proyecto de desarrollo educativo · los que justifican y que al mismo tiempo sustentan la...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE UN TRABAJO
COMPARTIDO”
POR:
JOSEFINA ARAUJO SANTOS
MORELIA, MICHOACÁN DICIEMBRE 2014
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
“FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE UN TRABAJO
COMPARTIDO”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
JOSEFINA ARAUJO SANTOS
MORELIA, MICHOACÁN DICIEMBRE 2014
3
4
DEDICATORIA
Con cariño para ti…
Hoy después de todo un recorrido por el camino de la vida y de la formación académica, después de momentos
de alegría, tristeza, enojo y miedo; esperanza, decepción, hambre y esfuerzo he culminado uno de tantos
sueños que me faltan por cumplir y que con satisfacción y orgullo comparto: ser “Licenciada en Intervención
Educativa”, producto del amor, cuidado, desvelo, atenciones y sacrificios constantes y permanentes que desde
pequeña recibí por parte de personas que admiro y quiero por sobre todas las cosas: mi querida familia y
apreciadas amistades. Es por ello que ese sueño lo dedico con cariño y sinceridad principalmente a:
Dios por permitirme no soñar sino vivir la vida: llorar, sonreír, caerme, levantarme y seguir luchando por
lograr cada uno de mis anhelos. Por darme a una bella familia a la que amo tanto y siempre deseo tener a mi
lado.
A mis padres Ángel Araujo y Beatriz Santos quienes con el corazón y sin pensarlo me lo han dado todo; y
han hecho de mí a una persona humana, noble, con valores y de éxito.
A Mis hermanos, la dinastía Araujo Santos quienes con sus distintas personalidades me han hecho crecer y
ser día a día mejor persona.
A mis hermosos Sobrinos quienes con su mirada y palabras de inocencia y ternura me motivan a seguir
adelante en momentos en que la nostalgia y sensibilidad invaden mi ser.
A mi abuela María Araujo Contreras quien hasta en su último suspiro me motivo a seguir adelante.
A mi asesor tutor, la maestra Yolanda Piñón Méndez por su apoyo, dedicación, orientación, trabajo y
confianza en mí. A mis lectoras Olga Huape Lara y María Auxilio Suárez Morales por sus consejos,
observaciones, comprensión y paciencia.
A mis amigos por ofrecerme una amistad basada en la confianza, motivación, apoyo y por permitir que mi
estancia en la UPN fuera cálida y fraterna.
A cada uno de ustedes expreso mi más sincero agradecimiento por compartir sus aprendizajes, conocimientos,
vivencias, y contribuir de manera directa en mi formación como Interventora Educativa, motivo por el cual
se han ganado mi respeto y admiración, pues han hecho de mi existencia la mejor de las experiencias que no
tiene repetición… con cariño hoy, mañana y siempre Josefina. No sueñes tú vida… Vive tú sueño…
5
TABLA DE CONTENIDOS
PÁG.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 11
PROPÓSITOS ........................................................................................................... 13
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO ................................................................................... 15
1.1 Contexto ........................................................................................................... 15
1.1.1 Misión ........................................................................................................ 17
1.1.2 Visión ......................................................................................................... 17
1.1.3 Ámbito de intervención educativa .............................................................. 17
1.1.4 Reglamento ............................................................................................... 18
1.1.5 Rutina de la estancia infantil “Chikitines” .................................................. 18
1.1.6 Infraestructura ............................................................................................ 18
1.1.7 Organigrama de la institución .................................................................... 19
1.1.8 Programa ................................................................................................... 20
1.1.9 Evaluación ................................................................................................. 20
1.1.10 Perfil de la encargada del área ................................................................ 21
1.1.11 Desempeño pedagógico .......................................................................... 22
1.2 Proceso del análisis de la información ............................................................. 23
1.2.1 Entrevista a la encargada de los alimentos ............................................... 23
1.2.2 Entrevista a la encargada de limpieza ....................................................... 24
1.2.3 Entrevista a padres de familia .................................................................... 24
1.2.4 Prueba psicopedagógica ........................................................................... 27
1.2.5 Análisis de los diarios de campo ................................................................ 35
6
1.3 Necesidad susceptible de mejora .................................................................... 37
CAPÍTULO II. SUSTENTOS TEÓRICOS.................................................................. 43
2.1 Conceptualización e importancia de la educación ........................................... 43
2.1.1 Diferenciación de la educación formal y la educación informal ................. 44
2.1.2 Delimitación de la educación inicial y la educación preescolar ................. 45
2.2 El papel de la intervención educativa en la educación inicial ........................... 45
2.3 Lineamientos de la primera infancia ................................................................. 47
2.4 Las relaciones interpersonales de los niños en las primeras edades .............. 48
2.5 Características sociales de los infantes de 2 a 3 años de edad ...................... 49
2.6 Particularidades de la personalidad en la edad temprana ............................... 50
2.7 Importancia de la empatía en la intervención educativa con pequeños ........... 51
2.8 El aprendizaje significativo ............................................................................... 51
2.9 Los ambientes de aprendizaje como facilitadores de la enseñanza en la la
educación inicial ..................................................................................................... 52
2.10 La actividad directriz del desarrollo como estrategia para el aprender de los os
niños ...................................................................................................................... 53
2.11 La construcción del conocimiento de los infantes en las primeras edades .... 53
2.12 El trabajo colaborativo, una alternativa de cambio en la primera infancia ...... 54
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................. 55
3.1 Vínculo e interacción ........................................................................................ 61
3.2 Descubrimiento del mundo .............................................................................. 69
3.3 Salud y bienestar ............................................................................................. 78
CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN .................................................................................. 87
7
4.1 Evaluación de los ámbitos de experiencia ....................................................... 89
4.2 Evaluación del proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: social .. 93
4.3 Evaluación de la intervención educativa con los niños .................................... 95
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 97
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ........................................................................ 100
Bibliografía ........................................................................................................... 100
Web grafía ........................................................................................................... 101
ANEXOS ................................................................................................................. 104
8
INTRODUCCIÓN
La atención a la primera infancia se ha convertido en una de las necesidades
prioritarias que se encuentran en el país, nación, municipio, localidad sencillamente
en el aquí y ahora en el que el ser humano se encuentra y en donde se hace
necesaria e indispensable la intervención/participación para la mejora constante de la
niñez.
Se parte de la referencia real de la existencia de miles y miles de niños que crecen y
se desarrollan en condiciones distintas; algunas más favorecedoras caracterizadas
por el afecto y atención propio de sus familiares pero limitadas por el aspecto
económico, y algunas otras que disponen de los recursos suficientes pero carecen
de motivación para contribuir en el desarrollo de sus hijos.
La información a la que tienen acceso los padres de familia es mínima ante los
múltiples beneficios de carácter físico, psicológico, cognitivo y social que tienen los
infantes al ser atendidos por personalidades con conocimientos encaminados a la
educación inicial, acciones que contribuyen de manera directa al fortalecimiento de
habilidades, conocimientos, capacidades, valores, hábitos; un sinfín de cualidades
que permiten a los pequeños la adaptación a la sociedad y a próximas etapas de
escolarización.
Sin embargo resulta complicado atender a todos esos menores que se encuentran
en una situación de riesgo pero es un buen inicio de comenzar atendiendo las
necesidades y requerimientos de los niños que comprenden las edades de 2 a 3
años y que diariamente acuden a las instalaciones de “Chikitines”, estancia infantil
que se encarga del cuidado asistencial principalmente a causa de la ausencia de los
padres de familia por cuestiones laborales.
Con la intención de proporcionar una mayor comprensión sobre el análisis del
documento, se presenta el proyecto de desarrollo educativo en el que se involucra la
reflexión que se da a partir de una práctica de observación e intervención educativa
realizada en la estancia infantil mencionada, ubicada en la ciudad de Morelia
9
Michoacán, con la finalidad de percibir las principales fortalezas y debilidades e
incidir en la transformación y/o mejoramiento de algunas de ellas.
Para lograrlo se hizo uso de técnicas e instrumentos que permitieran tener un
acercamiento más factible como: el andamio cognitivo que proporciona un panorama
general del contexto, la aplicación de entrevistas dirigidas a la directora, al personal
que labora en la estancia y padres de familia, la escala estimativa y prueba
psicopedagógica que posibilitan la intervención educativa y la apertura a un
conocimiento con respecto a las habilidades y destrezas que presentan los infantes,
y por último pero no menos importante el diario de campo que contribuye de manera
directa a la construcción de propuestas de intervención encaminadas hacia el
mejoramiento y/o reforzamiento de situaciones.
Con la intención de dar a conocer la información de manera clara y sencilla, este
documento se encuentra estructurado en un primer momento por la justificación en la
que se asienta la vinculación que existe con la sociedad actual, los propósitos con la
finalidad de dar dirección y sentido al trabajo, además con el diagnóstico; marco
contextual que engloba la misión, visión, ámbito de intervención, reglamento, rutina,
infraestructura, organigrama, programa, evaluación, perfil de la asistente de los
pequeños y desempeño pedagógico.
Posteriormente se encuentra el análisis de la información que incluye la reflexión e
interpretación de los instrumentos de investigación (entrevistas, prueba
psicopedagógica y diario de campo), pues conocer la mecánica y el cómo se
encuentra constituida la institución da cabida al reflejo de sus más latentes
(fortalezas) debilidades que con notoriedad merecen ser atendidas, de tal manera
que las acciones realizadas sean encaminadas al mejoramiento de algunas de éstas
(necesidad susceptible de mejora).
En un segundo momento se desarrollan los sustentos teóricos que brindan
factibilidad y pertinencia al trabajo. La propuesta de intervención que enmarca la
serie de actividades diseñadas para la mejora de las relaciones interpersonales con
los menores de 2 a 3 años pertenecientes al área del maternal II, por ser quienes
10
reflejan una mayor necesidad de socialización en busca de la autonomía. Y la
evaluación donde se concretan los resultados de las estrategias y acciones llevadas
a cabo durante el proceso de seguimiento e involucración con los niños.
Por último se localizan las conclusiones en las que se hace mención de la
experiencia en cuanto a logros y complicaciones que se presentaron para el
cumplimiento de los propósitos con los infantes. Los referentes bibliográficos por ser
los que justifican y que al mismo tiempo sustentan la importancia de que el desarrollo
de los pequeños sea armónico logrando así la felicidad. Y los anexos donde se
encuentran las evidencias de un trabajo planeado y estructurado.
11
JUSTIFICACIÓN
En los últimos años hemos sido testigos de grandes transformaciones en el sistema
educativo, del desarrollo de contenidos y programas curriculares diseñados
exclusivamente para que los alumnos aprueben las materias, pero ¿dónde quedan
aquellos aprendizajes para la vida?, es una interrogante sin respuesta, a causa de la
vana vocación, del conformismo de la mayoría de profesores a quienes les falta
trascender más allá de lo educativo y darse cuenta que existe un mundo con amplias
posibilidades de éxito y perseverancia para próximas generaciones.
Estar conscientes de la situación actual que presenta la humanidad; del
reconocimiento de ser pertenecientes a una sociedad cambiante y compleja;
resultado de la diversidad que existe y en la que cada vez se hace más evidente la
limitada participación/intervención de los agentes educativos principalmente de los
padres de familia y demás actores involucrados en el proceso formativo de los
menores que comprenden la primera infancia; son unas de las acciones que se
requieren cambiar en un intento por mejorar las condiciones de riesgo y
vulnerabilidad que viven y padecen miles y miles de familias pertenecientes a este
país “México”.
Ante este panorama real de múltiples adversidades y con el propósito de realizar
acciones encaminadas a la mejora de la niñez (iniciativa), se toma como muestra de
referencia el trabajo que involucra todo un proceso de seguimiento (observación,
análisis e intervención) con niños que se desarrollan de manera continua en un
ambiente de atenciones y cuidados propios de la estancia infantil “Chikitines”;
institución que se toma como muestra de estudio para la realización del diagnóstico
psicopedagógico.
Es así, como resulta indispensable disponer de las capacidades, habilidades y
valores para reconocer la existencia de una nación plural con características y
convicciones distintas, competencias que incidan en el cumplimiento de los
propósitos dirigidos a un trabajo arduo y comprometido que beneficie a los infantes
12
pertenecientes al maternal II (2 a 3 años), con los que se pretende intervenir en pro
del desarrollo de sus capacidades/habilidades con la intención de formar en ellos una
visión encaminada al éxito y perseverancia.
Son pequeños que efectivamente se encuentran atendidos; satisfacen sus
necesidades básicas de comida y sustento, pero carecen de lo más importante, del
afecto, cuidado y atenciones permanentes de sus padres de quienes necesitan para
sentirse queridos y afianzar la personalidad, confianza y seguridad en sí mismos.
Es por ello, que se pretende favorecer las relaciones interpersonales de calidad
humana principalmente a través de la intervención educativa con los menores, por
ser estos los que se relacionan de manera directa día con día, con la intención de
crear un clima cálido y fraterno en el que los niños se sientan contentos y felices.
Se realiza con la intención de dar continuidad a los fines que persigue la educación
inicial, enfocados principalmente al cuidado de la integridad y seguridad de los
infantes de estas edades (0-4 años).
13
PROPÓSITOS
Los propósitos son diseñados con la intención de brindar dirección y sentido a las
estrategias y acciones que pretenden ser realizadas en la estancia infantil
“Chilkitines”, específicamente con los pequeños de 2 a 3 años de edad
pertenecientes al área del maternal II.
Diseñar un diagnóstico psicopedagógico que permita identificar las principales
necesidades de la estancia infantil “Chikitines”, y de manera específica de los
menores de 2 a 3 años pertenecientes al maternal II e incidir en la
transformación de la misma en términos de mejora, a través de la intervención
educativa.
Conocer el proyecto, los avances y el contexto en que se desarrolla la
estancia infantil “Chikitines”.
Reconocer las características de desarrollo (físico, cognitivo, psicológico y
social) de los niños que asisten a la estancia infantil “Chikitines” para potenciar
sus capacidades.
Lograr trabajar de manera colaborativa entre asistentes educativos, padres de
familia e infantes con la intención de fortalecer la convivencia y las relaciones
familiares.
Desarrollar un proyecto de intervención educativa, con la finalidad de crear
conciencia y/o sensibilizar a los agentes educativos sobre todo a los padres de
familia, asistentes, puericulturistas acerca de la importancia de mantener
relaciones interpersonales de calidad, oportunas y pertinentes en esta primera
etapa de la vida; necesarias para potenciar las habilidades de los pequeños y
desarrollar capacidades para la integración social, a través de actividades
participativas.
14
Sensibilizar a los padres de familia sobre la necesidad de mantener relaciones
e interacciones constantes con sus hijos basadas en el afecto, interés y una
atención concentrada, a través de actividades compartidas.
Propiciar relaciones sólidas y de colaboración entre los agentes implicados en
el trabajo con los menores mediante actividades de integración y participación
grupal, con el fin de crear un ambiente cálido y fraternal que favorezca el
desarrollo integral de los niños.
Realizar acciones encaminadas al logro del fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, así como al fomento de aprendizajes significativos a partir de
un trabajo compartido en el que se involucre a los agentes educativos, y al
mismo tiempo a los infantes haciéndolos participes de su proceso formativo.
Evaluar las actividades a través de técnicas e instrumentos que permitan
detectar las debilidades y diseñar nuevas estrategias de intervención.
15
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO
1.1 Contexto
El diagnóstico es uno de los primeros pasos para un proceso de planeación, sirve
como fundamento para el diseño de estrategias, y toma de decisiones pertinentes
que respondan a las necesidades reales de las familias de los pequeños menores de
4 años que se encuentran en una situación de vulnerabilidad.
Se define al diagnóstico como “el proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto, las interacciones de las personas y la existencia
de problemas o situaciones susceptibles de modificación” (CONAFE, 2014, 13).
Para ello se hace imprescindible “conocer para actuar”, al ser un aspecto que
posibilita a los agentes educativos a reconocer los intereses, necesidades y
características de los sujetos con los que se pretende intervenir: la comunidad
(contexto), el hogar y la familia (organización y relación familiar), los menores y su
entorno (características, interacciones, pautas de crianza y desarrollo).
Para el cumplimiento de los propósitos se requiere de técnicas de investigación como
la observación y el registro (diario de campo); competencias que se muestran
latentes durante todo el proceso, pues permiten valorar y evaluar la situación de
manera global.
Es así como el trabajo de seguimiento, observación y análisis delimita a la estancia
infantil “Chikitines” ubicada en la calle Juan José Codallos # 202, colonia centro de
Morelia Michoacán. Fue fundada en el año 2009 por tres personalidades
(contadores) cuyos nombres son: Oscar Chávez Palacios, Gerardo Estrada Torres y
Alina Rendón Medina, esta última funge como directora desde hace ya cuatro años y
es también la porta voz directa de la institución.
La estancia surge como un intento para responder a las necesidades y
requerimientos que padres y madres de familia tienen al trabajar la mayor parte del
16
día, motivo por el cual la preocupación por el cuidado de sus hijos que involucra a
niños menores de 4 años. (Aunque a veces se reciben educandos de 5, 6 y 7 años,
cuando los padres requieren del servicio y además porque son personas que con
anterioridad asistieron a la institución).
La estancia infantil acepta a infantes sin realizar ningún tipo de discriminación, se
han atendido a pequeños con labio leporino, problemas motores y luxación de cadera
principalmente.
Así es como la estancia atiende las salas de lactantes (45 días-1 año), maternal I (1-
2 años), maternal II (2-3 años), maternal III (3-4 años) con la intención de satisfacer
las distintas necesidades de los recién nacidos y los que se encuentran en una etapa
de interacción y descubrimiento social.
Para lograrlo, proporcionan los servicios de personal altamente capacitado, una
alimentación balanceada pero flexible (prescripción médica), orientación psicológica,
revisión y valoración médica (pediatra), vigilancia, promociones y opciones de pago
$1300.00 (tiempo completo 7:00 am a 20:00 pm) y $500.00 al mes (medio tiempo
7:00 am a 15:00 pm); amplias instalaciones, cursos de verano, estética infantil. Las
actividades se realizan de lunes a viernes con la finalidad de que los menores
encuentren aprendizajes, cuidados y atenciones.
La institución al ser de carácter no gubernamental (particular) se exenta de apoyos
provenientes de alguna dependencia o benefactor, por tanto, el control y
mantenimiento de la estancia se centra únicamente en los actores que se vinculan de
manera directa a ella (dueños), y los gastos que se tienen se cubren con las cuotas
mensuales provenientes de los padres de familia.
La acción educativa que realiza la institución, es guiada y orientada con base en
desarrollo de los aspectos cognoscitivo, afectivo y psicomotriz que contribuyen a
maximizar los resultados esperados en función de propósitos bien definidos como:
estimulación temprana (motriz), expresión corporal, lógico matemático y rescate de
valores principalmente.
17
Los requisitos que se solicitan para que los niños puedan asistir a la estancia infantil
son: copias de acta de nacimiento, cartilla de vacunación, comprobante de domicilio
y dos fotografías tamaño infantil, así mismo, para garantizar la seguridad de los
infantes se requiere que los padres de familia o personas autorizadas para entregar o
recoger a los pequeños presenten una identificación oficial, comprobante de
domicilio, 2 fotografías actuales (con máximo 6 meses de antigüedad). (Ver anexo I).
Para lograr los propósitos esperados se rigen por dos aspectos importantes la misión
que muestra el cómo está organizada la institución en el aspecto real y la visión que
refleja los deseos futuros
1.1.1 Misión
Formar pequeños con valores y desarrollar sus habilidades por medio del juego:
haciendo que su estancia sea agradable y placentera; ayudando a los padres de
familia trabajadores al buen desarrollo y formación de sus hijos, e integrarlos a la
sociedad.
