proyecto educativo – cepa gáldar · 2014-01-07 · proyecto educativo – cepa gáldar 6...

PROYECTO EDUCATIVO

CEPA Gáldar

CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

GÁLDAR

C/ Princesa Tenesora Vidiña, 17

Tel. y fax 928882316

35460 GÁLDAR

Proyecto Educativo – CEPA Gáldar

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ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..... página 3

1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

DEL CENTRO ……………………………………………………………...... página 4

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO… página 5

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE

SE IMPARTEN……………………………………………………………...... página 9

4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN BÁSICA DE

PERSONAS ADULTAS (FBPA)..………………………………………...... página 14

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………...... página 31

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL……………..………………………..... página 38

7. PLAN DE CONVIVENCIA……………………………………...……..... página 40

8. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA……….. página 45

9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………..... página 48

10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA

POR PRIMERA VEZ AL CENTRO. ………………………..…………..... página 48

11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO……………..…página 52

12. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE

LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.…….... página 56

ANEXO Guía para el alumnado


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro (PE) enumera y define el conjunto de rasgos

que dan identidad a un Centro educativo. Entre las características de nuestro PE

podemos destacar las siguientes:

Establece la educación que se pretende y el Centro de Educación

de Personas Adultas que se desea.

Perfila el modelo de formación del alumnado.

Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad

educativa.

El PE como todo proyecto no es un documento cerrado, se pretende que sea

práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el

quehacer educativo cotidiano.

Nuestro PE tiene como finalidad la Formación Básica de Personas Adultas y

ofrece a las personas mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir los

conocimientos, competencias básicas y las aptitudes necesarias para el desarrollo

personal, profesional y social, así como la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Para ayudar a la consecución de esos fines se aplicará en el trabajo diario una

metodología flexible, abierta, que se basará en el autoaprendizaje y se tendrá en

cuenta los conocimientos previos y experiencias adquiridas por vías formales, no

formales e informales, de modo que responda a las capacidades, intereses y necesidades

de los alumnos.

A su vez la Formación Básica de Personas Adultas favorecerá la flexibilidad en

la adquisición de los aprendizajes, facilitará la movilidad del alumnado y permitirá la

conciliación con otras responsabilidades y actividades personales y laborales.

Todo ello con vista a impulsar una enseñanza de calidad que contribuirá al

desarrollo personal y social de nuestros alumnos.


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1. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

DEL CENTRO

Las enseñanzas que se imparten en el CEPA Gáldar contribuirán a desarrollar en

las personas adultas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas y rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio natural, cultural

y artístico.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos naturales, históricos, geográficos,

culturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,

contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Lograr una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO

a) Infraestructuras:

El CEPA de Gáldar es un centro comarcal que abarca cuatro municipios del

norte y noroeste de la isla de Gran Canaria: Agaete, Gáldar, Moya y Santa María de

Guía. El Centro sede-administrativa se localiza en el término municipal de Gáldar,

concretamente en la c/ Tenesora Vidiña, 17, en el barrio de La Montaña de Gáldar.

Asimismo, contamos con otras veintiuna aulas repartidas por barrios de los municipios

anteriormente enumerados.

Esta diseminación de espacios utilizados para la práctica educativa viene dada

por su característica comarcal y por la propia especificidad de la educación de adultos,

pues para que ésta tenga éxito debe localizarse el espacio físico cerca del adulto, pues

éste no siempre dispone de tiempo, ni posibilidades de desplazarse algunos kilómetros a

aulas más lejanas. Además, la cercanía le produce al alumno adulto motivación y

ausencia de lo extraño, por eso muchas sedes de nuestras aulas se ubican en espacios

que ellos mismo utilizan en su vida cotidiana: AAVV, Club de la Tercera Edad,

Centros Educativos de enseñanza ordinaria y dependencias municipales.

Generalmente, los diferentes espacios físicos utilizados no han generado a este

Centro grandes problemas, pues todas las entidades propietarias de esos lugares,

siempre han mostrado para con el centro una actitud positiva de colaboración, e incluso

de implicación. No obstante, todo esto confiere al CEPA de Gáldar la característica de

ser un centro “descentralizado”, que en cierta medida, sí le añade al Centro un trabajo

adicional de complejidad en la organización y gestión de su práctica educativa. El

Centro sede tiene, en su planta baja, un Aula con diecisiete ordenadores de la red

Medusa y en tres de sus aulas del centro sede dispone de tres cañones fijos instalados

en las mismas y dos cañones más y dos portátiles de uso rotatorio para las aulas

externas

Los espacios físicos donde impartimos las distintas enseñanzas presentan

muchas deficiencias: pocas aulas para la cantidad de alumnos que se atienden,


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dimensiones reducidas de los emplazamientos, ruidos, escasa luminosidad y

ventilación y utilización compartida con otras instituciones. Esta circunstancia nos

lleva a atribuirle un uso múltiple a un mismo espacio, por ejemplo, la biblioteca del

centro sede, es a su vez sala de profesores y aula donde se imparten clases. Esta

circunstancia complica la aplicación en nuestro centro de un proyecto de biblioteca

adecuado con lo que ello supone para llevar a la práctica un buen plan lector. Todo esto

sucede porque la enseñanza de personas adultas no cuenta con una red de centros

propios para llevarla a la práctica, si a esto sumamos la carencia de infraestructura de las

distintas administraciones, el problema es de difícil solución, lo único que nos queda es

seguir mejorando lo que se tiene hasta ver si va cambiando las condiciones externas.

No obstante lo anterior, este Centro está abierto a recoger nuevas demandas

formativas en otros emplazamientos de la comarca, siempre y cuando se ajusten a la

normativa de la Consejería de Educación, en cuanto a números de alumnos y

disponibilidad horaria del profesorado

b) Oferta educativa de la comarca y del centro:

Esta zona cuenta con centros ordinarios que imparten enseñanzas de infantil,

primaria, secundaria y de ciclos profesionales en los municipios que acoge al centro y

parece contradictorio que contando con una buena oferta educativa (siempre mejorable)

el fracaso escolar de esta comarca sea tan alto. Se podría explicar porque en el pasado

esta comarca contaba con fácil salida al mundo laboral (agricultura y construcción).

Todos los centros educativos de la zona aunamos esfuerzos para combatir ese

fracaso escolar, y que el número de personas preparadas y tituladas aumente. De ahí que

los distintos centros mantengamos contactos fluidos encaminados a coordinar

estrategias de información permanente sobre ofertas educativas, particularidades de

alumnos, cesión de infraestructuras, medios, recursos, etc.

Actualmente, este centro de educación de personas adultas está acogiendo a una

gran parte de la población de la zona que carece de la titulación en GESO, objetivo

prioritario de esta entidad, contando con aulas de secundaria en algunos barrios y en

todas las cabeceras de los municipios que engloba el centro. Esta labor es necesaria e

imprescindible para ayudar a combatir el fracaso escolar que existe en Canarias

(informe Pisa) e impulsar al alumno adulto a su inserción en el mundo laboral o en su

continuidad formativa posterior.


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Asimismo, este centro cuenta con aulas y alumnado de formación inicial,

imparte módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1 de auxiliar de

peluquería, auxiliar de estética y operaciones básicas de restaurante y bar; prepara

para la prueba libre de acceso a ciclo superior de la Formación Profesional,

enseñanzas de That`s English, cursos del aula Mentor y estamos a la espera de poder

desarrollar módulos formativos de naturaleza no formal e informal, muy demandados en

esta zona.

El número total de alumnos en todas las enseñanzas, que tiene este centro,

contabilizados de media por año escolar, supera el millar de alumnado.

c) Mundo laboral

Al alumno adulto lo que le apremia es su empleabilidad y esta comarca

norte/noroeste de Gran Canaria, donde está emplazado el centro, es una de las zonas

económicamente más deprimida. Su riqueza agrícola forma parte ya de la historia,

pues esta rama productiva está en franca decadencia. En el pasado ocupaba la mayor

parte de la mano de obra de hombres y mujeres. En la actualidad, las personas que

trabajan en este sector representan una minoría. Esta zona tampoco tiene industrias y

los servicios lo constituyen un conjunto de empresas familiares de reducidas

dimensiones.

La competencia por encontrar trabajo en los municipios que acoge este centro es

feroz, muchos de sus habitantes están en paro, o tienen que salir a buscar una ocupación

o trabajar fuera (preferentemente en Las Palmas de Gran Canaria), reduciéndose los

municipios del norte a una función de dormitorio. Si a esta circunstancia le sumamos la

actual crisis económica, la situación de estabilidad de nuestros alumnos se complica.

La circunstancia anteriormente expuesta ha concienciado al alumno adulto de la

necesidad de formarse, y de lo importante que es el poseer una titulación y una

formación académica para poder optar a un puesto de trabajo. Esta particularidad, en los

momentos de bonanza económica no era contemplada por los adultos, porque era muy

fácil encontrar una salida laboral, principalmente en la construcción, lo que facilitaba la

no terminación de los estudios iniciados y el aumento del fracaso escolar (muy elevado

en esta comarca)


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d) Perfil del alumnado adulto:

El alumnado que asiste al Centro de Educación de personas adultas se puede

clasificar en tres grandes grupos:

´- El alumnado más joven (18 a 25 años) proveniente de los IES de la zona que

han llegado a nuestro centro aconsejados por los propios orientadores, equipos

directivos, al considerar estos que la idiosincrasia de los centros de educación de

personas adultas les permitiría concluir sus estudios de secundaria con mejores

resultados. Este tipo de alumnado presenta unas características peculiares:

No tienen hábitos de estudios, tienen déficit de atención, hiperactividad,

deficiencias psíquicas, escasa cultura del esfuerzo, problemas de adicciones,

escaso nivel en las áreas instrumentales, absentismo, gran dificultad pasa ir

superando todos los módulos de cada curso, creencia que en esta enseñanza se

regala la titulación, etc. Su permanencia en el centro, si no abandona antes, es

prolongada.

- El alumnado (de 25 a 40 años) con responsabilidades laborales y/o familiares,

que resta tiempo a sus ocupaciones personales para dedicar un tiempo al estudio. Su

objetivo primero y último es titular o formarse académica o profesionalmente para

conseguir metas superiores. Tiene su objetivo muy claro. Este alumnado presenta estas

peculiaridades:

Escaso tiempo para dedicar a su formación, no tienen hábitos de estudios, escaso

nivel en las áreas instrumentales, dificultad para ir superando todos los módulos

del curso. Pero sí presentan una gran motivación e interés, pues ellos son

conscientes que el tiempo se les está agotando.

