proyecto ambiental para el embellecimiento de la sede bermejal

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PROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDEPROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDE BERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DEBERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DE

OCAÑAOCAÑA

JEINE RAQUEL REYES QUINTEROJEINE RAQUEL REYES QUINTERO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONAUNIVERSIDAD DE PAMPLONACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓNLICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓNOCAÑAOCAÑA

20102010

Universidad de Pamplona – Centro de Educación aUniversidad de Pamplona – Centro de Educación a DistanciaDistancia

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PROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDEPROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDE BERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DEBERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DE

OCAÑAOCAÑA

JEINE RAQUEL REYES QUINTEROJEINE RAQUEL REYES QUINTERO

Trabajo social presentado como Requisito para obtener el título deTrabajo social presentado como Requisito para obtener el título deLicenciatura en Lengua Castellana y ComunicaciónLicenciatura en Lengua Castellana y Comunicación

Esp. LUIS ANTONIO CHAPARRO MEZAEsp. LUIS ANTONIO CHAPARRO MEZAASESORASESOR

UNIVERSIDAD DE PAMPLONAUNIVERSIDAD DE PAMPLONACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓNLICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓNOCAÑAOCAÑA

20102010


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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. TÍTULO 6

1.1 JUSTIFICACIÓN 7

1.2 OBJETIVOS 8

1.2.1 Objetivo general 8

1.2.2 Objetivos específicos 8

1.3 UBICACIÓN DEL PROYECTO 9

1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 10

1.5 PLAN DE ACCION

1.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2. MARCO CONCEPTUAL 11

2.1 ¿QUE ES EL MEDIO AMBIENTE?¿QUE ES EL MEDIO AMBIENTE? 1111

2.2 CONCEPTO DE CLIMA ESCOLARCONCEPTO DE CLIMA ESCOLAR 1212

2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA 1313

2.4 LIDERAZGOLIDERAZGO 1414

2.5 PODER – CAMBIO PODER – CAMBIO 1414

2.6 PLANIFICACIÓN – COLABORACIÓN PLANIFICACIÓN – COLABORACIÓN 1515

2.7 DETERMINADAS PARA LA MEJORA DE LA INSTITUCIÓN DETERMINADAS PARA LA MEJORA DE LA INSTITUCIÓN 1616

2.8 CULTURA DE UN CENTRO CULTURA DE UN CENTRO 1616

2.9 LA DIVERSIDAD2.9 LA DIVERSIDAD 1717

3. MARCO LEGAL 18

4. METODOLOGIA 19


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5. RECURSOS 21

6. RESULTADOS 22

7. EVIDENCIAS 23

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXO


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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Este proyecto consiste en el embellecimiento de la sede bermejal mediante el desarrollo de materiales y lugares que sean propicios para el mejoramiento de nuestra sede.

Todas las actividades a desarrollar están acordes a las necesidades de los estudiantes y los docentes ya que las instituciones educativas de nuestra región deben ser portadoras de buenas nuevas y es la primera impresión la que debe llevarse cualquier persona para toda la vida.

Comenzaremos este proyecto por la construcción de carteleras, luego la reconstrucción del jardín, así como el arreglo de los alrededores y la realización de un mural, que creo son los ajustes necesarios que tenemos que realizar en nuestra sede.

Con este trabajo y la serie de actividades propuestas se quiere concientizar a los estudiantes y docentes de la necesidad de cuidar el medio ambiente. Y podemos comenzar con el cuidado de todos los objetos que nos rodean.

El encuentro con esta clase de proyectos permite estimular el deseo de cuidar su municipio y el entorno que tanto el estudiante como los docentes en diferentes zonas localiza; igualmente reconocemos que para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje se debe disfrutar de espacios limpios, recreativos, agradables y pulcros, que influyan positivamente en el quehacer pedagógico integral.

Por eso espero que este proyecto sea de agrado a cada uno de los lectores del mismo.


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1.1. TITULOTITULO

PROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDEPROYECTO AMBIENTAL PARA EL EMBELLECIMIENTO DE LA SEDE BERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DEBERMEJAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE DEL MUNICIPIO DE OCAÑAOCAÑA


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1.1 JUSTIFICACIÓN1.1 JUSTIFICACIÓN

La problemática de la sede Bermejal hace referencia a la necesidad de que la escuela tome un aspecto diferente, de ambientar de forma agradable las estructuras físicas y así comprometer a los actores de nuestra institución a mejorar y a cuidar nuestro alrededor y por consiguiente el medio ambiente.

