UNIVERSIDAD PARTICULAR CÉSAR VALLEJO

Escuela de post grado- Doctorado en Administración de la Educación.

PROYECTO

Elaborado por:

Eugenia Magna Soria Vásquez. Ana María Palomino Mercado. Ana María Ñahue Collavino. María Vásquez González. Ciro Ricardo Chávez Augusti.

2013

“DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y 5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE INTERCULTURAL, EN EL CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP ‘MANUEL GONZALES PRADA’ VES- LIMA”

Índice

I. DATOS GENERALES

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO:

1.2. RESPONSABLES DEL PROYECTO:

1.3. ÓRGANO O INSTITUCIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:

1.4. OBJETIVOS:

Objetivo General:

Objetivos Específicos:

1.5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO - METAS

1.6. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN:

1.7. DURACIÓN:

II. DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACION

2.1. DIAGNÓSTICO

2.1.1. Análisis del Contexto Externo

2.1.2. Análisis del Contexto Interno

2.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1.1. Identificación del problema.

2.2.2. Árbol de problemas

2.2.3. Árbol de objetivos

2.2.4. Análisis de alternativas

2.3. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

2.3.1. Matriz del marco lógico para la alternativa seleccionada

2.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

3.1 RECURSOS DEL PROYECTO

3.1.1. RECURSOS HUMANOS

3.1.2. CAPACIDAD INSTALADA

IV. PRESUPUESTO

V. EVALUACIÓN

I. DATOS GENERALES

1.8. NOMBRE DEL PROYECTO:

“DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II

CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y 5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE

INTERCULTURAL, EN EL CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP

“MANUEL GONZALES PRADA” VES- LIMA.

1.9. RESPONSABLES DEL PROYECTO:

Eugenia Magna Soria Vásquez.

Ana María Palomino Mercado.

Ana María Ñahue Collavino.

María Vásquez González.

Ciro Ricardo Chávez Augusti.

1.10. ÓRGANO O INSTITUCIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:

CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP “MANUEL GONZALES PRADA”

VILLA EL SALVADOR- LIMA.

1.11. OBJETIVOS:

Objetivo General:

Propiciar una eficiente formación de los estudiantes del II ciclo de

la EBR de 3, 4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades

basadas en el enfoque intercultural, del centro de aplicación del

IESPP “Manuel Gonzales Prada” VES-Lima.

Objetivos Específicos:

Realizar el diagnóstico socioeducativo cultural del área de

influencia del proyecto.

Implementar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de

capacidades basadas en el enfoque intercultural.

Gestionar proyectos interculturales que respondan a las

necesidades de la realidad socio cultural

1.12. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO - METAS

- 75 Estudiantes del II ciclo de la EBR de 3, 4 y 5 años.

- Docentes de la especialidad de Inicial de nuestra institución.

- Una docente coordinadora del centro de aplicación.

- Institucionalmente el CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO MANUEL GONZALES PRADA.

se articulara al área a académica del nivel inicial del IESPP “MGP”.

1.13. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN:

- Región: Lima

- Provincia: Lima

- Distrito/localidad: Villa el Salvador.

1.14. DURACIÓN:

El proyecto se iniciara el 2013, con un ciclo de vida de 5 años;

anualmente se ejecutara el proyecto a través de los módulos respectivos

en nivel educativo del inicial, de la EBR durante las horas designadas al

desarrollo de las unidades didácticas basadas en sesiones de aprendizaje

durante todo el año académico 2014, con miras a que sea extendido a

otro año más una vez validado pues es parte del PEI institucional.

II. DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACION

2.1. DIAGNÓSTICO

2.1.1. Análisis del Contexto Externo

La institución educativa o centro de Aplicación del Instituto “Manuel

González Prada”, está ubicada en el distrito de Villa el Salvador, cuidad

de Lima, país Perú.

Villa el Salvador, limita con los siguientes distritos de la ciudad de Lima,

por el norte con San Juan de Miraflores y Villa María del Triunfo, por el

este con tablada de Lurín, atocongo y José Gálvez, por el sur con el valle

de Lurín, distrito Pachamac y el océano pacífico.

