos
que mejoren la comunicación y por consiguiente conduzcan a un ajuste efectivo del PEI y del
currículo impactando en la praxis pedagógica del aula de clase.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto
¿Cuáles son las estrategias necesarias para iniciar una discusión curricular desde la pedagogía
crítica que permita impactar en el PEI y en el aula de las I.E., Libardo Madrid Valderrama, José
Holguín Garcés, Julio Caicedo y Téllez y Carlos Holguín Lloreda de Santiago de Cali, ¿Valle del
Cauca, Colombia, en el segundo semestre del 2017?
3. Objetivo general y objetivos específicos
Objetivo general.
Implementar una discusión curricular desde la pedagogía crítica que permita la
contextualización del currículo a las necesidades de la comunidad en las I.E. Libardo Madrid
Valderrama, José Holguín Garcés, Julio Caicedo y Téllez y Carlos Holguín Lloreda de Santiago
de Cali, Valle del Cauca, Colombia, en el segundo semestre del 2017.
Objetivos específicos.
Seleccionar las condiciones necesarias que posibilitan la discusión de un currículo
adecuado al contexto educativo social desde la pedagogía critica en las I.E Libardo Madrid
Valderrama, José Holguín Garcés, Julio Caicedo y Téllez y Carlos Holguín Lloreda de Santiago
de Cali, Valle del Cauca, Colombia, en el Segundo semestre del 2017.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto.
Figura 1: Categorías Conceptuales y análisis del proyecto. (Grupo Interdisciplinario.)
Currículo y contexto social
Categorías
Currículo Contexto educativo Pedagogía critica Inclusión
Fase II. Formulación del proyecto
5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado
Hablar de contexto reviste gran importancia en el proceso enseñanza- aprendizajes, más si se
parte de una concepción en la que se visualiza a los sujetos como personas responsables social y
políticamente, ideal un poco distante de la realidad de los estudiantes de las instituciones en
mención, en las que las acciones realizadas no responden a las necesidades propias de la
comunidad y del contexto. Morín (2004) afirma. “Situar un acontecimiento en su contexto, incita
a ver como éste modifica al contexto o como le da una luz diferente”, según lo señalado:
El llamado es a revisar en qué medida el hacer está modificando el entorno o si
simplemente está siendo inherente a la realidad existente, en consecuencia el componente
curricular de las I.E. en mención debe ser revisado y ajustado a la praxis pedagógica;
pues no responde a las necesidades propias de la comunidad y del contexto educativo, lo
refleja la actitud demostrada por los estudiantes al no permanecer en el aula; para
realizarlo se proyecta hacer una revisión del currículo con la comunidad educativa en
general y ajustarlo a las necesidades actuales de las I.E, pues de no hacerlo se continuaría
optando por posiciones quietistas carentes de libertad y democracia ajenas a la pedagogía.
(Freire, 2004).
Maldonado (2007). Apoya. “Se aprende eficazmente cuando se hace en un contexto
colaborativo, esto lo apoya que le da gran sentido al aprendizaje en este tipo de contexto de
intercambio”.
En la medida que se construye conocimiento, se da la interacción social entre personas que
comparten-comparan y discuten ideas, y es aquí donde se construye conocimiento.
Se habla de una eficacia grupal si hay relaciones afectivas positivas al interior del grupo de
trabajo. La confrontación de puntos de vista y opinión (entre los compañeros) ayuda a revalorizar
la perspectiva propia y facilita el intercambio con el otro, pues activa y conduce el aprendizaje
para abordar con éxito situaciones comunicativas entre iguales. Aporte a tener en cuenta en las
proyecciones del currículo y la metodología pedagogía a desarrollar.
El currículo integrado Morín (2007). Señala. “Se debe comunicar y transmitir las
problemáticas de manera activa y entretenida, aplicando nuevos métodos de enseñanza, que
incorporen prácticas intercognitivas más que disciplinares para facilitar el manejo del
conocimiento y las acciones de pensamiento”. Dicho planteamiento permite determinar que el
componente curricular esta direccionado de manera inadecuada desde el modelo
pedagógico institucional y se denota en el desajuste de las prácticas pedagógicas por parte de
los docentes a los intereses de los estudiantes, la falta de exigencia por parte de los directivos
docentes en los compromisos pedagógicos como la estructuración de los planes de aula,
deterioro del compromiso por parte del padre de familia en el proceso educativo de los
estudiantes, la atención de grupos poblacionales diversos pluriculturales.
