proyecto de practicas v2_jun2013

FACULTAD DE PSICOLOGA

PRCTICAS PROFESIONALES

PROYECTO GENERAL DE PRCTICAS1

1. INTRODUCCIN

La Fundacin Universitaria Los Libertadores, en su Proyecto Educativo Institucional Libertador

(PEIL), hace explcito su inters en contribuir al desarrollo social mediante la formacin integral de

profesionales y ciudadanos, generando vnculos y aportes a la sociedad en general (PEIL, 2008, p. 14),

mediante la creacin y articulacin de variados espacios en los que interactan los actores de la

comunidad, tanto acadmica como social. Uno de estos espacios corresponde a las prcticas acadmicas

que en el Reglamento Estudiantil, artculo 67, se entienden como el conjunto de actividades que en el

proceso de formacin realiza un estudiante o grupo de estudiantes, bajo la supervisin de un profesor, en

una comunidad, organizacin o institucin del rea pertinente al programa de formacin [] (2009, p.

40), comprendiendo que son un elemento fundamental de la formacin de los estudiantes puesto que en

aquellas se pone a prueba la teora, se favorece un acercamiento previo y orientado al mundo profesional,

adems de interesarse por la consolidacin de competencias y habilidades propias de la profesin.

Desde la actualizacin de la Poltica de Extensin y Proyeccin Social definida en el Acuerdo 001

del 18 de enero de 2011, se identifican las prcticas como una de las estrategias que permiten a la

Universidad contribuir a la formacin integral de los estudiantes, desarrollar proyectos que hagan

posible identificar e intervenir situaciones problmicas del entorno, propender por una sociedad

equitativa y productiva y propiciar la consolidacin de una cultura de compromiso social; sealando

como finalidad de este espacio de formacin favorecer el desarrollo de competencias profesionales [] y

aportar el conocimiento actualizado y pertinente para el anlisis y propuestas de solucin de las

problemticas de los sectores asociadas con las reas de conocimiento que ofrece la Institucin (p. 3).

As mismo, dentro de los Lineamientos de Proyeccin Social para la Renovacin Curricular, las prcticas

acadmicas se entienden como la oportunidad que ofrece el sistema curricular institucional al

estudiante, de llevar al escenario real de la economa nacional o internacional, lo adquirido desde el saber

disciplinar, a efectos de impactar de manera significativa, propositiva y positiva una comunidad, as como

de identificar sus preferencias en su futuro campo profesional (p. 2); en ellas se incluyen los espacios

terico-prcticos y las prcticas profesionales.

El espacio de prcticas propende entonces, por un doble beneficio: hacia los estudiantes, en la

medida que procuran el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y competencias, adems de la

identificacin primaria de sus intereses; y hacia el entorno, desde las acciones ejecutadas, puesto que se

desprenden del conocimiento actualizado, pertinente y reflexionado que surge en el transcurrir

acadmico. Este doble beneficio sita las prcticas como un espacio acadmico con implicaciones en la

proyeccin social tanto de la Universidad como del Programa. En coherencia con lo expuesto y

comprendiendo que la enseanza de la psicologa y la formacin del psiclogo implica una construccin

colectiva a partir de los referentes contextuales y disciplinares, de tal manera que se genere en el

1 Elaborado por Andrea Snchez Vallejo, coordinadora de prcticas, Facultad de Psicologa, con la colaboracin de los docentes asesores de prcticas 2013-1. Versin borrador junio de 2013.



estudiante apropiacin de su proyecto formativo, se fortalezcan procesos de pensamiento y desarrollos

cognoscitivos, as como la adquisicin y fortalecimiento de habilidades que le permitan comprender la

disciplina, sus interrelaciones y adems asumir una postura personal, crtica y sustentada del ejercicio de

su profesin. (PEP.P 2012, pg. 7) se puede decir que las prcticas en el Programa de Psicologa,

contribuyen a la consolidacin de los referentes disciplinares fortaleciendo el desarrollo de competencias

que favorecen una aproximacin al ejercicio profesional sustentada en criterios propios de la psicologa,

por lo que son uno de los elementos que viabiliza la propuesta curricular del programa.

Por otro lado, teniendo en cuenta que los estudiantes realizan sus prcticas en campos aplicados de

la psicologa, la formacin que aportan las prcticas es un complemento indispensable, puesto que

contribuyen desde el fortalecimiento de: los dominios tericos, ticos, actitudinales y comunicativos.

Adems, si se tiene en cuenta que el mundo profesional demanda psiclogos con un nivel de experiencia

y experticia, entonces las prcticas que realizan los estudiantes se transforman en una necesidad para su

futuro ejercicio profesional y por ende para su formacin. A ms de lo antes mencionado, las prcticas

permiten al estudiante adems de reconocer sus intereses, identificar sus fortalezas y mejorar los

aspectos necesarios para un actuar profesional adecuado con el mundo contemporneo que le d

elementos de referencia para observarse y mejorar su actuar profesional futuro.

Ahora bien, con el inters de mostrar los elementos que componen las prcticas del Programa de

Psicologa y que permiten hacer realizable lo antes expuesto, a continuacin se presentan los objetivos

general y especficos, en los que se pueden reconocer sus fines hacia el estudiante y hacia entorno; la

definicin de las prcticas que permite diferenciarlas de una situacin laboral; la estructura y

organizacin del proceso, que incluye los momentos de la prctica, la comprensin sobre cada uno de sus

actores, sus responsabilidades y sus interacciones, adems de los productos acadmicos, que se espera

construyan los estudiantes durante el proceso de prcticas; tambin se presenta el proceso de asesora

desde su comprensin durante el desarrollo de las prcticas, hasta su comprensin como accin

mediadora del conocimiento; as mismo se exponen los intereses de cada uno de los campos y,

finalmente, se propone el proceso de evaluacin de los estudiantes, siendo este consecuente con la

propuesta de la Universidad al enmarcarse dentro de un sistema de desarrollo de competencias.

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general

Contribuir a la formacin del estudiante del Programa de Psicologa de la Fundacin Universitaria

Los Libertadores en la dimensin prctica de su futura labor profesional.

2.2. Objetivos especficos

2.2.1. Hacia el proceso de formacin del estudiante:

- Favorecer en los estudiantes el reconocimiento de las actividades que realiza un profesional en

alguno de los campos de la psicologa: Clnico, Educativo, Social-Comunitario, Jurdico y

Organizacional.



- Ofrecer espacios en los que el estudiante relacione e integre sus saberes previos con la prctica

profesional.

- Hacer posible que el estudiante genere estrategias que le permitan desarrollar su conocimiento

sobre la Psicologa como disciplina cientfica y profesin.

- Desarrollar en los estudiantes procesos autorreferenciales sobre el abordaje de las actividades de

forma tal que le permitan identificar puntos de mejoramiento.

- Contribuir a que el estudiante logre las competencias necesarias para un adecuado desarrollo

profesional como psiclogo.

