proyecto docente psicología del desarrollo en la infancia

Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PsicologíaAño plan de estudio: 2009

Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología

Nombre asignatura: Psicología del Desarrollo en la InfanciaCódigo asigantura: 1760019Tipología: OBLIGATORIACurso: 2Periodo impartición: Segundo cuatrimestre

Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Psicología Evolutiva y de la EducaciónDepartamento/s: Psicología Evolutiva y de la Educación

Coordinador de la asignatura

ROMAN RODRIGUEZ MAITE

Profesorado

Profesorado del grupo principal:

ROMAN RODRIGUEZ MAITE

Profesorado de otros grupos de la asignatura:

LUQUE LOZANO ALFONSO

Objetivos y competencias

OBJETIVOS GENERALES:

- Adquirir los conocimientos y habilidades básicas que permitan describir y explicar el desarrollo

infantil, así como las diferencias en estos procesos de desarrollo entre unas personas y otras.

- Adquirir las estrategias necesarias para predecir e intervenir en el desarrollo de niños y niñas con

el fin de optimizarlo.

PROYECTO DOCENTE

Psicología del Desarrollo en la Infancia

GRUPO 3 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)

CURSO 2020-21

Última modificación 03/09/2020 Página 1 de 15

Objetivos específicos:

- Conocer las principales perspectivas teóricas que explican el desarrollo y promover una actitud

tanto crítica como respetuosa hacia ellas.

- Conocer las características de los procesos de desarrollo físico, psicomotor, cognitivo, lingüístico,

afectivo, emocional, personal y social en la infancia.

- Promover una comprensión integrada del desarrollo infantil resaltando las conexiones entre sus

distintas dimensiones.

- Conocer la secuencia normativa de las distintas dimensiones del desarrollo a lo largo de la

infancia.

- Analizar el papel de la herencia y el medio en los procesos de desarrollo en la infancia y entender

la influencia de los contextos sociales sobre estos procesos, principalmente, el papel de la cultura,

la familia y el grupo de iguales.

- Profundizar en las causas que explican las diferencias entre unas personas y otras.

- Conocer procedimientos de evaluación de los procesos de desarrollo.

- Reflexionar sobre estrategias que permitan estimular y optimizar el desarrollo infantil.

- Aplicar los contenidos teóricos a la práctica.

COMPETENCIAS:

Competencias genéricas:

CG.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y

articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de

aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos

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procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.

CG.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el ámbito de la psicología

identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les presenten elaborando

y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su actuación. Es decir, que estén

capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así

como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación

avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la

psicología.

CG.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de estudio

de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se produce) para

emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos, sobre problemas y situaciones

de índole psicológica.

CG.4 Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de su

ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.

CG.5 Que hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para continuar

aprendiendo a lo largo de toda la vida y, en su caso, emprender estudios reglados posteriores con

un alto grado de autonomía.

CG.6 Que tengan capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al

Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye entre otros principios más específicos, los de

respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de

accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores

democráticos y de una cultura de la paz.

Competencias específicas:

CE.01. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos

teóricos en Psicología.

CE.04. Conocer los principios, etapas y procesos básicos del desarrollo psicológico a lo largo del

ciclo vital tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.

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CE.08. Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento de la personalidad, de la

psicopatología y del funcionamiento de los grupos y organizaciones.

CE.09. Conocer los distintos métodos de evaluación, diagnóstico, intervención y tratamiento

psicológicos en los distintos ámbitos de aplicación de la psicología (clínico y de la salud, social,

educativo)

CE.10. Conocer los distintos métodos y diseños de investigación y las técnicas de análisis e

interpretación de datos propios de la Psicología y relevantes para el trabajo profesional.

CE.11. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos

necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y

organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y,

comunitario.

CE.14. Conocer los derechos fundamentales de las personas en general y los específicos de las

distintas minorías, así como los valores democráticos y de una cultura de la paz así como las

situaciones y contextos en que tales derechos y valores son tanto respetados como conculcados.

CE15. Distinguir información relevante e irrelevante en una situación real o simulada para la

consecución de una meta profesional concreta.

CE16. Partir del análisis de la realidad a la hora de abordar la resolución de una situación y no de

preconcepciones teóricas (o prejuicios de cualquier tipo) o recetas descontextualizadas.

CE18. Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (síntesis -- pensamiento sistémico).

CE19. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes

y diferencias.

CE20. Formular hipótesis para explicar una situación.

CE22. Llegar a conclusiones válidas a partir de datos empíricos, en función de una meta

predeterminada.

CE23. Distinguir entre causas y consecuencias y encontrarlas.

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CE24. Detectar necesidades, limitaciones y recursos en conjuntos humanos.

CE25. Emplear criterios personales explícitos en la valoración de la realidad

CE26. Plantearse metas y actuar en consonancia con las mismas.

CE27. Argumentar de forma verbal y/o escrita las propias actuaciones.

CE28. Modificar pautas generales de actuación en función de condiciones personales y/o

contextuales.

CE29. Optimizar los recursos con los que se cuenta.

CE30. Generar estrategias y pautas de actuación personales a partir del análisis de la realidad y de

los conocimientos científicos y técnicos acumulados.

CE31. Valorar las consecuencias de la propia actuación y adoptar las modificaciones pertinentes.

CE32. Generar ideas originales y soluciones nuevas ante problemas del ámbito de la profesión.

CE33. Adarptase a un entorno cambiante, afrontando nuevas tareas y responsabilidades, y

generando procesos de cambio.

CE34. Valorar sin autoengaños el logro de las metas planteadas.

CE35. Valorar críticamente la exactitud y adecuación de los resultados alcanzados.

CE36. Valorar la adecuación de las decisiones adoptadas en las fases anteriores del proceso.

CE37. Interpretar tanto los éxitos como los fracasos a fin de que la tarea realizada se transforme en

experiencia asimilada.

CE38. Valorar la adecuación de los criterios de actuación adoptados y, en su caso, proponer

modificaciones que enriquezcan el bagaje teórico de partida.

CE39. Distinguir información relevante e irrelevante en textos escritos u orales para la consecución

de una meta profesional concreta.

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CE40. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos orales,

organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.

CE41. Identificar y organizar los elementos teóricos relevantes para una actuación profesional

concreta que se demanda.

CE42. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas disciplinas,

contextos y fuentes.

CE43. Traducir conocimientos declarativos teóricos en pautas de análisis y acción ante situaciones

concretas, tales como hipótesis, estrategias, etc.

CE44. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensión de la realidad.

CE45. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y aportaciones

científicas existentes.

CE46. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo idioma.

CE48. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos

informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.

CE49. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.

CE50. Comunicar información de manera clara y comprensible.

CE51. Percibir similitudes y diferencias entre puntos de vista.

CE52. Buscar conclusiones de consenso superadoras.

CE53. Comprender del punto de vista ajeno, aunque no sea compartido.

CE54. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.

CE55. Aceptar la diferencia de puntos de vista en un grupo.

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CE56. Buscar y aceptar la crítica de otros.

CE57. Criticar de manera no agresiva.

CE58. Desarrollar habilidades interpersonales.

CE59. Apreciar y valorar positivamente la diversidad cultural y ser capaz de trabajar en equipos

culturalmente diversos.

CE60. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de trabajar en

equipos interdisciplinares.

CE61. Desarrollar capacidades de liderazgo e iniciativa.

CE62. Tomar conciencia de los propios conocimientos y limitaciones.

CE63. Desarrollar procedimientos y estrategias para compensar o superar las limitaciones propias

CE64. Valorar la necesidad de puesta al día y formación continua a lo largo de toda la vida para una

correcta práctica profesional e investigadora.

CE65. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo de las

propias habilidades (aprender a aprender)

CE66. Asumir la deontología propia de la profesión

CE67. Perseguir la excelencia en las actuaciones profesionales e investigadoras.

CE68. Respetar y promover la diversidad humana y los derechos fundamentales de las personas, la

accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios a todas las personas y los valores

democráticos y de una cultura de la paz en el ejercicio de su actividad personal y profesional.

Contenidos o bloques temáticos

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Bloque 1. Psicología del desarrollo y las necesidades de la infancia

Bloque 2. Desarrollo físico y psicomotor

Bloque 3. Desarrollo cognitivo

Bloque 4. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje

Bloque 5. Desarrollo afectivo, emocional y de la personalidad

Bloque 6. Desarrollo social

Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

Bloque 1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA (Semanas 1-3):

- El estudio del desarrollo humano.

- El inicio del desarrollo humano: La infancia.

Bloque 2. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR (semanas 4-5):

- Crecimiento, desarrollo motor y necesidades básicas del desarrollo físico saludable.

- La psicomotricidad en la infancia.

Bloque 3. DESARROLLO COGNITIVO (semanas 6-8):

- El estudio del desarrollo cognitivo: Enfoques.

- El desarrollo cognitivo a lo largo de la infancia.

Bloque 4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE (semanas 9-10):

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- Desarrollo del lenguaje inicial y en la niñez temprana.

- Lenguaje y alfabetización en la infancia media.

Bloque 5. DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD (semanas 11-12):

- Desarrollo afectivo y emocional: temperamento, apego y desarrollo de la expresión y de la

comprensión de emociones.

- Desarrollo de la personalidad y construcción de la identidad y el género.

Bloque 6. DESARROLLO SOCIAL (semanas 13-14):

- Comprensión de los otros y desarrollo moral.