- El alumnado mayor de 50 años que asisten a nuestras aulas de formación

inicial, muy motivado e interesado en aprender, en colaborar en la representatividad de

los órganos colegiados del centro, en representar a sus aulas como delegados, en

participar en las actividades complementarias y extraescolares programadas. Sin

embargo, muestran dificultades típicas de la edad: deterioro físico, enfermedades,

escaso nivel de dominio de las áreas instrumentales, etc.


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e) El perfil del profesorado

La plantilla del profesorado del Centro está compuesta por los siguientes

miembros:

Docentes (18 profesores/as)

- 5 profesores/as de secundaria

- 13 maestros/as.

- 15 profesores/as en prolongación de jornada.

Laboral:

- 1 administrativa.

- 1 subalterno.

- 1 personal de limpieza.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE

SE IMPARTEN

La organización general del CEPA Gáldar va encaminada al desarrollo de la

oferta de la Formación Básica de Personas Adultas. Esta formación ofrece, a las

personas mayores de dieciocho años, la posibilidad de adquirir los conocimientos,

competencias básicas y las aptitudes necesarias para su desarrollo personal, profesional

y social, así como la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

La Formación Básica de Personas Adultas, se ofertará en sus dos períodos

formativos, Formación Básica Inicial (FBI) y Formación Básica Postinicial (FBPI) y se

organizará en seis tramos, dos para la para la FBI y cuatro para la FBPI. Cada uno de

los tramos corresponde a un curso académico. No obstante, esta organización no implica

que la persona tenga que permanecer en el centro seis cursos académicos, ya que su

tiempo de permanencia dependerá principalmente de las siguientes circunstancias:

- Los conocimientos previos reconocidos.

- Su capacidad personal.

- Su disponibilidad de tiempo de dedicación al estudio.

- La elección personal de modalidad y régimen de estudio.


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Al mismo tiempo este centro ofertará el resto de las enseñanzas autorizadas, en

cada curso escolar, por la Dirección General de Formación Profesional y Educación de

Adultos. En concreto: la Formación Orientada al Empleo adaptada al Catálogo Nacional

de Cualificaciones Profesionales (módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1

de peluquería, estética y restaurante y bar), los cursos de preparación para la prueba

libre de acceso al Ciclo Superior, Inglés a distancia (That`s English), Aula Mentor… El

Centro ofertará también todos aquellos módulos formativos de enseñanzas no formal e

informal, demandados en esta zona, siempre que se cuente con la debida autorización.

Toda la oferta del Centro se repartirá en las diferentes Aulas del Centro en

función del número de alumnado y de los grupos autorizados:

Municipio de Gáldar: Centro Sede (La Montaña de Gáldar) de titularidad municipal.

Cañada Honda (AAVV Cueva Herrera)

Barrial (AAVV Amagro)

Marmolejos (AAVV El Bermejal)

Sardina (Club de Mayores)

Piso Firme (AAVV)

La Punta (AAVV)

Palma de Rojas (antigua Tutoría de Jóvenes)

IES El Roque.

San Isidro (CEP de Gáldar)

Municipio de Sta María de Guía: Anzo (AAVV Anzofé)

San Roque (AAVV)

Ingenio Blanco (AAVV El Sorondongo)

Becerril (AAVV San Pablo)

La Atalaya (Club de Mayores)

IES Sta María de Guía.

La Dehesa (AAVV)

Municipio de Agaete: Centro Cultural, de titularidad municipal.


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Parque Popular, de titularidad municipal

Municipio de Moya: Antiguas Escuelas, titularidad municipal.

Casa de la Cultura, titularidad municipal

El Pagador (AAVV)

ESTRUCTURA DE LA FBPA

La estructura de la Formación Básica de Personas Adultas es la indicada en el

cuadro siguiente:

Las Aulas en las que se ofertan Las enseñanzas de Formación Básica Inicial

(FBI) en sus dos niveles: Inicial 1º e Inicial 2º serán

MUNICIPIO AULA

HORARIO DE LA FBI EN EL

AULA

AGETE 1 AGAETE (casco) de 16 a 18 h.

MOYA 2 MOYA (casco) de 16 a 18 h

3 PAGADOR de 16 a 18 h

SANTA Mª DE

GUÍA 4 LA ATALAYA de 16 a 21 h

5 BECERRIL de 16 a 18 h

6 SAN ROQUE de 18,30 a 21 h

7 ANZO de 16 a 18 h

8 INGENIO BLANCO

de 16 a 18 h

9 LA DEHESA de 18,30 a 21 h

GÁLDAR 10 CEPA GÁLDAR de 16 a 18 h

11 CAÑADA HONDA de 15,30 a 20,30 h

12 PALMA DE ROJAS de 16 a 18 h

13 MARMOLEJOS de 16 a 21 h

14 SARDINA de 16 a 18 h

15 LA PUNTA de 18,30 a 21 h

16 PISO FIRME de 18,30 a 21 h

PERÍODOS NIVELES TRAMOS

Formación Básica Postinicial (FBPI)

Nivel I IV Titulación

III Avanzado

Nivel II II Consolidación

I Elemental

Formación Básica Inicial Inicial 2º

Inicial 1º


12

17 SAN ISIDRO de 15,30 a 20,30 h

18 LOS QUINTANAS de 16 a 19 h

19 BARRIAL de 15,30 a 20,30 h

La oferta de la FBPI, se realizará en cada uno de los municipios teniendo en

cuenta el número de alumnado y los grupos autorizados por la Dirección General de

Formación Profesional y Educación de Adultos para cada curso escolar. Se procurará

mantener al menos un grupo de Titulación en los Municipios más alejados del Centro

sede (Moya y Agaete). La oferta se realizará en las siguientes Aulas:

MUNICIPIO AULA TRAMOS

HORARIO DE

LA FBPI EN

EL AULA

AGAETE AGAETE (casco) Tramo II y III

de 17 a 21 h. Tramo IV

MOYA MOYA (Casco) Tramo III

de 18 a 2 h Tramo IV

SANTA Mª DE

GUÍA LA ATALAYA Tramo I y II de 18 a 21 h

GÁLDAR

CEPA GÁLDAR

Tramo I y II de 9 a 13

de 18 a 21 h Tramo III

Tramo IV

CAÑADA HONDA Tramo I y II de 18 a 20 h

BARRIAL Tramo I y II de 18 a 20 h

Para responder a los intereses, condiciones y posibilidades de las personas

adultas, la oferta de FBPA en sus Tramos Avanzado y de Titulación (III y IV), se podrá

cursar en régimen presencial o semipresencial, siempre que se cuente con autorización

previa de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.

La asignación horaria se regirá según el cuadro siguiente:

PERIODO NIVEL TRAMO Presencial Semipresencial

FBI Inicial 1º 6 horas

Inicial 2º 9 horas

FBPI

I I Elemental 10 horas

II Consolidación 12 horas

II III Avanzado 14 horas 9 horas

IV Titulación 16 Horas 10 horas


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La asignación horaria semanal a cada uno de los ámbitos, tramos y materias,

según la modalidad y régimen, son los que se determina para cada uno de los períodos

formativos de la FBPA y se indican a continuación:

a) Formación Básica Inicial.

FORMACIÓN BÁSICA INICIAL HORAS SEMANALES

ÁMBITO MATERIA NIVEL 1 NIVEL 2

MATERIA ÁMBITO MATERIA ÁMBITO

Comunicació

n

Lengua Castellana y

Literatura 2

2 2

3

Inglés 0 1

Científico-

Tecnológico

Matemáticas 1

2

1

3

Conocimiento

Natural 1 1

Tecnología e

Informática 0 1

Social

Conocimiento Social 1

2

1

3 Trabajo y Sociedad 0 1

Desarrollo personal y

Participación Social 1 1

Número total de horas 6 9

b) Formación Básica Postinicial.

La FBPI tiene la organización y asignación de horas semanales a cada una de las

materias y ámbitos que se indican a continuación:

Para la enseñanza presencial


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Semipresencial

c) Otras enseñanzas

El CEPA de Gáldar está autorizado para impartir

- Módulos de cualificaciones profesionales de nivel 1 de peluquería, estética y

restaurante y bar.

- Curso de preparación para la prueba de acceso al Ciclo Superior (dos

grupos, uno en el IES Sta. Mª de Guía y otro en el IES El Roque)

4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN BÁSICA DE

PERSONAS ADULTAS (FBPA).

El currículo de FBPA se estructura en ámbitos, materias y bloques de

contenidos, donde ha de buscarse el desarrollo y adquisición de las competencias

básicas.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a

las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a

las personas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y competencias y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas a los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.


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Con las materias del currículo se pretende que las personas alcancen los

objetivos de la Formación Básica de Personas Adultas y, consecuentemente, también

que adquieran o desarrollen las competencias básicas. Sin embargo, no existe una

relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias materias.

Se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Así pues, en cada materia y bloque de contenidos se incluyen referencias

explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta

en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los

contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,

sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Los objetivos que se deben alcanzar en cada uno de los ámbitos y materias son

los siguientes:

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.


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- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia y manifestar

los sentimientos e ideas propias, así como para controlar la propia conducta.

- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con

especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una

riqueza cultural.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida personal.

- Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

- Consolidar el hábito lector como fuente de placer, de enriquecimiento personal y

de conocimiento.

- Comprender textos literarios utilizando conocimientos sobre las convenciones

de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición

literaria.

- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y

valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.

- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

B) LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

La enseñanza de la Lengua Extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:


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- Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener

información general y específica.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y adecuada.

- Leer y comprender textos diversos adecuados a las capacidades e intereses de las

personas adultas con el fin de extraer información general y específica.

- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

- Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación,

aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

- Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la

sociedad, así como en la historia y el presente de Canarias y de Gáldar y Agaete,

en concreto.

- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

A) MATEMÁTICAS

Las Matemáticas tienen como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar

los resultados utilizando los recursos más apropiados.

- Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para

cuantificar aspectos de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada

situación y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.


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- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,

numéricos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,

publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente la función que

desempeñan y valorar su aportación para una mejor comprensión de los

mensajes.

- Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar

propiedades y relaciones geométricas y utilizar la visualización y la elaboración

de modelos, tanto para contribuir al sentido estético como para estimular la

creatividad y la imaginación.

- Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras,

programas informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las

matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.

- Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con

modos de la actividad matemática, tales como la precisión del lenguaje, la

flexibilidad para modificar el punto de vista, el contraste con apreciaciones

intuitivas, o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

- Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando

diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias

utilizadas en función del análisis de los resultados.

B) CONOCIMIENTO NATURAL

El Conocimiento Natural tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de

la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos

naturales.

- Analizar y valorar las aplicaciones de dichos conocimientos y de sus

repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas y

expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación, como

comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

- Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,


19

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de

interés científico y tecnológico.

- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos

para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

individual y colectiva, adquiriendo estrategias que permitan hacer frente a los

riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el

consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

- Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las

necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas

locales y globales a los que nos enfrentamos.

- Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el

medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y, en concreto en Canarias.

- Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

- Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias,

así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para

contribuir a su conservación y mejora.

C) TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

La Tecnología e Informática tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Desarrollar el interés y curiosidad hacia las nuevas tecnologías; analizando y

valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su

influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar

personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de Canarias.

- Manejar aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,

manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información.

- Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la

importancia para

- Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como

elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.


20

- Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades

relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral,

la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren

dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red, valorando la importancia del

respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que

autoricen expresamente su utilización.

- Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales,

aportando sus competencias al crecimiento de éstas, y adoptando las actitudes de

respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de

producciones colectivas.

- Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección

de los datos y del propio individuo en sus interacciones por Internet.

- Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación que

favorezcan la utilización de los avances de la informática.

ÁMBITO SOCIAL

A) CONOCIMIENTO SOCIAL

El Conocimiento Social tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales.

- Utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican

la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las

interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la

utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo

económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.

- Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma

específica la acción humana en el territorio insular.


21

- Identificar, localizar y comprender las características más relevantes de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así

como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de

Canarias.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de

España y los propios de Canarias para adquirir una perspectiva global de la

evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que

facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las

discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos,

mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno migratorio, sobre todo en el

ámbito canario.

- Emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que, su

incorporación al vocabulario habitual, aumente la precisión en el uso del

lenguaje y de la comunicación.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones y valorando el

diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía

necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus

valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un

logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y

grupos sociales, así como con las personas privadas de sus derechos o de los

recursos económicos necesarios.

B) DESARROLLO PERSONAL Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

La materia Desarrollo Personal y Participación Social tiene como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:


22

- Utilizar de forma autónoma y creativa diversas fuentes de información, medios

audiovisuales, Internet y otros recursos para el conocimiento y disfrute de la

música.

- Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes

y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en

diferentes producciones artísticas, audiovisuales y en los medios de

comunicación.

- Valorar la importancia del silencio y el sonido como condición previa para la

existencia de la música y como parte integral del medio ambiente, tomando

conciencia de la agresión que supone la contaminación acústica y sus

consecuencias.

- Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales,

clásicas y actuales más representativas del patrimonio cultural canario,

situándolas en su contexto sociocultural.

- Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y

elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de

comunicación.

- Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje

plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

- Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al

respeto entre las personas.

- Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a

través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes

visuales y escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

- Desarrollar la autoestima y las habilidades sociales de diálogo, planificación,

toma de decisiones y otras, para manejarse en diferentes situaciones personales,

grupales, de ocio, culturales o laborales, que se plantean en la vida social.

- Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando

la propia identidad, desarrollando la autoestima y respetando las diferencias con

las otras personas.

- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales

para actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana e implicarse en


23

las relaciones de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo, el

arbitraje y la mediación para abordar los conflictos.

- Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones contenidos en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española,

identificando los valores que los fundamentan y aceptándolos como criterios

para juzgar desde la ética las conductas personales y colectivas y de las

realidades sociales.

- Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,

manifestar comportamientos solidarios con los individuos y colectivos

desfavorecidos y rechazar las situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación

afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como vulneraciones de la dignidad

humana y causas perturbadoras de la convivencia.

- Asumir el papel de las Administraciones como garantes de los servicios

públicos, valorar la importancia de la participación en la vida política, así como

otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo

o el voluntariado y comprometerse con los deberes ciudadanos relativos al

mantenimiento de los servicios y bienes públicos, al consumo responsable, a la

protección civil y a la seguridad vial.

- Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y

el funcionamiento institucional de la Comunidad Autónoma de Canarias y del

Estado español, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la

justicia.

- Conocer los problemas sociales de Canarias susceptibles de valoración ética,

tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural,

con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de la sociedad canaria.

C) TRABAJO Y SOCIEDAD

Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Desarrollar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y de mecanismos de

adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo a fin de mejorar las

condiciones de inserción social y laboral en un mundo en permanente cambio.


24

- Comprender y aprovechar todos los cauces informativos y de participación que

ofrece la sociedad actual para mejorar conocimientos sobre el mercado de

trabajo y sobre los derechos, deberes y prestaciones referidas a la situación

laboral.

- Apoyar y participar en la elaboración y el estudio de viabilidad de diferentes

proyectos de desarrollo económico y social para la comunidad a la que se

pertenece, incidiendo en todas las formas de organización (cooperativas y

autoempleo) como base para una nueva visión del trabajo y de la propia

sociedad.

- Analizar adecuadamente las características de una situación problemática laboral

y aplicar en su resolución, la legislación laboral vigente y las técnicas y

estrategias que mejor puedan contribuir a encontrar una solución.

- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución

de problemas, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las

tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

- Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva

ejerce la actitud de observación y respeto de las normas de seguridad e higiene,

contribuyendo activamente al orden y consecución de un ambiente agradable en

su entorno.

- Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico

en la evolución social y técnicas de trabajo, en la organización del tiempo libre y

en las actividades de ocio.

- Conocer y valorar la importancia y consecuencias que tiene el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación en la actividad laboral.

- Reconocer y hacer valer las propias capacidades y gustos personales adquiridos

en la experiencia vital, para transformarlas en potencialidades laborales.

- Identificar y valorar las necesidades laborales y posibilidades de empleo, por

zonas e islas, en el mercado laboral de Canarias.

- Comprender la importancia de la formación permanente como medio de mejora

de la empleabilidad e inserción laboral, así como para la adaptación a los nuevos

perfiles profesionales.


25

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS A CADA BLOQUE DE CONTENIDO POR ÁMBITO,

MATERIA Y TRAMO SERÁ EL SIGUIENTE:

FORMACIÓN BÁSICA INICIAL – NIVEL 1

ÁMBITO MATERIA BLOQUES DE

CONTENIDOS HORAS CRÉDITOS

Comunicación Lengua Castellana La información 30 3

La descripción 40 4

Científico-

Tecnológico

Matemáticas

Los números

naturales 20 2

Medidas y

geometría plana 20 2

Conocimiento Natural

El ser humano, los

animales y las plantas

30 3

Social

Conocimiento

Social

El medio y las

personas que lo

habitan

30 3

Desarrollo Personal

y Participación

Social

Responsabilidad

personal y vida

social

30 3

FORMACIÓN BÁSICA INICIAL – NIVEL 2

ÁMBITO MATERIA BLOQUES DE

CONTENIDOS HORAS CRÉDITOS

Comunicación Lengua Castellana

La noticia 30 3

La entrevista y el

debate 40 4

Inglés Inglés I 30 3

Científico-

Tecnológico

Matemáticas

Operaciones y

medidas 20 2

Figuras planas y

geométricas 20 2

Conocimiento

Natural

El hábitat natural, la

materia y la energía 30 3

Tecnología e

Informática

Máquinas de uso

doméstico 30 3

Social

Conocimiento

Social

El medio y las

personas que lo

habitan

30 3

Desarrollo Personal

y Participación

Social

Responsabilidad

personal y vida

social

30 3

Trabajo y Sociedad

Relaciones

laborales, formación y empleabilidad

30 3


26

FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL I - TRAMO I

H C MÓDULO MATERIA ÁMBITO

30 3 LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN LENGUA CASTELLANA

COMUNICACIÓN 40 4 LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL

30 3 INGLÉS I INGLÉS

30 3 LOS NÚMEROS

MATEMATICAS

CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO

40 4 SISTEMA MÉTRICO Y ELEMENTOS DE

GEOMETRÍA

30 3 EL PLANETA TIERRA Y LOS SERES QUE

LO HABITAN CONOCIMIENTO NATURAL

30 3 PROCESADOR DE TEXTOS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

30 3 EL MEDIO NATURAL Y LAS SOCIEDADES ANTIGUAS

CONOCIMIENTO SOCIAL

SOCIAL 30 3 MÚSICA DESARROLLO PERSONAL Y

PARTICIPACIÓN SOCIAL

30 3 EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS

RELACIONES LABORALES TRABAJO Y SOCIEDAD

FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL I - TRAMO II

H C MÓDULO MATERIA ÁMBITO

30 3 LOS NIVELES DE LA LENGUA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