2.2.2. Hacia el entorno:

- Proponer transformaciones pertinentes y crticas mediante la elaboracin de proyectos de

desarrollo realizados por los estudiantes.

- Proponer canales de comunicacin entre el Programa de Psicologa y la sociedad actual, que

permitan retroalimentar el currculo.

3. DEFINICIN DE LAS PRCTICAS

Las prcticas del Programa de Psicologa son un espacio de formacin acadmica obligatoria para la

obtencin del ttulo profesional; los estudiantes las cursan durante el ltimo ao de su formacin

acadmica (IX y X semestres), tras haber realizado satisfactoriamente el nfasis correspondiente a una

rea de la psicologa y la profundizacin sobre uno de los paradigmas. Su finalidad es acercar al

estudiante a las actividades que realiza un psiclogo profesional en contextos idneos, por lo que se

entienden como un espacio presencial, lo cual implica que los estudiantes asisten a las instituciones de

manera sistemtica y regular durante 16 semanas (de acuerdo con el calendario acadmico), con una

intensidad de 24 horas a la semana2, de acuerdo a los crditos acadmicos (8 en cada uno de los

semestres de prcticas).

Las prcticas recurren a los conocimientos y competencias desarrolladas previamente por los

estudiantes para dar un mayor nfasis a la formacin prctica-profesional en la disciplina, con el inters

de dar continuidad al proceso de aprendizaje de los estudiantes y favorecer transferencias a escenarios

cotidianos del hacer del psiclogo y en los problemas ms frecuentes en la relacin sujeto sociedad,

ubicndose en la tercera etapa del plan de estudios, como lo refiere el PEP.P (2012, pg. 16).

Con la intencin de garantizar que las prcticas sean un espacio de formacin acadmica, el

estudiante cuenta con un docente asesor y un colaborador interno (psiclogo trabajador de la

institucin). De esta forma el acompaamiento y la asesora del estudiante se llevan a cabo de forma

conjunta por la Universidad y la institucin.

El proceso de prcticas se realiza en instituciones que ofrecen su escenario para poner en contacto a

los estudiantes con la realidad prctica profesional del psiclogo. A travs de la actividad prctica el

2 Este tiempo incluye: asesora individual, grupal y participacin en la visita institucional que realiza el asesor de prcticas.



estudiante desarrolla y adquiriere competencias profesionales en alguno de los contextos de aplicacin

de la psicologa que corresponden a las reas abordadas en el plan de estudios (clnica, educativa,

organizacional, jurdica y social comunitaria).

3.1. Diferencias entre una prctica y una situacin laboral

Teniendo en cuenta que los practicantes se aproximan a contextos en los cuales realizan actividades

correspondientes al quehacer profesional de los psiclogos y que parte de los estudiantes del Programa

de Psicologa cuentan con experiencia laboral (no necesariamente relacionada con la profesin), es

importante destacar las diferencias entre lo que es una prctica profesional y lo que es una situacin

laboral, como se muestra en la tabla N1 Diferencias entre las Prcticas y una Situacin Laboral.

TABLA N1 DIFERENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS Y UNA SITUACIN LABORAL

CRITERIO PRCTICAS SITUACIN LABORAL

VINCULACIN Convenio interinstitucional Acta de compromisos. Ambas instituciones se comprometen a contribuir en la formacin del estudiante, procurando una relacin cooperativa y de mutuo beneficio.

Contrato. Estipula las responsabilidades de una persona con una institucin.

OBJETIVOS Formativos y acadmicos Institucionales ACCIONES Acadmicas (actividades y proyecto) Productivas (funciones) ACTORES Asesor de prcticas

Colaborador interno (Acompaamiento, orientacin, retroalimentacin y exigencia formativa)

Jefe (Supervisin, regulacin) Compaeros de trabajo

BENEFICIOS Aportes a la formacin Econmicos, principalmente.

4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS

Las actividades del proceso de prcticas estn orientadas por la Coordinacin de Prcticas que

depende de la Decanatura de la Facultad de Psicologa, la cual nombra un coordinador que debe

interactuar con los docentes asesores y con los estudiantes de IX y X semestres adscritos al espacio

acadmico. Igualmente la Coordinacin de Prcticas se relaciona con las instituciones donde el

estudiante desarrolla su proceso de prcticas, pertenece al Comit de Proyeccin Social y mantiene una

comunicacin estrecha con la Coordinacin acadmica y la Consejera Estudiantil, de acuerdo al avance y

requerimientos especficos del proceso.

Al ser las prcticas un proceso se pueden identificar tres momentos:

1. Preparacin: incluye la habilitacin de instituciones como escenarios de prctica y el

reconocimiento del estudiante para su ubicacin en el contexto.

2. Desarrollo de la prctica: que se refiere al conjunto de las acciones que desarrollan los

estudiantes en el contexto de la prctica involucrando las relaciones entre sus acciones, el

colaborador interno y el asesor de prcticas.



3. Finalizacin de la prctica: siendo el momento en el que los actores dan cuenta del proceso de

prcticas, lo que incluye la presentacin del proyecto de desarrollo y la calificacin del proceso.

4.1. Preparacin

4.1.1. Habilitacin de instituciones como escenarios de prctica

En el proceso de prcticas se espera que las instituciones colaboradoras se caractericen por

transformarse en ambientes de aprendizaje, una extensin de los espacios acadmicos; esto se observa

mediante la figura de los colaboradores internos, que asumen el rol de gua en el contexto. Para

garantizar esta situacin colaborativa y de mutuo beneficio, se han establecido como criterios para

habilitar una institucin como espacio de prcticas (aprendizaje) los siguientes:

a. Asignar a un colaborador interno, de preferencia psiclogo, que disponga del tiempo para:

sostener una comunicacin fluida con el docente asesor del estudiante o la Coordinacin de

Prcticas; atender a los docentes asesores una vez al mes y dar seguimiento al estudiante, a los

avances sobre las actividades y los productos que se desprendan de ellas.

b. Respetar los acuerdos y los tiempos (proyecto, actividades, horario) pactados con la coordinacin

de prcticas, el asesor de prcticas y el estudiante. En caso de que el tiempo sea superior, el

estudiante debe mostrar su aprobacin e informar oportunamente a la Coordinacin y su asesor.

c. Ofrecer actividades directamente relacionadas con el rol del psiclogo profesional, dando un

pleno reconocimiento a los potenciales de accin de este.

d. Proponer por lo menos uno de dos niveles de integralidad en las actividades que entra a realizar

el estudiante (en relacin con las actividades propias del campo y otro en el que se

interrelacionan los campos).

e. Favorecer la participacin de los estudiantes en actividades institucionales y reuniones, dando

espacio para su reconocimiento y visibilidad.

f. Mantener un nivel de complejidad progresivo sobre las actividades (reto intelectual y

profesional).

g. Apoyar la autonoma y la iniciativa del estudiante.

h. Contribuir al desarrollo profesional del estudiante

i. Designar los espacios adecuados y los recursos necesarios (fsicos y tiempo) para que los

estudiantes realicen las actividades y el proyecto.

j. Tramitar el convenio de cooperacin interinstitucional, para lo que se debe acreditar la

existencia de la institucin mediante el registro correspondiente y la identificacin del

representante legal.