1.1.2 Visión
Que al brindar nuestro servicio llene las expectativas y necesidades de los padres de
familia donde nos ajustemos a su horario, alimentación y formas de pago; y a largo
plazo poder brindar más niveles de escolaridad, actividades artísticas y deportivas
adicionales.
1.1.3 Ámbito de intervención educativa
La ocupación y principal fuente de ingreso de las familias de los menores que asisten
a la estancia infantil “Chikitines” es en su mayoría profesional (doctores, psicólogos),
estudiantes (preparatoria) y empresarios (negocio propio) mismos que disponen de
servicios básicos como el área de pediatría y psicología encargados de ayudar a los
niños en caso de que tengan algún trastorno.
La recreación en la institución se concreta en: libros didácticos (enciclopedias), área
18
de juego (pasamanos, casita, pelotas), paseos y eventos con los padres de familia,
acción que facilita los conflictos entre los infantes cuando no desean compartir los
juguetes con los demás (ausencia de convivencia).
También se cuenta con fortalezas del cuerpo de educadoras y auxiliares estas son
principalmente la organización del grupo, planeación de las actividades, puntualidad
y responsabilidad para la atención con los menores, y como debilidad solo el ser
consentidoras con los pequeños e inseguridad en el entorno de la institución como
robos mínimos (bolseos). (Ver anexo II)
1.1.4 Reglamento
La estancia infantil “Chikitines” dispone de un reglamento interno que es plasmado
únicamente en la minuta de acuerdos de la institución, como uno de los requisitos
fundamentales para su posterior funcionamiento asistencial y educativo, pero no se
implementa con los padres de familia de manera directa por falta de aceptación y
exigencia de los mismos (pagan por el servicio).
1.1.5 Rutina de la estancia infantil “Chikitines”
1.1.6 Infraestructura
Para tener mayor certeza de la calidad de la estancia infantil se realizó una entrevista
dirigida a la directora del plantel: Alina Rendón Medina, con la finalidad de conocer la
infraestructura de la institución. Los resultados fueron los siguientes:
19
La estancia infantil “Chikitines” cuenta con cuatro salas que son utilizadas para
atender a los lactantes (45 días a 1 año), maternal I (1 a 2 años), maternal II (2 a 3
años) y maternal III (3 a 4 años). Son espacios pequeños para 7 ó 15 niños.
Además de estas áreas la estancia infantil dispone de la sala de bienvenida (4x4 m²)
donde son recibidos los infantes y se realiza el previo registro, también en ese lugar
los padres de familia esperan a sus hijos a la hora de la salida, en seguida está el
área de juego (4x11 m²) espacio en el que los pequeños disfrutan del recreo, así
mismo cuenta con cocina (2x2 m²) y comedor (4x6 m²) espacio en el que se preparan
los alimentos que los menores disfrutan durante su permanencia en la institución, así
como también baños (2)(2x2 m²) y cuarto de servicio donde se guardan los utensilios
de limpieza (2x2 m²).
En general el estado habitual de la institución es el adecuado, existen medidas de
seguridad (acceso a la institución) señalizadas que ofrecen garantías y eliminan
riesgos. También existen recursos informáticos que se emplean para el proceso de
enseñanza- aprendizaje con los niños y para el trabajo con padres y madres de
familia. (Ver anexo III)
1.1.7 Organigrama de la institución
20
1.1.8 Programa
La estancia infantil “Chikitines” no dispone de un programa educativo vinculado a la
Secretaria de Educación Pública (SEP), se basan únicamente en planeaciones que
las asistentes educativas realizan cada semana sustentadas en el libro “espiral
creativo” I, II y III que contiene ejercicios y actividades enfocadas al logro del
desarrollo integral de los infantes menores de 4 años de edad con la finalidad de que
exista una armonización de los aspectos físicos, psicológicos, cognitivos y sociales
en los pequeños y realicen un mejor desempeño en grados posteriores de
escolarización.
Para ello llevan a cabo procesos de registro, indagación y sistematización de la
información en los ámbitos de la realidad escolar considerando: programas
educativos (planeaciones), costos, horarios, y seguridad en el plantel que en su
conjunto contribuyan a realizar las transformaciones que se juzguen necesarias en
cuanto a la prestación del servicio a los padres y madres de familia. (Ver anexo IV)
1.1.9 Evaluación
La estancia infantil cuenta con un marco referencial para la evaluación institucional
en áreas de estimulación temprana y campos formativos aspectos que favorecen el
desarrollo de los menores a partir de actividades y ejercicios en los que se
consideran las características y condiciones de cada uno de los niños. Se aplican
cada semana con la intención de que “Chikitines” sea reconocida y pueda competir
con las demás instituciones.
El personal que labora en el plantel cuenta con una formación asistencial dedicada
básicamente a proporcionar cuidados y atenciones a los infantes con respecto a sus
principales necesidades de higiene, alimentación, pero también de vez en cuando se
dedican al desarrollo de habilidades intelectuales (conocimientos), empleando para
ello información y materiales adecuados para el aprendizaje.
Para lograr los propósitos esperados realizan periódicamente síntesis evaluativas
que proporcionen información confiable sobre los logros alcanzados, de tal manera,
21
que se brinde apertura a la toma de decisiones, ello implica la aplicación de
exámenes orales y escritos dirigidos a las asistentes y, observaciones a los
pequeños para detectar y percibir la autonomía y grado de desarrollo intelectual.
Como estrategia se trabaja de manera integrada con padres de familia (aplicación de
instrumentos) y asistentes con la finalidad de favorecer el crecimiento y desarrollo de
los menores.
La institución es supervisada continuamente pero solo cada mes los dueños hacen
acto de presencia para realizar una valoración global de las diferentes problemáticas
que se presentaron durante las 4 semanas de trabajo, de esta forma, se elabora un
plan de acción para incidir en la transformación de ésta en términos de mejora, con la
intención de que el siguiente mes sea más prometedor. (Ver anexo IV)
1.1.10 Perfil de la encargada del área
Se realizó una serie de cuestionamientos a la asistente del maternal II para identificar
el perfil educativo que posee, así como la manera en la que desarrolla las
actividades diarias con los niños que involucra las edades de 2 a 3 años. Se
obtuvieron los siguientes datos:
Erika Yunuen Robles Vargas es auxiliar de educadora encargada del área de
maternal II, implica el trabajo con los niños de 2 a 3 años de edad. Para impartir las
actividades se basa en el libro espiral creativo II, engloba ejercicios que los infantes
deben realizar cada semana para mejorar la motricidad fina y cognitiva.
Se basa en la teoría de Piaget al respetar el ritmo de aprendizaje de los pequeños.
Su trabajo implica prácticas de higiene, enseñar a los menores hábitos iniciales para
el logro de la autonomía, (control de esfínter, cambiarse, alimentarse), valores así
como formas de ser y convivir.
La asistente tiene un contacto cercano con los padres de familia, motivo por el cual
reconoce los antecedentes de los niños que asisten en un horario de atención de
7:00 de la mañana a las 15:00 horas; así como el actuar de éstos ante diversas
22
situaciones por lo que funge como orientadora para que los infantes se tranquilicen y
se garantice su bienestar.
Los cuidados o medidas de precaución que la auxiliar implementa en el interior de la
sala para prevenir accidentes son el que no corran rápido, quita las mesas, y procura
que no se empujen entre sí.
La sala maternal II cuenta con un reglamento interno dirigido a los padres de familia,
de tal manera que se comprometan a anexar un calzón y unas sandalias entre las
pertenencias de sus hijos, pues es aquí donde inicia el control de esfínteres.
La asistente mantiene la organización del grupo a partir de asignar a los pequeños
normas (castigos como el cruzarse de manos en una esquina del salón) y actividades
recreativas brindando apertura a la participación y una nueva integración. (Ver anexo
V)
1.1.11 Desempeño pedagógico
Se aplicó un instrumento dirigido a la maestra del área del maternal II para identificar
el desempeño pedagógico (proceso de enseñanza) que tienen con los menores que
involucra las edades de 2 a 3 años, los indicadores que se tomaron en consideración
son siempre, a veces y nunca. Se obtuvieron los siguientes datos:
La auxiliar de educadora Erika Yunuen Robles Vargas dispone “siempre” de
recursos teóricos- técnicos para planificar, coordinar y organizar actividades con los
niños, donde se definan las formas peculiares de enseñar y aprender.
Se esfuerza por disponer de un ambiente organizado para propiciar el aprendizaje
con los infantes, para ello, planifica y prevé los recursos materiales con los que se
trabajara a partir de objetivos claros y bien definidos.
Focaliza como punto de partida el logro de aprendizaje por parte de los pequeños al
mostrarse capaz de cuestionar su propio desempeño, para ello, estimula la reflexión
de lo que se hace y permite la reorganización de acciones con la finalidad de mejorar
la práctica docente.
23
Solo “a veces” conduce actividades que involucren a padres de familia y menores,
se fundamenta en el hacer científico, y tiene una actitud de apertura crítica hacia las
innovaciones, pero “nunca” apoya la iniciación de acciones que den respuesta a
necesidades relevantes durante el análisis institucional. (Ver anexo VI)
1.2 Proceso del análisis de la información
Durante la permanencia en la estancia infantil “Chikitines” se aplicaron una serie de
instrumentos y técnicas dirigidos a los directivos, personal, padres de familia, y niños
tales como el: andamio cognitivo, escala estimativa, cuestionario mismos, que fueron
requeridos para el diseño del contexto, así como entrevistas, prueba
psicopedagógica y el diario de campo con la finalidad de brindar pertinencia y
factibilidad a la información obtenida.
Ello requiere de todo un proceso que implica el diseño, aplicación, recopilación,
análisis, interpretación, valoración y resultados de la información, así como
propósitos bien definidos que guíen las acciones de intervención encaminadas a
favorecer las condiciones de desarrollo de los infantes pertenecientes a la sala del
maternal II.
Es así, como para el cumplimiento de los propósitos se tomó como muestra de
referencia el cronograma de acción, un plan estratégico que contribuye de manera
directa al desarrollo de las actividades en tiempo y forma.
Uno de los primeros instrumentos a analizar son las entrevistas aplicadas a los
trabajadores de la estancia y padres de familia.
1.2.1 Entrevista a la encargada de los alimentos
En general los alimentos que se ofrecen a los pequeños durante su permanencia en
la estancia se consideran nutritivos como: verduras, frutas, legumbres, carnes,
tortillas, pan y agua tratando que sean variados durante el desayuno, almuerzo,
comida, y cena.
Los horarios de alimentación varían, dependen de cada sala y de las necesidades de
24
los menores por lo regular son a las 8:00 am, 12:00 pm, 15:00 pm y 18:00 pm.
La preparación de los alimentos es diaria y realizada por Itzia Lara o Alina Rendón,
no se dispone de un reglamento interno, y los gastos son cubiertos por la estancia,
las medidas de higiene que se implementan son desinfectar, lavar y congelar algunas
carnes cuando resulta necesario. (Ver anexo VII).
1.2.2 Entrevista a la encargada de limpieza
La limpieza de la institución se realiza diariamente, los productos que se utilizan son
desinfectantes como cloro y pinol mismos que son guardados bajo llave para que no
se encuentren al alcance de los niños. Cada cuatro meses es fumigada la institución
para evitar las plagas. Con referencia a los juguetes se desinfectan cada mes para
generar una mayor limpieza y evitar enfermedades. (Ver anexo VIII)
1.2.3 Entrevista a padres de familia
Fue notoria la poca participación e interés de los padres de familia pues de 12 papas
que se contemplan, solo 4 de ellos tomaron la importancia que merecía la entrevista,
los resultados fueron los siguientes:
Alimentación
La mayoría de las madres de familia proporcionaron a sus hijos al nacer leche
materna durante un tiempo variado de 4 a 9 meses, solo una de ellas le dio formula
láctea durante 6.
Para complementar la alimentación de los infantes, algunas madres de familia
proporcionaron a sus hijos leche de formula Nan 1 y Frisolac durante 1 año, la
Inframin durante 6 meses y solo una de ellas le dio leche materna.
La edad a la que los pequeños del maternal II comenzaron a ingerir alimentos
complementarios es de 3 a 8 meses, sus horarios de alimentación se acoplan a la
guardería que es de 8:00 am, 12:00 pm, 15:00 pm y 18:00 pm, pero consumen
alimentos intermedios como frutas, lácteos y cereales.
25
Los menores ingieren alimentos que se le proporcionan, pues no son alérgicos a
ninguno de ellos a excepción de uno a quien le desagradan los frijoles.
Salud
La mayoría de las madres de familia acudió a centros de salud para la aplicación de
las vacunas correspondientes a las edades de los niños. Los padecimientos que han
sufrido los infantes se centran en enfermedades respiratorias, gripa y diarrea. No son
alérgicos y tampoco padecen alguna enfermedad hereditaria.
Los servicios médicos a los que tienen acceso los padres de familia son IMSS y
Seguro Popular las demás no disponen de esos beneficios.
Algunos padres de familia llevan a sus hijos a revisión médica cuando es necesario y
solo una de ellas lo realiza cada mes.
Los pequeños no han sufrido ningún accidente que haya dejado consecuencias
debido a que los padres de familia toman precauciones como no dejarlos solos,
vigilar mientras toman el baño así como no dejar cosas de vidrio, desinfectantes y
corrosivos a su alcance.
Higiene
Los padres de familia realizan prácticas de higiene con sus hijos como bañarlos
diariamente en un horario de 20:00 pm a 22:00 pm horas, para realizar la higiene
bucal utilizan cepillo y pasta personal con ayuda de abatelenguas para que exista
una mayor limpieza.
Así mismo, los tutores realizan el aseo de los oídos de los menores cada tercer día
empleando para ello cotonetes y para la nariz utilizan papel higiénico solo cuando es
necesario.
Para el lavado de las manos de sus hijos los agentes educativos utilizan jabón, agua,
toallitas húmedas, gel antibacterial antes de cada alimento y cuando utilizan el W.C.
Por último para el aseo de las partes íntimas de los niños los padres de familia usan
26
toallitas húmedas y el baño diario, para ello usan jabón neutro, shampoo que no irrite
los ojos y esponja.
Los infantes no se encuentran incluidos en ningún programa gubernamental, asisten
a la estancia infantil “Chikitines”, la mayoría de los padres de familia desconoce las
actividades que se implementan con los pequeños; únicamente señalan que colorean
y juegan, por ello desconocen las actividades que contribuyen o benefician el
desarrollo de sus hijos.
Educación
Con la intención de conocer los antecedentes y desarrollo de los menores que
acuden a la estancia infantil “Chikitines” se elaboró una entrevista dirigida a los
padres de familia, algunas de las preguntas que se realizaron fueron encaminadas al
cómo se enteraron de la existencia de la estancia infantil, la mayoría coincidió en que
era por publicidad y recomendación.
Los encargados del cuidado de los niños consideran que los miembros de la estancia
infantil tienen una visión compartida, pero también coinciden en que no se realizan
reuniones para mejorar y actualizar el servicio que ofertan. Sin embargo opinan que
la permanencia en la guardería arroja grandes beneficios para sus hijos como el
aprender a convivir, compartir, construir mayor seguridad y confianza por lo que
consideran que el cuidado que ofrecen es bueno.
Los infantes son atendidos en promedio de 5 a 7 horas diariamente. Los tutores
consideran que los alimentos que se les proporcionan a sus hijos durante ese tiempo
son variados, y con porciones adecuados a la edad de los pequeños, además de que
el estar ahí ofrece grandes beneficios pues se proporciona a los menores cuidados y
atenciones así como la estimulación para un adecuado desarrollo.
Para la totalidad de los padres de familia el que sus hijos asistan a la estancia infantil
“Chikitines” les garantiza grandes beneficios al realizar sus actividades sin
preocupaciones como trabajar, asistir a la escuela, y realizar acciones domésticas.
(Ver anexo IX).
27
1.2.4 Prueba psicopedagógica
Fue aplicada con la intención de reconocer las características de los niños
pertenecientes al maternal II, engloba los indicadores: lo realiza (R), lo realiza con
dificultad (RD) y no lo realiza (NR) con la finalidad de destacar los avances en los
diferentes aspectos: motriz, social, de lenguaje y cognitivo.
Para tener resultados reales es necesario tomar como referencia: el desarrollo
natural y características grupales, el desenvolvimiento de los niños en el aspecto
motriz, social, de lenguaje y cognitivo, y las competencias desarrolladas o
consolidadas (resultados).
Los infantes que se toman como muestra de estudio son 12 entre ellos Alana,
Joshua Enríquez, Verónica, Karla, Renata, Andrea Nicole, Fernanda Salem, Irving
Iván, Ireri Guadalupe, Alisson Pilar, Joshua Julián, y Cristopher que se encuentran
entre las edades de 1, 11 meses a 2, 9 meses.
Uno de los primeros aspectos que se consideró para la detección de las habilidades
y destrezas de los menores es el desarrollo motriz.
1.2.4.1 Proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: motriz
Se aplicó la prueba de la Secretaria de Educación Pública a los 12 pequeños antes
mencionados con la finalidad de reconocer las habilidades motrices; una serie de
cambios que permiten a los menores realizar nuevas acciones que brindan apertura
a la adaptación propia y del medio ambiente pues favorece la autonomía.
Se emplearon diversas actividades como cantos: la tía Mónica y el payasito,
canciones de bienvenida para que los niños estén en movimiento y reconozcan su
cuerpo, y las acciones que pueden hacer con él: mantener el equilibrio en un solo
pie, saltar con ambos pies en un solo lugar y subir las escaleras alternando los pies.
Así mismo, con ayuda de la observación durante sus actividades libres: el juego se
apreció como los infantes ya logran pedalear un triciclo, saltar de un escalón o una
28
silla pequeña, subir y bajar escaleras con ayuda, construir torres de 6 a 7 cubos y
pasar páginas de un libro de pasta gruesa de una a una.
Al integrarse en grupo durante el juego del lobo se percibe como aun no logran
desarrollar la habilidad de abotonar y desabotonar prendas de vestir al representar la
acción de cambiarse.
En cuanto a las prácticas de higiene, específicamente en el cepillado de dientes, se
destaca que los pequeños ya poseen la destreza para verter el líquido de un
recipiente a otro, y que ya usan de manera adecuada el tenedor y el vaso; acción
reflejada durante el desayuno y comida.
Por último, las actividades pedagógicas realizadas a través de la intervención
educativa permitieron apreciar las habilidades motoras que poseen los menores
como: doblar una hoja de papel siguiendo un modelo, tomar un lápiz empuñándolo y
rasgar; acciones que se vieron reflejadas durante la elaboración de la familia de los
niños.
Se pudo apreciar la dificultad con que realizaba las acciones principalmente
Verónica, una pequeña de 2 años, 2 meses de edad quien reflejaba en su mirada y
cuerpo desesperación y enojo por no poder brincar pero quien sin embargo, se
mostró con iniciativa y emotividad, a través de la intervención educativa. Mantenía
una expresión de alegría e interés a diferencia de sus demás compañeros a quienes
se les facilitaba hacerlo.
Para brindar una mayor comprensión de los resultados obtenidos se puede apreciar
que los valores más bajos se encuentran de color verde indicando que los aspectos
no se realizan como son: puntear con una aguja de canevá una línea marcada y
abotonar prendas de vestir; de color guinda los indicadores que se realizan con
dificultad en este caso doblar una hoja de papel a lo largo y a lo ancho siguiendo un
modelo y subir las escaleras alternando los pies; por último de color azul las
habilidades que se realizan y son las referentes a saltar de un escalón o una silla
29
pequeña, tomar un lápiz empuñándolo, usar bien el tenedor y el vaso y verter liquido
de un recipiente a otro.
Se estima que de 16 aspectos que representan el 100 %, el 63 % de los infantes
realizan las habilidades motrices correspondientes a esta área de desarrollo, el 19 %
lo ejecuta con dificultad y el 18 % no lo efectúa.
