psicología educativa y la labor docente cunsuroc

8/16/2019 Psicología Educativa y La Labor Docente Cunsuroc.

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PSICOLOGÍAPSICOLOGÍAEDUCATIVA Y LAEDUCATIVA Y LALABOR DOCENTELABOR DOCENTE

LIC. EDUARDO ROBERTOLIC. EDUARDO ROBERTOQUIÑÓNEZQUIÑÓNEZ


2/22

Psicologí E!"c#i$ % l l&o'Psicologí E!"c#i$ % l l&o'!oc()#(.!oc()#(.

¿ Cómo se consideró el aprendizaje durante mucho¿ Cómo se consideró el aprendizaje durante muchotiempo?tiempo?

- Con base en ello:- Con base en ello: - ¿Cómo era enseñar?- ¿Cómo era enseñar?

- ¿ Cómo era aprender?- ¿ Cómo era aprender? - ¿ Qué modelo pedagógico era utilizado y qué- ¿ Qué modelo pedagógico era utilizado y quédestaca el mismo con relación al estudiante?destaca el mismo con relación al estudiante?

- e esa cuenta! ¿ qué tipo de aprendizaje- e esa cuenta! ¿ qué tipo de aprendizajerealizaban " o realizan los estudiantesrealizaban " o realizan los estudiantes **

#e$e%ión#e$e%ión:: &l tipo de aprendizaje que desarrolle el&l tipo de aprendizaje que desarrolle el

estudiante depende del tipo de enseñanza que sigaestudiante depende del tipo de enseñanza que sigael docente'el docente' - e acuerdo a lo que estimulemos! as( ser) el- e acuerdo a lo que estimulemos! as( ser) el

proceso de aprendizaje'proceso de aprendizaje' * +s( como se siembra as( se cosecha,* +s( como se siembra as( se cosecha,


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Es#'"c#"' c"''ic"l'Es#'"c#"' c"''ic"l'

C"''íc"lo!(

()s(+),

O'g)i,!oPo' ")-('so)Co/")ic( i/-'#(0

Co)oci/i()#osD(s#'(,s

% 1&ili!!(s

S( l( !()o/i)#/&i2)-'oc(so

!i!3c#ico o !(I)s#'"cci4).

on claramente.rogramas de/nstrucción'

&s una gu(a para0a organización

delos materialesde enseñanza

55 Q"2 (s c"''íc"loQ"2 (s c"''íc"lo

(!"c#i$o6...(!"c#i$o6...


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Cí'c"lo $i'#"oso0 C"''íc"lo !(Cí'c"lo $i'#"oso0 C"''íc"lo !(

A-'()!i,7( $2s( (l co)#'s#( co)A-'()!i,7( $2s( (l co)#'s#( co)l ()s(+),l ()s(+),

8P'oc(so (9-('i()cil0I)#' ( i)#('-('so)l

Co/-'()si4) o -('c(-ci4)!( si#"cio)(s %

P'o&l(/s.8L -('so) -'#ici-

% -'o-o)( sol"cio)(s

L -('so) co/-'()!(

(9is#() :"(',s c#i$s;"( s( /"($() % #o/)

-os(si4) !( l -('s-(c#i$i)!i$i!"l % socil.

8Es /3s ;"( ") -'oc(so!( '(


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6/22

()s(+), 1ci ") c"''íc"lo !(l()s(+), 1ci ") c"''íc"lo !(l

-'()!i,7(-'()!i,7(.. D(s!( =ciD(s!( =ci >. Rigi!(, >. ?l(9i&ili!!>. Rigi!(, >. ?l(9i&ili!! @. I''(l($)ci @. R(l($)ci@. I''(l($)ci @. R(l($)ci . Es#"!io !( (9-('i()cis . Es#"!io !( (9-('i()cis #o#l(s. Es#"!io !( (9-('i()cis . Es#"!io !( (9-('i()cis #o#l(s -'cil(s-'cil(s

. Psi$i!! . Ac#i$i!!. Psi$i!! . Ac#i$i!!

