proyecto e-learning

Aulas Virtuales - 2009

PERFIL DE PROYECTO

AULAS VIRTUALES en la Educación Boliviana

Un Nuevo Paradigma

Ramiro Aduviri Velasco

La Paz, Marzo de 2009


CONTENIDO

RESUMEN

1. INTRODUCCION

2. PROBLEMÁTICA

3. OBJETIVOS

4. PROSPECTIVA

5. PROPUESTA PEDAGOGICA

6. ASPECTOS OPERATIVOS

7. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

8. ASPECTOS ECONOMICOS

CONCLUSIONES

ANEXOS

- Encuesta TICs

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RESUMEN

Las Aulas Virtuales permiten nuevas estrategias en los procesos de enseñanza/aprendizaje, siendo los medios de comunicación sincrónica y asincrónica, herramientas que hacen más atractivas y viables, propuestas de educación virtual por la combinación de metodologías interactivas, aspectos pedagógicos, tecnológicos y la adecuada transformación de la información en conocimiento, que constituyen en si una propuesta de innovación docente.

El proyecto plantea, el diseño, implementación y gestión de aulas virtuales, que involucren a su vez, conferencias, consultorio y cursos en línea en la actitud de la web 2.0: “Crear, Compartir y Co-producir”.

Las actividades descritas en el proyecto, están orientados a la capacitación del profesorado de educación media y superior de Bolivia, como parte del proceso de la alfabetización digital, innovación docente y el uso eficiente de los telecentros educativos.

Finalmente, se describe la experimentación y evaluación de un curso virtual en su modalidad de prueba piloto en la plataforma educativa MOODLE y el sistema HotConference.

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1. INTRODUCCION

Bolivia esta inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y por supuesto “educativo”. Actualmente, se encuentra en un momento histórico, con la propuesta de una nueva constitución política del estado, que pretende un nuevo País, una mejor educación, mejor calidad de vida para las personas.

Entre las propuestas, en relación a la misión de la educación boliviana se tienen:

- Garantizar una educación pública de calidad para todas y todos los bolivianos como factor estratégico de desarrollo humano, integral y sostenible, ejercicio pleno de derechos humanos y democracia participativa, en el marco de la diversidad, equidad, interculturalidad y valores éticos.

- Educación inclusiva.

- Educación para desarrollar al ser humano en su integralidad: Saber – saber, Saber – hacer, Saber – ser y Saber – social.

La reforma educativa de 1994, a pesar de los intentos de darle aplicación a teorías del constructivismo, fracasaron debido a que los protagonistas principales, profesores y alumnos no estaban preparados para un cambio de actitud. Así mismo, aspectos de tipo gremial en la parte docente, impidieron la implementación de nuevos paradigmas educativos.

Por otra parte, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en vías de desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para promover la educación en su más amplio sentido y en base a diversos formatos. La educación formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las tecnologías como escenario de intercambio de ideas y hábitos, de integración en el marco de pensamientos diversos y de aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad de la información y comunicación en que vivimos.

El Estado Boliviano mediante el Ministerio de Educación1 trabaja en el desarrollo educativo del País, generando avances significativos principalmente en cuanto a cobertura, aunque con relación a la calidad educativa de nuestro sistema queda un largo camino por recorrer. En este sentido, no son excesivos los aportes que se puedan seguir desarrollando para mejorar la educación nacional y, para ello, las tecnologías aplicadas a la educación no requieren sino un marco de conceptualización y operativización para insertarlas gradualmente.

En infraestructura, los telecentros educativos comunitarios que se vienen implementando, se constituyen en espacios donde los alumnos desarrollan sus aprendizajes, se capacitan los profesores, la comunidad aprende y usa la computadora.

2. PROBLEMÁTICA

1 Política Nacional de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones (NTICs) para la educación, Ministerio de educación, Bolivia, 2005

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El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde los métodos presenciales planteados en la educación tradicional, hasta las formas de interacción definidas para la educación a distancia y los ambientes de aprendizaje surgidos en el contexto de la educación virtual, en el cual es apremiante la adquisición de competencias básicas para la utilización de las tecnologías de la información y comunicaciones. Todo esto implica una interacción con fuentes de información digital utilizando los recursos computacionales ya sea de escritorio o en la red, lo cual ha convertido a Internet como un medio de comunicación y de mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Acceder a un ambiente de aprendizaje virtual implica adquirir habilidades y destrezas para la utilización de las tecnologías de la información en el ámbito laboral y en consecuencia los diferentes actores de la comunidad académica deberán asumir los nuevos retos para plantear otras formas de acceder al conocimiento por parte del docente y una mentalidad abierta por parte del estudiante para utilizar una nueva forma de aprender, la cual se caracteriza por el alto nivel de interactividad que imprimen los ambientes virtuales en el proceso de formación de los estudiantes de hoy.