Cuenta con una superficie de 35.40 Kilómetros cuadrados, su clima es

“Subtropical Árido” (Caluroso, húmedo y sin lluvias regulares). Cálido en el

verano y templado en el invierno. Por su ubicación en plena zona tórrida

debió ser como la selva, pero fue modificado por la corriente Peruana:

Mantiene una temperatura baja por el afloramiento de aguas frías, que

restringen la evaporación del agua, controlando de esta manera la

estabilidad atmosférica sin producir lluvias torrenciales. La Cordillera de los

Andes: Impide el pase del aire húmedo del Atlántico al Pacífico, originando

fuertes lluvias en la selva alta y escasez de lluvia en la costa. El Anticiclón

del Pacífico Sur: Masa de aire frío que viene del Sur a nuestro litoral. Su

temperatura es moderada, la medida anual oscila entre 18 y 19 grados

centígrados, con una variación de 6 grados. En relación a la radiación

solar, hay dos etapas distintas. Época del Sol: Se inicia a fines de

Diciembre, prolongándose hasta los primeros días de Mayo, con una

temperatura que fluctúa entre 16 y 28 grados al Sol, y templado en la

sombra como debido a la verticalidad intensa de los rayos solares. Época

sin Sol: De Mayo a fines de Diciembre, la temperatura es baja, hace frío,

por oblicuidad de los rayos solares. La temperatura media llega, los 11

grados centígrados con ciertas interrupciones de días solares. La

Humedad existente en la zona genera que el aire de la zona sea húmedo

por dos razones: en primer lugar por su proximidad al mar; en segundo

lugar, por la evaporación del agua que, al ponerse en contacto con la

superficie fría del mar, se condensa formando brumas y neblinas. La

humedad relativa es alta. En el invierno llega hasta 100% originando

garúa. Esta excesiva humedad favorece al desarrollo de enfermedades

broncopulmonares (bronquitis, asma, etc.)En nuestra institución población

en general y específicamente en nuestros estudiantes desde los 3 años

hasta los 11 años (Educación Inicial y Primaria).

No hay lluvias o precipitaciones regulares debido a la baja temperatura

del mar, que determina la estabilidad del aire ante la ausencia de los rayos

solares. Por esta razón, sólo se producen garúas que fluctúan entre los 05

30 mm. Anual, la máxima precipitación se da en Julio, hasta 50mm. Sólo

en muy raras ocasiones tenemos lluvias intempestivas, breves pero

intensas que afectan las viviendas, generando desconcierto en la

población; esto ocurre cuando: La Corriente de El Niño invade nuestro

litoral y cuando la masa de aire frío del Anticiclón del Sur se aproxima a

nuestra comunidad.

La nubosidad de Mayo a Diciembre, el cielo se carga de nubes estratos,

que sólo produce una débil llovizna llamada GARUA o CHALLANI, que en

la Costa Sur se le denomina CAMANCHACA. La Carga de agua proviene

de las húmedas y calientes masas aéreas ecuatoriales que soplan del mar

hacia Villa El Salvador; ya que al desplazarse sobre la superficie fría del

litoral se condensa, dando origen a las nubes estratos. Este toldo o capa

de nubes se ubican entre los 400 y 800 metros sobre el nivel del mar. La

Inversión Térmica, este fenómeno se produce por la presencia de nubes

estratos (invierno) que intervienen las temperaturas. Normalmente la

temperatura disminuye. Sin embargo, con la presencia de las nubes

estratos la temperatura se invierte a 18ºC. A nivel del mar y a 21ºC. Ó

24ºC. Sobre los estratos.

Los vientos de día sopla la BRISA DEL MAR ó VIRAZON; y de noche la

BRISA DE TIERRA ó TERRENAL. Son imperceptibles cuando está

nublado, pero se acentúa en los días despejados. A mayor diferencia de

presión atmosférica, mayor será el movimiento de aire. La Presión

Atmosférica se sitúa por la baja altitud la presión en la costa es alta y

constante, aunque a veces se producen algunas diferencias debido a la

temperatura; lo cual origina vientos.