. T(4'ico . P'3c#ico. T(4'ico . P'3c#ico . C()#'li,ci4) . C()#'li,ci4) () los. C()#'li,ci4) . C()#'li,ci4) () los

-'#ici-)#(s-'#ici-)#(s () (l #(9#o % (l !oc()#( #(9#o8co)#(9#o.() (l #(9#o % (l !oc()#( #(9#o8co)#(9#o. F. O'i()#!o s4lo l li&'o F. O'i()#ci4) 1ci l (9-('i()ci.F. O'i()#!o s4lo l li&'o F. O'i()#ci4) 1ci l (9-('i()ci.

. H(/o'i,ci4) . A-licci4). H(/o'i,ci4) . A-licci4) . H#('il(s -'(-'!os . H#('il(s -'(-'!os -o' los. H#('il(s -'(-'!os . H#('il(s -'(-'!os -o' los

-'#ici-)#(s-'#ici-)#(s..


7/22

S( -"(!( J'/' co)S( -"(!( J'/' co)c('#(,0c('#(,0

Q"( (l -'()!i,7( 1"/)o $ /3s ll3 !(Q"( (l -'()!i,7( 1"/)o $ /3s ll3 !(") si/-l( c/&io !( co)!"c#") si/-l( c/&io !( co)!"c#/(/o'i,ci4) !( co)#()i!os '(-(#ici4) !(/(/o'i,ci4) !( co)#()i!os '(-(#ici4) !(

#(9#os ") -'()!i,7( /(c3)ico.#(9#os ") -'()!i,7( /(c3)ico. L (9-('i()ci 1"/)L (9-('i()ci 1"/) )o s4lo i/-lic)o s4lo i/-lic

-()s/i()#o-()s/i()#o si)o #/&i2) si)o #/&i2) (:(c#i$i!!(:(c#i$i!! K)ic/()#( c")!o s( co)si!(')K)ic/()#( c")!o s( co)si!(') ()()co)7")#oco) 7")#o s( c-ci#s( c-ci# co/-(#()ci* lco/-(#()ci* li)!i$i!"o -' ()'i;"(c('i)!i$i!"o -' ()'i;"(c(' (l sig)iJc!o !((l sig)iJc!o !(s" (9is#()ci.s" (9is#()ci.


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RE?LEMIÓNRE?LEMIÓN

El -'()!i,7( ()#o)c(s -"(!( co)si!(''s(El -'()!i,7( ()#o)c(s -"(!( co)si!(''s(

co/o ") $i7( !o)!( )o s4lo i/-o'# (lco/o ") $i7( !o)!( )o s4lo i/-o'# (l!(s#i)o si)o #/&i2) lo ;"( s( $ -'()!i()!o!(s#i)o si)o #/&i2) lo ;"( s( $ -'()!i()!o() (l c/i)o (s !(ci' l $i$()ci !;"i'i!.() (l c/i)o (s !(ci' l $i$()ci !;"i'i!.

Alg") $(, -o!'í/os -('!(')os -('o lAlg") $(, -o!'í/os -('!(')os -('o l%"! !( ") g"í )os o'i()#'3 1s# !;"i'i'%"! !( ") g"í )os o'i()#'3 1s# !;"i'i'

ls co/-(#()cis -' c#"' -o' )oso#'osls co/-(#()cis -' c#"' -o' )oso#'os

/is/os -'()!i,7( sig)iJc#i$o*/is/os -'()!i,7( sig)iJc#i$o* S(-Kl$(! Sl,' % o#'os.S(-Kl$(! Sl,' % o#'os.