Las estructuras físicas generan estabilidad emocional en los estudiantes es por esto que como docentes debemos fomentar el desarrollo de actividades que busquen el progreso ambiental y distributivo de los seres vivos.

Este proyecto generara nuevas propuestas para que los docentes comprendan que no solo son conocimientos sino que la parte física también influye en el aprendizaje de nuestros estudiantes y en las relaciones entre docentes.

Es también necesario que en nuestro presente en los escolares se cree el deseo de cuidar su medio, de fomentar el interés por crear nuevas cosas y de transformar positivamente su entorno para que así sean personas que cultiven valores ambientales y de cuidado .


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1.2 OBJETIVOS1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar un proyecto ambiental para el embellecimiento de la sede Bermejal de la Institución Educativa La salle del municipio de Ocaña.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Situar tres carteleras de material resistente, que adornen la sede Bermejal.

Recuperar el jardín de la sede Bermejal

Limpiar los alrededores de la sede.

Construir un mural.


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1.3 UBICACIÓN DEL PROYECTO1.3 UBICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de embellecimiento se llevara a cabo en la sede Bermejal de la Institución Educativa La Salle ubicada al nororiente del municipio de Ocaña en la vereda de Bermejal a un kilometro de la carretera principal de la Ciudadela Norte. Esta cuenta con una estructura física excelente, es un lugar muy natural pues se encuentra lejos del ruido y de otros factores negativos al medio ambiente.

Allí trabajan 17 docentes y una coordinadora donde se atiende a 450 estudiantes provenientes de los barrios villa Paraíso, La perla, Los cristales y la invasión colonias de la provincia, que en su mayoría son desplazados, con familias mal estructuradas, con problemas económicos y en su mayoría no terminan su bachillerato.

Nuestra institución cuenta con programas del gobierno nacional y ONG como teatro, pintura, danzas, batuta, etc., así mismo se atiende a todos los niños en el Restaurante Escolar con desayunos y almuerzos.

La infraestructura de esta institución está dividida en 3 bloques donde se encuentran 9 aulas escolares, una sala de informática dotada con todos los implementos tecnológicos, el restaurante escolar 10 baños y 2 patios.

En esta sede de la institución Educativa la salle se trabaja en jornadas alternas para poder atender a todos los estudiantes que requieran de educación.


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1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Desde comienzos del año 2010 la sede Bermejal no se decora , sus jardines están muy descuidados y la presentación de este no es agradable a los estudiantes que llegan allí; lo que permite que muchos niños y niñas presenten apatía a la institución así mismo decidan irse de esta pues muchos alegan que la escuela es muy aburrida.

También para los docentes de la institución es vergonzoso ver que la sede esta tan descuidada y algunos sienten pereza para realizar actividades lúdicas, que desarrollen otras destrezas en los estudiantes.


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2.2. MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL

2.1 ¿QUE ES EL MEDIO AMBIENTE?2.1 ¿QUE ES EL MEDIO AMBIENTE?

Se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos.

Múltiples factores han eclosionado en los albores del siglo XXI para que sea ostensible la dimensión planetaria de la crisis ambiental. Un sistema complejo de conflictos conforma el contexto a partir del cual los problemas ambientales revelan arduas relaciones entre la naturaleza y la sociedad.

La crisis ambiental planetaria se imprime en un contexto global definido por:

La consolidación y posterior crisis de un modelo económico único el capitalismo global- impuesto a los países de medio y bajo desarrollo humano por los países centrales.

El aumento notorio de los desequilibrios del desarrollo humano y sustentable entre los países desarrollados y subdesarrollados. Si consideramos que el valor promedio de los países industrializados es 100, el valor de la esperanza de vida para los países en desarrollo es 84, el de la


http://es.wikipedia.org/wiki/Aire

http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Persona

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oferta calórica diaria es 82 y el de la mortalidad de menores de 5 años es 29.

La concentración del ingreso produce una demanda orientada hacia la producción para los sectores de altos ingresos que incrementa el uso de los recursos naturales generando un sobre consumo. Junto a él, se mantiene un sub consumo de las poblaciones marginales que no alcanzan a cubrir sus necesidades básicas.

Los impactos del desarrollo tecnológico y sus consecuencias tanto positivas como las mejoras en la salud o en la calidad de vida-, como negativas la contaminación ambiental, los problemas del empleo, la pobreza, entre otros.

La creación de una sociedad informacional, cuya nueva fisonomía social es el poder de la información caracterizado por el dominio de las redes y nodos que interconectan globalmente al mundo, especialmente a los centros de poder.

