proy form. en centros clil

8/16/2019 Proy Form. en Centros CLIL

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Proyecto de trabajo integrado decontenidos e inglés en el

IES Benicalap

( Según ORDEN de 5 de abril de 2006 de la Conselleriade Cultura, Educación y Deporte, por la ue se con!oca

un concurso de selección de proyectos de "or#ación del

pro"esorado en centros públicos docentes de educación

preescolar o de ense$an%as escolares en la Co#unidad &alenciana' DO(& Nú#' 525) de *2+05+2006

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1.- Análisis de la realidad del centroEl Instituto de Enseñanza Secundaria -enicalap de Valencia es un instituto creado en el

año 2000 que goza de instalaciones propias desde el curso 2001-2002. Ha sido en el curso2004-2005 cuando se ha estailizado la plantilla del pro!esorado del Instituto curi"ndose la

pr#ctica totalidad de la $is$a. En la actualidad% se tienen 5 grupos de alu$nos de ES& en lostres pri$eros cursos% ' cuatro en 4( de ES&% e)istiendo dos grupos de l*nea en +alenciano por cada ni+el. En pri$ero de achillerato e)isten tres grupos ,tecnolgico% cient*!ico 'hu$an*stico/ en 2( de achillerato ha' dos grupos ,cient*!ico-tecnlgico ' hu$an*stico.

Características del centro a nivel de infraestructuras

El instituto se asienta en un entorno !uerte$ente condicionado por la presencia delalacio de ongresos del arquitecto or$an 3oster% una alineacin de edi!icios de los años 0' 0% nu$erosa edi!icacin de gran altura% una l*nea de tran+*a que ordea el e$plaza$iento 'una l*nea de $etro que lo atra+iesa.

6a 7+enida del a$p de 8uria% perpendicular a la 7+enida de las ortes Valencianas%sir+e co$o acceso al alacio de ongresos ' ter$ina en el solar del instituto. 6a 7+enida dela$p de 8uria se introduce en el edi!icio del instituto% ' to$a co$o !ondo de perspecti+a la p"rgola que cure el acceso a la ilioteca ' al saln de actos.

El progra$a del edi!icio consta de los espacios necesarios estalecidos para atender las necesidades de 24 unidades de Educacin Secundaria &ligatoria% unidades de9achillerato% : iclos 3or$ati+os de 3or$acin ro!esional% co$edor para 150 plazas '+i+ienda del conser;e.

El cuerpo de aulas es el


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o$o corresponde a un entro del siglo @@I que pertenece a una sociedad en ca$ioconstante es un centro plurilingüe ' en Enseñanza Secundaria &ligatoria el 40A de losgrupos siguen las clases en +alenciano% una de las dos lenguas o!iciales de la o$unidadValenciana estando pre+isto incre$entar el n


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2.- !"etivos finales y parciales a los #ue respondeel proyecto

2-A) CLIL: !"#A$E"%&S %E'IC&S $E%&L'*IC&S

+,é es CLIL.

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. cf. Educación Bilingüe

"CLIL hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se

enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de

contenidos el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera! " (Marsh, 1994).

"l #prendizaje Integrado de Lenguas xtranjeras otros Contenidos Curriculares implica

estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia! CLIL resulta mu beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas $francés,

inglés,!!!% como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas! l énfasis de CLIL en la

&resoluci'n de problemas( &saber hacer cosas( hace que los estudiantes se sientan

motivados al poder resolver problemas hacer cosas incluso en otras lenguas ." (Navés y

Muñoz, 2000)

AICLE: Aprendizaje n!erado de #on!enidos y $enuas %&!ranjeras

EMILE' %nseineen! de Ma!ieres par n!era!ion dune $anue %!ranere

CLILi' #on!en! and $anuae n!era!ed $earnin in *eran

La ad!uisición y el aprendizaje de lenguas

+aeos u-ho a-er-a de -o se aprenden /as /enuas ra-ias a /as u-has yriurosas inves!ia-iones ue se han rea/izado. #uando niños, !odos aprendeos uyrpidaen!e /as /enuas ue se ep/ean en e/ i!o ai/iar, /as ue se u!i/izan ennues!ras -asas, -asi sin darnos -uen!a y sin esuerzo. No nos /as han de 3enseñar, /as3aduirios.