El conocimiento en el escenario virtual, cuenta con las herramientas necesarias para garantizar el proceso activo de comunicación, proporcionando un espacio en el cual el profesor se encuentra con el estudiante, mediante foros, correos, chats, calendarios y otros elementos de comunicación que permiten el acercamiento del estudiante y el docente a este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, para el cual se requieren unas competencias cognoscitivas, pedagógicas e instrumentales para el docente y de investigación, adaptación al contexto de la tecnología y una actitud que de una buena interacción con el ambiente virtual.

Por otra parte, la aplicación de estas estrategias utilizando la tecnologías de información y la comunicación (TIC) aportan nuevos métodos de enseñanza, y como se establece potencian la motivación y la creatividad, contribuye a mejorar la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, se aumentan los canales de comunicación entre el profesorado y el alumnado, facilita el aprendizaje cooperativo, proporciona un alto grado de interdisciplinariedad y por último mejora las habilidades de expresión escrita, audiovisual, etc.

Desde el punto de vista de metodología, las Aulas Virtuales son recursos orientados a la innovación docente; con este nuevo paradigma se pretende rescatar aspectos positivos de la educación presencial y reducir los aspectos negativos de la educación virtual, como la soledad, frustración y abandono virtual, por falta en mas de las veces de la “empatia virtual”.

Por otro lado, la tendencia de la educación virtual (e-learning), esta en la combinación de los medios de comunicación sincrónico y asincrónico, con aplicaciones de la Web 2.0, exigiendo una postura mas activa a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

Problema

Considerando lo mencionado anteriormente, la educación en Bolivia requiere de innovación en lo tecnológico y metodológico, por ello se consideran las Aulas Virtuales un modelo apropiado como estrategia didáctica, que aplica el Internet, la interacción y

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la comunicación sincrónica y asincrónica, que permita una transformación de la información en conocimiento, mediante el aprendizaje significativo y colaborativo.

Justificación

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación abre nuevos caminos para el desarrollo económico y social de los pueblos en el contexto de la globalización. La educación en Bolivia entra en la dinámica de la internacionalización, lo cual exige un alto compromiso de las instituciones de educación media y superior que deben asumir compromisos que conlleven al desarrollo científico y tecnológico del país.

La educación virtual (e-learning) como la presencial tiene sus fortalezas y sus debilidades, por lo que sería importante la utilización combinada de las dos mediante una metodología denominada, blended learning (b-learning). En cualquier caso, es importante la apropiación por profesores y alumnos de las Nuevas Tecnologías mediante modelos como la WebQuest que justifican el uso educativo del Internet.

Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer nuevos espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías” que permitan transformar el paradigma pedagógico, generar competencias para poder participar en ámbitos mas lejanos que el local y promover la construcción social del conocimiento, para lo cual se requiere implementar procesos educativos estructurados que generen alternativas de desarrollo, donde la culturización y formación de docentes y estudiantes conlleven a un proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie competencias humanas, comunicativas, ciudadanas, tecnológicas y laborales.

Contexto

La inserción formal de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) en el ámbito educativo en Bolivia, se inicia con el portal educabolivia.bo, a partir de Septiembre de 2007.

Existen muy pocos antecedentes de aplicación de la WebQuest en la educación boliviana, con excepción de portales educativos de algunos colegios particulares en la ciudad de La Paz y Santa Cruz.

Uno de los pocos portales educativos que menciona la metodología de la WebQuest, esta en la dirección web, http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta orientado a la educación media.

A nivel de educación superior se disponen de escasas experiencias de aplicación de la WebQuest a cargo de Universidades Publicas y Privadas.

De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y el acceso al Internet en los centros educativos, sino fundamentalmente explotar estos recursos de manera eficiente y al mismo tiempo transformar actitudes en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, incorporando la Investigación e Interacción Social a través de las Tecnologías de Información y Comunicaciones.

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http://www.pizarra.edu.bo/


En Bolivia, se tiene previsto la implementación de mil telecentros educativos comunitarios2 hasta el 2010. Lamentablemente, no se tienen políticas educativas adecuadas, que permitan un uso apropiado y por tanto una gestión eficiente de estos telecentros,

Así mismo, Bolivia ocupa los últimos lugares con Paraguay en el acceso a Internet, aspecto que limita de modo enorme, el diseñar proyectos de educación semi-presencial y virtual a corto plazo.

Por otra parte, el portal educabolivia3, un nuevo instrumento para la apropiación de la tecnología que bajo el lema de “aprendiendo en la diversidad”, dispone en la sección de Recursos, las “planificaciones de aula”, propuesta para actividades grupales e individuales, orientado al docente y que se puede adaptar muy fácilmente al modelo de la WebQuest por su estructura.

Un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), de las TICs aplicadas en educación, en Bolivia proporciona como muestra, la siguiente información que varia según el entorno y nivel de educación.

Debilidades (internas) Amenazas (externas) - Escasos o nulos proyectos en relación a las TICs.- Falta de Capacitación en TICs.- El uso de los recursos TIC se restringe al espacio y tiempo de la sala de informática.- Utilización de la informática como recurso administrativo no como recurso pedagógico.- Desconocimiento de herramientas TICs.

- Avances acelerados de las TICs. - Escaso acceso a Internet- Persistencia de ciertas concepciones enciclopedistas del aprendizaje.- Tiempo que le lleva al docente en apropiarse del manejo de la herramienta y sentirse seguro para trabajar con el alumno.- Falta de tiempo extra de los docentes para la planificación conjunta de acciones.

Fortalezas (internas) Oportunidades (externas) - Interés de los docentes por la inclusión de las TICs.- Los alumnos como nativos digitales. Mayor motivación y participación en las actividades propuestas. Rol activo.- El equipamiento de las diferentes instituciones educativas se encuentran en condiciones aceptables. - Abundante información y recursos para las TICs

-Tecnología asequible. - Mejora de las comunicaciones. - Formación en herramientas no conocidas por los docentes.- Institucionalización de las herramientas TICs.- Vientos de cambio de concepción acerca del sentido de las TICs en el aula.

3. OBJETIVOS

2 Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, Ministerio de educación y Culturas, Bolivia 2008

3 Portal educativo dependiente del ministerio de Educación y Culturas, www.educabolivia.bo, Bolivia 2008

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http://www.educabolivia.bo/


El objetivo general del proyecto, es diseñar, implementar y realizar la gestión de Aulas Virtuales, actividad dirigida a la capacitación de docentes de educación media y superior y a su vez valorar la utilización de tecnologías educativas y metodologías innovadoras, centradas en el alumno y al desarrollo de sus competencias.

Los objetivos específicos planteados son:

- Promover la utilización de las aulas virtuales en actividades de educación y salud

- Complementar la plataforma Moodle con el sistema síncrono HotConference en cursos virtuales.

- Desarrollar, redes sociales con medios de comunicación sincronico y asincrónico.

4. PROSPECTIVA

El Plan Estratégico, a desarrollarse se basa en dos conceptos fundamentales:

Visión: “Reducir la brecha digital e incorporar a Bolivia al e-learning (educación virtual), de modo que permita una educación de calidad y que contribuya al desarrollo del País”.

Modelo: Articular políticas públicas, ejecutada en conjunto por el gobierno, el sector privado y el sector académico tendientes a:

Transitar un sendero de desarrollo que jerarquice el rol de la tecnología, la innovación y el conocimiento en la generación de ventajas competitivas dinámicas. En ese marco, promover una incorporación y difusión sistémica de las TICs

en las áreas de educación y salud en los sectores mas dinámicos de la economía en las áreas tecnológicas de mayor desarrollo en los sectores económicos de menor dinamismo para permitir un

aumento significativo de su competitividad Promover la investigación, la innovación y el desarrollo en “nichos”

tecnológicos de las TICs, en particular el educativo en los que Bolivia pueda alcanzar competitividad en el corto y mediano plazo

En el contexto planteado se tienen los siguientes escenarios:

- A corto plazo: Para el bienio 2009-2010, Capacitación en la utilización de Aulas Virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante actividades semi-presénciales y virtuales complementado a través de portales educativos.

- A mediano plazo: Se tiene previsto a partir del 2011, la utilización intensiva de las Aulas Virtuales como recurso didáctico, que promueva una dinámica de interacción y trabajo colaborativo en educación media y superior.

