Proyecto My World Primer ciclo de Educacin PrimariaConocimiento del medio en Ingls

ndice1. Introduccin 2. El marco legal 2.1. Principios pedaggicos 2.2. Competencias bsicas 2.3. Contribucin del rea de Conocimiento del medio en Ingls al desarrollo de las competencias bsicas 23 2.4. Evaluacin 3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto 3.1. Justificacin metodolgica del rea de Conocimiento del medio en Ingls 4. Objetivos de la Educacin Primaria 5. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en Primaria 6. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 7. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 9. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 10. Criterios de evaluacin de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 11. Atencin a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto 12. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto 12.1. Tratamiento de los valores en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 13. Desarrollo de las competencias bsicas en nuestro Proyecto 13.1. Desarrollo de las competencias bsicas en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 14. Descripcin de los materiales 14.1. Material para el alumno 14.2. Material para el profesor 14.3. Material para el aula 15. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para el primer ciclo de Primaria 17. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 2. de Primaria 51 55 58 60 61 63 66 66 67 68 69 26 27 31 36 38 39 44 49 23 9 10 3 6

8. Contenidos de Conocimiento del medio en Ingls en nuestro Proyecto para el primer ciclo de Primaria 46

11.1. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Conocimiento del medio en Ingls 57

16. Secuenciacin de contenidos de Conocimiento del medio en Ingls para 1. de Primaria por unidades 75

por unidades

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1. IntroduccinLa elaboracin del nuevo Proyecto de Primaria MY WORLD est en completa consonancia con los principios y fines promulgados en la recientemente aprobada ley de educacin (LOE) que, a su vez, se basa en los objetivos educativos planteados por la UE, entre los que destaca, mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin para todo el alumnado. A partir de estos principios, hemos obtenido los elementos fundamentales que sern los pilares que sustenten nuestro proyecto para toda la etapa, y que se concretarn de diversas formas en cada uno de los tres ciclos, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades especficas del alumnado. As pues, el Proyecto MY WORLD se asienta en la firme idea del desarrollo ntegro del alumnado, esto es, en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, no solo las cognitivas, sino tambin las afectivas y sociales. En este sentido, los pilares en los que se fundamentar el proyecto son los siguientes:1.

El desarrollo cognitivo de los alumnos, de manera que estos sean capaces de adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura y el clculo.

Hemos puesto un especial cuidado en realizar una secuenciacin adecuada, tanto de los contenidos en s, como de la introduccin de los mismos; as: El nmero de unidades y de pginas dentro de cada unidad se ha elegido

atendiendo a las caractersticas especficas de este ciclo. La inclusin de cada uno de los contenidos ha sido testada previamente El

por profesores especialistas. lenguaje utilizado ha sido cuidadosamente seleccionado para enriquecer el vocabulario de los alumnos de una forma progresiva.

Se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de fomentar el gusto por la lectura a la vez que se adquieren las destrezas necesarias que desarrollen una lectura comprensiva. Entre ellas, la inclusin de distintos tipos de lecturas en todas las reas,

junto con actividades para el desarrollo de la competencia lectora en las que se ha puesto un especial cuidado para que ayuden realmente a los alumnos a realizar una lectura eficaz, comprendiendo el texto, y no simplemente repitiendo frases o palabras escritas en el mismo.

Se ha fomentado la expresin escrita, de manera que se ample el vocabulario de los alumnos y se enseen estrategias para crear textos escritos de distinta ndole. Dedicando secciones concretas de cada libro y de cada rea a que los

alumnos se expresen de forma escrita en distintas situaciones

relacionadas con la vida cotidiana, con sus vivencias y tambin con su fantasa.

Tambin se hace un especial hincapi en el desarrollo de las competencias que pueden llevar a los alumnos a dominar la comprensin y la expresin oral. Planteando actividades directas en los libros o sugerencias encaminadas

a dar estrategias al profesorado para realizar este tipo de desarrollos en el aula.

Por ltimo, en nuestro mtodo ayudamos a que los alumnos adquieran las herramientas bsicas para enfrentarse con xito al mundo matemtico: Desarrollando un programa de clculo mental. Prestando una especial atencin a las estrategias encaminadas a la

consecucin de un razonamiento lgico. Elaborando un programa especfico para este curso encaminado a entender las tcnicas y estrategias de resolucin de problemas. Partiendo de contextos cercanas al alumno para introducir los contenidos y aplicando estos a situaciones de su vida cotidiana.2.

