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PROYECTO EDUCATIVO 2015-2016

PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO 2015-2016

MÁLAGA

PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga

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PROYECTO EDUCATIVO – PLAN DE CENTRO

Í N D I C E

Introducción

1. Definición del Carácter Propio

2. Plan de Objetivos

3. Criterios Pedagógicos Organizativos

4. Proyecto Curricular

5. Plan de Atención a la Diversidad

6. Plan de Orientación y Acción Tutorial

7. Plan de Convivencia

8. Plan de Formación del Profesorado

9. Plan de Evaluación Interna

10. Planes y proyectos de participación


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INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo es un documento estratégico que quiere refleja los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de la Fundación SAFA. Teniendo de referencia nuestro carácter propio describe la Misión de la Fundación, que concreta nuestra razón de ser.

Este documento constituye el marco de referencia de todos los centros de

nuestra Institución, en el que se definen y desarrollan los principios educativos que han de inspirar el trabajo en todos y cada uno de ellos, los valores que deseamos sean interiorizados y las actitudes ante la vida que esperamos ver integradas en los proyectos personales de todos cuantos formamos esta Institución. Y todo ello en una línea de coherencia, en la que cada nivel sirve de marco y soporte para el desarrollo del siguiente.

Igualmente, es un documento de evaluación de la práctica educativa y

compromete a toda la Comunidad Educativa en alcanzar los objetivos que se proponen. Fundamentalmente queremos alcanzar:

Una educación de calidad, inclusiva, solidaria y de diversidad.

El éxito escolar con la responsabilidad de la Comunidad Educativa.

Proporcionar al alumnado una educación de excelencia (conocimientos, CC.BB., valores, espiritualidad, etc.)

Toda esta declaración de intenciones se va desglosando en un conjunto de documentos, integrado por:

Definición del carácter propio Plan de objetivos Proyecto Curricular Criterios pedagógicos organizativos Plan de atención a la diversidad Plan de orientación y acción tutorial Plan de convivencia Plan de formación del profesorado Plan de evaluación interna Planes estratégicos

De cada uno de estos apartados, desarrollamos en este proyecto educativo dos niveles de concreción:

Nivel Institucional. Concreciones propias y concretas de nuestro centro.


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ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

INSTITUCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

CENTROS

ELEMENTOS

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

PLANES ESTRATÉGICOS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

FFEE

CARÁCTER PROPIO RETOS Y FINES DE LA PASTORAL

MODELO DE PERSONA

COMÚN A TODOS LOS CENTROS

CONTEXTOS

PLAN DE OBJETIVOS

PLAN ESTRATÉGICO

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

PLAN ESTRATÉGICO DE CENTRO

PLAN DE OBJETIVOS ANUAL

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONCRECIONES DE CENTRO

PLAN DE ORIENTACIÓNY ACCIÓN TUTORIAL

POAT INSTITUCIONAL

CONCRECIONES DE CENTRO. SECUENCIACIÓN- DISTRIBUCIÓN DE

TUTORIASEVALUACIÓN DE SESIONES

PLAN DE CONVIVENCIAPLAN MARCO DE

CONVIVENCIAPLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO

CONCRECIONES ANUALES Y EVALUACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN ANUAL

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULARMARCO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICASANUALES

PROGRAMACIONES UNIDADESDIDÁCTICAS

PLAN DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO

PLAN MARCO FORMACIÓN DEL PERSONAL

ACTIVIDADES CONCRETASDE CADA CLAUSTRO

MEDIDAS SISTEMA DE GESTIÓN

MEMORIA FINAL

PLAN MARCO DE MEJORA DEL INGLES

PLAN LECTOR MARCO

PLAN DE REFUERZO DE LA IDENTIDAD


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1. DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO

El carácter propio de la Fundación está definido en los documentos titulados: Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1) En estos documentos se concreta el modelo de persona, el modelo de escuela y el modelo de gestión al que aspiramos y hacia el que caminamos cada día con nuestra labor. Señalando de forma muy breve las características principales, se define un modelo de escuela compensadora, que atienda a la diversidad, integradora e investigadora; un modelo de gestión participativo, justo y abierto. Estos modelos se orientan al pleno desarrollo de la persona en todos sus ámbitos, ya que la persona, es el eje de la acción educativa.

Estos fines fundacionales se desarrollan a través de: FORMACIÓN EN PROFUNDIDAD (4-9) que desarrolle: Una conciencia personal y comunitaria que asuma obligaciones y no excluya

responsabilidades La libertad interior, la búsqueda de la verdad y la coherencia entre el pensamiento,

la palabra y la conducta La formación en valores: verdad, justicia, amor, servicio, libertad, solidaridad,

gratuidad, paz, tolerancia... La inserción en la cultura y en la técnica de nuestro tiempo. FORMACIÓN EN LA FE (10-15), ya que SAFA pretende formar cristianos para que: Conozcan a Jesús, lo acepten libremente, y vivan en Iglesia Testimonien con sus vidas el mensaje de Jesús Se inspiren en el mensaje del Evangelio y adquieran el compromiso de entrega a los

demás, y luchen por transformar el mundo Elijan como modelo la Sagrada Familia de Nazaret. FORMACIÓN EN TODA LA PERSONA (16-20), planteando una enseñanza personalizada que, desde un sentido crítico, tenga presente: El desarrollo de la creatividad y de capacidades físicas, técnico-profesionales y

artísticas Una formación afectiva que prepare para el amor, la amistad, el respeto y la

convivencia La sensibilidad por la conservación de la Naturaleza Las relaciones interpersonales, la capacitación para el diálogo y el trabajo en equipo FORMACIÓN SOCIAL (21-27), que implique una actitud de servicio a los demás y una entrega en favor de la justicia, según las orientaciones sociales de la Iglesia, insistiendo en: La necesidad de que las estructuras sociales sean cada vez más justas y más

humanas La igualdad humana y de oportunidades, la no discriminación y el mejor reparto de

la riqueza entre los hombres y los pueblos, el ejercicio de las libertades individuales y sociales, y la participación solidaria en la construcción de una sociedad más justa y democrática

La generosidad y solidaridad que conduzca a una acción liberadora en favor de los más débiles.


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FORMACION DENTRO DE UNA INSTITUCION (28-45), cuya estructura educativa, organización y estilo de convivencia sea el modelo de una auténtica comunidad educativa: PARTICIPATIVA: todos, alumnos, padres y trabajadores, deben participar tanto en la

misión educativa como en el gobierno y gestión de los centros. JUSTA Y SOLIDARIA: la SAFA promoverá una política social justa y generosa y tendrá

preferencia, sin exclusión de otros, por los alumnos más desfavorecidos. ABIERTA: los centros de la SAFA estarán abiertos a la sociedad y colaborarán en

acciones pastorales y culturales que estén en consonancia con sus fines educativos. Tenemos un modelo educativo cuyo eje es la persona y en el que nos

planteamos el crecimiento de la misma en todas sus dimensiones (teniendo en cuenta el factor intelectual, corporal, ético - social, emocional y trascendente), para conseguir el desarrollo más completo posible de todos los talentos concedidos por Dios a cada individuo como miembro de la comunidad educativa. La acción educativa, por tanto, estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, buscando una educación integral tanto en los ámbitos personal y familiar como social y profesional.

Los puntos de referencia que orientan la tarea educativa en orden a conseguir el modelo de persona descrito, será la determinación de una escala de valores. A su vez, el desarrollo personal de los valores exige y se manifiesta a través de unas formas concretas de comportamiento ante la realidad, ante la vida, a través de unas actitudes.

Por tanto es fundamental especificar desde la etapa de infantil cuales son las actitudes fundamentales que queremos identifiquen a nuestro ser SAFA. En el Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref. 2) se especifican las capacidades, valores y actitudes para cada etapa.

Este carácter propio tiene que ser respetado y acogido por todos los centros de la institución. Pero, a su vez, hay que adaptarlo a la realidad de nuestro centro.

Con el fin de conocer la realidad de nuestro Centro en Málaga, se ha elaborado un estudio sociocultural y económico que pretende recoger la realidad de nuestro alumnado. Las conclusiones más amplias pueden consultarse en el informe elaborado bajo el nombre de “Estudio Sociocultural de la zona” (Documento 1) ,que se puede resumir en los siguientes apartados:

Realidad del entorno

El colegio “Instituto Católico de Estudios Técnicos” (ICET) perteneciente a la Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA) está ubicado en el barrio de El Palo de la ciudad de Málaga. En esta barriada se pueden apreciar distintas zonas sociales diametralmente opuestas, desde urbanizaciones con vecinos con un poder adquisitivos medio-alto hasta una zona deprimida cultural, económica y socialmente. Es en esta zona concreta, donde está ubicado y es el ámbito de influencia del colegio SAFA-ICET.