5. PROPUESTA PEDAGOGICA

El aprendizaje sincrónico es instrucción en vivo, en tiempo real (y usualmente programado), facilitada e interacción orientada al aprendizaje. Se enfatiza "interacción orientada al aprendizaje" para diferenciar aprendizaje sincrónico de demostraciones en conferencias y de productos, y otras actividades de "dispersión de conocimiento". Para

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muchos (apoyada en bastantes resultados de la investigación), la interacción es esencial para aprender.

El e-Learning sincrónico es aprendizaje sincrónico que tiene lugar a través del Internet.

El aprendizaje sincrónico se diferencia del aprendizaje asincrónico autónomo, en el cuál los estudiantes acceden de vez en cuando según petición. La Tabla 1-1 compara el e-Learning sincrónico con el e-Learning asincrónico.

Estos términos no siempre aplican claramente a ejemplos específicos. Crear y atender una sesión de e-Learning sincrónico puede involucrar experiencias asincrónicas, pero la experiencia educativa es en vivo y en tiempo real.

El término "blended learning" puede referirse a una combinación de experiencias sincrónicas y asincrónicas. Vale aclarar que, blended learning también es aplicado a la combinación de entrenamiento en línea y presencial, y más generalmente para acercarse al diseño y lanzamiento de cursos que combinan diferentes modalidades (por ejemplo, el entrenamiento autónomo basado en la Web, reforzado por la instrucción en el aula, acompañado por ayudas impresas, y complementado por sesiones virtuales de seguimiento de aula). Esto podría tener lugar a nivel de curso: por ejemplo, mezclando módulos e-learning asincrónicos y sesiones síncronas. O podría ocurrir a nivel de sesión: por ejemplo, integrando ejercicios autónomos dentro de una sesión virtual de aula en vivo.

El e-learning sincrónico ha crecido rápidamente para convertirse en un componente significativo en la mayoría de las organizaciones y los ambientes de entrenamiento. Un informe de investigación del Gremio e-Learning (2005) señaló que aproximadamente un 90 % de demandados había participado de un acontecimiento e-Learning sincronico. A partir de noviembre de 2006, casi dos terceras partes (63 %) de demandados de encuesta del Gremio de e-Learning reportaron usar e-Learning sincronico "frecuentemente" o "de vez en cuando". Su uso fue particularmente destacado en sectores de alta tecnología como la fabricación de computadoras y las telecomunicaciones. Los demandados de organizaciones grandes fueron lo más proclives a usar e-Learning sincronico, aunque los empleados en compañías de tamaño mediano y pequeño estaban también usando las herramientas en grandes cantidades.

A pesar de la presencia creciente del e-Learning sincronico, existe aun incertidumbre acerca de cómo planificar mejor, diseñar, y lanzar para este medio. El campo se ha desarrollado tan rápidamente que las mejores prácticas apenas ahora comienzan a emerger. Existe una falta de claridad y consistencia exactamente sobre lo que es e-Learning sincronico y cómo ha de ser lanzado. Este apartado provee una visión general del e-Learning sincronico e identifica sus beneficios y usos cruciales. Esboza las tecnologías empleadas, enumera las necesidades típicas de aprendizaje con las que el e-Learning sincronico cumple, y resume los factores más importantes a considerar al desarrollar un caso comercial para su implementación.

También se conoce el e-Learning sincronico por otro nombre, o por uno de los modos innumerables que puede tomar: aula virtual, Webcasting, Web conferencing, videoconferencia, Webinars, e-Learning en vivo, eConferencing,

El e-Learning sincronico es aprendizaje en vivo, en tiempo real, interactivo, por medios electrónicos. Las sesiones del e-Learning sincronico usualmente pueden ser registradas y reproducidas, pero aquello no es su propósito o potencial primaria. Nos enfocaremos en su aprendizaje en vivo y aspecto colaborativo.

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Actualmente se disponen de sistemas tanto comerciales como libres.

HotConference, es la mas apropiada entre las comerciales, siendo un sistema además p2p (peer to peer), punto a punto, lo que permite una alta interactividad entre profesor (tutor)-Alumno.