2.1.2. Análisis del Contexto Interno

Identificación de los factores internos a nivel institucional.

Desafíos de la sostenibilidad:

La propuesta del presente proyecto se desarrolla en el marco de la

institución educativa o “Centro de aplicación del Instituto Superior

Pedagógico Publico Manuel González Prada”, se encuentra ubicado, en el

sector 3 cruce de la Av. 03 de Octubre con la Av. Central en el cercado

del distrito, Grupo “A”. Alrededor de la institución viven nuestros

estudiantes, quienes reciben una educación gratuita enseñanza del

estado, cuenta con personal nombrado y contratado calificado, docentes

maestras egresadas del IESPP o instituto pedagógico u otras universidad

Privadas y públicas, que estudian y se capacitan constantemente para

trabajar con estudiantes de los niveles de Inicial y Primaria.

El grupo etáreo o los estudiantes que involucran el presente proyecto son

del II ciclo de la EBR, nivel de educación inicial, niños y niñas que

proceden de hogares y su gran mayoría están constituidos por madre y

padre quienes son convivientes, los que manifiestan tener solo dos hijos

como promedio, en algunos casos son las madres solteras quienes cuidan

y educan a sus hijos.

En materia de trabajo, es el padre quien aporta económicamente y es el

sustento económico del hogar en labores como oficios menores,

albañilería, conductores de taxis, conductores y servicios de moto taxis,

vendedores y comercio de productos en el mercado de la zona y otros en

la zona industrial del parque industrial de Villa el Salvador. Por sus

ingresos económicos podemos decir que los niños y sus padres se ubican

dentro de un nivel socio económico medio-bajo.

En muchos casos nuestros niños no cuentan con viviendas propias, sino

más bien viven en casa familiares con las abuelas, donde por pisos han

podido construir y dividirse espacios todos los hijos de una misma familia

que al convivir o casarse pasaron a tener la necesidad de vivienda propia y

fueron ayudados por sus padres otorgándoles los aires de sus viviendas y

construir o adaptar sus propio espacio para vivir, las viviendas son de

material noble, en algunos casos no totalmente acabadas sin pitado de

fachadas y acabados finos, otros hechos de material prefabricados de

madera o triplay.

Las madres y padres son una población joven, las madres oscilan entre los

30 a 35 años edad promedio siendo solo una de ellas de más de 40 años,

los padres están en edad de inserción laboral, madres jóvenes que no

tiene oficio dedicadas al hogar.

Desde una mirada política el distrito de Villa el Salvador, es un distrito

creciente que se inicio con un proceso de migración de los pobladores de

callejones de Lima y del distrito de Surquillo quienes invadieron la zona de

Pamplona baja en el año de 1971, esto influye en nuestros niños y niñas

por que el distrito cuenta con un basta historia social y cultural la que es

transmitida de generación en generación, desde su forma de concebir el

mundo su cosmovisión, sus lenguas, aspecto cultural danzas, estilos de

vida crianza, comida.

El distrito desde su formación posee características de arraigo social como

la Red de bibliotecas populares, cuenta en la actualidad con un canal de

televisión propio y varias radios emisoras locales los que interactúan con

los pobladores y en este caso con nuestros estudiantes.

Villa el Salvador el distrito que alberga nuestra institución educativa, en un

primer momento de su formación tiene sus raíces izquierdistas, su primer

alcalde Michel Azcueta, por la gran cantidad de movimientos políticos

sociales que se han creado y organizado en Villa el Salvador en 1992, este

distrito no fue ajeno a la problemática nacional que vivió nuestro país el

Terrorismo así, se perpetró actos violentos en el año 1992 con la muerte

de una dirigente comunal María Elena Moyano, los pobladores de Villa el

Salvador quedaron muy dolidos por la problemática que acontecía, con los

años han podido superar las consecuencias de la violencia instalada en las

calles, hoy su población se encuentra inmersa en una problemática

diferente pero no menos violenta, que genera la delincuencia, alcoholismo,

drogadicción que asecha algunos lugares de nuestro distrito y que afectan

a la población infantil sirviendo como un mal modelo a imitar.