$os niños son uy uenos 3aduiriendo /enuas, /as /enuas ue se u!i/izan en -asa.5or e//o, proa/een!e, /a en!e piensa ue -uan!o an!es epe-eos a aprender o!ras/enuas, ejor.

$os jvenes y /os adu/!os a-os!uran a 3aprender o!ras /enuas en /a es-ue/a o en/as a-adeias pero no /as 3aduieren de un odo na!ura/ -oo aprendieron sus /enuasa!ernas. $as /enuas se aprenden de un odo s ei-az -uando podeos usar/as ensi!ua-iones rea/es.

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"istintos estilos de aprendizaje# distintos alu$nos

$os niños, -oo /os adu/!os, aprenden de odos dieren!es de a-uerdo -on sus estiloscognitivos! Los estilos cognitivos o oras dieren!es de aprender pueden ser uy dis!in!osde unos a o!ros.

%n /a es-ue/a resu/!a uy di6-i/ a-oodarse a /os dis!in!os es!i/os de aprendizaje por /a

ne-esidad de es!andarizar /os -on!enidos de -ada asina!ura y /os é!odos para ipar!ir/asa in de aran!izar unos oje!ivos 6nios -ounes a /os s de 70 a/unos de /a -/ase. 8-ada uno de esos a/unos //ea a /a es-ue/a -on ne-esidades, e&pe-!a!ivas y e&perien-iasprevias uy dispares, /o ue -opor!a ue sus respe-!ivos es!i/os -oni!ivos puedan no-asar -on e/ enoue ue e/ -en!ro haya es-oido. #$$ ore-e una opor!unidad adi-iona/ dee&perien!ar -on /as /enuas, de u!i/izar/as y de ep/ear/as para desarro//ar /as hai/idades-ouni-a!ivas en e/ ar-o es-o/ar.

%&u' es CLIL(

%n /os noven!a, /a #oisin %uropea re-oend ue !odos /os a/unos y a/unasdeer6an, a/ !erinar su es-o/ariza-in, !ener -ope!en-ia en su /enua a!erna y a/ enos

dos /enuas -ouni!arias. (M:2). %s!a re-oenda-in ini-i un dea!e para iden!ii-ar -o -onseuir una uena pr-!i-a para /orar es!e oje!ivo. Mejorar /a -ope!en-ia en /as/enuas e&!ranjeras, no es un deseo s/o de /os padres y de /os jvenes. %/ ipa-!o de /asini-ia!ivas na-iona/es y europeas, en -uan!o a/ u!uro proesiona/ de nues!ros jvenes o/iaa /as adinis!ra-iones a ini-iar -aios en es!e sen!ido.

%/ Aprendizaje n!erado de $enuas %&!ranjeras y o!ros #on!enidos #urri-u/aresip/i-a es!udiar asina!uras -oo /a his!oria o /as -ien-ias na!ura/es en una /enua dis!in!ade /a propia. #$$ resu/!a uy enei-ioso !an!o para e/ aprendizaje de o!ras /enuas(ran-és, in/és,...) -oo para /as asina!uras ipar!idas en di-has /enuas. %/ énasis de#$$ en /a 3reso/u-in de pro/eas y 3saer ha-er -osas ha-e ue /os es!udian!es sesien!an o!ivados a/ poder reso/ver pro/eas y ha-er -osas in-/uso en o!ras /enuas.

%n !érinos de aprendizaje de /enuas e&!ranjeras, e&is!e un deseo -re-ien!e de

aprender -on /a ina/idad de u!i/izar después en sus u!uros pues!os de !raajo !o learn asou use and use as ou learn

iene !res o)jeti*os'

Auen!ar /a -onianza en e/ pro-eso de aprendizaje y e/ in!erés por e/ aprendizaje de /a/enua e&!ranjera.Mejorar y po!en-iar /os -ono-iien!os previos de /a /enua e&!ranjera.Mejorar /as des!rezas /in;6s!i-as a/ iso !iepo ue e/ u/!i/in;6so y e/ aprendizajede -on!enidos

#$$ !iene una serie de *alores a+adidos. #$$ auen!a'

$a in-/usin so-ia/ y /a iua/dad a-i/i!ando un ran n


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#$$ rinda opor!unidades a /os a/unos para u!i/izar o!ras /enuas de ora na!ura/,has!a e/ pun!o de ue //euen a o/vidarse de ue es!n aprendiendo un idioa y se-on-en!ren en /os -on!enidos ue es!n aprendiendo. As6, aprenden !an!o a u!i/izar /as/enuas -oo /as a!erias ipar!idas en di-has /enuas.