La adquisicin de habilidades sociales encaminadas a la prevencin y a la resolucin pacfica de conflictos, as como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales en todos los mbitos de la personalidad.

Otro mtodo integrado en nuestro proyecto para la adquisicin de habilidades sociales es el juego y el trabajo en grupo; ya que ambos son instrumentos de socializacin fundamental.

3.

El desarrollo del sentido artstico y de la creatividad como parte de las inteligencias que han de potenciarse para la formacin integral de los alumnos.

Se impulsa en todas las reas el desarrollo del sentido artstico mostrando, analizando y disfrutando de distintas manifestaciones artsticas: sonidos que estimulen la imaginacin, creacin de ilustraciones libres, realizacin de composiciones escritas. Del mismo modo, se potencia la creatividad de los alumnos, siguiendo la lnea de desarrollo de la imaginacin iniciada en infantil, ofrecindoles ventanas donde observen realidades despegadas de su entorno ms prximo.

4.

La consecucin de hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.

Desarrollados en varios apartados dentro del proyecto como los repasos, evaluaciones, etc., donde los alumnos adquieran los hbitos necesarios para responsabilizarse de un trabajo individual bien hecho y de mejorar las tcnicas necesarias para realizar trabajos en equipo resolviendo pacficamente los conflictos que puedan surgir.

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5.

El conocimiento y aprecio de los valores y de las normas de convivencia., haciendo especial hincapi en comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.

Hace ya tiempo que nuestra editorial est preocupada por difundir entre los alumnos los valores y las normas de convivencia en sociedad. Esta preocupacin se ve reflejada de una manera patente en todos nuestros materiales y, en concreto, en este nuevo proyecto en el que se observa una coherencia global sobre este aspecto en todos los materiales. Adems, en cada rea se atiende a este punto de una forma particular, en secciones concretas con propuestas para un mundo ms ecolgico y ms solidario.

6.

El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Se potencia el conocimiento y uso de las TIC en este primer ciclo: Estudiando los aspectos bsicos de estas: ordenador, DVD, cmara

digital, mail, videoconferencia, MP3..., en distintos espacios de cada una de las reas.

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2. El marco legalEl Proyecto educativo MY WORLD para la etapa de Primaria se justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley: 1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. 2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. 3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. 4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. 5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. 6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. 7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. 8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. centros,

9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. 10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. 12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. 14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. 15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. 16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas. 17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa. Asimismo, el Proyecto MY WORLD colabora en la consecucin de los siguientes fines promulgados en la LOE: 1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. 3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. 4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. 5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. 7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

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8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. 9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. 10. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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2.1. Principios pedaggicos1.

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Atencin a la diversidad

2.

1.

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

2.

3.

4.

5.

La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.6.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

2.2. Competencias bsicasLa incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.10 Edelvives

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.7.

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.

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1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.12 Edelvives

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la13 Edelvives

induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el14 Edelvives

entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y15 Edelvives

tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para16 Edelvives

participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos17 Edelvives

crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

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En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores19 Edelvives

estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin20 Edelvives

y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la21 Edelvives

prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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2.3. Contribucin del rea de Conocimiento del medio en Ingls al desarrollo de las competencias bsicasA travs de las reas del currculo se pretende que todos los alumnos logren alcanzar los objetivos educativos y, a su vez, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca, sino recproca, entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. La planificacin y elaboracin del proyecto de Primaria MY WORLD, dentro del rea de Conocimiento del Medio en Ingls, se ha desarrollado teniendo en cuenta la inclusin de las competencias bsicas de forma sistemtica y constante, plasmndolas permanentemente a los largo del libro del alumno y materiales que lo componen. El carcter global que presenta el rea de Conocimiento del medio en Ingls (natural, social y cultural) hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), en el que se adquiere el conocimiento de emociones y sentimientos en la relacin con los dems. En este sentido, uno de los objetivos del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y bienestar entre los miembros del grupo. De este modo, el rea de Conocimiento del medio en Ingls se presenta como un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, y elaborar y aceptar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. y comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Junto con Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, el rea de Conocimiento del medio en Ingls pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, esta rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al facilitar el conocimiento de su funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo para, de este modo, adquirir unas pautas que permitan ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs, por un lado, de la apropiacin de

conceptos que permiten interpretar el mundo fsico y, por otro, del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Tambin de forma relevante, contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Para su comprensin, dado que se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, se requieren procedimientos diferentes. Para leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica se necesitan mtodos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, y por ello estos son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la Competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc. se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la Competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o24 Edelvives

representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la Competencia matemtica.