- Conducta social: el juego y las relaciones con los iguales.

RECAPITULACIÓN (semana 15)

PLAN DE CONTINGENCIA:

A continuación se presentan las contingencias para los escenarios A y B. En ninguno de los casos

se contempla la posibilidad de modificar las competencias o los contenidos propuestos en este

proyecto docente. Sin embargo, el trabajo previsto para GG, GM y GP podrá redistribuirse entre los

distintos módulos horarios y la atención al alumnado en tutorías, la metodología y el proceso de

evaluación se adaptarán con un doble objetivo: por un lado, facilitar el acceso al currículum previsto

a todo el alumnado y, por otro, mantener los criterios de rigurosidad docente de la asignatura.

Las contingencias previstas para el caso del escenario A suponen la continuidad de la docencia

presencial en los subgrupos mientras que la docencia en los grupos grandes pasará a modalidad

online. Dado este caso, se activarán las herramientas de docencia virtual de la plataforma

Blackboard de la Universidad de Sevilla y el profesorado de la asignatura desarrollará un proceso

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de enseñanza y aprendizaje que permita al alumnado practicar competencias de la asignatura

compatibles con esta modalidad de enseñanza a través de recursos TIC. Las actividades

desarrolladas a lo largo del cuatrimestre y la prueba de evaluación de conocimientos se realizarán

según el procedimiento establecido.

Las contingencias previstas para el caso del escenario B suponen el paso a la modalidad online de

todos los grupos y subgrupos de la asignatura. Dado este caso se activarán las herramientas de

docencia virtual de la plataforma Blackboard de la Universidad de Sevilla tanto para los grupos

grandes como para los subgrupos. Del mismo modo, y con el objetivo de facilitar el contacto con el

profesorado y entre el alumnado, se activarán en la plataforma foros para el intercambio de

recursos que serán coordinados por el profesorado de la asignatura. Los contenidos de los

subgrupos de clases se articularán en unas guías de trabajo que contendrán todos los recursos

para facilitar al alumnado el acceso a los contenidos y actividades que le permitan adquirir las

competencias previstas en cada bloque de la asignatura. La evaluación del alumnado se

desarrollará íntegramente a través de las herramientas con las que cuenta la plataforma educativa.

Tanto en la modalidad A como en la modalidad B las tutorías con el alumnado serán a través de las

herramientas virtuales de la plataforma en horario y procedimiento que cada profesor estipule con

su alumnado.

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Créditos Horas

B Clases Teórico/ Prácticas 3 30

D Clases en Seminarios 1,4 14

E Prácticas de Laboratorio 0,7 7

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Clases en sesiones de grupo grande (clases teórico/prácticas)

Se presentarán los contenidos básicos de la asignatura y se guiará el proceso de estudio y trabajo

individual de los estudiantes. Se propondrán también actividades para la discusión y profundización

en las temáticas de los distintos bloques y para la integración de los diferentes contenidos con una

perspectiva centrada en las competencias a desarrollar. El equipo docente prevé 42h. de trabajo del

alumno fuera de aula en las que se propondrán lecturas y recursos de distinta naturaleza que

abordarán los contenidos que se estén trabajando en cada momento.

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Prácticas en grupo mediano (clases en seminarios prácticos)

Se propondrán actividades que en algunos casos requerirán la aplicación práctica de

procedimientos de recogida y análisis e interpretación de registros evolutivos. Algunas de las

actividades podrán incluir exposiciones públicas de los trabajos. El equipo docente prevé 36 h. de

trabajo del alumno fuera de aula en las que tendrán que realizar protocolos de recogida de

información y elaborar informes y memorias.

Seminarios en grupo pequeño (prácticas de laboratorio)

Se desarrollarán seminarios sobre cuestiones relevantes de carácter aplicado y sus implicaciones

conceptuales desde la Psicología del Desarrollo Infantil. Los estudiantes tendrán que preparar

presentaciones y participar en los debates suscitados, a partir del conocimiento que proporcionen

las lecturas y otros materiales de trabajo sugeridas en relación con cada temática. El equipo

docente prevé 21 h. de trabajo del alumno fuera de aula en las que se realizarán búsquedas

bibliográficas, lecturas, preparación de presentaciones y elaboración de algún trabajo que permita la

evaluación de los conocimientos adquiridos en los seminarios.

Tutorías

Las tutorías ofrecerán un espacio desde el que procurar una atención y orientación personalizada y

ajustada a las necesidades particulares que puedan surgir a los y las estudiantes, promoviendo la

resolución constructiva de las dificultades y, en caso de que los estudiantes lo demanden,

proporcionar materiales y bibliografía para profundizar en los contenidos de la asignatura.