%//o se -onsiue en /a es-ue/a -on-ediendo unas horas seana/es para ue a/unasa!erias, asina!uras o du/os se ipar!an a !ravés de una o s /enuas e&!ranjeras,

ue se ipar!an -on!enidos -urri-u/ares en di-has /enuas. %n #$$ se in!eran e/aprendizaje de o!ras /enuas =dis!in!as de /a propia= y -on!enidos -urri-u/ares, es de-ir, -ada-/ase de #$$ !iene dos oje!ivos' uno re/a-ionado -on e/ aprendizaje de /a a!eria> e/ o!ro/iado a/ aprendizaje de/ idioa. %s!a es /a razn por /a ue a #$$ se /a -ono-e -ooedu-a-in -on do/e ina/idad.

#$$ puede //evarse a -ao de aneras uy dieren!es. 5or ejep/o, desde -on niñosde ? años ue re-ien 3du-has ( language sho)ers) de 70 inu!os seana/es, en /as ue/os -on!enidos se !raajan a !ravés de -an-iones y jueos, has!a -on a/unos de 17 años en/as ue /a i!ad de /as asina!uras se ipar!en, de odo in!erado, en uno o s idioas.

+e han o!enido uenos resu/!ados -on una uy variada aa de aprendizajes de#$$, y pare-e -/aro ue, epezando -on peueñas dosis de #$$, se puede //ear uy/ejos para sa!isa-er /as ansias de /os jvenes por aprender a reso/ver pro/eas y

-ouni-arse ei-azen!e en un idioa.

%,or !u' CLIL(

a6nense aprender a !o-ar un ins!ruen!o usi-a/ -oo e/ piano sin haer podido!o-ar su !e-/ado jas. #$$ ore-e /a posii/idad de ipedir ue se desperdi-ien /os-ono-iien!os aduiridos en /as -/ases de idioa, a/ ore-er a /os jvenes /a posii/idad de

practicar /o ue han aprendido ien!ras aprenden o!ros -on!enidos -urri-u/ares.

CLIL y la for$a de -aprender lenguas

$o ue #$$ puede ore-er a /os a/unos de -ua/uier edad es un -on!e&!o na!ura/

para e/ desarro//o de /os idioas, ue se -ons!ruye sore /a ase de aprendizajes previos.#oo -onse-uen-ia de un uso s espon!neo y na!ura/, /os a/unos es!n s o!ivadosy predispues!os ha-ia e/ aprendizaje de o!ras /enuas. $a naturalidad ue propor-iona #$$pare-e ser uno de /os a-!ores -/ave !an!o de/ é&i!o de/ aprendizaje de /as asina!uras -oode/ aprendizaje de /as /enuas en /as ue se ipar!en.

@esra-iadaen!e, /a ayor6a de personas, a/ !erinar sus es!udios, no son -apa-esde u!i/izar /os idioas ue duran!e !an!os años han es!ado es!udiando.

5ara a/unos, /as horas de -/ase de idioas, pra-!i-ando ra!i-a, aprendiendovo-au/ario, ensayando a ha/ar y es-riiendo reda--iones harn resu/!ado -i/es,aenas e in-/uso

en /a es-ue/a para -ouni-arse.5ara /a ayor6a, en -aio, e/ !iepo y esuerzos inver!idos en /as -/ases de idioas

resu/!an de-ep-ionan!es, a /a vis!a de /os es-asos resu/!ados pr-!i-os o!enidos. %s!aspersonas, a/ !erinar sus es!udios, no son -apa-es de u!i/izar a-!ivaen!e /as /enuas uees!udiaron. No son -apa-es, en si!ua-iones -o!idianas, de -ouni-arse en esas /enuas.