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Quedaría fuera de este mapa pero como zonas de influencia del centro escolar: las zonas de barriada La Mosca, Pedregalejo, Carretera de Olías y Olías. Siendo las zonas de mayor número de alumnado las de Playas del Palo, Las Cuevas, El Palo y La Pelusa.

El barrio en la actualidad

Ante la amplitud del barrio, en la actualidad se debe destacar “la isla” que es la zona de influencia y donde trabaja el Colegio SAFA-ICET. Es esta zona la que llama la atención en cuanto a su contraste con otras zonas del barrio. La situación de degradación que se viene produciendo en las últimas décadas llega hasta el momento presente, donde la crisis que se está viviendo se hace más virulenta. Es esta zona la de trabajo de nuestra Fundación SAFA-ICET.

El modelo de desarrollo desigual que se ha utilizado en la barriada ha llevado a otras zonas a tener no sólo asignación de recursos sino también, atención para la solución de sus problemas. Un modelo en la zona que nos ocupa, en el que la segregación espacial y la desatención continuada a los problemas de base han contribuido a la transformación de la zona, que de barrio de pescadores y obreros humildes va pasando a una etiqueta de “zona de segunda o con final”

Actualmente se puede considerar la zona de ubicación del Colegio “una isla” en la barriada y en su interior se va observando la marginalidad con elevado número de parados, drogadicción, alcoholismo, desestructuración familiar, malos tratos, violencia de género, etc.

Partiendo de los estudios actuales, los realizados son suficientes sobre necesidades de estos núcleos. Constatando en la realidad de los hechos las diferentes formas y manifestaciones de la problemática existente, podemos señalar el siguiente diagnóstico:

La existencia de una problemática similar y común entre los vecinos de estos núcleos.

La unidad y relación de los diferentes problemas entre sí, de tal forma, que es difícil la solución de uno sin tratar todo el conjunto.

La familia como centro nuclear donde se dan, se viven y se sufren los diferentes problemas.

En cuanto a los problemas que se dan en estos núcleos del entorno señalamos:

Paro.

Droga.

Fracaso escolar.

Desestructuración familiar.

Como resumen de un análisis de la situación sociocultural de nuestras familias y del perfil del alumnado de nuestro centro, señalar algunos apuntes de interés:


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Colaboración de organizaciones y voluntariado

Incide-Caixa para refuerzos y ayuda a la diversidad.

Fundación Autismo Sur.

Fundación A.P.A,-Andalucía.

Asociación Síndromen Down Málaga.

Educo con becas a los padres para el comedor del Centro.

Cáritas Diocesana con ayuda a familias y al comedor del Centro.

Entreculturas con programas educativos e interculturales.

Auxiliar de conversación de Up International education.

Voluntariado del propio Centro.

Perfil del alumnado

Procedentes de Centros de Acogida se van matriculado en nuestro Centro un número de alumnos a lo largo del curso académico por distintos motivos y con el que se trata de llevar a cabo una labor de adaptación social tanto con sus compañeros como con su entorno, facilitando el camino que lo lleve a integrarse en condiciones de igualdad.

NIVEL Nº ALUMNOS/AS

Varón Mujer Total

Infantil

Primaria

ESO 3 6 9

PCPI 0 1 1

C.F.G. Medio 2 1 3

C.F.G. Superior

Bachillerato 1 1

Totales parciales 6 8

Total alumnos/as 14

Los alumnos/as diagnosticados por los servicios de la Administración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el propio del Centro con Necesidades Educativas Especiales y con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que exigen un tratamiento académico específico.


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Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: NEAE


Varones Mujeres Total

Infantil 1 1

Primaria 11 9 20

ESO 8 6 14

FPB 1 2 3

C.F.G. Medio 10 2 12

C.F.G. Superior

Bachillerato

Total parcial 31 19 50

Total alumnos/as 50

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: NEE


Hombres Mujeres

Infantil 1 2

Primaria 10 2

ESO 3 1

FPB 2 1

C.F.G. Medio 5 2

C.F.G. Superior

Bachillerato 1 1

Total parcial 22 9

Total alumnos/as 31


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Aula de Integración Nº ALUMNOS/AS

Varones Mujeres Totales

DES 2 1 3

DIS 11 3 14

Totales parciales 13 4

Total alumnos/as 17

Tenemos un elevado porcentaje de alumnado procedente de la inmigración y de distintas etnias, a pesar de haber bajado hoy día por motivos del paro. Su matrícula permanece abierta durante todo el curso escolar para esta necesidad, recogiendo incluso, a niños de los centros públicos vecinos, que por diversas causas no siguen con regularidad la escolarización. Dato comprobable a través del servicio de escolarización, de Planificación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía y del centro de Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Málaga.

Etapa

Número Porcentaje en la

etapa

Alumnos

Alumnas Total

Educación Infantil 3 3 6 18%

Educación Primaria 16 12 28 27%

ESO 9 8 17 17%

FPB 1 1 6%

C.F.G. Medio 11 3 14 6%

C.F.G. Superior 1 2 3 3%

Bachillerato 3 4 7 9%

Total alumnos/as 43 33 76 12%


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Nacionalidad N º alumnos/as Nacionalidad Nº alumnos/as Argelia 1 Italia 3 Argentina 4 Marruecos

20

Bolivia 1 Méjico 1 China 4 Paraguay 8 Colombia 2 Polonia 1 Dinamarca 1 Rumanía

10

Estonia 1 Siria 2 Irlanda 2 Suiza

1

Guatemala 1 Ucrania 4 Haiti 1 Uruguay

2

Honduras 3 Venezuela 3

Número de nacionalidades 22

Número de alumnado inmigrante 76

Porcentaje de inmigrantes en el Centro escolar 12%

Característica importante de todos estos grupos se resalta la falta de recursos económicos para continuar su curso con regularidad. Esta escasez se manifiesta en una incorrecta alimentación de una dieta pobre, desequilibrada y a veces insuficiente, derivado de un desconocimiento cultural y de malos hábitos de las familias, que nos lleva a ofrecer el servicio de comedor de forma desinteresada e incluso a veces de forma gratuita y a pesar de no tener subvención para ello. Estas circunstancias influyen de manera decisiva en el desarrollo académico y personal de este tipo de alumnado.

Nuestro centro al ser Fundación Benéfico-Docente, sin carácter lucrativo y estar dedicado a este estrato social, no cuenta con recursos propios para afrontar esta realidad. Además, dada la antigüedad del edificio y exposición a la agresión constante del mar, hace difícil y costosa su conservación y sostenimiento. A todo esto, le añadimos que la AMPA, no cuentan con el nivel económico suficiente como para colaborar en esta financiación.

2. PLAN DE OBJETIVOS

En este apartado se deben establecer los objetivos que sean guía de la práctica educativa. Habrá objetivos comunes a todos los centros de la Institución, y objetivos propios de cada uno de los centros y por lo tanto, del nuestro.

A nivel institucional hay dos documentos que marcan la estrategia de la Fundación, que son el Plan Estratégico y el Plan de Objetivos Anual. Estos documentos marcan la línea de actuación y se tienen que concretar curso a curso.


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La concreción de dichos Objetivos Institucionales se realizará a través de plataformas virtuales de trabajo. Para ver el Programa de Objetivos Institucionales del año 2014/15 habrá que recurrir por parte de nuestro Centro al documento “Programa de Objetivos Institucional 2014-15” (Ref. 2)

Plan Estratégico SAFA 2010 – 2015 Institucional (Ref. 3):

Este Plan es un documento que recoge las principales líneas de acción, es decir, la estrategia que la organización se propone seguir en el corto y medio plazo. Supone un paso intermedio y de conexión entre unos documentos más genéricos, estables y orientativos (Principios y Finalidades Educativas) y otro mucho más concreto, pragmático y operativo (Plan de Objetivos Anuales).

En definitiva estamos ante una priorización de los grandes objetivos generales de nuestra Institución en función del análisis interno y externo de nuestra realidad concreta.

En el plan estratégico, con objeto de delimitar y concretar el trabajo, explicitar el cambio deseado y tener en cuenta la larga historia de nuestra Institución en el campo educativo, se definieron cinco áreas estratégicas, lo que indica que tenemos que plantearnos objetivos de mejora en cada una de ellas:

- Área de Identidad.

- Área Educativa.

- Área Formación Profesional.

- Área de Organización.

- Área de Administración.

Plan Estratégico de Centro (Documento 2):

El Plan Estratégico de Centro es la concreción y contextualización del Plan Estratégico Institucional, así como el diseño de futuro del propio Centro .

Recoge los objetivos estratégicos institucionales que tienen incidencia en el centro y aquellos otros que hacen referencia a áreas estratégicas específicas del mismo y en las que nuestro Centro se propone avanzar.