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5C4/o s( -'()!(6 H'co5C4/o s( -'()!(6 H'coPsicol4gico !(l co)s#'"c#i$is/oPsicol4gico !(l co)s#'"c#i$is/o S(gK) l #(o'í socil8cog)osci#i$ B)!"'* s(S(gK) l #(o'í socil8cog)osci#i$ B)!"'* s(

-'()!( !(l co)#(9#o socil /(!i)#( l-'()!( !(l co)#(9#o socil /(!i)#( lo&s('$ci4) % l -'#ici-ci4) !( los -'()!ic(s.o&s('$ci4) % l -'#ici-ci4) !( los -'()!ic(s.

E) l -('s-(c#i$ cog)osci#i$ -ig(#* s( co)si!('E) l -('s-(c#i$ cog)osci#i$ -ig(#* s( co)si!('

;"( s( -'()!( co) l i)#('$()ci4) !( :c#o'(s;"( s( -'()!( co) l i)#('$()ci4) !( :c#o'(si))#os o 1('(!i#'ios % !( (9-('i()ci. T/&i2) s(i))#os o 1('(!i#'ios % !( (9-('i()ci. T/&i2) s(co)si!(') i/-o'#)#( l -'#ici-ci4) c#i$.co)si!(') i/-o'#)#( l -'#ici-ci4) c#i$.

P' l -('s-(c#i$ co)#(9#"l s(gK) l #(o'í socil8P' l -('s-(c#i$ co)#(9#"l s(gK) l #(o'í socil8c"l#"'l V%go#s%* s( -'()!( 1ci()!o "so !( lsc"l#"'l V%go#s%* s( -'()!( 1ci()!o "so !( ls

(9-('i()cis % !( los co)oci/i()#os -'($i/()#((9-('i()cis % !( los co)oci/i()#os -'($i/()#(!;"i'i!os.!;"i'i!os.

S(gK) l #(o'í !(l -'()!i,7( $('&l sig)iJc#i$oS(gK) l #(o'í !(l -'()!i,7( $('&l sig)iJc#i$o!( A"s&(l i)#(lig()ci (/ocio)l i)#'-('so)l!( A"s&(l i)#(lig()ci (/ocio)l i)#'-('so)li)#('-('so)l* -'()!i,7( sig)iJc#i$o.i)#('-('so)l* -'()!i,7( sig)iJc#i$o.


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E) co)s(c"()ci () (l sis#(/ (!"c#i$oE) co)s(c"()ci () (l sis#(/ (!"c#i$o

") -('so) -'()!( o -"(!( -'()!('") -('so) -'()!( o -"(!( -'()!('(l(/()#os ;"( s( !()o/i)) co)#()i!os0(l(/()#os ;"( s( !()o/i)) co)#()i!os0

D( #i-o co)c(-#"l oD( #i-o co)c(-#"l o !(cl'#i$os!(cl'#i$os

D( #i-o co)!"c#"l oD( #i-o co)!"c#"l o

socio:(c#i$ossocio:(c#i$os

D( #i-o -'oc(!i/()#lD( #i-o -'oc(!i/()#l


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A-'()!i,7( sig)iJc#i$oA-'()!i,7( sig)iJc#i$o

Concepto

pre-existenterelevante.

Son relacionados de

modo no arbitrario ysustancial con lo que el

estudiante ya sabe.

Esto quiere decir que

en el proceso

educativo…

Es importante

considerar lo que el

estudiante ya sabe.

De manera que seestablezca una

relación.

Con aquello que debe

aprender (nueva

información.

C o n

l o s c u a l e s p u e d

a

i n t e r

a c t u a r .

!plicación

E"ercitación

# e n e r a n u e v o s

c o n o c i m i e n t o s


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A-'()!i,7( /(c3)ico co)#'s#A-'()!i,7( /(c3)ico co)#'s#co) (l -'()!i,7( sig)iJc#i$oco) (l -'()!i,7( sig)iJc#i$o

$2s( (l sig"i()#( /-$2s( (l sig"i()#( /-Se produce cuando

no existen

aprendiza"es previos

$o %ay interacción

con conocimientos

pre-existentes

relevantes.