20 2 EL USO DE LA LENGUA EN LOS MEDIOS

30 3 EL LENGUAJE PUBLICITARIO EN LOS MEDIOS

20 2 EL LENGUAJE PUBLICITARIO EN RADIO Y TV

30 3 INGLÉS II INGLÉS

30 3 LOS NÚMEROS ENTEROS Y FRACCIONARIOS

MATEMATICAS

CIE

NT

ÍFIC

O-

TE

CN

OL

ÓG

ICO

40 4 PROPORCIONALIDAD Y ÁLGEBRA. ÁREAS Y

PERÍMETROS DE FIGURAS PLANAS

30 3 MATERIA Y ENERGÍA CONOCIMIENTO

NATURAL

30 3 INTERNET, CORREO ELECTRÓNICO Y

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

30 3 POBLACIÓN Y SOCIEDAD CONOCIMIENTO

SOCIAL

SO

CIA

L

40 4 LAS SOCIEDADES MEDIEVALES Y MODERNAS

30 3 ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y ESCÉNICAS

DESARROLLO

PERSONAL Y

PARTICIPACIÓN

30 3 EL MERCADO LABORAL Y LA EMPRESA TRABAJO Y

SOCIEDAD


27

FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL II - TRAMO III

H C BLOQUE MATERIA ÁMBITO

30 3 LA EXPOSICIÓN

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

20 2 LA NARRACIÓN

30 3 LA ARGUMENTACIÓN

20 2 EL CURRÍCULUM VITAE

30 3 BLOQUE I

INGLÉS

30 3 BLOQUE II

30 3 LOS NÚMEROS RACIONALES

MATEMATICAS

CIE

NT

ÍFIC

O-

TE

CN

OL

ÓG

ICO

20 2 LA PROPORCIONALIDAD

20 2 MONOMIOS Y POLINOMIOS

30 3 ECUACIONES

30 3 EL SER HUMANO CONOCIMIENTO

NATURAL

30 3 HOJA DE CÁLCULO TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

30 3

EL ESPACIO GEOGRÁFICO, LA

ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA

ORGANZIACIÓN POLÍTICA DE

LAS SOCIEDADES CONOCIMIENTO SOCIAL

SO

CIA

L

40 4

BASES, RAÍCES Y

FUNDAMENTOS DE LA

SOCIEDAD ACTUAL

30 3

HABILIDADES SOCIALES Y

RELACIONES

INTERPERSONALES

DESARROLLO PERSONAL

Y PARTICIPACIÓN

30 3 ORIENTACIÓN LABORAL Y

SEGURIDAD EN EL TRABAJO TRABAJO Y SOCIEDAD


28

FORMACIÓN BÁSICA POSTINICIAL: NIVEL II - TRAMO IV

H C BLOQUE ÁREA ÁMBITO

30 3 EL LENGUAJE ADMINISTRATIVO

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

20 2 EL DEBATE

30 3 EL PANEL

20 2 EL ESPAÑOL EN CANARIAS

30 3 BLOQUE I INGLÉS

40 4 BLOQUE II

20 2 ECUACIONES Y SISTEMAS

MATEMÁTICAS

CIE

NT

ÍFIC

O-

TE

CN

OL

ÓG

ICO

20 2 FUNCIONES Y GRÁFICAS

30 3 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

30 3 GEOMETRÍA PLANA Y FIGURAS GEOMÉTRICAS

30 3 EL MEDIO NATURAL

CONOCIMIENTO NATURAL

20 2 LA MATERIA

20 2 FUERZA, MOVIMIENTO Y

ELECTRICIDAD

30 3 PRESENTACIONES TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA 40 4

LA VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN E

INSTALACIONES

30 3 ESPAÑA Y CANARIAS ENTRE 1900

Y 1975 CONOCIMIENTO SOCIAL

SO

CIA

L 40 4 EL MUNDO ACTUAL

30 3 CIUDADANÍA ACTIVA

DESARROLLO

PERSONAL Y

PARTICIPACIÓN

30 3 INICIATIVA PERSONAL Y

PROFESIONAL TRABAJO Y SOCIEDAD


29

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

El departamento de coordinación didáctica tomando como referencia la

concreción curricular de FBPA del centro, desarrollará el currículo mediante las

programaciones didácticas de las materias, por tramo, y de cada uno de sus bloques de

contenido señalados anteriormente.

Corresponde al profesorado la adecuación de las programaciones didácticas a las

características específicas del alumnado que le ha sido asignado.

Las programaciones didácticas recogerán, entre otros, los siguientes aspectos:

- Organización y secuenciación de los contenidos de cada una de las materias,

por tramo, programados para duraciones determinadas (unidades didácticas).

Esta duración no será superior a la quincena en FBI, y al mes, en FBPI.

- Procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia, por tramo y bloque

de contenidos.

- Materiales y recursos didácticos que ha de utilizar el alumnado.

- Actividades de recuperación para el alumnado con bloques de contenido no

superados.

- Actividades complementarias y extraescolares programadas, vinculadas a los

contenidos de la materia, por tramo.

- Especificaciones referidas a la modalidad o régimen de enseñanza.

Todas las decisiones que se adopten para la concreción del currículo de FBPA

deberán orientarse a la consecución de los objetivos y capacidades establecidas para las

materias.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Los métodos pedagógicos que han de formar parte del proceso de enseñanza en

Formación Básica de Personas Adultas estarán orientados a lo siguiente:

- Garantizar un aprendizaje en el que se vinculen los nuevos conocimientos y

capacidades con los ya adquiridos, y propicien a su vez la adquisición de otros

nuevos.


30

- Proponer nuevos conocimientos y capacidades, que aún siendo complejos,

resulten asequibles y de interés para el alumnado.

- Vincular los nuevos conocimientos a la experiencia y el entorno cercano del

alumnado, de forma que conciba la realidad como fuente de conocimiento.

- Fomentar la transferencia habitual de los aprendizajes adquiridos a nuevas

situaciones y contextos.

- Estimular sistemáticamente en el alumnado el cuestionamiento de los

aprendizajes adquiridos, y fomentar el abandono de determinados conocimientos

mal aprendidos.

- Implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje, de forma que participe en

la construcción del propio conocimiento.

- Utilizar la diversidad personal, educativa y cultural en el aula para el

enriquecimiento personal, educativo y cultural del alumnado.

- Situar los aprendizajes en contextos críticos de la sociedad actual, de forma que

propicie su análisis realista.

- Combinar sistemáticamente bases metodológicas diversas para incrementar el

alcance de la acción educativa.

- Favorecer el autoaprendizaje y la interacción con el resto de personas del aula,

para facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes.

- Considerar permanentemente el particular modo de aprender de las personas

adultas.

- Plantear la acción educativa de forma que permita recibir información acerca

del grado de adquisición de los aprendizajes y reorientar la práctica docente.

- Facilitar el reconocimiento de la realidad de una forma completa, vinculando

los contenidos, capacidades y destrezas de las distintas áreas del conocimiento.

- Apoyar sistemáticamente la adquisición de nuevos aprendizajes de una materia

en diversas áreas del conocimiento.

- Proponer habitualmente la adquisición de nuevos aprendizajes con actividades

de un nivel de dificultad creciente.


31

- Apoyar la adquisición de nuevos aprendizajes en conocimientos y capacidades

ya consolidados, evitando saltos en su secuencia.

- Propiciar habitualmente situaciones de aprendizaje que permitan la

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

- Consolidar los conocimientos previos necesarios para adquirir un nuevo

aprendizaje.

- Plantear los aprendizajes de forma que estén al alcance de las posibilidades

personales del alumnado del aula.

- Plantear la adquisición de nuevos aprendizajes, a partir de actividades de

naturaleza diversa y con diferente grado de dificultad.

- Utilizar frecuentemente el proyecto, como instrumento para desarrollar

capacidades pertenecientes a distintas materias.

- Plantear los contenidos de forma que permitan el máximo desarrollo de las

capacidades, habilidades y actitudes personales.

PROCEDIMIENO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la evaluación se tendrá en cuenta los procedimientos y criterios de

calificación que se recogen en el Anexo I

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad1 hay que entenderla como una tarea habitual del

profesorado, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran el

desarrollo de las competencias básicas implícitas en los objetivos de la materia y tramo

de cada nivel de la Formación Básica de Personas Adultas.

En cualquier caso, no se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni

tampoco de prescribir actividades específicas y diferentes para cada uno según sus

capacidades, intereses y motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen

ofertas variadas en todos los ámbitos, impregnando todas las actuaciones curriculares y

organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta respuesta

1 Decreto 104/2010


32

implica globalmente a todo el centro educativo, quedando recogida en este Proyecto

Educativo y los elementos que lo componen.

La elaboración de este Proyecto Educativo, adaptado al entorno y a las

condiciones del aprendizaje del alumnado adulto, será el principal recurso que ayude al

CEPA Gáldar a garantizar el correcto proceso de aprendizaje del alumnado y a la

consecución de los fines establecidos en la LOE y en el Reglamento Orgánico de

centros, para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(NEAE) y alumnado con dificultades de aprendizaje (ADP).

CRITERIOS DE ACTUACIÓN GENERALES:

a. Aspectos organizativos

Por todos es conocida la importancia que tienen los aspectos organizativos en un

centro, sobre todo si hablamos de atención a la diversidad, ya que en muchas ocasiones,

las decisiones tomadas pueden facilitar o dificultar dicha atención. Para ello el CEPA de

Gáldar se planteará, una vez realizada la correspondiente VIA (Valoración Inicial del

alumno) elaborar el itinerario Formativo de cada alumno teniendo en cuenta la

posibilidad de ubicar al alumno en el Tramo que más se adecue a sus intereses y a su

nivel competencial.

Las medidas a adoptar pueden concretarse en:

- No se formalizará la matrícula sin que el alumno/a presente toda la información

académica relativa tanto a los conocimientos previos adquiridos como a los

alcanzados en el proceso formativo realizado en el mismo.

- El alumnado de nueva incorporación cumplimentará, en el momento de

formalizar la matrícula, un cuestionario que recogerá datos sobre sus intereses,

posibilidades (tiempo disponible para destinar a la formación, compromisos

laborales y personales, otras circunstancias que faciliten o dificulten la actividad

formativa, etc.) Este cuestionario será elaborado, junto con las instrucciones de

aplicación y criterios de interpretación, por el Departamento de la FBPI.

- Opcionalmente, el equipo educativo podrá realizar una entrevista personal al

alumnado en aquellos casos en que necesite aclarar algunos de los aspectos de la

valoración inicial. Esta entrevista tendrá un carácter estructurado y será

elaborada, junto con las instrucciones de aplicación y criterios de interpretación,

por el Departamento de la FBPI.


33

- El profesorado recogerá, a través de la VIA, toda la información académica

relativa tanto a los conocimientos previos adquiridos como a los alcanzados en

el proceso formativo realizado en el mismo. La información obtenida ha de ser

analizada con rigor. Este análisis, que debe realizarse en el momento de la VIA,

ha de ser objetivo, completo, ordenado y global.

- Los grupos del Nivel I (Tramo I y II) y Tramo III de la FBPI se organizarán de

acuerdo al nivel competencial del alumnado y no solo en función de los créditos.

- Entregar el Itinerario Formativo al alumnado una vez finalizada la VIA para su

conocimiento y firma.

- Los acuerdos que se tomen respecto a las medidas concretas de organización,

distribución de espacios, tiempos, etc., serán aprobados en el Claustro

correspondiente.

- Los respectivos equipos educativos reflexionarán y analizarán permanentemente

las medidas adoptadas: dificultades observadas, posibles medidas a adoptar…

- En el Claustro final de curso se realizará una valoración de todas las medidas de

atención a la diversidad adoptadas.

Siguiendo el principio de normalización, que está a la base de la atención a la

diversidad, se tenderá a que las medidas propuestas sean lo más integradoras posibles,

cuanto más adaptaciones se hagan a nivel de centro, serán necesarias menos

adaptaciones a nivel individual.

La integración educativa se mejora si el alumnado tiene claro su Itinerario

Formativo y si éste es flexible. Así mismo, el Centro procurará ser flexible en el

agrupamiento garantizando formas heterogéneas de agrupamiento.

b. Aspectos curriculares

Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento

de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este

sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener

presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el

aula:

- Adecuando los objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las

siguientes formas:


34

Priorizando objetivos mínimos de acuerdo con lo trabajado en las Reuniones

Intercentros del curso 2010/2011 y atendiendo a los contenidos

imprescindibles que figuran en los criterios de evaluación de cada curso o

ciclo y área o materia.

Variando la temporalización de los bloques de contenidos, si fuera necesario,

para adaptar al ritmo y necesidad del grupo.

Incluyendo los indicadores a trabajar por cada una de las competencias

básicas.

Trabajar situaciones de aprendizaje que contemplen las diferentes culturas y

situaciones de actualidad.

Insistiendo en el desarrollo de las competencias, fomentando la seguridad y

la autoestima del alumnado.

- Organizando los contenidos de la FBI de forma globalizada e interdisciplinar.

- Adecuando la distribución de contenidos a las características del alumnado.

- Utilizando estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

Aprendizaje cooperativo.

Tutoría entre iguales.

Trabajo por proyectos y tareas.

Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,

búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.

Proponer actividades diferenciadas en función de los intereses y

necesidades del alumnado.

Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen, y proponerles tareas al

alcance de sus posibilidades

Contemplar la importancia de la motivación ligada a la utilidad de los

conocimientos que deben adquirir.

Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como

contenido de las diferentes materias.

- Programando actividades de ampliación o profundización, dirigidas a aquellos

alumnos que deseen proseguir su aprendizaje de forma autónoma o que piensan

continuar con los estudios de Bachillerato.


35

- Programando actividades complementarias y extraescolares adecuadas a los

contenidos de cada materia.

- Revisando periódicamente el material elaborado por el Departamento para

mejorarlo, cambiarlo, ampliarlo… Seleccionando y utilizando otros materiales

curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado.

- Utilizando el Aula virtual aprovechando su potencialidad motivadora.

- Diversificando los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de

información.

- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.

- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

- Diversificar los tipos de pruebas en función del alumnado al que se dirige.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Considerando la evaluación como parte del proceso formativo, el profesorado velará

porque las funciones indicadas a continuación se desarrollen en cada una de los

contextos de evaluación previstos.

- Diagnóstica

Con esta función se obtiene información que permite un análisis acerca de la situación

de partida de la persona, en relación con los siguientes aspectos:

Su nivel formativo.

Sus intereses, necesidades y demandas concretas.

Los elementos que pueden dificultar su aprendizaje.

Los medios y recursos que se deben utilizar.

- Orientadora

Toda evaluación se realiza con el propósito de alcanzar, entre otros, los siguientes

objetivos:

Informar de los progresos alcanzados y del grado de consecución de

los objetivos, competencias básicas y contenidos programados.


36

Asesorar a la persona sobre las formas de mejorar su rendimiento.

Tomar decisiones sobre los cambios requeridos para mejorar la

práctica docente.

Ajustar las programaciones didácticas.

- Motivadora

Dado que el alumnado adulto está predispuesto para el aprendizaje y tiene recursos para

mejorarlo, el profesorado ha de estimularlo y motivarlo desde los resultados de la

evaluación, ya que cuando aquél conoce sus logros y avances educativos, reconoce las

dificultades que encuentra en su proceso de aprendizaje y es consciente del momento en

que se producen, adquiere un mayor grado de responsabilidad y participación en dicho

proceso.

El resultado de la evaluación debe permitir:

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de

los objetivos planteados.

Programar nuevos objetivos de aprendizaje.

Modificar los criterios de evaluación que lo requieran.

Determinar la actuación tutorial con el alumnado, tomando como

referencia los aspectos formativos sobre los que se ha de realizar una

especial observación.

Contrastar las observaciones obtenidas en aspectos tales como:

características personales, motivación e interés formativo, hábitos de

estudio, expresión oral o escrita, comprensión-razonamiento y

asimilación de contenidos, y cualquier otro aspecto significativo que

incida en el proceso formativo.

Trazar estrategias de adecuación curricular tendentes a alcanzar los

objetivos propuestos y superar las dificultades detectadas,

especialmente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo o con medidas de atención a la diversidad en Educación

Secundaria Obligatoria. Para este alumnado, se contará con el apoyo

de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona

(EOEP), que colaborarán en el diseño del itinerario formativo de

estas personas.


37

El resultado de la valoración proporciona conocimiento sobre

elementos de refuerzo y mejora que han de ser recogidos en una

propuesta de acciones de ajuste de la programación didáctica, para

dedicar atención al alumnado que lo requiera.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN:

La Formación Básica de Personas Adultas, en sus dos períodos formativos, Formación

Básica

Inicial y Formación Básica Postinicial, se organiza en seis tramos, dos para FBI y

cuatro, para FBPI. Cada uno de los tramos corresponde a un curso académico.

Con carácter general, en la organización de la oferta formativa del CEPA Gáldar, se

tendrá en cuenta realizar la misma oferta formativa de la FBPI en los turnos de mañana

y tarde-noche.

Esta organización no implica que la persona tenga que permanecer en el centro seis

cursos académicos, ya que su tiempo de permanencia dependerá principalmente de los

conocimientos previos reconocidos, de su capacidad personal, de su disponibilidad de

tiempo de dedicación al estudio, la elección personal de modalidad y régimen de estudio

y los recursos organizativos que el centro pone a su disposición.

No obstante, se tendrá en cuenta para la promoción del alumnado con NEAE:

- El alumnado podrá cursar hasta tres cursos en el Nivel I de la FBPI (Tramos

I y II) a no ser que alcance los objetivos mínimos y cumpla con los criterios

de evaluación en cuyo caso podrá promocionar al Tramo III y IV, donde

podrá titular.

- En las UAPAs de FBI se podrá impartir algunos módulos de la FBPI del

Tramo I que se puede proponer para dar respuesta al alumnado con NEAE.

- En los casos en que fuera necesario se podrá orientar al alumnado con NEAE

para que realice uno o dos cursos de la FBI.

En todo caso se tendrá en cuenta para la titulación del alumnado con NEAE:

- Haber cursado la FBPI en este Centro durante tres o cuatro cursos

académicos (en función de los créditos y competencias alcanzadas) hasta


38

alcanzar el total de créditos necesarios. Estos créditos podrán ser alcanzados

en los tramos de consolidación y avanzado.

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial estará dirigida a orientar al alumnado en su proceso de

aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con

sus intereses, capacidades y su situación personal, para que desarrolle competencias de

gestión autónoma de su tiempo para el estudio, de sus posibilidades personales,

familiares y laborales y del aprendizaje a lo largo de la vida, generando relaciones

fluidas entre el alumnado y la institución escolar y desarrollando en el alumnado

competencias participativas y de construcción de valores.

El tutor/a realizará las siguientes tareas educativas a lo largo del presente curso

escolar:

1. Adaptar este Plan de Acción Tutorial a los distintos niveles de la etapa educativa

y de la unidad de actuación correspondiente.

2. Informar y difundir la oferta formativa del Centro en la zona de actuación de la

UAPA.

3. En las UAPAs, realizar la matriculación del alumnado nuevo de FBI. Para el

alumnado de FBPI se le dará la información correspondiente para que formalice

la matricula en el Centro sede. En cualquier caso el tutor deberá asegurarse que

el alumnado cumple todos los requisitos de matriculación establecidos por el

Centro.

4. Recoger y entregar en la Secretaría del Centro la documentación actualizada de

cada alumno/a, así como toda documentación relativa al funcionamiento de

dicha UAPA.

5. Colaborar con el Equipo evaluador de la VIA.

6. Informar al alumnado de los Bloques de contenidos y de su itinerario formativo.

7. Organizar durante los dos primeros meses del curso, el proceso de elección de

Delegada/o titular y suplente. Informar a la Dirección del Centro de los datos de

las personas elegidas. Animar a su participación en las reuniones de

Delegados/as que se convoquen.


39

8. Adaptar las programaciones didácticas tanto a la realidad del alumnado como a

la realidad social de la zona de actuación de la UAPA.

9. Elaborar mensualmente los informes sobre asistencia del alumnado de cada uno

de los grupos, a partir de los datos proporcionados por el profesorado que

imparte clases en dicha UAPA. Entregar dichos informes a la Jefatura de

Estudios en los siete primeros días de cada mes.

10. Realizar el estudio mensual sobre absentismo y abandono siguiendo las

directrices aprobadas en esta PGA: llamar al alumno/a, anotar en la ficha de

seguimiento las causas de falta o baja (personal, laboral, familiar…) Entregar

dicho informe a la Jefatura de Estudios en los diez últimos días de cada mes.

11. Orientar y evaluar al alumnado, estableciendo las medidas necesarias para

facilitar su aprendizaje y recuperación, y elaborar el informe de rendimiento

académico al terminar cada uno de los módulos impartidos. Entregar dicho

informe a la Jefatura de Estudios.

12. Coordinar el equipo de acción tutorial del grupo o grupos de la UAPA. Este

equipo estará integrado por todo el profesorado que imparte áreas, módulos o

algún tipo de enseñanza a un grupo de alumnos/as. Entregar a la Jefatura de

Estudios acta de los asuntos tratados.

13. Informar y animar al alumnado para que participe en las actividades

complementarias y/o extraescolares que se organicen a nivel de Centro o de

Aula.

14. Mantener informado al alumnado de las Normas de Funcionamiento Interno, del

RRI y del Protocolo de Actividades Complementarias y de Viaje de Fin de

Curso, velando por su cumplimiento.

15. Elaborar la memoria anual del Aula o grupo, recogiendo las aportaciones del

resto de profesores que ha impartido algún tipo de enseñanza a ese grupo o

grupos de alumnos/as. Formular propuestas al Claustro y Equipo Directivo de

cara a tenerlas en cuenta en la memoria anual del centro.

16. Aquellas otras tareas que pueda ayudar al desarrollo de sus funciones como

tutor/a.


40

LOS EQUIPOS DE ACCIÓN TUTORIAL2

Este equipo está integrado por todo el profesorado que imparte áreas, materias,

módulos o algún tipo de enseñanza a un grupo de alumnos/as, en alguna de las

modalidades ofertadas y será coordinado por el profesor/a-tutor/a.

Funciones de los equipos de acción tutorial.

Estos equipos realizarán las siguientes funciones:

Elaborar su plan de trabajo y memoria anual, concretando las funciones

establecidas y formulando propuestas al Claustro y Equipo Directivo

relativas a la PGA y memoria anual del centro.

Adaptar las programaciones didácticas tanto a la realidad del alumnado

que ha de seguir las enseñanzas como a la unidad de actuación en donde

se imparten.

Orientar y evaluar al alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para facilitar su aprendizaje y recuperación.

Valorar el desarrollo y cumplimiento de las programaciones, y proponer

medidas correctoras y de mejora a incluir en la PGA.

Adaptar el Plan de Acción Tutorial a los distintos niveles de la etapa

educativa y de la unidad de actuación.

Aquellas otras que se determinen en el Reglamento de régimen interno

del centro.

7. PLAN DE CONVIVENCIA

Introducción:

El Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar es un Centro Educativo

dependiente de la Consejería de Educación, que imparte formación a personas mayores

de 18 años, por lo que se supone que las personas que asisten a las clases lo hacen

voluntariamente, con interés por formarse u obtener titulaciones académicas.

El ámbito de aplicación de este Plan de convivencia abarca a toda la Comunidad

Educativa formada por el profesorado, alumnado y personal no docente. El presente

Plan de convivencia será de aplicación para todos los miembros que, de una manera

2 Boletín Oficial de Canarias núm. 159


41

permanente u ocasional, participan o forman parte de la Comunidad Educativa de este

Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar.