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2.4. Evaluacin1.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin. Evaluacin de diagnstico

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Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de la LOE.

3. Justificacin metodolgica de nuestro ProyectoLa organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses. Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de objetivos, contenidos y actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio saber. Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron. El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender. Con la metodologa que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin en las tareas de grupo. Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos: Psicolgicamente: el primer ciclo supone el trnsito del pensamiento prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo siempre de lo concreto y manipulable; en este ciclo, los alumnos son capaces de buscar explicaciones y de verificar los fenmenos que observan. Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta. Pedaggicamente: el primer ciclo es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en el ciclo siguiente. As, este ciclo se concibe como una unidad de organizacin, de programacin y de tratamiento metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado.

Didcticamente: el ciclo se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie de hbitos, destrezas y competencias que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretacin por los educadores. Estos objetivos se basan en el currculo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carcter de alcanzables. Son fundamentales porque indican las adquisiciones bsicas que la mayora del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Finalmente, nuestra metodologa est basada en la realidad del nio, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata. Entre los seis y los ocho aos, el nio y la nia se miran al espejo de su propia imagen y descubren la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de l, y a travs de la relacin con los dems, comprueban los lmites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi constantes desafos. Es la edad en que:En su desarrollo psicomotriz 1. Se forman la imagen de su propio cuerpo. 2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones. 3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la respiracin. 4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, as como la coordinacin culo-manual, lo que facilita un avance ms rpido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura. 5. Controlan y consolidan la lateralidad. 6. Vertebran su concepcin del espacio a travs de la relacin de su cuerpo con otras personas y con los objetos. 7. Comienzan a interiorizar la nocin del tiempo y su importancia. En su desarrollo afectivo y social 1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional. 2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros nios, incrementando as sus relaciones sociales. 28 Edelvives

3. Mantienen todava una estrecha relacin con la familia y con el profesorado, lo que permitir el trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia, apertura y colaboracin con compaeros que provienen de entornos o culturas diferentes. 4. Toman conciencia de que tanto en el mbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es as como llegan a entender las pautas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia. En su desarrollo cognitivo 1. Se encuentran en una fase de transicin. La aproximacin a lo concreto es una necesidad a la que darn respuesta mediante la bsqueda y la indagacin. Su pensamiento comienza ahora a organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia. 2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque todava no realicen extrapolaciones. 3. Perciben la realidad de forma global sin tener an capacidad para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales. En su desarrollo moral 1. Necesitan autonoma y proteccin. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios. 2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aqu que sea el momento de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los hbitos solidarios y de cooperacin y compromiso con los dems. 3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que consideran injusto. En su desarrollo del lenguaje 1.Necesitan buscar una explicacin a las cosas. 2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingsticas cada vez ms complejas. 3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden su representacin grfica. Organizan ya su pensamiento segn este desarrollo funcional del lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensin oral y escrita.

4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de expresin y comunicacin.5. Maduran la organizacin y sistematizacin de los enunciados: construyen oraciones cada vez ms compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinacin y la yuxtaposicin y, en menor medida, la subordinacin. 6. Comienzan a distinguir el gnero y el nmero, as como los pronombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos verbales. 7. Incrementan su vocabulario gracias a su interaccin social y a su inters por conocer nuevos mundos a travs de la lectura.

Consecuentemente, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios:29 Edelvives

Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal. Secuenciacin partiendo de los conceptos instrumentales y cientficamente necesarios para aprendizajes posteriores. Seleccin de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad. Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, segn convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto sociocultural, etc. Carcter cclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como mbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualizacin significativa.

