PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCIINSTITUCIONAL - PCI

TALLERES MAGISTERIALES Teoría y Práctica sobre Documentos de

Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa.

JUAN PACO ACASIETESECRETARIO GENERAL DEL SUTE-REGIONAL ICA

¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA

INSTANCIA LOCAL

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCIEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

• es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial

• Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como:

1) Capacidad para trabajar en equipo,

2) Capacidad para analizar la práctica

educativa críticamente.

3) Capacidad para sistematizar experiencias,

propuestas y para sintetizarlas en documentos.

R.M. N° 622-2013, que aprueba las Normas y Orientaciones para el año escolar 20146.2.5. uso adecuado de las rutas de aprendizaje

• El equipo Directivo lidera el mejoramiento de las prácticas pedagógicas en la Institución Educativa a partir del uso de las Rutas de Aprendizaje existentes para las competencias de Comunicación y matemática. Para las demás competencias, se aplicará el Diseño Curricular nacional.

DCN y PEN

PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)

MEDMED

REGIÓNREGIÓN

II. EE.II. EE.

DOCENTES DE ÁREAS

DOCENTES DE ÁREAS

ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE

PROFESOR (A)PROFESOR (A)

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

CNE / MED

COPARE/DRE

COPALE/UGEL

CONEI/IIEE

LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

LOCALLOCAL

U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:•Nombre de la Institución Educativa•Ubicación•Otros datos2. Nombre del PCI

Puede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introducción

4. Priorización y caracterización de la demanda educativa• Analizar y describir la problemática relevante y las

oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal.

• Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN.

• Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI y del DCN.

5. Objetivos del PCI• El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como

insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica.

• Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.

• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI

6. Plan de Estudios de la institución educativa• El Plan de Estudios debe ser concordante con las

normas actuales.

• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado

• Fundamentación del área.• Cartel de competencias. • Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

diversificados.• 8. Lineamientos Generales: metodológicos, de

evaluación y tutoría.

1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -

Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.

3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes

por área y grado.

* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.DIAGNÓSTICO DEL PEI.

Diagnóstico mediante la técnica FODA

1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

Repitencia

aplazados

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Inadecuados

hábitos de

estudio

Limitación de continuar

estudios sup.

Inserción al

pandillaje

Temprana inserción al

trabajo

Abandono

escolar

Inadecuados

hábitos

alimenticios

Poca autoridad de

los padres

Mal uso del

tiempo libre

Influencia negativa de los

medios de comunicación

ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Bajo rendimiento escolar.Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del

PEI, hay que

retomarlos y

priorizar aquellos

que deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

Problema / Problema / OportunidadesOportunidades

Causa / Factores Causa / Factores AsociadosAsociados

Posibles formas de Posibles formas de SoluciónSolución

Demanda Educativa / Demanda Educativa / Necesidades e intereses de Necesidades e intereses de

aprendizajeaprendizaje

Bajo rendimiento escolar.

• Poca participación y desinterés por el estudio.

• Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

• Desnutrición• Abandono familiar

• Aplicación de estrategias de aprendizaje.

• Organización adecuada del tiempo.

• Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Poca identificación de los estudiantescon la cultura local y regional

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

DesarrollarAprendizajesrelacionados con la identidad local y regional

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Educación para el éxito

Cultura alimenticia

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales sintetizan significativamente

las necesidades e intereses de aprendizaje.

ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad

AC

TITUD

ESA

CTITU

DES

Es cortés con sus compañeros.

Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinión de sus compañeros.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y 3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica

priorizada

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:Ejemplo:

4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.

Los objetivos

deben reflejar en

forma concreta la

intencionalidad de

solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en el

diagnóstico

5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender las

necesidades e intereses de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

PLAN DE ESTUDIOS

Diversificación del cartel de capacidades

6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOSDIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS

Es un Es un proceso que proceso que consiste en:consiste en:

Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN

Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular

NO SOMOS LOS UNOS NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS NI LOS OTROS

““SOMOS NOSOTROS”SOMOS NOSOTROS”

Construcción Construcción Creación Creación

Reformulación Formulación

Adaptar actitudesAdaptar

actitudes

Contextualizar contenidos

Contextualizar contenidos

Adecuar estrategias

Adecuar estrategias

Adaptar habilidades

Adaptar habilidades Actitud Actitud

ContenidosContenidos Estrategias Estrategias

Habilidad Habilidad

Organización Organización

Currículo

Currículo

Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular

Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada

Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Capacidad Opciones Capacidad contextualizada

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Ratificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Incluir o especificar

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años, determinando el ciclo vital.

Distribuir Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Capacidad Opciones Capacidad adecuada

Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo

Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo.

Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo.

Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.

Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo

trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizaje, proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá o qué actitud se tendrá

ante ciertos ante ciertos comportamientos de los comportamientos de los

estudiantes, con el fin de estudiantes, con el fin de presentar una imagen presentar una imagen

organizada, ordenada y organizada, ordenada y con objetivos comunes con objetivos comunes

de grupo.de grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales sese

concretan en:concretan en:

7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y

TUTORÍA.

. Formulación de los lineamientos Generales . Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades

fundamentales.

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre evaluaciónLineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Lineamientos sobre tutoría

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI

I. DATOS INFORMATIVOS:II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.III. INTRODUCCIÓNIV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL. VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA

EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

VIII.  CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESIX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL.X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO. XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,

EVALUACION Y TUTORIA)

GRACIAS

AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS