ESPECIALIDAD

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS PARA

PREESCOLAR

ALUMNA

MARÍA MAGDALENA VÁZQUEZ VARGAS

CURSO

PROYECTOS CURRICULARES INNOVADORES

NOVIEMBRE, 2015.

JUSTIFICACIÓN

a) Presentar un diagnóstico sistemático y riguroso de necesidades que

demuestre la demanda existente, señalando la metodología seguida para su

elaboración

Para fundamentar la propuesta de diseño curricular al programa de la Especialidad en Enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar de la modalidad escolarizada en la Escuela Normal Preescolar “Francisca Madera Martínez” se describen las necesidades.

Las necesidades de los directivos y docentes de la institución indicaron que las necesidades de la especialidad son:

-Ofrecer un programa académico con especialidades a través de un modelo educativo innovador, que busca responder a las necesidades educativas que demanda la sociedad del siglo XXI, de manera flexible y adaptable de acuerdo a sus necesidades. -Una tarea prioritaria en la reforma de la educación preescolar es contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo; en este proceso, la reflexión sobre la propia práctica ha jugado un papel fundamental como una estrategia que permite aprender a desempeñarse mejor. - La transformación de las prácticas pedagógicas es la principal finalidad de la reforma en la educación preescolar iniciada formalmente en el año 2012. Tal finalidad ha orientado el conjunto de acciones emprendidas por la SEP en apoyo a la formación profesional del personal docente, directivo y técnico de este nivel educativo. Comprender desde los distintos ámbitos de funciones qué significa centrar el trabajo docente en los niños y el desarrollo de sus competencias, es la base para construir una visión compartida sobre la función de la educación preescolar.

Las necesidades detectadas en la investigación documental sobre las tendencias actuales para la formación de la especialidad en la enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar son una demanda en la educación desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual los docentes deben estar preparados con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales, que en este en su contexto, la solución de los problemas que se plantean al respecto en los albores del siglo XXI estará determinada por la amplitud de miras de la sociedad del futuro y por la función que se asigne a la educación en general contribuyendo la formación de profesionales éticos en la especialidad que sean capaces de innovar sus prácticas de enseñanza y una calidad en el aprendizaje de los alumnos.

b) Expresar el porqué de la importancia del plan y programa de estudios

propuesto

El plan y programa de estudios de la Especialidad en Enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar busca satisfacer las necesidades de los aspirantes cuyas necesidades y condiciones, tanto laborales como personales, requieren de un programa escolarizado en el área de Educación Preescolar con el fin de formar docentes especialistas con las competencias profesionales para ajustar su práctica de enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar de acuerdo a las características y necesidades de los niños preescolares para que puedan responder a las exigencias de los nuevos planes y programas de Educación Básica.

Para complementar lo anterior a continuación se muestran brevemente los resultados de la investigación sobre otros programas académicos similares

Tabla 1. Concentrado de la Investigación sobre otros programas de la

Especialidad en Enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar.

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(Describir brevemente el # de semestres, horas, créditos, áreas de formación,

asignaturas que podrían incorporarse al proyecto curricular y otros) D

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Educación Básica: PRIMER SEMESTRE: El sentido numérico: números y operaciones 6Cred Pedagogía de las matemáticas I 6Cred El conocimiento del espacio: geometría y medida 6Cred Datos para conocer el mundo matemático 6Cred Preguntas, problemas y proyectos de matemáticas 6Cred SEGUNDO SEMESTRE: Pedagogía de las matemáticas II 6Cred Datos para conocer el mundo matemático 6Cred Preguntas, problemas y proyectos de matemáticas 6Cred Fundamentos del desarrollo humano y educación 6Cred Evaluación formativa de los aprendizajes 6Cred