Bajando un peldaño más en el nivel de concreción en el plan, anualmente desde dirección central se especifican los objetivos a conseguir en cada año académico. Partiendo de este mismo documento, cada centro, concreta las acciones a trabajar durante el curso en referencia a estos objetivos.


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Plan de Objetivos de Centro

Nuestra Institución se marca una serie de objetivos para el curso escolar. Unos lo desarrolla nuestra Dirección Central y tienen influencia en nuestro Centro. Otros son aquellos objetivos a trabajar por el Centro.

El Programa de Objetivos Anual de Centro es el documento con el que se trabajarán los Objetivos Institucionales y los propios de nuestro centro. Las fuentes para la elaboración de dichos Objetivos son:

- Programa de Objetivos de la Institución.

- Plan Estratégico de Centro.

- Memoria del año anterior.

- Resultados del proceso de encuestas

- Pruebas de evaluación propias.

- Pruebas Escala.

- Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda

afectar al funcionamiento del centro.

Los objetivos durante en el presente curso son los siguientes:

Objetivos Institucionales

1.- Implantar un nuevo modelo de programación en los centros de la Fundación.

2.- Mejorar la competencia comunicativa en lengua inglesa del alumnado de la

Fundación.

3.- Consolidar la oferta de Formación Profesional Inicial de SAFA, ampliando las

modalidades de FP Dual y FP a Distancia, e integrando la etapa de FP Básica.

4.- Mejorar los resultados de la prueba en comprensión lectora del alumnado de la

Fundación.

5.- Elaborar un banco de actividades relacionadas con la resolución de problemas.

6.- Presentar al Claustro de profesores del Centro el documento de EDUCSI con las

pautas para la mejora de la celebración de la Semana Ignaciana y realizar una reflexión

sobre posibles acciones para la implantación progresiva de dichas pautas a partir del

curso escolar 2016-2017


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Plan Estratégico del Centro

I1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro.

I2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa.

CE1.- Poner en práctica un plan de mejora de la convivencia

CE2.- Mejora del Rendimiento Académico.

O1.- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la vida del centro.

O2.- Mejorar y realizar actuaciones en PRL y seguridad laboral.

O3.- Aumentar el número de matrículas en el centro.

A1.- Confeccionar el plan interno de tareas del Equipo Directivo.

A2.- Mejorar las infraestructuras, instalaciones y espacios del centro.

Objetivos propios del Centro

Formación Profesional

1.- Consolidar la oferta FP del centro con la FP DUAL.

Medioambiental

Reducir el promedio del consumo de agua en relación al número de unidades del

centro, respecto al alcanzado en el curso 2014-2015.

Departamentos

1.- Conseguir un cambio metodológico en Infantil iniciando el trabajo en la etapa a

través de Proyectos.

2.- Realizar en Primaria al menos una unidad didáctica integrada (UDI) al trimestre en

cada curso de EP aplicando técnicas metodológicas nuevas.

Orientación

1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo del Centro.

Extraescolares

1.- Aumentar el índice de participación de alumnos y alumnas en las actividades

extraescolares.


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Pastoral

1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro.

2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa.

3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS

ASIGNACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE JORNADA LECTIVA AL PROFESORADO

El centro ha elaborado el presente documento de asignación y distribución de la

jornada lectiva, así como la determinación de los órganos de coordinación docente del

centro acorde al procedimiento PGS-12-1 y al Reglamento de Organización y

Funcionamiento (ROF) de la Fundación (Ref. 4)

Los criterios seguidos se exponen a continuación:

PROCESO GENERAL

Criterios generales para la asignación de jornada.

Se establece como límite de consumo horario del Centro el asignado desde la

Dirección Central.

Se respetará en todo momento la atribución docente del profesorado.

Se tendrá en cuenta el desempeño profesional.

El Equipo Directivo validará los criterios pedagógicos para la asignación de jornada

de cada departamento, ciclo o nivel. En caso de desacuerdo con los mismos,

planteará una alternativa razonada, que llevará a efecto, como parte de sus

competencias.

Siempre que la atribución docente y la evaluación docente lo recomienden, si

existen necesidades y recursos para ello, se intentará aumentar la jornada lectiva

del profesorado a jornada parcial.

En aquellas áreas, materias o grupos en los que se requiera una especial dedicación

y esfuerzo del profesorado, se establecerán, siempre que la estructura de la

atribución y evaluación del desempeño lo permitan, criterios de reparto o turnos

entre el profesorado.


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Para mejorar la acción tutorial, especialmente en ESO, se intentará maximizar la

carga lectiva que el tutor tiene con su grupo.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del profesorado.

Se buscará un reparto equilibrado de la jornada del profesorado dentro de la semana.

El profesorado con jornada completa tendrá actividad lectiva todos los días de

la semana, salvo aquellas personas que participan en proyectos o programas

promovidos o autorizados por la DC.

Los miembros del Equipo Directivo tendrán su jornada establecida de tal forma

que les permita optimizar su dedicación docente y la función directiva que

tienen encomendada.

Las horas de las áreas instrumentales tendrán un reparto equilibrado dentro de

la semana, se intentará que las mismas se impartan en las primeras horas de la

mañana.

Las áreas que cuentan con dos horas lectivas, no podrán impartirse las dos al

final de la mañana para un mismo grupo de alumnos.

Las áreas con una hora lectiva tendrán vetada su impartición en la última sesión

del horario.

Se intentará que no queden más huecos al profesorado que los que

corresponden a Reducción de Jornada dentro de la jornada lectiva.

Las personas que se encuentren en situación de reducción de jornada por

encontrarse en periodo de lactancia se intentará ajustar la reducción al horario

más adecuado para las partes.

No se admitirán restricciones horarias de tipo particular. Si se tuvieran que

establecer algunas de ellas, se harán de forma universal a todo el colectivo

afectado.

Se pueden incorporar otros criterios facilitados por la Dirección Central para

favorecer iniciativas o proyectos.

Proceso de asignación

EDUCACIÓN INFANTIL:

En Infantil los profesores acompañan a los alumnos/as durante toda su escolarización

de esta etapa.


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Al disponer el Centro de una sola línea, los tres profesores serán tutores de los cursos,

comenzarán en 3 años y cerrarán el ciclo con el alumnado de 5 años.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

La etapa de Educación Primaria se organizará por ciclos. Los profesores acompañan a

los alumnos/as durante el Ciclo, dos cursos académicos. Una vez concluido el Ciclo, el

profesor puede solicitar por escrito una la petición para avanzar a otro Ciclo dentro de

la Etapa. El Equipo Directivo estudiará la viabilidad y, siempre y cuando las necesidades

del Etapa lo permitan, se cursará la petición.

OTROS NIVELES EDUCATIVOS:

Se intenta en la medida de lo posible, trabajar con asignación Vertical a la hora de

asignar materias al profesorado. Es decir, el mismo profesor imparte la misma materia

en varios cursos niveles consecutivos.

En Bachillerato se intenta aplicar la asignación Horizontal. Se imparte un área en varios

grupos de mismo nivel.

Concentración horaria.

Se busca que un profesor, si está capacitado para ello, imparta el máximo número de

horas a un determinado grupo de alumnos. Principalmente se realizará este criterio en

la Educación Secundaria.

Asignación de tutorías.

En relación a la asignación en las distintas Etapas se tendrá en cuenta los siguientes

puntos:

El tutor o el profesor asume la tutoría de un curso a principio de Ciclo.

Ejemplo 1º ESO, y continúa hasta la finalización del Ciclo. Ejemplo 2º ESO.

Una vez que concluye el profesor un ciclo de tutorías se intenta, y siempre

que lo permitan la estructura del Centro, que un año se quede sin tutoría.

El tutor debe ser profesor del curso tutorizado.

Se intenta que el tutor tenga el mayor número de horas posibles en el curso

tutorizado.


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Órganos unipersonales y de coordinación docente

Se designa o se aprueba su continuidad, siguiendo los documentos reseñados al

principio de este apartado, a los distintos órganos unipersonales y a los coordinadores

de los Departamentos Didácticos y coordinadores de ciclos.