Plataforma de Enseñanza Virtual

La Plataforma de Enseñanza virtual constituirá una herramienta de interacción entre el profesorado

y el alumnado y un espacio por el que se facilitarán materiales para el seguimiento de las clases

teóricas y para la realización de las actividades y seminarios.

Atención a la diversidad

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Conforme a lo previsto en el POAT de la Facultad, la metodología de enseñanza se adaptará a las

circunstancias individuales que puedan presentar los estudiantes con necesidades especiales, en

caso de que los hubiera.

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

La evaluación de la asignatura se realizará en la modalidad de evaluación continua en primera y

segunda convocatoria, de modo que las actividades realizadas a lo largo del cuatrimestre permitirán

superar la asignatura. En la tercera convocatoria y en las extraordinarias se realizará una

evaluación final a través de un examen que incluirá todos los contenidos teórico y prácticos que se

hayan evaluado en las anteriores convocatorias.

Los estudiantes realizarán presentaciones y entregarán sus producciones (síntesis, presentaciones,

etc.) de las temáticas tratadas en los seminarios. También harán entrega de los trabajos e informes

correspondientes a las actividades y prácticas.

En la fecha de la convocatoria oficial que establezca la Facultad, se realizará una prueba de

conocimientos para evaluar parte de los contenidos de la asignatura.

Se valorará la participación de las y los estudiantes en las actividades propuestas en la asignatura.

La suma de las producciones generadas a partir de las actividades desarrolladas a lo largo del

cuatrimestre permitirá superar la asignatura. El resto de la calificación se completará con la prueba

de conocimientos, que incluirá contenidos teóricos y prácticos de la materia. Los estudiantes que no

superen la asignatura en la primera convocatoria, pueden repetir la prueba de conocimientos en

segunda convocatoria, conservando las calificaciones que hayan obtenido en el resto de requisitos

de la evaluación continua. La tercera convocatoria y extraordinarias se harán mediante un examen

final en el que entrarán todos los contenidos teórico-prácticos de la materia y a través del cual se

podrá obtener el 100% de la calificación.

Conforme a lo previsto en el POAT de la Facultad, la evaluación de los estudiantes con

necesidades educativas especiales tendrá en cuenta sus circunstancias individuales.

Criterios de calificación del grupo

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Componentes de la calificación en evaluación continua:

1. Trabajo grupal sobre el desarrollo en la infancia que se califica sobre 3'5 puntos.

2. Exposición grupal en formato seminario sobre un contenido del desarrollo en la infancia y síntesis

individual que se califican sobre 1'5 puntos.

3. Asistencia y participación en las actividades propuestas en las clases que se califica sobre 1

punto.

4. Prueba de conocimientos (examen de preguntas cerradas que se celebrará en la fecha fijada por

la Facultad) que se califica sobre 4 puntos.

Horarios del grupo del proyecto docente

https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos

Calendario de exámenes

https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion

Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: ALFREDO OLIVA DELGADO

Vocal: MARIA VICTORIA HIDALGO GARCIA

Secretario: ESPERANZA LEON MANSO

Suplente 1: JESUS MIGUEL JIMENEZ MORAGO

Suplente 2: M. PILAR RAMOS VALVERDE

Suplente 3: JOSE SANCHEZ HIDALGO

Bibliografía recomendada

INFORMACIÓN ADICIONAL

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

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Diane E. Papalia y Gabriela Martorell (2017). Desarrollo humano (13ª Ed.). Madrid: McGraw-Hill.

BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN:

Berk, L. E. (2006). Desarrollo del niño y del adolescente (4ª Ed.). Madrid: Prentice Hall Iberia.

Berk, L.E. y Meyers, A.B. (2016). Infants and Children: Prenatal through Middle Childhood (8ª Ed.).

Boston: Pearson.

Delval, J.(1994). El desarrollo humano. Siglo XXI de España Editores.

Giménez-Dasi, M. y Mariscal, S.(2008). Psicología del desarrollo. Desde el nacimiento a la primera

infancia. Mc Graw Hill.

López, F. (2008). Necesidades en la infancia y en la adolescencia: Respuesta familiar, escolar y

social. Madrid: Pirámide.

Muñoz, V., López, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P. Y Candau,

X. (2011). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Pirámide.

Overton, W.F., Molenaar, P.C. y R.M. Lerner (2015). Handbook of child psychology and

developmental science (Vol. 1). Hoboken, USA: Wiley & Sons.

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1. Psicología

Evolutiva. Alianza Editorial

Papalia, D., Olds, S.W. y Feldman R.D. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la

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adolescencia. México, D.F.: McGraw-Hill.

Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo. El ciclo vital (10ª Ed.). Mc Graw Hill.

Shaffer, D.R.(2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª Ed.). Thomson

Vasta, R., Haith, M.M. y Miller, S.A. (2001). Psicología Infantil (2ª Ed.). Barcelona: Ariel.

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