1.2.4.2 Proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: social
Para dar cuenta del comportamiento de los pequeños en el aspecto social, que
refiere principalmente al cambio y estabilidad en las emociones, personalidad y
relaciones sociales se empleó la observación específicamente durante las prácticas
de higiene que realizan los menores en compañía de su asistente antes de comer y
después de ir al baño como lavarse y secarse las manos por si solos y ponerse los
zapatos sin anudar en este caso las sandalias que utilizan para no ensuciarse
durante el control de esfínteres.
Así mismo, con ayuda de canciones infantiles como: “El Patito” los niños logran tener
un mayor acercamiento con sus emociones y sentimientos lo que permite apreciar en
los infantes la habilidad para imitar gestos y palabras, así como reflejar el interés
porque les lean cuentos infantiles.
Durante el juego del Lobo se proyecta la gran dificultad que los pequeños tienen para
integrarse al juego grupal, jugar con otros menores y compartir sus juguetes.
30
Se pudo apreciar la dificultad con que realizaban las acciones principalmente Irving
Iván, un pequeño de 2 años, 6 meses de edad, a quien le resulta difícil integrarse al
grupo, jugar y convivir con sus demás compañeritos la consecuencia de ello es su
aislamiento, solo observa y escucha; fueron notorias esas acciones, porque era
atento y decía que no quería hacer nada, es muy obediente pero agresivo cuando se
daba la intervención educativa para integrarlo respondía con patadas.
Para lograr una mejor interpretación de los resultados se clasificaron por colores:
azul que indica los aspectos que los niños logran realizar, en este caso lavarse y
secarse las manos solos, el guinda muestra los indicadores que realizan con
dificultad como jugar con otros infantes (hacer amigos) y por último el color verde que
muestra la acción que los pequeños no realizan como el compartir sus juguetes.
Se estima que de 7 aspectos que representan el 100 %, el 62 % de los menores
realizan las acciones sociales correspondientes a esta área de desarrollo, el 35 % lo
ejecuta con dificultad y el 3 % no lo efectúa.
1.2.4.3 Proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: lenguaje
Para reconocer las habilidades de lenguaje, es decir, la capacidad que tiene el ser
humano para comunicarse e intercambiar información, ideas, emociones y
sentimientos con los demás, se empleó la observación donde se pudo apreciar que
los niños ya logran seguir más de dos indicaciones, usan plurales y aplican
31
correctamente pronombres para uno y otro sexo, acciones que fueron notorias
durante la canción del payasito.
También los infantes ya logran describir láminas y fotografías, al ser cuestionados en
el desarrollo de las actividades, antes de colorear el dibujo de un pequeño con
suéter, gorra y guantes que fue realizado con la intención de identificar que ropa
deben de traer durante el tiempo de frio.
Durante la canción de la abejita realizada para que los menores se presentaran fue
notorio que la mayoría de los pequeños pronuncian con dificultad su nombre
completo.
Se pudo apreciar la dificultad con que realizaba las acciones principalmente Joshua
Enríquez, un niño de 2 años de edad quien no compartía palabras con sus
compañeros, la mayoría de las ocasiones pedía las cosas que deseaba empleando
señas, y únicamente hablaba cuando algún miembro del grupo le quitaba el objeto
con el que se sentía familiarizado (almohada).
Para brindar una mayor comprensión de los resultados obtenidos, se puede apreciar
que los valores más bajos se encuentran de color verde indicando que los aspectos
no se realizan como son: decir su nombre completo; de color guinda los indicadores
que se llevan a cabo con dificultad, en este caso nombrar o describir la acción de una
lámina o fotografía; por último de color azul las habilidades que se realizan y son las
referentes a seguir dos indicaciones.
32
Se estima que de 5 aspectos que representan el 100 %, el 73% de los infantes
realizan las acciones de lenguaje correspondientes a esta área de desarrollo, el 25 %
lo ejecuta con dificultad y el 2 % no lo efectúa.
1.2.4.4 Proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: cognitivo
Para dar cuenta del comportamiento de los pequeños en el aspecto cognitivo; una
serie de procesos que implican la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento,
así como la creatividad se empleó la canción de la tía Mónica así como ilustrar la
habilidad que tienen para relacionar las partes de su cuerpo con su función y caminar
siguiendo el trazo de un círculo. Así mismo se utilizó la canción de la cafetera para
percibir si los menores ya lograban identificar cuatro objetos por su uso.
Para saber si los niños identifican texturas, dibujan la figura humana, encajan figuras
triangulares, cuadradas, circulares y rectangulares, logran armar un rompecabezas,
distinguen características del día y la noche y ordenan objetos por alguna
característica se empleó la observación durante el juego libre de los infantes.
Se pudo apreciar la dificultad con que realizaba las acciones principalmente Joshua
Enríquez, una pequeño de 2 años de edad quien al realizar las actividades se
desesperaba y tiraba los objetos que se le proporcionaban como rompecabezas,
formas y láminas, además de que cuando se le preguntaba no contestaba y le
pegaba a sus compañeros sin razón. No mostraba interés porque se distraía con
facilidad, lloraba mucho.
Para lograr una mejor interpretación de los resultados se clasificaron por colores:
azul que indica los aspectos que los pequeños logran realizar como dibujar la figura
humana y caminar siguiendo el trazo de un círculo, el guinda los indicadores que
realiza con dificultad como identificar texturas y ordenar objetos por alguna
característica, y por último el color verde que muestra la acción que los menores no
realizan como distinguir algunas características del día y la noche.
33
Se estima que de 9 aspectos que representan el 100 %, el 50 % de los niños realizan
las acciones cognitivas correspondientes a esta área de desarrollo, el 47 % lo ejecuta
con dificultad y el 3 % no lo efectúa.
1.2.4.5 Análisis total de las conductas por área de desarrollo
Para apreciar los resultados con mayor claridad se optó por realizar gráficas por cada
conducta del desarrollo: motriz, social, de lenguaje y cognitiva con la intención de
representar el porcentaje de los infantes que realizan las habilidades, las que son
ejecutadas con dificultad y las que no se efectúan. Los resultados se presentan a
continuación.
Se estima que de 16 aspectos que representan el 100 %, el 63 % de los pequeños
34
realizan las habilidades motrices correspondientes a esta área de desarrollo, el 19 %
lo ejecuta con dificultad y el 18 % no lo efectúa.
Se estima que de 7 aspectos que representan el 100 %, el 62 % de los menores
realizan las acciones sociales correspondientes a esta área de desarrollo, el 35 % lo
ejecuta con dificultad y el 3 % no lo efectúa.
Se estima que de 5 aspectos que representan el 100 %, el 73% de los niños realizan
las acciones de lenguaje correspondientes a esta área de desarrollo, el 25 % lo
ejecuta con dificultad y el 2 % no lo efectúa.
35
Se estima que de 9 aspectos que representan el 100 %, el 50 % de los infantes
realizan las acciones cognitivas correspondientes a esta área de desarrollo, el 47 %
lo ejecuta con dificultad y el 3 % no lo efectúa.
1.2.4.6 Análisis del total de conductas por grupo
Para brindar una mayor comprensión de los resultados obtenidos se puede apreciar
que los valores más bajos se encuentran de color morado correspondiente al aspecto
cognitivo que solo se logra desarrollar al 50 %, de color guinda el aspecto social con
un 62 %; y por el contrario el aspecto motriz representado con el color azul y el de
lenguaje de color verde representan los valores más altos con un 63 % y 73 %
respectivamente. (Ver anexo X, XI).
1.2.5 Análisis de los diarios de campo
36
Por último, se encuentra el análisis reflexivo de los diarios de campo que se
emplearon durante el desarrollo de las prácticas profesionales, con la intención de
detectar las principales necesidades que se encuentran focalizadas en el interior de
la sala de maternal II.
Durante el proceso de seguimiento se realizaron en su totalidad 22 diarios, pero solo
se contemplan para su análisis 10 de ellos, a causa de su constante repetición.
Para vislumbrar la información se optó por diseñar un formato en el que se
concentrara la información más importante, de tal manera que permitiera aflorar las
limitantes e incidir en la transformación de las mismas en términos de mejora.
Los indicadores que se emplearon son los referentes a la hora, categoría basada en
los lineamientos de la rutina, comportamiento de los pequeños, la valoración de la
conducta, y estimaciones delimitadas a siempre, algunas veces y nunca.
Además, para representar la constancia con la que se presentan estos
comportamientos se seleccionó como medio distintivo un asterisco, por último se
encuentra una conclusión general del desarrollo de la rutina durante ese día.
Con la finalidad de recalcar la importancia de los diarios se marca con color verde los
indicadores de mayor valor, pues es en esta área donde se realiza la reflexión de los
agentes educativos que intervienen de manera directa.
Así mismo, para brindar mayor viabilidad se realiza una interpretación cualitativa y
cuantitativa de los diarios.
Es así, como a partir de este análisis se percibe con notoriedad la constante
improvisación que la asistente realiza a consecuencia de la ausencia de
planeaciones, necesarias para desarrollar competencias en los menores e incidir en
el ahorro del tiempo.
Se estima que de 10 diarios que representan el 100 %, la ausencia de planeaciones
se hace presente en su totalidad.
37
Las pocas actividades que la asistente implementa con los niños son monótonas y
poco variadas al emplear en su mayoría la misma técnica (colorear) y utilizar los
mismos materiales (colores, resiltol, fomi).
Se estima que de 10 diarios que representan el 100 %, el 50 % de las actividades
que realizan los infantes están basadas en orientaciones pedagógicas, la otra parte
se limita a cantos y juegos.
La formación profesional de la asistente es limitada, reflejada en el comportamiento
autoritario que de manera constante ejerce con los pequeños, pues sus estrategias
para organizar el grupo están basadas en gritos, castigos y exigencias.
Se estima que de 10 diarios que representan el 100 %, el 80 % de las ocasiones la
asistente se dirige de manera inadecuada con los menores, y solo el 20 % de las
veces tiene un comportamiento amable y atento.
Los niños la mayoría de las ocasiones se muestran distraídos, en desorden,
agresivos y poco participativos; resultado de la ausencia de una atención
concentrada por parte de la asistente en cuanto a lo que los infantes observan,
escuchan, desean y sienten.
Se estima que de 10 diarios que representan el 100 %, el 80 % de las ocasiones los
pequeños se encuentran distraídos, y solo el 20 % de las veces muestran disposición
para el desarrollo de las actividades.
Es importante señalar que la rutina del área de maternal II, no se lleva a cabo en
tiempo y forma; en su mayoría las referentes a la higiene bucal, lavado de manos, es
decir, no existe una regularidad de las acciones necesarias para que los menores
desarrollen buenos hábitos y fortalecidos valores.
Se estima que de 10 diarios que representan el 100 %, el 40 % de las ocasiones se
implementa la rutina, y el 60 % de las veces no se lleva a cabo (higiene bucal y
lavado de manos). (Ver anexo XII)
1.3 Necesidad susceptible de mejora
38
El reconocimiento de las necesidades y requerimientos que se encuentran latentes
en el interior de la estancia infantil “Chikitines” fueron posibles a partir de todo un
proceso de seguimiento que implica la observación, diseño y aplicación de
instrumentos así como la recopilación, análisis, interpretación y valoración de la
información.
Para lograrlo se hizo uso de instrumentos como el andamio cognitivo, escala
estimativa, cuestionario y una serie de entrevistas dirigidas a la directora y asistente
con la finalidad de ampliar la información correspondiente al contexto (antecedentes,
infraestructura, procesos de seguimiento y evaluación, perfil y desempeño
pedagógico), apartado en el que se destacaron debilidades que obstaculizan el
cumplimiento del desarrollo integral de los niños tales como la ausencia de un
programa educativo, reglamento y un mayor espacio necesario para que los infantes
actúen con libertad y espontaneidad.
Así mismo, a partir del análisis de las entrevistas focalizadas a la higiene de la
institución y preparación de los alimentos se logró percibir que no se dispone de un
menú variado necesario para fomentar la nutrición y salud en los pequeños. También
este instrumento afloro la poca participación de los padres de familia ante el cuidado
de sus hijos.
De igual manera, la aplicación de la prueba psicopedagógica permitió dar cuenta de
la debilidad cognoscitiva que presentan los menores, a partir de un seguimiento
constante basado en la percepción.
Por último, los resultados del diario de campo reflejan la necesidad de una
planeación, actividades amenas y creativas, integración y convivencia grupal, así
como la implementación de la rutina en tiempo y forma (desarrollo de hábitos).
Para detectar la necesidad susceptible de mejora se realizó un análisis general de
las insuficiencias que permanecen latentes en la institución y que afectan de manera
directa a los niños que comprenden las edades de 2 a 3 años.
Para el cumplimiento de los propósitos se optó por diseñar un formato en el que se
39
concentrará la información más importante. Los indicadores que se emplearon son
los referentes a la categoría (institución, maternal II, asistente, niños), necesidad e
instrumento. Así mismo, para generar una mayor comprensión se marcan de
diferente color las debilidades. (Ver anexo XIII).
Para concretar la necesidad susceptible de mejora se realizó una jerarquización de
las insuficiencias identificadas en la estancia infantil y de manera específica en la
sala del maternal II, con la intención de realizar acciones de intervención en pro de la
niñez temprana.
Existe la necesidad de:
1. Falta de integración grupal entre: asistente-niño y niño-niño.
2. Bajo nivel en el desarrollo cognitivo, social, motriz y de lenguaje de los
infantes.
3. Limitada colaboración de los padres de familia.
4. Ausencia de diversidad en los alimentos.
5. Falta de higiene.
La necesidad más notoria representada de color amarillo refiere a la falta de una
integración grupal entre asistente-niño y niño-niño, reflejado en el actuar de los
pequeños pues de manera continua se comportan en desorden, distraídos,
agresivos, con desinterés y poca participación; a consecuencia de que la asistente
suele ser consentidora solo con algunos de ellos, no dispone de un ambiente
organizado que propicie el bienestar y tranquilidad de los menores pues
continuamente suele utilizar estrategias basadas en exigencias, gritos y castigos,
además de que la rutina no se lleva a cabo por que existe latente la ausencia de un
programa educativo que guie los propósitos de la educación.
La insuficiencia que se representa de color aguamarina, es la referente a la
necesidad de favorecer el desarrollo de los niños en el aspecto cognitivo
principalmente pues aun no logran diferenciar algunas características del día y la
noche y es el área en el que los niños realizaron las actividades con mayor dificultad,
40
en el aspecto social por que los infantes no logran compartir sus juguetes con los
demás compañeros; en el aspecto motriz ya que no logran abotonar y desabotonar
prendas de vestir así como puntear con una aguja de canevá; en cuanto el aspecto
de lenguaje se encuentra la necesidad en la dificultad que los pequeños presentan
para decir su nombre completo.
Las necesidades enunciadas surgen como consecuencia de que la institución solo
practica un trabajo asistencial, aunado a que la asistente no desempeña su papel de
manera adecuada al no realizar con anterioridad planeaciones que impidan la
improvisación; situación que brinda apertura a la ausencia de actividades
pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de los meneores.
Las actividades que se implementan son monótonas y poco variadas a consecuencia
de que no se dispone del suficiente material sumado a que el espacio de los salones
es muy pequeño para que los niños actúen con espontaneidad.
De color rosa se encuentra focalizada la limitada colaboración y participación de
los padres de familia ante la preocupación por el bienestar de sus hijos,
delimitándose a aspectos educativos y de salud a causa de que la asistente y/o
directora no toman la iniciativa (reuniones) para generar acciones encaminadas al
logro de una mayor integración entre padres e hijos.
De color turquesa se representan las necesidades referentes a la alimentación,
pues la institución no dispone de un menú variado necesario para que los infantes
mantengan una nutrición balanceada, continuamente se ofrecen alimentos repetitivos
como: leche, pan, canela, cereal, quesadillas, frijoles, sopa, jugo, entre otros.
La necesidad que se representa de color verde hace referencia a la higiene de la
institución que es mínima pues cada mes se realiza la limpieza de los juguetes;
objetos con los que los pequeños interactúan de manera constante y es motivo de
posibles enfermedades.
Por último, se encuentran las referentes a la ausencia de un reglamento necesario
41
e indispensable para que la estancia infantil marche adecuadamente así como la
inseguridad en el entorno centrada en bolseos.
Como se percibe, la necesidad que se encuentra latente y en la que prevalece la
necesidad de intervenir es la referente al “fomento de la integración y convivencia
grupal” con la intención de prolongar un ambiente cálido y fraterno para los menores
que comprenden la primera infancia.
Es importante señalar la importancia que tienen los aprendizajes relacionados con
contenidos académicos, pero también, existe la necesidad de crecer y desarrollarse
en un ambiente de armonía; donde a partir de las interacciones de los niños con la
asistente y con sus iguales se genere la seguridad y confianza que afiance la
personalidad de los niños y les permita la adaptación a posteriores años de
escolarización, por ello la intención de proporcionar a los infantes mejores
oportunidades educativas y sociales.
Para lograrlo se pretende trabajar con el apoyo de un programa educativo que guie
las acciones pedagógicas y contribuya a la participación e integración (directivos-
asistentes- padres de familia-niños).
Además, es importe enfatizar que a partir de la satisfacción de esta necesidad;
aunque sea en su mínima parte, se pueden abatir las demás debilidades que se
encuentran inmersas y son las correspondientes al fortalecimiento del desarrollo
cognitivo, social, motriz y de lenguaje de los pequeños (prueba psicopedagógica), la
colaboración de los padres de familia así como el fomento de la calidad de los
alimentos y la higiene (entrevista).
Es así como a partir de los contenidos curriculares que se imparten en el programa
“Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial” propuesto por la
Secretaria de Educación Pública se pretenden realizar acciones encaminadas al
fortalecimiento de las habilidades y capacidades de los menores.
Así mismo, propiciar en los agentes educativos principalmente en los familiares la
conciencia y sensibilidad, con la finalidad de crear en ellos una visión encaminada a
42
la comprensión de los verdaderos fines educativos: “humanizar a la sociedad”.
Para el cumplimiento de los propósitos se requiere del desarrollo e implementación
de actividades; atractivas y dinámicas en un intento por prolongar el interés y
participación de los niños que comprenden las edades de 2 a 3 años, aunado a
valores que se centran en la responsabilidad, respeto y compromiso.
Para lograrlo se pretende trabajar de manera compartida (asistente) con la intención
de que las acciones realizadas desarrollen intensiones en la asistente marcadas por
una visión de planeación.
A partir de este análisis reflexivo se determina la necesidad susceptible de mejora
que se encuentra encaminada a “fortalecer las relaciones interpersonales de los
niños de 2 a 3 años de edad, a través de un trabajo compartido”
Entendiendo por esto, al trabajo conjunto que se da entre los agentes educativos
sobre todo padres de familia e infantes con la intención de construir aprendizajes,
mejorar las relaciones y la calidad humana de los pequeños que comprenden la
primera infancia.
La única manera de lograr los propósitos es considerando la realidad como tal, en la
que no es suficiente la participación de unos cuentos sino, que se hace necesaria e
indispensable la intervención de cada sector educativo y familiar, pues la contribución
fragmentada limita y obstaculiza el logro de los fines.
Motivo por el cual se insistirá en la colaboración de todas las partes involucradas en
el desarrollo y crecimiento de los pequeños dentro y fuera del sistema educativo.
43
CAPÍTULO II. SUSTENTOS TEÓRICOS
Los referentes teóricos son una herramienta de apoyo que permite sustentar y
brindar factibilidad y pertinencia a la necesidad susceptible de mejora que se delimita
a “fortalecer las relaciones interpersonales de los niños de 2 a 3 años de edad,
a través de un trabajo compartido”
En este apartado, se presentan los contenidos básicos que se hace preciso conocer,
con la finalidad de disponer de un panorama general de la intervención que se
intenta realizar en el interior de la sala del maternal II, acciones necesarias para
favorecer las relaciones interpersonales, a través de la intervención educativa con los
menores, así como la toma de decisiones que permitan la adecuada elaboración de
un trabajo profesional estructurado con el propósito de beneficiar a la niñez
temprana.