Tabla 1-1 e-Learning sincronico vs. asincrónico

Características distintivas Ejemplos

e-Learning sincronico

• En Tiempo real

• En vivo

• Usualmente programado y específico en el tiempo (pero puede ser extemporáneo)

• Colectivo y a menudo colaborativo

• Presencia virtual simultánea (con otros aprendices y facilitadores o instructores)

• Aprendizaje concurrente con otros

• E-mail

• Chat en línea

• Webcasting en vivo

• Audioconferencia

• Videoconferencia

• Web conferencing

e-Learning asincronico

• Acceso intermitente o interacción

• autónomo

• Individual, o intermitentemente colaborativo

• Aprendizaje independiente

• Usualmente disponible a cualquier hora

• Grabado o preproducido

• E-mail

• Discusión entretejida

• Anuncios

• Entrenamiento basado en la Web

• Podcasting

• DVD

• Entrenamiento basado en la computadora

Con esta referencia, abundan las grandes razones para adoptar planteamientos e-Learning sincrónicos. La determinación de si existe una necesidad educativa para el e-Learning sincronico está arraigada en sus definidores de fondo. El e-Learning sincronico es en vivo, en tiempo real, interactivo, colaborativo y participativo, versátil, multimodo (combina texto, audio, video, gráficos, etc.), y, sobre todo, es divertida y efectiva.

6. ASPECTOS OPERATIVOS

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El Proyecto “Aulas Virtuales” corresponde al nivel de postgrado, cuyos alumnos son profesores de educación media y docentes universitarios, involucrados en la innovación pedagógica y tecnológica.

De modo secuencial se contemplan las siguientes actividades:

- Conferencias en línea cada una de 45 minutos aproximadamente, con HotConference en las siguientes temáticas

Área Educativa:

Conferencia 1. Internet educativo Conferencia 2. Introducción a la WebQuest (Metodología para el aprendizaje

significativo y colaborativo) Conferencia 3. Introducción a la Web 2.0 Conferencia 4. Blogs educativos

Área Informática

Conferencia 5. Ofimática Conferencia 6. Informática Educativa Conferencia 7. Software Libre

- Cursos Virtuales y Semi-presénciales con Plataforma Moodle y HotConference, en las siguientes categorías:

Curso 1. Metodología de la WebQuest Curso 2. Gestión de la Tutoría Virtual Curso 3. Gestión de Telecentros Educativos Comunitarios Curso 4. Educación Alimentaría: Alimentos Orgánicos Curso 5. Postgrado en e-learning

- Consultorio Educativo con 10 horas de atención diaria, con dotación de documentación y asesoramiento especializado.

Modo Sincrónico con HotConference Modo Asincrónico con Moodle

- Redes Sociales Desarrollo y mantenimiento de Comunidades Virtuales mediante:

HotConference, Moodle y Ning.

- Elaboración de Cursos Virtuales con Moodle y HotConferenceAsistencia para el diseño, implementación y gestión de Cursos Virtuales

Cada actividad dispone a su vez de los siguientes elementos:

Materiales didácticos4

Esta compuesto por los siguientes materiales didácticos:

4 La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf10


- Guía Didáctica

- Unidades de estudio, puestos a disposición en la plataforma en formato digital.

- Recursos: Archivos y Sitios Web.

En la Guía Didáctica se describe los objetivos de la actividad del aula virtual, la problemática de la metodología, la modalidad de trabajo virtual y una presentación introductoria.

En los cursos virtuales, cada unidad se incluyen elementos facilitadores: indicaciones para que los alumnos realicen una lectura detenida y reflexiva, propuestas de actividades, presentación de ejemplos y recursos.

Las actividades planteadas son: lectura, reflexión, síntesis, trabajo colaborativo y simulación.

La propuesta de evaluación del curso es sumativa y alternativa mediante portafolios, dado que los alumnos deberán ir elaborando las actividades propuestas en el módulo y/o en el aula virtual.

La valoración general de las unidades, permite afirmar que es adecuado a la metodología de enseñanza virtual, hay una interrelación de objetivos-contenidos-actividades y evaluación y es adecuado al alumno al que está dirigido.

La potencialidad didáctica del módulo está en que favorece el aprendizaje significativo, Fomenta la toma de decisiones de los alumnos, desarrolla el papel activo del alumno, desarrolla el pensamiento divergente, facilita la autocomprobación del aprendizaje y favorece la planificación del aprendizaje.

Además es de señalar que en el dictado del curso, los alumnos cuentan con un cronograma de trabajo en el cual se estipula el recorrido que realizarán, el tipo de actividades que se proponen y semanalmente con una comunicación o clase virtual del Profesor.