Convencionalmente existen tres fuentes de ingreso de las instituciones que les permiten ser

reconocidas por la Universidad como escenarios de prctica: 1. Por inters de las instituciones; 2. Por

postulacin de los estudiantes y 3. Por inters del Programa. Con independencia de la fuente de ingreso,

la coordinacin de prcticas, realizar una visita institucional, que permita evidenciar la congruencia

entre el proceso propuesto por la institucin y el proceso deseado por el programa, adems de iniciar el

trmite del convenio y llegar a los acuerdos correspondientes para la prctica. El proceso se ilustra en el

grfico N 1 Ingreso de Instituciones como Escenarios de Prctica:



Grfico N 1 Ingreso de Instituciones como Escenarios de Prctica

4.1.2. Ubicacin del estudiante en el escenario de prcticas

Con el inters de que los estudiantes realicen sus prcticas en el escenario ms a fin con sus

intereses y que tomen decisiones informadas, la coordinacin de prcticas programa una vez en el

semestre la Jornada de Informacin Sobre las Prcticas. Espacio que da a conocer los aspectos ms

relevantes del proceso de prcticas (objetivos, definicin, responsables, productos, organizacin del

proceso, fechas, etc.), adems de invitar a los estudiantes a diligenciar el registro de inscripcin que

permite identificar a los estudiantes que realizarn prcticas en el semestre siguiente, obtener sus datos

de contacto, reconocer sus intereses, disposicin para la prctica y la institucin de preferencia (bien sea

propuesta por el estudiante o de las disponibles por el programa).

Partiendo de la informacin recopilada a travs del registro de inscripcin, los estudiantes son

organizados en grupos de inters comn (instituciones, paradigma, campo) por la coordinacin de

prcticas, con el objetivo de que sean entrevistados por los asesores de prctica y ellos les orienten sobre

sus decisiones teniendo en cuenta:

- Adaptabilidad, como la capacidad de asumir las situaciones y condiciones propias de la

institucin y de la prctica.

- Disponibilidad, se refiere al tiempo y nivel de movilidad que le permite al estudiante cumplir con

los tiempos y tareas propias de la institucin de prcticas.

- Actitud, como la disposicin que el estudiante muestra sobre su proceso de aprendizaje y

responsabilidades que deber asumir en la institucin.

Inters de la Institucin

Solicitud escrita indicando: Nombre de la institucin, breve descripcin de la empresa y el rea a la que estara vinculada la prctica y actividades a desarrollar por los estudiantes.

Postulacin de los estudiantes

Solicitud escrita indicando: Nombre de la institucin, breve descripcin de la empresa y el rea a la que estara vinculada la prctica, nombre del estudiante que realizara la prctica y actividades a desarrollar.

Inters del Programa

Solicitud a la institucin indicando el objetivo del campo, nombre del estudiante interesado e intereses genereales del programa en relacin a la prctica.

Visita institucional

Reconocimiento de la institucin y del colaborador interno y acuerdos especficos sobre la prctica.

Convenio

La institucin aporta los documentos soporte

Inicio de la prctica

De acuerdo a los tiempos establecidos.



A partir de lo anterior, la tarea del asesor es orientar al estudiante sobre la institucin en la que

mejor podra realizar sus prcticas, siendo en lo posible, consecuente con los intereses manifiestos del

estudiante. En el grfico N 2 Proceso de Ubicacin se muestra la totalidad del proceso:

Grfico N 2 Proceso de Ubicacin

4.2. Desarrollo de la prctica

4.2.1. Actores, productos y sus relaciones

En las instituciones los estudiantes realizan actividades que permiten dar cuenta de su nivel de

conocimiento y favorecen la apropiacin de su rol como futuros profesionales; adems estas actividades

se caracterizan por ser retos progresivos para el estudiante, puesto que es necesario que les permitan

desarrollar nuevos conocimientos tanto tericos como prcticos sobre su futuro rol profesional.

Con el inters de promover que los estudiantes sean agentes transformadores de los contextos en

los que se involucran, adems de favorecer en ellos el desarrollo de competencias y puesta en marcha de

iniciativas, los estudiantes en prctica tienen el compromiso de proponer un proyecto de desarrollo

(anexo 1) que permita aportar propositivamente a la institucin, cumpliendo con tres criterios

fundamentales:

- Pertinencia: para lo cual el psiclogo en formacin debe tener en cuenta las actividades que

realiza cotidianamente, las metas y los objetivos institucionales, adems de los resultados de una lectura

inicial realizada desde el paradigma que lo orienta y campo de accin en el que realiza su prctica.

1. Jornada de informacin sobe el proceso de Prcticas

2. Registro de inscripcin

3. Entrevistas de reconocimiento con asesores

4. Envo de informacin a las instituciones

5. Resultados de las instituciones

6. Inicio de la prctica



- Continuidad: los aportes del proyecto deben extenderse ms all de la permanencia del psiclogo

en formacin; el proyecto compromete tambin a las generaciones venideras de otros practicantes, de

quienes se espera que prosigan y aporten a lo ya empezado.

- Reflexin: que d cuenta de las reflexiones sobre la experiencia en la prctica, exponiendo las

inquietudes, movilizaciones personales, aciertos, desaciertos, etc., de forma argumentada y coherente con

el proceso de formacin.

Estos tres criterios fundamentales, permiten posicionar la prctica a un nivel prxico, que conjuga

las actividades, el dominio conceptual y disciplinario, y la reflexin sobre el proceso, ello en consecuencia

con la propuesta educativa de la Universidad y la Facultad.

Por otra parte, con el inters de que los estudiantes tengan elementos de reconocimiento de la

institucin, las actividades y su propuesta de proyecto se visibilicen desde el inicio de la prctica, durante

la tercera semana es necesario que diligencien la ficha de la prctica (ver anexo 2), en la que se consignan

dichos elementos.

Otro de los productos que contribuyen a reconocer el impacto que tienen las prcticas en el entorno

es el informe mensual (ver anexo 3), ya que la consolidacin de este por cada uno de los campos permite

observar cuantitativamente qu y cmo se est contribuyendo a la solucin e intervencin de

problemticas, adems de reconocer cules son las ms frecuentes y contrastar si ello es consecuente con

los intereses formativos del Programa y se posibilite la retroalimentacin sobre el mismo.

As las cosas, en la tabla N 2 se listan cada uno de los productos antes mencionados junto con los

tiempos de entrega.