Respecto a la coordinación docente, se atiende a las sugerencias de los distintos

departamentos didácticos para la designación de los coordinadores y a que ellos

representen al profesorado en el ETCP

Equipo Directivo

Funciones Nombres y apellidos

Director Gerente Francisco Porcel Higueras

Administrador José Castillo García

Pastoral Francisco Alfredo Blanco Rubí

Orientadora Pilar Casares Mira

Jefe Estudios EI-EP Salvador Villasana Aragón

Jefa Estudios EE.MM.- Secretaría Seba López Fernández

Jefe de Estudios FP - Calidad Julio Rodríguez Rodríguez

ETCP


Director Gerente Francisco Porcel Higueras

Orientadora Pilar Silvia Casares Mira

Jefe Estudios EI-EP Salvador Villasana Aragón

Jefa Estudios EE.MM.- Secretaria Sebastiana Mª López Fernández

Jefe de Estudios FP - Calidad Julio Rodríguez Rodríguez

Dpto Extraescolares Marco José Moya Harrop

Dpto. Pastoral Fco. Alfredo Blanco Rubí

Dpto. Administrativo Mª Dolores López Rámirez

Dpto. Técnología Pedro Martínez Fernández

Dpto. Informática Manuel Valbuena Atenciano

Dpto. Ciencias Inmaculada Haro Ramos

Dpto. Lengua Víctor Manuel Espinar Pérez

Dpto. Sociales Francisco Cabrera Bazán

Personal Administración y Servicios

Dolores Calle López

Encarnación Calle López

Juan Carlos Campano Domínguez


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Rafael Cortés Alamino

Fernando García Antelo

María Dolores Pérez Cazorla

Tutorías

Curso Profesorado

Infantil 3 años Lydia Martínez Galindo

Infantil 4 años Ana Mira Padilla

Infantil 5 años Carmen Martínez Martínez

1º Primaria Ana Pilar Roa Valero

2º Primaria Pilar Molina Jurado

3º Primaria Macarena Hidalgo Calvo

4º Primaria Carlos Fábrega Martínez

5º Primaria Antonio Medina Chamorro

6º Primaria Temístocles Fernández Álvarez

1º ESO Irene Vaquero Rubia

2º ESO Mª Delia Gómez Román

3º ESO Mª Ángeles Sánchez Campano

4º ESO Fco Alfredo Blanco Rubí

1º FPB Rosa María Fernández Llaquet

2º FPBI Lorenzo Hurtado Matoso

1º Bach. Sociales Mª Antonia Bustos Rodríguez

2º Bach. Sociales Sebastián Molina Aragüez

1º Bach. Ciencias Víctor Espinar Pérez

2º Bach. Ciencias Inmaculada Haro Ramos

1º Administrativo Rosa Gutiérrez Chacón

2º Administrativo Inmaculada Ariza Sanz

1º Comercio Juan José González Ruiz

1º Electricidad Nieves Carratalá Llopis

2º Electricidad Manuel Campano Domínguez

1º Enfermería Francisco Cabrera Bazán

1º Frío y Calor Pedro Martínez Fernández

2º Frío y Calor Juan Enrique Rosales Rubio

1º Vehículo Alberto Delgado Martín

2º Vehículo Marco Moya Harrop

1º Finanzas María Dolores López Fernández

2º Finanzas Javier Ariza Ramírez

1º Informática Manuel Valbuena Atenciano

2º Informática Pedro Luis Garrido Cano

Otro profesorado y/o funciones

Función Nombres y apellidos

Atención matinal Ascensión Díaz Valera

PRL Francisco Porcel Higueras


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FCT José Caparrós Vereda Manuel Campano Domínguez Juan Enrique Rosales Rubio

Aula Educ. Especial Esperanza Cobo Hurtado

Deportes Miguel Ángel Durán Rubio

Actividades Mª Dolores López Ramírez José Luis Jimena Ballesteros Rafaela Paloma Domínguez Bernal Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella Pablo Tulio Bayo Arán

Relaciones Institucionales Francisco Luis Martínez Villar

Grupo Cofrade Mª Victoria Mata del Pino

Diversificación Ana Mª Zafra Utrera

Igualdad Fco Alfredo Blanco Rubí

TIC Manuel Valbuena Atenciano Javier Pérez Sánchez

Idiomas Sandra Tabares Arrebola

Coordinación Tutorias Pilar Casares Bescansa

Administración José Castillo García

Proyecto Ágora Sebastiana Mª López Fernández

Calidad-Auditoria Julio Rodríguez Rodríguez

Emprendimiento Carmen Espinosa Segura Pablo Pérez Carro

Competencias Salvador Villasana Aragón

Liberado Sindical Matías Toledo Rueda

Formación, evaluación e innovación educativa


Director Francisco Porcel Higueras

Jefatura de Estudios de Primaria Salvador Jesús Villasana Aragón

Jefatura de Estudios de EE MM Sebastiana María López Fernández

Delegado de Calidad Julio Rodríguez Rodríguez

Orientadora Pilar Silvia Casares Mira

Coordinadores de Ciclos de Infantil y Primaria:


Infantil Ana María Mira Padilla

1º Ciclo Primaria Pilar Molina Jurado

2º Ciclo Primaria Macarena Hidalgo Calvo

3º Ciclo Primaria Temistocles Fernández Álvarez


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Departamento de Ciencias:


Coordinadora Inmaculada Haro Ramos

Componentes María Delia Gómez Román Julio Rodríguez Rodríguez Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella José Manuel Caparrós Vereda Lorenzo Hurtado Matoso José María González Barba Francisco Alfredo Blanco Rubí Pablo Tulio Bayo Arán

Departamento de Lengua:


Coordinador Víctor Manuel Espinar Pérez

Componentes Antonia Auxiliadora Bustos Rodríguez Rosa María Fernández Llaquet Sebastiana María López Fernández María de los Ángeles Sánchez Campano Sandra Tabares Arrebola

Departamento de Tecnología:


Coordinador Pedro Martínez Fernández

Componentes Manuel Campano Domínguez Nieves Carratalá Llopis José Luis Jimena Ballesteros Antonio Jiménez Gaspar Marco Moya Harrop Enrique Rosales Rubio José Sánchez García Alberto Delgado Martín

Departamento de Administrativo:


Coordinadora María Dolores López Ramírez

Componentes Javier Ariza Ramírez Inmaculada Ariza Sanz José Castillo García Paloma Domínguez Bernal


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Carmen Espinosa Segura Juan José González Ruíz Rosa Mª Gutiérrez Chacón Pablo Pérez Carro

Departamento de Sociales:


Coordinador Francisco Cabrera Bazán

Componentes Miguel Ángel Durán María Victoria Mata del Pino Francisco Porcel Higueras Ana María Zafra Utrera Francisco Luis Martínez Villar Sebastián Molina Aragüez Antonio Jiménez Gaspar

Departamento de Informática:


Coordinador Manuel Valbuena Atenciano

Componentes Pedro Luis Garrido Cano Javier Pérez Sánchez

Departamento de Pastoral:


Coordinador Francisco Alfredo Blanco Rubí

Responsable de Infantil Lydia Martínez Galindo

Responsable de Primaria Salvador Villasana Aragón.

Responsable de ESO Francisco Alfredo Blanco Rubí

Responsable de ESNO Víctor Espinar Pérez

Colaborador Jesuita David Fagundo Trujillo, SJ

Departamento de Orientación:


Coordinador Pilar Silvia Casares Mira

Componentes Esperanza Cobo Hurtado Ana Pilar Roa Valero Mª Dolores López Ramírez Víctor Manuel Espinar Pérez Juan José González Ruiz


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Organización de las optativas en el Centro

Primer Ciclo ESO

OPTATIVAS

1º ESO 2º ESO

Cambio Social y de Género Plan Refuerzo matemáticas Tecnología Taller Lingüístico

Segundo Ciclo ESO

OPTATIVAS

3º ESO 4º ESO

Cambios Sociales y de Género Informática

Cultura Clásica Física y Química

Cuarto ESO de Diversificación

Materia Horas

Ámbito Socio-Lingüístico 8

Ámbito Científico-Técnico 7

Lengua Extranjera (Inglés) 4

Educación Física 2

Religión 1

Educación Ético-Cívica 2

Tecnologías 3

Tutoría 3

Total 30

4. PROYECTO CURRICULAR MARCO

Este documento define las líneas generales de actuación pedagógica del centro, el modelo pedagógico, basadas en los principios y valores que los sustentan. Aparecen las líneas pedagógicas comunes a todos los centros y a todas las etapas educativas y las propias de cada centro y de cada etapa educativa.

Con la elaboración de los distintos documentos del Proyecto Curricular Marco

(Ref. 4) se pretende acercar el modelo de persona a las aulas. Este proceso sigue el siguiente razonamiento:

SAFA propone fomentar en sus centros un modelo de persona basado en cinco

factores:


25

Intelectual.

Corporal.

Ético-social.

Emocional.

Transcendente. En cada uno de estos factores se busca desarrollar una serie de capacidades,

que determinarán la adquisición de unos valores a través del trabajo sistemático de determinadas actitudes en el trabajo diario.

En resumen, la filosofía sobre la que se asienta la propuesta es la siguiente “si trabajamos de forma sistemática una serie de actitudes en cada una de las etapas y desde todas las áreas, esto determinará la adquisición en el alumnado de unos determinados valores que permitirán el desarrollo de las capacidades enunciadas en cada uno de los factores.