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3.1. Justificacin metodolgica del rea de Conocimiento del medio en InglsLos autores del Conocimiento del medio en Ingls del Proyecto MY WORLD han establecido unos criterios sencillos y claros para disear los procesos didcticos y formular cualquier tipo de actividades de aprendizaje. Estos criterios pueden ser perfectamente utilizados por el profesorado en su tarea de programacin y adaptacin de la enseanza al ritmo de aprendizaje de cada alumno. El rea de Conocimiento del medio es un rea ideal para ser enseada/aprendida en ingls ya que la terminologa empleada es similar a la empleada en espaol-por tener races del griego o del latn-, los conceptos estudiados son universales y las publicaciones e investigaciones ms avanzadas tienen lugar en ingls convirtindose en el idioma por excelencia de toda la comunidad cientfica a nivel mundial. Por otra parte, a la vez que el alumno va asimilando los contenidos propios de Conocimiento del medio, va adquiriendo la L2 de manera natural y progresiva, estableciendo relaciones y elaborando paralelismos entre los distintos componentes discursivos que conforman la L2, siendo un aprendizaje significativo que, a su vez, se convierte en una herramienta de uso cotidiano. Y es precisamente este uso cotidiano de la L2 lo que convierte su aprendizaje en natural y significativo, siguiendo el mismo proceso empleado por el alumno al aprender su lengua materna. 1. Delimitacin del concepto de medio Para emplear una metodologa correcta, resulta imprescindible delimitar desde el principio el concepto de medio. El medio es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la actividad humana. El medio condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma actividad. No somos ajenos al medio, queramos o no, formamos parte de l. El medio se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera. 2. mbito del Conocimiento del medio en Ingls El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Est presente en la experiencia sensorial directa, en los conceptos ms abstractos y en la informacin recibida de otros. El mbito del Conocimiento del medio en Ingls tiene carcter interdisciplinar. A travs de muchas disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las personas. El rea del Conocimiento del medio representa el instrumento ms integrador y globalizador de la Educacin Primaria. El proyecto My World se desarrolla en respuesta a las nuevas necesidades de la enseanza de una lengua extranjera como es la enseanza integrada del contenido de ciencias en la lengua extranjera (AICLE / CLIL). Esta enseanza tiene lugar de una forma gradual y progresiva, en un enfoque comunicativo en el que primen las destrezas orales y receptivas en el primer

curso, para que, desde el 2, vayan cogiendo peso, paulatinamente, las destrezas productivas y escritas. 3. De lo subjetivo a lo objetivo y cientfico El Conocimiento del medio en Ingls marca la progresin evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresin parte de lo subjetivo, de lo experimentalmente vivido, y abarca lo objetivo y socialmente compartido. Debemos pretender que el nio construya un conocimiento de la realidad que arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en algo ms compartido, ms racional y objetivo. 4. Partir de conocimientos previos Como en las otras reas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que tiene el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la observacin y el anlisis, una visin ms objetiva. Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el nio, influidos por sus disposiciones emocionales y afectivas, as como por su visin sincrtica y egocntrica, como tambin por las explicaciones mgicas y finalistas, propias del pensamiento en esta edad deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del medio. No se trata de que alcancen en estos aos unos conocimientos cientficos perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados. 5. El medio y la autonoma personal El proceso metodolgico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio fsico y social en que vive el nio. El continuo desenvolvimiento en ellos le har alcanzar confianza en s mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar emplearemos su identificacin con los grupos sociales primarios, como la familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos ms abstractos como la Comunidad Autnoma, la Nacin ( Espaa) y la Unin Europea. La autonoma personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los avances cientficos y tecnolgicos. 6. Desarrollo de capacidades En todo mtodo cientfico, el desarrollo de capacidades tales como la observacin, la capacidad de relacin, de exploracin resultan imprescindibles.32 Edelvives

Son capacidades que nos permitirn comprender y expresar estos conocimientos cientficos de forma correcta e inteligible. 7. Memorizacin de contenidos La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del nio. Cultivar la memoria es tanto como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados, manipulados y relacionados. 8. Carcter cclico Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su secuencia didctica estn diseadas de forma cclica, de manera que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa. 9. Atencin a la diversidad El grado de maduracin evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo ser diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscar estrategias didcticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos. 10. Ritmo individual de aprendizaje La atencin a la individualidad exige adaptar la enseanza no al grupo de alumnos, sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos pretendido crear grupos homogneos, pero tambin debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliacin y refuerzo que aparecen en las propuestas didcticas van encaminados a, por lo menos, hacernos pensar en lo diferente, en lo individual. 11. La motivacin CLIL El nio aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atrado. Una forma de motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ah la importancia que tiene el partir de las experiencias vivenciales del nio en su entorno prximo. Les motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservacin del medio, implicacin en grupos activistas. Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no estn adecuados a sus posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que l ya posee.33 Edelvives