TABLA N 2 PRODUCTOS Y TIEMPOS

PRODUCTO TIEMPO

1. Ficha de la prctica Tercera semana

2. Informe mensual ltima semana de cada mes

3. Proyecto de desarrollo ltima semana de prctica

Para el logro de los objetivos y la realizacin de las actividades propuestas el estudiante cuenta con

un docente-asesor de prctica, quien es asignado por la Coordinacin. El asesor tiene la responsabilidad

de acompaar, orientar, retroalimentar y evaluar al psiclogo en formacin durante su periodo de

prctica, reunindose una hora a la semana en la Universidad, en asesora individual y dos horas al mes

en asesora grupal3, consignando los elementos relevantes en el instrumento correspondiente, y una vez

al mes con el colaborador interno en la institucin (ver anexo 4, acta); la finalidad de esta reunin es

retroalimentar y evaluar las actividades realizadas y los procesos de formacin, por lo que es

conveniente que el estudiante se encuentre presente en estos momentos, puesto que le permite al

estudiante reconocer las miradas que se tienen sobre sus acciones, proponiendo los ajustes que sean

necesarios para mantener un adecuado proceso de formacin profesional. En estas reuniones el asesor

3 Dos horas de asesora grupal por cada cuatro estudiantes.



levanta un acta en la que se registran los aspectos relevantes y los compromisos o actividades

correspondientes. El primer contacto entre el asesor y la institucin es para fijar acuerdos ms puntuales

y concretos en relacin con la prctica y el proyecto.

Asesora

Reconociendo el proceso de asesora como uno de los elementos que ofrece el sentido acadmico de

la prctica, durante este momento de formacin se espera que el docente asesor de prcticas identifique

las actividades que realiza el estudiante, teniendo en cuenta sus aciertos, desaciertos, cmo se percibe

ante aquellas, desde qu referentes disciplinares y paradigmticos parte para realizar sus formulaciones o

intervenciones, con el fin de generar un espacio de retroalimentacin que permita al estudiante despejar

sus inquietudes y contribuir a un adecuado desarrollo profesional, retomando tanto aspectos tericos

como de reflexin personal; lo anterior en referencia al momento semanal de encuentro con el asesor que

se registra en el formato diseado para ello (anexo 5) y al espacio grupal que se soporta en el acta.

Longitudinalmente se espera que el proceso de las asesoras ayude inicialmente al estudiante a

clarificar y comprender el proceso de prcticas desde cada uno de los elementos que lo componen, lo que

incluye sus responsabilidades, adems de generar los sealamientos necesarios para que el estudiante

reconozca el contexto en el que se encuentre y pueda lograr un buen posicionamiento que le permita

desarrollar de la mejor manera tanto las actividades propuestas como su proyecto; ya en el cierre de la

prctica, el proceso de asesora se orienta principalmente a los resultados del proceso, cmo realizar las

entregas correspondientes y la finalizacin de su proceso de prcticas con los protocolos necesarios para

ello.

Teniendo en cuenta que la prctica de los estudiantes se realiza en las instituciones y que se

encuentra en un proceso de formacin en el que es necesaria la orientacin y apoyo por profesionales que

cuenten con el conocimiento experto sobre la disciplina y el contexto especfico, se reconoce al

colaborador interno como la persona o conjunto de personas que estn vinculadas laboralmente a la

institucin donde el estudiante realiza sus prcticas, quienes ofrecen direccionamiento y gua en el

contexto sobre las actividades de la prctica, lo que incluye el reconocimiento de la viabilidad,

pertinencia, relevancia e impacto del proyecto de desarrollo planteado por el estudiante, adems de

participar en el proceso de evaluacin en las visitas institucionales que realiza el asesor ofreciendo

retroalimentacin sobre el avance en las competencias que ha percibido en el estudiante asimismo, uno

de los elementos que contribuyen al adecuado desarrollo del proceso de prcticas es la comunicacin

fluida entre el colaborador interno, el estudiante y el asesor, por lo que se espera que mediante el

colaborador interno la institucin mantenga una comunicacin adecuada con la Universidad.

A modo de sntesis, en el grfico N 3 se muestran los diferentes espacios de acompaamiento con

los que cuenta el estudiante en el desarrollo de sus prcticas.



GRFICO N 3 Espacios de Acompaamiento

Ahora bien, con el objetivo de mantener un proceso acadmico y administrativo que sea pertinente

a la formacin del estudiante, facilite y organice las relaciones inherentes entre los actores que participan

en las prcticas, la Decanatura designa un coordinador de prcticas, quien es el directo responsable del

proceso, por lo que mantiene un conocimiento actualizado sobre las instituciones y las particularidades

que pudieran surgir sobre situaciones especficas de los estudiantes; para ello cuenta con los asesores

responsables, con quienes trabaja mancomunada y colaborativamente, en suma de las dems instancias

del programa y la Universidad que orientan las acciones propias de la coordinacin.

4.2.2. Responsabilidades de los actores

De los estudiantes

- Participar en la semana de induccin a la prctica.

- Acordar asesoras semanales con el asesor.

- Asistir puntualmente a todas las asesoras pactadas con el asesor.

- Asistir y participar en todas las reuniones programadas por la Coordinacin de Prcticas.

- Elaborar y ejecutar el anteproyecto y el proyecto de prctica.

- Asistir a la institucin dentro de los tiempos pactados.

- Desarrollar las actividades propias del contexto de prctica y la institucin.

Asesora Individual

Espacio de acompaamiento, orientacin disciplinar y retroalimentacin, tanto de las acciones de prctica como del proyecto.

Asesora Grupal

Momento en el que el asesor (o asesores) se rene(n) con el grupo de estudiantes con el inters de intercambiar experiencias, favorecer el aprendizaje colaborativo y fortalecer el desarrollo de competencias.


Reunin entre el asesor, el colaborador interno y el estudiante en la que se retroalimenta el proceso de prctica y permite dar cuenta del avance y se establecen acciones que permitan la mejora permanente del estudiante.



- Informar al asesor o colaborador o a coordinacin de prcticas sobre cualquier circunstancia que

crea pertinente para el buen desarrollo de las prcticas.

- Socializar en la institucin los resultados de su proyecto.

- Participar en los procesos de evaluacin de s mismo, del asesor, el colaborador y la institucin.

De los docentes asesores

- Proporcionar al estudiante el apoyo, la orientacin y la asesora necesaria para el desarrollo de

su actividad en la institucin. Este acompaamiento es necesario para el adecuado aprovechamiento de

las prcticas por el estudiante y se realizar mediante asesoras peridicas (una vez a la semana,

individual; una vez al mes, grupal). Entre los aspectos ms significativos se encuentra la asesora del

proyecto de prcticas y orientacin sobre las actividades que desarrolla en la institucin.

- Contactar a las instituciones de prctica. Visitas una vez por mes para facilitar el buen desarrollo

y funcionamiento de las prcticas, seguimiento al estudiante, negociacin y lmites convenientes.

- Mantener informada a la coordinacin de prcticas sobre las actividades que estn desarrollando

los estudiantes en las instituciones.

- Realizar los informes de seguimiento y evaluacin a los estudiantes.

- Evaluar constantemente las instituciones en el cumplimiento de los trminos del convenio

interinstitucional, para informar a la coordinacin en caso de presentarse algn inconveniente.

De las instituciones

- Nombrar e identificar a un colaborador interno que oriente al estudiante en el proceso de

prcticas en la institucin.