Para ello, es importante considerar al sustento teórico como una guía que orienta y
respalda el desarrollo del trabajo de acción, y no como una receta a seguir para que
de esta forma la aplicación de cada una de las actividades sea factible.
Así mismo, para propiciar que la atención asistencial que se ofrece a los niños de 2 a
3 años de edad que acuden diariamente a la estancia infantil “Chikitines” tenga una
orientación pedagógica, se parte de la importancia de la educación.
2.1 Conceptualización e importancia de la educación
Se considera a la educación como “el proceso que permite al hombre tomar
conciencia de la existencia de otra realidad, más plena, a la que está llamado,
de la que procede y hacia la que se dirige” (SLIDESHARE, 2014, 22).
Es por ello, que hablar de una educación universal, es referirse a la oportunidad de
una formación democrática en la que tanto hombres como mujeres, ricos y pobres,
adultos y jóvenes tienen acceso al proceso educativo que permite sin duda fortalecer
las habilidades, capacidades, actitudes, hábitos y valores propias de los seres
humanos, encaminadas al logro de un desarrollo integral en sus distintos aspectos:
44
físico, psicológico, cognitivo y social, con la finalidad de brindar apertura a la
adquisición y construcción de conocimientos útiles y funcionales.
Para lograrlo, es necesario comprender que la educación más que una política
pública creada para satisfacer las necesidades y requerimientos de la sociedad es la
esencia del ser humano, por eso vale la pena reorientarla, pues se encuentra vacía,
no basta con que la formación académica sea un medio de posicionarse en un
estabilidad igualitaria y equitativa para todos, sino en crear mejores conciencias que
respondan a las necesidades individuales y colectivas; necesarias para adaptarse a
la sociedad tan cambiante en la que se vive; producto de una vana educación con la
que se cuenta y que estanca a la humanidad cada vez más en la ignorancia.
Se habla de educación no solo a los aprendizajes que se construyen a partir del
estudio de materias académicas como el español, matemáticas, cívica, sino también
a todos aquellos aprendizajes que surgen, a través de las experiencias personales
de los individuos y que son útiles para la resolución de dificultades presentadas con
mayor auge en los grupos más desfavorecidos.
También resulta importante mencionar las diferencias de la educación formal y la
educación informal, con la intención de precisar y delimitar el espacio en el que la
intervención educativa se pretende realizar.
2.1.1 Diferenciación de la educación formal y la educación informal
El sistema educativo puede ser formal e informal, el primero contribuye de manera
directa a la construcción de conocimientos, habilidades, destrezas y valores, a través
de un proceso formativo que engloba contenidos y programas curriculares
estructurados (educación escolarizada).
Por el contrario, la educación informal se centra en las experiencias y aprendizajes
que surgen de la convivencia entre familiares y amigos, ambos influyen de manera
positiva o de forma limitante en el desarrollo de las personas.
Por ello, la necesidad de darse cuenta de la realidad actual en que se vive: donde no
45
es suficiente contar con profesores competentes (es necesario tener una verdadera
vocación), estudiantes entusiastas (dedicados), padres responsables (convivencia
familiar) sino también se ve la necesidad de que existan planeaciones y programas
que correspondan a las características grupales de aprendizaje; donde la integración,
participación sean ejes principales que demuestren un trabajo conjunto haciendo de
las actividades prácticas y dinámicas que den como resultado un aprendizaje
significativo que pueda ser utilizado en los pequeños acontecimientos que se
presentan en la vida diaria.
De igual manera, para que exista una intervención educativa adecuada resulta
indispensable conocer la conceptualización de la atención a la primera infancia y la
educación preescolar, con la finalidad de realizar aportaciones significativas y de
calidad con los infantes en un intento por mejorar la situación real que se vive, y en
donde cada vez se desvanece la calidad humana que es la esencia de la educación.
2.1.2 Delimitación de la educación inicial y la educación preescolar
Para poder realizar acciones de transformación (mejora) se debe de conocer el
contexto, las características y necesidades de los pequeños por tal razones, se hace
necesario reconocer la diferencia que permanece latente entre la educación inicial y
la educación preescolar.
La primera se centra en la necesidad de interactuar y relacionarse con los demás,
con la finalidad de afianzar la personalidad, autonomía; desarrollar la confianza y
seguridad así como satisfacer necesidades fisiológicas, lúdicas y de afecto.
La educación preescolar realiza hincapié al desarrollo de conocimientos, habilidades
y destrezas necesarias para comenzar la etapa de escolarización.
Así mismo, para que los propósitos esperados tomen claridad es necesario que se
reconozca y valide la importancia de la intervención educativa, licenciatura
respaldada por competencias que garantizan cambios y transformaciones
pertinentes.
2.2 El papel de la intervención educativa en la educación inicial
46
La intervención educativa se presenta como una alternativa para mejorar los
procesos formativos, para lograrlo se requiere tomar conciencia y sensibilización de
lo que está pasando, donde no basta que la familia lleve a los menores a la escuela,
como tampoco el que los niños solo asistan a ella, como el que también los maestros
digan un ya cumplí con mi día y, que los de rangos superiores hablando en esta
materia señalen que para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje basta con la
aplicación de un examen que refleja los pocos conocimientos que tienen de la
verdadera educación.
Es importante mencionar que la intervención educativa implica todo un proceso y
seguimiento que va desde la necesidad de conocer las características de los agentes
educativos sobre todo de los padres de familia y los infantes con la finalidad de
realizar acciones encaminadas a la mejora de instituciones de manera global y
especifica.
La intención, es pues sensibilizar a próximas generaciones sobre la necesidad de
disponer de una visión orientada a la humanización y amor, pues requiere de
compromiso y responsabilidad el trabajar con pequeños quienes requieren de una
orientación pedagógica pero también de afecto y cariño, aspectos indispensables
para crear a personas con elevados propósitos, buenos hábitos y fortalecidos valores
de tal manera; que logren adaptarse a una sociedad competitiva y tengan la
capacidad de interactuar con los demás respetando la diversidad para el logro de un
adecuado saber ser y convivir convirtiéndose así en personas productivas y
humanas.
Para lograrlo, es necesario estar conscientes que el ser humano es portador de unas
manos que no solo son para realizar acciones negativas como la mayoría lo hace
sino para moldear las habilidades de los demás, una mirada que refleja esperanza y
motivación por inculcar cosas nuevas, actividades por medio de las cuales se
fortalezcan las relaciones interpersonales determinantes para toda convivencia social
y educativa.
Conocer la mecánica y el cómo se encuentra constituida la educación da cabida al
47
reflejo de sus más latentes fortalezas y debilidades que permitan intervenir de
manera oportuna ante una situación de mejora, para ello se insiste en el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales que sin duda dan apertura a un
adecuado saber ser y convivir, y de esta manera ser conscientes de la importancia
que implica en cualquier época el valor de educar.
De esta forma se cumplirá con los fines de la intervención educativa que se delimita
a estar entre un antes y un después.
También resulta importante considerar la conceptualización y lineamientos de la
primera infancia, pues centra su atención a menores que comprenden la edad
temprana.
2.3 Lineamientos de la primera infancia
“La atención integral en la Primera Infancia es la clave para crear un mundo
donde impere la esperanza y el cambio, en lugar de la privación y la
desesperación, y para fomentar la existencia de países prósperos y libres”
(UNICEF, 2014,13).
Por eso mismo, para el logro de una pedagogía crítica y democrática se requiere de
manera indispensable aplicar los factores que contribuyan a potenciar las habilidades
y destrezas de los individuos tales como, una constante y continua participación en la
que prevalezca el diálogo que es un aspecto fundamental para llegar a acuerdos que
generen una integración y es una condición para la verdadera humanización.
Así mismo, la comunicación un valor necesario para el intercambio de sentimientos,
emociones, pensamientos, ideologías, conocimientos que permitan conocer las
perspectivas de los demás y de igual manera enriquecerse de sus saberes.
La humanización que implica el desarrollo de una equilibrada vinculación afectiva con
los hombres y con el mundo y, por último, la contextualización que hace posible la
verdadera percepción de la realidad que puede ser transformada en condiciones de
mejora.
48
Es necesario puntualizar la necesidad de cambiar la pedagogía con la que se cuenta,
y tener presente que es errónea la idea de pensar que los niños pueden aprender a
través de imposiciones y exigencias arbitrarias, por el contrario se requiere de esa
habilidad para ser empáticos y entender que lo más adecuado para propiciar un
aprendizaje significativo es a partir de un trabajo conjunto, una actividad integrada en
la que las ideologías sean respetadas y tomadas en cuenta, donde el salón de clase
sea un sitio cálido y fraternal que propicie confianza y seguridad, al mismo tiempo
que se mantenga el dinamismo y la participación activa del sistema educativo en su
totalidad.
De igual forma, para desarrollar de manera adecuada y pertinente las estrategias de
acción, es importante considerar una de las inteligencias múltiples entre ellas la
interpersonal.
2.4 Las relaciones interpersonales de los niños en las primeras edades
Desde que el ser humano nace forma parte de una sociedad, una cultura, una
historia. Para prolongar su existencia y su adaptación al nuevo ambiente, contexto se
requiere de todo un proceso de relaciones e interacciones sociales de calidad que
posibilitan la sana convivencia e integración como lo señala el autor Howard
Gardner.
No se trata sólo de crecer en un ambiente rodeado de personas sino de desarrollarse
en un mundo cálido y fraterno en donde se garanticen los derechos y el ser de cada
individuo, a partir de la comunicación basada en el dialogo.
El lograrlo es toda un arte pues no todos los seres humanos pueden llegar a ese
rencuentro de interiorización consigo mismos, necesario e indispensable para
mantener relaciones estrechas con los demás.
Se parte de esta premisa, porque es en esta etapa de la vida cuando se sientan las
bases de la personalidad que los definirá en actuaciones futuras, además, de que se
reafirma la idea de saberse seres sociales, con características: educativas, políticas,
económicas, culturales y religiosas diferentes, a consecuencia de una pluralidad que
49
se encuentra latente, aunado a que se vincula de manera directa con las relaciones
interpersonales que se centra en la “interacción por medio de la comunicación
que se desarrolla o se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece”
(PSICOPEDAGOGÍA, 2014, 33).
Sin embargo, los medios masivos de comunicación como la radio, revistas,
televisión, e internet principalmente se han convertido en limitantes para aflorar la
esencia y autenticidad de las personas que con mayor frecuencia buscan
reconocimiento y aceptación; aspectos necesarios para fortalecer la confianza y
seguridad en su persona.
Para actuar con pertinencia se requiere tener conocimientos generales y específicos
de las características de los infantes con los que se llevara a cabo la intervención
educativa.
2.5 Características sociales de los niños de 2 a 3 años de edad
Para lograr que la intención de mejorar el proceso formativo de los pequeños que
comprenden las edades de 2 a 3 años tenga fines prometedores, es necesario
considerar las características y necesidades de los menores centradas
principalmente en el aspecto social, ya que la finalidad es que se fortalezcan las
relaciones interpersonales, de tal manera que el ambiente en la estancia infantil
“Chikitines” sea el adecuado, con la finalidad de hacer que el tiempo que se
encuentren los niños fuera de casa y alejados del calor de la familia sea compensado
aunque sea en una mínima parte.
“El niño de 2 a 3 años desarrollará poco a poco su capacidad de
comprender explicaciones y negociar con otros niños y adultos
sobre situaciones de la vida diaria, aspectos importantes para la
inclusión y pertenencia a un grupo de pares. Su felicidad y
manifestaciones de cariño se verán a veces interrumpidas por
emociones de enojo, frustración y duda originadas por su
incapacidad de comprender el mundo y las exigencias que le
imponen los adultos” (TINAJERO, 2001, 257).
50
Cuando se tiene este reconocimiento la intervención educativa con los infantes es
adecuada y pertinente pues se consideran los logros y dificultades, y al mismo
tiempo se realizan estrategias y acciones diseñadas para favorecer las capacidades,
habilidades y destrezas de los menores. También es importante considerar la
personalidad.
2.6 Particularidades de la personalidad en la edad temprana
Hablar de la personalidad, es introducirse a un tema difícil y complejo; porque con
dificultad se llega a ese encuentro de interiorización consigo mismos, al
reconocimiento de los defectos y virtudes; aquellos que logran hacerlo prefieren
renunciar a la autenticidad y continuar su viaje en relación a los demás.
Se afirma que “la personalidad es dinámica, oscilante, variable y se mueve por
diferentes influencias a las que es susceptible y receptiva” (ALERCE, 2014, 31)
y coincido con ello, pues el sistema de influencias que el medio social y ambiental
ejerce sobre las personas es muy extenso, por tanto, la actitud y comportamiento de
los sujetos depende de las experiencias que se presentan. Sin embargo la
personalidad es moldeada desde la concepción por cuestiones hereditarias.
Existe un sin número de individuos que facilitan o limitan el desarrollo de la
personalidad saludable, caracterizada por la capacidad para afrontar las
adversidades de la vida cotidiana pese a situaciones dolorosas y difíciles. Estas
influencias se encuentran en el seno familiar, en el sistema educativo y en la
convivencia entre amigos.
Sin embargo, cuando se posee la confianza y el amor en sí mismos, a partir de la
satisfacción de necesidades físicas, de seguridad y aceptación, estas influencias
adquieren un valor banal, pues se dispone de la firmeza necesaria para la toma de
decisiones encaminadas a la prolongación del bienestar propio y el de los demás.
Así mismo, es preciso señalar que la manera en que se enfrentan las circunstancias
depende de las emociones (felicidad, miedo, enfado, tristeza y disgusto) que se
51
presentan en el momento, pues desempeñan un papel fundamental en todos los
aspectos de la existencia humana.
De igual manera, para afianzar y reforzar la personalidad se requiere de la empatía
necesaria para brindar apertura a la confianza y seguridad de las personas.
2.7 Importancia de la empatía en la intervención educativa con pequeños
Hablar de la empatía es referirse a la necesidad y habilidad de tolerar, comprender y
entender los sentimientos, emociones, formas de ser y actuar de las personas con
las que se interactúa diariamente.
El lograrlo es todo un arte pues no todos los seres humanos disponen de las
habilidades, capacidades, hábitos y valores para hacerlo.
Se define a “La empatía, es la habilidad para comprender los sentimientos de
otros y responder con emociones complementarias” (BERK, 1991, 532), al
presentar actitudes de comprensión se brinda apertura a estrategias pedagógicas o
planes de acción encaminados a la mejora de la personalidad desde edades
tempranas, se requiere de la participación y colaboración de los demás.
De esta forma, los propósitos tienen resultados gratificantes resultado de un trabajo
arduo y comprometido con los menores.
Ante este panorama es necesario tomar en cuenta los aprendizajes, experiencias,
habilidades, valores, hábitos que se construyen y adquieren en todo momento y así
obtener un aprendizaje significativo.
2.8 El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el “proceso por el cual el individuo elabora e
internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con
sus propios intereses y necesidades” (PSICOPEDAGOGÍA, 2014, 59).
Es necesario e indispensable buscar ese espacio de reencuentro con la conciencia
de la mente, el corazón y los demás, con los personajes más importantes que
52
pueden cambiar al mundo: los maestros, los padres de familia y los estudiantes y que
tiene un nombre la “escuela”, es fundamental no permitir que esta se derrumbe
porque se estaría destruyendo una parte de lo humano que queda.
Se habla pues de una educación en y para la vida, este gran arte es una actividad
continua y sistemática que se da a partir de la interacción con los demás en la que se
comparten anécdotas, experiencias, saberes, aprendizajes y produce conocimientos
a partir de la cultura de distintos individuos, y que sin duda se enriquecen en la
medida que los seres humanos se relacionan.
Para generar un cambio en términos pedagógicos donde prevalezca la participación
e interacción entre los directivos, personal asistencial, padres de familia e infantes, y
con la finalidad de cumplir con los fines de la educación se requiere de dos aspectos
fundamentales: iniciativa y voluntad, pero también de ambientes de aprendizaje que
faciliten el enseñar y aprender.
2.9 Los ambientes de aprendizaje como facilitadores de la enseñanza en la
educación inicial
Los ambientes de aprendizaje son aquellos que “sugieren repensar lo que se
enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa” (BÁSICA, 2014, 36). Son apropiados
para que se posibilite el desarrollo de conocimientos, aprendizajes, habilidades,
destrezas, actitudes y valores en los pequeños desde edades tempranas.
Se consideran las características de la población, el tiempo, espacio, así como los
recursos materiales y humanos.
Los ambientes de aprendizaje también recalcan la importancia del diseño de una
planeación que posibilite el cumplimiento de los propósitos, contribuya al ahorro del
tiempo y, en donde la organización y atención se hagan presentes de manera
constante.
De igual forma, conocer los contenidos curriculares del programa Modelo de
Atención con Enfoque integral. Educación Inicial propuesto por la Secretaría de
Educación Pública guiara las acciones pedagógicas y contribuirá al cumplimiento de
53
los propósitos encaminados al fortalecimiento de las relaciones sociales y fomento
de conocimientos y/o aprendizajes, pues brinda información pertinente sobre los
criterios pedagógicos para la educación inicial donde se anexa información
importante para propiciar el desarrollo y construcción de las capacidades en los
menores de 3 años.
Así mismo, elementos de apoyo para organizar ambientes de aprendizaje,
sugerencias para la intervención con los niños y aspectos referentes a salud y
nutrición. También es necesario considerar a la actividad directriz del desarrollo.
2.10 La actividad directriz del desarrollo como estrategia para el aprender de
los niños
“La actividad directriz es aquella que funge de manera determinante en el
desarrollo de los procesos y cualidades psíquicas de la personalidad en cada
etapa del desarrollo” (DIRECTRIZ, 2014, 26) y en este sentido la correspondiente a
la edad temprana (1-3 años) es la actividad con objetos o el juego simbólico.
Referencia que se debe de considerar para el diseño de las planeaciones.
La finalidad es generar en los infantes un aprendizaje significativo y útil a partir de un
trabajo compartido, a través de la intervención educativa y participación de agentes
educativos pero donde también los niños actúen de forma directa “mediante
procesos de activación/motivación que ponen en marcha el proceso de enseñanza-
aprendizaje y en donde se enfatiza la importancia de la parte afectiva” (OCW, 2014,
55). Estas cualidades forman parte de las herramientas mentales.
2.11 La construcción del conocimiento de los infantes en las primeras edades
Es preciso considerar las aportaciones que el autor Lev Vigotsky realiza, se centra en
la importancia de las herramientas de la mente necesarias para “construir
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan al
niño resolver o anticipar una situación problemática o cotidiana”
(REVISTACAMINOSABIERTOS, 2014,29).
54
La construcción del conocimiento recibe la influencia directa del ambiente en el que
el ser humano se desarrolla de manera continua, se contempla la importancia del
lenguaje y demás capacidades particulares de los sujetos para cumplir los
propósitos: aprender.
Del mismo modo, es necesario puntualizar que estar conscientes de la situación
actual que presenta la humanidad; del reconocimiento de ser pertenecientes a una
sociedad cambiante y compleja; en la que cada vez se hace más evidente la limitada
participación/intervención de los agentes educativos principalmente los padres de
familia y demás actores involucrados en el proceso formativo de los pequeños; son
unas de las acciones que se requieren cambiar en un intento por mejorar las
condiciones de riesgo y vulnerabilidad que padecen las familias que crecen y se
desarrollan en este país “México”, y que surgen como consecuencia del rechazo que
viven de manera constante.
Motivo por el cual se insiste en la participación y colaboración de los demás,
destacando de esta manera la importancia del trabajo colaborativo o compartido.