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Explorando las lenguas

$a -apa-idad para u!i/izar una /enua va s a// de poseer un vo-au/ario e&!enso o-ono-er unas re/as raa!i-a/es, o pronun-iar y ser -apaz de ar!i-u/ar -orre-!aen!erases aprendidas.

#$$ a-i/i!a /a pr-!i-a de /as /enuas y -onsiue desper!ar a-!i!udes uy avora/es

en /os jvenes respe-!o a /a u!i/iza-in, desde e/ ini-io, de o!ras /enuas, aunue a prieravis!a /os prieros /oros sean uy odes!os. #uan!o an!es se epie-e a -ouni-ar yu!i/izar /a /enua para aprender o!ros -on!enidos -urri-u/ares, an!es se ver ue /a-onse-u-in de es!os oje!ivos do/es es p/ausi/e.

%/ se-re!o reside en -api!a/izar /as a-!i!udes posi!ivas de /os jvenes respe-!o a /as/enuas, y u!i/izar esa o!iva-in para a/-anzar oje!ivos rea/is!as, !an!o en /o re/a!ivo a/aprendizaje de /enuas -oo en /o reeren!e a/ aprendizaje de /as o!ras a!erias-urri-u/ares in!eradas -on e//as.

El lenguaje y las capacidades cogniti*as

A enudo no soos -ons-ien!es de /a -apa-idad de aprender /enuas de nues!ros

hijos. n niño ue aprende dieren!es /enuas desarro//ar ejor sus pro-esos -oni!ivos.%s por e//o ue /a hai/idad para pensar y dis-urrir en dieren!es /enuas supone unaven!aja.

#$$ no us-a s/o /as -ope!en-ias /in;6s!i-as. @ados /os dis!in!os horizon!es-oni!ivos ue se pueden a/-anzar -oo resu/!ado de !raajar en o!ras /enuas, #$$!aién !iene un ipa-!o en /a -on-ep!ua/iza-in, es de-ir, en -o pensaos. +er -apazde pensar sore a/o en /enuas dieren!es enriue-e nues!ra -oprensin de /os-on-ep!os y nos ayuda a ap/iar /os re-ursos de/ mapa conceptual de asociaciones! %//operi!e una ayor variedad de aso-ia-iones en!re dis!in!os -on-ep!os y ayuda a/ a/uno air en us-a de nive/es de aprendizaje s sois!i-ados.

%n #$$ se a-i/i!an si!ua-iones en /as ue /a a!en-in de /os a/unos se -en!ra en unaa-!ividad de aprendizaje ue no es una a-!ividad de /enua en s6 isa.

5or !an!o, /o ue se -onsiue es a-i/i!ar opor!unidades para 3pensar, dis-urrir en esa/enua.

La di$ensión social de CLIL

#$$ no es nuevo> a/ -on!rario, es!a ora de !raajar /as /enuas en contexto se hau!i/izado previaen!e duran!e u-hos años para aran!izar /a in!era-in de/ aprendizaje de/enuas en e/ -urr6-u/u, de odo ue /os jvenes, a/ !erinar /a es-o/ariza-in, ueran-apa-es de u!i/izar dos o s /enuas.

+aeos ue hay ven!ajas so-ia/es, e-oni-as, -u/!ura/es y e-o/i-as siaran!izaos /a proo-in de po/6!i-as pluriling*es a !ravés de/ aprendizaje in!er-u/!ura/ deo!ras /enuas ades de /as propias. #$$ ore-e unos e-anisos adi-iona/es para

ore-er a /os jvenes /as opor!unidades de desarro//ar su -apa-idad de usar /as /enuas yenei-iarse de e//o en su vida presen!e y u!ura. %n /as -in-o


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2-B) C$%$& '(A PRP')*+A %(%C%A$ ,) C(CR)C%( )()$ %)* )(%CA$AP

2-Bi) Acciones reali/adas para establecer las bases de na propesta

CLIL en el IES de Benicalap

1. En el inicio del presente curso tiene lugar la pri$era reunin con la asesora de 6enguasE)tran;eras para con!igurar el ro'ecto de 3or$acin en entros que tiene co$o o;eti+ola i$plantacin de un achillerato plurilingBe para el IES 9enicalap. Este pro'ecto heredaun intento pre+io de i$plantacin del achillerato internacional% que se +io !rustrado en su presentacin en la onselleria de ultura i Educaci. En este pri$er contacto con laasesora participan% de !or$a alternati+a% la Cirectora ' la De!a de Estudios del entro.

2. El pro'ecto inicial se aandona o!icial$ente dentro del rogra$a de 3or$acin enentros% a la espera de recaar in!or$acin de los cursos C/./ ,Content and /anguage

.ntegrated /earning . ara ello% se apro+echa la celeracin de unas Dornadas C/./ en lani+ersidad olit"cnica de Valencia ' se producen nue+as entre+istas con la asesora delE3IFE de Valencia. 8odo ello per$ite la presentacin al laustro de ro!esores,dicie$re de 2005 de la #etodologa C/./ co$o una propuesta de traa;o para nuestroinstituto.

:. En un principio% el Ceparta$ento de .ngl1s ' algunos $ie$ros de los departa$entos deecnologa% (eogra"a e 3istoria ' 4sica y u#ica% as* co$o la coordinadora de achillerato $uestran su inter"s para coordinar la posile o!erta a nuestro alu$nado decursos espec*!icos C/./ en di!erentes ni+eles acad"$icos.

4. En una nue+a reunin con la asesora% Garisa onz#lez% ' con G Des. In!or$acin a la &&E en el $es de $arzo de las acciones realizadas.

. 6os pro!esores interesados en la i$plantacin de cursos C/./ en el IES -enicalap hanrealizado reuniones de coordinacin. En las $is$as se han estalecido propuestas detraa;o que a!ectar#n a la organizacin del centro% seg


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2-Bii) Capacidades generales a desarrollar

6a propuesta que se realiza cu$ple% de $anera estricta% el punto 2 del art*culo :4 de la

6&E en el que se dice que el 9achillerato contriuir# a desarrollar en los alu$nos las

siguientes capacidades?

a onsolidar una sensiilidad ciudadana ' una conciencia c*+ica responsale%

inspirada por los +alores de las sociedades de$ocr#ticas ' los derechos hu$anos% '

co$pro$etida con ellos.

7!ianzar la iniciati+a personal% as* co$o los h#itos de lectura% estudio 'disciplina% co$o condiciones necesarias para el e!icaz apro+echa$iento del

aprendiza;e% ' co$o $edio de desarrollo personal.

c onocer% desde una perspecti+a uni+ersal ' plural% las realidades del $undo

conte$por#neo% sus antecedentes histricos ' los principales !actores de su

e+olucin.

d 8raa;ar de !or$a siste$#tica ' con discerni$iento sore criterios propios ' a;enos

' !uentes de in!or$acin distintas% a !in de plantear ' de resol+er adecuada$ente

los prole$as propios de los di+ersos ca$pos del conoci$iento ' de la

e)periencia.

e o$prender los ele$entos ' procedi$ientos !unda$entales de la in+estigacin '

de los $"todos cient*!icos en cada disciplina.

! onocer ' saer usar% tanto en su e)presin oral co$o en la escrita% la riqueza ' las

posiilidades e)presi+as de la lengua castellana ' de la lengua coo!icial de la

o$unidad 7utno$a% as* co$o el ingl"s ' la literatura ' la lectura ' el an#lisis de

las oras literarias $#s signi!icati+as.

g E)presarse con !luidez en una o $#s lenguas e)tran;eras.


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h ro!undizar en el conoci$iento ' en el uso haitual de las tecnolog*as de la

in!or$acin ' las co$unicaciones para el aprendiza;e.

i 7!ianzar el esp*ritu e$prendedor con actitudes de creati+idad% !le)iilidad%

iniciati+a% con!ianza en uno $is$o% sentido cr*tico% traa;o en equipo ' esp*rituinno+ador.

; Cesarrollar la sensiilidad art*stica ' el criterio est"tico% co$o !uentes de

!or$acin ' enriqueci$iento cultural.

K onocer ' +alorar de !or$a cr*tica la contriucin de la ciencia ' la tecnolog*a

para el ca$io de las condiciones de +ida% as* co$o a!ianzar la sensiilidad ' el

respeto hacia el $edio a$iente.

7de$#s% nuestra propuesta 6I6 tiene unas e/igencias específicas que responden a un

per!il de alu$no concreto?

• Es una persona interesada por los asuntos internacionales% se distingue por su

conoci$iento $ulticultural ' por el respeto a la di+ersidad.

• Es una persona con hailidad para in+estigar de $anera independiente ' con

rigurosos est#ndares% que le !acilitar#n el poder estudiar ' desarrollarse

pro!esional$ente de $anera e)itosa.

• Es una persona consciente de los prole$as ' necesidades de su co$unidad ' que

act


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6as venta"as concretas que este progra$a o!rece a los alu$nos son?

1. 6a garant*a de una !or$acin slida que supone altas cali!icaciones en la 7.

2. 6a atencin a la di+ersidad Lpor arriaM.

:. El acceso directo a la $a'or parte de las uni+ersidades de Europa.

4. 6os ene!icios de !or$acin al $#s alto grado de e)celencia sin dese$olso

econ$ico para los alu$nos% lo que supone una equiparacin social para los $#s

capacitados ' con ganas de traa;ar con los centros de "lite de pri+ada. Se de!iende el

principio constitucional de igualdad de todos los ciudadanos en sus posiilidades de

acceso a la educacin.

5. 8raa;o en grupos reducidos% aundantes pr#cticas de laoratorio ' una !or$acin que

!i;a su inter"s en la deduccin% en Laprender a pensarM% en el desarrollo de las

capacidades personales del alu$no antes que en la cantidad de conoci$ientos% que son

ta$i"n +alorados.

>. ara el pro!esorado ' el centro supone un aliciente ' un reto en su traa;o% !or$acin '

preparacin% por el control e)terior ' !inal. 7costu$rados hasta ahora a centrarnos en

la atencin a la di+ersidad de alu$nos con di!icultades de aprendiza;e ' necesidades

educati+as especiales% supone un reto i$portante el poder dedicar nuestro es!uerzo '

energ*as a la atencin de aquellos alu$nos que% sin ser superdotados intelectual$ente%

$antienes altos ni+eles de inter"s en su proceso de aprendiza;e ' en la adquisicin de

conoci$ientos.

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0.- Contenidos o!"eto de tra!a"o y su relacin con laela!oracin del Proyecto educativo yo losproyectos curriculares de )tapa

0-A. Propuesta de desarrollo C$%$

Asignaturas? ecnologa ' 4sica y u#ica.

(iveles?

• 2º de ESO? 1 hora se$anal. Se utiliza la hora de desdole de 8ecnolog*a.

• 1º de bachillerato? a 1 hora se$anal de 8ecnolog*a

1 hora se$anal de 3*sica ' Nu*$ica.6os alu$nos que no asisten a clase de Feligin pueden +oluntaria$enterealizar pr#cticas de laoratorio en el conte)to 6I6.

• 2º de bachillerato? 1 hora se$anal% dentro de la asignatura optati+a1cnicas de /aboratorio de 4sica y u#ica'

3ormacin de grupos? en principio% e)isten% en cada ni+el% entre ' 12 alu$nos quedesean participar en la inno+acin. ara posiilitar que la clase tenga un dina$is$o adecuado%no se considera con+eniente que el n


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0-. Criterios de seleccin de asignaturas y niveles

6a eleccin de las asignaturas con las que se quiere iniciar esta propuesta oedece a lossiguientes $oti+os?

14 Cos pro!esores del Ceparta$ento de 8ecnolog*a poseen un a$plio conoci$iento delIngl"s ' lo halan con !luidez. En concreto% un pro!esor tiene aproado el ni+el superior de Ingl"s de la Escuela &!icial de Idio$as% ' ha cursado el ni+el 7ro"iciency del 9ritishInstitute. El otro pro!esor tiene una a$plia e)periencia pre+ia en la i$particin de cursos' se$inarios en ingl"s a alu$nado internacional% co$o acti+idad pro!esional pre+ia a suincorporacin co$o pro!esor de enseñanza secundaria. 7de$#s% ha cursado los cuatro pri$eros cursos de la Escuela &!icial de Idio$as.

24 n pro!esor del Ceparta$ento de 3*sica ' Nu*$ica tiene acreditado el ni+el superior deIngl"s de la Escuela &!icial de Idio$as.

04 8anto en el caso de 8ecnolog*a% co$o en el de 3*sica ' Nu*$ica% se puede traa;ar en un

conte)to 6I6 circunscrito a acti+idades pr#cticas que se desarrollan en el laoratorio.Ello !acilita que los alu$nos traa;en en un a$iente en el que se propicia laco$unicacin% 'a que el propio cli$a de traa;o as* lo deter$ina% los alu$nos est#n $#s$oti+ados '% lo que es $#s i$portante% no se introducen aspectos conceptuales astractosde la asignatura. Ostos 'a se han deido traa;ar pre+ia$ente en #$ito nor$al de la clase,utilizando el castellano o +alenciano. on este aga;e pre+io% se pueden +ol+er a estudiar los $is$os% haciendo ahora uso de un segundo idio$a en situaciones que per$iten su puesta en pr#ctica.

54 En el caso del achillerato% los alu$nos poseen un conoci$iento pre+io del ingl"s que les per$ite a!rontar con una cierta seguridad el reto 6I6. 7de$#s% 'a tienen en su $a'or*a per!ilado cu#l +a a ser su !uturo pro!esional% por lo que consideran $u' necesaria la preparacin inicial que les +a a proporcionar esta e)periencia. Ello les +a a per$itir continuar cursando asignaturas 6I6 ,ha' cursos 6I6 en la ni+ersidad olit"cnica deValencia o ien tener una uena ase para participar en el !uturo en progra$as Eras#usen el e)tran;ero. ara e+itar una cierta preocupacin inicial sore la posile di!icultadadicional que puede suponer el ingl"s en el uen segui$iento de cada una de lasasignaturas% se han aritrado distintas soluciones en pri$ero ' en segundo de achillerato.En el pri$er caso% se ha optado por o!ertar unos traa;os de laoratorio 6I6% que serealizar#n% de !or$a +oluntaria% en horas de alternati+a a la Feligin% por lo que no sone+aluales. ara los alu$nos de 2( de achillerato% la o!erta se produce en una asignaturaoptati+a de la que no se tienen que e)a$inar en las prueas de acceso a la uni+ersidad% por lo que no e)iste la presin que proporciona un e)a$en e)terno.

64 En el caso de 2( de ES&-8ecnolog*a% se considera con+eniente ani$ar al alu$nado a quese co$unique en ingl"s% sin que ello co$porte grandes pretensiones iniciales% en conte)tosen los que se puede propiciar !#cil$ente su uso% 'a que $uchos de los t"r$inos que seutilizan son anglicis$os. Esta$os con+encidos de que una p"rdida del te$or inicial ' uninicio te$prano en cursos 6I6 puede per$itir desarrollar en el !uturo esta inno+acin enun conte)to $#s pr)i$o a lo que estalece la ase terica de la !iloso!*a 6I6.

74 El Ceparta$ento de Ingl"s participa en la elaoracin de esta propuesta ' apo'a su !uturodesarrollo.

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5.- Metodología de tra!a"o. Actividades de formacinprevistas y modalidades de formacin mediante lascuales se desarrollará el proyecto de formacin.

En general% las AC+%:%,A,)* 3RMA+%:A* que co$ponen este pro'ecto conte$plan?

a El estudio de un marco terico sore el proceso de enseñanza=aprendiza;e ,E=7 de las

lenguas e)tran;eras.

6a puesta en práctica del pro'ecto que se +e retroali$entada $ediante?

• El traba8o cooperati!o de todos los $ie$ros que integran el equipo docente.

• 6a re"le9ión sobre la pr:ctica $ediante acti+idades #etacogniti!as que propicien

acciones de autorregulación.

• El traa;o inicial sore o;eti+os a corto plazo ' acciones posiles que !aciliten la

autocon"ian%a.