- El colaborador interno debe establecer junto con el asesor y el estudiante las actividades,

cronograma y proyecto de desarrollo; adems de promover y organizar las actividades que lleve a cabo

el estudiante en la institucin.

- Informar al asesor o coordinacin de prcticas sobre cualquier circunstancia que crea pertinente

para el buen desarrollo de las prcticas.

- Informar al asesor de la Universidad sobre las incidencias que pudieran acontecer en el periodo

de prcticas.

- Participar en las visitas que realiza el asesor mensualmente.

- Realizar junto con el asesor y el estudiante el proceso de retroalimentacin de las actividades del

estudiante.

- Dar cumplimiento a lo estipulado en el convenio interinstitucional.

- Al finalizar la prctica, dar al estudiante el certificado de su proceso.

De la Coordinacin de Prcticas

- Recibir y promover permanentemente las propuestas provenientes de las instituciones

interesadas en vincular estudiantes en prcticas.



- Visitar las instituciones que ofrecen espacios para desarrollar el proceso de prcticas con el fin de

evaluar y aprobar las condiciones de dicho espacio, para entablar el convenio interinstitucional.

- Evaluar las instituciones en el cumplimiento de los trminos del convenio interinstitucional,

para decidir su continuidad.

- Visitar las instituciones para verificar el desarrollo adecuado del proceso por las partes dentro de

los trminos del convenio.

- Dar a conocer a las instituciones con las cuales se establece el convenio interinstitucional, a los

estudiantes y asesores los lineamientos del proceso de prcticas.

- Organizar el proceso de prcticas (inscripcin de estudiantes, socializacin de sitios de prcticas,

etc.) y difundirlo de tal forma que todas las instancias tengan conocimiento de ste.

- En decisin conjunta con la Decanatura, seleccionar los asesores de prcticas.

- Asignar las instituciones y estudiantes a los asesores de acuerdo con el campo de la prctica y

con el perfil profesional del asesor.

- Coordinar y supervisar los procesos desarrollados por los asesores de prctica.

- Solucionar en primera instancia las dificultades que surjan del proceso de prcticas.

A partir de lo hasta ahora mencionado, en el grfico N 3 se presentan los roles de los actores:

Grfico N 3 Roles de los Actores

Asesor

Mediador

Estudiante

Cuasi-profesional

Coordinacin de prcticas

Organizador

Colaborador interno

Gua en contexto



4.2.3. Campos de aplicacin

En la actualidad existen cinco (5) campos en los cuales los estudiantes realizan sus prcticas: clnico,

organizacional, educativo, jurdico y social-comunitario; en ellos se observa un nivel de integralidad, en

relacin con las actividades propias del campo, lo que implica que se deben realizar un conjunto

armnico de actividades, no nicamente una sola; en adicin, se encuentra un campo en el que se

interrelacionan los campos en las actividades que realizan los estudiantes, priorizando un objetivo

general, sobre las acciones especficas, este campo se denomina integral. As, para definir un campo de

aplicacin se reconoce la actividad rectora del mismo, comprendindose, desde una concepcin

vigotskiana, como la actividad eje que orienta, regula y ordena las actividades y relaciones sobre las que

interacta el estudiante y gua el asesor, para dar un sentido formativo a su proceso.

Teniendo en cuenta que las prcticas son un espacio en la formacin acadmica y recurren a

diferentes saberes previos, es deseable que el estudiante haya cursado y aprobado cada uno de los

espacios acadmicos previos a las prcticas, adems es conveniente que desarrolle las prcticas de

acuerdo al nfasis y la profundizacin, puesto que as el proceso contribuye al fortalecimiento de

competencias y la profundizacin de conceptos ya construidos por el estudiante.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario identificar los intereses de cada uno de los campos,

como se muestra en la tabla 3.

TABLA 3 INTERESES DE LOS CAMPOS

CAMPO INTERS CLNICO Propone, disea y ejecuta planes de intervencin psicolgica individual y grupal,

consecuentes con el paradigma de su eleccin, las hiptesis, impresiones diagnsticas, momento del ciclo vital y dems caractersticas particulares de la persona y el contexto.

EDUCATIVO Parte de conceptos disciplinares y paradigmticos coherentes con el contexto, para participar, formular, desarrollar, retroalimentar y evaluar programas educativos orientados a la prevencin o promocin de aspectos relacionados con el aprendizaje, la formacin, bienestar y el desarrollo.

ORGANIZACIONAL Reconoce las polticas institucionales, aspectos legales y derechos de los trabajadores, para participar, desarrollar, estructurar y evaluar procesos de seleccin, programas de evaluacin de desempeo, planes de capacitacin y formacin, programas de bienestar, procesos de calidad, planes de diagnstico y prevencin en salud ocupacional (por ejemplo, riesgos psicosociales), acordes con los objetivos y metas del contexto.

SOCIAL-COMUNITARIO

Analiza procesos sociales que permiten el reconocimiento de las interacciones, niveles de participacin, necesidades y estado de los derechos de los actores sociales, a fin de crear, implementar, evaluar y ajustar estrategias para el fomento de la accesibilidad, participacin y movilizacin comunitaria.

JURDICO Participa, disea, ejecuta y evala estrategias individuales y grupales desde la comprensin de medidas psicojurdicas, orientndolas a la prevencin e intervencin de problemticas relacionadas con la violencia, procesos de negociacin y conciliacin, entre otros.

Es as como desde cada uno de los campos se espera que el estudiante tenga la capacidad de

comprender el contexto, identificar elementos de cambio, llevarlos a cabo y dar cuenta de los niveles de

logro obtenidos.



4.2.4. Evaluacin del proceso de prcticas

En trminos generales, la evaluacin se comprende como uno de los elementos que orientan y

regulan los procesos y el aprendizaje, por lo que en las prcticas de la Facultad de Psicologa se orienta a

la formacin del estudiante, que se realiza de forma permanente por los asesores mediante la

retroalimentacin en cada uno de los encuentros; adems se lleva a cabo en colaboracin con la

institucin una vez al mes en la visita institucional.

Reconociendo tanto las caractersticas del proceso de formacin de los psiclogos como las

orientaciones establecidas para cada uno de los programas de la Universidad, durante el proceso de

evaluacin se hace conveniente abordar tres tipos de competencias: genricas, que involucran los

elementos transversales de la formacin propuesta por la Universidad de acuerdo a los Lineamientos

para la Actualizacin Curricular (2011); especficas del programa de acuerdo a lo plasmado en el PEP.P

(2012), que hacen referencia a las competencias que el estudiante necesariamente debe desarrollar

teniendo en cuenta los propsitos, caractersticas y dominios definidos en el programa, competencias que

se muestran en la tabla 4.1.; y las particulares del estudiante, que son elegidas por l en colaboracin con

su asesor al inicio de la prctica y corresponden a los intereses personales de los estudiantes sobre su

proceso de aprendizaje en las prcticas y que puede elegir del banco de competencias (tanto generales

como especficas al campo) que se muestran en la tabla 4.2. En el anexo 6 se muestra el instrumento de

evaluacin.