2.12 El trabajo colaborativo, una alternativa de cambio en la primera infancia
Para transformar la situación que se vive se reafirma la necesidad de un trabajo
colaborativo, que involucre la participación de directivos, profesores, padres de
familia, con la intención afianzar las bases de la seguridad a partir de una atención
concentrada en cuanto a lo que los menores observan, escuchan, desean y sienten.
Al trabajar con iniciativa, voluntad, compromiso y en la medida que exista la
sensibilización y conciencia de la importancia que implica la intervención con niños,
el propósito de fortalecer las relaciones interpersonales de los infantes de 2 a 3 años
de edad pertenecientes a la estancia infantil “Chikitines” será posible.
Ante este panorama es necesario tomar en cuenta los aprendizajes, experiencias,
habilidades, valores, hábitos que se construyen y adquieren en todo momento y así
obtener un aprendizaje significativo aplicable en cualquier acontecimiento de la vida
diaria.
55
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
“Favorecer la integración grupal a través de la intervención educativa” es la
necesidad que se refleja con mayor notoriedad en la estancia infantil “Chikitines”,
específicamente con los pequeños pertenecientes al maternal II. Fue posible su
detección a partir de todo un proceso de seguimiento (diagnóstico: observación y
análisis), fundamentación (búsqueda y selección) y al tener un panorama real de las
situaciones de aprendizaje, atención y afecto que se encuentran poco favorecidas, y
en donde se hace necesaria la intervención en pro de la niñez se pretende:
“fortalecer las relaciones interpersonales de los niños de 2 a 3 años de edad, a
través de un trabajo compartido”.
Para desarrollar de manera pertinente establecidas acciones; se requiere de un
panorama general del trabajo a realizar, por ello, se toma como muestra de
referencia la esencia de la propuesta de intervención, misma que se centra en
acciones y estrategias diseñadas para que los menores aprendan y construyan
durante el proceso formativo capacidades centradas en el desarrollo de la
autonomía, socialización, motricidad así como a la satisfacción de necesidades
afectivas, fisiológicas, de comunicación, y lúdicas que surgen de la sana convivencia
e integración.
Para cumplir con las expectativas se requiere de todo un proceso de relaciones e
interacciones y/o del acompañamiento constante de calidad, oportuno y pertinente de
los agentes educativos sobre todo de los padres de familia y asistentes de manera
que ambos guíen y dirijan las acciones de los niños, con la intención de contribuir a
las mejoras grupales y sociales.
Se pretende culminar con la acción de intervención para mejorar o favorecer las
relaciones interpersonales y, al mismo tiempo afianzar las habilidades/capacidades
propias de estas edades.
La intención es brindar apertura a un ambiente afectivo, seguro, y de confianza para
los infantes, pues en la medida que se garanticen los derechos estos podrán
56
desarrollar con mayor facilidad sus capacidades, para lograrlo resulta indispensable
que el adulto proporcione un clima cálido y fraterno.
Por ello, las actividades son planeadas para satisfacer o favorecer las necesidades
de afecto y compañía principalmente, con la finalidad de que los pequeños se
relacionen, comuniquen y compartan experiencias, emociones y sentimientos.
Para el cumplimiento de los fines se requiere de propósitos y principios pedagógicos
claros que conduzcan y den dirección al trabajo en práctica y rijan en cada momento
el hacer profesional. Las acciones se delimitan al trabajo colaborativo y participación
grupal.
Sensibilizar a los padres de familia, asistente educativo sobre la importancia de las
relaciones interpersonales (bienestar) necesarias para potenciar las capacidades de
los menores y desarrollar competencias para la vida, a través de la intervención
educativa, actividades integradoras y participativas.
Para ello se requiere de principios pedagógicos que guíen y orienten las acciones.
Partir de los saberes previos de los padres de familia y niños a partir de
preguntas introductorias.
Elaborar un plan de acción acorde a la edad de los infantes.
Trabajar de manera continua con compromiso, respeto y responsabilidad.
Atender la diversidad y necesidades de los pequeños.
Planificar las actividades de acuerdo a los saberes previos y basados en
sustentos teóricos que brinden factibilidad y pertinencia a la información; y al
mismo tiempo adecuarlas cuando resulte necesario.
Resolver los conflictos y las incertidumbres que surjan dentro y fuera del
ambiente de trabajo.
57
Implicar a todos los participantes que se involucran en el desarrollo de los
menores, promoviendo el trabajo colaborativo.
Propiciar la comunicación abierta y clara entre los involucrados en el proceso
de intervención.
Promover la motivación y organización de actividades que ayuden a los
actores implicados a buscar una visión clara y alcanzar los propósitos.
Al tener presente la filosofía de trabajo se pretende iniciar la labor profesional a partir
de estrategias que esclarezcan la práctica pedagógica con los menores.
- Estrategia de difusión e información
Por medio de la estrategia de difusión e información se pretende informar a los
padres de familia y personal que integra la institución educativa, las actividades a
desarrollar con los niños de 2 a 3 años de edad, así como ofrecer información en
relación a la importancia de la familia y funcionalidad de la misma.
- Estrategia de iniciación
A través de la estrategia de iniciación y de todo un proceso de seguimiento
(diagnóstico, fundamentación) en cuanto a lo que los infantes observan, escuchan,
desean y sienten se intenta realizar acciones encaminadas al logro del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, así como al fomento de
aprendizajes significativos. A partir de un trabajo compartido en el que se involucre la
intervención educativa con agentes educativos sobre todo padres de familia, y al
mismo tiempo a los menores haciéndolos participes de su proceso formativo.
- Estrategia de trabajo:
La estrategia de trabajo hace referencia a la serie de acciones realizadas con padres
de familia y pequeños, con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales.
Consta de 3 proyectos también llamados ámbitos de experiencia que serán aplicados
por semana, y donde se consideran como ejes de trabajo las categorías
58
correspondientes a: vínculo e interacción, descubrimiento del mundo y salud y
bienestar (Modelo de atención con Enfoque integral. Educación Inicial), actividades
que se llevaran a cabo durante las diferentes sesiones a trabajar con cada parte
implicada.
Es importante señalar que a causa del reglamento de la estancia infantil “Chikitines”
en el que se señala claramente que los padres de familia no pueden ingresar a la
institución a menos que no se encuentren menores; se trabajara de manera indirecta
con los padres de familia a partir de 3 actividades centrales.
- Te amo porque…
Es una dinámica centrada en favorecer la relación afectiva entre padre e hijo, para
ello se pretende realizar una actividad que consiste en describir una fotografía de los
niños en la que los padres de familia plasmen los sentimientos y emociones que sus
hijos les provocan desde el momento en el que nacieron. Para ello se parte del
cuestionamiento ¿te amo porque?
- Un día junto a ti
Es una actividad que los padres de familia de manera conjunta con sus hijos
realizaran con la finalidad de elaborar una evidencia referente a la historia de vida de
los infantes, de tal manera que se brinde apertura a una atención concentrada
partiendo del cuestionamiento ¿cuándo naciste me sentí la persona más?
- Mi aventura “Chikitines”
Es una estrategia que se implementa para fomentar el interés de los padres de
familia ante la aventura de sus hijos en la estancia infantil, se pretende realizar un
diario de campo con respecto al sentir de los pequeños durante ese día. Se parte del
cuestionamiento ¿hoy me gusto asistir a la guardería porque?
En cuanto al trabajo con los menores las actividades están basadas en el Modelo de
atención con Enfoque Integral. Educación inicial, propuesto por la Secretaria de
Educación Pública.
59
Son realizadas con la finalidad de satisfacer las necesidades de autonomía,
comunicación, afectivas, motrices, fisiológicas, lúdicas y de expresión en los niños de
2 a 3 años de edad a partir del reforzamiento de las relaciones interpersonales y, la
aplicación de los ámbitos de experiencia incluidos en el modelo antes mencionado.
* Vínculo e interacción
- Propiciar la autonomía e independencia en los infantes.
- Desarrollar la seguridad y confianza en los pequeños.
- Desarrollar las relaciones interpersonales de los menores con los demás.
* Descubrimiento del mundo
- Desarrollar la expresión y comunicación de los niños.
- Favorecer el reconocimiento de las emociones y sentimientos de los infantes.
- Propiciar la creatividad e imaginación de los pequeños.
*Salud y bienestar
- Desarrollar hábitos (limpieza, descanso y alimentación) en los menores.
- Favorecer la motricidad (control del cuerpo) de los niños.
- Propiciar el reconocimiento de acciones que favorecen la salud y cuidado en
los infantes.
Se pretende desarrollar las acciones en diferentes espacios (salón, área de juego) de
acuerdo a la actividad, además, es importante señalar que el trabajo realizado con
los pequeños es evaluado al término de cada proyecto, a través de una valoración
cualitativa y cuantitativa de los menores.
La organización y distribución de las actividades es por proyectos considerando un
tema por semana acorde a los ámbitos de experiencia, 1 actividad por cada día de
trabajo; implementando en total 5 actividades.
El trabajo con los niños será tres días por semana (lunes, miércoles y viernes) en un
horario de 9:00 am a 13:00 pm.
60
El número de actividades son 15, considerando 5 de ellas por cada ámbito que se
desea favorecer. El lugar que se considera para el desarrollo de las mismas es en la
sala de maternal II y realizando algunas actividades en el área de juego cuando se
considere pertinente.
Se pretende desarrollar las actividades de manera colectiva, es decir, en conjunto
con la asistente porque se intenta dejar la iniciativa de un trabajo estructurado
(planeación) y en donde prevalezca la confianza y seguridad de los infantes
(convivencia entre asistente- niño y niño-niño), todo esto a través de la intervención
educativa.
En cuanto a los materiales que se pretenden emplear son los necesarios para
fortalecer las relaciones interpersonales, y al mismo tiempo estimular las
habilidades/capacidades de los pequeños que comprenden las edades de 2 a 3
años, como imágenes, computadora, colores, pintura, etc.
Para el desarrollo de las actividades se requiere contemplar los recursos materiales y
humanos que son el medio para el proceso enseñanza-aprendizaje. *Humanos
(personas), didácticos (libros), mobiliario (sillas, mesas).
A continuación se presenta el cronograma de acción que dará dirección al
cumplimiento de los propósitos y permitirá organizar las actividades de manera
apropiada considerando las características de los menores, el tiempo y espacio.
61
3.1 Vínculo e interacción
En un primer momento se encuentran la serie de actividades correspondientes al
ámbito de experiencia “Vínculo e interacción”, se diseñaron con la intención de
promover en los niños de 2 a 3 años pertenecientes al maternal II bases sólidas
como la: adaptación, comunicación, afecto, seguridad, y confianza; aspectos
necesarios para la formación de una sana personalidad y la apertura a la
independencia (autonomía) que posibilita las relaciones e interacciones constantes
de los infantes con los que lo rodean diariamente (familia, agentes educativos,
pequeños y contexto) a partir de sus sentidos; al escuchar, sentir, percibir, moverse y
participar activamente durante el proceso de su desarrollo.
ACTIVIDAD 1
Ámbito de experiencia:
“Vinculo e interacción”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Ya soy grande…”.
Propósito:
Desarrollar en los menores la autonomía personal a través de la experiencia.
Recursos materiales/humanos:
Imágenes y ropa alusivas al tema, hojas blancas, colores, lápiz, interventora
educativa, asistente y niños.
Tiempo:
30 minutos.
62
Espacio:
Sala de maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “El periquito azul” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los infantes sobre la utilidad de las prendas de vestir.
Partir del cuestionamiento ¿Para qué sirve la ropa?
Desarrollo:
Colocar a los pequeños en círculo.
Mostrar a los menores imágenes de la ropa que con regularidad usan.
Pedir a cada infante que explique la prenda de vestir, dónde se pone y para
qué sirve.
Cantar la canción de “Don pirulí” y realizar las acciones.
Cierre:
Solicitar a los niños que encierren en círculo la ropa que utilizan con respecto
al sexo (niña-niño).
Indicar a los infantes que se vistan solos y señalen el color de la prenda así
como la textura que tiene.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
63
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 2
Ámbito de experiencia:
“Vinculo e interacción”.
Rango de edad:
2 A 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“La tasa sirve para…”.
Propósito:
Desarrollar en los pequeños la autonomía para alimentarse a partir de la
dramatización.
Recursos materiales/humanos:
Objetos alusivos al tema, hojas blancas, colores, lápiz., interventora educativa,
asistente y menores.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala de maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “el sapo” para propiciar la confianza e integración grupal.
64
Cuestionar a los niños sobre la importancia de alimentarse.
Desarrollo:
Colocar a los infantes en círculo.
Mostrar a los pequeños distintos objetos que usan para alimentarse.
Cuestionar a los menores sobre la utilidad de los objetos: cómo se llaman,
para qué sirven y dónde se guardan.
Cantar la canción “Soy una tasa” y realizar las acciones.
Cierre:
Pedir a los niños que coloreen y peguen fomi a los objetos que utilizan para
alimentarse.
Realizar la dramatización del momento de la comida
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 3
Ámbito de experiencia:
“Vinculo e interacción”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
65
Nombre de la actividad:
“Compartiendo todo es mejor…”
Propósito:
Desarrollar en los infantes la convivencia y compartición, a través del cuento
“Un día en la granja con Popy”.
Recursos materiales/humanos:
Cuento, computadora, hojas blancas, colores, lápiz, objetos, interventora
educativa, asistente y pequeños.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “buenos días” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los menores sobre que es compartir.
Desarrollo:
Colocar a los niños en círculo.
Presentar el video del cuento “un día en la granja con Popy”.
Cantar la canción de “te quiero yo” y darse un abrazo.
Cierre:
Pedir a los infantes que realicen un dibujo respecto su sentir y lo compartan a
sus compañeros.
66
Indicar a los pequeños que compartan el objeto que más quieren en ese
momento con alguno de sus compañeros.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 4
Ámbito de experiencia:
“Vinculo e interacción”
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Te amo porque…”
Propósito:
Propiciar que los menores se aprecien más a sí mismos y a quienes lo rodean,
aprendiendo palabras de amor y de afecto.
Recursos materiales/humanos:
Títeres, imágenes alusivas al tema, fotografías, interventora educativa,
asistente y niños.
67
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción de “señor sol” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los infantes sobre que es el amor y el afecto.
Desarrollo:
Sentar a los pequeños en círculo.
Explicar a los menores la importancia de recibir cariño por parte de sus papas,
abuelos, hermanos, amigos.
Presentar imágenes a los niños y preguntarles lo que observan.
Cierre:
Con títeres demostrar acciones que reflejen afecto y cariño.
Empleando la fotografía de los infantes participen y digan lo que significan
para sus papas (previa ayuda de la familia).
Con el juego del “zapatito” preguntar a los pequeños que palabras de afecto
les agradan más.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
68
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 5
Ámbito de experiencia:
“Vinculo e interacción”
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Chiky movie”
Propósito:
Desarrollar la convivencia e integración grupal entre los menores, a través de
la película “croops y frozen”
Recursos materiales/humanos:
Película, proyector, computadora, botana, interventora educativa, asistente y
niños.
Tiempo:
40 minutos.
Espacio:
Comedor.
Proceso de la actividad:
Apertura:
69
Cantar la canción de “la abejita” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Desarrollo:
Dar las indicaciones a los infantes.
Sentar a los pequeños en círculo.
Poner la película de “croops” y “frozen”.
Los menores dibujaran a su personaje favorito.
Cierre:
Los niños representaran la parte de la película que más les agrado.
Cantar la canción de “las 12”.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
3.2 Descubrimiento del mundo
Posteriormente se encuentran la serie de actividades correspondientes al ámbito de
experiencia “descubrimiento del mundo”, fueron pensadas con la finalidad de
brindar apertura en los infantes de 2 a 3 años de edad pertenecientes al maternal II,
la libertad para explorar y descubrir el mundo que los rodea, a partir de un
acercamiento con este, a través del juego, la música, el movimiento, la comunicación
y la interacción con los objetos y sujetos, actividades caracterizadas por el afecto,
respeto y comprensión.
70
ACTIVIDAD 6
Ámbito de experiencia:
“Descubrimiento del mundo”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Mi aventura chikitines”
Propósito:
Propiciar que los pequeños reconozcan el lugar en el que se encuentran y las
personas que lo rodean a partir de la exploración.
Recursos materiales/humanos:
Imágenes alusivas al tema, hojas blancas, colores, lápiz, interventora
educativa, asistente, y menores.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Área libre y las diferentes salas.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “por un caminito” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los niños sobre qué observan en la estancia infantil “Chikitines”.
71
Mostrar a los infantes imágenes con diferentes situaciones cotidianas “el
hogar, la calle, el parque” y cuestionarlos sobre lo que ven.
Desarrollo:
Dar a los pequeños las indicaciones necesarias para la actividad.
Pedir a los menores que realicen un dibujo.
Con la canción del “trenecito” realizar un recorrido por las diferentes áreas de
la estancia y preguntar con qué niños nos dirigimos y con qué maestra.
Indicar a los infantes que entreguen su dibujo a quien deseen y le den un
abrazo.
Cierre:
Con el juego de la “gallinita” preguntar a los pequeños sobre su sentir: que les
gusto, que no les gusto, a quien les gustaría volver a visitar.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 7
Ámbito de experiencia:
“Descubrimiento del mundo”.
Rango de edad:
72
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Contemos cuentos y emociones”.
Propósito:
Estimular el lenguaje, el acercamiento a la cotidianeidad y las relaciones
afectivas en los menores a través del cuento.
Recursos materiales/humanos:
Cuento, hojas blancas, colores, lápiz, interventora educativa, asistente y niños.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “la tía Mónica” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los infantes sobre ¿qué son los cuentos?
Explicar la utilidad de los cuentos.
Desarrollo:
Sentar a los pequeños en círculo.
Se proporcionara el cuento “la dama y el vagabundo” para que los menores lo
recreen.
Los niños realizaran un dibujo de lo que entendieron.
Cierre:
73
Cuestionar a los infantes sobre su sentir, a través de la canción “la rueda de
san miguel”.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 8
Ámbito de experiencia:
“Descubrimiento del mundo”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“El bosque encantado…”
Propósito:
Propiciar que los pequeños reconozcan sus emociones y estados de ánimo a
partir de la representación de estas.
Recursos materiales/humanos:
Imágenes alusivas al tema, caritas con las emociones, interventora educativa,
asistente y menores.
74
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción del “cocodrilo” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los niños sobre que son las emociones.
Explicar a los infantes qué son las emociones y cuando se presentan.
Desarrollo:
Sentar a los pequeños en círculo.
Presentar a los menores ilustraciones de las emociones básicas: alegría,
tristeza, miedo y enojo.
Inventar un cuento y pedir a los niños que den continuidad considerando las
emociones.
Cierre:
Pedir a los infantes que compartan con sus compañeros y asistente una
situación que les provoque alegría y tristeza.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
75
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 9
Ámbito de experiencia:
“Descubrimiento del mundo”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Adivina quién es…”.
Propósito:
Favorecer en los pequeños la imaginación y el reconocimiento de los animales
de la granja a partir de los sonidos.
Recursos materiales/humanos:
Dómino de los animales, Interventora educativa, asistente y menores.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Área libre.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción del “payasito” para propiciar la confianza e integración
76
grupal.
Preguntar a los niños si tienen animales en su casa… qué sonido hacen y
cómo son.
Desarrollo:
Sentar a los infantes en círculo.
Cantar la canción del “trenecito”.
Realizar diferentes sonidos de los animales de la granja.
Se cuestionara a los niños sobre que animal es.
Cierre:
Se cantara la canción de “colores”.
Los pequeños cantaran la canción de “los animales de la granja”.
Solicitar a los menores que representen a su animal favorito.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 10
Ámbito de experiencia:
“Descubrimiento del mundo”.
Rango de edad:
77
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Mis manos tienen color”
Propósito:
Propiciar la expresión y comunicación de los niños a través del arte.