El pandillaje es un grave problema que en la actualidad también afecta a

nuestros niños y niñas porque son sus hermanos mayores, vecinos, primos

u otros quienes están en inmersos en estos problemas sociales, es por

ello que la municipalidad ha creado la casa de la juventud, donde se

desarrolla actividades culturales basadas en el arte y expresión musical de

jóvenes y niños.

Población beneficiaria del proyecto educativo, bases educativas-

conocimientos actitudes y valores que poseen:

La población beneficiaria del proyecto es la Institución educativa del

centro de aplicación del “Instituto Superior Pedagógico Manuel González

Prada de Villa el Salvador”, que brinda atención a niños en la educación

básica regular de los niveles de Inicial, Primaria, en el caso de este

proyecto se ejecutará en el nivel de educación inicial, con niños y niñas de

la edad de 3, 4 y 5 años, involucrando a las docentes, coordinadora

académica, personal administrativo y no menos importante los padres de

familia y la comunidad de Villa el salvador ubicada en el grupo “A”, sector

III.

Las bases educativas con las que actualmente venimos trabajando las

encontramos fundamentalmente en el aporte de:

Jacques. D (1996) La Educación encierra un tesoro. Capítulo 4 Los cuatro

pilares de la Educación. México UNESCO.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente

amplia con la

Posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de

materias.

Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,

más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer

frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,

aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de

trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien

espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente

gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la

percepción de las formas de interdependencia ‐realizar proyectos comunes

y prepararse para tratar los conflictos‐ respetando los valores de

pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté

en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y

de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación

ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,

sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.

En la institución donde se pretende ejecutar el proyecto tenemos las bases

educativas que el ministerio de educación como ente rector nos brinda así:

MINEDU, Diseño de la Educación Básica Regular. Lima Perú 2008 pp 18-

19. Los principios psicopedagógicos la educación básica regular, las

decisiones sobre el currículo se han tomado sobre las base de los aportes

teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje: Las cuales

sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principios de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es

un proceso de construcción: Interno, activo, individual e interactivo con el

medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras

lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos

anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y

económico-productivo.

Principio de Necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y

sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del

lenguaje, recorriendo los saberes de los demás y aportando ideas y

conocimientos propios que le permitan ser conscientes de que y como se

está aprendiendo y, a su vez, desarrollar para seguir en un continuo

aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita

su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras

y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas

para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas

y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y

ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo

que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo

es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se

poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad

misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los

aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas

sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea

significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la

motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos

aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.

Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y

amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar

haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en

acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el

aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del

tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite

establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la

capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos

pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de

enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto

el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los

condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su

entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos

aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de

aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de

los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las

características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la

consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida

cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las

áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto

de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas

especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u

otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los

propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren

actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y

dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse

analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y

superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y

errores.

Aprenden a ser y aprenden a hacer.

Los conocimientos que se desarrollan con los niños y niñas de 5 años

están referidos al desarrollo de las áreas del currículo: Matemática,

Comunicación, Ciencia y Ambiente, Personal social, con debilidades en lo

relacionado al fortalecimiento de su identidad cultural y la valoración de

nuestra cultura desde la diversidad cultural como una fortaleza.

Se desarrollan capacidades con énfasis en habilidades comunicativas,

lógico matemáticas, en el caso de arte y música con menor frecuencia,

escaso valor a la riqueza diversidad en interculturalidad de sus pobladores

desde el trato con los niños y niñas en una comunicación basada en

diálogos interculturales y la psicomotricidad como parte de la

comunicación, ciencia y ambiente también es desarrollada.

Las actitudes más desarrolladas con los niños y niñas es la honestidad, la

tolerancia entre maestras y niños, sin embargo necesitamos trabajar la

puntualidad y responsabilidad en muchos casos llegamos con las justas al

colegio o a veces tarde siendo este un mal ejemplo copiado por los

estudiantes y por lo que debemos cambiar.

2.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1.1. Identificación del problema.