TABLA 4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Competencia en pensamiento matemtico Consiste en extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que est implcito en ellas; permite partir de interpretaciones simples y concretas a interpretaciones complejas que incluyen abstraccin, anlisis y argumentacin.

Separar por medio de operaciones concretas las caractersticas propias de una estructura que le permita analizar el mismo objeto en su esencia y nocin. Establecer modelos en diferentes sistemas fsicos y sociales a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. Elaborar juicios a partir de la observacin, sometindola a prueba mediante el anlisis y la argumentacin.

Competencia comunicativa Es la habilidad para saber dnde, cundo y bajo qu contexto hacer uso de la lengua como instrumento de comunicacin (competencias: sociolingsticas, estratgicas y pragmticas).

Comprende y aplica adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesin y las reglas de coherencia. Construye textos acadmicos, siguiendo las reglas apropiadas del citado. Utiliza el parafraseo de forma adecuada haciendo evidente las ideas de otros frente a un mismo tema. Plantea hiptesis, frente a temas especficos o disciplinares.



Propone de manera escrita o verbal argumentos debidamente sustentados para soportar sus ideas y comentarios.

Competencia en emprendimiento Es una capacidad de los seres humanos para asumir, de manera novedosa y con ideas renovadas, los desafos que enfrenta. Se requiere de habilidades individuales y colectivas.

Desarrollar la capacidad de autonoma para tomar decisiones favorables en la consolidacin del propio proyecto de vida. Desarrollar actitudes orientadas a la transformacin y al cambio para poder proponer alternativas novedosas que propendan al mejoramiento de la calidad de vida. Desarrollar actitudes orientadas al logro y a la bsqueda de soluciones para la satisfaccin de necesidades. Realizar diseos estratgicos para el desarrollo de proyectos y productos que provean soluciones innovadoras. Desarrollar destrezas en el manejo de proceso procedimientos, tcnicas, instrumentos y herramientas para identificar problemas y necesidades. Brinda soluciones y toma oportunidades del entorno.

Competencia ciudadana Es la capacidad de desarrollar las actitudes, las acciones y los ambientes democrticos, en busca de la comprensin del sujeto como ciudadano y como actor social, partcipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia.

Desarrolla la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia que le permiten realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua, democracia y paz. Establece interacciones dialgicas que propenden por el logro de acuerdos con otros de manera argumentativa. Opta racional y autnomamente por posturas tico-polticas

Competencia en pensamiento crtico Se trata de reflexionar racional e intencionalmente sobre conceptos, teoras, procedimientos y resultados involucrados en el cuerpo de conocimientos que fundamentan la disciplina o la profesin, para argumentar, de manera razonable e informada, los propios puntos de vista y explicar las decisiones por las que se opta en la solucin de problemas.

Analizar y comprender el enfoque epistemolgico e histrico en el que tienen arraigo los diferentes conjuntos tericos, conceptuales y procedimentales, para poder sustentar, de manera informada, los puntos de vista que se adoptan. Reconocer el carcter socio-histrico y poltico del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos para comprender los contextos en los que dicho conocimiento se genera y se aplica, as como el impacto que pueda tener en estos. Conocer el estado del conocimiento cientfico y tecnolgico de su campo de formacin, para poder establecer juicios respecto del rigor y la pertinencia de las alternativas de accin por las



que se opta. Competencia en sostenibilidad ambiental Se refiere al propsito de velar por el logro de equilibrios ecolgicos, desde una perspectiva tica que tome en consideracin no solo el presente, sino tambin la responsabilidad con las generaciones futuras.

Responde al horizonte tico de ciudadano que propende por la preservacin de la vida en sus diferentes manifestaciones.

Competencia en TIC Es la capacidad para hacer uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el desempeo acadmico, laboral, profesional; en el establecimiento de relaciones e intercambios, en el acceso al conocimiento actualizado y su vnculo con la solucin a problemticas particulares de los diferentes contextos.

Comprender los cambios sociales y culturales generados por las TIC, haciendo uso de estas de manera tica y responsable. Reconocer la informacin que constituye el acervo de las disciplinas para aplicarla en la solucin de las problemticas de los contextos local y global. Desarrollar habilidades intelectivas acordes con las lgicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad propias de las redes virtuales. Conocer e implementar paquetes de software aplicables a los campos de formacin y desempeo. Identificar, analizar y contrastar diversas fuentes de informacin y escenarios problemticos, para la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones creativas a problemas que simultneamente son de orden local y global.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROGRAMA

Competencia en Evaluacin Capacidad de hacer lectura del sujeto y su contexto a partir de criterios, categoras, instrumentos y acciones especficas del orden disciplinar y paradigmtico para orientar la intervencin.

Identifique los conceptos que integran las teoras de los principales paradigmas de la disciplina psicolgica. Lee los sujetos en contexto partiendo de los referentes tericos, metodolgicos y ticos de la Psicologa, a partir de integrar datos de mltiples fuentes. Comuniquen y argumenten sus conclusiones y recomendaciones.

Competencia en Intervencin Comprende la capacidad de diseo, gestin, ejecucin y evaluacin de las acciones, para incidir en la solucin de problemas y tensiones emergentes de la relacin entre sujeto y sociedad, con el fin de contribuir al desarrollo humano desde la Psicologa y en dilogo con otras disciplinas.

Identifique los referentes tericos, metodolgicos y tcnicos de los principales paradigmas de la disciplina psicolgica, para proponer soluciones a problemas y tensiones emergentes de la relacin entre sujeto y sociedad. Elabore un diseo de intervencin con criterio disciplinar y tico, a la vez que identifica los elementos necesarios para la gestin de la propuesta. Ejecute, monitoree y evalu el proyecto de intervencin.



Competencia en Investigacin Implica comprender y apropiarse del proceso de produccin del conocimiento y de la cultura cientfica, para la concepcin, identificacin y solucin de problemas situados desde la Psicologa, generando conocimientos e innovaciones que atiendan a las necesidades planteadas por la relacin sujeto-sociedad.

Reconozcan los principales paradigmas de la Psicologa desde los cuales se conciben, analizan e identifican diversos problemas y se sustentan sus posibles soluciones. Disear procesos de produccin de conocimiento sistemticos, metodolgica y ticamente orientados, para abordar problemas de carcter disciplinar e interdisciplinar. Desarrollen procesos de recoleccin y anlisis de informacin. Generen y comuniquen resultados escritos en los diferentes momentos del proceso de investigacin.