Clases virtuales

Antes de comenzar el curso, el profesor (tutor) virtual recibe una capacitación en los aspectos pedagógicos y tecnológicos que caracterizan a la educación en entornos virtuales. El rol y las tareas del profesor son definidos por la institución educativa en la que se ofrecerá el curso.

Se realizó un análisis de las actividades del Profesor desde tres aspectos: disciplinar, tipo de interacción y afectivo.

Desde lo disciplinar, el profesor plantea su propuesta de cronograma o plan de trabajo consignando fecha, unidad, objetivos, contenidos, bibliografía y evaluación. A lo largo de las 12 semanas el profesor coloca una comunicación semanal con el objeto de que los alumnos comiencen cada semana con una propuesta de trabajo del curso

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La clase virtual es la orientación central para que los alumnos se acerquen a los contenidos de estudio. Consiste en transmitir las claves de lectura de la Unidad de Estudio y de la bibliografía obligatoria, según la secuencia del Plan de trabajo (si éste se modifica, como se expresa en párrafos anteriores, se redefinirá una nueva secuencia de clases, ya que es necesario que los alumnos sepan con antelación qué temas y contenidos se trabajarán cada semana).

La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el docente a cargo del aula virtual escribe y pone a disposición de los alumnos en el campus virtual y que se extiende a lo largo de una semana.

La clase se presenta en un texto escrito y multimedios, que puede tener un documento adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.) o compartido en línea (mediante slideshare.net o youtube.com), así como objetos en flash.

La clase virtual se caracteriza por:

– Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.– Articular los conocimientos previos de los alumnos y los propuestos en el material

didáctico.– Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.– Propiciar la lectura crítica de los materiales.– Promover debate e intercambio de ideas entre los alumnos.– Promover actividades que propicien la: elaboración, contrastación, articulación, y

síntesis de los contenidos de aprendizaje.

La clase virtual incluye:

– Datos identificatorios (asignatura, autor, fecha, unidad)– Resumen del contenido que se tratará– Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan de

Trabajo).– Propuesta de actividades que deben realizar los alumnos (debate, trabajos

individuales, grupales, etc.)– Módulos de Autoevaluacion.– Cuando se propongan participaciones en Foros, es recomendable indicar desde

qué fecha y hasta qué fecha estará disponible. El Profesor ha de realizar un cierre de las participaciones o designar uno o varios alumnos para que lo realicen.

– Cuando se propongan actividades: se deberá aclarar si las mismas son obligatorias u optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las mismas y en qué espacio (En un Foro abierto para tal fin, por correo electrónico, etc.), determinar la extensión máxima y formato esperado (tamaño de hoja, cantidad de hojas, etc.), recordar las formas de citar la bibliografía que utilicen como fundamento teórico del trabajo, etc.

Entorno Virtual de Aprendizaje5

5 La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf

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El entorno virtual de aprendizaje está compuesto por:

Recursos Materiales:

Campus Virtual en el cual encontrarán:– Acceso a la Clase Virtual en línea.– Acceso a Foros, Chat, Correo, etc.– Materiales didácticos (Unidades de estudio y Bibliografía)– Evaluaciones.

Recursos humanos:

– Alumnos– Tutores– Administración

La Plataforma que se utiliza en los cursos virtuales es Moodle6 plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre, es un desarrollo iniciado en 1999 en Australia, que actualmente es el mas popular y mas difundido a nivel mundial. Es un producto muy accesible por ser gratuito, por lo que cuenta entre sus usuarios con numerosas universidades y entidades públicas en muchos países.

La plataforma y la información están disponibles en distintos idiomas y por supuesto español. Su configuración puede ser en modo local para uso mediante una red intranet y en el modo remoto mediante un hosting, para la difusión a través de Internet.

A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus virtual.

6 http://www.moodle.org13


Dispone de las siguientes herramientas comunicativas sincrónicas: chats. En cuanto a las herramientas asincrónicas están disponibles: aula virtual, correo electrónico, foros, blogs y grupos de discusión.

Las herramientas de información compartida que ofrece son: ficheros adjuntos, repositorio de ficheros, búsqueda en la plataforma y lista de usuarios. Para el trabajo colaborativo se dispone de un espacio para trabajos en grupos.

La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de alumnos y asignar privilegios.

En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso, se puede realizar el seguimiento y progreso de alumnos, elaborar informes y obtener estadísticas, calendario y gestión y edición de pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación.