De acuerdo al análisis interno realizado en la educación de nuestros

estudiantes del II ciclo de la EBR nivel inicial de 3, 4 y 5 años, se ha

determinado como problema central: Deficiente formación de los

estudiantes del II ciclo de la EBR, 3,4 y 5 años, en el desarrollo de las

capacidades basadas en el enfoque intercultural, del Centro de Aplicación

del IESPP “Manuel González Prada, VES- Lima

2.2.2. Árbol de problemas

Escaso nivel de logro de las capacidades en convivencia democrática e intercultural de los estudiantes del II ciclo de la EBR del Centro de Aplicación del IESPP “MGP”-VES.

Inadecuado conocimiento del medio socio educativo cultural del contexto educativo.

Estudiantes con dificultades en su identidad y valoración de su

cultura

Pérdida de oportunidades de aprendizajes pertinentes a partir de su

contexto socioeducativo cultural

Deficiente formación de los estudiantes del II ciclo de la EBR de 3,4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades basadas en el enfoque

intercultural, del Centro de Aplicación del IESPP “Manuel González Prada, VES- Lima

Deficiente aplicación de la contextualización de los

contenidos de las unidades didácticas

Limitada participación de la comunidad y actores

educativos.

Escasa propuesta e iniciativa para la formulación

y ejecución de proyectos interculturales.

Inadecuada convivencia democrática e intercultural.

Escasos niveles de aprendizajes significativos.

Deficiente gestión institucional; en el levantamiento de información local diagnóstico socio educativo cultural.

Limitado desarrollo de capacidades de la docente en el manejo de estrategias de aprendizaje basadas en

el enfoque intercultural

Deficiente desarrollo de capacidades en gestión de proyectos interculturales y

de articulación con la realidad sociocultural

mercado

Escaso conocimiento de los saberes e íconos locales y su diversidad cultural.

2.2.3. Árbol de objetivos

Adecuado nivel de logro de las capacidades en convivencia democrática e intercultural de los estudiantes del II ciclo de la EBR del centro de

aplicación del IESPP “MGP”- VES.

Conocimiento del medio socio educativo cultural del contexto

educativo.

Estudiantes fortalecidos en su identidad y valoración de

su cultura.

Logro de aprendizajes

esperados pertinentes a partir de

su contexto socioeducativo

cultural.

Eficiente formación de los estudiantes del II ciclo de la EBR de 3, 4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades basadas en

el enfoque intercultural, del centro de aplicación del IESPP “Manuel Gonzales Prada” VES-Lima.

Eficiente aplicación de la contextualización de los contenidos Unidades didácticas.

Participación activa de la comunidad y actores educativos. Excelentes propuestas e

iniciativas para la formulación y ejecución de proyectos interculturales.

Conocimiento adecuado de los saberes e iconos locales y su

diversidad cultural.Adecuada convivencia

democrática e intercultural. local por la generación de

Alto nivel de aprendizajes significativos.

Eficiente gestión institucional en el levantamiento de información local diagnostico socio educativo cultural.

Desarrollo adecuado de capacidades de la docente en el manejo de estrategias de aprendizaje basadas en el enfoque intercultural.

Eficiente desarrollo de capacidades en la gestión de proyectos interculturales y de articulación con la realidad sociocultural.

2.2.4. Análisis de alternativas

La alternativa seleccionada es: Excelente propuesta e iniciativa para la formulación y

ejecución de proyectos interculturales a ser desarrollados para beneficio de los

estudiantes en el logro de sus aprendizajes pertinentes de acuerdo a su contexto.

2.3. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

2.3.1. Matriz del marco lógico para la alternativa seleccionada

Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos FINDesarrollo de capacidades en convivencia democrática e intercultural de los estudiantes del II ciclo de la EBR del centro de aplicación del IESPP “MGP”-VES.

75 estudiantes del nivel inicial logran aprendizajes esperados desarrollando capacidades en convivencia democrática e intercultural de los estudiantes del II ciclo de la EBR del centro de aplicación del IESPP “MGP”-VES.

Evaluación Ex post(Línea de base al inicio y final del horizonte del proyecto).

Dirección regional y UGEL promueve políticas de apoyo en la implementación y ejecución de proyectos en la IE en relación a la interculturalidad.