La construcción de nuevas identidades culturales, movimientos sociales que aparecen como vigorosas identidades de resistencia que se niegan a ser barridas por los flujos globales y el individualismo (movimientos feministas, religiosos, ecologistas, nacionalismos, etc.)

El incremento de migraciones internacionales y regionales, especialmente por razones laborales y de refugiados.

La urbanización creciente del planeta, que se manifiesta en el crecimiento de la población urbana mundial del 34 % en 1960, al 45 % en el 2000, y en los países industrializados ha alcanzado al 75 % de la población.

La feminización de la pobreza que implica la vulnerabilidad de los hogares encabezados por una mujer según encuestas mundiales, debido a prejuicios, diferencias en las oportunidades de educación y empleo, entre otros factores

La globalización del terrorismo y la amenaza de una guerra de gran alcance territorial.


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2.2 CONCEPTO DE CLIMA ESCOLAR2.2 CONCEPTO DE CLIMA ESCOLAR

Se entiende como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos. Se distingue del clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad funcional

2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA

Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrática, que atiende a la diversidad, colaborativa,... podemos pensar que en su clima influyen los siguientes Factores:

Participación – democracia.

¿Qué sucede normalmente en un centro? ¿Quién participa? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Dónde?

¿Es efectiva es participación?

A cerca de quién participa en los organismos del centro, participan padres, alumnos, profesores

Alumno ________PARTICIPA________ Consejo Escolar

Padres ________PARTICIPA________ Consejo Escolar – APA

Profesor ________ PARTICIPA________ Consejo Escolar Claustro

PAS ________PARTICIPA________ Consejo Escolar

Participan porque es impuesto por la administración, por lo que no es efectiva generalmente, por estar al servicio de la administración y no al del propio centro para su mejora. En este sentido estoy de acuerdo con Fabián Maroto, quién afirma


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que la participación es también un proceso de aprendizaje y no sólo un mecanismo al servicio de la gestión.

Lo que se intenta conseguir con la participación en los centros es su mejora como fin último, pero esto normalmente no se da en los centros educativos porque no existe una implicación de los miembros que pertenecen a ella. Fabián Maroto a este respecto expone que es absurdo tener en los centros órganos de participación si después lo que llevamos a cabo son tareas puramente burocráticas.

2.4 LIDERAZGO2.4 LIDERAZGO

Pasar de una participación puramente burocrática a una participación real en el centro va a depender, entre otros aspectos, de la persona que dirige ese centro, si es autocrático, democrático o laissez – faire.

Las decisiones se toman deliberando en común. La actuación del líder frente al grupo no directivo en el plano del contenido o directivo en el procedimiento para llegar a los objetivos señalados.

Para el desarrollo de las tareas: el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. Ayuda al grupo a percibir sus procesos, así como sus causas y motivaciones. Comparte responsabilidad con el grupo.

Productividad y satisfacción del grupo: el grupo produce de forma positiva y con satisfacción. No hay apenas agresividad ni oposición o tensión. El trabajo producido resulta original y constante. El espíritu de equipo es positivo y el grupo perduraría por sí solo si falta el líder.

Con este último punto nos estaría del todo de acuerdo, ya que planteo la necesidad de conflictos para que el centro evolucione y mejore; entendiendo ese conflicto como un conflicto positivo, donde todos los miembros puedan discutir, hablar, y negociar todo para que el centro mejore y madure, sorteando todos los posibles problemas que puedan surgir.


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2.5 PODER – CAMBIO:2.5 PODER – CAMBIO:

Es necesario abordar el problema del poder en las escuelas, ya que es un tema crucial para el cambio.

Según Saranson, las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia los estudiantes y profesores y a su utilización del poder.

En cuanto a los profesores Saranson sugiere que deben tener más poder en cuanto a la participación.

En lo que respecta a los estudiantes sugiere que trabajarían más y mejor si existiese un “contrato” en la escuela y en el aula que ellos han ayudado a construir cuyos fundamentos comprenden y apoyan.

Para mí los protagonistas del cambio educativo, no son tanto las instituciones educativas, sino que debe ser el propio centro (padres, profesores y alumnos) los que pueden llevar a cabo este cambio y que las reformas o leyes educativas no se queden en la teoría, sino que pueden llevarse la práctica.

Esto puede ser debido porque el cambio es visto muchas veces por los profesores como negación de su pasado profesional, asó lo afirma Jean Rudduck en su artículo “Reflexiones sobre el cambio en las escuelas”.