Recursos materiales/humanos:
Imágenes alusivas al tema, pintura vincin, rotafolio, interventora educativa,
asistente y infantes.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Área libre.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción de “el patio de mi casa” para propiciar la confianza e
integración grupal.
Cuestionar a los pequeños sobre que es el arte.
Explicar a los menores a que llámanos arte.
Presentar a los niños diferentes obras y explicarlas.
Desarrollo:
Dar a los infantes las indicaciones.
Solicitar a los niños que plasmen sus manos en el cartel.
Cierre:
78
Cantar la canción de “tres pececitos”.
Indicar a los menores que expresen su sentir.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
3.3 Salud y bienestar
Por último, se encuentran la serie de actividades correspondientes al ámbito de
experiencia “salud y bienestar”, se diseñaron con la intención de promover en los
niños de 2 a 3 años pertenecientes al maternal II, la autonomía y hábitos necesarios
para el cuidado de la salud (higiene, alimentación, atención y afecto). Mantener una
adecuada salud física y emocional requiere de todo un proceso que implica
relaciones cercanas, cálidas y de apoyo, además, es importante que los infantes
sean amados, estén seguros, sanos y atendidos, para garantizar en una vida adulta
éxito y prosperidad.
ACTIVIDAD 11
Ámbito de experiencia:
“Salud y bienestar”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
79
Nombre de la actividad:
“Conociendo mi cuerpo”
Propósito:
Propiciar que los pequeños reconozcan su cuerpo y las acciones que pueden
realizar con él, a través de la música.
Recursos materiales/humanos:
Música, imágenes alusiva al tema, interventora educativa, asistente y
menores.
Tiempo:
30 minutos
Espacio:
Área libre.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar y bailar la canción “el patito” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los niños sobre las acciones que pueden realizar con su cuerpo.
Desarrollo:
Sentar a los infantes en círculo.
Cantar y bailar la canción “el calentamiento”, de tal forma que a partir del
movimiento y un acercamiento con su cuerpo los pequeños lo reconozcan.
Cierre:
Presentar la silueta de un cuerpo humano y mencionar las partes del cuerpo.
80
Cantar la canción del “cocodrilo” para que los menores al actuarla reflejen sus
emociones con respecto a cómo se sintieron.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 12
Ámbito de experiencia:
“Salud y bienestar”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Que sigue de…”.
Propósito:
Propiciar que los niños desarrollen hábitos de higiene, a través del juego de
roles (la casita).
Recursos materiales/humanos:
Computadora, pelota, casita, interventora educativa, asistente e infantes.
Tiempo:
81
30 minutos.
Espacio:
Área libre.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar y bailar la canción “pimpón” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los pequeños sobre que se requiere para estar limpios.
Desarrollo:
Sentar a los menores en círculo.
Jugar al juego del “lobo”, de tal forma que a partir de la representación los
niños reconozcan que se hace para estar limpios.
Cierre:
Sentar a los infantes en círculo.
Jugar “se quema la papa”, con la intención de que los pequeños expresen los
aprendizajes.
Se presentara un video sobre la importancia de estar limpios.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
82
ACTIVIDAD 13
Ámbito de experiencia:
“Salud y bienestar”
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Burbujas sobre mi cuerpo”.
Propósito:
Desarrollar en los menores la autonomía para bañarse, a través de la
escenificación.
Recursos materiales/humanos:
Computadora, interventora educativa, asistente y niños.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción “el elefante del circo” para propiciar la confianza e
integración grupal.
Cuestionar a los infantes sobre que objetos utilizan para bañarse.
Desarrollo:
83
Presentar a los pequeños el video de “un baño de burbujas”.
Cuestionar a los menores sobre dónde y cómo los bañan.
Cierre:
Escenificar el baño.
Los niños encerraran en un círculo los utensilios que usan durante el baño.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 14
Ámbito de experiencia:
“Salud y bienestar”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Me gusta porque...”
Propósito:
Propiciar que los infantes reconozcan algunos de los alimentos nutritivos para
cuidar su salud, a partir de la expresión oral y el sentido del gusto.
84
Recursos materiales/humanos:
Imágenes alusivas al tema, frutas, computadora, interventora educativa,
asistente, padres de familia y pequeños.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Sala del maternal II.
Proceso de la actividad:
Apertura:
Juagar a la canasta revuelta para propiciar la confianza e integración grupal.
Cuestionar a los menores sobre qué son las frutas y cuál es su favorita.
Presentar y explicar a los niños el plato del buen comer.
Desarrollo:
Sentar a los infantes en círculo.
Pedir a los pequeños que presente su fruta favorita ante sus compañeros
(previa ayuda de los padres).
Cierre:
Presentar a los menores imágenes de las frutas.
Solicitar a los niños que indiquen el nombre de las frutas.
Pedir a los infantes que dibujen el plato del buen comer y explicarlo a sus
papas en casa.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
85
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
ACTIVIDAD 15
Ámbito de experiencia:
“Salud y bienestar”.
Rango de edad:
2 a 3 años de edad.
Nombre de la actividad:
“Súper blanquita contra las caries”
Propósito:
Fomentar en los pequeños el hábito de cepillarse los dientes, a través de la
dramatización.
Recursos materiales/humanos:
Títeres, sillas, teatro guiñol, cepillo de dientes, pasta dental, vaso, interventora
educativa, asistente y menores.
Tiempo:
30 minutos.
Espacio:
Área libre.
86
Proceso de la actividad:
Apertura:
Cantar la canción de “memo el gato” para propiciar la confianza e integración
grupal.
Cuestionar a los niños sobre por qué es importante cepillarse los dientes.
Desarrollo:
Dar las indicaciones a los infantes.
Representar la obra “súper blanquita contra caries”.
Jugar a los “quemados” y preguntar a los pequeños sobre su sentir.
Cierre:
Cantar con los menores la canción de “lavar los dientes”.
Representar el lavado de dientes.
Evaluación:
Se logró el propósito.
Prevaleció la participación.
Predomino la integración.
Se reforzaron los aprendizajes.
El material fue el adecuado.
Perduro la atención e interés.
El tiempo/espacio fueron suficientes.
Con el diseño de las quince actividades distribuidas en los tres ámbitos de
experiencia antes mencionados, se pretende favorecer las relaciones interpersonales
en los niños de 2 a 3 años de edad pertenecientes al maternal II, a través de la
intervención educativa y la convivencia con sus iguales. Para ello resulta necesaria
la creación de un ambiente sano donde la confianza, seguridad, respeto y afecto se
encuentren como principios de trabajo permanentes que posibiliten el desarrollo de
nuevos aprendizajes y experiencias en los infantes.
87
CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN
“Fortalecer las relaciones interpersonales de los niños de 2 a 3 años de edad, a
través de un trabajo compartido” es el nombre de la propuesta de intervención,
resultado de un previo diagnóstico realizado en el interior de la estancia infantil
“Chikitines”, específicamente con pequeños que comprenden las edades de 2 a 3
años pertenecientes al maternal II.
La serie de actividades fueron diseñadas con la intención de sensibilizar a los
agentes educativos sobre todo padres de familia y asistentes acerca de la
importancia que implica tener relaciones e interacciones de calidad humana,
oportunas y pertinentes en esta primera etapa de la vida, y al mismo tiempo
favorecer en los menores capacidades centradas en el desarrollo de la autonomía,
socialización, motricidad, así como a la satisfacción de necesidades afectivas,
fisiológicas, de comunicación, y lúdicas que surgen de la sana convivencia e
integración.
Para respaldar las acciones llevadas a cabo con los niños se consideran referentes
bibliográficos que sustentan la intervención educativa, en la que prevaleció latente la
importancia de un acompañamiento para construir en los infantes aprendizajes
significativos para la vida diaria.
Así mismo, la necesidad de mantener relaciones interpersonales de calidad,
oportunas y pertinentes, con la finalidad de entablar conversaciones y relaciones
sociales basadas en el respeto, empatía y comunicación.
También se consideró la importancia de partir de los saberes previos de los
pequeños de tal manera, que existiera la vinculación entre lo que los menores saben
y lo que construye a partir de nuevas experiencias.
Por último, se tomó en cuenta la importancia de que los niños tuvieran un
acercamiento estrecho con la realidad a partir de los sentidos: al tocar, observar,
88
escuchar, oler, degustar, acciones que sin duda alguna favorecen el desarrollo
integral de los infantes.
Para cumplir con las expectativas se requiere de todo un proceso de seguimiento y
sistematización (evaluación); realizado con la finalidad de detectar las principales
debilidades y fortalezas que se encuentran manifiestas en el interior de la sala del
maternal II, y diseñar las estrategias apropiadas para la mejora de las relaciones
interpersonales entre la asistente-niño y niño-niño, a través de la intervención
educativa.
Para ello se requiere considerar a la evaluación como un proceso en el que a través
de la sistematización que se realice, se conozca y reflexione acerca de las razones
que limitan la apertura de las relaciones interpersonales adecuadas y necesarias
para la formación de los menores.
Por tal razones, es necesario ver a la evaluación como una actividad sistemática y
continua que tiene como misión principal, recoger información confiable y segura
sobre el proceso de seguimiento realizado en la estancia infantil “Chikitines” ya que
ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de el a los programas, técnicas de
aprendizaje, recursos, etc. Y por ser esta la que ayuda a elevar la calidad en las
formas de aprender de los niños.
Para tener resultados objetivos se realizó una evaluación constante, a través de la
observación; empleando para ello el diario de campo como muestra de los
antecedentes ocurridos durante el desarrollo de las actividades.
Es por ello que se contempla para el análisis los 3 proyectos entre ellos: vínculo e
interacción, descubrimiento del mundo y salud y bienestar que incluyen 5 actividades
respectivamente considerando para el análisis en total 15 diarios, por ser esta la
cantidad de las planeaciones desarrolladas con los infantes.
Con la finalidad de apreciar los resultados se optó por diseñar una escala estimativa,
los aspectos que se emplearon son los referentes al ámbito de experiencia, nombre
de la actividad; los indicadores de avaluación entre ellos: propósito, participación,
89
integración, atención/interés, aprendizajes, material y tiempo/espacio, así como
estimaciones delimitadas a siempre, a veces y nunca. (Ver anexo XIV, XV)
Además, para representar la constancia con la que se presentan los aspectos de
valoración se seleccionó como medio distintivo una paloma.
Así mismo, para brindar mayor viabilidad se realiza una interpretación cualitativa y
cuantitativa de los diarios.
A continuación se presenta el análisis de las actividades realizadas con los pequeños
de 2 a 3 años de edad, pertenecientes al área del maternal II.
4.1 Evaluación de los ámbitos de experiencia
Se percibe con notoriedad que el propósito general no se cumplió en su totalidad
con respecto a las relaciones interpersonales que se pretendían favorecer entre la
asistente-niño y niño-niño; pues las interacciones se daban principalmente a través
de la intervención educativa con los menores ya que la asistente Érika se
desvinculaba y realizaba otras actividades.
Con respecto a los propósitos específicos de las actividades se vieron favorecidos
aunque no en su totalidad, pues la mayoría de los niños construyeron aprendizajes
pero solo unos los llevaron a la práctica.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 40 % de
las ocasiones siempre se cumplió con el propósito y el 60 % de las sesiones solo a
veces.
90
En cuanto a la participación se concretó en las acciones de la interventora con los
infantes; pues los padres de familia y asistente daban prioridad al trabajo y demás
ocupaciones relacionadas con su vida diaria. (Quehaceres domésticos, escuela).
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 27 % de
las ocasiones constantemente prevaleció la participación y el 73 % de las sesiones
solo algunas veces.
La integración fue uno de los indicadores que prevaleció de manera constante
durante el desarrollo de las actividades y la intervención educativa con los pequeños;
la asistente la mayor parte del tiempo se encontraba realizando otros pendientes.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 93 % de
las ocasiones siempre existió integración entre los menores y el 7 % de las sesiones
solo a veces.
91
Con respecto a la atención e interés fue uno de los indicadores de evaluación más
bajos ya que por la edad de los niños la distracción suele presentarse de manera
constante, pese a la intervención educativa realizada para atraer nuevamente la
atención de los infantes.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 7 % de
las ocasiones constantemente prevaleció la atención e interés y el 93 % de las
sesiones solo algunas veces.
Con relación a los aprendizajes de los pequeños se vieron favorecidos y reforzados
durante el desarrollo de las actividades; pues en su mayoría fueron atractivas,
además, se partía de los saberes previos para posteriormente enriquecerlos y
llevarlos a la práctica.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 100 % de
las ocasiones siempre se vieron reforzados los aprendizajes en los menores.
92
Los materiales que se emplearon durante el desarrollo de las actividades y la
intervención educativa con los niños fueron adecuados para construir aprendizajes
significativos en los infantes; para lograrlo se emplearon los sentidos (tacto, vista,
oído, gusto) procurando que se tuviera el mayor acercamiento con los objetos.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 87 % de
las ocasiones el material constantemente fue el adecuado y el 13 % de las sesiones
solo algunas veces.
Con respecto al tiempo y espacio la mayoría de las ocasiones fueron suficientes
gracias a la intervención educativa con los pequeños, solo a veces por cuestiones de
enojo de la asistente no se llevaron a cabo como se tenía planeado.
Es así como se estima que de 15 actividades que representan el 100 %, el 87 % de
las ocasiones el tiempo y espacio siempre fueron suficientes y el 13 % de las
sesiones solo a veces.
93
Para brindar una mayor comprensión de los resultados obtenidos se puede apreciar
que los indicadores de evaluación más bajos se encuentran de color naranja (2 %),
guinda (6 %) y azul (9 %) correspondiente a la atención/ interés, participación y
propósitos que los menores desarrollaron durante las actividades.
Por el contrario, el tiempo/espacio (20 %), material (20 %), la integración (21 %) y
aprendizajes (23 %) representados de color azul oscuro, aguamarina, verde oliva y
morado respectivamente representan los valores más altos.
De igual manera, se diseñaron instrumentos para una evaluación final que contuviera
el involucramiento y aprendizaje de los niños; para ello se retoma la prueba
psicopedagógica considerando para el análisis únicamente el aspecto social ya que
la propuesta de intervención se delimita a “fortalecer las relaciones interpersonales
de los infantes de 2 a 3 años de edad, a través de un trabajo compartido”,
correspondiente a este ámbito de desarrollo de los pequeños.
4.2 Evaluación del proceso seguido en el análisis del área de desarrollo: social
Es importante señalar que se considerara para la comparación de la prueba
psicopedagógica únicamente a los menores con los que se trabajó el diagnóstico
psicopedagógico de tal manera, que los resultados sean certeros a partir de un antes
y un después.
94
Los niños que fueron considerados para la realización del diagnóstico
psicopedagógico son 8.
Joshua Enríquez, Verónica Jazmín, Karla, Renata, Andrea Nicole, Fernanda Salem,
Irving Iván e Ireri Guadalupe que comprenden las edades de 1, 11 meses a 2, 9
meses.
Son 7 los aspectos que se toman como muestra de análisis entre ellos: se lava y
seca las manos, se integra al juego grupal, se pone zapatos sin anudar, comparte en
ocasiones sus juguetes, le gusta que le lean cuentos infantiles, imita gestos y
palabras de los adultos, le gusta jugar con otros infantes (hacer amigos). Con
estimaciones de lo realiza (R), lo realiza con dificultad (RD) y no lo realiza (NR).
A continuación se presenta la gráfica donde se muestra el avance que los pequeños
tuvieron durante el desarrollo de las actividades y, atribuyendo de igual manera el
cambio al desarrollo natural que presentan los menores de estas edades.
Es así como se percibe en un primer momento que de 7 aspectos que representan el
100 %, el 62 % de los niños representado de color azul marino realizan las acciones
sociales correspondientes a esta área de desarrollo, el 35 % de color guinda lo
ejecuta con dificultad y el 3 % con color verde no lo efectúa.
En un segundo momento se aprecia que de 7 aspectos que representan el 100 %, el
95
29 % de los infantes representado de color morado realizan las acciones sociales
correspondientes a esta área de desarrollo y el 71 % de color azul claro lo ejecuta
con dificultad.
Es notorio que se presentó un avance en los pequeños con los que se trabajó el
proyecto de intervención; pues en este segundo momento se percibe que la
categoría de no lo realiza (NR) desapareció resultado que sirve de evidencia para
afirmar que hubo un cambio en el desarrollo social de los menores.
Los niños se integraban a las actividades con espontaneidad, tomaban iniciativa para
realizar cantos y juegos; compartían sus juguetes favoritos, además se disminuyeron
los conflictos, o por lo menos cuando existía alguna agresión por decisión propia
ofrecían disculpas.
Por último, se consideran las acciones de la intervención educativa con los infantes
en contribución a la mejora de las relaciones interpersonales, para tener resultados
objetivos del trabajo realizado se diseñó una escala de apreciación con estimaciones
siempre, algunas veces y nunca dirigido a la asistente, directora y encargadas del
cuidado de los pequeños (maternal II), con la intención de evaluar el desempeño
pedagógico que la interventora tuvo durante el desarrollo de las actividades con los
menores. (Ver anexo XVI)
4.3 Evaluación de la intervención educativa con los niños
Para lograr los propósitos en relación al fomento de las relaciones interpersonales
entre la asistente-niño y niño-niño, así como el desarrollo de capacidades,
habilidades, conocimientos, hábitos y valores, a través de la intervención educativa
se emplearon como estrategia diferentes cantos y dinámicas que brindaran apertura
a la integración y compañerismo, además se partió de los saberes previos de los
menores para posteriormente dar una detallada explicación del tema desarrollado.
Así mismo para que existieran mayores aprendizajes, los infantes tuvieron un
acercamiento más estrecho con los objetos durante las actividades al observar,
sentir, manipular, oler y escuchar.
96
En general las acciones de la intervención educativa con los pequeños fueron
adecuadas, existió participación y atención a las necesidades y requerimientos de los
menores; la debilidad en el trabajo se concretó en la inasistencia que la interventora
presento por cuestiones de salud, así como por el uso de un vocabulario poco
apropiado (rimbombante) para la edad de los niños.
Es así como se estima que de 10 aspectos que representan el 100 %, el 88 % de las
ocasiones el desempeño de la interventora educativa ante el trabajo con los infantes
fue adecuado representado de color azul y solo el 12 % de las sesiones fue algunas
veces significativo se muestra de color guinda.
97
CONCLUSIONES
La educación inicial, es una política pública que adquiere cada vez mayor relevancia
en la sociedad, al ser necesaria e indispensable para el cumplimiento del desarrollo
integral de los pequeños en sus diferentes aspectos: físico, psicológico, cognitivo y
social.
Se implementa con la intención de brindar aportaciones significativas que faciliten la
adaptación e ingreso a posteriores etapas de escolarización, a partir de las
relaciones e interacciones sociales necesarias para afianzar la personalidad,
autonomía y confianza en los menores.
Sin embargo, a causa de la limitada información con la que disponen los padres de
familia aunado a la desmotivación por el cuidado de sus hijos; dicha política no ha
cumplido en su mayoría los fines que persigue, encaminados específicamente a la
atención de la niñez de manera integrada.
Con la experiencia adquirida durante las prácticas de observación e intervención
realizadas en la estancia infantil “Chikitines” se afirma la necesidad de un trabajo
colaborativo entre agentes educativos sobre todo padres de familia, con la finalidad
de mirar todos juntos en dirección de un mejor futuro para próximas generaciones.
Resulta complicado y difícil atender a todos aquellos niños que por distintas
circunstancias se encuentran en una situación de vulnerabilidad pero la iniciativa de
cooperar en pro de todos esos infantes está presente.