Frente a lo expuesto se concibe tener adecuadas prácticas educativas que incentiven la
permanencia de los estudiantes en la I.E., esto es desarrollar actividades en el aula que motiven
al estudiante a hacer un reconocimiento de las conexiones existentes entre sus problemas
individuales, las experiencias y el contexto social en el que interactúa diariamente. Pretendiendo
que se dé una relación estudiante – maestro en la que ambos desarrollen capacidades
metacognitivas, analicen sus propias fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas en el
lenguaje, establezcan objetivos y metas alcanzables, planeen un programa de trabajo para
alcanzar los objetivos establecidos, escojan ejercicios, materiales y actividades, trabajen sin
supervisión y evalúen su propio progreso.
Generando además un contexto propicio para alcanzar a mediano y largo plazo una
pedagogía y componente curricular enmarcados en crisis política, crisis educativa y crisis
cultural de modo permanente y alejado de un currículo cerrado. Retomando para ello el
trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje, por ser un potencial educativo que
coadyuva a la formación, aceptando la diversidad social con un enfoque multicultural y
transformar las prácticas pedagógicas a los intereses de los estudiantes, mediante
estrategias como teoría, aplicación, evaluación, reflexión, y de nuevo a la teoría.
(Freire, 1989); una pedagogía crítica que tome el conocimiento como fuente de liberación.
La estructuración de los planes de aula por parte de los docentes que permitan cumplir con
los derechos básicos de aprendizaje, a través de preguntas problemicas que lleven a dar cuenta
de: “lo que se”, “lo que quiero saber”, “lo que me falta por saber”.
Vincular a los padres de familia y/o acudientes a los procesos de cambio que les permita
empoderarse de la institución educativa a través de circulares, información escrita detallada de lo
que ofrecen las I E, invitación a eventos escolares, organización de comités, elección de
voluntarios al interior de cada grado.
Al interior del componente curricular los docentes deben ser capacitados en la atención de la
población educativa diversa y pluricultural; asumiendo a su vez un compromiso permanente
con su proceso de formación e implementación de una educación problematizadora en la que
estudiantes y docente son investigadores críticos, para que ambas partes lleguen a ser actores en
los procesos de cambio social, así como plantear y liderar diálogos críticos. En otras palabras, un
maestro con amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea; con disposición
para potenciar habilidades de pensamiento y contenido; autodeterminación para diseñar los
parámetros con los que se evalúa el trabajo y reconocimiento y disciplina para concebir la
autoevaluación de la tarea.
(Freinet, 2001), Afirma. “A modo de cierre se idealiza una I.E en las que el para qué, por
qué, con qué, y para quién se diseñan los procesos e indaga las relaciones entre saber. identidad y
poder”.; sean una constante.
Descripción de la problemática de que parte este proyecto: “Existe un currículo que debe ser
revisado y ajustado a la praxis pedagógica; no responde a las necesidades propias de la
comunidad y del contexto educativo, no está bien direccionado en el modelo pedagógico
institucional y falta de apropiación, conocimiento y comunicación”.
De las cuatro Instituciones Educativas solo una está certificada, para lograr este objetivo se
hicieron cambios al currículo los cuales se evidencian en los planes de área elaborados de
acuerdo a todos los documentos establecidos por el M.E.N, como son estándares, competencias,
mallas curriculares, DBA, PTA. Entre otros planes.
Dada la autonomía que tiene cada maestro para el desarrollo de las temáticas y contenidos
pocas veces se revisa en común si va de acuerdo a lo determinado en el PEI contienen un tema
y contenido a desarrollar cada semana lo cual se unifica y se desarrolla en todas las sedes y
aunque el profesor es autónomo en su área no se puede desviar mucho porque según la
institución se debe cumplir. Esto hace que los profesores no estemos satisfechos porque no se
tiene en cuenta la realidad del contexto en el cual está ubicada la institución donde algunos
chicos no avanzan porque no muestran interés para desarrollar las actividades programadas
en el aula de clase sumándose a ello la tarea del padre de familia, no revisa, ni hace que su hijo
refuerce temas vistos y aunque se programan actividades de apoyo y profundización no se nota
avance, el problema está en que al final hay que promoverlos porque solo puede perder el 10%
del grado.