El procedimiento seguido para tal fin es el ya citado Proyecto Curricular Marco:

Elaboración de los objetivos generales de la etapa. Para la elaboración de los objetivos generales SAFA en cada una de las etapas, “filtramos” los objetivos generales propuestos por la Administración Educativa por el modelo de persona que SAFA ha definido a partir de su Carácter Propio.

Elaboración de los objetivos generales de las áreas. Revisamos, reformulamos y completamos los objetivos de las áreas para que recojan todos los aspectos enunciados en los objetivos generales SAFA.

Elaboración Competencias Básicas y relación con los objetivos de área. Para la inclusión de las competencias básicas en las programaciones, se han realizado un trabajo de concreción a partir del marco legal, concretando cada competencia en dimensiones (subcompetencias – indicadores de logro). Una vez diseñado las competencias se relacionan con los objetivos de cada una de las áreas, tanto en Primaria como en ESO.

Relación entre actitudes y objetivos de área. A continuación se relacionan las actitudes enunciadas en el modelo de persona SAFA con los objetivos de cada una de las áreas de la etapa.

Concreción y secuenciación de contenidos curriculares y el tratamiento transversal. Cada materia que conforma el curriculum tiene como fin el logro de las Competencias Básicas y el alcance de los objetivos planificados en los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en la siguiente relación:

Atendiendo a la temporalización de los contenidos establecidos en la

programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los Departamentos Didáctica.

Cada departamento didáctico. Elaborará la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. Y velará


26

para que las programaciones didácticas de todas las materias, incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato y FP faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

El desarrollo de las C ompetencias B ásicas es el objetivo de la ESO y la consolidación de las mismas el objetivo de las etapas post-obligatorias. Las 9 competencias q u e se t r ab a j an s on necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo del alumnado para hacerlo competencial. A ello, también contribuye: la organización y el funcionamiento de nuestro centro, las aulas, la metodología, recursos didácticos, la acción tutorial, las actividades complementarias y las extraescolares.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Se deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa siguiendo las pautas que fueron marcadas durante el desarrollo del Proyecto Lector Marco de la Institución.

A partir del Proyecto Curricular Marco desarrollado, se concreta en este

apartado el Proyecto Curricular de Centro (Documento 3) con:

Las programaciones anuales de cada área.

Las unidades didácticas.

El diario del profesor/a.

Y quedarán definidos los siguientes aspectos:

El desarrollo del currículo contextualizado al entorno

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

Incorporación de las TIC

La evaluación o Criterios de evaluación: comunes y específicos o Criterios de recuperación para el alumnado con áreas, materias y

módulos pendientes de evaluación positiva. Se trata de establecer las fórmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las actividades de recuperación. Entre otros pueden recogerse:

Procedimientos para la recuperación. Responsables.


27

Horarios. Modalidades de actividades.

o Criterios para valorar el grado de adquisición de las Competencias Básicas. o Criterios valorativos de diversidad. o Criterios de promoción. o Criterios de titulación

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la

diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y

Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo.

Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias

individuales o colectivas que puedan presentarse.

Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se

caracteriza por una dificultad general social y económica. La inmigración es una realidad

social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias

desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de

desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea

educativa.

Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide

responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita.

2. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS.

Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes

medidas:

2.1. REFUERZO EDUCATIVO:

Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo

necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen

áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora

que atiende a los alumnos en sus necesidades.

2.2. APOYO:


28

En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten.

Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será

sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades

educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración

según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.

- Acompañamiento en aula ordinaria.

Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso

educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de

Down.

2.3. ADAPTACIONES CURRICULALES

2.3.1. Adaptaciones no significativas

Se realizan las ACI no significativas. Nos coordinaremos con todos los tutores y

profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten.

Procedimiento:

Detección del problema.

Recogida de la información

Autorización de las familias.

Realización de las ACI.

En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado

de quien tiene ACI y en qué asignatura.

2.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con

NEE.

2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:

2.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria

Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una

organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la

establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y

competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO.

En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.


29

2.3.4. FPB

Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de

Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación

de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de

ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

2.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.

2.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN

Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los

alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.

2.5 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO

En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten

organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del

alumnado.

Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE

3. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas

necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social

y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

3.1. OBJETIVOS DEL AAI

Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,

personal y social.

Planificar diversas propuestas educativas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que

intervienen con los alumnos/as NEAE.


30

4. COLABORACIONES

4.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA.

Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con

necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en

coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos:

Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)

Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)

Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)

4.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO.

Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un

convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios

durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.

4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN

Tenemos en el centro un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una

asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con un voluntario durante

algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.

4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA

Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con

dificultades de aprendizaje.

5. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016

ACCIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES

PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE

Recepción de los protocolos de

detección de alumnos.

Todo el curso Tutores Protocolo ( POAT)

Anexo 1

Protocolo para la detección de

alumnado de altas capacidades

Tercer/

Primer

trimestre

Tutores

orientadora

Materiales

informatizados

Estudio de los protocolos recibidos. Todo el curso Equipo de Apoyo Protocolos

Derivación del alumnado según sus

necesidades: intervención psicológica,

AAI, ACI…

Todo el curso Equipo de Apoyo Relación de alumnos


31

Entrega autorizaciones a las familias Todo el curso Equipo de Apoyo

Tutores

Anexo 2

Informe psicopedagógico Todo el curso Equipo de Apoyo Anexo 3

Programa de intervención educativa

para cada alumno (ACI, RE…)

Todo el curso Equipo de Apoyo

tutores

Formatos intervención

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Realización del horario del AAI y de

refuerzo.

Primer

trimestre

Equipo de Apoyo

Formato horario

Horarios tutores

Entrevista con organismos,

asociaciones…para coordinación

Primer

trimestre

Equipo de orientación Teléfonos

COORDINACIÓN- INFORMACIÓN

Entrevistas y coordinación con los

tutores.

Todo el curso Orientadora

Equipo de Apoyo

Tutores

Registro de entrevista.

Información a las familias Todo el curso Orientadora

Equipo de Apoyo

tutores

Registro de entrevista

Reuniones periódicas con asociaciones,

instituciones que intervienen con el

alumnado (USMI, Equipo de

Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de

modificación de conducta, Servicios

Sociales…


Equipo de Apoyo

Tutores

Registro de entrevista-

reuniones.

Colaboración en la realización de ACI,

refuerzos, preparación material…


Equipo de Apoyo

Tutores

Materiales diversos

Formato ACI

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Evaluación del programa de Atención a

la diversidad

Cada trimestre Equipo de orientación Programa.

Cuestionario.

Seguimiento de la evolución de cada

alumno

Cada trimestre Tutor

Equipo de Apoyo.

Información trimestral

Evaluación final del aula de apoyo Junio Profesora del Aula de

Apoyo a la Integración

Diario AAI


32

6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-16

Objetivos 1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo en el Centro

2.- Intervención con el alumnado que lo necesite por solicitarlo la familia, los tutores o cualquier

otro miembro del Centro.

3.- Atención al profesorado y a las familias.

4.-Mantener y mejorar las medidas de atención a la Diversidad.

5.- Impulsar desde el Equipo de Orientación programas y proyectos que ayuden a mejorar el

nivel educativo.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. INTRODUCCIÓN

Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la

diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y

Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo.

Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias

individuales o colectivas que puedan presentarse.

Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se

caracteriza por una dificultad general social y económica. La inmigración es una realidad

social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias

desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de

desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea

educativa.

Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide

responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita.

7. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS.

Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes

medidas:

7.1. REFUERZO EDUCATIVO:

Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo

necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen


33

áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora

que atiende a los alumnos en sus necesidades.

7.2. APOYO:

En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten.

Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será

sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades

educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración

según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.

- Acompañamiento en aula ordinaria.

Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso

educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de

Down.

7.3. ADAPTACIONES CURRICULALES

7.3.1. Adaptaciones no significativas

Se realizan las ACI no significativas. Nos coordinaremos con todos los tutores y

profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten.

Procedimiento:

Detección del problema.

Recogida de la información

Autorización de las familias.

Realización de las ACI.

En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado

de quien tiene ACI y en qué asignatura.

7.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con

NEE.

2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:

7.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria

Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una


34

organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la

establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y

competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO.

En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.

7.3.4. FPB

Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de

Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación

de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de

ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

7.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.

7.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN

Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los

alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.

2.6 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO

En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten

organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del

alumnado.

Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE

8. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas

necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social

y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

8.1. OBJETIVOS DEL AAI

Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,

personal y social.

Planificar diversas propuestas educativas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que

intervienen con los alumnos/as NEAE.


35

9. COLABORACIONES

9.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA.

Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con

necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en

coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos:

Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)

Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)

Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)

9.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO.

Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un

convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios

durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.

4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN

Tenemos en el centro un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una

asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con un voluntario durante

algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.

4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA

Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con

dificultades de aprendizaje.

10. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016

ACCIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES

PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE

Recepción de los protocolos de

detección de alumnos.

Todo el curso Tutores Protocolo ( POAT)

Anexo 1

Protocolo para la detección de

alumnado de altas capacidades

Tercer/

Primer

trimestre

Tutores

orientadora

Materiales

informatizados

Estudio de los protocolos recibidos. Todo el curso Equipo de Apoyo Protocolos

Derivación del alumnado según sus

necesidades: intervención psicológica,

AAI, ACI…

Todo el curso Equipo de Apoyo Relación de alumnos

Entrega autorizaciones a las familias Todo el curso Equipo de Apoyo

Tutores

Anexo 2


36

Informe psicopedagógico Todo el curso Equipo de Apoyo Anexo 3

Programa de intervención educativa

para cada alumno (ACI, RE…)

Todo el curso Equipo de Apoyo

tutores

Formatos intervención

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Realización del horario del AAI y de

refuerzo.

Primer

trimestre

Equipo de Apoyo

Formato horario

Horarios tutores

Entrevista con organismos,

asociaciones…para coordinación

Primer

trimestre

Equipo de orientación Teléfonos

COORDINACIÓN- INFORMACIÓN

Entrevistas y coordinación con los

tutores.


Equipo de Apoyo

Tutores

Registro de entrevista.

Información a las familias Todo el curso Orientadora

Equipo de Apoyo

tutores

Registro de entrevista

Reuniones periódicas con asociaciones,

instituciones que intervienen con el

alumnado (USMI, Equipo de

Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de

modificación de conducta, Servicios

Sociales…


Equipo de Apoyo

Tutores

Registro de entrevista-

reuniones.

Colaboración en la realización de ACI,

refuerzos, preparación material…


Equipo de Apoyo

Tutores

Materiales diversos

Formato ACI

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Evaluación del programa de Atención a

la diversidad

Cada trimestre Equipo de orientación Programa.

Cuestionario.

Seguimiento de la evolución de cada

alumno

Cada trimestre Tutor

Equipo de Apoyo.

Información trimestral

Evaluación final del aula de apoyo Junio Profesora del Aula de

Apoyo a la Integración

Diario AAI

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Este curso 2015-2016 nos proponemos como objetivo de nuestra acción tutorial

seguir impulsando el POAT institucional. Con este objetivo de fondo, elaboramos esta

programación que iremos evaluando a lo largo del curso.

Partimos de los Objetivos generales que marca el PAT institucional:


37

- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el

centro.

- Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para

conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.

- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

- Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias.

1. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON LA FAMILIA

1.1. OBJETIVO GENERAL:

Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Potenciar la colaboración y cooperación educativa entre las familias y el Centro.

- Facilitar información a los padres y madres, de todo aquello que les concierna, en

relación con las actividades docentes, complementarias y con el proceso de aprendizaje

de sus hijos/as, solicitando colaboración para un mejor desarrollo del mismo

- Fomentar la participación de las familias en las actividades que organice el Centro.

1.3. ACTUACIONES

ACTUACIONES CONCRETAS

ACTUACIONES FECHAS RESPONSABLES MATERIALES

Reunión al principio del

curso, convocada por la

Dirección. En esta reunión

los padres irán a la clase

para tener un encuentro

directo con el tutor.

Primer Trimestre. Dirección

Tutores

Carta con el orden del día

de la reunión.

Acta de la reunión.

Realización de entrevistas

individualizadas con las

familias, cuando el

profesor/a tutor/a así lo

considere o la familia lo

solicite.

A lo largo del curso Tutores

Profesores

Citación de entrevistas.

Registro entrevistas.

Información a las familias

a través de circulares,

llamadas telefónicas etc.…

de todo lo que incida en la

A lo largo del curso Tutores-profesores


38

marcha escolar de sus

hijos/as.

Invitación a los padres de

todas aquellas actividades

que el centro organice y

que sean orientadas para

ellos (charlas formativas,

cine fórum, graduación al

final de curso…).

A lo largo del curso Dirección

Jefatura Estudio

Tutores

Profesores

Escuela de familias. Mensualmente Orientadora Programa de Escuela de

Familias

Talleres con familias. A lo largo del curso Orientadora Material para los talleres

Talleres llevados por las

familias para el alumnado

de infantil.

A lo largo del curso Tutoras de Infantil Material para los talleres.

Jornada de puertas

abiertas para las familias

de nueva incorporación (3

años)

Tercer trimestre. Tutoras de Infantil y

Primaria

Orientadora

Material Fiesta infantil

2. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL EQUIPO DOCENTE

2.1. OBJETIVO GENERAL:

- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de

decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo

con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.

- Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor

o tutora y el profesor o profesora del área o materia.

- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de

alumnos y alumnas. Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al

grupo los objetivos del curso.

- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la

programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la

problemática individual o grupal.

2.3. ACTUACIONES


39


ACTUACIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES

Preparación de las

evaluaciones

Antes de cada

evaluación

Tutora /Orientadora Información del

alumnado.

Equipos Docentes Al menos una vez en el

trimestre

Jefe de estudio

Orientadora

Tutores y profesores

Información del

alumnado

Sesiones de Evaluación Cada trimestre. Al

principio la evaluación

inicial y en Junio la

evaluación final.

Jefatura de Estudio.

Tutores

Actas de evaluación.

Calificaciones.

Reuniones de

Departamento ESO,

Bachillerato y Ciclos

Formativos.

Dos o tres reuniones al

trimestre.

Coordinadores de

Departamento.

Profesores.

Acta de reunión

Reuniones de Ciclo en

Primaria e infantil.

Semanalmente Coordinadores de Ciclo Acta de reunión

Reuniones de tutores Cada trimestre Orientadora.

Tutores

Acta de reunión.

Reunión individuales

tutores-Orientadora

A lo largo del año. Orientadora.

Tutores

Acta de reunión

Demanda de

intervención de la tutoría

al DO

A lo largo del año Tutores

Orientador

Protocolo de

intervención

3. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL ALUMNADO

3.1. OBJETIVOS GENERAL

- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el

centro.

- Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para

conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1. APRENDER A APRENDER:

- Fomentar los aprendizajes significativos a través de la colaboración, la investigación y el

descubrimiento, modificando los esquemas previos.

- Ayudar al alumnado para que adquiera las estrategias y los instrumentos necesarios

para poder aprender a aprender.


40

- Favorecer la adquisición de hábitos de estudio personal y receptividad cultural.

- Valorar la formación permanente como mecanismo de progreso personal y profesional.

- Desarrollar el sentido crítico ante las personas y los acontecimientos denunciando las

situaciones injustas

3.2.2. APRENDER A VIVIR JUNTOS:

- Establecer canales de comunicación basados en el respeto mutuo y la aceptación de

unas normas comunes.

- Desarrollar la capacidad de empatía como base de las relaciones con los demás.

- Ser capaz de relacionarse con los demás de modo equilibrado, sereno y controlado.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades

y la inclusión social.

- Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo.

- Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en la Institución y en cada

uno de los centros que la integran:

- Adquirir estrategias de resolución pacífica de conflictos basadas en el diálogo, la

mediación, el respeto mutuo, y la tolerancia.

- Descubrir la interdependencia del hombre y la mujer de las estructuras sociales y la

necesidad de que éstas sean justas, humanas y eficaces.

- Establecer las estructuras necesarias y participar en los distintos órganos donde se

coordinan todos los aspectos relacionados con el clima y la convivencia.

3.2.3. APRENDER A HACER.

- Adquirir una competencia que capacite al alumnado para hacer frente a gran número

de situaciones y a trabajar en equipo.

- Facilitar la transferencia de aprendizajes entre situaciones similares.

- Resaltar la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.

- Anticipar las consecuencias de nuestros actos. (Pensamiento consecuencial).

- Desarrollar el pensamiento alternativo.

- Ser capaz de poner en práctica, en diferentes situaciones, los conocimientos adquiridos

sobre el entorno y acerca de sí mismo.

- Desarrollar las estrategias necesarias para la identificación, planificación, resolución y

evaluación de los problemas cotidianos y las soluciones empleadas.

- Fomentar la capacidad emprendedora.

3.2.4. APRENDER A SER:

- Adquirir una escala de valores morales que guíen la propia conducta.


41

- Desarrollar la capacidad para conocerse a sí mismo, conocer la realidad para educar el

discernimiento que nos permita la toma de decisiones justas y equilibradas. (FF.EE.

pág. 19).

- Ser capaz de marcarse unas metas de desarrollo personal buscando el equilibrio y la

resolución de los conflictos internos.

- Ayudar a identificar y controlar sus propias emociones y sentimientos. (FF.EE. pág. 19).

- Conocer y asumir que la diversidad humana supone una oportunidad de

enriquecimiento personal.