&a nueva información

es almacenada

arbitrariamente.

$ecesariospara que la

tarea de

aprendiza"e

sea

potencialmente

si'nificativa

Es posible que

no se d unvac)o

co'nitivo* debe

%aber al'+n

tipo, de

asociación,

pero no en elsentido de la

interacción.

í 3í 3


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C'c#('ís#ics /3sC'c#('ís#ics /3si/-o'#)#(si/-o'#)#(s

!(l -'()!i,7( sig)iJc#i$o!(l -'()!i,7( sig)iJc#i$oroduce una

interacción

entre los

conocimientos, previos y las

nuevas

informaciones.

$o es una

simpleasociación.

Estas

adquieren un

si'nificado

Son

inte'rados a la

estructuraco'nitiva no

arbitraria y

sustancial.

avoreciendo la

diferenciación,

evolución, yestabilidad de los

conocimientos

previos y

consecuentemen

te de toda la

estructura

co'nitiva.

En la e"ercitación y laaplicación.

/0!ver)'1ese esto y ens2ese consecuentemente3/ !usbel Cuando se refiere a los conocimientos pre-existentes4 una ima'en

5678 un s)mbolo ya si'nificado, un concepto o una proposición.


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L -'o-"(s#L -'o-"(s#co)s#'"c#i$is#co)s#'"c#i$is#

9asada en la experiencia

y el descubrimiento.

El estudiante !prende4

Con capacidad de

%acer o re%acer

los propios

conocimientos.

Con un proceso

intra-personal e

interpersonal.

Con la

apropiación de

contenidos.

:ediación del

docente con unaserie de

elementos.

Experiencia

cr)tica, dialó'ica y

colectiva.

Con apropiación

de estrate'ias o

dispositivos

'r;ficos

or'anizando elsaber el %acer y

t;citamente el ser.


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Po'#l ',4) (s# -'o-"(s#Po'#l ',4) (s# -'o-"(s#

Es v;lida para

El aprendiza"e

participativo*centra su

atención en la

transformación

del saber y de los

medios que le

conocen y

utilizan para

conocer.

&a participación

activa orientan aque la

institución

educativa sea

un lu'ar, de

creación, de

confrontación,

de razonamiento

y de

experiencias.


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U) (9-('i()ci !( -'()!i,7(U) (9-('i()ci !( -'()!i,7(-'#ici-#i$o co) &s(-'#ici-#i$o co) &s(

co)s#'"c#i$is#co)s#'"c#i$is#Pl)#( ;"(0Pl)#( ;"(0 L co)s#'"cci4) !(l co)oci/i()#o (s ") c#i$i!!L co)s#'"cci4) !(l co)oci/i()#o (s ") c#i$i!!

1"/) ;"( -'o!"c(1"/) ;"( -'o!"c( '(s"l#!os si(/-'('(s"l#!os si(/-'(-'o$isio)l(s-'o$isio)l(s..

P' ;"( (l -'()!i,7( s( sig)iJc#i$o s( '(;"i('(P' ;"( (l -'()!i,7( s( sig)iJc#i$o s( '(;"i('(#'&7' co) co)#()i!os '(l($)#(s !(l /(!io )#"'l %#'&7' co) co)#()i!os '(l($)#(s !(l /(!io )#"'l %socil.socil.

Los co)oci/i()#os s( co)s#i#"%() co/o si#"cio)(sLos co)oci/i()#os s( co)s#i#"%() co/o si#"cio)(s;"( !(/)!) -'oc(sos !( '(


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L /(!ici4)L /(!ici4)-(!g4gic-(!g4gic

Dos caminos

/Es modelo de relación de los

su"etos curriculares./revalece4 i'ualdad y

valoración de la personamisma.

/:odelo educativo./articipación e implicación activa

de los participantes.