TOTAL

10 asignaturas, 50 créditos

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Educación Básica PRIMER SEMESTRE: - Tecnologías de la Información 6 Cred. -Desarrollo Psicofísico en la Edad Escolar y sus Implicaciones Pedagógicas 6 Cred. -Educación Personalizada. Fundamentos Antropológicos, Filosóficos y -Psicológicos de la Educación Infantil 6 Cred. -Didáctica General 6 Cred. SEGUNDO SEMESTRE -Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil 4 Cred -Autoconocimiento y Autonomía Personal en la Educación Infantil 4Cred. -Enseñanza- Aprendizaje en Contextos Multiculturales 4 Cred. -Dificultades de Aprendizaje y -Trastornos del Desarrollo 4 Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 6Cred. TOTAL: 10 asignaturas y 50 CRÉDITOS La

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Educación Básica PRIMER SEMESTRE: Competencias comunicativas para la docencia. Estrategias didácticas para la resolución de problemas. Números y su escritura. Operaciones con números. Orientación espacial. SEUNDO SEMESTRE: Figuras y cuerpos geométricos. Construcciones geométricas. Informática Educativa. Integración didáctica, evaluación y reflexión.

TOTAL:10 asignaturas y 700 horas pedagógicas presenciales (equivalente a 525 horas cronológicas o 2 semestres académicos)

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A continuación se presentan las conclusiones de la investigación

anteriormente presentada en la tabla:

Las universidades presentadas de los diferentes países representan la necesidad de especializarse en la enseñanza y aprendizaje matemáticas en nivel básico o nivel inicial, en donde en las asignaturas existe una diversidad en los planes de estudio pero son enfocados al campo disciplinar y es semejante el número de asignaturas, así mismo coinciden en los créditos/horas que son el

tiempo de duración de la especialidad y existe una variedad en el tipo de modalidad que es presencial o bien en línea.

El plan de estudio que presentan las diversas universidades cumplen con el

objetivo es responder a las necesidades educativas que hoy en día se demanda con la finalidad de formar especialistas que desarrollen su conocimientos disciplinarios, didácticos y pedagógicos en los docentes para mejorar su desempeño profesional favoreciendo el desarrollo de competencias que les permitan lograr mejores aprendizajes de sus alumnos.

c) Presentar los antecedentes históricos del plan y programas de estudios

propuesto en el ámbito local, regional, estatal, nacional e internacional.

El programa de la Especialidad en Enseñanza y aprendizaje en matemática para preescolar de la institución Escuela Normal Preescolar “Francisca Madera Martínez”, responde a la demanda de los profesores y directivos ya que la educación preescolar, para llegar a la actual reforma, tuvo sus inicios con varios pensadores; uno de ellos fue Froebel, el cual pensaba en que sería mejor crear un lugar para los niños fuera del hogar donde existieran distintas ideas más revolucionarias; esta idea se difundió en varios países y fue como en Estados Unidos se crearon los jardines de niños.

En México por el años de 1919 se logró que se empezara a contar con anexos en las escuelas, con la ayuda de las educadoras , la sociedad fue aceptando a los jardines de niños; también fue notable el apoyo de Venustiano Carranza, en ese tiempo presidente del país, pero el 3 de julio de 1921 Estefanía Castañeda formó un ayuntamiento de educadoras para hacer gestiones en el artículo 73, de que se contemplara la educación preescolar y su obligatoriedad, y fue que en ese mismo año se incluyeron los jardines de niños a pesar de la situación económica del país. Apareció en la SEP un reglamento tanto para maestros como para padres de familia, en el se llamó párvulos y su objetivo era favorecer el desarrollo del niño mediante actividades como las de observación de la naturaleza, juegos, cantos, dones, dramatizaciones, dibujo, cultivo de plantas y el cuidado de animales. En 1926 se contó con 88 jardines de niños. A pesar de las modificaciones, trabajaban con la línea frobeliana. A través de los años se celebró la reincorporación de los jardines de niños a la SEP, también se empezaron a crear teatros, bibliotecas; y se intensificó más la construcción de la escuela para el funcionamiento de jardines, se abrieron turnos vespertinos, se implementó el diario pedagógico y un registro de planeación de trabajo. En 1925 ya se impartían clases en varios estados del país, hasta se necesitaba acrecentar el número de jardines de niños por las necesidades que se tenían, luego al ver que la Ley Orgánica no le concedía carácter obligatorio. Fernando Solana ayudó a los docentes de preescolar para que la ley fuera aprobada y obligatoria; esto se logró en 1982, y en 1989 se creó el programa de modernización educativa