Por esa gran razón y realidad es momento de cambiar, de sensibilizarse y tomar
conciencia de lo que está pasando, de hacer algo para que esta posibilidad, este
sueño que se pretende realizar en el interior de la estancia infantil “Chikitines” no
desaparezca, no sea solo una utopía sino una verdadera acción humana en pro de
los pequeños, para ello se requiere luchar constantemente con armas que no es otra
cosa que aprendizajes y/o estrategias que den apertura al logro de un mundo nuevo
caracterizado por la humanización, participación, una verdadera vocación y
solidaridad.
98
Es un sueño, que gracias a la iniciativa y colaboración de la directora de la
institución: Alina Rendón Medina toma claridad, al observar el esfuerzo y dedicación
constante realizado durante la intervención educativa con los menores tomó la
iniciativa de considerar el proyecto de desarrollo educativo “fortalecer las relaciones
interpersonales de los niños de 2 a 3 años, a través de un trabajo compartido” para
mejorar la calidad humana en la estancia y tomar así otro sentido: el de convivir e
interactuar de manera afectiva y no solo el de guardar.
Efectivamente existen países, ciudades, municipios, localidades, colonias un sinfín
de lugares en los que la vulnerabilidad y falta de atención se presentan con
notoriedad y gran agudeza, y en donde desafortunadamente el apoyo es insuficiente
ante la gran cantidad de familias que se encuentran en esas condiciones de riesgo
no solo educativas sino también económicas; factores que limitan el logro de la
integridad de las personas con deseos y sueños de una vida digna y de calidad
humana.
Ante este panorama real surge la necesidad de brindar una mayor cobertura y
expansión de la educación, y con mayor especificidad de la participación de la
intervención educativa la cual, a través de todo un proceso de seguimiento
(observación, análisis, detección, selección, interpretación, valoración y evaluación
de la información) puede lograr acciones confiables y seguras que posibilitan el
diseño y aplicación de alternativas y acciones para realizar modificaciones en
términos de mejora.
Para lograrlo se requiere que departamentos importantes y de gran prestigio como la
SEP (Secretaria de Educación Pública) validen y reconozcan la importancia de la
Licenciatura en Intervención Educativa (Educación Inicial) cuyo nombre implica
grandes resultados, producto de las competencias que involucra cualidades,
habilidades, destrezas, valores, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de
situaciones, pues todo sueño es posible cuando existe la iniciativa por mejorar no
solo las zonas con mayor vulnerabilidad sino también considerando aquellas que
parecen disponer de los recursos básicos para subsistir (recursos monetarios).
99
Las competencias que se construyen durante el proceso formativo son globales y
significativas pues comprende los tres tipos de saberes: el saber referencial; que
refiere a la capacidad para la búsqueda y selección de contenidos y programas que
brinden factibilidad y pertinencia a la información, el saber hacer; que hace hincapié
a la habilidad para realizar las acciones de manera adecuada y oportuna, y el saber
ser y convivir; que hace referencia a la capacidad de saber escuchar, actuar y tolerar
a los demás.
Son una serie de cualidades y competencias que se construyen, a través de todo un
proceso de constancia y permanencia, y que sin lugar a duda son propias de la tan
querida Universidad Pedagógica Nacional (UPN), misma que se encuentra integrada
por maestros y maestras con convicciones claras que hacen que su participación y
entusiasmo contagien de motivación a los alumnos para continuar con la misión de
sensibilizar a la sociedad y enseñar los verdaderos fines de la educación:
“humanizar”.
100
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
BIBLIOGRAFÍA
ANDER, Egg.1992. La animación y los animadores. Págs. 12-13. Madrid:
Narcea.
ANDER, Egg. 2000. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad, el
método del desarrollo de la comunidad. Pág.215-233. Argentina: Lumen
Humanistas.
BERK, Laura. 1997. Desarrollo emocional. Pág. 532. Madrid: Prentice Hall.
DEFINICIÓN DE ACTIVIDAD DIRECTRÍZ. Las actividades directrices del
desarrollo. Pág.26.
HURTADO, J. 2001.Un nuevo concepto de educación infantil. Pág. 146.
Barcelona, España: Ariel. Págs. 3-4. La Habana: Pueblo y educación.
MANZANO, Pablo. 1995. Volver a pensar la educación. Prácticas y discursos
educativos. Pág. 13.Madrid: Morata.
MONTES DE OCA, Belinda. 2008. Desempeño pedagógico. Págs. 131-132.
Morelia.
PARA ENTENDER POR QUE HAGO LO QUE HAGO. 2012. Diagnóstico y
seguimiento en educación inicial. Pág. 17.
PIÑÓN, Yolanda. 2008. Procesos de seguimiento y evaluación. Págs. 129-
130. Morelia.
PIÑÓN, Yolanda. 2008. Prueba psicopedagógica. Págs. 133-146. Morelia.
PIÑÓN, Yolanda. 2008. Guía para la evaluación psicopedagógica. Págs. 147-
148. Morelia.
SAVATER, Fernando. 1997. El valor de educar. Pág. 146. Barcelona, España:
Ariel.
SIDNEY, Jourard. La personalidad saludable. Pág. 22. México: Trillas.
TINAJERO, Alfredo. Estimulación temprana, Inteligencia emocional y cognitiva
de 1 a 3 años. Pág, 297. Madrid, España: Cultural.
101
UPN. 2010. Versión sintética del proyecto de intervención educativa.Pág.14.
WEB GRAFÍA
Mineducacion. (19 de Diciembre de 2011). Recuperado el 19 de Diciembre de
2011, de Mineducacion:
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html.
Mineducación. (19 de diciembre de 2011). Recuperado el 19 de diciembre de
2011, de mineducación:
htt://www.mineducación.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html
(2012). para entender por que hago lo que hago. en diagnóstico y seguimiento
en educación inicial (pág. 17).
Scielo. (13 de Enero de 2013). Recuperado el 13 de Enero de 2013, de Scielo:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S032500752004000400014&script=sci
_arttext.
Alerce. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Alerce: http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/personalidad.pdf.
Básica. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Básica:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/materiales/ambie
ntesAprendizaje.pdf.
Conafe. (17 de Mayo de 2014). Recuperado el 17 de Mayo de 2014, de
Conafe: http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de
apoyo/diagnostico_seguimiento_promotor.pdf.
Definicionabc. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de
2014, de Definicionabc: http://www.definicionabc.com/social/afecto.php.
102
Edurec. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Edurec: http://edurec.wordpress.com/2009/05/13/tipos-de-educacion-fomal-no-
formal-e- informal/
Ieselgetares. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014,
de Ieselgetares:
http://www.ieselgetares.org/contenido/departamentofilosofia/TEMA_09_sociolo
gía.pdf.
Ocw. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Ocw: http://ocw.uv.es/ocw-formacio-
permanent/201132procesosyestrategiasaprendizaje.pdf.
Ocw.uv.es. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014,
de Ocw.uv.es: http://ocw.uv.es/ocw-formacio-
permanent/201132procesosyestrategiasaprendizaje.pdf.
Psicopedagogia. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de
2014, de Psicopedagogia:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/relaciones%20interpersonales.
Psicopedagogia. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de
2014, de Psicopedagogia:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
Revistacaminosabiertos. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de
Febrero de 2014, de Revistacaminosabiertos:
http://revistacaminosabiertos.blogspot.mx/2007/09/un-acercamiento-la-teora-
de-vygotsky.html.
Sep. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de Sep:
http://www.sep.modelo-de-atencion-con-enfoque-integral-educacion-inicial.pdf.
Slideshare. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014,
de Slideshare: http://www.slideshare.net/wenceslao/qu-es-educacion
103
Uaa. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de Uaa:
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_ago_07.pdf.
Unicef. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de
Unicef: http://www.unicef.com.co/situacion-de-la-infancia/primera-infancia/
Zona-bajio. (11 de Febrero de 2014). Recuperado el 11 de Febrero de 2014,
de Zona-bajio: http://www.zona-bajio.com/DPyS_Anexo1.pdf.
104
ANEXOS
A continuación se presentan la serie de instrumentos y técnicas que fueron
diseñados para la recopilación, selección, interpretación y valoración de la
información durante el proceso de seguimiento, observación y análisis en el interior
de la estancia infantil “Chikitines”.
Anexo I
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: conocer los antecedentes de la institución así como la estructura y
forma en que esta ópera.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _____________________________________
1. ¿Cuál es el nombre de la Estancia Infantil?
2. ¿Cuántos años lleva en funcionamiento la Estancia Infantil?
3. ¿Por quién fue iniciada la Estancia Infantil?
4. ¿Cuál es la misión y la visión de la Estancia Infantil?
5. ¿A partir de que edades atienden a los niños?
6. ¿Cuáles son las características de los niños que atienden?
7. ¿Existe alguna cuota, de cuánto?
8. ¿Recibe apoyo de alguna dependencia o benefactor?
9. ¿Existe algún reglamento interno con el que opera la Estancia Infantil?
10. ¿La Estancia Infantil es evaluada por algún supervisor, cada cuánto?
11. ¿cuál es la infraestructura general de la Estancia Infantil?
12. ¿cuál es el organigrama general de la Estancia Infantil?
13. ¿cuáles son los horarios de atención de la Estancia Infantil?
14. ¿por qué dependencia se rige la Estancia Infantil?
NOMBRE Y FIRMA: ________________________
105
Anexo II
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: reconocer las características generales de la institución, personal,
padres de familia y niños
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________________________
NOMBRE Y FIRMA: ________________________
Ocupación y principales fuentes de ingreso de las familias de nuestros
niños
A B C
Servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias
Problemática ambiental que afecta a la institución
Problemática de salud en la institución
Recreación en la institución
Violencia en la institución
Inseguridad en el entorno de la institución y las viviendas
106
Anexo III FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: conocer la infraestructura con que dispone la institución. NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________________________
ASPECTO SI NO RE
El edificio (o los edificios) está (o están) en un buen estado de
conservación.
El estado habitual de limpieza del Centro es adecuado.
Existen medidas de seguridad.
Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y
eliminan riesgos.
Los accesos al y del centro están señalizados, ofrecen garantías y
eliminan riesgos.
Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con una
superficie suficiente (mínima de 2 m2/alumno en educación infantil y
unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y
Ventilación.
El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes
agrupamientos asociados a las medidas de atención a la diversidad.
El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es suficiente.
El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, está bien
conservado y está adaptado al alumnado.
El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para el alumnado
del centro.
El centro cuenta con un espacio específico para Biblioteca con una
superficie adecuada.
Existe un espacio específico para Psicomotricidad y tiene una
superficie suficiente.
107
Está organizado para el uso del alumnado (horario, responsables, etc)
El número de volúmenes es suficiente y están adaptados a la edad e
intereses del alumnado.
El material para el desarrollo de la Psicomotricidad es suficiente y es
adecuado.
El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es adecuado para
su función.
Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el desarrollo de
sus funciones.
Existe una sala polivalente con una superficie suficiente.
Existe aula de música con una superficie suficiente y la dotación de
recursos es suficiente y adecuada.
El material para el desarrollo de la Educación Física es suficiente y es
adecuado.
Existe un espacio específico para Educación Física, y tiene una
superficie suficiente.
El centro dispone de porche para que los alumnos puedan estar
cobijados en los días de lluvia.
Hay sala de visitas para recibir a los padres.
El espacio de orientación es suficiente y el mobiliario es adecuado
para su función.
El número de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y
las condiciones son adecuadas.
Existe almacén general y cuarto para los utensilios de limpieza.
El inventario de recursos está actualizado
El inventario de recursos es conocido por el profesorado.
El centro tiene otros recursos de apoyo como fotocopiadora,
multicopista, video, Tv, proyector de cine, retroproyector…
Su cantidad y su accesibilidad son suficientes para el alumnado y el
profesorado.
108
NOMBRE Y FIRMA: _______________________
Existen recursos informáticos.
Los recursos informáticos se usan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
109
Anexo IV
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: conocer en qué medida la Estancia Infantil “Chikitines” está preparada
para emprender procesos de seguimiento y evaluación.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________________________
1. ¿La institución cuenta con un programa educativo?
SI
NO
2. ¿El programa educativo con el que trabaja está vinculado a la Secretaria de
Educación Pública?
SI
NO
3. Los actores institucionales ¿llevan a cabo procesos de registro, indagación y
sistematización de la información?
SI
NO
¿Quiénes?___________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Qué aspectos o ámbitos de la realidad escolar analizan?
a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________
d) __________________________________________________________
5. ¿Utilizan esa información para planear las transformaciones que se juzguen
necesarias?
SI
NO
110
¿Porqué?____________________________________________________
_____ ______________________________________________________
6. ¿Cuenta la institución con un marco referencial para la evaluación institucional?
SI
NO
¿Cuál?______________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Existe conciencia de la necesidad de contar con una evaluación institucional?
SI
NO
Porqué?_____________________________________________________
____________________________________________________________
8. El personal ¿cuenta con la formación necesaria para comprometerse en
actividades de evaluación permanente?
SI
NO
¿Cuál?______________________________________________________
____________________________________________________________
9. El personal ¿cuenta con la información suficiente sobre lo que acontece en su
propio ámbito para llevar a cabo actividades de evaluación?
SI
NO
¿Cuál?______________________________________________________
____________________________________________________________
10. ¿Cuentan los actores con los apoyos necesarios para llevar a cabo los procesos
evaluativos?
SI
NO
¿Cuáles?____________________________________________________
____________________________________________________________
111
11. ¿Se realizan periódicamente síntesis evaluativas que proporcionen información
confiable sobre los logros alcanzados que permitan tomar decisiones?
SI
NO
¿Cuáles?____________________________________________________
____________________________________________________________
12. ¿Se realizan estrategias para llevar a cabo procesos evaluativos?
SI
NO
Enuncie
algunas:_____________________________________________________
____________________________________________________________
13. ¿Se realizan instrumentos para llevar acabo procesos evaluativos?
SI
NO
Enuncie
algunos:_____________________________________________________
____________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
112
Anexo V
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: conocer la forma de trabajo que las maestras de la estancia infantil
“Chikitines” aplican con los niños.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _____________________________________
1. ¿Qué perfil tiene?
2. ¿En qué plan educativo se basa para impartir sus actividades?
3. ¿En qué teoría se fundamenta su trabajo?
4. ¿Qué implica su trabajo?
5. ¿Qué actividades implementa hacia los niños?
6. ¿Qué beneficios tienen para el desarrollo de los niños?
7. ¿Qué horarios tienen?
8. ¿Tiene contacto con los padres de familia?
9. ¿Conoce los antecedentes de todos los niños?
10. ¿Qué cuidados o medidas de precaución implementa para evitar
accidentes?
11. ¿Existe algún reglamento interno dirigido a los padres de familia?
12. ¿Domina el control del grupo?
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
113
Anexo VI
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA S MAESTRAS DE LA INSTITUCIÓN
PROPÓSITO: conocer el desempeño pedagógico de las maestras de la Estancia
Infantil “Chikitines”.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _____________________________________
INDICADORES S A N
Dispongo de recursos teóricos-técnicos para planificar, coordinar y
organizar actividades con los niños.
Procuro que en el plan pedagógico se definan las formas peculiares de
enseñar y aprender, de distribuir los tiempos y los espacios y la
asignación de recursos.
Tengo la capacidad para conducir actividades con los niños y padres de
familia.
Me esfuerzo por disponer de un ambiente organizado y orientado
principalmente hacia el aprendizaje y la enseñanza.
Planifico adecuadamente la provisión de recursos y defino las
posibilidades en función de poseerlos o no.
Valorizo la presencia de contenidos curriculares en la propuesta didáctica,
con objetivos claros y bien definidos.
Tomo el logro de aprendizaje por parte de los alumnos como la tarea
primordial y altamente focalizada.
Me caracterizo por el “hacer” científicamente fundamentado.
Muestro capacidad para la solución de conflictos.
Tengo actitud de apertura crítica hacia las innovaciones.
Me muestro capaz de cuestionar mi propio desempeño.
Estimulo la reflexión sobre lo que se hace.
Promuevo la toma de decisiones racionales y no intuitivas.
114
Apoyo la iniciación de acciones que den respuesta a necesidades
relevantes durante el análisis institucional.
Permito la reorganización o replanificacion de acciones.
S: SIEMPRE A: AVECES N: NUNCA
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
115
Anexo VII
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA ENCARGADA DE COCINA
PROPÓSITO: identificar la calidad de los alimentos que se brindan en la Estancia
Infantil “Chikitines”.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:________________________________________
1. ¿Qué alimentos ofrecen en el la estancia infantil “chikitines”?
2. ¿Considera que los alimentos que se brindan son nutritivos?
3. ¿Se les otorga a los niños las tres comidas?
4. ¿Cuáles son los horarios de alimentación?
5. ¿La preparación de los alimentos son diariamente?
6. ¿Quién es el encargado de preparar la comida?
7. ¿Cuentan con algún reglamento interno?
8. ¿Qué dependencia cubre los gastos de la alimentación?
9. ¿Qué medidas de higiene se implementan para la preparación de los
alimentos?
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
116
Anexo VIII
FECHA: _____________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA ENCARGADA DE LIMPIEZA
PROPÓSITO: identificar la calidad de higiene con la que cuenta la estancia infantil
“Chikitines”.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:_________________________________________
1. ¿Conoce los mecanismos de higiene de la estancia infantil “Chikitines”?
2. ¿Cada cuánto realiza la limpieza general de la institución?
3. ¿Cuáles son los productos de limpieza que utiliza?
4. ¿Cada cuánto tiempo se fumiga la institución?
5. ¿Qué medidas de prevención emplea para evitar que los niños tengan acceso
a los utensilios de limpieza tóxicos?
6. ¿Los juguetes cada cuanto se desinfectan?
7. ¿Los materiales de aseo están al alcance de los niños?
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
117
Anexo IX
FECHA: _____________________
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA: SALUD Y NUTRICIÓN
PROPÓSITO: conocer los antecedentes y desarrollo de los niños de la Estancia
Infantil “Chikitines” para elaborar un plan de acción.
Nombre del padre o tutor: ___________________________________
Nombre del niño: ______________________________________Sexo: _________
Fecha de nacimiento: __________________________________Edad: _________
Dirección: _____________________________Lugar de procedencia: __________
Alimentación
1.- ¿Cuál fue el primer alimento que recibió el niño al nacer?, ¿Durante cuánto
tiempo?
2.- ¿Incluyo otro tipo de leche?, ¿Cuál?, ¿Durante cuánto tiempo?
3.- ¿A qué edad el niño comenzó a ingerir alimentos complementarios (papillas)?
4.- ¿Cuáles son sus horarios de alimentación?
5.- ¿El niño consume algún alimento intermedio (colación)?
6.- ¿Qué alimentos le desagradan al niño?
7.- ¿El niño es alérgico a algún alimento?, ¿A cuál?
Salud
8.- ¿Qué vacunas tiene?
9.- ¿Qué enfermedades ha padecido?
10.- ¿De qué se enferma frecuentemente?
11.- ¿Es alérgico?, ¿A qué?
12.- ¿Presenta alguna enfermedad hereditaria?
13.- ¿Cuenta con algún servicio médico?, ¿Cuál?
14.- ¿Cada cuánto tiempo lleva a su hijo a revisión médica?
118
15.- ¿A sufrido algún accidente?, ¿Qué tipo?, ¿Cuáles fueron las consecuencias?
16.- ¿Qué precauciones toma para prevenir accidentes?
Hábitos de higiene
17.- ¿Cuántos días a la semana baña al niño?, ¿A qué hora?
18.- ¿Cómo realiza la higiene bucal de su hijo?
19.- ¿Cómo realiza la higiene de los oídos y nariz de su hijo a la semana?
20.- ¿Qué hábitos de higiene tiene con las manos de su hijo?
21.- ¿Qué hábitos de higiene realiza usted para la limpieza de los genitales de su
hijo?
22.- ¿Qué productos utiliza para la higiene personal de su hijo?
Baño
Ropa
Otros
23.- ¿Se encuentra incluido en algún programa gubernamental?, ¿En qué consiste?