En las otra tres IE también se hicieron dichos ajustes, dando total autonomía a los maestros y
fijando que solo el 5% puede perder el año, al inicio del año escolar los docentes se agrupan por
áreas y grados, pero a la hora de trabajar se desagrupan y cada uno coge por su lado, es común
el desconocimiento de perfiles y cubrimiento de asignaturas al azar más por mantener la
organización y normalidad académica que por criterios de calidad y desarrollo de un currículo
pensado desde el contexto, situación que cobra mayor preocupación por el cambio imprevisto de
docentes desde la secretaria de Educación sin el respectivo empalme, siendo los estudiantes
quienes deben acomodarse y ser los indirectamente encargados de dar indicaciones al nuevo
maestro sobe lo hecho o lo que falta por hacer.
La presencia de estudiantes de diferentes universidades para trabajar con los niños desde su
pensum académico y otras entidades dificultad el desarrollo de las temáticas, acompañado
además del tiempo dispuesto para asistir al restaurante. Por lo general en la I.E se privilegia la
repetición de conceptos, restando importancia a desarrollar procesos de construcción de los
mismos por parte de profesores y estudiantes. El desarrollo de los temas es el eje central al punto
que pareciera una camisa de fuerza al no dar cabida al abordaje de situaciones del momento que
revisten interés e importancia para los estudiantes, es común escuchar entre maestros “como vas
con los planes de aula”. La clase se enmarcan en tres momentos: discurso del maestro, desarrollo
de una actividad y eventualmente asignación de alguna labor para realizar en casa. Dada la
autonomía que tiene cada maestro para el desarrollo de las temáticas y contenidos pocas veces se
revisa en común si va de acuerdo a lo determinado en el PEI.
Por lo antes referido se puede DEDUCIR que, en las prácticas curriculares, predominan las
asignaturas, el trabajo fragmentado, la desarticulación entre la teoría y la práctica, los proyectos
pedagógicos transversales sujetos a la buena fe del maestro para su desarrollo, lo cual remite a
señalar que la pedagogía y estructura curricular está muy distante de propiciar una crisis política,
educativa y cultural, ideal de la pedagogía critica.
El modelo pedagógico se ha definido en el PEI de las IE, más en la práctica se obvia revisar si
esta es acorde o no, de allí que sea limitada a la transmisión cultural, a la circulación de visiones
descontextualizadas y de prácticas repetitivas, la malla curricular fue fortalecida con la
reestructuración general realizada desde el MEN para todo el sector educativo en el 2002. Sin
embargo, para esta época la malla curricular correspondió a la respuesta que se daba a una
comunidad con una realidad histórica, social, cultural y política del momento.
Hoy, la globalización, la economía de mercado, el avance científico y la nueva realidad
ambiental, social, económica y política que se vive en el contexto, lo enunciado impide, la
transformación de la realidad social, la humanización de los procesos educativos, la participación
social (micro poder, macro poder), comunicación horizontal (reconocerse éticamente y
mutuamente en el discurso, sin que ello implique ausencia de diferencias), contextualización del
proceso educativo.
Por último, diremos que no está siendo apropiadamente orientado por los docentes debido
al poco conocimiento que se tiene del actual PEI y de las estrategias de comunicación
implementadas para su divulgación entre todos y cada uno de los miembros de la institución
educativa, pese a las convocatorias, capacitación, y además de contar con la voluntad de quienes
acepten desaprender para aprender nuevas formas de educar en beneficio de los estudiantes y la
comunidad educativa en general.
Generar otros modos de conocimiento y comunicación del componente curricular es uno de
los llamados urgentes en dichas instituciones, así como iniciar la estructuración de una red que
apoyada en las TICS permita estar en constante intercambio de ideas y propuestas para aminorar
la problemática existente.
6. Definición de los componentes de intervención:
Los componentes de intervención seleccionados para el presente proyecto de intervención
son: Formativo, relacional, comunicativo y didáctico.
Problemática a tratar Estrategias
El currículo debe ser revisado y
ajustado a la praxis pedagógica; este no
responde a las necesidades propias de la
comunidad y del contexto educativo,
tampoco se observa que esté bien
direccionado en el modelo pedagógico
institucional. En la comunidad educativa
falta de apropiación, conocimiento y
comunicación.
Revisión del currículo con la comunidad
educativa en general.
Delimitación de las características del
contexto.
Construcción de actividades de manera
colectiva de los haceres y aprehenderes.
Barreras de la población objetivo Componentes Estrategias
1. Actitud demostrada por los
estudiantes al no permanecer en el
aula.
Curricular
Revisión de los planes de aula de
manera conjunta.
Fortalecimiento del trabajo grupal
al interior de la clase.
2. El no ajuste de las prácticas
pedagógicas por parte de los
docentes a los intereses de los
estudiantes.
Pedagógico Actividades para la
potencialización del pensamiento
de los estudiantes.
Socialización de prácticas.
3. Falta de exigencia por parte
de los directivos docentes en los
compromisos pedagógicos como
la estructuración de los planes de
aula.
Pedagógico Encuentros de docentes para la
revisión y reestructuración de los
planes de aula acorde a los
intereses y contexto de los
estudiantes.
4. Falta de compromiso por
parte del padre de familia en el
proceso educativo de los
estudiantes
Formativo
Encuentros formativos con
padres de familia direccionados al
fortalecimiento de su compromiso
en el proceso educativo de los
estudiantes.
5. Inapropiada atención de
grupos poblacionales diversos
pluriculturales.
Participación
y evaluación
Encuentros con los diferentes
actores orientados hacia la
revisión de la política de inclusión
en las I.E.
Fase III. Plan operativo del proyecto
7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos
Componentes estratégicos Actividades a realizar Insumos (físicos, materiales
y financieros) y personas
Revisión del currículo con
la comunidad educativa en
general.
Convocar un encuentro con
la comunidad educativa en
general para conformar
comités e iniciar el proceso de
revisión del currículo de las
IE.
Analizar la estructura del
currículo y determinar las
fortalezas y debilidades para
verificar su coherencia con las
necesidades de la comunidad
De acuerdo a los
resultados, proponer
estrategias de mejoramiento
Documento del Currículo
de cada uno de los grados a
discutir.
Comunidad educativa:
Representantes de la
comunidad educativa.
Directivos docentes, padres de
familia, estudiantes, Consejo
Directivo, Consejo
Académico y docentes.
Aula múltiple, sillas,
pupitres, video beam,
computador, impresora,
internet. Papelería en general
Responsables: Docente gestor
para una reestructuración del
currículo a partir de las
necesidades.
del proyecto en cada I.E.
Revisión de los planes de
aula de manera conjunta.
Citar a una reunión a los
docentes de los grados 2°, 4°
de primaria y 6° y 10° de
secundaria para la revisión de
la estructura de los respectivos
planes de aula-
Identificar el
planteamiento de las
diferentes temáticas
planteadas en los planes de
aula, para lograr dimensionar
el interés de los estudiantes
durante su desarrollo.
De acuerdo a los resultados
de la revisión de los planes de
aula proponer una estructura
que responda a los intereses
de los estudiantes para lograr
su permanencia en el aula.
Docentes, documentos de
planes de aula de los grados
2° y 4° de primaria y 6° y 10°
secundaria, aula múltiple,
sillas, pupitres, video beam,
computador, impresora,
internet, papelería en general
Responsables:
Docente gestor del
proyecto en cada I.E.
Fortalecimiento del trabajo
grupal al interior de la clase
Hacer un conversatorio con
los docentes de los grados 2°,
4° de primaria y 6° y 10° de
secundaria acerca de la
planeación de los temas y
actividades sugeridas en los
planes de aula que permitan el
trabajo grupal y con ello la
aceptación del otro y sus
opiniones.
Identificar al interior de la
clase a los estudiantes que
manifiesten serios
inconvenientes con trabajar en
Plan de aula de los grados
2°, 4° de primaria y 6° y 10°
de secundaria.
Computador, memoria
USB, cámaras fotográficas,
papelería en general.