Los programas de preescolar se fueron implementando en los siguientes años. En 1979 se organizó por objetivos y esferas del desarrollo, luego fue hasta en 1981 que se estructuró con unidades y situaciones didácticas. En 1992 se formó por proyectos, y para el 2004 a la educación preescolar hace una reforma en el artículo tercero de la Ley General de Educación en 1993 en el que dice: todo individuo tiene derecho a recibir educación, El Estado, Impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria conforma la educación básica obligatoria; y es ahí cuando se hace una reforma en el programa de 15 educación preescolar en ese mismo año, con la novedad que éste plan es por proyectos, talleres, unidades didácticas, con seis campos formativos y competencias a desarrollar. Se incluyó un programa de actualización para el docente (PEP 2004). La educación preescolar y su obligatoriedad se empezó en el ciclo escolar 2005 - 2006 y el segundo año de preescolar se hace obligatorio.

En el ciclo 2008 -2009 se hacen obligatorios los tres grados de preescolar (Ley General de Educación, 1993). La actual reforma que se ha hecho fue en el 2011, con el objetivo de mejorar la educación de los niños y las niñas; de México, se modificaran las características del programa, y los propósitos de la educación preescolar, en el marco de la educación básica, los estándares curriculares para la educación preescolar. Como los son: lenguaje, matemáticas y ciencia, bases para el trabajo pedagógico, campos formativos y aprendizajes esperados. Este plan se está llevando a cabo en el país con firmeza y buenos resultados (SEP 2012). De esta manera, al llegar el país a este actual plan preescolar, se ve que se le está dando importancia a la educación en la historia de México. La educación es uno de los principales propósitos educativos ya que ha tenido grandes avances, a pesar de que no se creía necesario implementar la obligatoriedad en el preescolar, pero se han visto cambios y ha evolucionado la sociedad del país. Por eso tanto fue el empeño que le pusieron nuestros antepasados, ya que ha sido de gran beneficio en la educación de México.

La mayoría de los sistemas educativos ha iniciado procesos de reformas y transformaciones, como consecuencia de la aguda conciencia del agotamiento de un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y de equidad, e incorporar como criterio prioritario y orientador para la definición de políticas y la toma de decisiones la satisfacción de las nuevas demandas sociales.

Hoy hablamos de un nuevo orden mundial competitivo basado en el conocimiento, en el cual la educación y la capacitación son el punto de apoyo de largo plazo más importante que tienen los gobiernos para mejorar la competitividad y para asegurar una ventaja nacional. El funcionamiento óptimo de los sistemas educativos pasa a ser una prioridad esencial de los países. Enunciamos a continuación las principales demandas que los cambios plantean a los sistemas educativos y que se incorporan a las agendas de especialistas y de gobernantes:

- Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad, capacitándolos para incorporar las diferencias de manera que contribuyan a la integración y a la solidaridad, así como para enfrentar la fragmentación y la segmentación que amenazan a muchas sociedades en la actualidad. En consecuencia, los sistemas educativos serán responsables de distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria, y formar a las personas en los valores, principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social.

- Formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo resultantes de la revolución tecnológica. Para incrementar la competitividad, el mayor desafío es la transformación de la calidad educativa: grupos cada vez más numerosos de individuos con buena formación, impulso de la autonomía individual, logro de un mayor acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y de la educación y otorgamiento de prioridad a las necesidades del desarrollo económico: los usuarios, los mercados laborales y las empresas que utilizan conocimientos.

- Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Le corresponde a los sistemas educativos impulsar la creatividad en el acceso, difusión e innovación científica y tecnológica. Deben desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y resolución de problemas. Los miembros activos de una sociedad no sólo necesitan tener una formación básica, sino que deben incorporar conocimientos sobre informática y tecnología, aspectos que no eran imprescindibles hace sólo una década.

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepción del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales basado en la práctica y el ejercicio y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto se debía centrar principalmente en la significación o en la comprensión de los conceptos como PIAGET quien, reaccionó también contra los postulados asociacionistas, y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitas para la comprensión del número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las matemáticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseñanza de las matemáticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmación de que las operaciones lógicas son un prerrequisito para

construir los conceptos numéricos y aritméticos ha sido contestada desde planteamientos más recientes que defienden un modelo de integración de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como los lógicos.

Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGNÉ Y VYGOTSKY, también se preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo que hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos internos.

A nivel internacional la demanda de profesionistas con una Especialidad en

Enseñanza y Aprendizaje en matemáticas para preescolares.

Se demanda a nivel internacional un gran desafío de inspirar y proponer nuevas formas de aprender y enseñar matemáticas en la formación de nivel inicial, ya que el nuevo perfil profesional del docente exige una mejor formación de acuerdo a los cambios educativos que se han dado a través de los años y de acuerdo a las nuevas demandas surgidas de la autonomía y la descentralización, de la diversidad cultural y heterogeneidad, de la producción, uso de materiales y la introducción de nuevas tecnologías; por ejemplo la competencia matemática ha sido considerada por la Unión Europea como una de las competencias clave para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

Las demandas educativas de nivel internacional están orientadas a reformar el currículo de matemáticas, a fomentar métodos pedagógicos y de evaluación innovadores, y a la mejora de la formación inicial y permanente del docente. En él se hace un llamamiento en favor del diseño de políticas globales para la enseñanza de las matemáticas, basadas en un seguimiento continuado y en los resultados de las investigaciones. Asimismo se necesita mejorar la motivación para aprender matemáticas.

Cabe mencionar que en muchos países se observa un descenso en el número de alumnos matriculados en matemáticas, ciencias y tecnología, así como desequilibrios de género en estas disciplinas. Por lo que se sugieren abordar este problema, ya que la escasez de especialistas en matemáticas y en otras áreas afines puede afectar a la competitividad.

d) Con base en el diagnóstico de necesidades previo, demostrar con claridad

la importancia de dicho plan y programas de estudios.

El programa de la Especialidad en Enseñanza y Aprendizaje en Matemáticas para preescolar está sustentado en las tendencias más actuales y en los siguientes párrafos se explica brevemente su enfoque disciplinar.

El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen los niños constituyan experiencias educativas.

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artísticas

El campo formativo Pensamiento Matemático en preescolar se refiere a la conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias, que viven al interactuar con su entorno, a los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático. Por eso es importante considerar los principios del conteo en el pensamiento matemático del niño preescolar: a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica. b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierdao viceversa.

c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3… d) Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección. e) Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas. La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. El campo formativo de Pensamiento Matemáticos se organiza en dos aspectos relacionados con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número, y Forma, espacio y medida. A continuación se presentan las competencias que se pretende logren los niños en cada uno de los aspectos mencionados. Competencias

•Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. •Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. •Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. •Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. •Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. •Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. •Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Actualmente se entiende que la Especialidad en Enseñanza y aprendizaje en

matemáticas para preescolar permitirá que los procesos básicos en los contenidos

ofrezca un conjunto de referencias pedagógicas que son esenciales para generar

estructuras cognitivas, estimular y desarrollar la capacidad para organizar y

relacionar las ideas y generar capacidades mentales cada vez más complejos, que

permitan a los niños entender y explicar los eventos de su entorno

matemáticamente.

Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado.

Gracias a la intervención del docente, el niño aprenderá primero a descubrir las características de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos o cifras las cantidades. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo.

La metodología del docente en la actualidad debe no sólo aspirar la obtención de una ganancia didáctica, y la visión globalizada de las áreas de conocimiento, sino que en una concepción más trascendente debe cultivar un aprendizaje consciente y sistemático de manera que comprenda, aplique y explique la matemática escolar como una herramienta para resolver diversidad de problemas reales de su quehacer cotidiano.

Esta concepción lleva al docente a considerar el aprendizaje como un proceso continuo e individual de conocimientos, y en consecuencia su rol pedagógico es el de facilitador de las condiciones que inducen al proceso de maduración mental y a la manifestación eficaz de competencias cuantitativas. Por lo tanto es importante señalar que la noción de reequilibrio de esquemas no necesariamente se produce en el mismo tiempo y circunstancia para todos los individuos, por ello es vital que la ayuda pedagógica, en matemática, esté presente de manera efectiva y eficaz para que el niño preescolar logre comprender y explicar su percepción individual y social de mundo matemáticamente. De allí la necesidad de que el docente se dote de recursos, conocimientos y habilidades de enseñanza para lograr la presencia de la relación asimilación-acomodación de saberes matemáticos que permitan la evolución intelectual que constituya una oportunidad para elevar de manera sistemática la capacidad de razonamiento del aprendiz; ya que mediante ella se logran potenciar las habilidades de pensamiento. Por ello, el aplicar los procesos específicos que llevan un orden secuencial en el desarrollo de contenidos matemáticos, que conlleve a la resolución de problemas de una forma dinámica y lógica.

Actualmente lo que implica para ejercer la Especialidad en Enseñanza y

aprendizaje en matemáticas para preescolar:

El docente debe tener claro cómo va a desarrollar su labor para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en este nivel preescolar, en donde: -Debe de conocer elementos fundamentales pedagógicos para la práctica docente y para la autoformación del profesorado. -Contribuirá a la construcción del campo formativo específico de la didáctica de las matemáticas. -Realizará intercambio de ideas, iniciativas y experiencias entre el profesorado. -Favorecerá la renovación pedagógica, abriendo vías para su superación crítica. -Buscará una influencia intelectual y práctica que permita trasladar las ideas educativas innovadoras a un sector de la profesión y a la práctica escolar. -Conocer estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar. -Que los alumnos preescolares sean capaces de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos que son reales y cotidianos decimos que son competentes en Matemáticas. Saber la necesidad de resolver problemas cuando diseñamos y creamos actividades didácticas matemáticas para niños preescolares debe constituir el eje vertebrador de la enseñanza de las matemáticas. Esta concepción tiene una doble vertiente. Se plantean problemas para el aprendizaje de nuevos conceptos, pero para resolver problemas hay que aprender a resolver problemas. Por lo que hay que reflexionar sobre los procedimientos y métodos empleados, en especial los que han sido eficaces en cada caso concreto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA JUSTIFICACIÓN

Secretaria de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar

2004.México

Secretaria de Educación Pública. (2011). Guía para la educadora. Educación

Básica Preescolar. México: SEP.

Secretaria de Educación Pública. (2012). Curso básico de formación continua para

maestros en servicio. México: SEP.

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”

Misión

Formar licenciados en educación preescolar éticos, con espíritu innovador,

competitivos en su quehacer profesional a la vanguardia del desarrollo educativo;

generando, aplicando y difundiendo la ciencia, investigación, tecnología y cultura,

que coadyuve al desarrollo de una sociedad del conocimiento.

Visión

Ser reconocida por la sociedad y órganos acreditadores como una institución

sólida, de alto desempeño académico en la formación y desarrollo de

profesionales de la educación.