La finalidad de este Plan de convivencia es posibilitar un clima de buena

convivencia que propicie el ejercicio de libertad, participación y respeto entre todos los

miembros de la comunidad educativa dando así respuesta a los objetivos marcados en el

Proyecto Educativo de este Centro que abarca tanto la educación formal como no

formal

A. PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA

Nuestro Centro pretende y quiere caracterizarse por el RESPETO y BUENA

CONVIVENCIA entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

I. Normas generales de convivencia

1. El alumnado, personal docente y no docente deberá, en todo momento, respetar a

personas, entorno e instituciones.

2. Asistir a clase con puntualidad, respetando en su totalidad los horarios aprobados

para el desarrollo de las actividades del Centro o UAPA.

3. Colaborar y participar activamente en las actividades tanto del aula como del Centro

o UAPA.

4. El retraso en la entrada a clase, siempre que se justifique, permitirá la incorporación

a la misma. El alumno que falte a clase lo justificará el día que se incorpore a ella a

la tutoría correspondiente. En caso de un largo periodo de ausencia, por enfermedad

o por causas laborales, lo comunicará por escrito a la Jefatura de Estudios,

aportando el justificante pertinente, si lo tiene.

5. Para poder acogerse al régimen de evaluación continua los alumnos deberán

justificar debidamente sus faltas de asistencia, ajustándose al porcentaje que

determine la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.

6. Los alumnos podrán cambiar de turno en el mismo nivel y curso por causa

justificada, laboral o familiar, siempre que lo permitan las plazas vacantes que

pudiera haber en el grupo demandado y previa autorización de la Jefatura de

Estudios.


42

7. Los/as alumnos/as y profesorado respetarán el material de las aulas y de todas las

dependencias del Centro o UAPA y serán responsables, en caso de deterioro o

rotura culposa, debiendo reparar hasta económicamente el daño causado.

8. Los que sustrajeren bienes de alumnado, profesorado, personal no docente,

material… del Centro o UAPA deberán restituir lo sustraído.

9. El alumnado y profesorado mantendrán la limpieza en todas las dependencias del

Centro o UAPA y garantizará que las Aulas y UAPA queden en las mismas

condiciones al terminar las clases.

10. Los/las alumnos/as no podrán permanecer en los pasillos u otras dependencias del

Centro o UAPA fuera de las horas de sus clases o de las actividades en que debieran

estar participando, salvo en los descansos establecidos. No se permitirán gritos,

alborotos, juegos, etc., en los pasillos y en cualquier otra dependencia.

11. Está rigurosamente prohibido por el Real Decreto 192/1988 de 4 de marzo, (artículo

7, apartado C), fumar dentro de las instalaciones del Centro o UAPA, tanto en clase,

pasillos o servicios. Durante los descansos, las personas que deseen fumar deberán

salir fuera del Centro o UAPA. Cualquier otro tipo de drogas está rigurosamente

prohibida, incluido el alcohol.

12. No está permitido traer y portar en el Centro o UAPA objetos que puedan ocasionar

daños físicos o morales a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

13. Los alumnos/as que presenten alguna queja respecto a un profesor/a deberán hacerlo

ante la Dirección del Centro, por escrito y siempre identificándose.

II. Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. Procedimiento y

medidas correctoras

Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro:

La falta de respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa (con gestos,

palabras…)

Las faltas injustificadas de asistencia a clase y/o reiteradas faltas de puntualidad

injustificadas.

El deterioro leve causado intencionadamente sobre objetos, pertenencias… de

cualquier miembro de la Comunidad Educativa o del Centro o UAPA.


43

Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades del Centro o

UAPA.

Utilizar el material o poner en marcha máquinas (ordenadores, TV, videos,

retroproyectores…) sin la debida autorización del profesorado.

No respetar las normas de higiene personal y de las instalaciones del Centro.

No respetar los materiales comunes utilizados por el alumnado.

No traer el material necesario para el normal aprovechamiento de la materia

cursada.

El uso del teléfono móvil durante las horas de clase.

La asistencia a clase o UAPA de cualquier persona no matriculada aunque

acompañe a alumnos/as matriculados.

La venta en clase o en el desarrollo de cualquier actividad, de números y

papeletas de rifas o sorteos.

Procedimiento y medidas correctoras

Cuando un alumno cometa una falta leve o por su conducta impida el normal

desarrollo de la clase, previa amonestación del/la profesor/a, se procederá a la

expulsión de clase si se considera necesario durante la hora u horas en las que se

desarrolle la actividad.

Si el alumno/a acumula tres expulsiones de clase perderá el derecho a la

evaluación continua y sólo podrá superar el Módulo que se esté cursando

presentándose al examen final del mismo.

Si un alumno/a se niega a abandonar la clase en el momento que se le comunica

la expulsión de clase se considerará falta grave.

Tanto en el caso de falta leve o grave deberá recogerse por escrito, en el

cuaderno de partes, donde podrá también el alumno/a explicar el incidente.

III. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del

Centro:


44

La agresión física o moral, así como la amenaza contra los demás miembros de la

Comunidad Educativa o la discriminación grave por razón de nacimiento, grupo

étnico, sexo, nivel social o económico, convicciones políticas, morales o religiosas,

así como discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas.

La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.

Los daños graves causados por el uso indebido o intencionado en los locales, en los

materiales, objetos, pertenencias, documentos… del Centro o UAPA.

Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades del Centro o UAPA.

Las actuaciones perjudiciales para la salud propia, como el uso de estupefacientes o

de alcohol, o para la integridad, física o psíquica, de cualquier miembro de la

Comunidad Educativa.

El incumplimiento de las sanciones impuestas.

La acumulación de tres faltas leves.

IV. Comisión de Convivencia y Disciplina. Procedimiento y medidas correctoras

Cuando un alumno por su conducta impida el normal desarrollo de la clase y se

considere necesario tomar medidas más severas, se acudirá a la comisión de

convivencia y disciplina, previa amonestación del/la profesor/a, y, por escrito del tutor

(oído el/los profesor/es y/u otro/s miembro/s de la Comunidad Educativa).

La Comisión de Convivencia y Disciplina se constituye dentro del Consejo

Escolar y estará formada por la Dirección, la Jefatura de Estudios, un profesor y dos

representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

Del mismo modo se procederá en el caso de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia del Centro.

La Comisión de Convivencia y Disciplina determinará, después de un estudio de

la situación, resolver en función de la naturaleza del problema. Las medidas tendrán

siempre carácter educativo, y dado que nuestro alumnado es mayor de edad, se podrá

aconsejar y favorecer la salida del Centro del alumno/a perturbador de la convivencia,

en caso de faltas graves o muy graves.


45

En las deliberaciones y decisiones de la Comisión de Convivencia y Disciplina,

se tendrá en cuenta la formación que necesite el alumno/a infractor para indicarle otros

cauces de formación.

Mientras se reúna esta Comisión se podrán tomar medidas de emergencia por

parte del profesorado afectado, la Dirección o la Jefatura de Estudios.

En cualquier caso, la aplicación de las sanciones graves y muy graves y

imposición de correcciones se ajustará a lo establecido en el Decreto 114/2011, de 11

de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

B. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El Consejo Escolar hará un seguimiento de la aplicación y evaluará, al

término de cada curso, este reglamento de régimen interno.

Cuando se considere necesario introducir modificaciones en este Plan de

convivencia, las propuestas de modificación podrán hacerse por el equipo directivo, el

Claustro, o cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar. Una vez

presentada la propuesta, la Dirección fijará un plazo, de al menos un mes, para su

estudio por todos los miembros del Consejo Escolar.

La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo Escolar en

el tercer trimestre de curso, para su entrada en vigor al comienzo del curso siguiente.

8. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A. PLAN LECTOR DEL CEPA GÁLDAR

Nuestro Plan Lector parte de las necesidades de mejora de nuestros alumnos en

relación con la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Necesidades que son muchas

por dos motivos principalmente: porque los jóvenes que acuden a nuestro Centro de

Adultos presentan un déficit lectoescritor muy grande, con dificultades máximas en la

comprensión de textos, circunstancia que condiciona el desarrollo de otras tareas que

requieren un rango cognitivo superior: subrayar, resumir, esquematizar, extrapolar

información, etc. Asimismo se matriculan alumnos de franjas de edades superiores, que


46

presentan, en muchos casos, las mismas dificultades lectoescritoras que los jóvenes, a lo

que hay que sumarle su desconexión del estudio durante muchos años y las

responsabilidades familiares y laborales que tienen y que le resta tiempo en su

formación.

Partiendo de esta realidad se ha formulado el Plan Lector de nuestro Centro,

planteándose unos objetivos lo más consensuado y realistas posibles y que nos

condiciona los libros a elegir, ya que tienen que ser libros cortos, letra grande y de

temática juvenil y adulta, para poder abarcar los intereses de nuestra población joven y

más adulta.

1. Uso de la biblioteca escolar

Servir de espacio, recurso y de apoyo curricular a las distintas áreas y

materias del currículo

Servir de espacio, recurso y de planificación de actividades de disfrute

por la lectura.

Servir de recurso fundamental para la puesta en práctica de planes,

proyectos y programas del centro dirigidos a mejorar la comunicación

lingüística, la lectura, la escritura y la educación en información del

alumnado.

Facilitar al profesorado otras posibilidades de enseñanza que se

encuentren ya en fuentes seleccionadas y diversas.

2. Actividades programadas

Creación de un blog donde los alumnos expondrán el trabajo realizado de

cada autor y que sirva de intercambio de información entre ellos y a su

vez enlazarlo con la weblog del centro.

Creación de una webquest con su rúbrica correspondiente para poder

realizar la evaluación del alumno por parte del profesor.

Exposición de los trabajos realizados cuando se celebre el día del libro

(presentación informática de los trabajos y del blog) a nivel de gran

grupo.


47

Video conferencia con los autores elegidos posibles en la biblioteca de

Agaete.

Creación de una mascota o de un cartel anunciador del club de Lectura.

Coordinación con otros centros de adultos y exponerle nuestro trabajo a

través de la plataforma Moodle y que ellos a su vez nos informe de las

actividades lectoescritoras que están realizando en su centro.

Trabajo con los libros escogidos.

3. Composición y número de participantes

Profesorado: 13 profesores que imparten la Formación Básica Inicial de

personas adultas y 3 profesores que imparten en la Secundaria las

materias de: Lengua, Sociales y Desarrollo Personal y

Participación Social.

Alumnado: Alumnado de Formación Básica Inicial y Alumnado de

Secundaria.

4. Formas de organización y funcionamiento

Por la circunstancia expuesta anteriormente, en nuestro Plan Lector se recogen

directrices de actuación tanto para la biblioteca del Centro Sede como para el

funcionamiento de bibliotecas de aulas y rincones de lectura en las 19 aulas del Centro,

que se encuentran repartidas por los municipios de Moya, Guía, Gáldar y Agaete. Esta

realidad, supone una coordinación del uso del fondo de la biblioteca, pues la relación de

títulos, números de los mismos, préstamos y rotación tienen que estar bien organizado

y controlado para que puedan ser utilizados los libros por todos los alumnos. Estos

factores condicionan la programación y temporalización de las actividades lectoras.