• 6a consecucin de peue$os logros que per$itan% de !or$a paulatina% seguir

a+anzando% teniendo sie$pre presente que se propicia dentro de la %ona de desarrollo pró9i#o'

• 6a re"le9ión dialógica sore las propias concepciones ' las pr#cticas% en donde ;uega

un papel dina$izador i$portante la asesora de 6enguas E)tran;eras.

• n $odelo de pro"esor+a ;in!estigador+a en el desarrollo del curr*culu$ ' en la to$a

de decisiones.

c 6a integracin de la $etodolog*a de E=7 de las lenguas e)tran;eras dentro de un modelo

co;erente de aprendi8a"e de las ciencias. ara ello se deer#n conte$plar tanto aspectos

psicopedagógicos co$o de los propia$ente disciplinares% prestando especial atencin al

desarrollo del deno$inado Conocimiento Pedaggico del Contenido.

6a !or$a en la que se $aterializan estas acti+idades !or$ati+as se esque$atizan en el

siguiente apartado.

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6.- +emporali8acin

Este pro'ecto se realizar# a lo largo del curso escolar 200>-200% con una duracin de7< ;oras% entre los $eses de septie$re=2.00> ' ;unio=2.00% que se distriu'en de la

siguiente !or$a? una pri$era "ase intensi!a de 25 oras de duracin ,$eses septie$re-octure% a la que seguir# una segunda "ase que consta de sesiones se$anales de * ora,no+ie$re-dicie$re% $o$ento en el que se realizar# la pri$era e+aluacin del pro'ecto,una sesin e)traordinaria de 2 oras. 6a tercera "ase consta de 20 reuniones se$anales de1 hora ,enero-$a'o ' la cuarta y últi#a "ase% se realizar# en el $es de ;unio ,5 oras% en laque se e+aluar# el pro'ecto ' se per!ilar#n !uturas acciones en orden a su continuacin ' posile a$pliacin el siguiente curso.

5A4 3A*) %(%C%A$ =septiem!re > octu!re de 2


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5,4 C'AR+A 3A*) ="unio 2


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7.- Papel asignado a cada persona del centro docenteen el desarrollo del proyecto.

Profesores de +ecnología&

1( de achillerato? Des


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9.- %ntervencin de asesores e/ternos. ,ocumentos deaceptacin.

Se ad;unta docu$ento de aceptacin del E3IFE de Valencia. Se cuenta con la participacinde la asesora de 6enguas E)tran;eras.

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B.- Recursos necesarios& didácticos y organi8ativos

1. 9iliogra!*a espec*!ica sore la integracin de lengua ' contenidos.

2. 9iliogra!*a espec*!ica sore la $etodolog*a ' la enseñanza de las lenguas e)tran;eras.:. 9iliogra!*a espec*!ica sore la $etodolog*a ' la enseñanza de la 8ecnolog*a ' de la

3*sica ' Nu*$ica.

4. Gaterial in!or$#tico.

=+odos estos recursos se detallan a continuacin en el apartado de necesidadespresupuestarias4

.- Criterios y descripcin del proceso de evaluacin.

uestra propuesta de e+aluacin se +incula con el desarrollo pro!esional docente% asu$iendoque es un co$ponente $#s del lan que contriu'e a su articulacin ' a dotarle de sentido%ade$#s de constituirse en un $arco de re!erencia ineludile para diseñar ' desarrollar la!or$acin. ara lle+ar a cao tal e$peño% es $enester que se deter$ine qu" es lo que senecesita conocer? seleccionar estrategias% t"cnicas e instru$entos de recogida de in!or$acin/acordar los aspectos de organizacin ' gestin del propio proceso de e+aluacin/ pre+er laincorporacin de los resultados otenidos.

El conoci$iento de la especi!icidad de lo que se e+al


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Es necesario generar las condiciones adecuadas para que los participantes asu$an ' sei$pliquen en la e+aluacin% creando un cli$a de con!ianza que contriu'a a sucolaoracin interesada.

6a e+aluacin corar# su $#s pleno sentido cuando el conoci$iento que nos proporcionasea apro+echado para ir $odi!icando los cursos de accin e$prendidos ' contriu'e a ir $odi!icando progresi+a$ente las pr#cticas institucionales ' pro!esionales.

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proy form. en centros clil

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