Modelo Pedagógico

El Modelo Educativo está estructurado sobre un enfoque formativo basado por competencias centrado en el aprendizaje basado resolución de en problemas, Aprendizaje flexibilidad de pensamiento trabajo en equipo, Aprendizaje realización, Aprendizaje de trabajo autónomo, Aprendizaje sensibilidad social, Comprensión de diversa culturas, Adquirir capacidades instrumentales teóricas y de Convivencia social, por lo que se consolida a través de cinco campos formativos, los cuales conforman el perfil de egreso del docente en Educación Preescolar. Los cinco campos formativos son: 1. Habilidades intelectuales específicas. 2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación preescolar. 3. Competencias didácticas. 4. Identidad profesional y ética. 5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Todos los rasgos del perfil de egreso están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente en las diversas asignaturas.

Objetivos de la Licenciatura de Educación Preescolar que tiene la

institución.

1) Impulsar una cultura de investigación educativa que permita la formación de cuerpos académicos para garantizar la calidad del programa educativo.

2) Propiciar las condiciones para impulsar la innovación educativa mejorando la capacidad y competitividad académica y la calidad del Programa Educativo que ofrece.

3) Sistematizar el programa de tutoría y asesoría, sustentado en el modelo de ANUIES a fin de propiciar los ambientes favorables para el estudio y el aprendizaje.

4) Fortalecer la infraestructura física y tecnológica que dé soporte, cobertura y pertinencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Acuerdo que regula el funcionamiento de la educación del nivel Superior en

el Estado de Tlaxcala.

Con fecha 20 de agosto del 2012 se publicó en el Diario Oficial de Federación el

acuerdo secretarial 650 mediante el cual se emitió el plan y programas de estudio

correspondiente a la formación de maestros de educación preescolar.

La formación de maestros de educación preescolar se deberá realizar con base en

el plan de estudios ya que la formación de los maestros de educación básica

debe responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica que se

vive en nuestro país y en el mundo. Ante los retos que ésta supone, el sistema

educativo nacional ha puesto en marcha desde la primera década de este siglo un

conjunto de medidas para hacer de la educación, en sus diversos tipos y

modalidades, una de las piezas clave para atenderlos con mayores niveles de

eficacia y eficiencia.

La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan

en las tendencias actuales de la formación docente; en las diversas perspectivas

teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la

educación básica y de aquellas que explican el proceso educativo; en la

naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes

ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como

resultado de los múltiples cambios del contexto, los cuales impactan de manera

notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la

educación. En la fundamentación se consideran las dimensiones social, filosófica,

epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional para identificar los

elementos que inciden significativamente en la reforma.

La Reforma Curricular de la Educación Normal considera una serie de

condiciones, tanto de diseño como de instrumentación, derivadas de las

tendencias de desarrollo de la educación superior, del análisis y valoración de la

experiencia de los profesores de las escuelas normales, así como de otras

experiencias de innovación en la formación de docentes. Por lo que la Reforma

Curricular de la Educación Normal atiende la imperiosa necesidad de incrementar

los niveles de calidad y equidad de la educación y asume el reto de formar

docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que le plantea

la educación básica en los tres niveles que la integran (preescolar, primaria y

secundaria).

Propósito general del plan de estudio de la especialidad.

Forma especialistas en Enseñanza y aprendizaje en matemáticas para

preescolar que puedan mejorar su práctica de enseñanza mediante el diseño,

implementación y evaluación de propuestas innovadoras acordes con la realidad

académica actual para que sean profesionistas competitivos con un alto nivel de

desempeño, haciendo así realidad los compromisos de calidad que la escuela

mexicana pretende hoy en día.

Elementos del diario 1 y 2 en la propuesta del diseño curricular

Diario 1:

Qué tenga un carácter público: diálogo sobre los propósitos que ofrece

la especialidad.

Contar con un marco referencial: considerara estilos de aprendizaje,

perfil del docente y flexibilidad con el contexto al contexto normalista en

forma holística e integral.