TABLA 4.2. BANCO DE COMPETENCIAS

GENRICAS Busca, identifica, interpreta y evala la informacin proveniente del saber disciplinar, el contexto, sus actores y sus relaciones. Parte de criterios disciplinares y paradigmticos para definir y formular situaciones o problemas, tomando decisiones y evaluando las acciones planteadas o realizadas, en coherencia con los objetivos. Planifica y organiza recursos, tiempo, mtodos, estrategias, instrumentos, implementaciones tecnolgicas, teniendo en cuenta los objetivos o propsitos en coherencia con su lectura del contexto y sus actores. Ejecuta y adecua planes identificando puntos de flexibilidad y requerimientos de mantenimiento. Usa pertinente, estructurada y argumentadamente el vocabulario y los conceptos disciplinares, oralmente y por escrito, reconociendo las caractersticas contextuales de los interlocutores y empleando las normas APA para las citas y referencias bibliogrficas. Muestra "capacidad de mantener y desarrollar dilogos constructivos con sus compaeros, asesor y miembros de otras disciplinas" (Roger et l., 2009, p. 31) para realizar actividades y solucionar conflictos. Se gua por principios ticos para manejar la informacin, proponer acciones, tomar decisiones y solucionar problemas o conflictos. Identifica su nivel de conocimiento disciplinar, influencia de condiciones personales y emocionales para abordar la actividad y generar exploracin de alternativas, criterios de eleccin, implementacin de una de las alternativas (flexibilidad y autorregulacin) y evaluacin en relacin con los objetivos propuestos. Reconoce los aciertos y desaciertos teniendo en cuenta los elementos contextuales y personales, generando alternativas de cambio, mostrando disposicin para el aprendizaje.



BANCO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS AL CAMPO

CAMPO COMPETENCIAS

CL

NIC

O

Tiene la capacidad de escuchar y observar identificando las caractersticas y particularidades (tono, porte, actitud, fluidez, aspectos verbales, no verbales, entre otros) que le permiten construir su lectura sobre la situacin. Realiza entrevistas clnicas aplicando procesos fundamentales como empata, rapport, comunicacin asertiva, garantizando un ambiente de confianza y un clima psicolgico apto para un proceso teraputico y adherencia a los procesos de intervencin. Comprende los factores asociados al desarrollo y la salud mental de la poblacin que aborda, demostrando conocimientos bsicos en psicopatologa que le permiten realizar hiptesis e impresiones diagnsticas acordes con los criterios internacionales plasmados en el DSM, el CIE y otros pertinentes. Redacta evoluciones, informes e historias clnicas, RIPS y dems registros pertinentes al contexto, de modo claro y preciso, dando cuenta del proceso llevado a cabo desde referentes de la disciplina. Reconoce redes de apoyo de utilidad para el consultante y realiza procesos de remisin e interconsulta con otros profesionales. Propone, disea y ejecuta planes de intervencin psicolgica individual y grupal, consecuentes con las hiptesis, impresiones diagnsticas, momento del ciclo vital y dems caractersticas particulares de la persona y el contexto. Evala su intervencin reconociendo los lmites y alcances de esta, haciendo el seguimiento y cierre correspondiente.

ED

UC

AT

IVO

Entiende las relaciones internas del escenario educativo desde las interacciones de los actores (nio, joven, padre de familia y docentes) empleando fuentes de informacin que integra y evala desde su dominio disciplinar. Formula, desarrolla, retroalimenta y evala programas educativos orientados a la prevencin o promocin de aspectos relacionados con el bienestar y el desarrollo, partiendo de conceptos disciplinarios y paradigmticos coherentes con el contexto. Participa y colabora en la adaptacin y ajuste de propuestas curriculares y educativas. Disea, realiza y hace seguimiento a proyectos transversales, como orientacin vocacional y asesora profesional, educacin sexual y en valores, solucin pacfica de conflictos, pautas de crianza, entre otros, individual o grupalmente, identificando su pertinencia. Identifica e interviene necesidades educativas especiales a partir de la interaccin o asesora a los actores (docentes, padres de familia y estudiantes) de modo individual o grupal. Aconseja y asesora a los padres de familia y docentes sobre elementos relacionados con el desarrollo y el bienestar individual y colectivo. Retroalimenta adecuadamente a docentes, padres de familia y estudiantes, sobre aspectos concernientes a los procesos formativos.

OR

GA

NIZ

AC

ION

A L Evala la organizacin y sus relaciones empleando mtodos y estrategias que le permiten

reconocer a los actores, sus niveles de participacin en las decisiones y sus relaciones, de modo pertinente al contexto. Evala, propone y plantea planes y estrategias para el mejoramiento del clima y la cultura organizacional acorde con las problemticas evidenciadas. Elabora o ajusta perfiles de cargo en mbitos laborales partiendo del anlisis del puesto y las funciones previstas. Disea, mejora y ejecuta procesos de reclutamiento y seleccin acordes con el cargo, el contexto y ajustados al perfil del cargo vacante, partiendo de procesos evaluativos



pertinentes, como pruebas de diferente ndole, entrevistas y otros procesos. Estructura y realiza entrevistas de seleccin, evaluacin de desempeo, retiro, aplicando procesos bsicos de empata, rapport, comunicacin asertiva, entre otros. Participa, desarrolla y evala programas de evaluacin de desempeo, planes de capacitacin y formacin, programas de bienestar, procesos de calidad, planes de diagnstico y prevencin en salud ocupacional (riesgos psicosociales), acordes con los objetivos y metas del contexto, de acuerdo con el reconocimiento de las polticas institucionales, aspectos legales y derechos de los trabajadores. Redacta y elabora informes y dems registros pertinentes al contexto, de modo claro y preciso, dando cuenta del proceso llevado a cabo desde referentes propios de la disciplina.

SO

CIA

L-

CO

MU

NIT

AR

IO

Analiza procesos sociales que permiten el reconocimiento de las interacciones, niveles de participacin, necesidades y estado de los derechos, de los actores sociales. Identifica y define el problema social partiendo de las caractersticas de la poblacin y la poltica pblica sobre el rea de la necesidad. Propone, disea, ejecuta y evala procesos de intervencin orientados a la capacitacin y formacin de grupos o lderes comunitarios. Crea, implementa, evala y ajusta estrategias para el fomento de la accesibilidad, participacin y movilizacin comunitaria. Activa y genera relaciones externas a la institucin para lograr obtencin de recursos y articulacin pertinente de redes para apoyar procesos de intervencin individual y grupal.

JU

RD

ICO

Comprende en qu consisten las medidas psicojurdicas de proteccin y restablecimiento de derechos y sus implicaciones en cada uno de sus momentos para los actores. Disea estrategias individuales y grupales para realizar intervenciones de carcter psicojurdico. Realiza orientaciones psicojurdicas de acuerdo con los parmetros legales e institucionales reconociendo al equipo interdisciplinario y empleando las redes necesarias. Atiende, valora y da seguimiento de modo individual y grupal segn sea el caso. Disea, ejecuta y evala estrategias individuales y grupales orientadas a la prevencin e intervencin de problemticas relacionadas con la violencia, procesos de negociacin y conciliacin, entre otros. Brinda primeros auxilios psicolgicos ante situaciones de crisis de los consultantes.

