proyecto clil - los caserones

Proyecto CLIL CEIP LOS CASERONES

Proyecto CLIL. CEIP Los Caserones. www.ceiploscaserones.com

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Datos identificativos del del centro. C.E.I.P. Los Caserones Código de centro: 35006941 Dirección: Duero 2 35218 Caserones – Telde ‐ Las Palmas Correo electrónico:

• [email protected] • [email protected]

Página web: www.ceiploscaserones.com Centro adscrito a proyectos: PROCAP, MEDUSA, PROA, PROYECTO DE AUXILIAR DE CONVERSACIÓN, durante el curso 2008‐09 el centro ha tenido todas las modalidades de proyectos educativos aprobadas. Número de profesores. 9 Número de alumnos: 105 (35 educación infantil – 70 educación primaria). Director: Daniel Martín Castellano. Justificación donde se expongan los motivos y circunstancias que hacen posible la puesta en marcha y continuidad de esta modalidad en su centro, así como los objetivos que se pretenden conseguir.

Nuestro centro cuenta con una plantilla de profesorado muy comprometida con el proyecto educativo de centro que está entusiasmado con la puesta en marcha de este proyecto. Hay tres razones fundamentales para poner en marcha este proyecto en Los Caserones:

1. La importancia que el inglés tiene en el marco europeo. 2. La importancia que tiene para nuestro alumnado ser competentes en la lengua

inglesa, por la mejora en la adquisición de los contenidos y por las posibilidades laborales futuras de estos niños.

3. Como centro PROCAP, entendemos de considerable importancia ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad de adquirir las competencias lingüísticas necesarias como medio de compensar las desigualdades sociales y culturales en las que viven, creando situaciones educativas para que esto se produzca.

Somos centro Medusa. Nuestro centro tiene servidor propio lo que nos permitiría instalar aplicaciones como Moodle, Blogs,… por lo cual podemos interrelacionarnos y hacer uso de las TICs con mayor facilidad. Además contamos con una pizarra digital, ordenadores y proyectores en todas las aulas, lo que facilitaría la aplicación del proyecto en cualquier aula. La página Web del centro es www.ceiploscaserones.com Este curso hemos instalado una aplicación de las llamadas Web 2.0 para facilitar el uso de los recursos que encontramos en la Red al alumnado, accesible desde nuestra Web a través del Aula Virtual.


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En la biblioteca del centro contamos con un espacio dedicado a literatura inglesa, es nuestra intención ampliar los fondos a libros de consultas de distintas materias, sobre aquellas que se impartan a través del proyecto. Ahora mismo existen recursos audiovisules (programas informáticos, películas en DVD) que resultarían de utilidad a la hora de apliacar el proyecto. En el centro se desarrolla un proyecto de Huertos Escolares. Este espacio nos da la posibilidad de desarrollar tareas y actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera en las áreas no lingüísticas. Los principales objetivos que se pretenden conseguir son que el alumnado mejore su proceso de aprendizaje y de enseñanza del inglés como primera lengua extranjera mediante metodología innovadora por parte del profesorado participante. De esta manera, la competencia comunicativa se podrá extender a las áreas implicadas con los contenidos curriculares de las mismas. Para ello habrá trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y entre los distintos ciclos implicados. En consecuencia, se diseñará material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no lingüísticas. Desde que se inició el proyecto de los auxiliares de conversación este centro ha contado con este recurso humano, que ha desempeñado una labor muy importante en la adquisición y comprensión de la lengua extranjera en el alumnado. El centro seguirá contando con la auxiliar de conversación para el próximo curso; de este modo el profesorado y el alumnado podrá apoyarse en él. Áreas o materias propuestas para su desarrollo y grupos donde se llevará a cabo. La propuesta que hacemos implica que las áreas a desarrollar sean: Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural Matemáticas Criterios para la selección del alumnado. Siendo el CEIP Los Caserones un centro incompleto, vemos la posiblidad real de desarrollar las actividades en el primer y segundo ciclo. Relación del profesorado participante. Aunque el claustro del centro se compromete a facilitar las coordinaciones y las reuniones necesarias para que su desarrollo se haga en las mejores posibles.


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PROFESORADO PARTICIPANTE

Situación administrativa

Especialidad Nivel

de competencia lingüística

Garcia Lopez, Leticia FC – Provisional Inglés C1

Suárez Rodríguez, Iván Santo FC – Comisión de servicio en el centro por Cargo Directivo

Primaria B1

Martín Ramírez, Andrés FC – Definitivo en el centro

Música B2

Hernández Martín, Josue Yeray FC ‐ Provisional Primaria B1

Soto , Rita Religión Primaria B2

Martín Castellano, Daniel FC ‐ Comisión de servicio en el centro por Cargo Directivo