La organicidad del currículum: hacer operativos los contenidos de los

cursos.

Diario 2:

Mediante el currículum operacional pertinente: los propósitos y contenidos de la

especialidad en la enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar.

MALLA CURRICULAR

PROPUESTA DEL MAPA CURRICULAR: Enseñanza y aprendizaje en matemáticas para preescolar NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Normal Preescolar “ Profra. Francisca Madera Martínez”

1º SEMESTRE

2º SEMSTRE

Bases filosóficas de la educación

64 hrs. / 4

Metodologías didácticas para la enseñanza de las matemáticas en

preescolar

64 hrs. / 4

Historia de la educación preescolar 64 hrs. / 4

Construcción de ambientes para el aprendizaje en matemáticas en

preescolar

64 hrs. / 4

Desarrollo de la competencias Matemáticas en preescolar

64 hrs. / 4

Acercamiento a las matemáticas con el uso TIC´S

64 hrs. / 4

Estrategias de enseñanza aprendizaje para las matemáticas

64 hrs. / 4

Procesos e instrumentos de

Evaluación para los aprendizajes matemáticas en preescolares

64 hrs. / 4

Elaboración de material didáctico para la enseñanza de las

matemáticas en preescolar

48 hrs. / 6

Metodología de la investigación

128 horas / 8 créditos

Sub total de horas: 304 hrs. 384 Total de

horas 736

Total de horas

45 Sub total de créditos: 28 24

PLAN DE ESTUDIO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Normal Preescolar “ Profra. Francisca Madera Martínez”

NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS: Enseñanza y Aprendizaje en matemáticas para preescolar

OBJETIVO DE LA PROPUESTA:

Capacitar al docente para la solución de los problemas de la enseñanza y el

aprendizaje en matemáticas para preescolar mediante la aplicación de métodos y

estrategias didácticas empleando recursos que permiten las nuevas tecnologías

orientando a la innovación de las prácticas de enseñanza para contribuir a

profesionalizar y elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en

matemáticas para que el docente enriqueciendo el saber que fundamenta su

desempeño profesional.

Asignatura CLAVE Horas con docente

Hora independientes

Total de horas

Créditos

1- Bases filosóficas de la educación.

BFE 32 32 64 4

2.- Historia de la educación preescolar.

HEP 32 32 64 4

3.- Desarrollo de la competencias Matemáticas en preescolar

DCMP 32 32 64 4

4.- Estrategias de enseñanza aprendizaje para las matemáticas.

EEAM 32 32 64 4

5.- Elaboración de material didáctico para la enseñanza de las matemáticas en preescolar.

EMDEP 48 48 96 6

6.-Metodologías didácticas para la enseñanza de las matemáticas en preescolar.

MDE 32 32 64 4

7.- Construcción de ambientes para el aprendizaje en matemáticas en preescolar.

CAAM 32 32 64 4

8.-Acercamiento a las matemáticas con el uso de la TIC´S.

AMUTS 32 32 64 4

9.- Procesos e instrumentos de Evaluación para los aprendizajes matemáticos en preescolares.

PIEAP 32 32 64 4

10.- Metodología de la investigación.

MDI 64 64 128 8

SUMA TOTAL

368

SUMA TOTAL

368

SUMA TOTAL

736

SUMA TOTAL

45

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN

DE ESTUDIOS

La evaluación del currículum será de manera interna y externa.

La evaluación interna del currículum será continua e incluirá la evaluación de las

variables de calidad académica, el desempeño de los estudiantes, índices de

deserción, eficiencia terminal y de titulación, la evaluación de los programas

académicos y el desempeño docente.

La evaluación externa del currículum será continua e incluirá el seguimiento de los

egresados, impacto social del plan de estudios, estudio social, cultura del plan y la

actualización del avance de acuerdo con la innovación científica.

El plan de estudios se evaluará cada 6 años.