Además esta particularidad es conocida por los equipos docentes y en razón a ella

organizan su trabajo. Al tener este centro tantas aulas anexas, el centro tendrá que

adquirir varios ejemplares de un mismo título para que puedan ser leídos de forma

conjunta por los alumnos de una misma aula aunque después se procederá a la rotación

de los mismos.


48

9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Este Plan tendrá como finalidad desarrollar los siguientes aspectos y será

coordinador por la Comisión de nuevas tecnologías:

Proveer y actualizar la página web del centro.

Elaborar la oferta formativa del Centro respecto a las enseñanzas no formales

donde se tenga en cuenta los cursos de FOE-Informática Básica.

Adecuar la oferta formativa del centro a las modalidades semipresencial y a

distancia, en las enseñanzas que se desarrollen en estas modalidades.

Adaptar, organizar, coordinar y gestionar la distribución de los materiales y los

recursos adecuados para las enseñanzas en las modalidades semipresencial y a

distancia que se impartan en el centro.

Formular propuestas relativas a la elaboración de la guía del alumno para el

desarrollo de la oferta formativa impartida en las modalidades semipresencial y

a distancia.

Poner en marcha y mantener el aula virtual del CEPA, así como proporcionar

acceso al alumnado a todos los materiales elaborados por los Departamentos

para las enseñanzas a distancia o teleformación.

Ayudar y prestar asesoramiento a los Departamentos y profesorado para el uso

de estos recursos tecnológicos como instrumento docente y para la aplicación de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el centro.

10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA

POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

A. INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO (VIA) DE FORMACIÓN BÁSICA

POSTINICIAL

1. Objeto y finalidad de la VIA3

3BOC núm. 172, miércoles 1 de septiembre de 2010: Orden de 27 de agosto de 2010, por la que se

regula la evaluación del alumnado de la Formación Básica de Personas Adultas en la Comunidad

Autónoma de Canarias.


49

La valoración inicial del alumno es un procedimiento, previo al inicio del

proceso formativo, que tiene por objeto reconocer sus aprendizajes y aptitudes con el

fin de establecer un itinerario formativo adaptado a sus intereses, necesidades,

capacidades y posibilidades.

Su finalidad principal es valorar las competencias educativas con las que parte el

alumno/a, adquiridas por vías formal, no formal o informal, dentro o fuera de las

instituciones educativas, y que tengan relación con los objetivos y contenidos de la

Formación Básica de Personas Adultas.

La VIA se realiza una sola vez al alumnado y coincide con el primer año de

matrícula del alumno en el CEPA.

La VIA será realizada por un equipo evaluador que se constituirá en cada centro

y que llevará a cabo, entre otras, las siguientes tareas:

Valorar la documentación proporcionada por el alumno.

Determinar los créditos con que cada persona comienza su formación en

las distintas materias curriculares de FBPA.

Proponer al alumno el itinerario formativo, dentro de la oferta modular y

las posibilidades organizativas del centro.

2. Desarrollo de la VIA

La valoración inicial del alumno comprenderá:

a) Aportación de información

En el momento de la inscripción, el alumno proporcionará toda la información

acreditativa de los aprendizajes formales y no formales.

b) Valoración de aprendizajes formales

Se consideran aprendizajes formales aquellos que se desarrollan en centros de

educación y formación y conducen a titulación oficial.

Según la documentación presentada se reconocerá los conocimientos,

capacidades y habilidades demostradas, de acuerdo con las equivalencias

establecidas en el Apéndice I de la Resolución de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación de Adultos de 31 de julio de 2008,


50

reflejándose en el Registro de la Valoración Inicial del Alumno que se recoge en

el Apéndice IV de dicha Resolución.

c) Valoración de aprendizajes no formales

Tienen la consideración de aprendizajes no formales aquellos que no se

ajustan a currículos conducentes a titulación, tales como la preparación de las

pruebas libres de titulación o de acceso a otras enseñanzas, así como los cursos

dirigidos a la adquisición de capacidades, habilidades y actitudes que forman parte

de la formación permanente.

Para la valoración de dichas enseñanzas se estudiará la documentación

presentada y aplicará los criterios fijados en el Apéndice II de la Resolución de la

Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos de 31 de

julio de 2008.

d) Valoración de los aprendizajes informales

Se consideran aprendizajes informales los realizados de forma autónoma

por las personas a través del autoaprendizaje, de acuerdo con sus necesidades e

intereses, o el adquirido a través de su experiencia en diversos contextos

sociales y laborales.

Para la valoración de los aprendizajes informales se procederá a

través de una doble vía:

1ª) Aplicar directamente los criterios establecidos en el Apéndice III

de la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y

Educación de Adultos de 31 de julio de 2008, para las materias de

Desarrollo Personal y Participación Social, y Trabajo y Sociedad.

2ª) Realizar, para el resto de las materias, un periodo de

observación, repaso y una prueba objetiva si se considera oportuno.

3. Desarrollo del periodo de observación, repaso y realización de Pruebas de

Valoración Inicial

Este periodo comenzará en septiembre y concluirá a mediados de octubre (fecha

de celebración de las sesiones de evaluación inicial)


51

Para el desarrollo de este periodo de observación y repaso, el equipo de FBPI

elaborará un material específico para las materias de Lengua y Matemáticas (unidad 0)

Para el resto de materia se tendrá en cuenta el desarrollo de la Unidad 1.

Se determinará una fecha tope para celebrar las pruebas objetivas o exámenes de

la Unidad 0 o Unidad 1.

Una vez celebrada las sesiones de evaluación los equipos de acción tutorial

procederán a elaborar el itinerario formativo más adecuado para la adquisición de los

créditos establecidos para la obtención de la titulación de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria para cada alumno/a. Este itinerario quedará reflejado en el

Expediente Personal del Alumno, ubicándole en el nivel y tramo correspondiente a

dicho itinerario.

También se determinará las personas a las que se les pasará las pruebas de

valoración inicial. Dichas pruebas estarán estructuradas con un nivel progresivo de

dificultad y se ajustarán a los contenidos establecidos para cada uno de los tramos II y

III, y materias curriculares de Formación Básica Postinicial de Personas Adultas.

Para el alumnado que se incorpore con posterioridad a la fecha antes mencionada

y, con la finalidad de que tenga las mismas oportunidades, se establecerá un periodo de

observación, no superior a dos semanas, a partir del cual se podrá realizar las pruebas de

valoración inicial si el equipo educativo lo considera oportuno.

No obstante, a lo largo del primer trimestre se podrá proponer a determinados

alumnos/as un cambio en su itinerario formativo (cambio de tramo, grupo, realización

de otros bloques de contenidos…) siempre que el equipo educativo así lo considere.

B. GUÍA DEL ALUMNADO (Anexo II)

Al comenzar el curso se convocará al alumnado a una reunión informativa donde

se le explica las características de la Educación de Personas Adultas, los diferentes

Niveles, tramos, ámbitos y bloques de contenidos en los que se organizan esta

enseñanza.

Así mismo, cada curso escolar se elaborará una Guía para el alumnado donde se

recoja aspectos organizativos, de funcionamiento…, importantes para que el alumnado

que se incorpora al Centro tenga una información clara de las características de la

Educación de Personas Adultas y del CEPA Gáldar.


52

11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

JUSTIFICACIÓN:

Nuestro Plan de Formación pretende afrontar las necesidades planteadas por el

profesorado de este Centro, siempre de cara a mejorar nuestra tarea docente. Tenemos el

pensamiento unánime de que no podemos utilizar soluciones viejas para problemas

nuevos. Hoy sabemos que lo importante de nuestra labor educativa no está en enseñar

bien sino en que los alumnos aprendan bien. Para ello, nos damos cuenta que tenemos

ante nosotros importantes retos que superar y para los que nos surgen determinadas

necesidades formativas a las que dar respuesta.

Al mismo tiempo el Claustro del CEPA Gáldar comparte la necesidad de realizar

un Plan de Formación del Profesorado que contribuya a la reflexión sobre la práctica

docente, para propiciar la realización de los cambios pertinentes en nuestra práctica

docente.

Entendemos que la formación del profesorado es un elemento imprescindible

para garantizar la calidad del sistema educativo y requiere un plan adecuado de

actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Por ello,

es necesario poder contar con un Plan de Formación que responda realmente a las

necesidades de formación del Profesorado. Así, el Plan de Formación del Profesorado

del CEPA Gáldar debe recoger los contenidos de formación que se ajusten

perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y que giren, por

tanto, en torno a los problemas cotidianos que nos encontramos en nuestra práctica

docente.

NECESIDADES DETECTADAS

Según el análisis realizado se detectan las siguientes necesidades:

- Mejorar la competencia digital del profesorado para la incorporación de las TIC a

la actividad docente de forma que sea capaz de utilizar las nuevas herramientas de

tratamiento de la información como un pieza importante en el desarrollo

metodológico de la enseñanza.


53

- Practicar el uso de la pizarra digital incluyéndolo en las planificaciones de las

tareas.

- Planificar tareas, elaborar actividades utilizando las herramientas de autor: JClic,

HotPotatoes… así como otras herramientas de presentaciones, vídeos…

- Valorar la viabilidad del uso de las herramientas de autor en la dinamización de

las tareas en el aula y su capacidad facilitadora y motivadora.

- Valorar la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos.

- Cambiar la actitud del profesorado para que pueda asumir roles más conformes a

las nuevas exigencias de la Sociedad del Conocimiento; el empleo del trabajo

colaborativo y de investigación, más intuitivo e inductivo…

- Dialogar sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando

a cabo con respecto a la evaluación de las competencias básicas, o sobre la

educación de personas adultas o cualquier otro tema de interés que requiere una

reflexión profunda por parte del profesorado.

- Fomentar iniciativas entre los departamentos que favorezcan la elaboración de

materiales curriculares.

- Mejorar el conjunto de destrezas que configuran la competencia cultural y artística

que se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales, como a aquellas destrezas relacionadas con el empleo

de algunos recursos de la expresión artística para que el alumnado adulto pueda

elaborar creaciones propias, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades

culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso

disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un

resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas.


54

- Tomar conciencia que la competencia básica "Autonomía e iniciativa personal" se

refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto

de valores y actitudes personales interrelacionadas (como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de

afrontar los problemas, la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción

inmediata, de aprender de los errores, de asumir riesgos...)

OBJETIVOS

1. Orientar la formación permanente del profesorado hacia la mejora en la

intervención educativa.