Al ser cosas de su medio, el lenguaje usado es directo. Est en un marco de un uso til y real de la L2. El hecho de que esos contenidos se encuentren en L2 alimenta retroactivamente esa motivacin por aprender contenido a la vez que presenta el lenguaje en una situacin real y til. El alumno no aprende sobre un idioma que no est usando; el alumno aprende contenido de conocimiento del medio, a la vez que usa la L2. El propio contenido supone una continua exposicin del alumno a la L2 y la posibilidad que interiorice y asimile la L2, a la vez que provee de un marco realista y otorga una utilidad real y verdadera a esa L2. 12. Personalizacin del leguaje y el contenido El pensamiento del nio en primaria es lgico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del nio en esta rea debe predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual. Sin pretenderlo, la realidad misma potenciar el desarrollo intelectual gradualmente. Para ello, el profesor, mediante una enseanza activa, pondr al nio en situaciones de resolver problemas concretos. Utilizar recursos tales como pruebas experimentales, observaciones, trabajo de campo, e incluso investigacin e informacin bibliogrfica. La actividad experimental debe ser fundamental en esta rea para iniciar al alumno en el trabajo cientfico. 13. Recursos materiales que debemos emplear Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco sofisticados (brjula, caseta meteorolgica), es importante emplear algunos de construccin sencilla. El profesor aprovechar las ofertas realizadas por instituciones provinciales, locales, autonmicas o empresariales. Tambin manejar cada vez ms la informacin procedente de la prensa, cine, vdeos divulgativos... El aprendizaje del Conocimiento del medio en Ingls en MY WORLD La finalidad fundamental del rea de Conocimiento del medio en Ingls es hacer conscientes a los nios de s mismos y de sus posibilidades, inicindoles en el conocimiento sistemtico de su cuerpo, as como en el estudio del mundo que les rodea a travs del ingls como herramienta de adquisicin de aprendizajes. Para conseguir este objetivo hemos partido de los siguientes principios metodolgicos:

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1. Partir de lo ms concreto, de aquello que los nios conocen de forma directa y que manipulan para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a travs del descubrimiento. Los contenidos se desarrollan a partir de los centros de inters de cada unidad. Adems, las actividades presentan un nivel de dificultad asequible para los alumnos, ya que no hay nada ms frustrante que enfrentarse a actividades que se escapan a las propias posibilidades. De hecho, la realizacin de las actividades debe cumplir la doble finalidad de afianzar los conocimientos y servir de estmulo para continuar aprendiendo. 2. Utilizar el mtodo cientfico, esto es, la observacin, el anlisis y la formulacin de hiptesis y de conclusiones. El tratamiento de la informacin est basado en el mtodo cientfico. Damos importancia al anlisis de imgenes intentando que el nio aprenda a interpretar esquemas rotulados sencillos. A travs de las pginas de procedimientos los alumnos irn adquiriendo herramientas con las que trabajar distintas estructuras metodolgicas como describir imgenes, rellenar fichas, completar cuadros, orientarse, clasificar, ordenar secuencias temporales 3. Aprovechar la curiosidad que los nios tienen en el momento evolutivo en el que se encuentran, por ser esta una de las fuerzas motrices de todo proceso de enseanzaaprendizaje. Potenciar, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la capacidad de formular hiptesis y plantear soluciones, para desarrollar as un pensamiento que tienda a la autonoma. El trabajo interactivo que proponemos en las pginas motivadoras, as como las lecturas y los ejercicios de expresin escrita, motivan a los alumnos al tiempo que potencian su curiosidad y su creatividad. 4. Mantener un componente ldico y lo ms manipulable posible, ya que aquello a lo que los nios se acercan con buena predisposicin ser aceptado y asimilado con mayor facilidad. Los juegos que se incluyen en este proyecto, y el material manipulable que se le ofrece al alumno, permitirn un ambiente ldico que adems facilitar el trabajo en equipo y la convivencia dentro del aula. 5. Por ltimo, destacar que consideramos fundamental despertar en los nios un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su conservacin. Por esta razn, hemos dado una importancia prioritaria al tratamiento de la multiculturalidad y de los valores en este proyecto. Con ellos se acerca a los nios a otras realidades de su entorno, siempre desde el punto de vista del respeto y de la ayuda mutua como medio para lograr una sociedad justa para todos.

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4. Objetivos de la Educacin PrimariaSegn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. 9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

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5. Objetivos de Conocimiento del medio en Ingls en PrimariaLa enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en Ingls en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significa