/ !prender a aprender / !prender a %acer / !prender a ser / !prender a convivir

0=ratamiento de contenidos, su inte'ración a procesos de aprendiza"e y realización

%umana a partir de la construcción de conocimientos de la creatividad de lainvesti'ación y del intercambio de experiencias racionalizadas y contextualizados.

>eflexión

0Es m;s f;cil favorecer la creatividad que entorpecerla, que matarla.


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Dos c#i$i!!(s -' /(!i' -o' -'#(Dos c#i$i!!(s -' /(!i' -o' -'#(!(l !oc()#(!(l !oc()#(

>oles del mediador

Depender; del tipo de

experiencia provocada

Directivo Coordinador :onitor ?nte'rador

!compa2ar acilitar

Distintas

experiencias,

mecanismos yestrate'ias de

aprendiza"e.

/>esolver problemas/ !prender a aprender /=raba"ar creativa y

responsablemente.

Estar presente

en el proceso,

aportando

opiniones

contrarias,

induciendo a la

cr)tica an;lisis

confrontación decriterios, etc.


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Es#'#(gis !( H(!ici4)Es#'#(gis !( H(!ici4)A-'()!(' -'()!('A-'()!(' -'()!('

&a

interacción

:apas

conceptuales

El portafolio El texto

paralelo

oro &a

pre'untaEnsayo royecto

E&E>>

Examen del texto

re'untas

&ectura y subrayado

Esquema ( 'r;fica

>elata todo el mapa

>esume la teor)a

Cuadros

comparativos

contrastes

:esa

redondaSimposioanel

!lumno-

maestro

!lumno-

alumno

Co''illos


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Es#'#(gis !( /(!ici4)Es#'#(gis !( /(!ici4)A-'()!(' -'()!('A-'()!(' -'()!('

&laves para el pensamiento

!@

!lternativasosibilidades

@pciones

@A

@trospuntos de

vista

:@

ropósitos:etas

@b"etivos

C y S

ConsecuenciasB

secuelas

$?

ositivo$e'ativo

?nteresante

C=

Considerando=odos los

actores


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LOS ESTUDIANTES UEGAN EL ROL DELOS ESTUDIANTES UEGAN EL ROL DEPARTICIPANTES AL IGUAL QUE ELPARTICIPANTES AL IGUAL QUE ELDOCENTE EN UNA INTERACCIÓN CONDOCENTE EN UNA INTERACCIÓN CON

TINUA EN LA HEDIACIÓN PEDAGÓGICA. TINUA EN LA HEDIACIÓN PEDAGÓGICA. El co)#()i!o 7"(g ") --(l !(El co)#()i!o 7"(g ") --(l !(

$(1íc"lo -' !(s''oll' l (s#"!i)#(.$(1íc"lo -' !(s''oll' l (s#"!i)#(.

GRACIAS POR PROVOCAR EN HÍGRACIAS POR PROVOCAR EN HÍESTA EMPERIENCIA.ESTA EMPERIENCIA.


22/22

BIBLIOGRA?ÍA CONSULTADA.BIBLIOGRA?ÍA CONSULTADA.

C-i($i(ll( B(#'i, C. !(. Ll$(s !(l -()s/i()#o.C-i($i(ll( B(#'i, C. !(. Ll$(s !(l -()s/i()#o.HNEDUC. G"#(/l.HNEDUC. G"#(/l.

C1!ic Cli:#o) B. L Psicologí !(l A-'()!i,7( !(lC1!ic Cli:#o) B. L Psicologí !(l A-'()!i,7( !(lE):o;"( Co)s#'"c#i$is# '($is# L#i)o/('ic) !(E):o;"( Co)s#'"c#i$is# '($is# L#i)o/('ic) !(Es#"!ios E!"c#i$os $ol.MMMI )"/. --. >>>8>@Es#"!ios E!"c#i$os $ol.MMMI )"/. --. >>>8>@

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psicología educativa y la labor docente cunsuroc

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