24.- ¿Asiste a alguna estancia infantil?, ¿Cuál?
25.- ¿Sabe que actividades se implementan en el interior de la estancia?
26.- ¿Qué actividades considera que contribuyen a estimular su desarrollo?
Educación
1. ¿Cómo se enteró del servicio que se brinda a los niños en la Estancia Infantil
Chikitines?
2. ¿Considera que los miembros de la estancia infantil tienen una visión
compartida?
3. ¿Se realizan reuniones para actualizar y mejorar el servicio que ofertan a sus
hijos?
4. ¿Qué beneficios tiene para su hijo la asistencia a la Estancia Infantil?
5. ¿Cómo considera el cuidado que se le brinda a su hijo (a)?
119
6. ¿Cuánto tiempo cuidan a su hijo y de qué manera lo hacen?
7. ¿Considera que la alimentación que ofrecen en la Estancia Infantil es adecuada
para su hijo (a)? ¿Por qué?
8. ¿Qué beneficios tiene para usted que su hijo (a) asista a la Estancia Infantil?
9. ¿Qué actividades desempeña mientras su hijo (a) permanece en la Estancia
Infantil?
NOMBRE Y FIRMA: _________________________
120
Anexo X
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
Nombre del niño (a): __________________________________________________
Edad: _____________ Sala: _________________Fecha: _____________________
PROPÓSITO: reconocer las características motrices, sociales, de lenguaje y
cognitivas de los niños de 2 a 3 años de edad.
ASPECTO R RD NR
MOTRICIDAD
Pedalea un triciclo
Se abotona prendas de vestir
Se desabotona prendas de vestir
Salta de un escalón o de una silla pequeña
Toma un lápiz empuñándolo
Rasga
Usa bien el tenedor y vaso
Dobla una hoja de papel a lo largo y a lo ancho viendo un modelo
Vierte liquido de un recipiente a otro
Puntea con una aguja de canevá una línea marcada
Sube y baja una escalera con ayuda del pasamano
Construye una torre de 6 a 7 cubos
Pasa páginas de un libro de pastas gruesas una a una
Sube las escaleras alternando los pies
Salta con ambos pies en un solo lugar
Mantiene el equilibrio en un solo pie
SOCIAL
Se lava y seca las manos
Se integra al juego grupal
Se pone zapatos sin anudar
Comparte en ocasiones sus juguetes
121
Le gusta que le lean cuentos infantiles
Imita gestos y palabras de los adultos
Le gusta jugar con otros niños (hacer amigos)
LENGUAJE
Dice su nombre completo
Nombra o describe la acción en una lámina o fotografía
Aplica correctamente pronombres para uno y otro sexo
Usa plurales
Sigue dos indicaciones
COGNITIVO
Identifica texturas (liso, áspero, duro, blando)
Dibuja la figura humana en forma de renacuajo
En un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras triangulares,
cuadradas, circulares y rectangulares.
Identifica cuatro objetos por su uso
Logra armar un rompecabezas de tres piezas
Relaciona cinco partes de su cuerpo con su función
Distingue algunas características del día y la noche
Ordena objetos por alguna característica (color, forma, tamaño)
Camina siguiendo el trazo de un circulo
R: Lo realiza RD: Lo realiza con dificultad NR: No lo realiza
NOMBRE Y FIRMA: ________________________
122
Anexo XI
TO
TA
L D
E
CO
ND
UC
TA
S
TO
TA
L D
E C
.
PO
R
ÁR
EA
ÁREAS DE DESARROLLO
ALANA
JOSHUA
ENRRIQUEZ
VERONICA
JAZMÍN
TO
TA
L D
E
CO
ND
UC
TA
S
PO
R G
RU
PO
EDAD 1, 11 meses
EDAD 2 años
EDAD 2, 2 meses
R RD NR R RD NR R RD NR
MOTRICIDAD
1 1M Pedalea un triciclo 1 1 1 1
2 2M Se abotona prendas de vestir 1 1 1
3 3M Se desabotona prendas de vestir 1 1 1
4 4M Salta de un escalón o de una silla pequeña 1 1 1
5 5M Toma un lápiz empuñándolo 1 1 1
6 6M Rasga 1 1 1
7 7M Usa bien el tenedor y vaso 1 1 1
8 8M Dobla una hoja de papel a lo largo y a lo ancho viendo un modelo
1 1 1
9 9M Vierte liquido de un recipiente a otro 1 1
10 10M Punte con una aguja de conevá una línea marcada 1 1 1
11 11M Sube y baja una escalera con ayuda del pasamano 1 1 1
12 12M Construye una torre de 6 a 7 cubos 1 1 1
13 13M Pasa páginas de un libro de pastas gruesas una a una 1 1 1
14 14M Sube las escaleras alternando los pies 1 1 1
15 15M Salta con ambos pies en un solo lugar 1 1 1
16 16M Mantiene el equilibrio en un solo pie 1 1 1
TOTAL DE CONDUCTAS DEL ÁREA MOTRIZ 8 5 3 8 5 3 10 3 3 48
SOCIAL
17 1S Se lava y seca las manos 1 1 1
18 2S Se integra al juego grupal 1 1 1
19 3S Se pone zapatos sin anudar 1 1 1
20 4S Comparte en ocasiones sus juguetes 1 1 1
21 5S Le gusta que le lean cuentos infantiles 1 1 1
22 6S Imita gestos y palabras de los adultos 1 1 1
123
23 7S Le gusta jugar con otros niños (hacer amigos) 1 1 1
TOTAL DE OCNDUCTAS DEL ÁREA SOCIAL 4 3 0 4 3 0 7 0 0 21
LENGUAJE
24 1L Dice su nombre completo 1 1 1
25 2L Nombra o describe la acción en una lámina o fotografía 1 1 1
26 3L Aplica correctamente pronombres para uno y otro sexo 1 1 1
27 4L Usa plurales 1 1 1
28 5L Sigue dos indicaciones 1 1 1
TOTAL DE CONDUCTAS DEL ÁREA DE LENGUAJE 4 1 0 3 2 0 4 1 0 15
COGITIVO
29 1C Identifica texturas (liso, áspero, duro, blando) 1 1 1
30 2C Dibuja la figura humana en forma de renacuajo 1 1 1
31 3C En un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras triangulares, cuadradas, circulares y rectangulares.
1 1 1
32 4C Identifica cuatro objetos por su uso 1 1 1
33 5C Logra armar un rompecabezas de tres piezas 1 1 1
34 6C Relaciona cinco partes de su cuerpo con su función 1 1 1
35 7C Distingue algunas características del día y la noche 1 1 1
36 8C Ordena objetos por alguna característica (color, forma, tamaño) 1 1 1
37 9C Camina siguiendo el trazo de un circulo 1 1 1
TOTAL DE CONDUCTAS DEL ÁREA COGNITIVA 2 7 0 2 7 0 5 4 0 27
TOTAL DEL TOTAL DE CONDUCTAS 18 16 3 17 17 3 26 8 3 111
124
Anexo XII
Estancia infantil “Chikitines”
Hora Categoría/
Rutina
Observaciones
Comportamiento
Valoración del
comportamiento
Sie
mp
re
Alg
un
. v
ec.
Nu
nca
Niños Asistente
Desayuno *
9 am
Lavado
de
dientes
Ingrese al área de maternal II
donde ya se encontraban 6 de
los pequeños: Karla, Ireri,
Verónica, Renata, Josué y
Joshua Enríquez disponiéndose
a realizar la higiene bucal así
como su respectiva asistente
educativa Érica; acompañada de
una nueva practicante llamada
Dania quien al igual que yo solo
iba en calidad de observadora.
Se la pasaron
empujándose entre sí a
consecuencia de desear
ser los primeros en
cepillarse los dientes.
Les grito y les
exigió que ya se
calmaran.
Los niños se
comportaron en
desorden.
La asistente no
logra controlar al
grupo, solo grita y
exige que se
calmen.
La practicante
fungía como
distractora.
*
9:15
am
Aseo
personal
La asistente realizaba la limpieza
de los niños y al mismo tiempo
colocaba en sus manos unos
cascabeles que eran necesarios
Comenzaron a cantar y
a jugar.
Trabajaba de
manera particular
con Josué las
partes de su cuerpo
Los niños se
mostraron
participativos.
La asistente
*
125
para el baile que van a
representar con motivo de la
Navidad “El burrito sabanero”.
debido a que no las
reconocía a pesar
de que ya tenía 2
años, 3 meses de
edad.
mostro poco
interés en el
ensayo.
10:00
am Actividad
Los niños se reunieron en una
mesa de trabajo e iniciaron una
actividad dirigida por Érica cuya
finalidad era colorear un cepillo
de dientes, una pasta y un vaso
de agua.
No hubo participación. Se mostraba
desesperada y
molesta.
Los niños se
mostraron
distraídos.
La asistente no
logra controlar al
grupo, solo grita y
exige.
*
11:30
am Recreo
Salimos al patio formados con la
canción del “trenecito” para evitar
el relajo y la distracción pues era
el momento de disfrutar de su
actividad libre “el recreo”.
Se mostraron
entusiasmados durante
la convivencia con los
pequeños de otras
salas, jugaron y se
divirtieron aunque
Renata se mostró un
tanto agresiva con sus
compañeros y poco
participativa.
Se dirigió a una de
sus compañeras y
realizo la expresión
de por fin.
Los niños se
mostraron
sorprendidos.
La asistente se
mostró fastidiada.
*
12:05
pm
Lavado
de manos
Se realizó el lavado de manos
necesario para comenzar con su
Hubo poca cooperación
de los niños ya que
Mostro poco interés
ante la higiene de
Los niños se
mostraron en
*
126
alimentación. preferían continuar
jugando.
los pequeños. desorden.
La asistente se
comportó
indiferente.
12:25
pm Comida
Se les ofreció sopa de fideo y
una mitad de taco de frijoles con
su respectivo vaso de agua.
Se mostraron muy
traviesos pero con
felicidad porque la hora
de la comida había
llegado.
Grito para lograr la
atención de los
niños.
Los niños se
comportaron en
desorden.
La asistente no
logra controlar al
grupo solo grita.
*
CONCLUSIÓN: La atención dirigida a los pequeños del área del maternal II, está basada únicamente en una labor asistencial ya que la
encargada de los pequeños no realiza planeaciones con anterioridad y utiliza la improvisación de las actividades con frecuencia.
127
Anexo XIII
CATEGORÍA NECESIDADES GENERALES INSTRUMENTOS
INT
ITU
CIÓ
N
Ausencia de un programa educativo.
Ausencia de reglamento.
No se realizan reuniones.
No preparan comida variada.
La higiene de la institución es mínima.
Inseguridad en el entorno de la institución (bolseos).
*Andamio cognitivo.
*Entrevista.
*Cuestionario.
SA
LA
DE
L M
AT
ER
NA
L II
Ausencia de un ambiente organizado.
No se propicia el bienestar y tranquilidad de los niños.
La rutina no se lleva a cabo.
Trabajo asistencial.
No se cuenta con suficiente material.
Las asistentes no desempeñan su papel.
Ausencia de estimulación para el desarrollo.
Ausencia de actividades pedagógicas.
Ausencia de planeaciones.
Actividades monótonas.
Reducción de los salones.
Existe poca participación de los padres de familia.
Los padres de familia desconocen las actividades que se implementan para sus hijos.
No se mantiene una relación estrecha padre-hijo.
Poca atención de los padres en cuestiones de salud para sus hijos.
Poco interés de los padres por conocer el proceso formativo de sus hijos.
*Diario de campo.
*Entrevista.
*Escala estimativa.
128
AS
IST
EN
TE
Las asistentes suelen ser consentidoras.
Estrategias inapropiadas (gritos y castigos).
Constante improvisación.
La asistente no estimula la reflexión de lo que hace.
La asistente no toma la iniciativa.
*Andamio cognitivo.
*Diario de campo.
*Escala estimativa.
NIÑ
OS
Ausencia de convivencia.
No comparten los juguetes.
Desorden.
Agresión.
Poca participación.
Desinterés.
Distracción.
Debilidad en el aspecto cognitivo.
No logran distinguir algunas características del día y la noche.
No logran abotonar o desabotonar prendas de vestir.
No logran puntear con una aguja de canevá.
No logran decir su nombre completo.
La alimentación no es variada.
No realizan la limpieza de los juguetes.
*Diario de campo.
*Entrevista.
*Prueba psicopedagógica.
129
Anexo XIV
A lunes 24 de marzo de 2014
Estancia Infantil “Chikitines”
YA SOY GRANDE
Al ingresar en promedio de las 9 de la mañana a la estancia infantil chikitines se
encontraban desayunando 14 de los pequeños entre ellos: Renata, Fernanda, Ireri
Guadalupe, Verónica, Valeria, Danna Polet, Nicole, Joshua, Irving Iván, así mismo
fue notoria la presencia de 5 niños recién egresados del maternal I de nombres
Romina, Victoria, Binying, Ángel y Emilio quienes en comparación de los demás eran
visiblemente más pequeños e inquietos.
Se encontraba latente un poco de nerviosismo pues era el comienzo de las prácticas
profesionales, con los niños y niñas de 2 a 3 años de edad pertenecientes al
maternal II quienes de manera espontánea tomaron de la mano a la interventora y le
pidieron cantara una canción para ellos fue así como comenzó con la tía Mónica, el
periquito azul y demás canciones solicitadas por los niños como el elefante, el patito
para propiciar la confianza e integración grupal.
Las aptitudes de la practicante fueron de agrado pues la mayoría de los pequeños
realizaba las acciones con emotividad a excepción de Romina quien se acostaba al
piso y observaba lo que hacían sus demás compañeritos.
Después de que se propició un ambiente de mayor confianza se dio continuidad al
desarrollo de la planeación referente a la categoría “Vinculo e interacción” acorde al
nuevo modelo de atención con enfoque integral educación inicial propuesto por la
secretaria de educación pública el propósito se concretaba en el desarrollo de la
autonomía (vestirse) de los niños y niñas a partir de la experiencia para lograrlo se
realizó una actividad titulada “ya soy grande” y para llevarla a cabo se dieron las
indicaciones a los niños para que se colocaran en círculo empleando esta estrategia
para todas las actividades pues se trata de fomentar las relación interpersonales a
partir de la interacción con sus iguales y con la asistente.
130
Se partió de los saberes previos de los niños cuestionándolos sobre la utilidad de las
prendas de vestir, para ello se les mostro la ropa de niña y niño con la intención de
que reconocieran que se pone primero y que después.
Fue notoria la participación solo de seis de los niños Renata, Fernanda, Nicole,
verónica, Joshua e Ireri quienes mencionaban que era para no enfermarse, no tener
frio y que la gente no los viera, también señalaban el color y la prenda que era pero
solo Renata respondía acertadamente al color e Ireri siempre decía que eran de color
blanco además de que insistían que la ropa que se les mostro era de romina la niña
más pequeña de la sala.
Con la intención de que los niños aprendieran más se sentaron en una mesa de
trabajo y se les proporciono colores y una actividad con ilustraciones de ropa de niña
y niño para que con ayuda de la asistente Érica y con las aportaciones de la
interventora colorearan y encerraran la ropa respectiva de cada sexo.
Se pudo apreciar que todos los niños reconocen con facilidad la ropa que utilizan los
niños y las niñas pero los más pequeños como Binying Victoria y Emilio no prestaban
mucha atención en el trabajo incluso Romina rompió su trabajo y no le tomo interés.
El resto de los pequeños se encontraban entusiasmados y me compartían la ropa
que tenían en casa y que era lo que tenían puesto en ese momento.
Para finalizar la actividad se cantó la canción de don pirulí donde prevaleció la
participación se solicitó a los niños que se cambiaran solos e indicaran que iba
primero y que después así como que señalaran algunas características y utilidad de
las prendas, solo tres de los niños realizaron las acciones entre ellos Renata,
Fernanda y Nicole pues los demás no llevan ropa y la asistente no les permitió
desvestirse en ese momento porque ya faltaba poco para salir a receso.
Se pudo apreciar que ya lo hacen pero Renata tarda mucho en hacerlo, Fernanda
dice constantemente que no puede y Nicole se desespera con facilidad, aunque los
demás no se cambiaron contribuían a pasar la ropa y algunos se acomedían a poner
los zapatos.
131
Con la canción del trenecito salimos al receso los niños ya un poco inquietos y
desesperados.
Como se pretende trabajar de manera conjunta con los padres de familia se les
dejó una actividad que consistía en recortar a una muñeca así como vestirla y
colorearla con ayuda de sus hijos. Los padres deberían cuestionarlos sobre
que ropa es, donde se pone y para qué sirve.
Los indicadores a evaluar son el propósito, participación, integración y
aprendizajes logrados.
Ante este panorama se considera que:
El propósito no se consiguió en su totalidad con respecto a la participación de
los padres de familia pues de 14 que se contemplan solo 4 de ellos realizaron la
actividad: Fernanda, Renata, Nicol e Ireri y de manera no tan creativa.
La mayoría de los niños lograron identificar la utilidad de las prendas de vestir
y solo 3 de ellos desarrollar la autonomía para vestirse.
Sin embargo la integración prevaleció aunque al final ya se encontraban un
tanto distraídos y desesperados por salir a recreo.
En cuanto a la asistente su participación se concretó en organizar a los niños
pero no se adentró lo suficiente en las actividades pues consideraba que era
parte de la práctica educativa de la interventora además se desesperaba con
facilidad gritándoles a los pequeños pues según ella es la única manera de que
entiendan así que sugirió a la practicante les hablara más fuerte y no fuera tan
consentidora.
Así mismo en la participación y desempeño de la interventora se refleja la falta
de organización del grupo y la falta de un lenguaje más sencillo para que los
niños entiendan lo que deben de realizar.
En cuanto a la secuencia didáctica se considera adecuada pues se inició con
canciones para propiciar la integración además se partió de lo que los niños
132
sabían, se les proporciono un dibujo donde distinguieran la ropa de niño y de
niña así como también se les presento la ropa para que tuvieran un mayor
acercamiento con ella donde la pudieran ver, tocar, sentir y experimentaron
cambiarse.
Los aprendizajes de los niños fueron reforzados pues ya deseaban cambiarse
solos con mayor iniciativa e indicaban la ropa que era de su mamá y de su
papá, es decir lo relacionaban con su vida cotidiana.
133
Anexo XV
“VINCULO E INTERACCIÓN”
Ya soy grande
Indicadores de evaluación Siempre A veces Nunca
Se logró el propósito
Prevaleció la participación
Predomino la Integración
Prevaleció la atención e interés
Se reforzaron los aprendizajes
El material fue el adecuado
El tiempo/espacio fueron suficientes
134
Anexo XVI
EVALUACIÓN: ERIKA YUNUEN ROBLES VARGAS
ÁMBITO DE EXPERIENCIA “VÍNCULO E INTERACCIÓN”
INDICADOR Siempre Algun. vec.
Nunca
1 ¿La interventora educativa inicia las actividades
explicando lo que va a realizar?
2 ¿La interventora educativa desarrolla en tiempo y
forma las planeaciones?
3 ¿El desempeño de la interventora educativa
frente al grupo es el adecuado?
4 ¿La actitud que la interventora educativa tiene
con los niños es pertinente?
5 ¿El vocabulario que la interventora educativa
tiene es adecuado para la edad de los niños?
6 ¿La interventora educativa promueve el interés y
la convivencia entre los niños durante el
desarrollo de las actividades?
7 ¿Los materiales que empleo la interventora
educativa fueron apropiados para desarrollar
aprendizajes en los niños?
8 ¿Los objetivos que la interventora educativa
estableció fueron alcanzados con las actividades?
9 ¿El tiempo y espacio que empleo la interventora
educativa fue el pertinente para el desarrollo de
las actividades con los niños?
10 ¿La interventora educativa asistió a la estancia
infantil en tiempo y forma para el desarrollo de las
actividades con los niños?