En la interacción con los contenidos de aprendizaje se puede diseñar un curso, crear materiales, ofrecer un glosario y proporcionar links en Internet.

El Equipo de Trabajo de Desarrollo y Administración de las aulas virtualesl7

7 E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.

http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html14


Considerando la fase experimental en las aulas virtuales, se adopta el siguiente esquema de implementación8 por ser más flexible.

Cronograma

Nombre Duración Comienzo Fin

Elaboración Proyecto 7 días 04/03/09 11/03/09Conferencia 1 1 día 16/03/09 20/03/09Conferencia 2 1 día 23/03/09 27/03/09Conferencia 3 1 día 31/03/09 03/04/09

8 Metodología Spider, Gley Fabiano Cardoso Xavier, http://scholar.google.com.bo/scholar?q=metodologia+spider&hl=es&lr=&btnG=Buscar&lr=

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Conferencia 4 1 día 06/04/09 10/04/09Conferencia 5 1 día 13/04/09 17/04/09Conferencia 6 1 día 20/04/09 24/04/09Conferencia 7 1 día 27/04/09 01/05/09Curso 1 90 días 04/05/09 31/07/09Curso 2 90 días 04/05/09 31/07/09Curso 3 180 días 04/05/09 31/10/09Curso 4 180 días 04/05/09 31/10/09Curso 5 300 días 04/05/09 04/02/10Consultorio Educativo 1 año 04/05/09 04/05/10Redes Sociales Indefinido 16/03/09 -----------Evaluación Proyecto 7 dias 10/02/10 17/02/10

7. EVALUACION Y SEGUIMIENTO9

En relación al modelo pedagógico general, aprendizaje y tecnologías, se tiene:

Plan docente del curso

– Es imprescindible que el plan sea completo, con todos los elementos: objetivos, contenidos, destinatarios, actividades a realizar, recursos que se utilizarán, temporalización y evaluación.

– Se hace deseable, objetivos explícitos abarcando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

– Imprescindible una adecuada selección de contenidos y buena actualización.

– imprescindible una buena estructuración

– Deseable, riqueza y variedad de actividades y recursos.

Aprendizaje colaborativo:

– Se considera imprescindible, la realización de actividades en grupo– Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de disco

compartidos, chat, pizarra y programas web 2.0 compartidos.

Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo

– Se hace imprescindible, la disposición de buenos canales sincrónicos (salas de chat, mensajería instantánea, videoconferencia...) y asincrónicos (foros...) para facilitar la comunicación entre los estudiantes y con los profesores.

– Es deseable, ofrecer herramientas para el trabajo colaborativo: aplicaciones de la web 2.0, en particular los blogs y wikis.

9 Comisión Asesora de Educación a Distancia, http://www.coneau.edu.ar/archivos/477.pdf16


Sistema de evaluación

– Es imprescindible un sistema de evaluación, que permite comprobar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.

– La evaluación continua (que permite una mayor guía de los estudiantes) se presenta adecuadamente atractiva para que la mayoría de los estudiantes se acojan a ella, lo que es deseable.

– La evaluación considera la evaluación final sumativa y la evaluación continua (de los estudiantes que se hayan acogido a ella), aspecto deseable.

Sencillez

– La utilización de los servicios que ofrece el sistema debe resultar sencilla y agradable.

– El usuario se orientará bien en el entorno virtual y tendrá la posibilidad de moverse según sus preferencias. Un sistema de ayuda on-line siempre será un buen complemento, así como la posibilidad de hacer consultas on-line, aspecto considerado imprescindible.

Respecto al material didáctico, se considera:

Unidades didácticas, guías de estudio

– Completos, amigables (fáciles de manejar, agradables...), multimedia, interactivos, facilitadores de los aprendizajes, aspecto imprescindible.

– Es imprescindible una estructuración coherente de los contenidos en módulos, con la adecuada articulación entre módulos.

Recursos complementarios

– Los estudiantes pueden acceder a múltiples y variados recursos complementarios para los estudios que realizan.

Para la tutoría virtual se contempla:

La tutoría

– Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el curso, apoyo ante las posibles incidencias personales...) son adecuadas e imprescindibles, para realizar su labor facilitadora del seguimiento del curso a los estudiantes.

– La comunicación con los tutores resulta fácil mediante los instrumentos que proporciona el sistema: correo electrónico, chat, etc. Aspecto imprescindible.