En lo que respecta a los alumnos por este mismo autor, no se trata solo de hacer el cambio sino que hay que preocuparse por el significado del cambio, en este sentido nos dice que los estudiantes no planifican ni reciben la información sobre lo que el cambio significará para ellos que puede ser una fuente conservadora contrarios al cambio.

Podríamos concluir con lo que dicen González y Escudero (1987) sobre el cambio educativo: éste no es un proceso tecnológicamente controlable sino que lo esencial es la puesta en práctica; los procesos de cambio no pueden predecirse, la innovación viene definida por una falta de especificidad en el tratamiento, por la incertidumbre con respecto los resultados y la implicación activa del usuario, adopción más a nivel organizativo que individual.


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2.6 PLANIFICACIÓN – COLABORACIÓN2.6 PLANIFICACIÓN – COLABORACIÓN

La colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa Es esencial para promover procesos de participación, cambio y mejora en los centros educativos.

En este sentido es importante para el centro hacer “verdaderos” y no copias de proyectos curriculares ya que es una responsabilidad de la escuela como organización.

Para Escudero en su artículo “La elaboración de proyectos de centro: Una nueva tarea responsabilidad de la escuela como organización”, la planificación no tiene que ser fría ni burocrática sino que debe ser algo que sirva en un contexto y a unas personas

2.7 DETERMINADAS PARA LA MEJORA DE LA INSTITUCIÓN.2.7 DETERMINADAS PARA LA MEJORA DE LA INSTITUCIÓN.

Es importante en este sentido, saber a quién va dirigido, par qué se hace y cómo se hace, aunque normalmente se le concede desmida importancia a los aspectos formales de la planificación, es decir, al cómo de hace.

La planificación debe ser algo continuo, en el que hay que tener en cuenta el pasado, presente y futuro de la escuela. No ha de ser entendida como algo impuesto, sino que debe ser la base de yodo lo que ocurra en el centro y esto va a afectar los miembros que lo componen por lo que todos se tienen que implicar en ella.

En este sentido la idea que me queda de planificación es que ésta tiene que ser abierta, flexible en la que participan todos los miembros del comunidad educativa. Pero no todo debe quedarse en el trabajo que se ve, sino que subyaciendo a esas acciones se sitúa todo un mundo de significados, creencias, valores, interpretaciones, que son las que dan sentido y razón de ser a lo que ocurre en la organización.


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2.8 CULTURA DE UN CENTRO2.8 CULTURA DE UN CENTRO

La relación de todos los elementos anteriores configuraría la cultura de un centro.Este tema es importante a tratar porque dependiendo de la cultura que exista en ese centro dará un determinado clima escolar. (Peculiar estilo o tono de la institución).

Así podemos decir como afirma Mª Teresa González en su artículo: “La cultura del centro escolar o el centro escolar como cultura”:

“Cuando hablamos de cultura organizativa nos estamos refiriendo a una dimensión profunda que subyace la vida organizativa: nos situamos en las creencias, valores, los significados, supuestos, mitos, rituales,...”

2.9 LA DIVERSIDAD2.9 LA DIVERSIDAD

La diversidad de anotaciones y acotaciones de lo que es la cultura. Escasa precisión con que se utiliza a veces el concepto en el ámbito de la institución.Múltiples enfoques y perspectivas para su análisis y comprensión.

Muchas veces se confunde el término cultura organizativa y el clima organizativo.Algunos autores como Anderson (1982), Álvarez y Zabalza (1989), al reflexionar sobre cuáles son las dimensiones del clima escolar, incluyen como una dimensión climática importante la referida al sistema de creencias, valores y estructuras cognitivas de los miembros de la organización.

Según Poole y Mcphee (1983) y Poole (1985), el clima ha de ser estudiado como un constructo intersubjetivo, algo que se crea y mantiene a través de la interacción organizada en torno a prácticas comunes.

Particularmente, mi opinión se acerca más a la de estos dos últimos autores, no obstante están poco diferenciados cultura y clima en esta definición. Para mí la cultura sería el conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad, y clima, será el estilo o tono marcado por esa cultura.Tenemos que tener en cuenta que un centro no está aislado sino que se ve influencia dopor el entorno en el que se inscribe, por lo tanto la cultura de un centro está influencia dopor la cultura de la sociedad.


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Mª Teresa González distingue entre cultura como variable externa a la organización (cultura de la sociedad de la que forma parte) y la cultura como variable interna a la organización (cultura del Centro).


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3.3. MARCO LEGALMARCO LEGAL

La Constitución Nacional en sus artículos 67, 78, 79, 80,81 y La Ley General De Educación en sus artículos 14 literal C, 21 literal H, 22 literal E y 23, nos hablan de la obligatoriedad en los establecimiento públicos o privados en los grados de preescolar, básica y media de la enseñanza de la protección del ambiente y la preservación de los recursos naturales.