Primaria A2

Coordinación del proyecto. Asumimos el compromiso de llevar a cabo reuniones periódicas para la coordinación de actividades, metodología, elaboración de material, evaluación, seguimiento del proyecto y cualquier circunstancia que surja. Contamos con la ventaja de que somos un centro con un claustro reducido y las reuniones son frecuentes y fáciles de llevar a cabo. La coordinadora del proyecto dispondrá de un horario específico para llevar a cabo el trabajo necesario. Criterios metodológicos y propuesta para abordar la práctica. A la hora de tomar decisiones referentes a la metodología hay que tener en cuenta: las necesidades del alumnado, su tipología, su experiencia previa, la organización del centro, el agrupamiento,... Pero además, en este proyecto se dan una serie de circunstancias que hacen que el contexto del aula adquiera una serie de características específicas. Teniendo todo esto en cuenta, habrá que adaptar cuestiones como la forma de involucrar al alumnado, estrategias para facilitar la comprensión, la promoción de la interrelación entre el alumnado, inclusión de estrategias y habilidades propias de las áreas, desarrollo de habilidades comunicativas, el acceso a la tecnología de la información y las comunicaciones, actitud de los y las docentes ante el uso de L2. Gran parte del alumnado que se incorpora a un proyecto de estas características es la primera vez que se enfrenta a una sesión de un área no lingüística en inglés. Aunque muy probablemente acceden al grupo con un grado de motivación alto, una vez se


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empiezan a encontrar en contexto, empiezan a surgir temores (por parte de alumnado y de los padres y madres en muchas circunstancias) e inseguridades, que se unen a los propios del aprendizaje del idioma. Una forma de mitigar esta dificultad, y al mismo tiempo incrementar la autonomía, sería involucrando al alumnado en la decisión de qué temas se van a tratar (guiados por el o la docente en cuestión), con qué tipo de tareas, priorizando el trabajo por proyectos en donde el alumnado asuma un papel más activo. A la hora de diseñar las tareas una cuestión clave es el objetivo que se persigue: de asimilación de contenidos, de desarrollo de habilidades comunicativas, o ambos, ya que de esta forma se ajusta el nivel de demanda, lo que reduce estrés en el alumnado y en el profesorado. No obstante, el desafío más importante en el aula de secciones bilingües es la comunicación. Dado que el idioma pasa a segundo plano y los contenidos cobran una importancia vital, se tratará de facilitar la comprensión a través de estrategias como el uso de textos adaptados al nivel del alumnado, tareas de comprensión de los textos, monitorización constante por parte del profesor o profesora, uso de distintos estímulos en la selección de materiales (visuales, auditivo) huyendo de utilizar la lectura como único medio de proporcionar input. Además, cada una de las áreas incluirá estrategias específicas que el alumnado irá desarrollando a medida que avance el curso. En cualquier caso, todas las tareas irán encaminadas al uso activo del L2 en el aula. Sin embargo, se negociarán formas en las que el alumnado pueda comunicarse en caso de que su competencia no le permita producir algún mensaje puntual (uso de la mímica, dibujos o incluso L1 en caso necesario). Otra forma de facilitar la comprensión es el fomento de la interacción entre iguales. Si el alumnado trabaja en pequeño grupo o por parejas, se duplica el tiempo que se puede dedicar a la producción lingüística. Además, se generará el contexto idóneo para que se desarrollen estrategias de negociación del sentido de los mensajes, el turno de palabra; el alumnado con más competencias, podrá servir de apoyo a los compañeros que estén en una situación menos favorecida. Sólo cuando se genera un contexto de interacción efectiva se podrán desarrollar las competencias comunicativas que son uno de los principales objetivos. El centro cuenta con una infraestructura en TIC que facilitará sobremanera la labor. No sólo proporcionarán una ventana a la comunicación real a través de Internet (acceso a páginas para la obtención de información específica de las áreas, eventual uso del blog del centro, o con acuerdos intercentro a nivel autonómico y o nacional o internacional), uso del correo electrónico, etc.; sino que además son un recurso para generar actividades interactivas motivadoras totalmente contextualizadas a la necesidad del alumnado involucrado: uso de las pizarras digitales, actividades con Power Point, Hot Potatoes, generación de web quests, treasure hunts, además de desarrollar en el alumnado las competencias básicas en el uso de las nuevas tecnologías. La evaluación del alumnado se desarrollará siguiendo los criterios acordados por el centro y por los distintos ciclos involucrados, de tal forma que se garantice la


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homogeneidad con el resto de los alumnos y las alumnas del centro. Sin embargo, se adaptarán los instrumentos, los tiempos y la metodología, de tal forma que se ajuste a lo desarrollado durante el curso escolar. Formación del profesorado: La coordinadora del proyecto ya ha realizado la formación de iniciación en CLIL. No obstante, se adoptará el compromiso de participación en la propuesta de formación específica del proyecto propuesta por la DGOIE según la convocatoria, el profesorado involucrado en el proyecto cree, a priori, que los aspectos sobre los que va a necesitar formación van a ser:

• Uso de las TIC adaptadas a la enseñanza de las distintas áreas de las Secciones Bilingües.

a. Herramientas de autor. b. Uso de Internet y el correo electrónico con fines educativos. c. Plataformas de formación online como recurso de coordinación

y/o como recurso para el alumnado. d. Web 2.0 (uso colaborativo de las web)

• Fomento de la interacción, sobre todo oral, entre el alumnado. • Explotación de los textos (orales y escritos) con el fin de facilitar la

asimilación de los contenidos. • Competencia comunicativa para el profesorado en Secciones. • Metodología específica para CLIL.

Dadas las características del centro, la formación en TIC se plantea como prioridad (entra dentro de la filosofía del centro, en donde se ha hecho un esfuerzo enorme por dotarlo de la infraestructura necesaria). Además, la comunicación (escrita y oral, activa y pasiva) forma parte esencial de la actividad diaria, con lo que también se estima vital.

Para realizar esta propuesta contaremos con el apoyo CEP de la zona, con lo que se cuenta con la infraestructura necesaria y la posible temporalización de las acciones a llevar a cabo.

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