4.3. Finalizacin de la Prctica

Es el momento en el que los estudiantes hacen entrega y presentan el informe final del proyecto a

la institucin, adems de dar copia a su asesor de prcticas. Por su parte, las instituciones entregan el

certificado del proceso de prctica, como constancia de lo realizado y el asesor, teniendo como referentes

las retroalimentaciones que el colaborador interno ha realizado en el transcurso del semestre, los

avances durante el proceso en torno a las competencias y los productos, adems la propia lectura del

estudiante sobre su proceso, asigna la calificacin.

En la tabla N 5 se resume la totalidad del proceso.



TABLA N 5 RESUMEN PROCESO DE PRCTICAS

PROCESO OBJETIVO ACCIONES PRODUCTO RESPONSABLES FRECUENCIA

Vinculacin de instituciones

Identificar los contextos de prctica idneos para el desarrollo de las prcticas profesionales

Envo/Recepcin de solicitud

Solicitud y datos de contacto

Instituciones, estudiantes, asesores y coordinacin

Permanentemente

Visita institucional de reconocimiento inicial

Acta de acuerdos (Actividades, proceso de prcticas e identificacin de colaborador interno).

Coordinacin de prcticas, colaborador interno

Permanentemente

Convenio Coordinacin de prcticas, colaborador interno, Direccin de proyeccin social y extensin, representantes legales.

Permanentemente

Matriz de instituciones

Coordinacin de Prcticas

Una vez al semestre

Sobre los contextos de prctica


Una vez al semestre

Inscripcin de estudiantes

Informar a los estudiantes sobre las generalidades del proceso de prcticas.

Socializacin general del proceso de prcticas

Encuentro presencial con estudiantes


Una vez al semestre

Identificar a los estudiantes que realizarn prcticas el siguiente semestre de acuerdo al contexto

Diligenciamiento y envo del registro de inscripcin

Registro de inscripcin

Estudiantes Una vez al semestre

Lectura, organizacin y distribucin de la informacin (asignacin de asesores para entrevista de reconocimiento)

Base ESTADO inicial


Una vez al semestre

Envo de informacin a asesores


Una vez al semestre

Entrevista grupal de reconocimiento

Acta de entrevista grupal

Asesores Una vez al semestre


Mximo dos veces

Envo de resultados a estudiantes y coordinacin

Registro de inscripcin completo

Asesores Una vez al semestre

Consolidacin y envo de la informacin a las instituciones

Base ESTADO Actualizada


Una vez al semestre



Seleccin de estudiantes o encuentro inicial (de acuerdo a la institucin)

Envo de resultados a coordinacin

Instituciones, estudiantes

Mximo dos veces

Envo de resultados a estudiantes

Base ESTADO Actualizada


Una vez al semestre

Asignacin de carga horaria a asesores en relacin a estudiantes e instituciones

Informar a las dependencias de la Universidad la carga horaria de los docentes - asesores de prctica

Distribucin de asesores en relacin al campo, paradigma e institucin por la que opt el estudiante

Carga horaria Coordinacin de prcticas y Coordinacin acadmica

Mximo dos veces

Aprobacin Decanatura, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Proyeccin Social, Desarrollo y Promocin

Mximo dos veces

Proceso de prcticas in situ

Realizar el proceso de prcticas conforme a lo previsto

Reunin inicial con asesores

Acta de reunin Coordinacin de prcticas y asesores

Una vez al semestre

Inducir a los estudiantes al proceso de prctica desde el proyecto de prcticas, el reglamento, los productos esperados y criterios de evaluacin

Encuentro presencial con estudiantes

Presentacin Acta


Una vez al semestre

Encuentro grupal de estudiantes con asesores

Acta Asesores Una vez al semestre

Proporcionar al estudiante el apoyo, la orientacin y la asesora necesaria para el desarrollo de su actividad en el interior de la institucin.

Asesora Individual

Registro de asesora

Asesores Una vez a la semana

Asesora grupal Acta Asesores Una vez al mes


Acta Asesores y colaboradores internos

Una vez al mes

Reportar el tiempo de cada uno de los asesores a las instancias correspondientes

Entrega de soportes a coordinacin de prcticas

Nmina Asesores Una vez al mes

Verificacin de tiempos


Una vez al mes

Entrega de novedades a Vicerrectora Acadmica


Una vez al mes

Aprobacin y remisin a Desarrollo y Promocin

Direccin de proyeccin social y Vicerrectora Acadmica

Una vez al mes



Reconocer las actividades y los impactos del proceso de prcticas

Elaboracin y envo de ficha tcnica

Ficha tcnica Estudiantes y asesores

Tercera semana despus del inicio de la prctica

Registro cuantitativo de actividades

Informe mensual Estudiantes y asesores

Una vez al mes

Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto de desarrollo

Proyecto Informes de avance

Estudiantes, asesores y colaborador interno

Una vez en el semestre

Elaboracin de artculo reflexivo

Artculo reflexivo

Estudiantes y asesores

Una vez en el semestre

Evaluar y retroalimentar al estudiante y al proceso de prcticas

Evaluacin formativa al estudiante, por competencias, desde potenciales de aprendizaje

Registro de evaluacin

Estudiantes, asesores y colaborador interno

Una vez al mes

Distribucin de los instrumentos a cada uno de los participantes (estudiantes, asesores y colaboradores internos)

Instrumentos diligenciados


Una vez al semestre

Tabulacin de resultados

Informe Ajustes al proceso y estrategias de mejoramiento


Una vez al semestre

Anlisis de resultados


Una vez al ao

Finalizar el proceso de prcticas

Entrega de soportes a coordinacin de prcticas

Certificado de prcticas CD proyectos de prcticas Registro de evaluacin Artculo de prcticas Registro de notas

Estudiantes, asesores, colaborador interno y Coordinacin de prcticas

Una vez al semestre

Situaciones imprevistas

Solucionar la situacin

Reportar a coordinacin

Acta Asesores, estudiantes y colaborador interno

Exploracin de alternativas

Coordinacin de prcticas y asesores

Visita institucional de renegociacin

Acta

Llamado de atencin



Remisin a orientacin psicolgica

Aumento de tiempo de asesora

Reasignacin de institucin / asesor

Aplazamiento - prdida de prctica

REFERENCIAS

Proyecto Educativo Institucional Libertador (2008). Bogot, Centro de Servicios y Produccin

Editorial. Fundacin Universitaria Los Libertadores.

Reglamento Estudiantil (2009). Bogot, Centro de Servicios y Produccin Editorial. Fundacin

Universitaria Los Libertadores.

Acuerdo 001 del 18 de enero de 2011, por el cual se actualiza la Poltica Institucional de Extensin

y Proyeccin Social. Fundacin Universitaria Los Libertadores.

Lineamientos de Proyeccin Social para la Renovacin Curricular (2011). Fundacin Universitaria

Los Libertadores.

Proyecto Educativo del Programa de Psicologa (2012). Facultad de Psicologa. Fundacin

Universitaria Los Libertadores.

Roger, L. et l. (2009). Modelo educativo. Consejo Nacional de Colegios y Programas de

Psicologa. Traduccin personal.

proyecto de practicas v2_jun2013

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