proyecto agropecuario 2014

PROYECTO AGROPECUARIO

COMITÉ TÉCNICO AGROPECUARIO 2014

ÁREAS TRANSVERSALES

• PRODUCCIÓN PECUARIA• PRODUCCIÓN AGRICOLA• INVESTIGACIÓN• ADMINISTRACIÓN• MATEMATICAS• CASTELLANO• TECNOLOGÍA• ETICA Y VALORES• CIENCIAS SOCIALES• CIENCIAS NATURALES• INGLÉS

EJE TEMATICO PECUARIO

GRADO SEXTO

GRADO SÉPTIMO

GRADO OCTAVO

GRADO NOVENO

GRADO DÉCIMO

GRADO UNDÉCIMO

Piscicultura y lombricultura Avicultura

ESPECIESMENORES

ESPECIES MAYORES

Cunicultura Porciculturacapricultura

EJES TEMATICOS PECUARIOS• INSTALACIONES• BUENAS PRACTICAS PECUARIAS Y CERTIFICACIÓN ANIMAL.• RAZAS• FISIOLOGÍA ANIMAL• ALIMENTACIÓN• REPRODUCCIÓN• SANIDAD• SACRIFICIO• PRODUCTOS ORGANICOS• SEGURIDAD ALIMENTARIA• REGISTROS Y COMERCIALIZACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS AGRÍCOLA

GRADO SEXTO

GRADO SÉPTIMO

GRADO OCTAVO

GRADO NOVENO

GRADO DÉCIMO

GRADO UNDÉCIMO

Cultivo de hortalizas y frutales de clima frío.

Cultivo de medicinales aromáticas cítricos y frutales

clima templado

Cultivo frijol y maíz

manejo integrado de agro

químicos

Cultivo de Forrajes, banco de proteínas,

caña y yuca

Manejo ambiental

de residuos y cultivo de

café

Manejo ambiental

de residuos y cultivo de plátano

EJES TEMATICOS AGRICOLAS• PREPARACIÓN DEL TERRENO• CLASIFICACIÓN DE CULTIVOS• PROPAGACIÓN DE CULTIVOS• FISIOLOGÍA DE PLANTAS.• BUENAS PRACTICAS AGRICOLAS Y CERTIFICACIÓN DE CULTIVOS• FERTILIZACIÓN• MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS • MANEJO INTEGRADO DE ENFERMEDADES• MANEJO INTEGRADO DE ARVENSES• MANEJO ORGANICO• COSECHA Y POST COSECHA• SEGURIDAD ALIMENTARIA• REGISTROS Y COMERCIALIZACIÓN

ANALISIS CUANTITATIVO DE ENCUESTAS A DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NARANJAL

menos oportunidades9%

desplazamiento19%

menos inversión18%

menos tecnología18%

no hay recursos economicos

9%

la descontextualización

9%

violencia intrafamiliar9%

familias en acción9%

DESVENTAJAS IMPARTIR EDUCACIÓN RURAL

Integración de áreas12%

productividad rural13%

articulación con la vida cotidiana

25%

cumplir plan de estudios25%

conciencia sobre el entorno25%

Para qué enseña en sus clases sobre el componente agropecuario

El SENA debe capacitar de forma presencial

29%

personal idoneo y temas practicos

15%

No sabe no responde14%

Transferencia de tecnología14%

Talleres a cada área especifica14%

A Traves de ejemplos14%

Ha recibido capacitación sobre tematicas agropecuarias

Recursos economicos25%

compromiso estudiantil17%

problemas de transporte a las salidas

17%

politicas de la SED 9%

conectividad8%

Dispersión de contenidos academicos

8%

almuerzo para estudiantes8%

los docentes técnicos simultaneamente dan clase y atienden agro

8%

Problemática de la educación agropecuaria en la IEN

ANALISIS CUALITATIVO DE LAS ENCUESTAS

• Los profesores de bachillerato de la IEN, son de origen urbano pero conocen la problemática agropecuaria de la zona.

• Se pueden utilizar parte de los saberes campesinos y métodos ancestrales en las clases.

• Los profesores re-conocen la importancia de las salidas pedagógicas estudiantiles, sin embargo no tienen claro los predios rurales donde se hacen.

En los docentes de bachillerato de la IEN se puede aprovechar parte del conocimiento de la problemática rural para realizar ajustes en sus planes de área como se ha realizado en algunas asignaturas.Sin embargo se requiere de capacitación y acompañamiento pertinente para re-valorar las problemáticas rurales para enfocarlas al currículo. Además de realizar salidas demostrativas con los docentes para generar más insumos y herramientas pedagógicas que contribuyan en estos procesos de construcción y transversalización del currículo.

• Algunos docentes no conocen de forma conceptual qué es una comisión estudiantil agropecuaria y sus alcances o propósitos.

• Se requiere comprometer más a la comunidad en las actividades académicas de construcción de un currículo participativo (deliberatorio) y en las actividades agropecuarias que desarrolla la Institución.