PROPOSITOPropiciar una eficiente formación de los estudiantes del II ciclo de la EBR de 3, 4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades basadas en el enfoque intercultural, del centro de aplicación del IESPP “Manuel Gonzales Prada” VES-Lima.

75 estudiantes del II ciclo de la EBR logran capacidades de basadas en la convivencia democrática y la interculturalidad anualmente.

Incremento de la participación activa de los actores educativos en proyectos educativos interculturales que favorecen el logro de aprendizajes esperados.

Registros de logros de aprendizajes.

Registro de capacidades desarrolladas.

Informes de seguimiento y monitoreo de la dirección

Incremento de demanda en el mercado en la matricula a nuestra IE por ser considerada como piloto en la ejecución de proyectos innovadores de la comunidad en Interculturalidad.

Estudiantes del nivel inicial que participan activamente en el desarrollo del proyecto intercultural.

Estudiantes del nivel inicial y comunidad educativa mantienen sus compromisos estables durante la ejecución del proyecto.

Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos COMPONENTESComponente 1:Realizar el diagnóstico socioeducativo cultural del área de influencia del proyecto.

01 diagnóstico socio educativo cultural levantado por todos los actores educativos de la comunidad como línea de base para un trabajo pertinente del centro de aplicación del IESPP “MGP” vinculado con las necesidades de su comunidad en atención a la interculturalidad.

El 100% de los docentes, personal directivo, administrativo, PPFF, participan en la elaboración y levantamiento de datos de la realidad sociocultural de nuestra comunidad, canalizando sus hallazgos durante la ejecución del diagnostico.

El 100% de miembros de nuestra comunidad educativa visitan su comunidad para el reconocimiento de su entorno social, cultural y espiritual.

Banco de diagnósticos de la institución.

Registros de participación en levantamiento del diagnóstico.

-Informe de seguimiento y monitoreo de la Dirección en la elaboración del diagnóstico.

Estudiantes del nivel inicial dispuestos a desarrollar actividades de articulación con el proyecto de interculturalidad.

Componente 2:Implementar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades basadas en el enfoque intercultural.

15 recolecciones de dibujos, grabaciones, videos, fiestas patronales de nuestra comunidad de Villa El Salvador.

01 vista a la comunidad para desarrollar asambleas comunales y reconocer a los pobladores de la comunidad, considerando sus características.

Análisis de estereotipos de los pobladores de VES.

Seleccionar 10 estrategias por trimestre para incorporarlas en las unidades didácticas como parte de la programación curricular a corto plazo

Documentación física y evidencias.

Plan de trabajo. Informes. Resultados publicados

en informes consolidados y puesta en común.

Actas y conclusiones de asambleas

Línea de base de los pobladores y características.

Unidades didácticas mejoradas en proyectos de investigación acción y sesiones de aprendizaje.

Todos los actores educativos participan activamente en la ejecución de los proyectos.

Componente 3:Gestionar proyectos interculturales que respondan a las necesidades de la realidad socio cultural.

01 proyecto “Conociendo mi Localidad”.

01 proyecto “Apropiación del conocimiento”.

01 proyecto “Comunidad y su diversidad”.

01 proyecto “Fortaleciendo la identidad”

01 proyecto “Respeto a las creencias religiosas”.

Informe final. Documentos. Actividades Evidencias del trabajo

de los niños y niñas.

Existe participación de la comunidad y gobierno local involucrado con nuestros proyectos.

ACTIVIDADESLevantamiento de diagnóstico socioeducativo cultural del área de influencia del proyecto.

01 diagnóstico de la realidad de Villa el Salvador.

Registro de asistencia de los involucrados para la realización de diagnóstico.Ficha de diagnóstico.

Docentes dispuestos al cambio levantando el diagnóstico.

Implementar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades basadas en el enfoque intercultural

15 recolecciones de dibujos, grabaciones, videos, fiestas patronales de nuestra comunidad de Villa El Salvador.01 vista a la comunidad para desarrollar asambleas comunales y reconocer a los pobladores de la comunidad, considerando sus características.Análisis de estereotipos de los pobladores de VES.10 estrategias por trimestre para incorporarlas en las unidades didácticas como parte de la programación curricular a corto plazo.