2. Dotar al profesorado de la formación necesaria para planificar y evaluar

la práctica docente basándose en la adquisición de competencias básicas.

3. Elaboración de propuestas didácticas a aplicar en el aula y evaluación de

sus resultados.

4. Fomentar una práctica docente basada en un estilo reflexivo, activo y

creativo.

5. Capacitar al profesorado en el uso educativo de las TIC y su integración

como herramienta en el proceso de enseñanza y de aprendizaje para

mejorar el desarrollo de las competencias básicas como elemento

fundamental del currículo de la Educación de Personas Adultas.

6. Poner en práctica estrategias metodológicas para la integración curricular

de las herramientas TIC en el aula.

7. Favorecer el uso del Aula Virtual del CEPA Gáldar.

8. Favorecer el uso de las TIC en propuestas didácticas integradas para el

desarrollo de las competencias básicas, a partir de los criterios de

evaluación de las distintas áreas y materias

9. Conocer, seleccionar y utilizar los distintos tipos de aplicaciones y

recursos tecnológicos disponibles para el ámbito educativo.

10. Contribuir a la mejora de la calidad de la educación que imparte el centro

escolar a partir del trabajo en equipo y del compromiso colectivo de su

profesorado, ligado a su autoevaluación y a sus ámbitos y planes de

mejora.


55

11. Fomentar la formación del profesorado a través del análisis, la reflexión

y la construcción de sus planes de mejora en y para sus propias prácticas

y decisiones.

12. Apoyar el desarrollo del proyecto educativo por la vía de la formación

permanente como recurso y facilitar a los equipos directivos la

planificación pedagógica del centro y los procesos de mejora que le son

inherentes.

13. Potenciar la formación del profesorado en el centro, incorporando a sus

tareas habituales el proceso de acción/reflexión en su entorno de trabajo.

14. Potenciar la reflexión sobre temáticas pedagógicas relevantes entre el

profesorado para contribuir colaborativamente a la mejora de los

resultados educativos del alumnado.

15. Conseguir un CEPA que sirva como referente en la práctica docente.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se utilizará una metodología teórico-práctica. Se utilizarán diferentes modelos

de sesiones:

- Sesiones expositiva, con tiempo para la práctica y la participación.

- Sesiones prácticas que se conviertan en auténticos talleres para el profesorado donde

pueda trabajar y experimentar las diferentes técnicas, tanto en relación a las emociones

y relaciones interpersonales, como a la expresión plástica.

- En la investigación plástica es fundamental el contacto directo con los materiales y la

aplicación de las técnicas para, sacando partido de sus posibilidades, poder llegar a

resultados concretos. Es importante para ello conocer los materiales, instrumentos y

técnicas más utilizados y aplicados en experiencias plásticas, tanto en su aspecto teórico

como práctico.

Por este motivo, para las sesiones dedicadas a este aspecto se trabajará con un

modelo de ficha que responda a los siguientes apartados: Nombre de la técnica,

actividad, material, elaboración y tipo de agrupación.

- Respecto a las emociones y relaciones interpersonales se realizará un trabajo en equipo

con reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.


56

12. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE

LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Para la revisión y evaluación de los diferentes Planes se seguirá el siguiente

procedimiento:

- A lo largo del curso los diferentes equipos de trabajo y departamento

revisará y valorará el grado de desarrollo de cada Plan (atención a la

diversidad, acción tutorial, convivencia, plan de lectura…)

o El departamento revisará y valorará en su última reunión de cada

trimestre el grado de consecución y desarrollo del Plan de atención a

la diversidad.

o El Plan de acción tutorial se tendrá siempre presente en las reuniones

de los equipos educativos y se revisará al menos una vez al trimestre.

o El Plan de convivencia se revisará en las reuniones de los equipos de

acción tutorial al menos una vez al trimestre.

o El Plan lector se revisará en la reunión del Departamento, al menos

una vez al trimestre.

- Se valorará en cada caso la idoneidad del Plan analizando datos,

aportaciones, etc., que se puedan recoger. (hojas de asistencias del alumnado,

bajas de alumnos, llamadas telefónicas de los tutores a los alumnos que han

dejado de asistir, resultados de la VIA, datos estadísticos de las

evaluaciones…)

o En las reuniones de los viernes, la jefatura de estudios con los

diferentes equipos, se tendrán en cuenta también los aspectos citados

anteriormente.

o Se realizarán reuniones trimestrales de los miembros del equipo

directivo con los grupos de trabajo, delegados de aulas… (diciembre,

marzo, junio)


57

1

ANEXO III

CEPA GÁLDAR

CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE GÁLDAR C/ TENESORA VIDIÑA, 17 GÁLDAR

GUÍA PARA EL

ALUMNADO

Curso escolar 2013/2014

2

INTRODUCCIÓN

En esta guía encontrará información sobre el funcionamiento del CEPA

Gáldar y sobre otras cuestiones que le pueden interesar durante el tiempo que

esté en este centro público de educación de personas adultas.

El Centro de Educación de Personas Adultas de Gáldar es un Centro

Educativo dependiente de la Consejería de Educación, que imparte formación a

personas mayores de 18 años, por lo que las personas que asisten a las clases lo

hacen voluntariamente, con interés por formarse u obtener una titulación

académica.

Esperamos que aproveche la oferta formativa y complementaria que le

ofrecemos y deseamos que ello le sirva para ampliar su formación, continuar

con otros estudios u orientarle en la búsqueda de un empleo.

LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

La organización y estructuración de la educación de personas adultas

tiene por objeto favorecer y facilitar la adquisición de los aprendizajes

permitiendo la conciliación con otras responsabilidades familiares, laborales…

Las enseñanzas conducentes a la obtención del Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria se estructura en tres ámbitos: ámbito de comunicación,

ámbito científico-tecnológico y ámbito social, que se organizan en materias y bloques

de contenidos.

Los contenidos que se imparten buscan asegurar el desarrollo de

capacidades y competencias básicas.

Durante el mes de octubre, su tutor/a le dará información detallada de

su itinerario formativo (módulos, materias, créditos que necesitas…) y le

proporcionará una copia del mismo. Procure no perderlo y tenerlo siempre

localizado a lo largo del curso.

3

LAS CLASES

Las clases se desarrollan de lunes a jueves, en turno de mañana de 9 a 14

h y de noche, de 17 a 22 h. Hay un descanso a media jornada de 20 minutos.

Entre clase y clase no hay descanso solo el tiempo necesario para el cambio de

aula y/o profesor.

En clase debe colaborar y respetar las normas de funcionamiento

interno. Estas normas se encuentran en el Anexo I de esta Guía, léalas bien

para que las tenga presente a lo largo del curso.

ASISTENCIA A CLASES

El alumnado que por diversas razones: laborales, familiares, de

enfermedad…, no pueda asistir a clase deberá justificar la falta ya que si se

supera el número de faltas injustificadas, según el siguiente porcentaje, podrá

ser dado de baja de oficio:

Enseñanzas presenciales:

- 25% de las horas establecidas para el módulo que se esté cursando. Según la siguiente plantilla:

Para los módulos de 20 horas – 4 faltas



Enseñanzas semipresenciales:

- 35% de las tutorías básicas establecidas para cada módulo.

Es necesario, por tanto, asistir a clase y justificar cualquier falta. En esta

guía (Anexo II) encontrará un modelo para la justificación, también puede

pedirlo, en cualquier momento, en la administración del Centro.

Sin embargo, no basta con asistir a clase y recibir los contenidos, debe

participar, colaborar, trabajar… y en definitiva, “aprender a aprender” para

que pueda continuar con su formación a lo largo de su vida.

4

Solo podrá obtener la titulación que desea si tiene interés y trabaja de

manera activa.

Si a lo largo del curso el profesorado realiza alguna prueba o examen

parcial de los temas estudiados, el alumnado que no asista ese día a clase y no

la realice, no tendrá derecho a exigir otro examen.

Las actividades complementarias son de carácter obligatorio e

interdisciplinar y serán evaluables y calificables en el conjunto de las materias.

Faltar a dichas actividades se considerará una falta de asistencia a clase y tendrá

el mismo tratamiento, por lo que deberá ser justificada porque se tendrán en

cuenta en el cómputo de faltas injustificadas

EVALUACIÓN

Durante el tiempo en que se desarrolle cada Bloque de contenido el

profesorado irá tomando datos sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

utilizando los procedimientos de evaluación correspondientes a la

programación.

Cada Bloque de contenido se divide en Unidades Didácticas, así que al

terminar una Unidad Didáctica se podrá realizar un control escrito; en algunas

materias se podrá acompañar con contenidos mínimos de las Unidades

Didácticas anteriores.

En cualquier caso, para cada Bloque, se realizará un mínimo de dos

controles escritos.

En todas las materias se incluirá en los controles alguna actividad en la

que el alumno/a tenga que mostrar su capacidad de expresión escrita.

La calificación final de cada Bloque de contenido será calculada por el

profesorado teniendo en cuenta los criterios e instrumentos de calificación

correspondiente a cada materia.

http://www.iespuertabonita.com/alumnos/guia_alumno.htm#contenido

5

Al terminar el primer cuatrimestre el tutor/a le dará información escrita

de los Bloques finalizados hasta ese momento, así como de aquellos que aún no

hayan concluido.

EQUIPO DIRECTIVO y HORARIO DE ATENCIÓN:

Directora: Juana Teresa Rodríguez Santana

Lunes y jueves de 10 a 12 h

Miércoles de 17 a 20 h

Secretario: Carmelo Bautista Castellano

Lunes y miércoles de 9 a 10 h

Miércoles y jueves de 17 a 18 h

Jefa de estudios: Cristina Vega Martín

Martes y jueves de 10 a 11 h

Lunes y miércoles de 18 a 19 h

HORARIO GENERAL DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

La administración del Centro permanecerá abierta con el siguiente horario:

Lunes, miércoles, jueves y viernes de 9 a 13 h

Martes de 17 a 21 h

PARA TERMINAR…

En los tablones de anuncios del Centro, en el Aula virtual y en el blog:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepagaldar/ podrá encontrar

todas las novedades, trámites, avisos o convocatorias que le afecten.

Si a lo largo del curso tiene alguna duda, pregunte a su profesor o al

tutor de su grupo, los cuales le ayudarán con mucho gusto.

Le animamos a que nos haga llegar cualquier sugerencia, propuesta o

queja que nos permitan mejorar este servicio público, en primer lugar a través

de su tutor o directamente a través de la Jefatura de Estudios o la Dirección.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepagaldar/

http://www.iespuertabonita.com/alumnos/guia_alumno.htm



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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Y EDUCACIÓN DE ADULTOS CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE GÁLDAR

proyecto educativo – cepa gáldar · 2014-01-07 · proyecto educativo – cepa gáldar 6...

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