PROBLEMA DE CONOCIMIENTO

PROBLEMA DE CONOCIMIENTO

PREGUNTA DE TRABAJO COLECTIVO

¿Cuáles son las prácticas pedagógicas docentes empleadas para transversalización de las áreas

básicas en función de la media técnica agropecuaria en la Institución educativa

Naranjal de Quimbaya?

EJEMPLO DE ANALISIS• Para ejecutar las labores propias del campo, se requiere de

prácticamente todas las disciplinas; tan solo accionar una herramienta manual o una maquina agrícola, se necesita de aplicar la física, las ciencias naturales, las ciencias sociales, entre otras, estas premisas son constituyentes para realizar un proceso interdisciplinario formativo y no deformativoporque para nuestro ¨caso¨, necesitamos tener presente; cómo aprenden los estudiantes jóvenes rurales y aprovechando esos saberes previos producto de la experiencia en sus hogares con el direccionamiento de su familia campesina (modelo pedagógico implícito) es la mejor ruta de trabajo para que no solamente el docente diga qué es lo que se debe hacer en la educación (deliberación).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

“Combinación de métodos, medios y mediacionesDidácticas, utilizadas por los instructores y Alumnos,Para facilitar el aprendizaje y la obtención de los Resultados definidos en el diseño curricular”

La estrategiadidáctica es elconjunto deprocedimientos,apoyados entécnicas deenseñanza quetienen por objetollevar a buentérmino la accióndidáctica, es decir,alcanzar losobjetivos deaprendizaje.

Las técnicas seconsideran comoprocedimientosdidácticos que seprestan a ayudar arealizar una partedel aprendizajeque se persiguecon la estrategia.

Las actividades sonparte de las técnicasy son accionesespecíficas quefacilitan la ejecuciónde la técnica. Sonflexibles y permitenajustar la técnica alas característicasdel grupo.

Estrategia Técnica Actividades

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Útil para:Aplican verdades “descubiertas” para la construcción de conocimiento y principios.- Iniciar la discusión de un tema. - Guiar la discusión del curso. - Promover la participación de los alumnos. - Generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Panel de Discusión

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para:- Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. - Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.


Método de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para:- Iniciar la discusión de un tema. - Promover la investigación sobre ciertos contenidos. - Verificar los aprendizajes logrados.

Instructor: Diseña y recopila el caso. Presenta el caso y facilita y motiva a su solución. Aprendices:Activo. Investigan. Discuten. Proponen. Comprueban sus hipótesis

El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.


Aprendizaje basado en problemasABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil :- Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. - Para abrir la discusión de un tema. - Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.


FOROS

Fomentar los espacios colaborativos, la comunicación entre estudiantes, docentes

Favorece el desarrollo de habilidades interpersonales espacios para la reflexión, el cuestionamiento, para la investigación el análisis y síntesis de información. Permite la toma de decisiones, el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas, comunicación y socialización.

Es útil :- Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. - Para abrir la discusión de un tema. - Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los estudiantes la indagación, las relaciones interpersonales, la puesta en común, Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.


Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Es útil:- Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. - Para promover la empatía en el grupo de alumnos. - Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.



Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.

Es útil:- Sl enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. - Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.

Formación por proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: - Materias terminales de carreras profesionales. - Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. - Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.


Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo

Los grupos o equipos se auto supervisan y se auto organizan. Los grupos (más que equipos) son estructurados por el docente.

Los roles los define el grupo. Los roles del grupo son definidos por el docente.

El docente no monitoriza el trabajo del equipo y devuelve las preguntas. Docente controla al grupo e interviene en sus discusiones.

Sesiones plenarias más que resúmenes de pequeños grupos. El docente controla y dirige las sesiones de presentación de resúmenes.

No hay entrenamiento para trabajo en grupo. Se provee de entrenamiento para trabajo en pequeños grupos.

Los resultados son consensuados. Los resultados responden a la dinámica del docente.

Seguimiento permanente de avances y logros por parte de líder o coordinador, que será un aprendiz/estudiante designado por los demás integrantes, para desempeñar este rol.

Los estudiantes no hacen seguimiento al desempeño de sus compañeros.

Cada uno de los integrantes del equipo debe aportar lo mejor de si para cumplir con un solo objetivo de excelencia. Se trabajo por un único fin compartido.

A cada integrante se le asignan unas tareas y responde por ellas. Los logros son más individuales aunque respondan a una dinámica de cooperación.

No hay sesiones formales de trabajo: estas son organizadas por el propio grupo, el cual controla su ritmo y calidad de trabajo.

Sesiones formales de trabajo para revisión del proceso y del avance realizado.

Innovar

Talleres

Prácticas de campo

Resultados de

desempeño

Investigación-acción

Profundización del conocimiento

Crear

Inventar

Formular

Solucionar hipótesis

solución de problemas

ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

DEL CONOCIMIENTO

proyecto agropecuario 2014

Education