Aula múltiple, sillas,
pupitres, video beam,
computador, internet,
memoria USB, papelería en
general.
Responsable:
Docente gestor del
equipo para con ellos hacer un
trabajo más dirigido.
Diseñar talleres en clase
que permitan desarrollar el
trabajo en equipo propiciando
la creación de espacios en los
que se reconsidere los
conocimientos y creencias
previas; basarse en sus ideas y
en las ideas de otros, con el
fin de mejorar la práctica e
impulsar el aprendizaje de los
estudiantes a través de la
interpretación generando la
sensibilidad ante el lenguaje
simbólico y verbal.
proyecto.
Actividades para la
potencialización del
pensamiento de los
estudiantes.
Proponer ejercicios a los
estudiantes orientados a la
argumentación, interpretación
y comprensión que permitan
potencializar el pensamiento a
través de la lectura crítica.
Socialización de los
ejercicios por parte de los
estudiantes
Talleres de comprensión
lectora, planes de aula de cada
uno de los grados, docentes de
los grados 2° y 4° de primaria
y 7° y 10° de secundaria en
cada área respectiva, aula de
clase, pupitres, video beam,
impresora, página Colombia
aprende, papelería en general
Responsable:
Docente gestor del
proyecto en cada I.E.
Socialización de las
prácticas pedagógicas
Convocar a los docentes de
los grados 2° y 4
° de primaria,
6° y 10° de cada área
respectiva para socializar las
prácticas pedagógicas
ajustadas que permiten el
interés de los estudiantes.
Estas prácticas se darán a
conocer en una reunión a los
representantes de la
Docentes de cada área
respectiva y comunidad
educativa en general.
Planes de aula de cada uno
de los grados a discutir, aula
múltiple, sillas, pupitres,
video beam, computador,
impresora, internet, papelería
en general.
Responsable:
comunidad educativa.
Docente gestor del
proyecto en cada I.E.
Encuentros de docentes
para la revisión y
reestructuración de los planes
de aula acorde a los intereses
y contexto de los estudiantes.
Reuniones con los
directivos docentes para
revisar los planes de aula.
Hacer seguimiento a dichas
prácticas para determinar sus
fortalezas y debilidades.
Plantear acciones de
mejoramiento.
Planes de aula de cada uno
de los grados a discutir.
Docentes que hacen parte del
área respectiva.
Aula múltiple, sillas,
pupitres, video beam,
computador, impresora,
internet,
Papelería en general
Responsables:
Docente gestor del
proyecto en cada I.E.
Encuentros formativos con
padres de familia
direccionados al
fortalecimiento de su
compromiso en el proceso
educativo de los estudiantes.
Concertar una reunión con
los padres de familia para
reiterar la importancia de su
participación en el proceso
educativo de los estudiantes.
Invitar a una charla
encaminada a desarrollar
estrategias de
acompañamiento a los
estudiantes por parte de los
padres de familia.
Propiciar la intervención
de un conferencista que brinde
estrategias a los padres para
facilitar el afianzamiento de
los aprendizajes y fomentar la
práctica de hábitos de estudio
extraescolares por parte de los
padres.
Padres de familia,
conferencista.
Aula múltiple, sillas,
pupitres, video beam,
computador, impresora,
internet, papelería en general.
Responsable:
Docente gestor del
proyecto en cada I.E.
Encuentros con los
diferentes actores orientados
hacia la revisión de la política
de inclusión
Revisar el estado de la
política de inclusión en las
instituciones educativas.
Comunidad educativa
compuesta por: rector.
Coordinadores, consejo
De acuerdo a los resultados
fortalecer los aspectos que
sean necesarios en la política
de inclusión.
Finalmente capacitar a los
docentes de la institución en
las políticas de inclusión para
que esto se aplique de una
manera pertinente y esto sea
un éxito.
Convocar a una reunión de
estudiantes con la docente de
apoyo para promover la
reflexión frente a la política
de inclusión y garantizar una
sana convivencia.
directivo, consejo académico,
padres de familia, personero,
representantes del consejo
estudiantil.
Aula múltiple, sillas, pupitres,
video beam, computador,
impresora, internet, papelería
en general.