Unidades didácticas diversificadas, pertinentes que respondan al contesto socio cultural de la IE, bajo el enfoque intercultural.

Empleo de estrategias innovadoras por parte de las docentes quienes se auto educan y motivan permanentemente.

Gestionar proyectos interculturales que respondan a las necesidades de la realidad socio cultural.

01 proyecto “Conociendo mi Localidad”.01 proyecto “Apropiación del conocimiento”.01 proyecto “Comunidad y su diversidad”.01 proyecto “Fortaleciendo la identidad”01 proyecto “Respeto a las creencias religiosas”.01 proyecto a prendemos a vivir en democracias el uso de asambleas.01 proyecto” alegría de vivir con música y danzas de nuestra comunidad".01 proyecto “Mixturita de Villa el Salvador”.01 proyecto”Visitamos los museos y lugares históricos de nuestra comunidad de VES”.01 proyecto “Investigamos las lenguas que hablan nuestros pobladores de nuestra comunidad”.

Registros de producciónPerfiles de los proyectosActividades o sesiones de aprendizaje que incluya materiales, recursos para su ejecución.

Contar con el apoyo de la dirección del IESPP “MGP” para el apoyo con PC impresoras y equipos suficientes para la producción impresa de los proyectos.Apoyo de las familias en la ejecución de proyectos gastos de movilidad y materiales de escritorio.

75 estudiantes del nivel inicial que participan activamente en la ejecución de proyectos por semana.

Fichas de seguimientoRegistros de ejecución de proyectosSesiones de aprendizaje.

Municipalidad Local en Alianza Estratégica con el CA

2.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Presente proyecto formativo, denominado: “DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y

5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE INTERCULTURAL, EN EL CENTRO

DE APLICACIÓN DEL IESPP “MANUEL GONZALES PRADA” VES-

LIMA. Surge por la necesidad de atender necesidades educativas de los

niños y niñas del nivel inicial quienes requieren lograr aprendizajes

pertinentes en el marco del buen desempeño pedagógico, sean atendidos

con calidad, responsabilidad de la sociedad que educa basadas en el

enfoque intercultural humanista, con el reconocimiento y análisis reflexivo

de el aspecto socio cultural del contexto cercano a nuestros estudiantes,

aprendizajes fundamentales a partir de la diversidad cultural y lingüística

como riquezas y potencialidades para la construcción de una autentica

democracia.

El enfoque intercultural se centra en la necesidad de centrar al niño y la

comunidad para afirmar su identidad y apropiación selectiva de otras

culturas.

A partir de las prácticas educativas se promueve el respeto por el otro en

un marco de ejercicio de la ciudadanía.

Con el proyecto pretendemos que las docentes se involucren en

desarrollar proyectos innovadores con uso de estrategias que tiendan a

desarrollar aprendizajes de calidad.

3.1 RECURSOS DEL PROYECTO

3.1.1. RECURSOS HUMANOS

N°Cargo o trabajo

que desempeña

Nivel

Profesional

o técnico

Experiencia Labores que realiza

01Coordinadora del

CA01

Gestión Gestionar y viabilizar la

ejecución del proyecto

02 Prof. de Aula 3 añosEn docencia. Programación curricular y

atención a los estudiantes

03 Prof. de Aula 4 añosEn docencia Programación curricular y

atención a los estudiantes

04 Prof. de Aula 5 añosEn docencia Programación curricular y

atención a los estudiantes

05Personal

Administrativo I

1 año En Computación e

informática

Digitación

3.1.2. CAPACIDAD INSTALADA

- 03 Aulas.

- 01 Juego de recreación.