Los tutores

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– Es imprescindible que los tutores sean competentes en su trabajo y se muestran asequibles a los estudiantes.

– Se preocupan realmente por conocer a sus tutorandos y ayudarles en la planificación de los estudios y ante las posibles problemáticas que se presenten. Aspecto imprescindible.

Finalmente en cuanto a la administración, se dispone:

Gestión administrativa

– Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas: secretaria, automatrícula, consultas, expedientes. Aspecto imprescindible.

Informaciones generales

– Se ofrece una completa información sobre los cursos y sobre el funcionamiento de la plataforma educativa. Además de la web informativa, hay un servicio de consultas por e-mail. Aspecto deseable.

Entornos lúdicos

– Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y contacto informal: cafetería virtual, tablón de anuncios entre otros. Aspecto deseable.

En el enfoque global de la evaluación, se plantea aplicar criterios de calidad considerando la evaluación interna mediante encuesta a profesores, evaluación externa a través de encuestas a los alumnos y los trabajos desarrollados en el curso (mayores referencias en anexos)

Sin embargo, la gestión de la tutoría virtual, es considerada como protagonista importante y trascendental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que determina la calidad de un curso virtual en sumo grado. Mayores referencias se encuentran, en el artículo, “Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual”10, presentado por el suscrito, en oportunidad del 1er. Congreso Virtual de Calidad en Educación a Distancia, Eduqa2008.

8. ASPECTOS ECONOMICOS11

10 Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual, Eduq@ 2008, Ramiro Aduviri Velasco, http://216.75.15.111/~moodles/moodles/eduqa2008/file.php/2/eje_tematico_4/4_60_INTRODUCCION_A_LA_CALIDAD_Aduviri_Velasco.pdf

11 E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.

http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html

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La evaluación económica del proyecto propuesto, corresponde a un proyecto de utilización de una plataforma LMS para la formación de formadores a nivel de postgrado vía e-learning. Dicha evaluación será diferente dependiendo de la infraestructura que la entidad formadora posea y/o necesite.

Para efectos de este análisis económico, se considerarán tres instancias o alternativas que para la institución educativa pueden ser interesantes de observar y considerar: primero, la evaluación económica considerando la unidad de e-learning como un área de negocios separada de la actual estructura de la entidad formadora, que adquiere la licencia de una plataforma LMS; en segundo lugar, se considerará la adquisición de la licencia de una plataforma LMS para dictar el postgrado vía e-learning, pero dentro de la actual estructura de la entidad formadora; y en tercer lugar, se evalúa la opción de dictar el mismo postgrado, pero utilizando la plataforma www.educabolivia.bo, enlazadas con plataformas Moodle, siendo el Ministerio de Educación de Bolivia, el responsable de la administración, ejecución del curso de la metodología de WebQuest y el que proporciona el apoyo institucional y la acreditación de la calidad del curso.

La relación costo/beneficio, esta garantizada por la utilización de la plataforma Moodle, que es un software libre. Los mayores costos se consideran en la producción de contenidos, tutoría virtual y licencia de HotConference.

Están disponibles las siguientes alternativas:

- Paquete completo: Licencia HotConference, Conferencias y Cursos Virtuales

- Paquete parcial: Licencia HotConference y Conferencias

- Conferencias y/o Cursos virtuales sin Licencia de HotConference

CONCLUSIONES

El diseño, implementación y gestión de aulas virtuales, implica el desarrollo de contenidos, conocimientos en la configuración de plataformas educativas, la experiencia en la tutoría virtual y principalmente el procesamiento pedagógico.

Las temáticas elegidas en las conferencias como en los cursos virtuales, se consideran prioritarios y que permiten innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La principal conclusión obtenida, es la factibilidad en el diseño implementación y gestión de aulas virtuales con calidad y costos accesibles a los educadores bolivianos.

Se tiene previsto demostraciones que permite valorar y mejorar las aulas virtuales antes de su adquisición definitiva.

Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, la alta interactividad de las aulas virtuales, que se puede utilizar en la educación presencial, semi-presencial y virtual.

El espectro de aplicaciones de las Aulas Virtuales, abarcan desde la educación básica hasta la educación superior a nivel de doctorado.

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http://www.educabolivia.bo/


Finalmente, consideramos al proyecto como punto de partida y modelo para la elaboración y desarrollo de Aulas Virtuales en el contexto de “formación de formadores” en la educación Boliviana.

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Anexos

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proyecto e-learning

Education