Responsable:
Docente gestor del proyecto
en cada I.E.
CRONOGRAMA No. Componente
estratégico
Actividad Fecha probable 2017 Recursos Responsables
Ag Sep Oct Nov
1
Revisión
del
currículo
con la
comunidad
educativa
en general.
2 Reuniones con
la comunidad
educativa para
discutir el
currículo.
2 Reuniones con
la comunidad
educativa para la
delimitación de las
características del
contexto y la
construcción de las
actividades de
manera colectiva
de los haceres y
aprehenderes.
X
X
Comunidad
educativa:
Directivos
docentes, padres
de familia,
estudiantes,
consejo
directivo,
académico y
docente.
Aula
múltiple, sillas,
video beam,
computador,
internet,
memoria USB.
Docente
gestor del
proyecto.
2.
Revisión
de los
planes de
aula de
manera
conjunta.
1 reunión para
socializar el
problema al grupo
de profesores.
X Docentes que
conforman el
plan de aula.
Aula
múltiple, sillas,
video beam,
computador,
internet,
Docente
gestor del
proyecto.
memoria USB,
papelería en
general. 3.
Fortalecimi
ento del
trabajo
grupal al
interior de
la clase.
2 conversatorios
con los docentes
acerca de la
planeación de los
temas y actividades
sugeridas en los
planes de aula.
2 Encuentros de
revisión y
reestructuración de
los planes de aula
acorde a los
intereses y contexto
de los estudiantes.
Documentar las
reuniones
realizadas y los
ajustes a través de
actas y fotografías
en un archivo físico
y digital.
X
X
X
X
Plan de aula.
Computador,
memoria USB,
cámaras
fotográficas,
papelería en
general.
Aula múltiple,
sillas, pupitres,
video beam,
computador,
internet,
memoria USB,
papelería en
general.
Docente
gestor del
proyecto.
4
Actividade
s para la
potencializ
ación del
pensamient
o de los
estudiantes
.
1 encuentro con
padres de familia
para socializar
temáticas
propuestas, llegar a
acuerdos y
fortalecer su
presencia en las
I.E.
X Aula múltiple,
sillas, pupitres,
sonido,
micrófono,
memoria USB,
computador,
video beam,
papelería en
general.
Docentes
que
conforman
el grupo
gestor del
proyecto.
5
socializaci
ón de
prácticas.
1 encuentro con
padres de familia
para socializar
temáticas
propuestas, llegar a
acuerdos y
fortalecer su
presencia en las
I.E.
X Aula múltiple,
sillas, pupitres,
sonido,
micrófono,
memoria USB,
computador,
video beam,
papelería en
general.
Docente
gestor del
proyecto.
6 Encuentros
de
docentes
2 Encuentros de los
diferentes actores
orientados hacia la
X Los
maestros,
directivos
Docente
gestor del
proyecto
para la
revisión y
reestructur
ación de
los planes
de aula
acorde a
los
intereses y
contexto de
los
estudiantes
.
revisión de la
política de
inclusión en las I.E.
para su
sensibilización que
permita flexibilizar
el currículo.
docentes, padres
de familia y
estudiantes.
Aula
múltiple, sillas,
pupitres sonido,
micrófono,
memoria USB,
computador,
video beam,
papelería en
general.
7 Encuentros
formativos
con padres
de familia
direcciona
dos al
fortalecimi
ento de su
compromis
o en el
proceso
educativo
de los
estudiantes
.
1 socialización con
padres de familia
que permita
fortalecer su
compromiso en la
formación
académica de sus
hijos.
X Padres de
familia.
Aula
múltiple, sillas,
sonido,
micrófono,
memoria USB,
computador,
video beam,
papelería en
general.
Docente
gestor del
proyecto.
9. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de
verificación
Implementar una discusión curricular
desde la pedagogía crítica que permita
la contextualización del currículo a las
necesidades de la comunidad en las I.E.
Libardo Madrid Valderrama, José
Holguín Garcés, Julio Caicedo y Téllez
y Carlos Holguín Lloreda de Santiago
de Cali, Valle del Cauca, Colombia, en
el segundo semestre del 2017.
La discusión curricular
desde la pedagogía crítica
permite ajustar el currículo a
las necesidades de la
comunidad.