3.3. ACTUACIONES


ACTUACIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES

Presentación de PAT Primer trimestre Orientadora

PAT institucional.

Programación del PAT

de cada nivel

Primer trimestre Tutores. Programación del PAT

institucional

Aprobación del PAT. Primer trimestre Orientadora Programación del PAT

del centro

Acta de reunión

Entrevista con los

alumnos

A lo largo del curso Tutores Registro de tutoría

Programación de las

actividades

Primer trimestre Orientadora.

Tutores

Actividades posibles.

4. EVALUACIÓN

Al final de cada trimestre se irán evaluando las actuaciones realizadas y sus

conclusiones quedaran en el acta de la reunión, exceptuando las salidas o actividades que se

hará la evaluación al final de cada una.

Al final de curso el Departamento de Orientación recogerá un resumen de la misma.

ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL


42

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Este programa de orientación académico-Profesional, lo enmarcamos dentro del Plan

marco institucional, adaptado a nuestra realidad de centro.

Participamos en esta programación todos los miembros de la Comunidad Educativa y

quiere dar respuesta a las inquietudes de nuestro alumnado en todas las etapas educativas:

educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

2. OBJETIVO

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas

con todo el alumnado de nuestro centro con el fin de:

1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y reflexionen sus

propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

2) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro

profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes

y capacidades.

3) Ofrecer información al alumnado y a las familias, sobre las distintas opciones formativas

al término de la Educación Obligatoria y No Obligatoria de todas las enseñanzas que

ofrece el sistema educativo, así como de las opciones profesionales.

4) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo

del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa,

la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

5) Conocer los intereses profesionales del alumnado relacionándolo con sus características

personales.

6) Proporcionar información al alumnado sobre las opciones académicas de estudios

posteriores.

7) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza

obligatoria y no obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...

8) Conocer las profesiones del entorno más próximo.

9) Conocer y ejercitar procedimientos y técnicas de búsqueda de empleo (cartas,

entrevistas, currículum...).

10) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.

11) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo

de toma de decisiones.

12) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de

incertidumbre o necesidad de información más especializada.

13) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones

del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado de los centros:


43

EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, Andalucía Orienta, UTDL, SAE...

14) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en

las distintas opciones formativas al término de la E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo.

15) Favorecer el tránsito de una etapa a otra.

3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LAS ACTUACIONES.

Los criterios que hemos seguido para la selección de actuaciones están especificados

en el Plan de Orientación académico profesional institucional (Ver documento general POAT)

Incluimos en esta programación el programa de acogida y tránsito por ser ayuda en los

procesos académicos y personales del alumnado.

4. PROGRAMACIÓN CURSO 2015-2016

INFANTIL

PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL QUE SE INCORPORA AL CENTRO

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE MATERIALES

Jornada de Puertas Abiertas Segundo o Tercer

Trimestre

Jefe Estudio infantil

Orientadora

Charla a las familias

Tercer Trimestre Orientadora

Tutora

Presentación

diapositivas

Entrevista inicial con las familias

que lo soliciten

Tercer Trimestre Orientadora Registro de

entrevista

Recogida de datos de las familias Tercer Trimestre Jefe de estudios

Orientadora

Ficha de

matriculación

Seguimiento específico de la

adaptación al centro de cada

alumno/a de nueva incorporación

en las Juntas de Evaluación

Cada trimestre Tutora

Jefe Estudios

Orientadora

Actas de

evaluación

Entrevista con las familias de los

alumnos que se incorporan al

centro ( todas las etapas)

A lo largo del curso Tutora

Jefe Estudios

Orientadora

Registro entrevista

Reunión comienzo de curso con

las familias del alumnado de tres

años

Primer trimestre Tutora

Orientadora

Jefe de estudio

Tríptico 3 años


44

INFANTIL

5 AÑOS- PROGRAMA DE TRÁNSITO

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE MATERIALES

Charla inicial a las familias Tercer Trimestre Orientadora

Tutora

Presentación

diapositivas

Pasar al alumnado la prueba del

AEI

Tercer trimestre Orientadora AEI

Informar a las familias de los

resultados de las pruebas

Tercer trimestre Orientadora Resultados AEI

¿Cómo tenemos que estar en

Educación Primaria?

( Charla alumnado) fase 1

Tercer Trimestre Orientadora

Visita a las clases de Primaria Tercer Trimestre Tutoras

Orientadora

Trabajo motivador

Trabajo del alumnado de infantil

en 1º Primaria

Tercer Trimestre Tutoras

Orientadora

Trabajo motivador

7. PLAN DE CONVIVENCIA

Partimos del Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8), que pretende prevenir la

aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado

clima escolar en todos los centros:

o Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.

o Normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada

aula.

o Descripción del procedimiento por el cual, al comienzo de cada curso, el

profesorado daría a conocer al alumnado las normas de convivencia y se

confeccionarían las normas propias en cada aula, teniendo como referente

las primeras.

o Procedimiento de actuación establecido por el centro en caso de que se

detecte el incumplimiento de las normas establecidas, así como el proceso a

seguir para la imposición de las correcciones o medidas disciplinarias que

correspondan. Entre otros aspectos, es preciso delimitar:

El procedimiento para oír al alumno o alumna previo a la imposición

de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias


45

o gravemente perjudiciales para la convivencia, así como el

procedimiento para oír a su padre, madre o tutores legales previo a la

imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan

la suspensión del derecho de asistencia al centro

El procedimiento por el que el alumno o la alumna, así como su

padre, madre o representantes legales, podrán presentar reclamación

a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso,

en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de

comunicación de la misma.

Modelos y protocolos que van a utilizarse en el desarrollo del

procedimiento.

o Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de

convivencia.

o Si existe, normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia

del centro: criterios para que el alumnado sea atendido en dicha aula,

actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que atenderá el aula, …

o Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los

conflictos que pudieran plantearse.

o El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con

las Familia

o Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado.

o Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los

padres y madres del alumnado.

Nuestro Plan de Convivencia de Centro SAFA-ICET (Documento 4), da

respuesta a:

A. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro

1. Características del Centro y su entorno

2. Características de la comunidad educativa

3. Alumnos inmigrantes y su nacionalidad

4. Sistema de gestión de la calidad y el medio ambiente en la educación

5. Situación de la convivencia en el centro

6. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas

7. Relación con las familias y otras instituciones del entorno

8. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia en el

centro

B. Normas de convivencia


46

B.1) Normas de convivencia generales del centro

B.2) Normas de convivencia en el aula

Sobre la asistencia a clases y su justificación. Reclamación notas

Otras normas de régimen interior

La disciplina y las acciones correctoras

Clasificación de las faltas

Programa de gratuidad de libros

B.3) Normas de convivencia en el comedor

C. Comisión de convivencia

D. Aula de convivencia

E. Medidas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la

corresponsabilidad y la cultura de paz

F. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos

Compromiso de convivencia

Medidas preventivas

G. Delegados y delegadas del alumnado

H. Delegados de padres y madres de alumnos

I. Necesidades de formación

J. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia

K. Procedimiento de colaboración con entidades e instituciones del entorno

L. Procedimiento de recogida de incidencias

M. Otras actuaciones en el ámbito de la convivencia escolar atribuidas por el

Consejo Escolar del centro

1. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación

docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia

Acoso escolar

Maltrato infantil

Violencia de género

Agresión al profesorado

Igualdad de género

2. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro en coordinación

con el Departamento de Orientación para el tratamiento de la convivencia


47

3. Actuaciones conjuntas de los tutores, equipo docente y Departamento de

Orientación para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso

4.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia

sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones

8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Existe un “Plan Marco de Formación del Personal” (Ref. 9), que recoge las líneas

estratégicas en las que se organiza la formación de la Institución SAFA. Este

documento fija las líneas de intervención para la formación de todo el profesorado de

la institución.

Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se tienen

en cuenta los siguientes procedimientos:

o Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas

del profesorado a nivel de centro.

o Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso

escolar, recogiendo, entre otros aspectos:

- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

- Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

- Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades

formativas realizadas

Plan de Formación Institucional.- Tras detectar las necesidades formativas del

profesorado (Anexo IV de Necesidades Formativas del Centro) se elabora un

plan de formación por parte de la Institución denominado Plan de Formación

del Profesorado (Documento 5) con el cual se detectan las necesidades del

personal y considerando las preferencias de cursos y el número de

demandantes se organizan distintos cursos por Dirección Central a lo largo del

año.

Directivos

Identidad y Misión en la Compañía

Crisis de solidaridad: solidaridad ante la crisis.


48

La labor directiva: gestión grupos, del tiempo, delegación y autidad,

acompañamiento, etc.

Curswos de EDUCSI para la función directiva

Pastoral

Encuentro zonales de formación SAFA-LOOYOLA

Claustros de formación en pedagogía y valores. Identidad y Pastoral.