- 01 patio

IV. PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN UM.CANTIDA

D PU. COSTO01 diagnóstico de la realidad de Villa el Salvador. Doc 1 200 20015 recolecciones de dibujos, grabaciones, videos, fiestas patronales de nuestra comunidad de Villa El Salvador. Doc 15 50 75001 vista a la comunidad para desarrollar asambleas comunales y reconocer a los pobladores de la comunidad, considerando sus características. Doc 1 150 150Análisis de estereotipos de los pobladores de VES. Doc 10 100 100010 estrategias por trimestre para incorporarlas en las unidades didácticas como parte de la programación curricular a corto plazo. Doc 10 50 500 01 proyecto “Conociendo mi Localidad”. Doc 1 150 15001 proyecto “Apropiación del conocimiento”. Doc 1 150 15001 proyecto “Comunidad y su diversidad”. Doc 1 150 15001 proyecto “Fortaleciendo la identidad” Doc 1 150 15001 proyecto “Respeto a las creencias religiosas”. Doc 1 150 15001 proyecto a prendemos a vivir en democracias el uso de asambleas. Doc 1 150 15001 proyecto” alegría de vivir con música y danzas de nuestra comunidad". Doc 1 150 15001 proyecto “Mixturita de Villa el Salvador”. Doc 1 150 15001 proyecto”Visitamos los museos y lugares históricos de nuestra comunidad de VES”. Doc 1 150 150

 TOTAL 3950

V. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto es de forma permanente, y se presenta

estructurada a través de la Matriz del Marco Lógico (MML).

VII. BIBLIOGRAFÍA:

María Heise (2013), Creación de un conjunto y desarrollo de una actitud,

compilación Programa FORTE P.

Ministerio de Educación (2013)¸ Rutas de Aprendizaje, Fascículo convivencia

en democracia y educación intercultural.

Ministerio de Educación (2010), Educación Intercultural.

Elliot, Jhon (1995), “El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una

cuestión irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular”, En: Volver

a pensar la Educación. Congreso Internacional de Didáctica. Editorial

Morata. España.

Ministerio de educación (2012), “Marco de Buen Desempeño Docente:

Aportes y comentarios”, Documento de trabajo, Lima.

LINKOGRAFÍA:

www.educa.pe

www.maestralatina.edu.pe

ANEXOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE NºI.- DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________________________

AULA : _________ TURNO: ______ EDAD: _____ Nº DE NIÑOS: ___________

PROFESORA : ___________________________________________________

TEMPORALIZACIÓN : Del______ al_____de__________ de 2011

JUSTIFICACIÓN/FUNDAMENTOS DEL PROYECTO: _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

II. PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE¿Qué haremos?

(Actividades)¿Cómo la haremos?

(Estrategia)¿Para qué lo haremos? (Competencia a lograr )

III. PLANIFICACION O NEGOCIACIÓN CON LOS NINOS

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos?

IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:

Área Organizador/ Competencia Capacidad/ conocimientos y actitudes diversificados Indicadores de Evaluación

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS CON LOS NINOS:

Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA

1

2

3

VI. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES:

Fecha Actividades/Estrategias Recursos materiales

Indicadores e Instrumento de

evaluación

VII. EVALUACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE

(Demostrativa)

I. DATOS GENERALES Nombre de la Practicante : I.E.I : Lugar : Sección : Edad de los niños : Prof. De Aula : Fecha :

II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “ “

UNIDAD DIDÁCTICA:

III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS, ACTITUDES:

Área Organizador Competencia Capacidad/ Conocimientos Actitudes Indicadores

de Evaluación

Técnica e Instrumento

de Evaluación

IV. INTEGRACIÓN CURRICULAR

Áreas Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificadas

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD/ SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Estrategias Metodológicas Recursos y Materiales

Rutinas: Ingreso recepción de los niños Actividades Permanentes Utilización libre de los sectores Unidades didácticas: Actividades de aprendizaje del día

Generar Expectativa y despertar el interés de los niños.

Rescate de los saberes previos

Conflicto cognitivo

Confrontación

Conclusión nuevo Aprendizaje Valoración - Meta cognición

Transferencia

VI. EVALUACIÓNTécnica

Instrumento

VII. BIBLIOGRAFÍA

VIII. LINKOGRAFIA

____________________________________ Vº Bº __________________________________ Coordinadora Académica. FORMADORA DEL CENTRO DE APLICACIÓN IESPP -“MGP”

ANEXO NRO. 01: (Instrumento de Evaluación)

Nombrede los Niños

1.2.

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.