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4.4. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Teniendo en cuenta las diversas metodologías de los trabajos sociales se puede hablar de la metodología de comunidad ya que el desarrollo de la comunidad es definido como " un proceso destinado a crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad, con la participación activa de esta, y la mayor confianza posible de su iniciativa".

Método de proyectosHacer y depurar preguntas.Debatir ideas.Hacer predicciones.Diseñar planes y/o experimentos.Recolectar y analizar datos.Establecer conclusiones.Comunicar ideas y descubrimientos a otros.Hacer nuevas preguntas.Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

El método de proyectos puede ser definido como:

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a todos los interesados en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo · Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente.

El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros.


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Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.

El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y Principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.

hdh


META

DECORACIÓN DE LA SEDE

RESULTADOS ESPERADOS

QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES SE SIENTAN

FELICES EN BERMEJAL

PREGUNTA GUÍA

¿POR QUE ESTA TAN DESCUIDADA

LA ESCUELA?

ACTIVIDADES

CARTELERASJARDÍN

ARREGLOSMURAL

APOYO INSTRUCCIONAL

DOCENTES, COORDINADORA Y ESTUDIANTES

AMBIENTE

COLABORACIÓNANIMO

TRABAJO EN EQUIPO

RECURSOS

TODOS LOS NECESARIOS

RESULTADOS

ESCUELA CON EXCELENTE DECORACIÓN Y AMBIENTE

AGRADABLE

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5.5. RECURSOSRECURSOS

Los recursos utilizados en este proyecto fueron los siguientes:

Económicos: 350.000 pesos

Tablero, paredes, pintura vinil tex, lona Chasos, Taladro.

Plantas: Amapolas, Novios

20 arbolitos de jardinería, Barretones, Machetes, Abono orgánico, Palas, baldes

Bolsas de basura, escobas, carretilla y azadones


Pinceles

Pintura de agua.

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6.6. RESULTADOSRESULTADOS

Los resultados obtenidos fue una escuela limpia, agradable y con mucho estilo, de puertas abiertas a todo niño que desee estudiar y aprender.

Los logros propuestos en el presente proyecto fueron alcanzados en su totalidad, con unos resultados satisfactorios, puesto que como se puede ver en las evidencias la sede Bermejal obtuvo un cambio proporcional en su planta física y sus alrededores. Además de la concienciación de la comunidad educativa por el respeto al medioambiente y el cuidado de la naturaleza.

Los estudiantes al ver el cambio de la escuela se dieron cuenta y agradados observaban todo lo hecho, se sintieron satisfechos por el trabajo realizado ya que ellos también hicieron parte de ese proyecto.

Los docentes han manifestado que se sienten más a gusto con lo observado que anteriormente, en todo el proyecto hicieron parte de este y colaboraron económicamente para que hoy se vean los resultados.


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7.7. EVIDENCIASEVIDENCIAS

CARTELERASCARTELERAS


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RECUPERACIÓN DEL JARDÍN


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ARREGLO DE LA ESCUELA


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MURAL


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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

Esta clase de proyectos favorecen el clima escolar dejando a un lado esa idea que la escuela es solo conocimiento, sino que hay que empezar a buscar el desarrollo integral de toda la comunidad educativa creando conciencia del medio ambiente, así como de la necesidad de ser personas con sentido común solidario con el entorno.

Los docentes y estudiantes pueden unir fuerzas para realizar esta clase deLos docentes y estudiantes pueden unir fuerzas para realizar esta clase de proyectos que busquen el mejoramiento de las instituciones Educativas queproyectos que busquen el mejoramiento de las instituciones Educativas que encaminen encaminen a la formación de valores como la paz, la democracia, la responsabilidad con los demás y la naturaleza, el respeto a las ideas ajenas, al trabajo y a la tolerancia (ecología humana).


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BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

CHAVES, Patricio (1993): Metodología para la formulación y evaluación de Proyectos, Cinterplan, Caracas.

ELLIOT, J. (1993): "El cambio educativo desde la investigación acción", Ed. Morata.

SABINO, Carlos (1995): "Metodología de la investigación" (operacionalización).

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA 1991.


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ANEXOSANEXOS

ANEXO A. CERTIFICACIÓN DE TRABAJO SOCIAL ANEXO A. CERTIFICACIÓN DE TRABAJO SOCIAL


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proyecto ambiental para el embellecimiento de la sede bermejal

Documents