Cursos y/o jornadas de formación para profesores de Religión en ESO y de

Bachillerato.

Cursos de EDUCSI que ya están establecidos para Pastoral (Acompañamiento,

Función Pastoral, Pastoral ESO y Bachillerato de EDUCSI, …)

Calidad Educativa

Práctica docente

Programa de mejora de la práctica docente

Formación para la mejora de la competencia digital docente

Dimensión académica

Dimemsión académica I y II (Escuela de Verano 2016)

Serminarios para Jefes de Estudios (CEFA)

Dimensión de sentido

Profesorado de nuevo ingreso y reload.- Educadores I, II y III, Encuentros Ignacianos

Tutores del profesorado de nuevo ingreso (Escuela de Verano 2016)

Formación Profesional

Proyecto para implantación de la metodología Lean Management

I Jornada de emprendimiento en FP SAFA

Jornadas formativas con especialistas de diversas familias profesionales

Moodle

Formación en el programa Gestión Aula

Relaciones Laborales

Aspectos básicos de la gestión laboral en un centro de trabajo.

Actualización de normativa laboral: contratos de trabajo

Nuevo sistema de cotización SILTRA


49

Departamento de PRL

La Prevención de Riesgos Laborales de la Institución SAFA ofrece cursos de

prevención de riesgos laborales para todo su personal. El formato es “On line” y

dispone de los siguientes cursos:

Curso de voz para profesores.

PRL para trabajadores SAFA.

Nivel Básico de Prevención de Riesgos Laborales.

Otras Instituciones.- Información de la oferta para el presente escolar de

cursos “On Line” que el Ministerio de Educación ofrece para la formación del

profesorado.

Propuestas del Centro.- Respecto al interés del profesorado por distintos

cursos de formación, se ha enviado a Dirección Central los mismos para ver las

posibilidades de confeccionar estos cursos a partir de que pueda haber un

número de profesores interesados en estas materias.

La relación de materias recogida por el Anexo IV, que se enviará a Nuestra

Dirección Central una vez recogida del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, quien a su vez lo solicitó a los profesores por sus Departamentos,

es la siguiente:

o Metodologías para trabajar con el alumnado

o Metodologías para trabajar con alumnado de NEE

o Tablas EXCEL

o Resolución de conflictos

o Plataforma Moodle

o Curso de Aprenizaje Basados en Proyectos (ABP)

o Curso sobre Placas electrónicas Inverter

o Curso sobre refrigerante CO2

o Curso sobre vehículos eléctricos

o Curso sobre variadores de frecuencia

o Curso sobre la nueva tarifación eléctrica

o Curso para preparar al alumnado en la obtención del Certificado LPI

Linut Essentials


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9. PLAN EVALUACIÓN INTERNA

Este elemento del proyecto educativo tiene que ver con los Procedimientos de Evaluación Interna establecidos. En la institución el sistema de gestión establece un “Plan de Auditorías internas y externas” (Ref. 11), y una serie de medidas de evaluación.

Nuestro Centro se acoge a los programas de auditorías propuestos por nuestra Dirección Central y los desarrolla siguiendo el calendario establecido. Indistintamente, realiza en el profesorado una evaluación interna recogida con el título “Sistema de Gestión de la Calidad para el profesorado” donde se unifican los criterios del plan de auditorías institucional y se van unificando criterios importantes del plan de auditorías institucional.

Fecha

Coordinación de equipos docentes con tutores del curso anterior para traspaso de información

Informes personales de alumnos (Séneca)

Información inicial

Septiembre

Evaluación de conocimientos previos a los alumnos/as

Pruebas de evaluación

Nivel inicial de competencias curriculares

Septiembre Octubre

Elaborar e impartir la programación y adecuar el método de enseñanza.

Programaciones didácticas anuales

Unidades didácticas

Diario del profesor/tutor

Principios de curso

Cumplimiento del Diario del Profesor/Tutor

Diario del profesor/Tutor

A lo largo del curso

Elaboración de ficha de Programa de Refuerzo/Plan de Trabajo, de Recuperación de Materias Pendientes

Informes personales del alumno

Septiembre

Elaboración de las ACIs

Programación del profesor/Dpto. Orientación

Primer trimestre

Elaboración del Plan Anual de Centro (Proyecto Educativo) a partir de la siguiente documentación

Plan Estratégico.

Memoria del año anterior.

Resultados del proceso de encuestas

Pruebas de evaluación propias.

Pruebas de Evaluación Diagnóstica y Pruebas Escala. (CC.BB.)

Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda afectar al funcionamiento del centro.

Noviembre

Comunicación con las familias: elaboración de actas de reuniones conjuntas de padres con tutores

Carta de citación

Principios de curso y siempre que se


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Acta de reunión realice una reunión

Comunicación con las familias: Registro de entrevistas de tutores con padres y madres de alumnos

Registro de citación por tutoría y acta con las conclusiones y acuerdos de la reunión

Compromiso pedagógico o de convivencia

A lo largo del curso

Realizar la evaluación del alumnado

Actillas de notas de cada evaluación

Actas de sesiones de evaluación

Boletines de notas

Documentos oficiales

Final de cada trimestre

Elaboración de los Informes Personales de los alumnos (Séneca)

Actillas de notas de la evaluación final

Actas de sesiones de evaluación

Formato específico en Séneca

Junio y/o Septiembre

Elaboración de la Memoria Final del curso

Cuestionarios valorativos de Tutores y Profesores

Junio

10. PLAN ESTRATÉGICO (Planes y Proyectos de participación)

En este apartado se recogerán los distintos aspectos organizativos relacionados con los planes y proyectos que el Centro tiene aprobado y/o puestos en marcha.

Respecto a los proyectos recogidos por la Consejería de Educación en la Plataforma Séneca, son los siguientes:

Escuela TIC 2.0

Practicum Grado Maestro

Practicum CC.E y Psicología

Plan de Salud Laboral y PRL

Forma joven en el ámbito educativo

Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación En este momento, los “Proyecto Marco de Mejora” (Ref. 12) para incidir en la

mejora de resultados escolares son los siguientes:

Plan para la Mejora del rendimiento escolar.

Proyecto de refuerzo de la identidad.

Proyecto Marco de mejora del inglés en el profesorado.

Proyecto Ágora-Erasmus+ y Célula europea.


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El Centro, a partir de estos proyectos marcos de nuestra Institución, realiza los proyectos enumerados anteriormente, adaptados a nuestras circunstancias.

La dinámica competencial en el Centro le lleva a trabajar en distintos proyectos

recogido en el documento denominado “Proyectos de Mejora del Centro” (Documento 6) en los que está apostando con proyección de futuro.

Se relacionan los siguientes para el presente curso escolar:

Proyecto de Escuela de Familias.

Plan de Orientación Profesional Coordinada de Fundación Bertelsmann.

Proyecto Evaluación y Desarrollo de la Competencia Digital Docente en

Centros Escolares (Proyecto Aonia)

Proyecto de Educación Financiera

Plan Director Ministerio del Interior

Proyecto Biblioteca Escolar

El Director

Fdo.: Francisco Porcel Higueras Director-Gerente SAFA-ICET

Málaga, noviembre 2015


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REFERENCIAS UTILIZADAS

INTRODUCCIÓN

1.- DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO

Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1)

Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref.2)

2.- PLAN DE OBJETIVOS

Programa de Objetivos Institucional curso (Ref. 2)

Plan Estratégico SAFA vigente Institucional (Ref. 3)

3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS

Reglamento Organización y Funcionamiento - ROF (Ref. 4)

4.- PROYECTO CURRICULAR MARCO

Proyecto Curricular Marco (Ref. 5 )

5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Plan Marco de Atención a la Diversidad (Ref. 6)

6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL

Plan Marco de Orientación y Acción tutorial - POAT (Ref. 7)

7.- PLAN DE CONVIVENCIA

Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8)

8.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Plan Marco de Formación del Personal (Ref. 9)

Prioridades formativas Fundación SAFA curso (Ref. 10)

9.- PLAN EVALUACIÓN INTERNA

Plan de Auditorías internas y externas (Ref. 11)

10.- PLAN ESTRATÉGICO (Proyecto de Mejora)

Proyecto Marco de Mejora (Ref. 12)

Documentos disponibles:

1.- Definición del carácter propio Documento 1.- Estudio Sociocultural. 2.- Plan de Objetivos Documento 2.- Plan Estratégico de Centro.


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4.- Proyecto curricular Documento 3.- Proyecto Curricular de Centro.

7.- Plan de convivencia Documento 4.- Plan de Convivencia SAFA-ICET.

8.- Plan de formación del profesorado Documento 5.- Plan de formación del profesorado.

10.- Planes y proyectos de participación Documento 6.- Proyectos de mejora del Centro

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