Acta de asistencia
de los participantes a
la discusión curricular,
registro fotográfico.
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de
gestión
Fuentes de verificación
Revisión del
currículo con la
comunidad
educativa en
general.
Número de integrantes de la comunidad
educativa que asisten a la revisión del currículo
____________________________________=_
El número total de integrantes de la comunidad
actores de la I.E. X 100 La participación de la
comunidad educativa permite la
revisión del currículo.
Actas de la revisión del
currículo, formato de asistencia de
los integrantes de la comunidad
educativa que asisten a la revisión
del currículo y evidencias
fotográficas.
Delimitación de
las características
del contexto.
Características delimitadas del contexto
____________________________________=_
El número total de características del contexto
X 100
Matriz DOFA.
Construcción de
actividades de
manera colectiva
de los haceres y
aprehenderes.
Número de actividades construidas de
manera colectiva de los haceres y aprehenderes
____________________________________=_
El número total de actividades previstas a
construir de manera colectiva de los haceres y
aprehenderes X 100
Memorias de las actividades
construidas.
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de
gestión
Fuentes de verificación
Encuentros con los
diferentes actores
orientados hacia la
revisión de la política de
inclusión en las I.E.
Los encuentros con los
diferentes actores de la comunidad
educativa permiten orientar la
revisión de la política de inclusión
de la I.E.
Fórmula: Número de actores que participan en la revisión
de la política de inclusión de la I.E.
____________________________________=_
El número total de actores de la I.E. X 100
Actas de los encuentros de
revisión de la política de
inclusión de la I.E.,
documento con los aspectos
revisados de la política de
inclusión. Registro de
asistencia de los actores de la
comunidad educativa que
asistieron a la revisión de las
política de inclusión de la I.E.
Fase IV. Ejecución del proyecto.
10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la
ejecución del proyecto dentro de la institución educativa: Anexos, actas de creación
del equipo.
I.E. José Holguín Garcés.
Figura No. 1. Conformación del equipo de trabajo (docentes de apoyo).
Acta de conformación del equipo de trabajo (docentes de apoyo)
11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa: Anexos. Socialización con las
directivas (rector), socialización a los estudiantes, padres de familia.
Figura No. 2. Socialización a directivos (rectora) de la I.E. José Holguín Garcés
Acta de socialización a directivos (rectora) de la I.E. José Holguín Garcés del proyecto de
intervención
Figura No. 3 Socialización del proyecto de intervención a los padres de familia del grado 10-3
de la I.E. José Holguín Garcés.
Acta de asistencia de los padres de familia del grado 10-3 de la I.E. José Holguín Garcés para
socialización del proyecto de invervención.
Figura No. 4 Socialización del proyecto de intervención a los estudiantes del grado 10-3. I.E.
José Holguín Garcés.
Acta de asistencia de los estudiantes del grado de 10-3 de la I.E. José Holguín Garcés para la
socialización del proyecto de intervención.
Figura No. 5. Certificación de la rectora del inicio de proyecto de intervención.
I.E. Libardo Madrid Valderrama
Figura No. 6. Socialización del proyecto de intervención con los docentes y directivos docentes
Figura No. 7. Socialización y acta del proyecto de intervención con los estudiantes del grado 4.
I.E. Julio Caicedo y Téllez
Figura No. 8. Socializacion del proyecto a la comunidad educativa I.E. Julio Caicedo y Téllez.
Acta de la socializacion del proyecto a la comunidad educativa I.E. Julio Caicedo y Téllez
Figura No. 9.Firma de acta de instalación del proyecto por parte de la Coordinadora
de la sede NEMESIA ARCE.
Acta de instalación del proyecto por parte de la Coordinadora de la sede NEMESIA
ARCE.
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
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Barcelona. Laia.
Freire, P. (1989). La educación como práctica de la libertad. Madrid.
Siglo XXI Editores.
Freire P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires.
Siglo XXI Argentina. 160 Pp.
Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria.
Laurus. vol. 13. Núm. 23. pp. 263-278.
Morín E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París, Francia.
Santillana/UNESCO.
Morín E. (2007). La cabeza bien puesta. Buenos Aires, Argentina.
Buena Visión.